A.

Pengertian Communicative language teaching

Communicative Language Teaching (CLT) adalah sebuah pendekatan dalam pengajaran

bahasa asing yang lebih menekankan konsep interaksi, baik dalam proses maupun tujuan dari
proses pembelajaran tersebut. Secara historis, CLT ini muncul sebagai respon terhadap Metode
Audio-Lingual (ALM), yang dianggap tidak tepat dalam pembelajaran bahasa.Metode ini
berangkat dari paham bahwa bahasa adalah suatu alat untuk berkomunikasi bukan sekedar
seperangkat aturan. Oleh karena itu, pengajaran bahasa seharusnya berpegang teguh pada
pemahaman tersebut, yaitu belajar bahasa adalah belajar menggunakan bahasa bukan
mempelajari tentang bahasa tersebut.Karakteristik utama dari CLT adalah adanya kombinasi
antara aspek-aspek bahasa secara fungsional dan struktural. Secara fungsional, CLT menekankan
pada bagaimana bahasa tersebut digunakan, sedangkan secara struktural, CLT, menakankan
pada sistem atau aturan bahasa. Meskipun begitu, dalam aplikasinya porsi fungsional lebih
besar daripada porsi struktural karena pengajaran-pengajaran tentang aturan bahasa tidak
diberikan secara langsung, melainkan tersirat dalam proses belajar.

B. Pencetus CLT

Pengajaran bahasa pada awalnya dianggap sebagai masalah kognitif, terutama yang melibatkan
menghafal. Ia kemudian dianggap sebagai sosio-kognitif, yang berarti bahwa bahasa dapat
dipelajari melalui proses interaksi sosial. Saat ini, bagaimanapun, teknik dominan dalam
mengajar bahasa apa pun adalah pengajaran bahasa komunikatif (CLT). Itu adalah teori Noam
Chomsky pada tahun 1960-an, yang berfokus pada kompetensi dan kinerja dalam pembelajaran
bahasa, yang memunculkan pengajaran bahasa komunikatif, tetapi dasar konseptual untuk CLT
diletakkan pada tahun 1970-an oleh ahli bahasa Michael Halliday, yang mempelajari bagaimana
fungsi bahasa. diekspresikan melalui tata bahasa, dan Dell Hymes, yang memperkenalkan
gagasan tentang kompetensi komunikatif yang lebih luas daripada kompetensi linguistik
Chomsky yang lebih sempit. Munculnya CLT pada tahun 1970-an dan awal 1980-an sebagian
sebagai tanggapan atas kurangnya keberhasilan dengan metode pengajaran bahasa tradisional
dan sebagian karena peningkatan permintaan untuk pembelajaran bahasa.

Sejarah awal kemunculan CLT merupakan suatu respons terhadap metode audiolingual.

Lebih dari 30 dekade yang lalu, Finnocchhiaro dan Brumfit (1983) telah membuat daftar
perinci dan praktis mengenai fitur-fitur dari CLT dan membandingkan dengan
metode audiolingual pada tabel berikut:

Aspek Audiolingual CLT

Aspek yang ditekankan Lebih mengutamakan susunan dan
tata bahasa dibandingkan makna.
Menuntut hafalan dialog yang
berbasis tata bahasa.
Belajar bahasa dimaknai sebagai
belajar tata bahasa, suara, dan kata.
Pengusaan bahasa dan kuantitas
input ditekankan.
Pelafalan mirip penutur asli
diutamakan.
Tujuan pencapaian yang diinginkan
merupakan kompetensi linguistik.
Makna dianggap yang terpenting.
Pembelajaran bahasa merupakan
pembelajaran berkomunikasi.
Komunikasi efektif ditekankan.
Pelafalan yang mudah dipahami
(comprehensible pronunciation)
diutamakan.
Tujuan pencapaian yang diinginkan
merupakan kompetensi komunikatif.
 Dalam hal ketetapan tata bahasa,
ketetapan merupakan tujuan utama.
Kontekstualisasi Unsur-unsur bahasa tidak perlu
dikontekstualisasikan.
Teknik pengajaran Drilling merupakan teknik utama.
Penjelasan tata bahasa dihindari.
Aktivitas yang komunikatif hanya
muncul setelah proses drilling dan
latihan yang keras.
Penerjemahan dilarang  di level-
level awal.
Membaca dan menulis ditunda
sampai siswa menguasai berbicara.
Sistem linguistik bahasa target akan
dipelajari melalui pembelajaran
mengenai pola-pola sistem tersebut.
Bahasa merupakan kebiasaan jadi
kesalahan harus dihindari dalam
keadaan apapun.
Bahasa pengantar Penggunaan bahasa ibu masih
dimaklumi pada saat tertentu.
Urutan materi Urutan unit hanya ditentukan oleh
kompleksitas bahasa.
Motivasi belajar Motivasi intrinsik akan muncul dari
minat terhadap tata bahasa dari
bahasa tersebut.
Peran peserta didik Peserta didik diharapkan
berinteraksi dengan sistem bahasa
yang terkandung dalam materi-
materi yang sudah ditentukan.
Peran pengajar Guru mengontrol peserta didik dan
mencegah mereka melakukan
apapun yang bertentangan dengan
teori.
Guru diharapkan menentukan
bahasa yang digunakan peserta
didik.
C. Teori Pengajaran CLT
Menurut pendekatan komunikatif , agar proses pembelajaran dapat berlangsung  harus
ditekankan pada pentingnya variabel-variabel di bawah ini :
Komunikasi : kegiatan yang melibatkan
pembelajaran
Kelancaran dan keberterimaan bahasa
adalah tujuan utama, ketetapan dinilai
bukan dari sudut pandang abstrak, tetapi
dalam konteks.
Kontekstualisasi merupakan premis dasar.
Drilling bisa saja digunakan, tetapi bukan
sebagai teknik utama.
Mengakomodasi penjelasan apa pun yang
dapat membantu peserta didik bervariasi
sesuai dengan usia, minat, dan sebagainya.
Siswa didorong untuk berkomunikasi dari
awal.
Penerjemahan mungkin saja digunakan jika
pelajar butuh.
Membaca dan menulis dapat dimulai
bahkan dari hari pertama jika diinginkan.
Cara terbaik mempelajari sistem linguistik
bahasa target, yaitu melalui proses berusaha
berkomunikasi.
Bahasa dibentuk oleh individu melalui uji
coba.
Penggunaan bahasa ibu dilarang.
Urutan unit ditentukan oleh pertimbangan
apapun yang menyangkut isi, fungsi, atau
makna yang mempertahankan minat.
Motivasi intrinsik akan muncul dari minat
terhadap apa yang dikemukakan dalam
bahasa tersebut.
Peserta didik diharapkan untuk berinteraksi
dengan orang lain, baik secara langsung,
berpasangan, dalam tim, maupun dalam
bentuk tulisan.
Guru membantu peserta didik dengan cara
memotivasi mereka belajar bahasa.
Guru tidak dapat mengetahui secara tepat
bahasa apa yang akan digunakan oleh
peserta didik.
komunikasi nyata untuk mempromosikan
.
Tugas : kegiatan di mana bahasa digunakan untuk melaksanakan tugas-tugas yang bermakna
dan mendukung proses pembelajaran.

Makna : bahasa yang bermakna dan otentik untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar .