MAKALAH KETERBACAAN

Disusun guna memenuhi Tugas Mata Kuliah Membaca Komprehensif

Dosen Pengampu : Dra.Sudiati M.Hum.

Disusun Oleh

Meita Erwanty Sumarna (20201244023)

Annisa Lintang Dharmaningtyas (20201244025)
Hasna Nisrina Arisanti (20201244029)

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Negeri Yogyakarta
2020
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, karena dengan rahmat dan
hidayah-Nya saya dapat menyelesaikan Tugas guna memenuhi Tugas ”Makalah
Keterbacaan” Mata Kuliah Membaca Komprehensif, Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
Saya selaku penulis tidak lupa untuk mengucapkan terima kasih kepada Ibu
Dra.Sudiati M.Hum. selaku Dosen Mata Kuliah Membaca Komprehensif yang telah
memberi banyak bantuan, dorongan, masukan, dan dukungan terkait penulisan tugas ini,
serta pihak-pihak lain yang membantu dalam penulisan tugas akhir ini.
Saya menyadari bahwa tugas akhir ini jauh dari kata sempurna dan perlu
pendalaman lebih lanjut. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari
pembaca untuk kesempurnaan tugas akhir ini. Penulis berharap semoga tugas akhir ini dapat
bermanfaat bagi semua orang.

Yogyakarta, 16 Februari 2021

2|Makalah Keterbacaan
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................. 2

DAFTAR ISI ................................................................................................ 3
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 4
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................ 5
A. Pengertian Keterbacaan ..................................................................... 5
B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterbacaan ............................... 6
1. Panjang Kalimat dan Kerumitan Kata .......................................... 6
2. Perbedaan Latar Belakang Penulis dan Pembaca
C. Grafik Raygon ............................................................................................... 7
1. Pengertian Grafik Raygon ...................................................................... 7
2. Petunjuk Penggunaan ............................................................................. 8
D. Prosedure Klose ............................................................................................ 9
1. Pengertian Prosedure Klose .................................................................... 9
2. Langkah Menggunakan Prosedure Klose ............................................... 9
3. Prosedure Penilaian ................................................................................. 10
4. Fungsi Prosedure Klose ........................................................................... 10
5. Kegunaan Prosedure Klose ..................................................................... 10
6. Kriteria Pembuatan ................................................................................. 11
7. Keunggulan Dan Kelemahan .................................................................... 11
E. Formula Keterbacaan Fry: Grafik Fry ................................................. 12
F. Petunjuk Penggunaan Grafik Fry ................................................. 13
G. Catatan Penting untuk Grafik Fry ......................................................... 13
H. Daftar Konversi untuk Grafik Fry ......................................................... 14
BAB III PENUTUP ................................................................................ 16
Kesimpulan………………………………………………………………. 16
Saran …………………………………………………………………….. 16
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………..... 17

3|Makalah Keterbacaan
 BAB I

PENDAHULUAN

Membaca menduduki posisi serta peran yang sangat penting dalam konteks
kehidupan umat manusia, terlebih pada era informasi dan komunikasi seperti sekarang ini.
Membaca juga merupakan sebuah jembatan bagi siapa saja dan di mana saja yang
berkeinginan meraih kemajuan dan kesuksesan, baik di lingkungan dunia persekolahan
maupun di dunia pekerjaan. Oleh karena itu, para pakar sepakat bahwa kemahiran membaca
(reading literacy) merupakan conditio sine quanon (prasyarat mutlak) bagi setiap insan yang
ingin memperoleh kemajuan (Harras Kholid, 2014: 1.3)
Memilih sebuah bacaan yang pantas untuk dikonsumsi oleh siswa merupakan tugas
utama seorang guru. Kita harus mampu memilah dan memilih bacaan yang sesuai untuk
siswa. Bahan bacaan tidak hanya berasal dari buku paket saja, melainkan dari koran, majalah,
pamfet-pamflet, dan lain sebagainya. Lalu bagaimana kita menyortir bacaan yang tepat untuk
dikonsumsi murid-murid? Seberapa jauh peran guru dalam memilihkan bahan bacaan yang
layak untuk siswanya?
Semua pertanyaan tersebut akan kita bahas dalam makalah yang mengambil topik
tentang keterbacaan sebuah bacaan. Keterbacaan merupakan istilah dalam bidang pengajaran
membaca yang memperhatikan tingkat kesulitan materi yang sepantasnya dibaca seseorang.
Keterbacaan merupakan ukuran tentang sesuai tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu
bagi peringkat pembaca tertentu. Makalah kali ini akan membahas mengenai pengertian
keterbacaan, faktor-faktor yang mempengaruhi keterbacaan, dan grafik yang digunakan, yaitu
grafik Fry.

