PENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA

MATERI KONSEP MOL DI KELAS X MIPA – 3
SMA NEGERI 1 BABAKAN

YUYU YULIANA, S.Pd. (2017)

NIP. 19720220 199801 2 001
e-mail : uuyuliana@yahoo.co.id
SMAN 1 BABAKAN KABUPATEN CIREBON

ABSTRAK : ”Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada
materi konsep mol dengan penerapan metode pembelajaran problem solving. Metode
penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang secara umum terdiri
dari 2 (dua) siklus. Masing-masing siklus terdapat 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIPA 3 berjumlah 36
siswa. Penelitian ini difokuskan pada materi konsep mol yang mencakup konversi jumlah
mol ke dalam jumlah partikel, jumlah massa, jumlah volume, hipotesis Avogadro, rumus
empiris, rumus molekul, kadar zat, dan pereaksi pembatas. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah tes, lembar observasi, dan angket siswa. Dari hasil penelitian pada siklus II
terjadi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa dari siklus I yaitu. Pada siklus II,
diperoleh rata – rata nilai post test siswa 77,87 dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa
mencapai 88% siswa mencapai nilai ≥70. Dan dari hasil angket siswa serta hasil observasi
terhadap pembelajaran dengan menggunakan metode problem solving terdapat tanggapan
yang baik dari siswa. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan
metode problem solving memberikan dampak yang positif bagi siswa dalam proses belajar
mengajar.

A. Pendahuluan mengatakan bahwa problem solving

Metode pembelajaran problem
solving adalah suatu cara mengajar
dengan menghadapkan siswa kepada
suatu masalah agar dipecahkan
ataudiselesaikan. Metode ini menuntut
kemampuan untuk melihat sebab
akibat, mengobservasi problem,
mencari hubungan antara berbagai
data yang terkumpul kemudian
menarik kesimpulan yang merupakan
hasil pemecahan masalah. Menurut
Jusuf Djajadisastra (1985 : 98) metode
pembelajaran problem solving sebagai
metode berfikir yang merupakan suatu
cara mengajar yang merangsang
seseorang untuk menganalisis dan
melakukan sintesis dalam kesatuan
struktur atau situasi di mana masalah
itu berada atas inisiatif sendiri.
Sedangkan menurut Mu’Qodin (2002)
adalah merupakan suatu keterampilan
yang meliputi kemampuan untuk
mencari informasi, menganalisasituasi,
mengidentikasi masalah dengan tujuan
untuk menghasilkan alternatif
tindakan, kemudian
mempertimbangkan alternatif tersebut
sehubungan dengan hasil yang dicapai
dan pada akhirnya melaksanakan
rencana dengan melakukan suatu
tindakan yang tepat.
Metode pembelajaran problem
solving dipilih dan digunakan sebagai
solusi dalam meningkatkan
kemampuan dan aktivitas siswa dalam
pembelajaran kimia tentang materi
konsep mol karena (a) dapat
memberikan kemampuan siswa
bagaimana cara memecahkan masalah-
masalah secara objektif dan tahu benar
 apa yang dihadapi; (b) melatih siswa situasi itu ke waktu sesudah ia
untuk bisa memecahkan soal-soal mengalami situasi tadi.
kimia secara sistematis dan mampu 3) Menurut Piaget, pengetahuan
mengaitkan konsep yang satu dengan dibentuk oleh individu, sebab
yang lain; (c) membantu siswa individu melakukan interaksi
memahami konsep – konsep kimia dan terus menerus dengan
saling keterkaitannya dan juga lingkungan
penerapannya untuk menyelesaikan b. Hasil Belajar
masalah dalm kehidupan sehari – hari Menurut Nana Sudjana, Hasil
dan teknologi. Hal ini sebagaimana belajar adalah kemampuan yang
dinyatakan oleh Sanjaya (2009) bahwa dimiliki peserta didik setelah ia
pemberian masalah akan merangsang menerima pengalaman belajarnya
pemikiran siswa untuk Hasil belajar merupakan
membuktikannya. kemampuan yang diperoleh anak
Penelitian ini secara umum setelah melalui kegiatan belajar.
bertujuan untuk mengetahui upaya Hasil belajar merupakan hasil dari
guru dalam meningkatkan hasil belajar suatu interaksi tindak belajar dan
siswa pada materi konsep mol dengan tindak mengajar
menggunakan metode pembelajaran c. Metode pembelajaran
problem solving di kelas X MIPA – 3 Metode pembelajaran adalah
SMAN 1 Babakan, serta cara yang dipergunakan guru
meningkatkan hasil belajar siswa pada dalam mengadakan hubungan
materi konsep mol dengan dengan siswa pada saat
menggunakan metode pembelajaran berlangsung pembelajaran
problem solving (Sudjana, 2005:76). Metode
pembelajaran kimia adalah cara
B. Kajian Teori atau pendekatan yang
a. Pengertian Belajar dipergunakan dalam menyajikan
Sebagai landasan atau menyampaikan materi
penguraian mengenai apa yang pelajaran kimia, menempati
dimaksud dengan belajar, terlebih peranan yang tak kalah penting
dahulu akan dikemukakan beberapa dalam proses belajar mengajar
definisi: d. Metode Pembelajaran Problem
1) Skinner berpendapat bahwa Solving (Pemecahan Masalah)
belajar adalah suatu perilaku. Metode Pembelajaran
Pada saat orang belajar, maka Problem Solving adalah suatu cara
responnya akan menjadi lebih mengajar denganmenghadapkan
baik. Sebaliknya, bila ia tak siswa kepada suatu masalah agar
belajar maka responnya dipecahkan ataudiselesaikan.
menurun. Metode ini menuntut kemampuan
2) Gagne, dalam buku The untuk melihat sebabakibat,
Conditions of Learning (1977) mengobservasi problem, mencari
menyatakan bahwa: “Belajar hubungan antara berbagai datayang
terjadi apabila suatu situasi terkumpul kemudian menarik
stimulus bersama dengan isi kesimpulan yang merupakan
ingatan mempengaruhi peserta hasilpemecahan masalah
didik sedemikian rupa sehingga
perbuatannya berubah dari
waktu sebelum ia mengalami
 e. Konsep Mol Pelaksanaan tiap siklus akan diambil
Mol merupakan satuan yang satu kelas yang sama. Hal ini
menyatakan jumlah partikel yang ditempuh untuk membandingkan dan
terkanding dalam sejumlah zat. menggambarkan proses pembelajaran
Berdasarkan kesepakatan para ahli pada tiap – tiap siklus. Sebagai
kimia yang terhimpun dalam langkah – langkah besar yang akan
IUPAC, yang digunakan sebagai dilakukan adalah sebagai berikut :
standar adalah atom karbon -12 (C- 1. Siklus I
12), yaitu ”Satu mol zat adalah a. Perencanaan
sejumlah partikel yang terkandung Pada kegiatan ini guru
dalam suatu zat yang jumlahnya melakukan :
sama dengan banyaknya atom 1) Merencanakan pembelajaran
yang terdapat dalam 12 gram C- dengan membuat Rencana
