CRITICA BOOOK REVIEW

MK. PROFESI KEPENDIDIKAN

PRODI S1 PENDIDIKAN
SEJARAH

PENDIDK GURU PROFESIONAL PERAN,PERILAKU

DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL PENDIDIK GURU

(J,JOHN LOUGRAHN,2014)

Nama Mahasiswa : Elsima Br Perangin-Angin

NIM : 3192421007

Dosen Pengampu : Dra.Erlinda Simanugkalit

Mata Kuliah : Profesi Kependidikan

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN SEJARAH

FAKULTAS ILMU SOSIAL – UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

MARET 2020
2
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
rahmatnya  sehingga saya masih diberikan kesempatan dan kesehatan untuk dapat
menyelesaikan critical book review ini dengan judul “Pendidik Guru Profesional”. Critical
Book Review ini saya buat guna memenuhi penyelesaian tugas pada mata kuliah profesi
kependidikan, semoga critical book review ini dapat menambah wawasan dan
pengengetahuan.

Saya menyadari bahwa critical book review ini masih jauh dari kata sempurna karena
masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, saya dengan segala kerendahan hati meminta
maaf dan mengharapkan kritik serta saran yang membangun guna perbaikan dan
penyempurnaan ke depannya.

Akhir kata saya mengucapkan selamat membaca dan semoga materi yang ada dalam
critical book review yang berbentuk makalah ini dapat bermanfaat sebagaimana mestinya
bagi para pembaca.

                                                                                                               

   Medan,  Maret 2020

Penyusun
Elsima Br Perangin-angin
3192421007

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................................................1
B. Tujuan Penulisan CBR............................................................................................ 1
C. Manfaat CBR........................................................................................................... 1
D. Identitas Buku..........................................................................................................2

BAB II RINGKASAN BUKU

A. Bab I ....................................................................................................................... 3
B. Bab II....................................................................................................................... 3
C. Bab III......................................................................................................................4
D. Bab IV..................................................................................................................... 5
E. Bab V....................................................................................................................... 6
F. Bab VI..................................................................................................................... 7

BAB III PEMBAHASAN

A. Kelebihan dan Kekurangan Buku............................................................................9
BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan.............................................................................................................. 11
B. Saran........................................................................................................................ 11
DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................... 12

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pentingnya CBR

Sering kali kita bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan pahami. Terkadang
kita memilih satu buku,namun kurang memuaskan hati kita. Misalnya dari segi informasi
yang terkandung di dalamnya.
Oleh karena itu, penulis membuat Critical Book Review ini untuk mempermudah
pembaca dalam memilih buku referensi. Selain itu, salah satu faktor yang melatarbelakangi
penulis mereview buku ini adalah agar kita bisa berpikir kritis dan mengetahui kelebihan dan
kekurangan dari sebuah buku.

B. Tujuan Penulisan CBR

Critical Book Review ini bertujuan :
a. Mengkritik sebuah buku
b. Menambah wawasan tentang profesinal guru dalam mendidik
c. Mengulas isi sebuah buku.
d. Mencari dan mengetahui informasi yang ada dalam buku.
e. Melatih diri untuk berfikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan oleh setiap bab
dari buku.

A. Manfaat CBR
a. Untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah profesi kependidikan
b. Untuk menambah pengetahuan para pembaca
c. Memudahkan pembaca dalam memahami isi dari buku
d. Menambah wawasan penulis
e. Melatih penulis berpikir kritis

1
B. Identitas Buku Yang Direview:
Buku Utama
1. Judul : The Profesional Teacher Educator
2. Pengarang : John Loughran
3. Penerbit : Sense Publisher
4. Kota Terbit : Boston/ Taipei
5. Tahun terbit : 2014
6. ISBN : 978-94-6209-518-2
7. Jumlah Halaman : 166

Buku Pembanding 1
1. Judul : Profesi Kependidika
2. Pengarang : Dr.YasaratodoWau, M,Pd
3. Penerbit : Unimed Press
4. Kota Terbit : Medan
5. Tahun terbit : 2018
6. ISBN : 978-602-7938-05-2
7. Ukuran Buku : 16 X 24 cm
8. Jumlah Halaman :341

Buku Pembanding 2
1. Judul : Analisis Pengembangan Sumber daya Pendidikan
2. Pengarang : Nyoman Natajaya
3. Penerbit : Fakultas Ilmu Pendidikan
4. Tahun Terbit : 2012
5. Jumlah Halaman : 142

2
 BAB II

RINGKASAN ISI BUKU

Pendidik Guru Professional

Peran, perilaku, dan pegembangan professional pendidik guru.