4|Makalah Keterbacaan
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Keterbacaan

Keterbacaan dalam KBBI (2003: 83) adalah perihal dapat dibacanya teks
secara cepat, mudah dipahami, dan diingat. Keterbacaan berhubungan dengan
pembaca maka keterbacaan yang dimaksud dalam makalah ini adalah ukuran tentang
sesuai tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu dilihat dari tingkat kemudahan
atau kesukaran wacananya.
Tampubolon (dalam Dalman, 2014: 24) mengatakan bahwa keterbacaan
(readability) ialah sesuai tidaknya suatu bacaan bagi pembaca tertentu dilihat dari
segi tingkat kesukarannya. (Tampubolon, 1990). Jika bacaan terlalu sukar, maka
pembaca terpaksa membacanya dengan lambat, atau bahkan berulang-ulang, agar
dapat mengerti. Sebaliknya, bacaan yang terlalu mudah akan membuat pembaca
bosan, karena tidak mengandung tantangan bagi kemampuannya.
Keterbacaan merupakan alih bahasa dari readability. Bentukan readability
merupakan kata turunan yang dibentuk oleh bentuk dasar readable, artinya dapat
dibaca atau terbaca. Konfiks ke-an pada bentuk keterbacaan mengandung arti hal
yang berkenaan dengan apa yang disebut dalam bentuk dasarnya.
Oleh karena itu, kita dapat mendefinisikan "keterbacaan" sebagai hal atau
ihwal terbaca-tidaknya suatu bahan bacaan tertentu oleh pembacanya. Jadi,
"keterbacaan" ini mempersoalkan tingkat kesulitan atau tingkat kemudahan suatu
bahan bacaan tertentu bagi peringkat pembaca tertentu.
Keterbacaan (readability) Harjasujana (dalam Gumono, 2013: 132)
mendefinisikan “keterbacaan merupakan ukuran tentang sesuai-tidaknya suatu
bacaan bagi pembaca tertentu dilihat dari segi tingkat kesukaran/kemudahan
wacananya atau kemudahan teksnya”. Selain itu, Harjasujana (dalam B.
Widharyanto, dkk., 2016: 249) juga memaparkan bahwa readability merupakan
padanan istilah keterbacaan. Keterbacaan didefinisikan sebagai pengukuran tingkat
kesulitan sebuah buku teks atau wacana.

5|Makalah Keterbacaan
 Tingkat keterbacaan biasanya dinyatakan dalam bentuk peringkat kelas.
Oleh karena itu, setelah melakukan pengukuran keterbacaan sebuah wacana, orang
akan dapat mengetahui kecocokan materi bacaan tersebut untuk peringkat kelas
tertentu.

B. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterbacaan

Gray dan Leary sebagaimana dikutip oleh Harjasujana dan Mulyati, (dalam
Isna Sulastri 2010) mengidentifikasi adanya 289 faktor yang mempengaruhi
keterbacaan sebuah wacana. Dari sekian banyak faktor itu menurut mereka dua puluh
faktor di antaranya dinyatakan signifikan.
Dalam tulisan ini akan merinci dua faktor saja yang menurut para pakar
termasuk faktor yang paling sering dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam
pengukuran keterbacaan wacana berbahasa Indonesia. Faktor tersebut ialah

1. Panjang kalimat dan kerumitan kata

Menurut Hafni (dalam Isna Sulastri, 2010) semua formula keterbacaan

mempertimbangkan faktor panjang kalimat ini. Kalimat yang lebih panjang
cenderung lebih ruwet dibandingkan dengan kalimat pendek. Lebih jauh
dikatakannya bahwa panjang kalimat merupakan indeks yang mencerminkan
adanya pengaruh jangka ingat (memory span) terhadap keterbacaan. Beberapa
peneliti berdasarkan penelitian yang dilakukannya membuktikan bahwa faktor
panjang kalimat ini termasuk salah satu faktor yang menyebabkan sebuah wacana
sulit dipahami (Lihat antara lain Damaianti, 1995 dan Kurniawan, 1996 dalam
Isna Sulastri, 2010). Ini berarti bawa faktor panjang kalimat diyakini sangat
berpengaruh terhadap tingkat keterbacaan sebuah wacana.
Selain itu Hafni juga menegaskan bahwa “semua formula baca bertolak
dari ukuran kata”. Berkaitan dengan ini, Harjasujana dan Mulyati (dalam Isna
Sulastri, 2010) menegaskan bahwa “Penelitian yang terakhir membuktikan
bahwa ada dua faktor yang berpengaruh terhadap keterbacaan, yakni (1) panjang
pendek kalimat, dan (2) tingkat kesulitan kata”. Lebih jauh mereka mengatakan
bahwa formula keterbacaan yang sering digunakan dewasa ini untuk mengukur
keterbacaan wacana, berkecendrungan kepada kedua tolok ukur tadi.

6|Makalah Keterbacaan
 2. Perbedaan latar belakang penulis dengan pembaca

Seperti dikatakan Gray dan Lary pada bagian awal pembicaraan tentang
faktor yang mempengaruhi keterbacaan ini, Baradja (dalam Isna Sulastri, 2010)
juga mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keterbacaan wacana
banyak sekali. Dia melihatnya secara makro dan mikro. Kesulitan-kesulitan dilihat
dari segi makro menurutnya antara lain adalah faktor perbedaan latar belakang
antara penulis dan pembaca. Perbedaan latar belakang ini menurutnya meliputi
perbedaan budaya, asumsi, dan penguasaan ilmu-ilmu tertentu.
Dalam hubungan itu, sebagai contoh Baradja mengangkat cerita Gone
With the Wind karya Margaret Mitchell. Menurut beliau cerita ini akan lebih
mudah dipahami oleh orang Amerika dibanding oleh masyarakat Indonesia.
Dengan lebih tegas diungkapkannya bahwa isi pesan yang dituangkan dalam
cerita itu akan lebih mudah lagi dipahami orang Amerika yang hidup dan
dibesarkan di daerah Atlanta, Amerika. Mengapa begitu? Hal ini tentu disebabkan
adanya persamaan latar belakang dan persamaan kebudayaan antara penulis dan
pembaca cerita tersebut karena cerita tersebut menurut beliau mengangkat
fenomena yang terjadi di daerah Atlanta. Dengan begitu dapat dikatakan bahwa
cerita Gone With the Wind lebih kontekstual bagi masyarakat Atlanta.

C. Grafik Raygor
1. Pengertian Grafik Raygor

Formula keterbacaan Raygor dibuat pertama kali oleh Alton Raygor, lalu
dikenal dengan formula Raygor (Grafik Raygor). Grafik Raygor menilai keterbacaan
berdasarkan panjang kalimat dan kata. Teori Raygor menyatakan bahwa semakin
panjang suatu kalimat, akan lebih sulit dibaca oleh kemampuan membaca
tertentu. Hal yang sama juga terjadi dengan panjang kata sebuah teks.

7|Makalah Keterbacaan
 Berikut ini grafik Raygor yang digunakan untuk melihat keterbacaan suatu teks.

