MAKALAH KONSEP DASAR ANAK USIA DINI PELAYANAN ANAK

BERKEHIDUPAN KHUSUS

DISUSUN OLEH : Kelompok 8

1.Aisyah handayani

2. Eti kamilia

3. Elsa sasmita

4. R.A Amelia

Dosen Pembimbing

Ibu Yecha Febrieanitha Putri, M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN PRODI PENDIDIKAN ISLAM

ANAK USIA DINI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI UIN RADEN FATAH
PALEMBANG

2020

i
 PENGANTAR

Puji syukur kehadiran allah yang telah memberikan kesempatan kami untuk
menyelesaikan makalah ini. Atas rahmat dan hidayah-nya kami dapat menyelesaikan
makalah yang berjudul Perkembangan anak usia dini disusun guna memenuhi tugas
ibu Yecha Febrieanitha Putri, M.Pd. Pada mata kuliah konsep dasar anak usia dini,
kami juga berharap agar makalah ini dapat menambah wawasan bagi pembaca. Kami
mengucapkan terimakasih yang sebesar- besarnya kepada ibu Yecha Febrieanitha,
M.Pd selaku dosen mata kuliah konsep dasar anak usia dini. Kami juga mengucapkan
terimakasih kepada pihak yang telah membantu proses penyusunan makalah ini.

Kami menyadari makalah ini masih jauh dari kata sempurna baik dari bentuk
penyusunan maupun materinya. Kami berharap semoga penulisan makalah ini dapat
bermanfaatbagi kita semua. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun
penulis terima demi kesempurnaan makalah ini.

Kayuagung, 22 Desember 2020

Penyusun

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................... ii

DAFTAR ISI. .................................................................................................... iii

Bab I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang. .............................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah. ......................................................................................... 1

1.3 Tujuan Penulisan............................................................................................ 2

1.4 Manfaat Penulisan..........................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Prinsip-prinsip layanan anak berkebutuhan khusus………………………...4

2.2 Pendekatan layanan pendidikan................................................................... 6

2.3 Layanan pendidikan anak berkelainan pisik... ............................................ 7

2.4 Model layanan pendidikan abk bentuk-bentuk layanan pendidikan

inklusif............................................................................................................... 9

BAB II PENUTUP

3.1 KESIMPULAN........................................................................................... 20

3.2 SARAN……………………………………………………………………….20

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………21

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan sangatlah penting, baik itu pendidikan bagi anak normal maupun
pendidikan bagi anak dengan berkebutuhan khusus. Khususnya dalam pembahasan
makalah ini kelompok akan membahas materi mengenai Layana Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus yaitu Prinsip- prinsip layanan ABK, Pendekatan Layanan, dan
Layanan Pendidikan Anak Berkelainan Fisik. Oleh karena itu setiap orang wajib
mendapatkan layanan pendidikan tanpa terkecuali seperti yang telah diatur dalam
UUPasal 32 tentang pendidikan dan pelayanan khusus Ayat (1) Pendidikan khusus
merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam
mengikuti proses pembelajaran karenakelainan fisik, emosional, mental, sosial,
dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa saja prinsip-prinsip layanan anak berkebutuhan khusus ?

2. Apa saja pendekatan layanan pendidikan ?

3. Apa saja layanan pendidikan anak berkelainan fisik ?

4. Apa saja model layanan pendidikan ABK, bentuk-bentuk, layanan pendidikan

inklusif ?

1
1.3 Tujuan Penulisan

Tujuan dari makalah ini dalah agar kita sebagai calon pendidik nantinya dapat
mengetahui bagaimana layanan yang harus kita berikan bagi anak berkebutuhan
khusus khususnya anak dengan gangguan Fisik.

1.4 Manfaat Penulisan

Manfaat yang bisa diperoleh dari makalah ini adalah :Sebagai bahan peningkatan
dalam pembelajaran bagi kita semua

2
 BAB II

PEMBAHASAN

PEMBAHASAN MODEL LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN

KHUSUS

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mempunyai keunikan tersendiri

yang ditunjukkan oleh jenis dan karakteristiknya yang berbeda dengan anak-anak
normal pada umumnya.dengan kondisi seperti itu tentunya dalam memberikan
layanan pendidikan anak berbeda dengan anak- anak normal pada umumnya. Oleh
sebab itu sebagai guru atau pendidik perlu memiliki beberapa pengetahuan dan
pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang sesuai agar anak-anak yang
kurang beruntung ini memperoleh pendidikan secara optimal.

Layanan pendidikan merupakan satu kajian penting untuk memenuhi

kebutuhan anak-anak mengenai cara memberikan layanan yang baik, maka akan
dapat dilakukan secara optimal.

