RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

SEKOLAH : SMPN NEGERI 1 BANAWA

MATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
KELAS/SEMESTER : VII (TUJUH)/II (DUA)
MATERI PEMBELAJARAN : PENCEMARAN LINGKUNGAN
ALOKASI WAKTU : 3 PERTEMUAN (3 JP)/6x40 Menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghagai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif   dengan lingkungan social dan alam dalam jangka pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait  fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah
abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR
3.8    Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan dan dampaknya bagi ekosistem
4.8 Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

C. INDIKATOR
3.8.1 Mengamati kondisi lingkungan dan memberi solusi menanggulangi dampak pencemaran   untuk menjaga alam dan           ekosisten
sebagai ciptaan Tuhan yang kompleks.
4.8.1 Menjelaskan mengenai pencemaran tanah, air, dan udara pada lingkungan.
4.8.2 Menyebutkan faktor-faktor penyebab pencemaran tanah, air, dan udara pada lingkungan.
4.8.3 Menjelaskan dampak pencemaran tanah, air dan udara bagi kehidupan makhluk hidup  dan ekositem
4.8.4 Mengidentifikasi upaya pengurangan dampak pencemaran terhadap lingkungan.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah melihat video pencemaran lingkungan, siswa kelas VII dapat mendeskripsikan pencemaran lingkungan dan bagaimana
dampkanya bagi ekosistem
2. Setelah guru memberi sebuah artikel berupa studi kasus, siswa kelas VII dapat menganalisis penyebab pencemaran air , tanah dan
udara.
3. Setelah melihat video pencemaran lingkungan, siswa kelas VII dapat membedakan 3 jenis pencemaran lingkungan yang ada dalam
kehidupan sehari-hari
4. Setelah mendengar penjelasan materi pencemaran lingkungan, siswa kelas VII dapat mengetahui cara mengatasi atau mencegah
pencemaran lingkungan yang ada disekitar mereka.
E. DESKRIPSI MATERI PEMBELAJARAN
1. Pertemuan pertama
 Pencemaran lingkungan
 Penyebab pencemaran tanah
 Dampak pencemaran tanah bagi kehidupan dan ekosistem
2. Pertemuan kedua
 Penyebab pencemaran air
 Dampak pencemaran air bagi kehidupan
 Interaksi Ekosistem
 Pemisahan campuran
3. Pertemuan ketiga
 Penyebab pencemaran udara
 Dampak pencemaran udara bagi kehidupan dan ekosistem

F. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Konsep
Metode : Diskusi, Pengamatan dan Demonstrasi
Model : Problem Based Learning