Grafik Raygor (Wikipedia)

Keterangan :

Average number of sentence per 100 words = rata-rata jumlah

100 kata

Average number of 6+ character words per 100 words = rata rata sulit

Dari grafik di atas angka 3.2, 3.4, 3.6, dan seterusnya nunjukan rata-rata panjang
kalimat. Angka 6, 8, 10, dan seterusnya menunjukan rata-rata jumlah kata sulit.
Angka- angka yang berada dalam tengah garfik dan berada diantara garis-garis
penyekat dari grafik tersebut , menunjukan perkiraan peringkat keterbacaan
wacana yang diukur. Angka 3 menunjukan wacana tersebut cocok untuk pembaca
pada tingkat kelas 3 SD, dan seterusnya hingga kelas professional yang ditunjukan
dengan angka 14. Daerah di bawah angka 3 dan diatas angka profesional merupakan
daerah invalid.

2. Petunjuk penggunaan

2. Memilih penggalan yang representatif dari wacana yang hendak diukur

tingkat keterbacaannya dengan mengambil 100 buah kata daripadanya.
Kata adalah sekelompok lambang yang kiri dan kanannya berpembatas.
Penggalan wacana yang representatif artinya memilih wacana sampel yang
benar-benar mencerminkan teks bacaan, yaitu wacana tanpa gambar,
grafik, tabel, rumus, maupun kekosongan halaman.
3. Menghitung rata-rata jumlah kalimat dari 100 buah kata tersebut hingga
perpuluhan terdekat.
4. Menghitung rata-rata jumlah kata sulit perseratus jumlah kata, yaitu kata-kata
yang dibentuk oleh 6 huruf atau lebih.

8|Makalah Keterbacaan
 5. Mencari titik temu hasil yang diperoleh dari langkah kedua dan ketiga tersebut
ke dalam grafik Raygor

D. Prosedur Klose
1. Pengertian Prosedur Klose

Salah satu upaya pertama untuk memasukan pembaca dalam evaluasi teks
adalah uji klose yang diperkenalkan oleh Wilson Taylor pada tahun 1953. Pengujian
Klose didasarkan pada gagasan Gestalt “Klosure” yang merupakan kemampuan
pikiran untuk menyelesaikan kata kata yang tidak lengkap, gambar
visual/pemikiran.
Prosedur untuk Test Klose yang diusulkan oleh Wilson Taylor (1953)
memanfaatkan kemampuan pikiran untuk membuat penutupan. Dalam
pengujiannya, pembaca mengganti kata-kata yang dihapus secara sistematis dari
suatu bagian teks; persentase penggantian yang benar memberi kita informasi
tentang seberapa efektif pembaca yang menangani teks yang diberikan. Karena
uji klose adalah contoh lingkungan yang lebih besar (misal buku teks itu sendiri),
kemudian penulis membuat beberapa asumsi tentang bagaimana pembaca akan dapat
membaca dan membangun makna dari buku teks itu secara keseluruhan.

2. Langkah-Langkah menggunakan Prosedur Klose

Wilson Taylor (1953) sebagai pencipta teknik ini, mengusulkan sebuah

prosedur yang baku untuk sebuah konstruksi klose, sebagai berikut:

3. Memilih suatu wacana yang relatif sempurna yakni wacana yang tidak
tergantung pada informasi sebelumnya.
4. Melakukan penghilangan/pengosongan kata ke-n, tanpa memperhatikan arti
dan fungsi kata-kata yang dihilangkan
5. Mengganti bagian-bagian yang dihilangkan tersebut dengan tanda garis lurus
datar yang sama panjangnya
6. Memberi salinan (copy) dari semua bagian yang direproduksi kepada
siswa/peserta tes.
7. Mengingatkan siswa untuk berusaha mengisi semua delisi dengan pertanyaan-
pertanyaan dari konteks atau kata-kata sisanya.
8. Menyediakan waktu yang relatif cukup untuk memberi kesempatan
kepada siswa dalam menyelesaikan tugasnya. (Wilson Taylor, 1953 melalui
Ahmad S. Harjasujana, 1998:5)

9|Makalah Keterbacaan
 3. Prosedur Penilaian Tes Klose

Penilaian Klose ditetapkan dengan krtiteria presentase. Sampai saat ini,

para ahli menetapkan dua alternatif kriteria penilaian kemampuan Klose siswa.