Dalam beberapa terminologi, Istilah layanan diartikan sebagai (1) cara

melayani; (2) usaha melayani kebutuhan orang lain dengan memperoleh imbalan
(uang); (3) kemudahan yang dibe berkebutuhan khusus (ABK), yang memiliki
keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya, dan membedakan mereka dari
anak-anak normal pada umumnya.Keadaan inilah yang menuntut adanya penyesuaian
dalam pemberian layanan pendidikan yang dibutuhkan.Keragaman yang terjadi,
memang terkadang menyulitkan guru dalam upaya pemberian layanan pendidikan
yang sesuai. Namun apabila guru telah memiliki pengetahuan dan pemahaman rikan
sehubungan dengan jual beli jasa atau barang. 1
1
Dra.Yuliane, M. Pd.2010. Bahan Ajar Pendidikan Anak Berkebutuhan
Khusus.Pontianak :2010

3
2.1 PRINSIP-PRINSIP LAYANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Ada dua prinsip layanan bagi anak berkebutuhan khusus yang perlu
diperhatikan oleh para guru atau pendidik, yaitu prinsip umum dan khusus.

1.Prinsip umum

Pemberian layanan pendidikan anak berkebutuhan khusus harus didasarkan

pada pemberian kesempatan kepada seluruh anak yang berkebutuhan khusus dari
berbagai tingkatan, ragam, dan jenis kecacatan yang ada.

Sebelum memberikan layanan kepada anak berkebutuhan khusus, guru atau

pendidik harus dapat mengungkap atau memahami terlebih dahulu kemampuan fisik
dan psikologis dari masing-masing anak. Hal ini sangat penting agar guru atau
pendidik dalam memberikan layanan sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki
olehmasing-masing anak berkebutuhan khusus.

Guru atau pendidik dalam memberikan layanan harus mengacu pada program
yang dinamis, yaitu disesuaikan dengan perkembangan yang terjadi pada perserta
didik. Dengan demikian guru dituntut selalu mengkaji teori-teori pendidikan yang
berkembang setiap saat.1

2. Prinsip Khusus :

 Prinsip totalitas

Artinya adalah keseluruhan atau keututhan.Dalam prinsip ini guru dalam mengajar
suatu konsep harus secara keseluruhan.Maksudnya adalah dalam mengenalkan

1
http://dedimahgunaguna.blogspot.com/2013/03/pendekatan-layanan-pendidikan-
anak.html

4
konsep sedapat mungkin melibatkan seluruh indera, sedangkan keutuhan
dimaksudkan bahwa konsep yang dikenalkan harus utuh, tidak sepotong-sepotong.

 Prinsip keperagaan

Prinsip ini sangat dibutuhkan untuk menjelaskan konsep baru.Dalam menggunakan

prinsip ini sangat berkaitan erat dengan tipe-tipe belajar anak agar dalam
mengetrapkan prinsip keperagaan mengena.

 Prinsip berkesinambungan

Prinsip ini sangat dibutuhkan untuk anak tunanetra dalam mempelajari konsep. Oleh
sebab itu guru dalam memberikan pelajaran untuk berkesinambungan antarra
matapelajaran yang satu dengan yang lain.

 Prinsip aktivitas

Prinsip ini sangat penting artinya dalam belajar mengajar, yaitu anak
memberikanrespon terhadap stimulus yang diberikan oleh guru.Tugas guru
membantu anak dalam kegiatan belajar mengajar supaya aktif tidak hanya menjadi
pendengar saja.

 Prinsip individual

Prinsip ini artinya adalah dalam proses pembelajaran dilaksanakan dengan

memperhatikan perbedaan individu anak, bakat dan kemampuan masing-masing
anak. 1

1
http://dedimahgunaguna.blogspot.com/2013/03/pendekatan-layanan-pendidikan-
anak.html

5
2.2 PENDEKATAN LAYANAN PENDIDIKAN

Secara umum dikenal 2 pendekatan yang sering dilakukan dalam memberikan

layanan pendidikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus, yaitu: pendekatan
kelompok/klasikal dan pendekatan individual.

1. Pendekatan Kelompok adalah pendekatan yang dilakukan secara kelompok.

Pendekatan ini memiliki kelebihan dalam hal waktu, tenaga, dan biaya. Disamping
kelebihan juga ada kelemahannya yaitu kurang efektif dalam proses
pembelajarannya.