Baru-baru ini ada peningkatan fokus dalam literatur akademik tentang sifat pendidikan guru,
sebagian sebagai tanggapan terhadap cara-cara di mana birokrasi pendidikan di seluruh dunia
telah berusaha untuk memposisikan bidang dan pekerjaannya. Namun, apa yang sering
diabaikan adalah peran pendidik guru dalam usaha pendidikan guru (Murray, 2011) karena
struktur program, organisasi, harapan dan tujuan cenderung mendominasi. Ini hampir seolah-
olah, seperti mengajar, bahwa pekerjaan pendidik guru telah dipandang secara dangkal
sebagai relatif lurus ke depan dan mudah dimengerti. Sebagai akibatnya, tujuan pendidikan
guru, pengetahuan yang canggih, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan untuk
melakukan pekerjaan itu dengan baik, diabaikan atau, sayangnya, diabaikan. Melalui buku
ini, Lunenberg et al. telah menanggapi situasi itu dengan menawarkan wawasan tentang
pekerjaan penting pendidik guru. Dengan melakukan hal itu, mereka mulai mengartikulasikan
aspek-aspek penting tentang apa artinya menjadi seorang pendidik guru dan menciptakan
peluang nyata untuk lebih memahami apa artinya itu dalam kaitannya dengan pengembangan
profesional pendidik guru itu sendiri.
Untuk mengatur adegan untuk apa pemeriksaan mereka tentang 'peran, perilaku dan
pengembangan profesional pendidik guru', penulis menguraikan program studi yang
menjelaskan tidak hanya bagaimana mereka mendekati ulasan mereka dengan cara yang
mereka lakukan, tetapi juga mengapa itu penting; baik bagi mereka sebagai peneliti dan untuk
profesi pendidik guru secara lebih umum. Arti penting dari karya ini tidak boleh dengan cepat
ditutup-tutupi. Karena pendidikan guru ada di mana-mana dan merupakan komponen integral
dari sistem pendidikan di seluruh dunia, konsentrasi pada organisasi pendidikan guru telah
membayangi pengembangan pemahaman yang lebih dalam tentang mereka yang bekerja di
dalam sistem. Dengan buku ini, cara di mana pendidik guru bekerja, bagaimana mereka
berkembang, apa yang mereka 'tahu dan mampu lakukan', dan bagaimana pembelajaran
profesional mereka dapat didukung dan ditingkatkan, muncul ke depan dengan cara yang

3
menarik dan informatif. Ini mulai membingkai cara-cara di mana banyak studi pendidik guru
individu dapat disatukan untuk menciptakan gambaran besar tentang pendidikan guru dan
mengakui tujuan dasar pedagogi dengan cara yang disebut oleh para sarjana seperti Berry
(2007), Brandenburg (2008) dan Russell (2010).
Pengembangan profesional pendidik guru muncul sebagai aliran alami dari hasil lebih dari
dua dekade kerja di bidang studi mandiri praktik pendidikan guru (S-STEP, lihat Hamilton et
al., 1998); bidang di mana penulis sendiri terus terlibat. Karena S-STEP telah menjadi jauh
lebih banyak sebagai bagian dari lanskap pengajaran dan penelitian pendidikan, luasnya
pekerjaan yang dihasilkan oleh komunitas itu sekarang berada pada tahap sedemikian rupa
sehingga muncul pertanyaan-pertanyaan baru tentang pendidikan guru yang menuntut
respons yang lebih terorganisir dan terprogram. Melalui komunitas seperti S-STEP,
tantangan, ide, isu dan kemungkinan yang berkaitan dengan pengembangan profesional
pendidik guru dapat didukung dan diupayakan sehingga agenda pembangunan yang koheren
dan konstruktif dapat muncul. Lunenberg et al. ditempatkan dengan sangat baik untuk
mendukung dan mengejar agenda semacam itu.