9. Hanya memberi angka kepada jawaban yang sama persis sesuai dengan
kata aslinya.
10. Angka diberikan tidak hanya kepada jawaban yang sama persis.

Earl F. Fankin dan Joseph W. Oulhane (1969) menetapkan interpretasi

hasil klose sebagai berikut :

1. Pembaca berada pada tingkat independen/ bebas, jika presentae skor

tes yang diperoleh di atas 60%
2. Pembaca berada pada tingkat intruksional, jika presentase skor tes yang
diperoleh berkisar antara 41%-60%
3. Pembaca berada pada tingkat frustasi/ gagal jika presentase skor tes yang
diperoleh sama dengan atau kurang dari 40% (Earl F. Fankin dan Joseph
W. Oulhane, 1969 melalui Ahmad S. Harjasujana, 1998:5

4. Fungsi Prosedure Klose

1. Sebagai alat ukur untuk mengukur tingkat keterbacaan. Suatu wacana
dapat ditentukan tingkat kesukarannya, serta dapat diketahui kelayakan
pemakaiannya untuk siswa.
2. Suatu alat pengajaran membaca. Dalam fungsinya sebagai alat ajar,
penggunaan teknik klose dapat dipergunakan untuk melatih kemampuan dan
keterampilan membaca siswa.

5. Kegunaan

1. Mengukur tingkat keterbacaan sebuah wacana untuk

a) Mengukur tingkat kesukaran dan kemudahan bahan bacaan,

b) Mengklarifikasi tingkat baca siswa: pembaca independen,
intruksionalm atau frustasi,dan
c) Mengetahui kelayakan wacana sesuai dengan peringkat siswa

2. Melatih keterampilan dan kemampuan baca siswa melalui kegiatan

belajar- mengajar, pengajaran membaca melatih :

a) Siswa menggunakan isyarat sintaksis,

b) Siswa menggunakan isyarat semantik,
c) Siswa menggunakan isyarat skematis,
d) Peningkatan kosa kata, dan
e) Daya nalar siswa dalam upaya pemahaman bacaan

10 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
6. Kriteria Pembuatan Prosedure Klose

John Haskall menyempurnakan konstruksi tersebut dengan variasi sebagai berikut :

1. Memilih suatu teks yang panjangnya lebih kurang 250 kata.

2. Biarkan kalimat pertama dan terakhir utuh.
3. Mulailah penghilangan itu dari kalimat kedua, yakni pada setiap kata kelima.
Pengosongan ditandai dengan garis lurus mendatar.
4. Jika kebetulan kata kelima jatuh pada bilangan, janganlah melakukan
delisi pada kata tersebut. Biarkan kata itu hadir secara utuh, sebagai gantinya
mulailah kembali dengan hitungan kelima. (John Haskall , melalui Ahmad S.
Harjasujana, 1998:5)

7. Keunggulan dan kelemahan Beberapa keunggulan teknik klose adalah :

KEUNGGULAN:

1. Dalam menentukan keterbacaan suatu teks, prosedur ini mencerminkan

pola interaksi antara pembaca dan penulis.
2. Pengukuran keterbacan dengan teknik ini, tidak dilakukan secara terpisah
antara teks dengan pembacanya.
3. Prosedur klose bersifat fleksibel.
4. Dapat menjangkau sejumlah besar individu pada saat yang sama.
5. Sebagai teknik pengajaran, klose merupakan alat yang ideal untuk
mendorong siswanya tanggap terhadap bahan bacaan.
6. Dapat dipergunakan sebagai latihan dan ukuran praktis akan
pengetahuan dan pemahaman tata bahasa siswa.
7. Dapat melatih kesiapkan dan ketanggapa dalam upaya memikirkan
dan memahami maksud dan tujuan penulis atau penulisan wacana
tersebut.