2. Pendekatan individual yang dilakukan secara individu. Pendekatan ini memiliki

kelebihan dalam hal waktu, tenaga dan biaya.

o Pendekatan remidial bertujuan untuk membantu anak berkebutuhan khusus dalam

upaya mencapai kompetensi yang ditentukan dengan lebih menekankan pada
hambatan atau kekurangan yang ada pada anak berkebutuhan khusus.
o Pendekatan remidial didasarkan pada bagian-bagian sub kompetensi yang belum
di capai oleh anak. Pendekatan ini dapat melatih dan mendorong anak untuk
menutup kekurangan yang ada pada dirinya dengan memperhatikan kemampuan
yang dimilikinya.Sedangkan pendekatan ekseleratif bertujuan untuk mendorong
anak berkebutuhan khusus yang memiliki bakat untuk lebih khusus lagi
menguasai kompetensinya yang ditetapkan berdasarkan asesmen kemampuan
anak. Pendekatan akseleratif juga lebih bersifat individual. 1

1
Mirza, Dewi. (2007). Pelayanan Pendidikan bagi Anak Tunanetra.(Online).
Tersedia: http://digilib.sunan_ampel.ac.id/go.php?id=jiptain-gdl-s1-2007-de-wimirza-
922#publisher#publisher;

6
2.3 LAYANAN PENDIDIKAN ANAK BERKELAINAN FISIK

Secara umum anak-anak berkebutuhan khusus yang mengalami kelainan fisik

membutuhkan layanan pendidikan dengan pendekatan dan strategi khusus, yang
dapat dikemukakan sebagai berikut. 1

1. Anak Tuna Netra

Pengertian tuna netra menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah tidak dapat
melihat (KBBI, 1989: 971)

Strategi khusus dan isi layanan pendidikan bagi anak tuna netra menurut
Hardman(dalam Suparno, 2008), meliputi 3 hal, yaitu sebagai berikut

o Mobility training and daily living skill, yaitu latihan untuk berjalan dan orientasi
tempat dan ruang dengan berbagai sarana yang diperlukan serta latihan
keterampilan kehidupan keseharian yang berkaitan dengan pemahaman uang,
belanja, mencuci, memasak, kebersihan diri, dan membersihkan ruangan.
o Tradisional curriculum content area, yaitu orientasi dan mobilitas, keterampilan
berbahasa termasuk ekspresinya dan keterampilan berhitung.
o Communication media, yaitu penguasaan braille dalam komunikasi.

2. Anak Tunarungu

Layanan pendidikan yang spesifik bagi anak Tunarungu adalah terletak pada
pengembangan persepsi bunyi dan komunikasi. Adda beberapa cara mengembangkan
kemampuan komunikasi anak tunarungu, yaitu:

1
Mirza, Dewi. (2007). Pelayanan Pendidikan bagi Anak Tunanetra.(Online).
Tersedia: http://digilib.sunan_ampel.ac.id/go.php?id=jiptain-gdl-s1-2007-de-wimirza-
922#publisher#publisher;

7
a. Metode Oral

Cara melatih anak tunarungu supaya dapat berkomunikasi secara lisan (verbal)
dengan normal.Dalam hal ini perlu partisipasi lingkungan anak tunarungu untuk
berbahasa secara verbal.

b. Membaca Ujaran

Kegiatan yang mencangkup pengamatan visual dari bentuk dan gerak bibir lawan
bicaranya sewaktu dalam proses berbicara. Membaca ujaran memiliki kelamah antara
lain; tidak semua bunyi bahasa dapat terlihat pada bibir, ada persamaan antara
berbagai bunyi bentuk bahasa, lawan bicara harus berhadapan dan tidak terlalu jauh
dan pengcapan harus pelan dan lugas. 1

c. Metode manual

Cara mengajar atau melatih anak tunarungu berkomunikasi dengan isyarat atau ejaan
jari. Bahasa isyarat ini mempunyai komponen yaitu:

Bahasa ungkapan badaniyah, adalah bahasa yang dilakukan dengan cara

menggunakan keseluruhan ekspresi badan.

o Bahasa isyarat lokal, suatu ungkapan manual dalam bentuk isyarat konvensional
berfungsi sebagai pengganti kata.
o Bahasa isyarat formal, bahasa nasional dalam isyarat biasanya menggunakan kosa
kata isyarat dan dengan berstruktur bahasa yang sama persis dengan bahasa lisan.
o Ejaan jari

1
Hallahan, Daniel P. and Kauffman, James M. (1986).Exceptional Children: Intro-

duction to Special Education, Third Edition. New Jersey: Prentice-Hall;

8
Penunjang bahasa isyarat dengan menggunakan ejaan jari. Dalam penggunaan bahasa
ejaan jari dapat dikelompokan menjadi tiga, yaitu : ejaan jari dengan satu tangan,
ejaan jari dengan dua tangan, dan ejaan jari campuran.

o Komunikasi total

Cara berkomuniksasi dengan menggunakan salah satu modus atau semua cara
berkomuniksai digunakan (bahasa isyarat, ejaan jari, bicara, bacaan ujaran, dan lain
sebagainya). Hal ini digunakan untuk memperbaiki dalam mengajarkan komunikasi
tunarungu.1

2.4 MODEL LAYANAN PENDIDIKAN ABK, BENTUK-BENTUK, LAYANAN

PENDIDIKAN INKLUSIF

1. Model layanan ABK

ABK memiliki tingkat kekhususan yang amat beragam, baik dari segi jenis,
sifat, kondisi maupun kebutuhannya, oleh karena itu, layanan pendidikannnya tidak
dapat dibuat tunggal/seragam melainkan menyesuaiakan diri dengan tingkat
keberagaman karakteristik dan kebutuhan anak. Dengan beragamnya model layanan
pendidikan tersebut, dapat lebih memudahkan anak-anak ABK dan orangtuanya
untuk memilih layanan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhannya. Ada beberapa model layanan pendidikan bagi ABK yang ditawarkan
mulai dari yang model klasik sampai yang modern/terkini. 2

1
Hallahan, Daniel P. and Kauffman, James M. (1986).Exceptional Children: Intro-

duction to Special Education, Third Edition. New Jersey: Prentice-Hall;

2
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

9
2. Model Segregasi Model

segregasi merupakan model layanan pendidikan yang sudah lama dikenal dan
diterapkan pada anak-anak berkebutuhan khusus di Indonesia. Model ini mencoba
memberikan layanan pendidikan secara khusus dan terpisah dari kelompok anak
normal maupun ABK lainnya. Dalam praktiknya, masing-masing kelompok anak
dengan jenis kekhususan yang sama dididik pada lembaga pendidikan yang melayani
sesuai dengan kekhususanya tersebut. Sebagai contoh: SLB/A, lembaga pendidikan
untuk anak tuna netra; SLB/B, lembaga pendidikan untuk Anak tunarungu; SLB/C,
lembaga pendidikan untuk anak tuna grahita, SLB/D lembaga pendidikan untuk anak
tuna daksa, dan SLB/E lembaga pendidikan untuk anak tuna laras, sekolah autisme,
sekolah anak ber IQ sedang, sekolah anak berbakat, dan sebagainya.

Kelebihan dari model ini adalah (1) anak merasa senasib, sehingga dapat
menghilangkan rasa minder, rasa rendah diri, dan membangkitkan semangat
menyongsong kehidupan di hari-hari mendatang, (2) anak lebih mudah beradaptasi
dengan temannya yang sama-sama mengalami/menyandang ketunaan, (3) anak
termotivasi dan bersaing secara sehat dengan sesama temannya yang senasib di
sekolahnya, dan anak lebih mudah bersosialisasi tanpa dibayangi rasa takut bergaul,
minder, dan rasa kurang percaya diri.1

Kekurangan/Kelemahan adalah (1) anak terpisah dari lingkungan anak lainnya

sehingga anak sulit bergaul dan menjalin komunikasi dengan mereka yang normal,
(2) anak merasa terpasung dan dibatasi pergaulanya dengan anak yang cacat saja
sehingga pada giliranya dapat menghambat perkembangan sosialisasinya di

1
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

10
masyarakat, dan (3) anak merasakan ketidakadilan dalam kehidupan di sekolah yang
terbatas bagi mereka yang tergolong berkelainan. 2

3. Model Kelas Khusus

Sesuai dengan namanya, keberadaan kelas khusus tidak berdiri sendiri seperti
halnya sekolah khusus (SLB), melainkan berada di sekolah umum/regular.
Keberadaan kelas khusus tidak bersifat permanen, melainkan didasarkan pada ada /
tidaknya anak-anak yang memerlukan pendidikan/pembelajaran khusus di sekolah
tersebut. Pada kelas khusus biasanya terdapat beberapa siswa yang memiliki derajat
kekhususan yang relatif sama.

Untuk menanganinya digunakan pembelajaran individual (individualized

instruction) karena masing-masing anak memiliki kekhususan. Tujuan pembentukan
kelas khusus adalah untuk membantu anak-anak agar tidak terjadi tinggal kelas/ drop
out atau untuk menemukan gejala keluarbiasaan secara dini pada anak-anak SD.
Dalam praktiknya kelas khusus bersifat fleksibel, ada kelas khusus sepanjang hari,
dan kelas khusus untuk bidang studi tertentu.