12” Pelaksanaan Pembelajaran
(RRP) dengan menggunakan
C. Metode Penelitian metode pembelajaran
Metode Penelitian yang problem solving.
digunakan adalah Penelitian Tindakan 2) Menyiapkan LKS (Lembar
kelas (Classroom Action Research). Kerja Siswa) yang digunakan
Metode PTK ini digunakan karena sebagai bahan diskusi siswa.
metode ini memiliki peranan yang 3) Menyiapkan instrumen
sangat penting dan strategis untuk penelitian (lembar observasi,
meningkatkan mutu pembelajaran tes evaluasi dan angket
apabila diimplementasikan dengan siswai)
baik dan benar. b. Pelaksanaan
Menurut John Elliot (1991), Pada kegiatan ini guru :
penelitian tindakan kelas sebagi kajian 1) Melaksanakan kegiatan
dari sebuah situasi sosial dengan pembelajaran sesuai dengan
kemungkinan tindakan untuk RPP yang telah dibuat.
memperbaiki kualitas situasi sosial 2) Melaksanakan tahapan-
tersebut. tahapan dalam pembelajaran
Pelaksanaan penelitian tindakan menggunakan metode
kelas yang digunakan pada penelitian pembelajaran problem
ini adalah model John Elliot. Menurut solving.
John Elliot (1991), penelitian tindakan c. Pengamatan
kelas sebagi kajian dari sebuah situasi Pada kegiatan ini, kolaborator
sosial dengan kemungkinan tindakan (observer) melakukan
untuk memperbaiki kualitas situasi pengamatan dengan mencatat :
sosial tersebut. Pada model ini tahapan 1) Aktivitas dan gaya guru
penelitian dibagi menjadi empat tahap: dalam melaksanakan
(1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pembelajaran dengan
pengamatan, dan (4) refleksi, menggunakan model
kemudian dilanjutkan ke siklus pembelajaran problem
berikutnya. solving
Kegiatan penelitian tindakan 2) Aktivitas siswa selama proses
kelas ini dirancang dan akan pembelajaran berlangsung
dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, dengan menggunakan model
yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus pembelajaran problem
I dan siklus II terdiri atas perencanaan, solving dan melakukan
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
 wawancara setelah
pembelajaran selesai.
d. Refleksi
Pada kegiatan ini :
1) Guru dengan observer
membahas tentang
kelemahan atau keurangan
proses pembelajaran yang
telah dilakukan
2) Menganalisis data yang
diperoleh dan temuan saat
melakukan pengamatan
proses pembelajaran yang
telah dilakukan untuk
memperbaiki dan
menyempurnakan tindakan
pada siklus selanjutnya
2. Siklus II
Pada siklus II, peneliti berdiskusi
dengan observer melakukan revisi
proses pembelajaran, agar proses
pembelajaran pada siklus II
menjadi lebih baik. Pada siklus II
ini dilakukan perbaikan atau
penyempurnaan terhadap
pelaksanaan pembelajaran siklus I
agar mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini,
pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan teknik :
1) Pengamatan (observasi)
2) Tes
3) Wawancara
E. Teknik Analisa dan Pengolahan
Data
Analisis data yang dilakukan
adalah analisis data kuantitatif dan
analisis kualitatif. Analisis data
kuantitatif yaitu nilai hasil belajar
siswa berupa post test tiap akhir siklus.
Hasil belajar diberikan skor untuk
masing – masing soal. Skor-skor
tersebut kemudian dikonversi ke
dalam nilai akhir. Nilai – nilai tersebut
kemudian disajikan dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi untuk selanjutnya
dilakukan perhitungan mencari nilai
rata – rata. Setelah didapatkan nilai
rata – rata post test tiap siklus,
dilakukan pengujian dua sampel yang
bertujuan untuk mengetahui perbedaan
peningkatan hasil belajar siswa antara
siklus I dengan siklus II.
Data kualitatif yaitu data yang
berupa informasi berbentuk kalimat
seperti data hasil observasi yang
memberi gambaran tentang sikap guru
dan siswa terhadap pembelajaran
kimia dengan menerapkan metode
problem solving. Data yang berisi
partisipasi keaktifan siswa dianalisis
langsung menggunakan lembar
observasi di setiap siklus dengan skala
<50%, 50%, dan >50%. Data
kemudian diinterprestasikan secara
deskriptif sesuai dengan data yang ada
pada lembar observasi. Sedangkan
data yang bersumber dari angket yang
menunjukkan sikap siswa terhadap
pembelajaran dengan menggunakan
metode problem solving diperoleh
dengan mencari persentase dari setiap
pertanyaan pada lembar angket
kemudian diinterprestasikan dengan
menggunakan grafik yang akan
menunjukkan apakah terjadi
peningkatan atau penurunan
persentase pada sikap siswa.
F. Indikator Keberhasilan
Tujuan utama dari penelitian ini
adalah meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi konsep mol di kelas
X MIPA – 3 SMAN 1 Babakan.
Apabila peran guru selama proses
pembelajaran sesuai dengan skenario
dan aturan – aturan dalam proses
pembelajaran yang menggunakan
metode pembelajaran problem solving,
sehingga mampu meningkatkan hasil
belajar siswa dengan indikator :
Tercapainya ketuntasan hasil belajar
siswa yang berupa nilai post test pada
akhir siklus yaitu telah mencapai rata-
rata ≥75 dan secara klasikal ketuntasan
belajar siswa di kelas tersebut telah
 mencapai minimal 85% siswa
mendapat nilai ≥70.
G. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan
pada tanggal 6 januari s/d 10 Pebruari
2017 di SMAN 1 Babakan dengan
subjek penelitian adalah siswa kelas
X.MIPA.3 yang berjumlah 36 orang.
Guru sebagai peneliti mencoba
menerapkan metode pembelajaran
problem solving guna meningkatkan
hasil belajar kimia siswa. Tahap-tahap
yang digunakan adalah tahap-tahap
pemecahan masalah Polya yang terdiri
dari 4 (empat) tahap yaitu analisis,
perencanaan, perhitungan, dan
pengecekan. Secara garis besar
penelitian tindakan kelas yang telah
dilaksanakan terdiri dari 2 (dua) siklus,
masing-masing siklus terdiri dari 4
(empat) tahapan yakni perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Tindakan pembelajaran pada
siklus I yakni mengkonversi jumlah
mol ke dalam jumlah partikel, jumlah
massa, dan jumlah volume zat.
Sedangkan tindakan pembelajaran pda
siklus II yakni mengenai rumus
empiris, rumus molekul, dan pereaksi
pembatas. Adapun deskripsi tindakan
yang telah dilakukan adalah sebagai
berikut:
Siklus I
a. Tahap Perencanaan
 Membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan
menggunakan pendekatan
problem solving.
 Membuat Lembar Kerja Siswa
(LKS) yang di dalamnya
terdapat ringkasan materi,
contoh soal yang disertai dengan
tahapan pemecahan masalah,
dan latihan soal.
 Membuat instrumen yang akan
digunakan dalam siklus PTK
seperti instrumen tes, lembar
observasi dan angket.
b. Tahap Pelaksanaan
Dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran, guru yang
bertindak sebagai peneliti berusaha
menerapkan kegiatan pembelajaran
yang telah disusun dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pembelajaran dalam kelas
dilaksanakan sebanyak 3 kali
pertemuan yaitu pada tanggal 6, 13,
dan 20 Januari 2017. Setiap
pertemuan berlangsung selama 2 ×
45 menit. Materi yang disampaikan
I adalah mengkonversi jumlah mol
ke dalam jumlah partikel, mssa zat,
dan volume zat serta hipotesis
avogadro.
Guru membimbing siswa
dengan pendekatan pemecahan
masalah yaitu bagaimana siswa
berfikir cara menyelesaikan maslah
dengan menggunakan 4 (empat)
tahap pemecahan masalah yaitu
menganalisis, merencanakan,
melakukan perhitungan, dan
mengevaluasi jawaban.
Kolaborator melakukan
pengamatan terhadap aktivitas guru
dan siswa di kelas.
c. Pengamatan
Pada tahap pengamatan
diperoleh hasil sebagai berikut:
 Rata-rata skor post test siswa
adalah 70,53, dari hasil tersebut
menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa dan persentase
masih 64,00% siswa yang
memperoleh nilai ≥70. Angka
ini masih belum mencapai target
yang ditetapkan yaitu rata-rata
hasil evaluasi harus mencapai
≥70 dan minimal 85% siswa
yang mendapatkan nilai ≥70.
 Persentase tahap analisis siswa
yaitu 95%, tahap perencanaan
84%, tahap perhitungan 61%
dan tahap pengecekan 64%
 Lembar observasi aktivitas
siswa diperoleh data lebih dari
50% siswa memperhatikan guru
 menjelaskan, kurang dari 50%
siswa yang bertanya ketika
dipersilahkan, lebih dari 50%
siswa mengerjakan soal dengan
tahapan pemecahan masalah,
kuraang dari 50% berdiskusi
dengan teman sebangkunya dan
sekitar 50% siswa mengerjakan
latihan soal yang diberikan.
 Pada pertemuan kedua siklus I,
perubahan hanya terjadi pada
kegiatan mengerjakan latihan
soal. Siswa yang langsung
mengerjakan soal yang
diberikan oleh guru meningkat
menjadi lebih dari 50%.
 Sebagian siswa masih belum
tepat membuat suatu kesimpulan
pada tahap pengecekan
 Siswa masih sungkan untuk
maju mengerjakan soal di papan
tulis
 Hampir 50% siswa menyatakan
bahwa penyampaian materi oleh
guru terlalu cepat
d. Refleksi
Persentase siswa yang
mencapai indikator keberhasilan
hasil belajar belum mencapai
kriteria ketuntasan yang telah
ditetapkan yaitu 85%. Persentase
siswa yang mencapai nilai ≥70
masih 64%. Hal ini dikarenakan
proses pembelajaran masih
berpusat pada guru sehingga siswa
kurang termotivasi untuk belajar
lebih serius. Oleh karena itu hasil
belajar dan aktivitas siswa perlu
ditingkatkan melalui tindakan
pembelajaran pada siklus II.
Sebagi langkah untuk
menindaklanjuti proses
pembelajaran pada siklus I, perlu
adanya perbaikan dengan tindakan
pada siklus II. Adapun perbaikan
yang dilakukan pada siklus
berikutnya adalah sebagai berikut:
1) Tindakan-tindakan pada siklus I
yang sudah baik tetap
dipertahankan.
2) Pada fase latihan terbimbing,
peneliti mencoba memberikan
tugas kelompok dan diharapkan
interaksi antar siswa menjadi
meningkat dan siswa lebih aktif
membantu teman yang belum
mengerti dalam kelompok.
3) Guru lebih meningkatkan umpan
balik kepada siswa agar lebih
termotivasi dalam pembelajaran.
4) Lebih banyak memberikan soal-
soal latihan untuk dikerjakan di
rumah.
5) Lebih menekankan penggunaan
tahap-tahap pemecahan masalah
terutama dalam menganalisis
soal.
Siklus II
Tahapan-tahapan siklus II
diuraikan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Meninjau kembali rancangan
pembelajaran yang disiapkan untuk
siklus II dengan melakukan revisi
dan perbaikan-perbaikan sesuai
hasil siklus I.
b. Pelaksanaan
Dalam melaksanakan
pembelajaran, guru berusaha
menerapkan kegiatan pembelajaran
yang telah disusun dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Seperti halnya siklus I, pada siklus
II ini pembelajaran dilaksanakan di
dalam kelas sebanyak 3 kali
pertemuan dengan durasi masing-
masing 2 × 45 menit. Adapun
materi yang disampaikan pada
siklus II adalah perhitungan rumus
empiris, rumus molekul, kadar
senyawa, dan pereaksi pembatas
beserta cara-cara penentuannya
secara bertahap yang diawali
dengan pemberian materi, contoh
soal, dan latihan soal.
Pada siklus II, guru
memberikan latihan soal yang
dikerjakan secara berkelompok
untuk meningkatkan aktivitas siswa
 yang mana diharapkan akan adanya
interaksi antar siswa dalam
memahami materi yang diberikan
oleh guru sehingga siswa yang
sudah paham dapat membantu
temnnya yang belum paham.
Tindakan siklus II ini diakhiri
dengan mengulas materi dan
membahas soal bersama-sama,
setelah itu guru memberikan post
test untuk mengetahui pengetahuan
siswa setelah pembelajaran.
c. Pengamatan
Hasil observasi pada siklus II
adalah sebagai berikut:
 Rata-rata skor post test siswa
adalah 77,87, ini menunjukkan
bahwa indikator ketercaoaian
hasil belajar yang ditetapkan
sudah terpenuhi yaitu ≥75.
 Persentase ketuntasan belajar
siswa telah mencapai 88%
sehingga sudah melebihi target
yang ditetapkan yaitu 85% siswa
memperoleh nilai ≥70.
 Pelaksanaan tahap-tahap
problem solving sudah
meningkat yaitu pada tahap
analisis meningkat menjadi 98%
dari siklus I yaitu 95%.
 Tahap perencanaan meningkat
menjadi 91% dari siklus I yaitu
84%.
 Tahap perhitungan dari 61%
pada siklus I meningkat menjadi
71% pada siklus II.
 Tahap pengecekan meningkat
dari 64% pada siklus I menjadi
68% pada siklus II.
 Pada pertemuan pertama siklus
II, abru sekitar 50% siswa
memperhatikan guru
menjelaskan. Sekitar 50% siswa
yang bertanya sat diberi
kesempatan. Lebih dari 50%
siswa mengerjakan soal latihan
yang diberikan. Sekitar 50%
siswa berdiskusi saat
mengerjakan soal. Lebih dari
50% siswa mengerjakan soal
dengan menggunakan tahapan
pemecahan masalah.
 Pada pertemuan kedua siklus II,
siswa yang memperhatikan guru
menjelaskan masih sekitar 50%
sedangkan aktivitas siswa yang
lain seperti mengajukan
pertanyaan dan berdiskusi
meningkat menjadi lebih dari
50% siswa. Aktivitas siswa yang
mengerjakan latihan soal yang
diberikan dan mengerjakan
dengan tahapan pemecahan
masalah menjadi lebih dari 50%.
d. Refleksi
Pada siklus II ini terjadi
peningkatan rata-rata nilai hasil
evaluasi yaitu 77,87 dan 88% siswa
yang memperoleh nilai ≥70.
Dengan demikian target yang telah
ditetapkan oleh peneliti telah
tercapai. Selain itu terdapat
peningkatan pemahaman mengenai
tahap-tahap pemecahan masalah
dari siklus I ke siklus II. Sikap dan
aktivitas siswa dari siklus I ke
siklus II juga meningkat.
Setelah dilakukan tindakan
pembelajaran dengan
menggunakan metode problem
solving pada siklus II diperoleh
hasil sebagai berikut:
1) Ketercapaian ketuntasan belajar
siswa dari siklus I ke siklus II
telah terjadi peningkatan pada
siklus II.
2) Siswa sudah mampu
menyelesaikan soal dengan
metode problem solving .
3) Siswa merasa senang selama
proses pembelajaran dengan
metode problem solving karena
mereka dapat meningkatkan
kemampuan mereka dengan
latihan-latihan yang diberikan.
4) Pada siklus II diperoleh
ketuntasan dan aktivitas belajar
siswa yang meningkat dan telah
mencapai indikator keberhasilan
 yang telah ditetapakan. Oleh Peningkatan sikap siswa
karenan itu peneliti memutuskan terhadap proses pembelajaran
untuk menghentikan penelitian yang mereka ikuti dari siklus I
pada siklus II ini. ke siklus II dapat di
Berdasarkan hasil penelitian visualisasikan dalam bentuk
yang dilakukan di kelas X.MIPA.3 grafik berikut.
pada materi konsep mol dengan Grafik Sikap siswa terhadap
menggunakan metode pembelajaran proses pembelajaran
problem solving , selama pembelajaran
berlangsung secara keseluruhan dari 70%
siklus I ke siklus II diperoleh data 60%
sebagai berikut: 50%
1) Hasil belajar siswa 40%
Berdasarkan hasil belajar siswa 30%
Siklus I
dari pada siklus I dan siklus II 20%
diperoleh data seperti pada tabel 10% Siklus II
berikut. 0%

Rata-rata Persentase
Siklus
nilai Ketuntasan
I 70,53 64
II 77,87 88
b) Sikap siswa terhadap materi
2) Tingkat pemahaman pemecahan pelajaran
masalah siswa Peningkatan sikap siswa
Dari hasil pembelajaran pada terhadap materi pelajaran dari
siklus I dan siklus II terjadi siklus I ke siklus II dapat di
peningkatan pemahaman siswa visualisasikan dalam bentuk
dalam menerapkan tahap-tahap grafik berikut.
pemecahan masalah seperti pada Grafik Sikap siswa terhadap
grafik berikut. minat pada materi pelajaran
Grafik Tingkat Pemahaman Siswa
100%
100% 80%
80% 60%
60% 40% Siklus I
40% 20% Siklus II
Siklus I
0%
20% Siklus II
0%
Perencanaan
Perhitungan
Analisis

Pengecekan

c) Sikap siswa terhadap cara guru

menyampaikan materi pelajaran
Peningkatan sikap siswa
3) Sikap siswa terhadap cara guru
a) Sikap siswa terhadap proses menyampaikan materi pelajaran
pembelajaran dari siklus I ke siklus II dapat di
 visualisasikan dalam bentuk Grafik Sikap siswa terhadap
grafik berikut. cara guru menyampaikan
Grafik Sikap siswa terhadap pelajaran
cara guru menyampaikan
pelajaran
70%
60%
70% 50%
60% 40%
50% 30%
20%
40% 10% Siklus I
30% Siklus I 0% Siklus II

Sangat sulit
Sulit dimengerti
Sangat mudah
Mudah
20%
Siklus II
10%
0%

d) Sikap sikap terhadap H. KESIMPULAN

pemahaman materi yang Berdasarkan hasil penelitian
dipelajari dan pembahasan yang telah diuraikan
Peningkatan sikap siswa sebelumnya, dapat diambil kesimpulan
terhadap pemahaman materi bahwa setelah dilakukan kegiatan
yang dipelajari dari siklus I ke pembelajaran dengan menggunakan
siklus II dapat di visualisasikan pendekatan problem solving dengan 4
dalam bentuk grafik berikut. (empat) tahapan yaitu analisis dimana
Grafik Sikap siswa terhadap siswa terlebih dahulu memahami
cara guru menyampaikan masalah dengan mengumpulkan data
pelajaran yang diperoleh dan menentukan inti
permasalahan yang harus dipecahkan.
80% Selanjutnya membuat sebuah
70% perencanaan dengan menentukan
60%
langkah-langkah ataupun rumus-rumus
50%
40% yang akan digunakan untuk
30% Siklus I menyelesaikan permaslahan tersebut,
20% selanjutnya melakukan perhitungan
Siklus II
10% sesuai dengan langkah-langkah
0%
ataupun rumus-rumus yang digunakan,
dan terakhir melakukan pengecekan
untuk mengetahui ketepatan jawabaan
yang diperoleh. Hasil belajar kimia
e) Sikap siswa terhadap evaluasi siswa pada materi konsep mol dari
yang diberikan guru siklus I ke siklus II mengalami
Peningkatan sikap siswa peningkatan.
terhadap evaluasi yang diberikan Dari proses pembelajaran pada
guru dari siklus I ke siklus II siklus I dan II didapatkan nilai rata-
dapat di visualisasikan dalam rata hasil belajar pada post test I
bentuk grafik berikut. adalah 70,53 dan persentase siswa
yang mencapai nilai ≥70 adalah 64%.
Setelah dilakukan perbaikan-perbaikan
 pada tahap-tahap penyelesaian
masalah, ringkasan materi yang
diberikan kepada siswa, cara
penyampaian materi oleh guru, metode
pembelajaran yang dilakukan pada
siklus II, rata-rata hasil post test siswa
mencapai 77,87 dan persentase siswa
yang mendapatkan nilai ≥70 adalah
88%. Angka ini sudah cukup bahkan
melebihi dari batas ketercapaian yang
ditentukan. Artinya bahwa penelitian
ini dapat dikatakan berhasil.
DAFTAR PUSTAKA
MTsN Tanjung Tani Prambon
Nganjuk tahunajaran 2009/2010.
(Semarang: Perpustakaan IAIN
Walisongo Semarang. 2010)
Slameto, (1995), Belajar dan Faktor-
faktor yang
Mempengaruhinya,(Jakarta:Rineka
Cipta)
Sugiyono, (2002), Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif danR & B,
(Bandung: Alfabeta)

Arikunto, Suharsimi dkk, (2008). Syaiful Sagala, (2003), Konsep dan Makna
Penelitian Tindakan Kelas. Pembelajaran, (Bandung:
(Jakarta: Bumi Aksara) Alfabeta)

Farkhatin, N, (2008). Efektifitas Suprihatiningrum, J, (2013). Strategi

pembelajaran problem solving Pembelajaran : Teori dan
dengan menggunakan alat peraga Aplikasi,(Jogjakarta: Ar-Ruzz
pada materi aritmatika soasial Media)
pada peserta didik kelas VII
semester I MTS NU 01 Tarub Wiriaatmadja, R, (2012). Metode
Tegal tahun ajaran 2008/2009. Penelitian Tindakan Kelas,
Skripsi sarjana IAIN Walisongo (Bandung: PT. Remaja
Semarang. (Semarang: Rosdakarya)
Perpustakaan IAIN Walisongo
Semarang, 2010)

Harjani, T, (2012). Kimia Untuk SMA/MA

Kelas X, (Sidoarjo: PT.
BuanaMasmedia Pustaka)

Huda M.U, (2008). Model pembelajaran

problem solving untuk
meningkatkan hasil peserta didik
pada materi pokok limit fungsi
kelas XI semester II SMAN 1
Mranggen tahun pelajaran
2008/2009. Skripsi Sarjana IAIN
Walisongo, (Semarang:
Perpustakaan IAIN Walisongo
Semarang, 2010)

Rahmawati, N, (2009), Efektifitas model

pembelajaran problem solving
dalam materi sistem persamaan
linier dua variabel di kelas VIII