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Pertemuan Pertama (1 JP)
A. Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
1) Guru memeriksa kehadiaran siswa dan memeriksa kesiapan siswa untuk memulai pelajaran
2) Guru meminta siswa untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai.
Mengamati:
3) Guru meminta siswa mengamati kondisi kelas, apakah ada sampah yang berserakan di laci  meja dan lantai kelas.
4) Guru meminta siswa untuk mengambili sampah dan memasukkannya ke dalam keranjang  yang telah disediakan (tempat sampah
organik dan anorganik).
5) Guru menyampaikan garis besar tujuan pembelajaran.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
6) Guru menyajikan video tentang sampah yang menggunung di beberapa tempat.
Mengamati:
7) Guru meminta siswa mengamati video tentang peristiwa pencemaran lingkungan khusunya tanah dan dampaknya bagi kehidupan.
Menanya:
8) Guru mengarahkan siswa untuk dapat merumuskan pertanyaan berdasarkan isi video tersebut, misalnya: “Apa yang dapat kalian
ceritakan dari video itu? Apakah indikator  terjadinya pencemaran tersebut? Apakah penyebab pencemaan tersebut? Apa dampak
dari  pencemaran terhadap kehidupan makhluk hidupdan keseimbangan ekosistem?” dan  mengaitkan video dengan materi terkait,
misalnya ekosistemdan keaneragaman makhluk   hidup.
9) Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar dalam  pembelajaran.
10) Guru membagi siswa dalam kelompok belajar yang terdiri dari 5-6 siswa.
11) Guru dan siswa menetapkan subtopik-subtopik yang spesifik dan tugas-tugas penyelidikan
12) Guru membimbing siswa untuk menentukan rumusan masalah.
13) Guru membagikan lembar identifikasi pencemaran tanah
Mengumpulkan informasi:
14) Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi dari buku siswa dan juga mengajukan pertanyaan untuk berfikir tentang
masalah dan jenis informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Misalnya: mendata bahan yang dapat menimbulkan
pemcemaran tahan, mengidentifikasi perilaku negatif manusia yang dapat mempengaruhi ekosistem, dampak pencemaran tanah, dan
contoh solusi pencemaran tanah.
Menalar/Mengasosiasi:
15) Guru membimbing siswa untuk diskusi mengenai lembar identifikasi pencemaran tanah.
16) Guru mendorong pertukaran ide gagasan secara bebas dan membimbing siswa dalam pencapaian penyelesaian masalah.
Mengomunikasikan:
17) Siswa menyampaikan hasil diskusi lembar identifikasi pencemaran tanah.
18) Guru menyamakan presepsi siswa tentang penyebab pencemaran tanah dan bagaimana solusi mengatasi pencemaran tanah.
19) Guru membagikan LKS pada siswa dan meminta siswa untuk menganalisis ilusrtrasi dalam LKS
20) Guru mengajukan pertanyaan yang membuat siswa berfikir tentang kelayakan solusi yang mereka buat, misalnya “Apakah
pembuatan kompos tidak malah menimbulkan pencemaran udara akibat bau saat fermentasi sampah?”
21) Guru memberikan instruksi pada siswa untuk membuat karya yang dari penyelesaian masalah
22) Siswa mempresentasikan hasil percobaan dan menampilakan hasil karya di depan kelas.
23) Guru melakukan analisis bersama dengan siswa mengenai hasil yang telah dilakukan.
24) Bersama siswa, guru melakukan evaluasi mengenai keterkaitan konsep dengan pemecahan masalah.
25) Guru memberikan penguatan pada siswa mengenai konsep yang dipelajari dan apabila ada konsep yang kurang tepat guru
melakukan pembenaran.
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
26) Guru bersama siswa mereview terkait materi yang telah dipelajari.
27) Guru menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
2. Pertemuan Kedua (1 JP)
A. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1) Guru memriksa kehadiaran siswa dan memeriksa kesiapan siswa untuk memulai pelajaran
2) Guru meminta siswa untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai.
Mengamati
3) Guru meminta siswa mengamati gelas yang berisi air bersih dan air keruh
Menanya:
4) Apersepsi: Bertanya jawab tentang perbedaan kedua kedua gelas tersebut dengan mengaitkan pada konsep jenis materi yaitu materi
tunggal dan materi campuran.
5) Guru menyampaikan garis besar tujuan pembelajaran.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
Mengamati:
6) Mengamati gambar dan paparan kondisi lingkungan pada artikel
Menanya:
7) Guru melakukan tanya jawab mengenai artikel yang diberikan, misalnya: “Artikel tersebut menceritakan tentang apa? Apa penyebab
banyaknya ikan yang mati? dan mengaitkan fenomena pada materi terkait. (materi ekosistem)
8) Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar dalam pembelajaran.
9) Guru membagi siswa dalam kelompok belajar yang terdiri dari 5-6 siswa.
10) Guru membimbing siswa untuk menentukan rumusan masalah dalam artikel.
Mengumpulkan informasi:
11) Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi dari buku siswa dan juga mengajukan pertanyaan untuk berfikir tentang
masalah dan jenis informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Misalnya: mendata bahan pencemar air,
mengidentifikasi perilaku negatif manusia yang dapat mempengaruhi ekosistem, pemisahan campuran, dan contoh solusi
pencemaran tanah.
12) Guru mendorong pertukaran ide gagasan secara bebas dan guru membimbing siswa dalam pencapaian penyelesaian masalah dengan
penyelidikan.
13) Guru mengajukan pertanyaan yang membuat siswa berfikir tentang kelayakan solusi yang mereka buat
Menalar/Mengasosiasi:
14) Siswa mendiskusikan rancangan solusi terbaik untuk menyelasikan masalah.
15) Siswa membuat rancangan solusi dari masalah.
Mengomunikasikan:
16) Siswa mempresentasikan hasil percobaan dan menampilakan hasil karya di depan kelas.
17) Guru melakukan analis bersama dengan siswa mengenai proses penyelidikan dan hasil yang telah dilakukan.
18) Bersama siswa, guru melakukan evaluasi mengenai keterkaitan konsep dengan pemecahan masalah.
19) Guru memberikan penguatan pada siswa mengenai konsep yang dipelajari dan apabila ada konsep yang kurang tepat guru
melakukan pembenaran.
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
20) Guru bersama siswa merangkum dan mereview materi yang telah dibahas.
21) Guru memberikan tugas lanjutan pada siswa untuk mengamati sebab pencemaran udara di kehidupan sehari-hari.
22) Guru menyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
3. Pertemuan Ketiga (1 JP)
A. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
1) Guru memriksa kehadiaran siswa dan memeriksa kesiapan siswa untuk memulai pelajaran
2) Guru meminta siswa untuk berdoa sebelum pembelajaran dimulai.
Mengamati:
3) Guru meminta siswa mengamati asap pembakaran sampah di luar kelas.
Menanya:
4) Guru mengarahkan siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan fenomena, misalnya: “Aktivitas apa yang dapat menyebabkan
pencemaran udara?”
5) Guru menyampaikan garis besar tujuan pembelajaran.
B. Kegiatan Inti (60 menit)
Mengomunikasikan:
6) Guru meminta perwakilan siswa untuk mempresentasikan daftar penyebab pencemaran udara yang telah diselesaikan sebagai tugas
lanjutan pertemuan sebelumnya.
Menalar/Mengasosiasi:
7) Guru dan siswa melakukan diskusi untuk memverifikasi ketepatan penyebab pencemaran
8) Guru membagikan LKS pencemaran udara pada siswa.
9) Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar dalam pembelajaran.
10) Guru membagi siswa dalam 4 kelompok besar untuk yang terdiri dari 4 siswa.
Mengumpulkan informasi:
11) Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi dari buku siswa dan juga mengajukan pertanyaan untuk berfikir tentang
masalah dan jenis informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah
12) Guru membimbing siswa untuk menyelesaikan LKS dan memfasilitasi siswa bekerja secara kelompok dalam membuat laporan hasil
belajar (berupa poster).
Mengomunikasikan:
13) Siswa mempresentasikan hasil LKS dan menampilakan hasil karya (berupa poster) di depan kelas.
14) Guru dan siswa melakukan analis dan evaluasi siswa mengenai hasil belajar yang telah dilakukan.
15) Guru memberikan penguatan pada siswa mengenai konsep yang dipelajari dan apabila ada konsep yang kurang tepat guru melakukan
pembenaran.
C. Kegiatan Penutup (10 menit)
16) Guru bersama siswa mereview materi yang telah dipelajari.
17) Guru memberikan tugas lanjutan pada siswa untuk meningkatkan pemahaman siswa.