1. PENDAHULUAN: MENGAPA BUKU INI?

“Guru guru - seperti apa mereka, apa yang mereka lakukan, apa yang mereka pikirkan -
adalah

biasanya diabaikan dalam studi pendidikan guru. "

(Lanier & Little, 1986 * 1

, hal. 528)

1.1. KONTEKS DAN LATAR BELAKANG

Ini adalah buku tentang pendidik guru dan profesi mereka. Sampai sekarang, buku semacam
itu telahagak unik, karena untuk waktu yang lama hanya perhatian terbatas diberikan kepada
pekerjaan penting pendidik guru. Namun, setelah pengamatan di atas oleh Lanier dan Little
pada 1980-an, telah terjadi perubahan mendasar. Sejak 1990-an, peran penting pendidik guru
dalam rantai pendidikan telah secara bertahap mendapat lebih banyak perhatian dalam
penelitian, praktik, dan kebijakan pendidikan (lihat, mis., Koster, Brekelmans, Korthagen, &
Wubbels, 2005). Saat ini, tampaknya ada konsensus yang cukup umum bahwa, sebagian

4
besar, pendidik guru menentukan kualitas guru dan bahwa guru-guru ini merupakan faktor
penting dalam kualitas pendidikan dasar dan menengah (Liston, Borko, & Whitcomb, 2008).
Karena itu penting bahwa pendidik guru dapat berfungsi pada tingkat profesional yang tinggi.

Apa artinya ini? Dan apakah pendidik guru memenuhi persyaratan ini?

Meskipun peningkatan perhatian terhadap pendidik guru, literatur tetap melakukannya tidak
memberikan jawaban yang jelas untuk pertanyaan seperti itu (Verloop, 2001 *). Martinez
(2008) menyatakan: Sedikit penelitian sistematis telah dilakukan untuk memberi tahu kami
tentang karakteristik mendasar dari kehidupan profesional pekerjaan ini kelompok -
kualifikasi mereka, rekrutmen mereka, jalur karier mereka ke dan melalui akademi,
pengajaran dan praktik penelitian mereka, masalah mereka menghadapi, atau kebutuhan dan
praktik pengembangan profesional mereka. (hal. 35) Namun, terutama selama dekade
terakhir, banyak publikasi telah menawarkan sebagian jawaban atas pertanyaan tentang
karakteristik profesi dan perilaku pendidik guru. Karenanya, jika kita ingin mengambil
profesi pendidik guru serius, situasi ini meminta analisis dan sintesis yang solid tentang apa
yang diketahui lapangan ini. Ini adalah insentif untuk melakukan studi review yang
dijelaskan dalam ini

1.2. TUJUAN STUDI TINJAUAN INI DAN PERTANYAAN PENELITIAN

Tujuan dari studi peninjauan adalah untuk sampai pada gambaran yang kuat tentang apa yang
diketahui tentang peran profesional pendidik guru, profesional terkait mereka perilaku, dan
pengembangan profesional pendidik guru mengenai hal ini peran dan perilaku yang
menyertainya. Kami juga akan menganalisis dari apa yang diketahui literatur tentang fitur
kritis menentukan peran profesional, menyertai perilaku profesional, dan pengembangan
profesional guru pendidik.

2. KERANGKA KONSEPTUAL

Dalam bab ini, kami menjelaskan konsep inti yang digunakan dalam studi ulasan ini. Kita
diskusikan bagaimana kita mendefinisikan ‘pendidik guru’, ‘peran profesional’, ‘perilaku
profesional’, dan 'fitur kritis'.