Di samping keunggulan-keunggulan tersebut, prosedur ini juga mempunyai

kelemahan. Schlezinger (1968) meragukan kevaliditasan penggunanya.

(Ketepatan pengisian bagian-bagian yang dihilangkan oleh seseorang,

belum tentu atas dasar pemahaman wacana, melainkan didasarkan atas
pola-pola ungkapan yang telah dikenalnya.)

Untuk mengatasi hal demikian, hendaknya guru berpandai-pandai dalam

memilih bahan. Alangkah lebih baiknya, jika penggunaan teknik ini
disertai dengan suatu diskusi untuk mentahui lebih jauh alasan-alasan atas
jawaban yang diberikan oleh siswa.

11 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
 E. Formula Keterbacaan Fry: Grafik Fry

Akhmad dan Yeti (Dalam Heni Sulistyo, 2006: 28) mengatakan bahwa
Formula keterbacaan Fry diambil dari nama pembuatnya yaitu Edward Fry. Formula
ini mulai dipublikasikan pada tahun 1977 dalam majalah “Journal of Reading”
Formula keterbacaan ini memberikan gambaran mengenai keterbacaan sebuah teks
berdasarkan kelas-kelas. Kelas ini menggambarkan kelas pembacanya yaitu kelas 1
untuk siswa kelas 1, kelas 2 untuk siswa kelas 2, dan begitulah seterusnya.
Harjasujana (dalam B. Widharyanto, 2019: 249) menyatakan bahwa Grafik
Fry merupakan formula keterbacaan yang menekankan penggunaan variable
kesukaran kata dan kerumitan gramatikal. Grafik Fry termasuk instrument sederhana
dan cukup efisien dalam menentukan keterbacaan suatu teks. Grafik Fry mendasarkan
pengukuran dari panjang pendeknya kalimat dari kesukaran kosakata yang
membentuk setiap kata pada wacana tersebut.

Angka-angka yang ditulis pada bagian horisontal grafik Fry menunjukkan data
jumlah suku kata perseratus perkataan, yakni jumlah kata yang dijadikan sampel
pengukuran keterbacaan wacana. Perhitungan bagian ini mencerminkan faktor kata
sulit yang menjadi salah satu faktor utama terbentuknya formula keterbacaan. Angka-
angka yang tertera pada samping kiri grafik menunjukkan data rata-rata jumlah

12 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
 kalimat per seratus kata. Hal ini merupakan perwujudan dari landasan lain dari faktor
penentu formula keterbacaan yaitu faktor panjang pendek kalimat. Angka-angka yang
berderet di bagian tengah grafik dan berada di antara garis-garis penyekat dari grafik
tersebut menunjukkan perkiraan peringkat keterbacaan wacana yang diukur. Angka 1
menunjukkan peringkat 1, artinya wacana tersebut cocok untuk pembaca dengan level
peringkat baca 1; dan seterusnya.

F. Petunjuk penggunaan Grafik

Formula keterbacaan Fry mengambil seratus kata dalam sebuah wacana

sebagai sampel tanpa memperhatikan panjangnya wacana. Jadi, setebal apapun
jumlah halaman suatu buku ataupun sepanjang apapun suatu bacaan pengukuran
keterbacaan menggunakan formula ini hanya menggunakan seratus kata saja. Angka
ini dianggap representatif menurut Fry.
Harjasujana (dalam B. Widhayanto, dkk., 2016: 249–250) menyatakan bahwa
penentuan keterbacaan dengan Grafik Fry memiliki aturan penggunaan. Aturan
penggunaan tersebut sebagai berikut:
a. Memilih penggalan yang representatif dari wacana dengan mengambil 100
buah kata.
b. Menghitung jumlah kalimat dari seratus buah kata hingga persepuluh terdekat.
c. Menghitung jumlah suku kata dari wacana sampel hingga kata ke-100. Suku
kata yang dimaksud adalah suku kata fonetis.
d. Menambahkan satu langkah perhitungan teks Bahasa Indonesia, yaitu dengan
mengalikan hasil perhitungan suku kata per seratus kata dan baris mendatar
menunjukkan jumlah kalimat per seratus kata.