H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Teknik Penilaian : Tes tertulis, Observasi, Tugas Proyek
Bentuk Instrumen: PG dan Essay, Laporan Praktikum
I. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER BELAJAR
1. Media : PPT, Gambar dan video
2. Alat : Infokus, Komputer
3. Sumber Belajar : Buku paket SMP Erlangga untuk kelas VII, LKS, Internet.

2.      Instrumen penilaian dan pedoman penskoran

a.      Sikap
1)      Observasi sikap spiritual
Aspek yang dinilai
Mengamati kondisi lingkungan dan memberi solusi
Jumlah Skor
No Nama menanggulangi dampak pencemaran untuk menjaga alam dan
ekosisten sebagai ciptaan Tuhan yang kompleks
1 2 3 4
1 A
... ...
Keterangan: diisi dengan ceklis (√) sesuai dengan kriteria rubrik
Rubrik penilaian
Rubrik
Aspek yang dinilai
4 3 2 1
Mengamati kondisi Selalu mengamati Jarang mengamati Jarang mengamati kondisi Tidak mengamati
lingkungan dan memberi kondisi lingkungan dan kondisi lingkungan lingkungan dan tidakmemberi sama sekali kondisi
solusi menanggulangi memberi solusi dan memberi solusi solusi menanggulangi dampak lingkungan sebagai
dampak pencemaran untuk menanggulangi dampak menanggulangi pencemaran untuk menjaga alam ciptaan Tuhan yang
menjaga alam dan pencemaran untuk dampak pencemaran dan ekosisten sebagai ciptaan kompleks.
ekosisten sebagai ciptaan menjaga alam dan untuk menjaga alam Tuhan yang kompleks.
 Tuhan yang kompleks. ekosisten sebagai ciptaan dan ekosisten sebagai
Tuhan yang kompleks. ciptaan Tuhan yang
kompleks..

Kriteria penilaian

Nilai=
2)      Observasi sikap
Aspek perilaku yang dinilai
Peduli Jumlah
Rasa ingin Bekerja Bertanggung
Nama
No

Kreatif pada skor

tahu sama jawab
lingkungan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 A
2 B
Keterangan: diisi dengan ceklis (√)sesuai dengan kriteria rubrik
Rubrik Penilaian
Aspek yang
Rubrik
dinilai
Rasa ingin tahu 1:Tidak mengajukan pertanyaan ketika pembelajaran.
2:Jarang mengajukan pertanyaan yang tidak sesuai dengan pokok bahsaan.
3:Mengajukan pertanyaan dan kurang mengacu pada fenomena dan pembelajaran.
4:Selalu mengajukan pertanyaan dan mengacu pada fenomena dan pelajaran.
Bekerja sama 1:Bekerja secara individu
2:Menbagi tugas kelompok namun tidak melakukan komunikasi satu sama lain, dan penyelesaian terhambat.
3: Menyelesaikan tugas kelompok secara bersama, melakukan pembagian tugas kurang merata, dan melakukan
 komunisasi satu sama lain
4:Menyelesaikan tugas kelompok secara bersama, melakukan pembagian tugas secara merata, dan melakukan
komunisasi satu sama lain
Bertanggung 1:Tidak mengumpulkan kary/laporan
jawab 2: Karya/laporan dikumpulakn melebihi waktu dan bukan merupakan karya original kelompok
3: Karya/laporan dikumpulakn melebihi waktu dan merupakan karya original kelompok
4:Karya/laporan dikumpulakn tepat waktu dan merupakan karya original kelompok
Kreatif 1:Tidak menghasilkan karya
2: Menghasilkan karya yang menarik, tidak orisinil, dan kurang sesuai dengan konsep
3: Menghasilkan karya yang menarik, orisinil, dan kurang sesuai dengan konsep
4:Menghasilkan karya yang menarik, orisinil, dan sesuai dengan konsep
Peduli pada1:Membiarkan sampah berserakan begitu saja
lingkungan 2:Hanya mengumpulkan sampah pada sudut tempat.
3:Mengambil sampah yang berserakan dan mengumpulkannya tidak dalam tempat sampah
4::Selalu mengambil sampah yang berserakan dan membuangnya pada tempatnya