2.1. PENDIDIKAN GURU

5
Pendidik guru adalah kelompok yang heterogen. Mereka tidak hanya berasal latar belakang
yang berbeda, tetapi mereka juga bekerja di pengaturan yang berbeda (Lunenberg, 2010 *).
Beberapa bekerja di lembaga pendidikan guru untuk pendidikan dasar, beberapa di lembaga
pendidikan guru untuk pendidikan menengah. Yang lain bekerja sebagai guru lembaga
pendidikan untuk bidang tertentu seperti seni, teknologi, atau pertanian. Selain itu, ada
sekelompok pendidik guru berbasis sekolah yang bekerja sama dengan mereka yang berbasis
institusi dan dengan siswa mereka (Van Velzen & Volman, 2009). Pendidik guru juga
memiliki berbagai tugas. Mereka mengajar a subjek atau pedagogi, dan mendukung siswa
yang melakukan kerja lapangan. Selain itu, guru pendidik semakin diharapkan untuk
mengembangkan dan melaksanakan kursus untuk guru yang berpengalaman dan melakukan
penelitian (Koster, Dengerink, Lunenberg, &Korthagen, 2008). Koster (2002 *) menyatakan
bahwa sulit untuk menemukan deskripsi yang memuaskan tentang apa a 'Pendidik guru'
adalah. Dia mengutip Carter (1984 *, p. 126-127), yang mendefinisikan seorang guru
pendidik sebagai ‘anggota fakultas di jalur tenurial yang telah mengajar setidaknya satu
diperlukan kursus pendidikan profesional sarjana selama dua belas sebelumnya bulan'. Koster
(2002 *, hlm. 7) sendiri merumuskan definisi berikut: ‘A guru pendidik adalah seseorang
yang mengajar di lembaga pendidikan guru atau mendukung kerja lapangan siswa di sekolah,
dan memberikan kontribusi besar pada pengembangan siswa menjadi guru yang kompeten '.

2.2. PERAN PROFESIONAL

Van Doorn dan Lammers (1984 *), serta De Jager, Mok, dan Sipkema (2004 *)
mendefinisikan peran sebagai sekelompok harapan yang kurang lebih ketat dari perilaku
seseorang dalam posisi tertentu. Harapan-harapan ini mungkin dari seorang professional
kelompok, organisasi tempat seseorang bekerja, atau masyarakat. Mereka dapat – sebagian-
didirikan secara formal, misalnya dalam standar profesional. Lebih penting, namun, dalam
praktik apa yang diharapkan dari seseorang dalam posisi tertentu, dan apa diminta dari orang
ini oleh anggota lingkungan kerjanya. Dalam studi ulasan ini, kami menggunakan konsep
peran profesional. Referensi 'Profesional' untuk pengetahuan teoritis yang terorganisir secara
sistematis dan dapat ditransfer (lihat misalnya Knoers, 1987 *, hlm. 6). Penggunaan kata sifat
'dapat ditransfer' menekankan bahwa pendidik guru harus dapat membuat pengetahuan
teoretis eksplisit.

2.3. PERILAKU PROFESIONAL

6
perilaku profesional berarti perilaku berdasarkan pada basis pengetahuan. Seperti yang
dijelaskan di atas, pendidik guru harus dapat membuat perilaku ini eksplisit. Implisit
pengetahuan dan 'kebijaksanaan praktis' (Lunenberg & Korthagen, 2009 *) ada di kami
melihat bukan fondasi yang cukup dari perilaku profesional. Di bidang medis, antara lain,
perhatian pada nilai dan norma juga secara eksplisi disebutkan sebagai aspek penting dari
perilaku profesional. Etis standar untuk pendidik guru, bagaimanapun, belum tersedia.
Verloop (2001 *) menyimpulkan bahwa para profesional memiliki sejumlah kebebasan untuk
membuatnya sendiri penilaian sehubungan dengan apa yang dianggap praktik yang tepat.
Faktanya, Namun, bahwa standar etika untuk pendidik guru masih ada, tidak ada berarti
bahwa perhatian terhadap masalah etika juga hilang (lihat misalnya Coldron & Smith, 1999
*; Beijaard, Meijer, & Verloop, 2004 *).