Dalam kelas khusus sepanjang hari ABK dididik oleh guru khusus di
ruangan/kelas yang khusus pula.Pada jam-jam istirahat, anak-anak ini dapat
berinteraksi dengan mereka yang bukan ABK, sedangkan pada jam-jam pelajaran
mereka, hanya berinteraksi dengan sesama mereka yang berkategori ABK. Kelas
khusus ini hampir mirip dengan sekolah segregasi, hanya lokasinya berada dalam satu
naungan sekolah induk/reguler. Untuk bidang studi tertentu ABK belajar bidang studi
yang tidak dapat mereka ikuti di kelas reguler. Adapun untuk bidang studi tertentu,

2
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

11
sepertiolahraga, kerajinan tangan, musik, dan lain-lain dapat dilakukan secara
bersama-sama dengan anak-anak yang bukan ABK.

Di kelas khusus ini biasanya anak-anak mendapat mata pelajaran yang bersifat
akademik seperti membaca, menulis, dan berhitung atau aspek-aspek lain yang sesuai
dengan kekhususannya. Kebaikan/ kelebihan model ini adalah (1) anak lebih
mendapatkan perlakuan dan pelayanan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik
dan kebutuhannya karena anak dikelompokkan relative homogen, (2) potensi anak
dapat lebih cepat berkembang karena pembelajarannya menggunakan pendekatan
individual atau kelompok kecil, (3) secara sosial, anak dapat lebih mudah
mengembangkan diri karena berada dalam lingkungan yang normal.

Kekurangan/Kelemahannya adalah (1) ABK kadang- masih mendapatkan stigma

negative dari sebagian temannya sehingga dapat mengganggu/ menghambat
perkembangan belajarnya, (2) ABK dalam bersosialisasi kadang-kadang masih
enggan untuk bergaul dengan mereka yang bukan kategori ABK, dan (3) sebahagian
orangtua kadang-kadang tidak terima bila anaknya dicap sebagai ABK apalagi kalau
dikelompokkan dengan sesama ABK dalamkelas khusus.1

4. Model Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB)

SDLB keberadaannya hampir mirip dengan SLB, akan tetapi SDLB sesuai
adalah sekolah yang diperuntukkan dan untuk menampung anak-anak berkebutuhan
khusus usia sekolah dasar dari berbagai jenis dan tingkat kekhususan yang
dialaminya. Oleh karena itu, dalam SDLB ada ABK kategori tuna netra, tuna rungu,
tuna grahita, dan sebagainya. Mereka belajar di kelas masing- masing yang
disesuaikan dengan jenis kekhususannya, akan tetapi mereka bersosialisasi secara

1
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

12
bersama-sama dalam satu naungan sekolah. SDLB pada hakikatnya adalah SD Negeri
Inpres biasa tetapi diperuntukkan bagi anak usia wajib belajar yang memerlukan
pendidikan khusus. Dilihat dari keragaman anak di SDLB dengan berbagai jenis
kekhususannya tersebut, maka SDLB sebenarnya termasuk sekolah terpadu, akan
tetapi terpadu secara fisik bukan terpadu secara akademik. (Dwidjo Sumarto, 1988).

Kebaikan/Kelebihan Model ini adalah (1) anak merasa berada dalam dunia
yang lebih luas, tidak hanya terbatas pada jenis kelainan tertentu saja, (2) dalam
perkembangan sosial, anak lebih leluasa mengadakan interaksi dan komunikasi
dengan sesama teman yang sangat bervariasi jenis ketunaannya, dan (3) secara
psikologis, anak dapat lebih mudah meningkatkan rasa percaya diri, menebalkan
semangat, dan motivasi berprestasi.

Kekurangan/Kelemahan (1) anak masih merasakan bahwa mereka hidup

dalam lingkungan yang terpisah dari anak yang, (2) anak merasakan terbatas dalam
mengembangkan interaksi dan komunikasi dengan mereka yang berkategori normal,
karena anak-anak dikelompokkan berdasarkan jenis ketunaan tertentu, sehingga
kadang-kadang timbul sikap permusuhan diantara kelompok mereka. 1

5. Model Guru Kunjung Model

Guru kunjung dapat diterapkan untuk melayani pendidikan ABK yang ada
atau bermukim di daerah terpencil, daerah perairan, daerah kepulauan atau tempat-
tempat yang sulit dijangkau oleh layanan pendidikan khusus yang telah ada, misalnya
SLB, SDLB, kelas khusus, dsb. Di tempat-tempat tersebut dibentuk
sanggar/kelompok-kelompok belajar tempat anak-anak memperoleh layanan
pendidikan. Guru kunjung secara periodik mengunjungkelompok belajar yang
menjadi binaannya. Program pendidikannya meliputi pembelajaran dengan materi
praktis dan pragmatis, seperti keterampilan kehidupan sehari-hari, membaca, menulis,

1
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

13
dan berhitung sederhana. Kelompok belajar ini dapat dikatakan sebagai kelas jauh
yang menginduk kepada SLB,SDLB, SD terdekat. Guru kunjung tersebut biasanya
diambilkan dari guru khusus yang mengajar di sekolah induknya atas penunjukan dari
dinas pendidikan setempat.