Kriteria penilaian

Nilai=
b.      Pengetahuan
1)      Tes Tulis :
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
1. Mengidentifikasi Jenis sampah yang boleh
jenis sampah ditimbun dalam tanah adalah ... A 1
Pilihan a. Rontokan daun jati
C2
ganda b. Ember plastik
c. Plastik pembungkus permen
d. Besi bekas
2. Mengidentifikasi Upaya untuk memulihkan atau
solusi pencemaran membersihkan tanah dari bahan C 1
tanah pencemaran dikenal dengan
Pilihan istilah...
C2
ganda a. Radiasi
b. Penghijauan
c. Remediasi
d. Realisasi
3. Menentukan C2 Pilihan Salah satu indikator organisme
organisme indikator ganda tanah yang digunakan sebagai B 1
pencemaran indikator kualitas tanah yaitu …
a. Cacing pita
b. Cacing tanah
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
c. Cacing kremi
d. Semut
4. Penerapan Pengolahan kembali barang-
pengolahan sampah barang bekas atau sampah A 1
menjadi barang ang bermafaat
Pilihan sering dikenal dengan istilah ...
C3
ganda a. Reuse
b. Reduce
c. Replant
d. Recycle
5. Menidentifikasi Contoh peristiwa polusi tanah
pencemaran dalam secara langsung antara lain … C 1
kehidupan a. Pencemaran oleh limbah
tahu
Pilihan b. Kadar deterjen di air yang
C3
ganda berlebihan
c. Penggunaan pupuk yang
berlebihan
d. Polutan udara yang turun
ke tanah
6. Menentukan C3 Pilihan Contoh peristiwa polusi tanah
penyebab ganda secara tidak langsung, yaitu D 1
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
pencemaran melalui udara antara lain …
a. Pencemaran oleh limbah
tahu
b. Kadar deterjen di air yang
berlebihan
c. Penggunaan pupuk yang
berlebihan
d. Hujan asam yang merusak
7. Menganalisis tujuan C4 Pilihan Pengolahan limbah hasil aktivitas
pengolahan limbah ganda suatu industri dangat diperlukan. B 1
Pengolahan limbah ini bertujuan
agar ...
a. Limbah menjadi asam
sehingga dapat digunakan
sebagai media bakteri
b. Limbah menjadi netral
sehingga tidak berbahaya jika
dibuang
c. Limbah terurai dan dapat
musnah dengan sendirinya
d. Limbah dapat berubah
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
menjadi bahan mentah yang
dimanfaatkan
8. Mengetahui Pilihan Pengertian pencemaran air yang
pengertian C1 ganda tepat adalah ... C 1
pencemaran air a. Masuknya zat dan energi
yang berasal dari kegiatan
manusia ke perairan
b. Masuknya zat dan komponen
lain keperairan yang berasal
dari industri sehingga tidak
dapat digunakan
c. Mesuknya zat, energi dan
makhluk hidup ke periran
yang menyebabkan
berubahnya tatanan perairan
akibat kegiatn manusia atau
peroses alam
d. Masuknya makhluk hidup,
zat dan energi serta
komponen lainnya ke
perairan sehingga tidak dapat
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
digunakan
9. Mengetahui ciri fisika Pencemaran air dapat dilihat dari
pencemaran air ciri-cirinya baik secara fisika, B 1
biologi dan kimia. Ciri-ciri
tersebut bila dilihat secara fisika
antara lain...
Pilihan
a. Adanya perubahan PH
C1 ganda
b. Adanya perubahan suhu
c. Adanya mikro organisme
di dalam air
d. Adanya bahan kimia yang
terlarut dalam air
10 Mengidentifikasi Pada sungai yang tercemar
sebab sungai tercemar terdapat tanda-tanda ... C 1
a. Air jernih dan tidak
Pilihan berwarna
C2 ganda b. Terdapat banyak fauna
c. Ditumbuhi enceng gondok
dengan subur
d. Air tidak berbau busuk
11. Menentukan dampak Pilihan Pembangunan perumahan
pertumbuhan C3 ganda merupakan salah satu sebab A 1
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
pemukiman terhadap semakin berkurangnya air tanah
kualitas air dan timbulnya banjir pada musim
hujan. Hal tersebut disebabkan
karena ...
a. Semakin banyak perumahan
semakin sedikit air yang
terserap tanah.
b. Semakin banyak perumahan
semakin sedikit orang yang
bercocok tanam.
c. Semakin banyak perumahan
semakin banyak sampah
yang di buang.
d. Semakin banyak perumahan
semakin banyak sampah
yang dibuang.
12. Mengidentifikasi ulah Pilihan Berikut ulah manusia yang dapat
manusia terhadap C3 ganda menyebabkan pencemaran Air C 1
pencemaran air adalah...
a. Menanan tumbuhan air
b. Melakukan terasiring
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
c. Membuang sisa cucian ke
sungai
d. Memasukan bakteri
Bacillus Subtilis ke sungai
13. Menganalisis dampak Elang tiba-tiba mati setelah
berantai pencemaran memakan ular, setelah diselidiki A 1
air ternyata ular telah memakan ikan