3. HASIL: KARAKTERISTIK PROFESI

Dalam bab ini, kami menyajikan hasil studi peninjauan kami. Dalam Bagian 4.1, kami
menggambarkan enam peran profesional pendidik guru yang kami temukan. Dalam bagian
berikut (Bagian 4.2 hingga 4.7), kami menjelaskan fitur-fitur penting untuk masing-masing
peran, dan untuk perilaku yang menyertainya. Selanjutnya, kami melaporkan fitur-fitur
penting untuk pengembangan peran profesional dan perilaku yang menyertainya.

Guru Pengajar dan Peneliti Profesi pendidik guru pada dasarnya berbeda dengan profesi guru
(Murray & Pria, 2005). Pendidik guru bukan sekolah dasar atau menengah guru sekolah,
tetapi guru pendidikan tinggi, yang - antara lain - mensyaratkan basis pengetahuan akademik
yang solid. Namun di pendidikan tinggi, pendidik guru juga dilihat sebagai kelompok tertentu
mengingat sifat pekerjaan mereka. Guru yang menjadi pendidik guru, terkadang ada ide yang
membedakan antara kedua profesi itu kecil, tetapi mereka segera menemukan diri mereka
berhadapan dengan banyak profesi baru situasi.

4.1. ENAM ROL

Seperti disebutkan dalam Bab 2, Ducharme (1993 *, hal. 4) mencirikan identitas guru
pendidik sebagai 'Janus-like'. Dia bahkan menggunakan kata 'skizofrenia'. Tiga tahun
kemudian Koster, Korthagen, Wubbels, dan Hoornweg (1996 *) berusaha menggambarkan
apa yang dilakukan pendidik guru. Mereka menyebutkan memfasilitasi proses pembelajaran
siswa dan guru, dan merangsang mereka untuk berefleksi. Lebih lanjut, mereka menyebutkan
bahwa pendidik guru juga mengembangkan kurikulum, bertanggung jawab untuk induksi ke

7
profesi guru, melakukan penelitian, dan tetap berhubungan dengan yang relevan orang dan
organisasi di dalam dan di luar institusi mereka. Pada tahun-tahun berikutnya, diskusi tentang
apa artinya menjadi pendidik guru berlanjut. Cochran Smith (2003), misalnya, menunjuk
pada pergeseran tanggung jawab untuk pendidikan guru dari pendidik berbasis institusi ke
sekolah berbasis guru. Beberapa penulis (Murray & Male, 2005; Martinez, 2008; Mayer,
Mitchell, Santaro, & White, 2011) menyatakan bahwa, di seluruh dunia, sebagian besar
pendidik guru adalah guru sebelum menjadi pendidik guru, meskipun ada juga gurupendidik
memasuki profesi setelah Ph.D. belajar (Kosnik, Cleovoulou, Fletcher, Harris, McGlynn-
Stewart, & Beck, 2011). Rasio angka antara dua kelompok ini berbeda per negara (Martinez,
2008; Van Velzen, Swennen, & Jaffe, 2010; Menter, 2011), tetapi secara keseluruhan dapat
dikatakan bahwa sebagian besar guru pemula para pendidik telah memiliki karier yang telah
memengaruhi identitas profesional mereka.

4.1.1. Guru Pengajar dan Peneliti

Profesi pendidik guru pada dasarnya berbeda dengan profesi guru (Murray & Pria, 2005).
Pendidik guru bukan sekolah dasar atau menengah guru sekolah, tetapi guru pendidikan
tinggi, yang - antara lain - mensyaratkan basis pengetahuan akademik yang solid. Namun di
pendidikan tinggi, pendidik guru juga dilihat sebagai kelompok tertentu mengingat sifat
pekerjaan mereka. Guru yang menjadi pendidik guru, terkadang ada ide yang membedakan
antara kedua profesi itu kecil, tetapi mereka segera menemukan diri mereka berhadapan
dengan banyak profesi baru situasi.Bullock dan Ritter (2011), misalnya, menyimpulkan
dalam diri kolaborasi mereka bahwa, dalam transisi mereka dari menjadi guru menjadi
pendidik guru, aspek-aspek penting bagi identitas profesional mereka adalah konfrontasi
dengan harapan implisit dan eksplisit di lembaga mereka untuk pendidikan guru dan refleksi
mereka sendiri pada kompetensi mereka sebagai guru guru dan sebagai peneliti. Murray dan
Male (2005) mewawancarai 28 guru yang telah menjadi guru pendidik. Analisis wawancara
ini menghasilkan aspek-aspek kunci berikut proses menjadi pendidik guru:

1. Mengembangkan pedagogi pribadi pendidikan Guru;

2. Belajar bekerja dalam konteks pendidikan tinggi;

3. Mulai melakukan penelitian dan mengembangkan sikap berbasis penyelidikan.

Lunenberg dan Hamilton (2008 *) melakukan studi mandiri kolaboratif mereka memiliki
pengembangan profesional sebagai pendidik guru. Mereka menyimpulkan bahwa

8
ketidakjelasan profesi bersamaan dengan fakta bahwa pendidikan formal program hilang,
artinya pengaruh riwayat pribadi seseorang pada cara profesi dipraktekkan, tampaknya lebih
besar daripada profesi lain. Mereka menekankan bahwa pengembangan pedagogi pribadi
pendidikan guru, khususnya yang berkaitan dengan pemodelan (menjadi panutan) dan
merangsang siswa refleksi, adalah elemen kunci dalam pengembangan profesional mereka.
Sebentar Pergeseran penting yang mereka sebut berubah dari menjadi konsumen pengetahuan
juga menjadi produser pengetahuan (lih. Murray & Male, 2005). Swennen et al. (2010)
menganalisis 25 studi tentang transisi dari guru ke pendidik guru. Berdasarkan analisis
mereka, mereka membedakan empat sub-identitaspendidik guru:

1. Guru (sebelumnya);

2. Guru di pendidikan tinggi;

3.Guru guru;

4. Peneliti. Mereka juga menekankan bahwa transisi dari guru ke guru guru dan untuk peneliti
adalah kunci dalam pengembangan menuju menjadi pendidik guru. Mereka juga menemukan
pemodelan itu, secara teoritis mendukung pemodelan ini, dan mempelajari praktiknya sendiri
sangat menstimulasi aspek dalam pengembangan profesional pendidik guru awal

5.KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN

Fitur penting dari peran guru-guru

guru guru dan perilaku dalam peran ini adalah:

1. Pengajaran urutan kedua.

Guru guru tidak mengajar siswa di sekolah, tetapi mereka (calon) guru. Ini menyiratkan
bahwa pendidik guru harus dapat beradaptasi perilaku mereka kepada orang dewasa dalam
konteks pendidikan tinggi, dan karenanya perlu pengetahuan tentang (mempromosikan)
pembelajaran orang dewasa. Ini membutuhkan, misalnya, untuk bisa untuk mengartikulasikan
pengetahuan pengalaman dan menempatkan pengetahuan teoritis ke dalam praktek.

2. Promosi pembelajaran aktif dan mandiri. Guru guru harus kompeten dalam
mempromosikan aktif, mandiri, dan pembelajaran siswa yang bermakna. Secara umum,
pendidik guru berbagi pandangan ini, tetapi menerapkan pandangan ini tidak mudah dan
karenanya seringkali tidak memadai.

9
3. Pemodelan dan membuat pemodelan eksplisit. Pendidik guru adalah teladan bagi seorang
guru, meskipun mereka bertindak di tingkat lain dari pada guru di pendidikan dasar atau
menengah. Karenanya, pendidik guru harus dapat memberikan contoh yang baik dari
pengajaran yang efektif, untuk membuat teladan ini perilaku eksplisit, dan untuk mendukung
perilaku mereka secara teoritis. Salah satu aspek dari ini adalah bahwa mereka dapat
merefleksikan perasaan mereka sendiri dan mampu membuat perasaan ini eksplisit, untuk
mendukung pengembangan afektif guru siswa. Seperti itu pemodelan eksplisit tampaknya
sulit untuk pendidik guru dan mereka melakukannya hanya untuk gelar kecil.