G. Catatan Untuk Grafik Fry

Pertama, jika yang akan diteliti adalah keterbacaan wacana dalam sebuah
buku, maka pengukuran sebaiknya dilakukan sekurang-kurangnya tiga kali,
dengan memilih sampel yang berbeda. Untuk ini peneliti dapat mengambil sampel
wacana dari bagian awal, tengah, dan bagian akhir buku. Akan tetapi jika yang akan
diteliti berupa artikel, jurnal, atau surat kabar, pengukuran dapat dilakukan satu kali
saja, kecuali jika penulisnya berbeda-beda.

13 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
 Kedua, formula Fry pada awalnya dirancang untuk pengukuran wacana
berbahasa Inggris. Mengingat sistem persukuan kata-kata berbahasa Inggris sangat
berbeda dengan sistem pola suku kata bahasa Indonesia, maka formula Fry ini tidak
dapat digunakan langsung untuk meneliti keterbacaan wacana berbahasa Indonesia.
Namun demikian, bukan berarti tidak dapat dipakai sama sekali. Peneliti wacana
berbahasa Indonesia dapat menggunakan formula ini, asal saja dimodifikasi terlebih
dahulu.
Sehubungan dengan pandangan terakhir itu, Harjasujana dan Mulyati (dalam
Isna Sulastri, 2010) menawarkan satu model modifikasi yang mereka rancang
berdasarkan pada satu penelitian terhadap buku Lancar Berbahasa Indonesia 2 untuk
Sekolah Dasar kelas 4 karangan Dendy Sugono. Cara yang mereka tawarkan adalah
dengan menambah satu langkah lagi –di luar langkah yang ditetapkan Fry–, yakni
dengan cara memperkalikan hasil perhitungan suku kata (sesuai dengan prosedur
kerja Fry) dengan angka 0,6. Angka 0,6 ini menurut mereka merupakan
perbandingan antara jumlah suku kata bahasa Inggris dengan jumlah suku kata bahasa
Indonesia, yakni 6:10. Artinya, enam suku kata bahasa Inggris, kira-kira sama dengan
sepuluh suku kata bahasa Indonesia.

H. Daftar Konversi untuk Grafik Fry

Selain itu pula dalam buku pembelajaran tematik siswa juga terdapat wacana
yang jumlah kalimatnya kurang dari seratus kata. Laksono (dalam Nuyan Saroni, dkk.
2017: 162) menyatakan bahwa langkah-langkah yang harus dilakukan dalam
menganalisis wacana yang kata-katanya kurang dari seratus kata yaitu sebagai
berikut:
a. Hitunglah jumlah kata dalam wacana dan bulatkan pada bilangan puluhan
terdekat
b. Hitunglah jumlah suku kata dan kalimat yang ada dalam wacana.
c. Perbanyak jumlah kalimat dan suku kata dengan angka-angka yang ada dalam
daftar konversi.

Tabel 1 Daftar konversi untuk grafik fry

14 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
 Laksono (dalam Nuyan Saroni, dkk. 2017: 162).