dan ikan telah memakan
tumbuhan air, sedang tumbuhan
air telah tercemari oleh DDT.
Pilihan
Peristiwa ini akibat dari
C4 ganda
pencemaran.....
a.
a. Air
b. Tanah
c. Sawah
d. Udara
14. Mengetahui sebab Pilihan Terjadinya hujan asam adalah
dari akibat C1 ganda efek pencemaran udara oleh... D 1
pencemaran a. karbon monoksida (CO)
b. karbon dioksida (CO2)
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
c. gas H2S dan SO2
d. sulfur dioksida dan
nitrogAren dioksida
15. Mengetahui pengaruh  Kabon monoksida apabila
reaksi tubuh terhadap bereaksi dengan salah satu zat A 1
pencemar dalam tubuh akan berbahaya, zat
Pilihan tersebut adalah...
C1
ganda a. Hb
b. Br
c. O
d. CO2
16. Mengidentifikasi gas Berikut ini adalah gas yang
berbahaya bagi tubuh berbahaya bagi kesehatan tubuh D 1
adalah ...
Pilihan
C1 a. O2
ganda
b. CO2
c. N
d. CO
17. Menentukan polutan C1 Pilihan Polutan di udara yang berasal
akibat pembusukan ganda dari proses pembusukan / D 1
penguraian limbah-limbah
organik dan bersifat tidak
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
berwarna tetapi berbau tajam
adalah …
a. Karbon dioksida
b. Nitrogen dioksida
c. Karbon monoksida
d. Metana
18. Memberikan upaya Untuk mengurangi dampak dari
pengurangan pencemaran udara sebaiknya ... C 1
pencemaran udara a. Membersihkan sampah
dengan dibakar
Pilihan b. Menggunakan kendaraan
C3
ganda bermotor walaupun jaraknya
dekat
c. Menanam pohon di sekitar
jalan raya
d. Membangun pabrik
19. Mentukan dampak C3 Pilihan Dampak yang ditimbulkan jika
pencemaran udara ganda menggunakan gas CFC yan gada B 1
akibat barang yang pada kulkas, spay, dan AC
digunakan dalam adalh ...
kehidupan a. Meningkatkan kadar bahan
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
pencemar
b. Efek rumah kaca
c. Memperdingin ruangan
d. Pencemaran udara di dalam
rumah
20. Menganalisis sebab Jika kamu berada di dekat
udara bersih tumbuhan, kamu merasa segar. C
Hal tersebut disebabkan ...
a. Tumbuhan mendatangkan
Pilihan angin
C4
ganda b. Tumbuhan menghasilkan
CO2
c. Tumbuhan menghasilkan O2
d. Tumbuhan menghasilkan
embun
21. Menjelaskan C2 Uraian Jelaskan apa pengertian Berubahnya tatanan
pengertian pencemaran air! komposisi air baik secara 2
pencemaran air kimia atau fisika oleh
proses alam sehingga
kualitas air turun sampai ke
tingkat tertentu yang
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
menyebabkan air menjadi
kurang atau tidak dapat
berfungsi lagi sesuai
dengan peruntukannya
22. Menjelaskan Jelaskan apa penyebab terjadinya Penyebab pencemaran 4
penyebab terjadinya pencemaran lingkungan pada lingkungan sungai adalah
pencemaran air sungai! aktivitas manusia. Misalnya
adanya pembuangan limbah
rumah tangga dan pabrik
industry. Umumnya, sungai,
selokan dan parit seringkali
C2 Uraian di cemari oleh limbah –
limbah pembuangan dari
pengolahan produksi,
misalnya industry
pengolahan makanan dan
minuman, industry celana
jeans, industry kimia dasar
dan lain sebagainya.
23. Menyebutkan C2 Uraian Sebutkan 3 dampak pencemaran Dampak dari pencemaran
dampak pencemaran lingkungan! lingkungan adala kerusakan 6
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
di lingkungan sekitar lingkungan, punahnya
spesies biota, merusak
keseimbangan lingkungan,
dan lain-lain.
24. Mengidentifikasi C3 Uraian Identifikasi 4 upaya pencegahan Menempatkan daerah
upaya pencegahan pencemaran lingkungan! industri atau pabrik jauh 8
penncemaran dari daerah perumahan
lingkungan atau pemukiman penduduk
Pembuangan limbah
industri diatur sehingga
tidak mencemari
lingkungan atau ekosistem.
Pengawasan terhadap
penggunaan jenis-jenis
pestisida dan zat kimia lain
yang dapat menimbulkan
pencemaran lingkungan.
Memperluas gerakan
penghijauan.
Tindakan tegas terhadap
pelaku pencemaran
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
lingkungan.
6. Memberikan kesadaran
terhadap masyarakat
tentang arti lingkungan
hidup sehingga manusia
lebih mencintai lingkungan
hidupnya.
7. Membuang sampah pada
tempatnya.
8. Penggunaan lahan ramah
lingkungan.
25. Memberikan solusi Bagaimanakah upaya untuk Cara yang dapat dilakukan
bau pada air tercemar. mengurangi bau pada untuk mengurangi bau 6
C3 Uraian penyaringan air yang tercemar? adalah melakukan
penyaringan dengan
menambahkan arang.
26. Menjelaskan proses C3 Uraian Jelaskan proses terjadinya hujan Batu bara yang mengandung
