Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 454

Prosiding Konferensi Internasional tentang Pendidikan Anak Usia Dini dan Parenting 2019 (ECEP 2019)

Pengaruh Aktivitas Story Telling Menggunakan Buku Pop-Up

tentang Karakter Peduli Sosial
Luthfatun Nisa 1, *

1 Departemen Pendidikan Anak Usia Dini, Institut Agama Islam Negeri Madura, Pamekasan, Indonesia
*
Penulis yang sesuai. Email: luthfatunnisa@iainmadura.ac.id

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kegiatan bercerita pra dan pasca tokoh peduli sosial dapat meningkatkan
karakter saat dibacakan cerita tokoh peduli sosial kepada anak TK. Kegiatan story telling difokuskan pada perilaku caring.
Cerita karakter kepedulian sosial dibacakan kepada anak-anak menggunakan pop-up story book untuk kelompok
eksperimen (N = 40). Kelompok kontrol (N = 40) mempelajari karakter peduli tanpa cerita, tetapi dengan percakapan.
Analisis data dilakukan dengan desain kuasi eksperimental, dengan desain kelompok kontrol nonequivalent. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa kegiatan bercerita karakter peduli sosial kepada kelompok perlakuan secara signifikan meningkatkan
karakter peduli sosial. Skor uji t sampel berpasangan bermakna (0,000 <0,05) pada aspek kepedulian sosial.

Kata kunci: Pendidikan karakter, kepedulian sosial, gaya, bercerita, prasekolah

Dalam kehidupan anak seringkali muncul sejumlah perilaku yang mengarah

pada kekerasan baik verbal maupun non verbal. Kekerasan dalam kehidupan
1. PERKENALAN
sehari-hari anak dapat terjadi dalam berbagai bentuk, antara lain secara fisik,

Sejak menghadapi abad 21 dunia pendidikan mulai bertransformasi dalam sosial, verbal, dan psikologis (Swick & Freeman, 2004). Berbagai perilaku yang

menganalisis kebutuhan belajar anak dalam menghadapi abad 21. Sehingga juga sering muncul dalam kehidupan sehari-hari anak adalah kurangnya

dari hasil analisisnya terdapat lembaga sentral yang mendesain ulang kepekaan anak untuk membantu sesama, cuek, dan tidak mau berbagi dengan

kurikulum menggambarkan empat dimensi utama pendidikan saat ini, yaitu: teman. Munculnya ketidaktahuan anak dalam lingkungan sosialnya merupakan

pengetahuan, keterampilan, karakter, dan metakognisi. Pendidikan karakter salah satu tugas guru untuk merancang program atau kegiatan yang dapat

penting sebagai penguat nilai-nilai kebajikan yang menjadikan seseorang meningkatkan kesadaran anak.

memiliki pertimbangan dan keputusan yang bijak dalam kehidupan

bermasyarakat. Dengan situasi ini para praktisi, akademisi, pembuat kebijakan
melakukan berbagai pembaruan dan melaksanakan kebijakan dengan
memasukkan pendidikan karakter sebagai program pendidikan.
Salah satu karakter penting yang ditanamkan pada anak adalah “caring”.
Peduli merupakan nilai penting yang perlu dikenalkan pada anak usia dini.
Nilai-nilai kepedulian dapat membangun lingkungan yang nyaman dan
bermakna. Nilai utama kepedulian adalah tentang belajar mencintai dan
memelihara satu sama lain (Swick, 2007). Kepedulian yang lebih luas juga
diartikan dengan keinginan untuk membantu sesama, dan juga lingkungan.
Kepedulian dapat berdampak besar pada kehidupan anak, dan dampak
tersebut dapat dirasakan jika anak mengetahui dan mengenali apa saja
perwujudan dari kepedulian itu. Maka makalah ini difokuskan pada (1)
Keterampilan yang juga penting bagi anak adalah perilaku prososial
seperti berbagi, memberi bantuan, dan saling mendukung antar teman
(Swick, 2001). Perilaku tersebut harus melalui proses yang sesuai, dan
semua aspek perkembangan anak harus dirangsang dan
dikembangkan tidak hanya pada aspek kognitif atau kemampuan literasi
anak. Karakter termasuk penting bagi anak agar anak memiliki
kecenderungan senang membantu sesama, berbagi makanan dengan
teman dan orang disekitarnya. Memang tidak jarang keterampilan dan
aspek di luar kognitif dan bahasa tidak menjadi prioritas utama dalam
proses pembelajaran di Program Pendidikan Anak Usia Dini.
Sehingga pendidikan bagi anak usia dini harus kembali ke jalur utamanya. Salah satu

menjelaskan manfaat pendidikan karakter yang ditanamkan dalam tujuan utama diadakannya Program Pendidikan Anak Usia Dini adalah untuk

lingkungan pendidikan dan (2) menjelaskan implementasi kegiatan membantu anak-anak belajar bekerja sama dengan orang lain, merawat orang lain,

penanaman karakter dalam membantu anak bersosialisasi dengan memiliki perasaan verbal, memiliki teman, menunjukkan kebaikan, dan menunjukkan

lingkungan. kemampuan serta kualitas lainnya (Priest, 2007). Selain itu, tujuan pendidikan
bukanlah untuk memperoleh pengetahuan untuk dirinya sendiri, tetapi untuk
mengembangkan disposisi untuk mencari dan menggunakan pengetahuan secara

Banyak Pendidikan Anak Usia Dini Program berfokus pada efektif dan etis (Shields, 2011). Sehingga melalui pendidikan dapat mempersiapkan

pentingnya perkembangan sosial anak-anak, tetapi anak-anak menerima anak yang tidak hanya ahli di bidang akademik tetapi juga memiliki kepribadian yang

tekanan konstan untuk fokus pada perkembangan kognitif dan literasi (Priest, baik, peka terhadap orang lain, dan dapat mengetahui bagaimana berperilaku dengan

2007). Sayangnya, banyak anak yang belum mengetahui tentang pengasuhan, baik. Oleh karena itu, perlu beberapa berkembang pada anak

sehingga di dalamnya

Hak Cipta © 2020 Penulis. Diterbitkan oleh Atlantis Press SARL.

Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah lisensi CC BY-NC 4.0 -http: //creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/. 164
 Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 454
karakter sebagai bekal mereka untuk menghadapi kehidupannya baik dalam
lingkup keluarga, teman, maupun lingkungan yang lebih besar, seperti
masyarakat.
Oleh karena itu diperlukan upaya untuk mengenalkan makna mengasuh
anak salah satunya melalui dongeng. Mendongeng merupakan salah satu
strategi yang dapat dilakukan untuk mengenalkan dan menanamkan nilai
peduli pada anak. Selain itu, mendongeng merupakan salah satu cara
paling efektif untuk mengembangkan diri anak agar memiliki pandangan
peduli. Melalui mendongeng anak dapat dikenalkan nilai-nilai karakter yaitu
tanggung jawab, cinta, kejujuran, rasa hormat, peduli dan sebagainya
(Turan & Ulutas, 2016; Rahim & Rahiem, 2013), dapat dikatakan bahwa
mendongeng merupakan salah satu cara untuk menanamkan karakter
dalam anak-anak. Dalam proses mendongeng juga perlu berdiskusi dan
berbagi pengalaman agar anak dapat saling bertukar pemahaman dan
menghubungkan pengetahuan yang dimiliki anak, pengalaman tentang
membantu orang lain atau berbagi dengan teman, dan lain sebagainya.
Untuk lebih mendukung kegiatan mendongeng, diperlukan media yang
menarik agar anak lebih mudah menerima pesan dalam cerita. Dalam
penelitian ini menggunakan media pop up storybook yang berisi konten
karakter peduli sosial dalam setting lingkungan sekolah anak. Buku cerita
pop up ini digunakan sebagai media pendukung untuk mengetahui
pengaruh kegiatan bercerita dalam meningkatkan karakter peduli sosial
anak.
Sehingga tujuan utama dari penelitian ini adalah: (1) menilai perilaku caring
sosial anak, dan (2) mengidentifikasi sikap caring anak setelah kegiatan
mendongeng dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan pada setiap
pembukaan pembelajaran.
2. TINJAUAN LITERATUR
Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Freeman, 2014) tentang bullying pada anak, solusi
yang diberikan adalah dengan menerapkan pendidikan karakter. Mereka berpendapat bahwa
dengan meningkatkan keterampilan literasi dan melaksanakan pendidikan karakter anak
merupakan solusi yang seimbang. Penggunaan literatur dalam pembelajaran Pendidikan Anak
Usia Dini sangat penting untuk meningkatkan kemampuan literasi anak dan meningkatkan
semangat anak untuk mengaplikasikannya. Selain itu, buku cerita merupakan sumber
informasi yang paling tepat untuk anak kecil dan sangat beruntung dapat memahami anak
tentang karakter yang baik dan mencegah perundungan. Pendampingan dilakukan selama 12
minggu dimana anak secara terbuka dan leluasa membaca buku cerita bertema bullying,
setelah itu mereka didiskusikan dan dihubungkan dengan literatur dan kegiatan sehari-hari
mereka yang mengembangkan pemikiran dan pengetahuan mereka dan menggunakannya
dan menghubungkannya dengan masalah sehari-hari, pemahaman anak-anak tentang
bullying meningkat dan kejadian bullying menurun. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian
sebelumnya terletak pada pengembangan karakter dan cara pengembangan karakter. Dalam
penelitian yang dilakukan Freeman difokuskan pada pencegahan dan pengurangan perilaku
bullying yang sering terjadi pada anak melalui program pengembangan pendidikan karakter
dan penerapan kegiatan literasi untuk meningkatkan pengetahuan karakter anak. Sedangkan
fokus penelitian ini adalah Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak
pada pengembangan karakter dan cara pengembangan karakter. Dalam penelitian yang
dilakukan oleh Freeman difokuskan pada pencegahan dan pengurangan perilaku bullying
yang sering terjadi pada anak melalui program pengembangan pendidikan karakter dan
penerapan kegiatan literasi untuk meningkatkan pengetahuan karakter anak. Sedangkan fokus
penelitian ini adalah Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya terletak pada
pengembangan karakter dan cara pengembangan karakter. Dalam penelitian yang dilakukan
Freeman difokuskan pada pencegahan dan pengurangan perilaku bullying yang sering terjadi pada anak melalui program pengembangan pendidikan karakter dan penerapan kegiatan literasi untuk meningkatkan pengetahuan k
meningkatkan karakter peduli sosial anak melalui buku cerita yang
dikembangkan dengan tampilan pop-up dan berisi konten peduli sosial
sehingga anak memiliki pengetahuan tentang karakter peduli dan
memiliki perilaku yang menunjukkan kepedulian sosial. Penelitian yang
dilakukan oleh Turan dan Ulutas (2016) difokuskan pada pandangan
dan implementasi guru tentang pendidikan karakter melalui buku cerita
bergambar, dan guru sebagai panutan dalam menanamkan nilai-nilai
karakter pada anak usia dini. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh
Ahmadi, Fakhruddin, & Khasanah (2017) yang berjudul “pengembangan
media pop-up buku untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas
IV”, meneliti penggunaan media pop-up book dalam meningkatkan hasil
belajar anak. Sekolah dasar kelas 4 dalam pelajaran kewarganegaraan.
Isi pop-up book tentang budaya Indonesia. Dalam penelitian ini,
penggunaan pop-up books sebagai media untuk mengajarkan
kecintaan pada tanah air melalui pengenalan budaya tanah air.
Pada penelitian sebelumnya buku pop up telah banyak digunakan sebagai media
pembelajaran dalam dunia pendidikan. Namun, dari berbagai penelitian masih
banyak yang menitikberatkan pada pengembangan literasi anak, atau sebagai
media peningkatan kemampuan membaca. Buku pop-up belum banyak
digunakan sebagai media buku cerita yang mengandung nilai-nilai karakter
khususnya karakter kepedulian sosial. Oleh karena itu, dalam penelitian ini akan
dibahas bagaimana pengaruh buku cerita dengan pop up display yang memuat
cerita dengan nilai-nilai karakter peduli sosial pada anak.
2.1. Pendidikan Karakter dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Anak usia dini merupakan individu yang sedang menjalani proses perkembangan
dengan pesat dan fundamental menuju kehidupan selanjutnya. Menurut psikolog,
usia dini (0-8 tahun) sangat penting bagi anak untuk mengembangkan
potensinya. Zaman ini sering disebut dengan “golden age” yang hanya datang
sekali dan tidak bisa terulang kembali. Pada masa inilah apa yang ingin
disampaikan kepada anak akan diterima dan diserap dengan baik, dan masa
inilah yang tepat untuk mengajarkan nilai-nilai positif termasuk menerapkan
pendidikan karakter kepada anak.
Dalam kurikulum pendidikan karakter abad ke-21 yang tertuang dalam
Pusat Perancangan Ulang Kurikulum (Criteria & Practices, 2013),
memuat empat bidang utama yang dipelajari anak yaitu, pengetahuan,
kemampuan, karakter, dan metakognisi, salah satunya empat bidang
utama adalah karakter. Pendidikan karakter pada abad ke-21
merupakan salah satu fokus utama dan dipandang penting karena
berkaitan dengan perilaku seseorang dengan masyarakat sekitar.
Termasuk anak usia dini yang tidak akan lepas dari relasi sosial. Anak
memiliki kemampuan yang baik untuk menjalin hubungan dengan
orang lain, yaitu bagaimana anak dapat memahami diri sendiri dan
orang lain sebagai orang yang memiliki kepedulian dan kesopanan
(Swick, 2001). Kemampuan ini dapat menjadi bekal dalam
mengembangkan anak.
165
 Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 454
Selain itu mengacu pada tujuan pendidikan yang selalu ingin menumbuhkan siswa
yang percaya diri dan penuh kasih serta menjadi siswa yang sukses, yang dapat
berkontribusi dan melayani masyarakat sebagai warga negara yang bermartabat
(Kriteria & Praktik,
2013). Salah satu cara untuk mencapai tujuan pendidikan adalah dengan membantu
anak mendekatkan diri pada nilai-nilai perilaku positif dan memberikan motivasi
melalui perilaku positif dengan memberikan pemahaman bahwa anak akan
merasakan hal-hal baik dalam dirinya ketika mereka melakukan perbuatan baik pula.
Karena tindakan positif atau negatif yang berulang-ulang akan menjadi kebiasaan,
kebiasaan kemudian menjadi karakter, dan karakter melekat pada diri pribadi (Flay &
Allred, 2010). Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan tersebut dibutuhkan individu
yang tidak hanya mampu dalam pengetahuan dan kemampuannya tetapi juga
diimbangi dengan karakter yang baik, dan untuk menghasilkan generasi dimulai
dengan pendidikan karakter.
2.2. Menumbuhkan Kepedulian Sosial melalui
Bercerita
Caring merupakan salah satu karakter utama yang penting dimiliki oleh anak,
dan caring memiliki aspek afektif (Seidman, 2010) yang dapat menentukan
kualitas hidup seseorang. Peduli membuat perbedaan dalam kualitas hidup,
berbagai pengalaman atau cerita dapat memberikan pengetahuan dan
pandangan tentang caring, dan caring dapat berdampak pada diri sendiri dan
orang lain di masa depan. Dalam lingkungan asuh, pengembangan caring
memiliki ruang lingkup yang luas dan secara khusus caring meliputi sharing