4. Menghadapi ketegangan dan dilema. Agar dapat mengatasi ketegangan dalam situasi
tertentu, pendidik guru membutuhkan pengetahuan teoretis yang solid, pengalaman dan
kemampuan untuk menjadi bijak keputusan (kebijaksanaan praktis). Dengan terus mencari
keseimbangan yang tepat di situasi rumit, pendidik guru mengisi peran mereka sebagai guru
guru.

Fitur kritis pengembangan profesional dalam peran guru dan guru perilaku profesional dalam
peran ini adalah:

1. Konteks.

Adanya kerangka acuan, seperti standar profesional dan a basis pengetahuan, penting dalam
memberikan arahan pada pengembangan professional pendidik guru sebagai guru guru, dan
dalam mempromosikan self-efficacy mereka.

2. Membangun kualitas pribadi pendidik guru.

Kualitas pribadi pendidik guru adalah penting, seperti keinginan untuk belajar dan minat pada
mata pelajaran mereka dan pada siswa. Selain itu, akan sangat membantu jika professional
pengembangan didasarkan pada pengetahuan dan pengalaman guru yang ada pendidik atau
mengisi kesenjangan dalam pengetahuan dan pengalaman ini.

3. Dukungan.

Beneficial adalah belajar secara informal dari dan dengan rekan kerja, tetapi juga melalui
rekan pembinaan, selama seminar dan konferensi, dan dalam komunitas pembelajaran.
Dukung dari mentor guru pemula nampaknya terjadi di tempat yang agak terfragmentasi cara.
Lintasan pembelajaran untuk pendidik guru harus ditargetkan pada mereka profesi tertentu,
tetapi hampir tidak ada penelitian yang dilakukan terhadap hasilnya lintasan seperti itu.

10
4. Penelitian.

Melakukan penelitian ke dalam praktik sendiri tampaknya meningkatkan pengembangan dari

peran profesional dan perilaku profesional sebagai guru guru.

2. Peneliti

Kami menemukan 26 studi yang berhubungan dengan peran peneliti. Di seluruh dunia,
mereka menunjukkan

sepakat bahwa pendidik guru harus melakukan penelitian. Namun, dalam praktiknya ini

tidak terbukti dengan sendirinya karena pendidik guru tampaknya berjuang dengan peran
peneliti.

Fitur penting dari peran peneliti dan perilaku dalam peran ini adalah:

1. Pandangan tentang peran peneliti.

Pendidik guru perlu pengakuan atas peran ini, tetapi pada saat yang sama, mereka

sendiri cenderung memberi prioritas lebih besar pada peran guru guru.

Selain itu, sering tidak jelas apa peran peneliti yang terlibat.

2. Elaborasi praktis peran peneliti.

Masalah-masalah praktis, seperti waktu dan informasi yang tersedia, harus menerima lebih
banyak

perhatian. Juga, lebih banyak penekanan harus diberikan pada penyediaan dukungan yang
memadai dan

menciptakan budaya penelitian dalam lembaga untuk pendidikan guru.

3. Fokus penelitian.

Tiga fokus yang mungkin untuk penelitian adalah: materi pelajaran, primer atau sekunder

pendidikan, dan praktik sendiri sebagai pendidik guru. Lebih jelas tentang dan

penerimaan penelitian ke dalam praktik sendiri tampaknya perlu. Dalam hal ini,

11
pedoman metodologis sangat membantu.

12
 BAB III

PEMBAHASAN

Kelebihan dan Kekurangan Buku

1. Dilihat dari aspek tampilan buku (face value), buku yang direview atau buku utama
karya dari john lougrhan sangatlah menarik sampul berwarna orange dan diberikan
gambar kemungkinan seorang guru yang mendidik siswa/murid. Sedangkan buku
pembanding juga memiliki tampilan buku yang menarik dengan gambar sebuah
tangan yang memegang pulpen dan warna buku hitam yang dipadukan dengan warna
biru.
2. Dari aspek Layout dan tata letak,serta tata tulis termasuk penggunaan font ketiga buku
buku dari john laughren, yasaratodo, dan buku nyoman. Ketiga buku sudah memiliki
tata etak serta ukuran tulisan yang baik
3. Dari aspek isi buku utama karangan john laugrhan menurut saya tidak begitu
memaparkan bagaimana itu pendidik yang professional, isi buku ini seperti bentuk
sebuah makalah atau jurnal yang memiliki latar belakang, kerangka,hasil kesimpulan
dan pembahasan lain halnya dengan buku pembanding karangan dari yasaradoto yang
menurut saya sudah sangat lengkap dari segi isi yang menjelaskan tentang konsep
dasar ,ciri-ciri, hakikat seorang guru dan bagaimana guru yang professional.
4. Dari aspek tata bahasa buku utama menurut saya masih kurang bagus karena
kemungkinan buku tersebut dari hasil terjemahan dikarenakan bahasanya masih
kurang bagus, sedangkan buku pembanding memiliki tata bahasa yang sudah bagus
kedua buku ini buka buku terjemahan namun masih ada beberapa kata istilah yang
tidak kita ketahui.

13
 BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari ketiga buku yang sudah saya bandingkan dapat disimpulkan bahwa buku
pertama yaitu Profesional pendidik karangan dari Johm Leughren kajian teori dalam buku
ini sangat difokuskan kepada bagaimana seorang guru bisa mendidik secara professional,
buku ini memiliki bagian atau struktur seperti jurnal yang memeliki latar belakang, hasil,
tujuan serta kesimpilan dan pembahasan tak lupa juga metode. bagaimana seorang pendidik
mengetahui hal-hal apa saja yang harus dilakukan untuk mendidik secara profesional Buku
ini kurang mudah dipahami dikarenakan karena buku ini adalah hasil terjemahan.
Dan buku kedua yang saya pakai sebagai pembanding yaitu buku Profesi Kependidikan
karangan dari Dr Yasaradoto Wau, M,Pd kajian teorinya nya juga terfokus pada konsep,
hakikat, ciri-ciri, dan bagaimana seorang guru yang profesionalis namun dalam buku
pembanding ini lebih jelas sebab di dalam buku ini juga dijelaskan mengenai hakikat dan
teori dari perkembangan. bahasa buku ini tidak baku sekali dalam pemaparan isi buku
sehingga pembaca tidak merasa kesulitan dalam membaca.begitu juga dengan buku ketiga
karangan dari Nyoman Natajaya hamper sama dengan buku pembanding pertama namun
kekurangannya hanya tidak menjelaskan begitu rinci.

Ketiga buku ini sangatlah bagus dan sangat cocok bagi seorang pendidik yang ingin
mempelajari bagaimana pendidik yang professional dan profesionalis, meskipun ketiga buku
ini memiliki perbedaan serta kelebihan dan kekurangan yang ada di dalamnya tetapi pada
dasarnya memiliki tujuan yang sama yaitu bagaiman seorang pembaca dapat dengan mudah
mengerti dan memahami serta mengaplikasikan setiap materi yang sudah dibacanya dalam
kehidupan sehari-hari melalui ketiga buku yang menyangkut tentang profesinal pendidik

B. Saran
Ketiga buku ini pada dasarnya sangat baik digunakan sebagai panduan memahami
bmateri bagaimana pendidik yang professional Jika kita ingin lebih memahami tentang
professional ,tentu kita harus lebih belajar lagi dan terus membaca. Sebagai Orangtua kita
hendaknya memperhatikan segala aspek-aspek perkembangan masa anak-anak sampai
dengan masa sekolah. Dan sebagai calon pendidik anak kita harus mengembangkan

14
kemampuan dasar anak, diantaranya adalah kemampuan fisik, intelegensi, emosi, supaya
anak bisa mengekspresikan ide-idenya dan supaya menjadi anak yang terampil. Karena
setiap anak berbeda-beda jadi kita sebagai calon guru harus memahami kemampuan
fisik,emosi dll.

15
 DAFTAR PUSTAKA

Loughran, John 2014. The Professional Teacher Educator. The Neterlands : Sense Publishers
Wau,Yasaratodo 2018. Profesi Kependidikan. Unimed Press : Medan.
Natajaya, Nyoman 2012. Analisis Pengembangan Sumberdaya Pendidikan. Fakultas ilmu
pendidikan : Bali.

16