dan dampak asam! Sebutkan dampaknya bagi sulfur jika di bakar akan 6
pencemaran lingkungan dan makhluk hidup! menghasilkan sulfur
dioksida. Sulfur dioksida
bereaksi dengan uap air dan
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
oksigen menghasilkan asam
sulfur. Asam ini membentuk
kabut dan suatu saat akan
turun sebagai hujan yang
disebut hujan asam. Hujan
asam dapat menyebabkan
gangguan pernapasan serta
perubahan morfologi pada
daun, batang, dan benih
tumbuhan
27. Menjelaskan Mengapa gas CO (Carbon Karena merupakan hasil
pengaruh pencemaran Monoksida) sangat berbahaya pembakaran yang tidak 4
terhadap kesehatan bagi kesehatan? sempurna dari bahan
buangan mobil dan mesin
C2 Uraian letup. Gas ini lebih mudah
diikat oleh Hb sehingga akan
membuat pengikatan O2
berkurang dan juga bersifat
racun di dalam tubuh.
28. Menyebutkan tujuan C2 Uraian Sebutkan 5 tujuan pengelolaan 1. Mencapai keselarasan
pengolahan lingkungan hidup! hubungan antara manusia 4
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
lingkungan dengan lingkungan.
2.      mengendalikan
pemanfaatan sumber daya
alam secara bijaksana.
3.      Mewujudkan manusia
sebagai pembina lingkungan.
4.      Melaksanakan
pembangunan berwawasan
lingkungan untuk
kepentingan generasi
sekarang dan mendatang.
5.      Melindungi Negara
terhadap dampak kegiatan di
luar wilayh negara yang
menyebabkan kerusakan dan
pencemaran lingkungan
29. Menjelaskan cara C3 Uraian Jelaskan 3 cara-cara penanganan
1.      Penimbunan, dengan
penanganan sampah sampah untuk mencegah maksud untuk menutupi 6
dalam pencemaran pencemaran tanah ! rawa, jurang, lekukan tanah,
tanah tempat terbuka, dan di laut
(reklamasi).
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
2.      Lanfill (pengikisan tanah),
mengisi tanah berlegok
dengan sampah kemudian
ditimbun.
3.      Pencacahan (grinding,
limbah organik dimasukkan
dalam alat penggiling
sehingga menjadi kecil-kecil,
dialirkan ketempat
pengolahan lebih lanjut.
4.      Pengkomposan
(coposting), Pengolahan
limbah untuk memperoleh
kompos untuk menyuburkan
tanah.
5.      Pembakaran(incineration),
dengan hasil gas dan residu.
6.      Pirolisis, mengolah limbah
dengan proses dekomposisi
senyawa kimia pada suhu
tinggi dengan pembakaran
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
tidak sempurna atau proses
penguraian kimia
deoksigenasi.
30. Menganalisis C4 Uraian Tanah merupakan sesuatu yang Pencemaran tanah memang s
pengaruh tanah vital di alam kehidupan. Ada angat erat hubungannya dan  8
terhadap pencemaran pernytaan bahwa pencemaran air tidak dapat 
air dan udara dan udara dapat disebabkan oleh dipisahkan dengan pencemar
tanah, jelaskan! an air dan pencemaran udara 
karena kehidupan manusia
memang berasal dari tanah
dan kehidupan tanah
merupakan bagian penting
dalam menunjang kehidupan
makhluk hidup di muka
bumi. Seperti kita ketahui
rantai makanan bermula dari
tumbuhan. Manusia, hewan
hidup dari tumbuhan.
Memang ada tumbuhan dan
hewan yang hidup di laut,
sebagian besar
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
makanan yang kita dapat ber
asal dari permukaan tanah. S
ebagai contoh gas-gas
karbon oksida, nitrogen
oksida,  belerang oksida 
yang menjadi bahan pencem
ar udara yang larut dalam air 
hujan dan turun ke tanah dap
at menyebabkan terjadinya h
ujan asam sehingga menimb
ulkan terjadinya pencemaran 
pada tanah. Ataupun Air per
mukaan tanah yang mengand
ung bahan pencemar misalny
a tercemari zat radioaktif, lo
gam berat dalam limbah indu
stri, sampah rumah tangga, li
mbah rumah sakit, sisa-sisa
pupuk dan
pestisida dari daerah pertania
n, limbah deterjen, akhirnya 
No Bentuk
Indikator Soal Ranah Soal Kunci Jawaban Skor
Soal
juga dapat menyebabkan terj
adinya pencemaran pada tan
ah daerah tempat air permuk
aan ataupun tanah daerah ya
ng dilalui air permukaan tana
h yang tercemar tersebut. Ma
ka sumber bahan pencemar t
anah dapat dikelompokkan j
uga menjadi sumber pencem
ar yang berasal dari, sampah 
rumah tangga, sampah pasar, 
sampah rumah sakit, gunung 
berapi yang meletus / kendar
aan bermotor dan limbah ind
ustri.
2)      Observasi
Pernyataan
Pengungkapan
Ketepatan Ketepatan integrasi
Nama gagasan yang Kebenaran konsep
penggunaan istilah konsep
Peserta orisinil
Didik

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak
Ya

Ya
Ya

Ya
A
...
Keterangan: diisi dengan ceklis (√)
3)      Laporan Laboratorium
Jumlah
Aspek yang dinilai
skor
Nama
No

Konsep
Prosedur Hipotesis Analisis Kesimpulan
Ilmiah
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 A
2 B
Keterangan: diisi dengan ceklis (√) sesuai dengan kriteria rubrik
Rubrik Penilaian
Aspek yang dinilai Rubrik
Konsep ilmiah 4:Laporan menggambarkan pemahaman yang akurat dan menyeluruh tentang konsep-konsep ilmiah yang
mendasari laboratorium.
3:Laporan menggambarkan pemahaman yang akurat tentang sebagian konsep-konsep ilmiah yang mendasari
laboratorium.
2:Laporan menggambarkan pemahaman yang terbatas tentang konsep-konsep ilmiah yang mendasari
 laboratorium.
1:Laporan menggambarkan pemahaman yang terbatas dari konsep-konsep ilmiah yang mendasari
laboratorium.
Prosedur 4:Prosedur tercantum dalam langkah-langkah yang jelas. Setiap langkah diberi nomor dan merupakan kalimat
lengkap.
3:Prosedur tercantum dalam urutan logis, tetapi langkah-langkah yang tidak bernomor dan / atau tidak dalam
kalimat lengkap.
2:Prosedur terdaftar tetapi tidak dalam urutan logis atau sulit untuk mengikuti.
1:Prosedur tidak akurat daftar langkah-langkah percobaan.
Hipotesis 4:Hipotesis hubungan antara variabel dan hasil prediksi yang jelas dan masuk akal berdasarkan apa yang telah
eksperimen dipelajari.
3:Hipotesis hubungan antara variabel dan hasil prediksi wajar berdasarkan pengetahuan umum dan observasi.
2;Hipotesis hubungan antara variabel dan hasil prediksi telah dinyatakan, tetapi tampaknya didasarkan pada
logika cacat.
1:Tidak ada hipotesis telah dikemukakan.
Analisis 4:Hubungan antara variabel dibahas dan tren / pola logis dianalisis. Prediksi yang dibuat tentang apa yang
mungkin terjadi jika bagian dari laboratorium yang berubah atau bagaimana desain eksperimental dapat
diubah.
3:Hubungan antara variabel dibahas dan tren / pola logis dianalisis.
2:Hubungan antara variabel dibahas tapi tidak ada pola, tren atau prediksi yang dibuat berdasarkan data.
1:Hubungan antara variabel tidak dibahas.
Kesimpulan 4:Kesimpulan mencakup apakah temuan mendukung hipotesis, kemungkinan sumber kesalahan, dan apa yang
telah dipelajari dari percobaan.
3:Kesimpulan mencakup apakah temuan mendukung hipotesis dan apa yang telah dipelajari dari percobaan.
 2:Kesimpulan mencakup apa yang telah dipelajari dari percobaan.
1:Tidak ada kesimpulan termasuk dalam laporan atau menunjukkan sedikit usaha dan refleksi.
Kriteria penilaian