dan membantu silaturahmi anak dengan teman di sekolah. Selain itu,
Freeman dan Swick mencatat bahwa untuk perasaan yang lebih optimal,
caring merupakan bentuk hubungan yang saling menguntungkan dimana
menjadi orang yang lebih peduli dan peduli memberi dan menerima
pengalaman merupakan bagian penting dalam proses belajar dan
berkembang pada anak (Freeman & Swick,
2000).
Caring memasuki ranah etika karena caring dianggap sebagai salah satu
bentuk karakter yang dapat diajarkan (Criteria & Practices, 2013). Salah satu
hal yang memungkinkan untuk dimasukkan dalam kurikulum pendidikan adalah
terkait dengan karakter caring. Karakter peduli antara lain merawat diri sendiri,
merawat orang terdekat, merawat orang lain dan orang pada umumnya,
merawat alam dan makhluk di luar manusia (tumbuhan dan hewan), dunia
buatan manusia, serta merawat ide dan pemikiran (Noddings, 2014). Saling
menghormati, menghargai setiap orang adalah sama dan memperlakukan
orang lain dengan penuh kasih dan menghargai perbedaan adalah nilai utama
dari kepedulian.
Salah satu metode dalam mengembangkan karakter caring adalah dengan
menggunakan storytelling sebagai metode untuk meningkatkan pemikiran dan
cara mendiskusikan masalah moral termasuk karakter yang ada di dalamnya.
Mendongeng bukan hanya proses mendengarkan, tetapi lebih dari itu. Selama
proses mendongeng, nilai-nilai luhur ditanamkan pada anak melalui apresiasi
terhadap makna dan niat cerita (Musfiroh, 2008, h. 19; Logan, Robinson,
Rudisill, Wadsworth, & Morera, 2014; Işıtan,
2016). Termasuk didalamnya nilai karakter khusus dari caring dapat
ditanamkan pada anak melalui proses
Mendongeng, melalui mendongeng dapat merangsang anak dalam
mempertimbangkan sudut pandang yang berbeda, bertukar pandangan dengan
orang lain, dan menggabungkan temuan mereka sendiri dengan pengetahuan
yang ada (van den Heuvel-Panhuizen, Elia, & Robitzsch, 2016). Ada banyak
kegiatan yang dapat dikembangkan dalam mendongeng, antara lain berbagi dan
berdiskusi untuk mengungkapkan rasa saling pengertian, dan pengetahuan yang
dimiliki.
3. METODE
3.1. Peserta
Objek penelitian ini terdiri dari 80 anak yang dibagi menjadi 2 kelompok yaitu
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dengan demikian, pada kelompok
kontrol terdapat 40 anak (15 perempuan, 25 laki-laki) dan pada kelompok
eksperimen juga terdapat 40 anak (18 perempuan, 22 laki-laki). Usia
masing-masing anak 4-5 tahun.
3.2. Prosedur
Ada beberapa proses dalam pelaksanaan penelitian ini. Berawal dari
peneliti melakukan berbagai observasi di Taman Kanak-kanak untuk
mengetahui ada tidaknya penerapan pendidikan karakter pada anak
usia dini, dan bagaimana perilaku caring anak dengan teman
disekitarnya atau dengan gurunya, khususnya pada anak usia 4-5
tahun. .
Pengamatan yang dilakukan peneliti untuk mengetahui sejauh mana
anak menunjukkan perilaku caring pada teman atau gurunya, dan
dalam proses observasi tersebut peneliti menilai dan kemudian
menganalisa sebagai data awal untuk melakukan penelitian
selanjutnya. Sekaligus memberikan gambaran tentang situasi dan
kondisi di lapangan sehingga peneliti dapat menyusun instrumen
penelitian yang sesuai dengan kondisi di lapangan.
Terakhir, peneliti melakukan pre-test, treatment, dan post-test melalui
proses observasi tingkah laku anak yang dilakukan selama 8 minggu,
dan proses treatment dilakukan dengan kegiatan storytelling
menggunakan media pop-up storybook dengan isi cerita. tentang
nilai-nilai kepedulian dan latar belakang cerita. di sekolah, di dalam dan
di luar ruangan, dan tokoh dalam cerita adalah guru dan anak-anak.
3.3. Analisis data
Pada tahap uji coba lapangan digunakan Quasi-Experimental Design. Dan
menggunakan tipe Desain Grup Kontrol yang Tidak setara. Dalam desain ini
hampir sama dengan desain kelompok pretestposttest, hanya saja pada desain ini
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara acak. Metode ini
digunakan untuk membandingkan antara kelompok yang menggunakan media pop
up storybook dengan kelompok yang tidak menggunakan
166
 Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 454
media buku cerita tetapi hanya melalui kegiatan percakapan.
4. HASIL
Nilai rata-rata pada aspek perilaku peduli sosial menunjukkan nilai
yang hampir sama antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Nilai rata-rata aspek perilaku peduli sosial pada kelompok eksperimen
adalah
28,67 dan kelompok kontrol adalah 29,1. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut
dapat diketahui bahwa anak memiliki perilaku yang hampir sama.
Kemudian dilakukan proses treatment pada kelompok eksperimen dengan
kegiatan mendongeng menggunakan media pop-up storybook, yang
sebelumnya dibuka dengan apersepsi pengalaman anak tentang
kepedulian sosial dengan pertanyaan “pernah melihat teman menangis?”,
“Lalu , apa yang kamu lakukan jika melihat temanmu menangis? ”,“ apa
yang kamu lakukan ketika melihat temanmu jatuh? ”,“ apakah kamu suka
membantu guru ketika kamu kesulitan membawa sesuatu? ”. Beberapa
pertanyaan ini diberikan kepada anak untuk menggali pengetahuan dan
pengetahuan anak
Tabel 1 Uji sampel berpasangan
Perbedaan Berpasangan
95% Confidence Interval of the Difference
Menurunkan
-
Pra-Posting 19.46221
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t sampel berpasangan.
Hasil uji paired sample t-test pada aspek perilaku kesadaran sosial menunjukkan
nilai t hitung yang diperoleh adalah -
11.852. Berdasarkan nilai t hitung 11,852> 1,684 dengan taraf
signifikansi 5%, dan hasil uji t sampel berpasangan menunjukkan nilai
signifikansi 0,000 yang berarti nilai tersebut lebih kecil dari 0,05. Jika
nilai sig <0,000 berarti kegiatan mendongeng berpengaruh terhadap
karakter peduli sosial anak usia dini.
5. PEMBAHASAN
Kepedulian sosial merupakan nilai penting dan sangat penting ditanamkan
pada anak. Sebelum kegiatan mendongeng dengan buku cerita pop-up
berbasis karakter dilaksanakan, semua anak melakukan kegiatan pagi
bersama di aula. Dalam acara silaturahmi di aula, anak-anak melakukan
kegiatan doa bersama dengan salah satu anak yang ditunjuk oleh guru.
Setiap kelompok kelas masuk ke dalam center yang telah dijadwalkan. Tiap
kelompok masuk ke tengah dan duduk melingkar bersama guru dan guru
membuka pembelajaran dengan menanyakan hari, tanggal, bulan, dan
tahun. Selain itu, guru mengajak anak-anak bernyanyi sambil bertepuk
tangan menyanyikan lagu sesuai tema. Selanjutnya, sang guru mulai
pengalaman tentang kepedulian sosial dan mendampingi pemikiran
anak yang mengarah pada makna kepedulian sosial melalui kegiatan
mendongeng. Selanjutnya setelah perawatan selesai dilakukan
post-test untuk mengambil data akhir dari hasil perawatan. Setelah
dilakukan treatment, selanjutnya dilakukan post test untuk mengetahui
hasil treatment yang telah diterapkan.
Kegiatan post test dilakukan sama dengan pre test yaitu dengan
mengamati perilaku caring anak yang didampingi oleh guru kelas
masing-masing. Berdasarkan skor posttest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata aspek
perilaku peduli sosial. Pada aspek perilaku caring sosial kelompok
eksperimen sebesar 45,3 sedangkan pada kelompok kontrol sebesar
31,97. Berdasarkan nilai rata-rata pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol keduanya menunjukkan peningkatan pada aspek
perilaku, namun pada kelompok eksperimen menunjukkan peningkatan
nilai yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil uji
hipotesis di bawah ini.
Atas
t df
- 13.78779 - 11.852 39
memperkenalkan buku cerita yang dibagikan kepada anak-anak sesuai
dengan manual yang disediakan. Saat memperkenalkan buku cerita,
guru juga membuat apersepsi terkait dengan perilaku atau
pengalaman anak tentang kepedulian sosial. Kegiatan apersepsi
dilakukan melalui percakapan, kemudian guru mulai menceritakan isi
buku dan melibatkan anak dalam setiap cerita yang disampaikan.
Selama proses uji coba, ada beberapa faktor yang mempengaruhi
kegiatan mendongeng. Selain buku cerita pop-up berbasis karakter
yang merupakan faktor utama yang mempengaruhi peningkatan
karakter anak, ketepatan penyampaian cerita juga berdampak pada
proses penerimaan pesan dalam cerita. Salah satunya adalah posisi
guru dalam bercerita yang mempengaruhi kondusifitas kelas, guru
yang bercerita dengan duduk di kursi lebih mudah mengkondisikan
anak daripada guru harus duduk sejajar dengan anak atau dengan
kedudukan. Karena duduk di kursi memudahkan anak untuk melihat
setiap objek gambar dari buku cerita saat buku tersebut dibuka. Selain
itu, selama proses mendongeng, akan lebih efektif untuk menggali dan
membangun pengetahuan anak melalui pertanyaan terbuka. Karena
pertanyaan terbuka memberi anak lebih banyak kesempatan untuk
menjawab dalam bahasa mereka sendiri (Trussell & Easterbrooks,
2014; Knauf, 2018). Melalui pertanyaan terbuka, anak-anak
167
 Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 454