Laksono (dalam Nuyan Saroni, dkk. 2017: 162) menyatakan Jika dalam
jumlah kata dalam wacana itu sejumlah Perbanyak jumlah suku kata dan kalimat
dengan bilangan berikut 30 3,3 40 3,5 50 2 60 1,67 70 1,43 80 1,25 90 1,1. Sebagai
contoh; ada sebuah wacana didapati jumlah katanya ada 34 buah, dibulatkan menjadi
30 buah. Jumlah kalimatnya ada 2 kalimat. Jumlah suku katanya ada 60 suku kata.
Angka konversi untuk perbanyakan jumlah kalimat dan suku kata untuk jumlah 30
adalah 3,3. Dengan demikian jumlah kalimatnya adalah 2 x 3,3= 6,6 sedangkan
jumlah suku katanya adalah 60 x 3,3= 198. Dalam mengukur tingkat keterbacaan
sebuah buku, setelah si pengukur menempuh langkah-langkah petunjuk penggunaan
Grafik Fry, selanjutnya hitunglah hasil rata-ratanya. Data hasil rata-rata inilah yang
kemudian akan dijadikan dasar untuk menentukan tingkat keterbacaan wacana buku
tersebut.

15 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Keterbacaan merupakan ukuran tentang sesuai atau tidaknya suatu bacaan

untuk pembaca berdasarkan tingkat kemudahan dan kesukaran suatu pembaca. Dalam
keterbacaan wacana terdapat dua faktor yang mempengaruhinya yaitu panjang
pedeknya kalimat dan kesulitan kalimat untuk dimengerti. Ada beberapa formula
yang digunakan untuk mengukur keterbacaan wacana, salah satunya yaitu formula
fry. Formula ini mendasarkan formula keterbacaannya pada dua faktor utama, yakni
panjang-pendeknya kata dan tingkat kesulitan kata yang ditandai oleh jumlah
(banyak-sedikitnya) suku kata yang membentuk setiap kata dalam wacana tersebut.
Kenyataan membuktikan bahwa kalimat kompleks memang jauh lebih sulit jika
dibandingkan dengan kalimat tunggal. Pengukuran dapat dituangkan dalam bentuk
grafik yang menunjukkan rata-rata jumlah kalimat perseratus perkataan.

A. Saran

Demikian makalah ini kami buat, semoga makalah ini dapat bermanfaat
untuk menambah pengetahuan tentang keterbacaan

16 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n
 DAFTAR PUSTAKA

Halman.Harras, Kholid, dkk. 2014. Membaca 1. Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.
Dalman. 2014. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Persada.
Harjasujana,Ahmad S.1998.MenentukanGumono. 2013. Analisis Tingkat
Keterbacaan.Jakarta: Bagian Proyek Buku Siswa Bahasa Indonesia Berbasis
Penataran Guru SLTP.
Pranowo, Dwiyanto Djoko. Alat UkurKurikulum 2013. Jurnal Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia, no2460_8734.Desember.http://ejurnal.unib.ac.id.
Widharyanto, B., dkk. Keterbacaan Wacana Buku Teks Berbahasa Indonesia.
ArtikelEkspresi Diri dan Akademik. Tesis. FBS: UNY.
Sulastri, Isna.2010.untuk SMK dengan Grafik Fry, Tes Klos, dan Smog.
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, vol 28 no 2.
FKIP.USD:Yogyakarta.http://e-journal.usd.ac.id.
Sulistyo, Heni. 2006.Tingkat Keterbacaan dan Teknik Pengukurnya. Jurnal.
FKIP Uninus.Teks dan Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok
Bahasan Larutan Penyangga. Skripsi. Tidak diterbitkan. FMIPA.UNS:
Semarang.http://lib.unnes.ac.id.
Saroni, Nuyan, dkk. Analisis Keterbacaan Teks pada Buku Tematik Terpadu
Kelas V SD Berdasarkan Grafik Fry. Prosiding Seminar Nasional KSDP Prodi S 1
PGSD.UM:Malang. http://pgsd.fip.um.ac.id. Sulastri, Isna. Keterbacaan Wacana dan
Teknik Pengukurannya.
https://uniisna.wordpress.com/2010/12/31/keterbacaan-wacana-dan-teknik
pengukurannya-2/. Diakses pada 23 Februari 2020 pukul 07.25.

17 | M a k a l a h K e t e r b a c a a n