Nilai=
Rubrik Penilaian

Aspek Yang Dinilai Rubrik

Menggunakan alat 4:Siswa dapat menggunakan alat dan bahan percobaan dengan tepat dan cepat secara mandiri.
dan bahan percobaan 3: Siswa dapat menggunakan alat dan bahan percobaan dengan tepat dan cepat namun sesekali meminta
bimbingan pada guru
2:Siswa dapat menggunakan alat dan bahan dengan tepat namun relatif lambat dan meminta bimbingan pada
guru.
1:Siswa tidak dapat menggunakan alat dan bahan percobaan dengan tepat.
Merangkai alat 4: Siswa dapat merangkai alat dengan cepat dan tepat secara mandiri
3: Siswa dapat merangkai alat dengan cepat dan tepat namun sesekali meminta bimbingan pada guru
2:Siswa dapat merangkai alat dengan tepat namun relatif lambat dan meminta bimbingan pada guru
1:Siswa tidak dapat merangkai alat dengan tepat dan cepat.
Langkah-langkah 4: Langkah-langkah percobaan siswa benar dan sesuai dengan prosedur.
percobaan 3: Langkah-langkah percobaan siswa benar tetapi ada kurang dari 2 yang tidak sesuai dengan prosedur.
2: Langkah-langkah percobaan siswa benar tetapi lebih dari 2 yang tidak sesuai dengan prosedur.
1:Langkah-langkah percobaan salah dan tidak sesuai dengan prosedur.

Keberfungsian alat 4:Alat berfungsi dengan baik dan sesuai konsep

3: Alat kurang berfungsi dan sesuai dengan konsep
2:Alat kurang berfungsi dan tidak sesuai dengan konsep
1:Alat tidak berfungsi
Kriteria penilaian

Nilai=
2)      Observasi keterampilan komunikasi
Aspek yang dinilai
No Nama Cara Jumlah skor
Artikulasi Bahasa
penyampaian
1.
2.
... ...
Keterangan: diisi dengan ceklis (√)sesuai dengan kriteria rubrik
Rubrik Penilaian
Aspek yang
Rubrik
dinilai
1:Suara tidak lantang dan pengucapan seperti bergumam
2:Suara tidak lantang dan tetapi pengucapan jelas
Artikulasi
3:Suara lantang dan pengucapan jelas, namun nada bicara monoton
4:Suara lantang, pengucapan jelas, dan nada bicara tidak monoton
1:Bahasa yang digunakan berbelit-belit dan sulit dimengerti
2:Belum enggunakan bahasa yang baik dan benar, namun mudah dimengerti
Bahasa
3:Menggunakan bahasa yang baik dabenar, namun sulit dimengerti
4:Menggunakan bahasa yang baik, benar, dan mudah dimengerti
1:Cara penyampaian tidak sistematis dan sulit dipahami
Cara 2:Cara penyamapaian sistematis, namun masih ada penyampaian yang tidak relevan dengan isi karya
penyampaian 3:Cara penyampaian sistematis, namun masih sulit dipahami
4:Cara penyampaian sistematis dan mudah dipahami
Kriteria penilaian

Nilai=
3)      Observasi keterampilan mengomunikasi karya poster
No Nama Aspek yang dinilai Jumlah
originalitas gambar Desain kesesuaian skor
dengan
 materi
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 A
... ...
Keterangan: diisi dengan ceklis (√) sesuai dengan kriteria rubrik
Rubrik Penilaian
Aspek yang dinilai Rubrik
1:Karya yang disajikan bukan karya sendiri
Originalitas
4:karya yang disajikan merupakan karya original kelompok
1:tidak menggunakan sama sekali
2:Gambar yang digunakan tidak relevan dengan isi karya
Gambar 3:Gambar yang digunakan serevan dengan isi karya
4:Garya yang digunakan relevan dengan isi karya dan memudahkan pembaca untuk memahami isi
karya
1: Desain buruk, tata letak berantakan, dan tidak rapi
2:Desain karya cukup bagus, namun tata letak dan kerapian kurang
Desain
3:Desain dan tata letak karya bagus, namun kerapian kurang
4:Desain, tata letak, dan kerapian karya bagus
1:Isi tidak sesuai dengan judul, kurang sesuai secara konsep dan tidak relevan dengan tema karya
2:Isi sesuai dengan judul, namun bleum benar secara konsep dan belum relevan dengan tema
Kesesuaian dengan materi karya
3:Isi sesuai dengan judul, benar secara konsep, namun belum relevan dengan tema karya
4:Isi sesuai dengan judul, benar secara konsep dan relevan dengan tema karya
Kriteria penilaian

Nilai=

3.      Sumber Belajar

a.      Lembar kerja praktikum
b.      Wahono, dkk.2013.Ilmu Pengetahuan Alam.Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
c.       Media elektronik