dilatih untuk mengolah bahasa dan menggunakan kosakata yang mereka miliki. Jurnal Pendidikan, 46 ( 4), 427–434.
doi: https: //doi.org/10.1007/s10643-017-0863-9

Lickona, T. (1991). Pendidikan untuk karakter. New York: Buku

6. KESIMPULAN
Bantam
Berdasarkan nilai pre test anak nilai perilaku caring sosial anak
Logan, SW, Robinson, LE, Rudisill, ME, Wadsworth, DD, & Morera,
diperoleh nilai rata-rata yang relatif rendah, namun setelah diberikan
perlakuan menggunakan buku cerita pop up berbasis karakter aspek M. (2014). Perbandingan kinerja anak usia sekolah pada dua
tersebut mengalami peningkatan yang dibuktikan dengan post test anak penilaian motorik: Tes Perkembangan Motorik Kasar dan Baterai
tersebut. skor yang lebih tinggi dari pre-test. Jadi, dapat disimpulkan Penilaian Gerakan untuk Anak. Pendidikan Jasmani dan Pedagogi
bahwa buku cerita pop-up berbasis karakter terbukti efektif dan Olahraga, 19 ( 1), 48–59.
berpengaruh pada peningkatan karakter peduli sosial anak, dan karakter
baik terdiri dari pengertian kebaikan, keinginan kebaikan, dan
melakukan kebaikan atau kebiasaan pikiran, kebiasaan budi pekerti.
doi: https: //doi.org/10.1080/17408989.2012.726979
hati, dan kebiasaan bertindak (Lickona, 1991, hlm. 72), dan semua itu
dapat dirangsang melalui buku cerita pop-up berbasis karakter.
Musfiroh, T. (2008). Memilih, menyusun, dan menyajikan cerita
untuk anak usia dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.

REFERENSI
Noddings, N. (2014). dalam pendidikan.

Ahmadi, F., Fakhruddin, T., & Khasanah, K. (2017). Pengembangan
Media Buku Pop Up untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
IV PKn. Di Konferensi Internasional ke-3 tentang Teori & Praktik.
doi: https: //doi.org/10.1177/1477878510368617
Priest, C. (2007). Memasukkan pendidikan karakter ke dalam program
gelar anak usia dini: Kebutuhan, dan respon satu departemen. Jurnal
Pendidikan Guru Anak Usia Dini, 28 ( 2), 153–161.