Kebaikan / Kelebihan model ini adalah (1) anak dapat lebih mendapat layanan
pendidikan dengan tidak perlu datang ke jauh karena sudah ada petugas/guru khusus
yang mendatanginya, (2) anak-anak bisa saling berkomunikasi dengan sesama ABK
dari daerah/tempat yang lain yang saling berjauhan sehingga dapat memicu semangat
belajar, (3) anak-anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan praktis dan
pragmatis yang mereka butuhkan sehari-hari.

Kelemahannya adalah (1) layanan pendidikan dengan guru kunjung dalam

banyak hal masih sulit diterapkan karena memerlukan jaringan kerjasama berbagai
pihak, (2) ABK di daerah terpencil, pedalaman, atau di tempat terasing lain
keberadaannya terpencar-pencar sehingga menyulitkan dalam koordinasi dalam
pelaksanaan pembelajaran, (3) orangtua anak ABK di daerah terpencil umumnya
masih rendah kesadarannya untuk mengirimkan anaknya ke sanggar belajar, dan (4)
masalah transportasi adalah persoalan klasik yang menjadi kendala orangtua untuk
mengirimkan anaknya belajar ke sanggar belajar.1

1
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

14
6. Sekolah Terpadu

Sekolah terpadu pada hakikatnya merupakan sekolah normal biasa yang telah
ditetapkan untuk menerima ABK. Mereka belajar bersama-sama dengan anak-anak
normal, dengan diajar oleh guru umum sedangkan materi-materi yang memiliki sifat
kekhususan diberikan oleh guru pendamping. Dalam pelaksanaannya pendidikan
terpadu dapat berlangsung secara (1) terpadu penuh/sepanjang hari pelajaran dan (2)
secara terpadu sebagian/khsusus bidang studi tertentu.

Pada tipe sekolah terpadu penuh, ABK belajar bersama-sama dengan mereka
yang bukan ABK dengan mengikuti semua pelajaran tanpa terkecuali. Meskipun
demikian tipe sekolah ini tetap membutuhkan kehadiran guru pendamping khusus di
kelas/sekolah tersebut. Guru khusus ini bisa menjadi mitra kerja bagi guru umum
yang mengajar. Jika guru umum menghadapi kesulitan berkaitan dengan ABK maka
ia dapat meminta bantuan pada guru khusus. Di sekolah terpadu sebagian ABK
mengikuti mata pelajaran bersama-sama, misalnya Matematika, IPA, IPS, dan lain-
lain. Sedangkan untuk mata pelajaran yang tidak bisa diikuti oleh ABK, maka ABK
dilayani tersendiri sesuai dengan karakteristik kekhususannya, seperti kegiatan:
olahraga, kerajinan tangan, latihan orientasi dan mobilitas, dan lain-lain.
Pendidikan/Sekolah Terpadu pada awalnya hanya menerima murid ABK kategori
tunanetra, namun untuk sekarang dan yang akan datang pendidikan terpadu
diharapkan bisa menerima murid dari semua jenis ABK dengan sistem yang lebih
baik lagi.1

Kebaikan/ kelebihan model ini adalah (1) anak merasa dihargai harkat dan
martabatnya sehinga mereka bisa belajar bersama-sama dengan anak normal tanpa
dibatasi oleh dinding tembok pemisah yang tegas,(2) dari perkembangan sosial, anak
lebih mudah berinteraksi dan berkomunikasi secara luas dengan mereka/anak-anak

1
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

15
yang normal di sekolah tersebut, (3) secara psikologis, anak merasa percaya diri
dandapat menimbulkan semangat/motivasi untuk bersaing secara sehat dengan
mereka yang berkategori normal.

Kekurangan / kelemahan, adalah (1) anak kadang merasa rendah diri sehingga
dapat meruntuhkan semangat belajar, (2) dalam kondisi tertentu, anak menjadi bahan
olok-olokan egative dari temannya yang normal sehingga kondisi kejiwaan ABK
menjadi tertekan, dan (3) ketersediaan guru GPK (Guru Pendamping Khusus) bagi
anak ABK di sekolah tersebut tidak selalu ada.