Kriteria, D., & Praktik, G. (2013). Pendidikan Genetika untuk Abad 21. doi: https: //doi.org/10.1080/10901020701366723
( Maret), 2010–2011.
Rahim, H., & Rahiem, MDH (2013). Penggunaan cerita sebagai
Flay, BR, & Allred, CG (2010). Buku pegangan penelitian internasional pendidikan moral bagi anak kecil.
tentang pendidikan nilai dan kesejahteraan siswa. Di Buku Pegangan Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan Kemanusiaan, 2 ( 6), 454–458.
Penelitian Internasional tentang Pendidikan Nilai dan Kesejahteraan
Siswa. https://doi.org/10.7763/ijssh.2012.v2.145
https://doi.org/10.1007/978-90-481-8675-4
Seidman, J. (2010). Peduli dan tidak mampu.
Freeman, GG (2014). Implementasi Pendidikan Karakter dan Sastra Studi Filsafat, 147 ( 2), 301–322.
Anak untuk Mengajar Karakteristik Bullying dan Strategi Pencegahan https://doi.org/10.1007/s11098-009-9428-0
pada Anak Prasekolah: Sebuah Proyek Penelitian Tindakan. Jurnal
Shields, DL (2011). Karakter: Sebagai tujuan pendidikan. Phi
Pendidikan Anak Usia Dini, 42 ( 5), 305–316.
Delta Kappan, 92 ( 8), 48–53. doi: https:
https://doi.org/10.1007/s10643-013-0614-5
//doi.org/10.1177/003172171109200810

Swick, KJ (2001). Memupuk kesusilaan melalui kepedulian dan

Freeman, NK, & Swick, K. (2000). Melayani dan belajar di sekolah
pelayanan selama tahun-tahun usia dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia
laboratorium universitas: Siswa sejak lahir hingga dewasa mendapat
Dini, 29 ( 2), 131–137. doi: https: //doi.org/10.1023/A: 1012533230821
manfaat ketika pembelajaran layanan diintegrasikan ke dalam kurikulum
pra-jabatan. Jurnal Pendidikan Guru Anak Usia Dini, 21 ( 1), 93–105.
https://doi.org/10.1080/0163638000210111 Swick, KJ, & Freeman, NK (2004). Memelihara anak-anak yang damai untuk
menciptakan dunia yang peduli dengan peran keluarga dan komunitas. Pendidikan
Anak Usia, 81 ( 1), 2–8.
Işıtan, S. (2016). Buku cerita bergambar untuk anak-anak prasekolah yang
diterbitkan di Turki antara 1980-2013: Sebuah studi berdasarkan reformasi
doi: https: //doi.org/10.1080/00094056.2004.10521284
pendidikan prasekolah.

Ilmu Pendidikan: Teori & Praktik, 16 ( 2). Swick, KJ (2007). Wawasan tentang merawat profesional anak usia
dini dan keluarga. Anak usia dini
Knauf, H. (2018). Learning Stories: Analisis empiris
penggunaannya di Jerman. Anak usia dini

168
 Kemajuan dalam Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, volume 454

Jurnal Pendidikan, 35 ( 2), 97–102.

doi: https: //doi.org/10.1007/s10643-007-0180-9

Trussell, JW, & Easterbrooks, SR (2014). Pengaruh interaksi buku cerita

yang ditingkatkan pada penandatanganan kosakata anak-anak tunarungu. Jurnal
Studi Tuli dan Pendidikan Tuli, 19 ( 3), 319-332.

Turan, F., & Ulutas, I. (2016). Menggunakan buku cerita sebagai alat
pendidikan karakter. Jurnal Pendidikan dan Praktek, 7 ( 15), 169-176.

van den Heuvel-Panhuizen, M., Elia, I., & Robitzsch,

A. (2016). Pengaruh membaca buku bergambar pada kinerja
matematika anak TK. Psikologi pendidikan, 36 ( 2), 323-346.

169