7. Pendidikan Inklusi (Inclusive Education)

Kata inklusi bermakna terbuka, lawan dari eksklusi yang bermakna

tertutup.Pendidikan Inklusi berarti pendidikan yang bersifat terbuka bagi siapa saja
yang mau masuk sekolah baik dari kalangan anak normal maupun ABK. Demikian
pula lingkungan pendidikan, termasuk ruangan kelas, toilet, halaman bermain,
laboratorium, dan lain-lain harus dimodifikasi dan dapat diakses oleh semua anak,
termasuk anak-anak berkebutuhan khusus. Pelaksanaan pendidikan inklusi
dilatarbelakangi oleh filsafat mainstreaming yang menyatakan bahwa dunia yang
normal harus berisi manusia normal dan yang tidak normal.1

Demikian pula komunitas sekolah yang normal harus ada kebersamaan antara
anak normal dan anak yang tidak normal, baik pada saat menerima pelajaran dalam
kelas maupun pada saat bersosialisasi di luar kelas. Penyelenggaraan pendidikan
inklusi tentu saja memerlukan perencanaan yang matang, sehingga dalam
pelaksanaannya tidak menimbulkan efek yang kurang menguntungkan. Pendidikan
inklusi lazimnya sudah diterapkan di negara-negara maju, seperti Norwegia, Swedia,
Denmark, USA, dan sebagian Australia.Di Indonesia model pendidikan inklusi sudah

1
Rahardja, Djadja. (2006). Pendidikan Luar Biasa Introduction to Special Education

16
mulai banyak dirintis di beberapa sekolah tertentu, namun belum dapat sepenuhnya
dilaksanakan. Dalam kasus-kasus tertentu nama sekolah inklusi telah menjadi trade
mark , tetapi dalam prakteknya tidak lebih dari sekedar sekolah terpadu biasa. Oleh
karena itu di masa-masa yang akan datang sekolah inklusi di Indonesia bukan hanya
sekedar nama saja tetapi diharapkan menjadi sebuah sekolah inklusi beneran seperti
yang telah diselenggarakan di beberapa negara maju di Eropa, Amerika dan Australia.
Ini tentu saja menjadi tugas dan komitmen bersama antara pemerintah, sekolah dan
masyarakat. Kebaikan/ kelebihan model ini adalah (1)anak akan memperoleh
keadilan layanan pendidikan, tidak dibedakan dari anak normal sehingga secara tidak
langsung dapat membangkitkan motivasi dan gairah belajar di sekolah, (2) anak dapat
berpartisipasi dalam kehidupan di sekolah tanpa memandang kekurangan yang
disandang, (3) anak merasakan perlakuan dan persamaan hak, harkat dan martabat
dalam memperoleh layanan pendidikan tanpa membedakan antara yang cacat dan
yang normal, dan (4) anak dapat bergaul dan berinteraksi secara sehat dengan teman-
temannya yang normal, sehingga meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi
berprestasi dalam belajar.1

Kekurangan dan kelemahannya adalah untuk dapat disebut sebagai sekolah

inklusi dibutuhkan sarana dan prasarana yang dapat mengakses kebutuhan individual
anak yang tidak gampang dipenuhi oleh sekolah yang telah menyatakan diri sebagai
sekolah inklusi. Untuk dapat disebut sebagai sekolah inklusi yang sebenarnya juga
dibutuhkan tenaga pendidik dan tenaga non pendidik (seperti dokter, psikolog,
konselor, dan sebagainya) yang tidak serta-merta dapat dipenuhi oleh sekolah yang
memproklamirkan diri sebagai sekolah inklusi. Meskipun disebut sebagai
sekolahInklusi yang secara teoritis bisa menerima semua anak tanpa memandang
normal atau tidak normal, namun dalam praktik di lapangan sekolah inklusi biasanya

1
Rahardja, Djadja. (2006). Pendidikan Luar Biasa Introduction to Special Education

17
hanya menerima anak cacat yang berkategori ringan, bukan yang berkategori sedang
atau berat.

Program bimbingan, pengajaran, dan latihan di sekolah yang berkaitandengan

kebutuhan interaksi sosial anak tunanetra dapat diberikan guru dalam bentuk :1

 Bimbingan untuk mengenal situasi sekolah, baik dari sisi fisik bangunan maupun
dari sisi interaksi orang per-orang.
 Menumbuhkembangkan perasaan nyaman, aman, dan senang dalam lingkungan
barunya.
 Melatih kepekaan indera-indera tubuh yang masih berfungsi sebagai bekal
pemahaman kognitif, afektif dan psikomotornya.
 Melatih keberanian anak tunanetra untuk mengenal hal-hal baru, terutama hal-hal
yang tidak ia temui ketika berada di rumah.
 Menumbuhkan kepercayaan diri dan kemandirian dalam berkomunikasi dan
melakukan kontak.
 Melatih mobilitas anak untuk mengembangkan kontak-kontak sosial yang akan
dilakukan dengan teman sebaya.
 Memberikan pendidikan etika dan kesantunan berkaitan dengan adat dan
kebiasaan yang berlaku dalam suatu daerah. Pendidikan etika yang berlaku di
rumah dapat berbeda ketika anak tunanetra masuk dalam lingkungan baru dengan
beragam kepribadian individu.
 Mengenalkan anak tunanetra dalam beragam karakter interaksi kelompok. Hal ini
dapat memberikan pemahaman bahwa tiap kelompok memiliki karakter interaksi
yang berbeda. Misalnya kelompok anak-anak kecil, kelompok remaja, atau
kelompok orang dewasa. Interaksi sosial yang baik maupun yang kurang baik
1
Hallahan, Daniel P. and Kauffman, James M. (1986).Exceptional Children: Intro-

duction to Special Education, Third Edition. New Jersey: Prentice-Hall;

18
 merupakan proses yang tidak diturunkan bagi anak tunanetra, melainkan
diperoleh melalui proses belajar, bimbingan dan latihan. Pengaruh internal
maupun eksternal yang positif dan negatif, secara langsung atau tidak langsung
akan mempengaruhi anak tunanetra dalam berinteraksi. Untuk menghindari
terjadinya perilaku yang kurang baik pada anak tunanetra dalam bergaul perlu
ditanamkan kemauan yang kuat. Kemauan yang kuat pada diri anak tunanetra
dapat menimbulkan kepercayaan pada diri. Anak tunanetra juga dapat
membedakan antara perilaku yang baik dan kurang baik dalam berinteraksi
dengan lingkungannya melalui program pengembangan interaksi sosial. Untuk
memenuhi kebutuhan khusus anak tunanetra, sekolah atau lembaga pendidikan
bagi tunanetra menyiapkan program pemenuhan kebutuhan tersebut dalam bentuk
kurikulum.

Kurikulum pendidikan di lembaga pendidikan tunanetra biasanya dapat digolongkan

sebagai bidang studi dan sebagai keterampilan khusus. Secara keseluruhan program
atau kurikulum tersebut memiliki tujuan (a) untuk meniadakan atau mengurangi
hambatan belajar dan perkembangan akibat ketunanetraan, (b) memberikan berbagai
keterampilan agar mereka mampu berkompetisi dengan orang lain pada umumnya,
dan (c) membantu mereka untuk memahami atau menyadari akan potensi dan
kemampuannya.1 Menurut Bishop (1996) keterampilan yang diperlukan atau yang
perlu disediakan di lembaga pendidikan bagi tunanetra meliputi; keterampilan
sensoris (kesadaran, diskriminasi, persepsi), perkembangan motorik, pengembangan
konsep, keterampilan komunikasi, keterampilan bahasa, Braille, keterampilan sosial,
kemampuan menolong diri sendiri (ADL),Orientasi dan Mobilitas.

BAB III
1
Hallahan, Daniel P. and Kauffman, James M. (1986).Exceptional Children: Intro-

duction to Special Education, Third Edition. New Jersey: Prentice-Hall;

19
 PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mempunyai keunikan tersendiri

yang ditunjukkan oleh jenis dan karakteristiknya yang berbeda dengan anak-anak
normal pada umumnya.dengan kondisi seperti itu tentunya dalam memberikan
layanan pendidikan anak berbeda dengan anak- anak normal pada umumnya. Oleh
sebab itu sebagai guru atau pendidik perlu memiliki beberapa pengetahuan dan
pemahaman mengenai cara memberikan layanan yang sesuai agar anak-anak yang
kurang beruntung ini memperoleh pendidikan secara optimal.

3.2 Saran

Dalam memberikan layanan pendidikan pada anak berkebutuhan Khusus

diperlukan berbagai layanan pendidikan dengan pendekatan khusus dan strategi
khusus yang harus guru atau pendidik atau calon guru ketahui dan pahami dengan
baik.

DAFTAR PUSTAKA

20
Abudin, PGSD. 2010. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Blogspot;
[tersedia]http://abudinpgsd.wordpress.com/2011/02/19/pendidikan-anak-

Dra.Yuliane, M. Pd.2010. Bahan Ajar Pendidikan Anak Berkebutuhan

Khusus.Pontianak :2010

http://dedimahgunaguna.blogspot.com/2013/03/pendekatan-layanan-pendidikan-
anak.html

Hallahan, Daniel P. and Kauffman, James M. (1986).Exceptional Children: Intro-

duction to Special Education, Third Edition. New Jersey: Prentice-Hall;

Mirza, Dewi. (2007). Pelayanan Pendidikan bagi Anak Tunanetra.(Online). Tersedia:

http://digilib.sunan_ampel.ac.id/go.php?id=jiptain-gdl-s1-2007-de-wimirza-
922#publisher#publisher;

Rahardja, Djadja. (2006). Pendidikan Luar Biasa Introduction to Special Education

21