RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
A. IDENTITAS
Sekolah : SMA Negeri 1 Abab
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Hukum Mendel dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel
Alokasi Waktu : 4 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit

B. KOMPETENSI INTI
 KI 3:Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan

C. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar
3.5 Menerapkan prinsip pewarisan sifat makhluk 3.5.1. Memahami pewarisan sifat menurut Hukum Mendel
hidup berdasarkan hukum Mendel
4.5 Menyajikan hasil penerapan hukum Mandel
dalam perhitungan peluang dari persilangan
makhluk hidup di bidang pertanian dan
peternakan
Indikator
dan penyimpangan semu Hukum Mendel serta istilah-
istilah : Allel, genotip, fenotip dan gamet melalui studi
literatur
3.5.1. Mengidentifikasi keanekaragam gen, dan jenis pada
lingkungan sekitar (keluarga, teman sekolah, tetangga,
dll)
3.5.2. Menjelaskan terjadinya keanekaragam gen, dan jenis
pada lingkungan sekitar (keluarga, teman sekolah,
tetangga, dll)
3.5.3. Menyusun skema persilangan monohibrid, dihibrid
3.5.4. Menjelaskan pola pewarisan sifat menurut Mendel
3.5.5. Menyimpulkan tentang persilangan menurut pola
Mendel dan penyimpangan semu hukum Mendel
4.5.1. Melakukan percobaan persilangan dengan kancing
/baling-baling genetika menurut pola Mendel dan
penyimpangan semu hukum Mendel
4.5.2. Membuat laporan tertulis hasil percobaan persilangan
dengan kancing /baling-baling genetika menurut pola
Mendel dan penyimpangan semu hukum Mendel

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik menggunakan metode dan model pembelajaran Discovery
learning, peserta didik dapat menerapkan prinsip pewarisan sifat makhluk hidup berdasarkan hukum Mendel dengan
benar serta dapat menyajikan hasil penerapan hukum Mandel dalam perhitungan peluang dari persilangan makhluk
hidup di bidang pertanian dan peternakan, sehingga peserta didik dapat membangun kesadaran akan kebesaran Tuhan
YME, menumbuhkan prilaku teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan peduli dalam
observasi, berperilaku berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi.

E. MATERI PEMBELAJARAN
Hukum Mendel dan Penyimpangan Semu Hukum Mendel
• Persilangan Monohibrid dan dihibrid
• Penyimpangan semu : interaksi gen, kriptomeri epistasis/hipostatis, gen komplementer, dan polimeri

F. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Saintifik
Metode : Teknik ATM (Amati, Tiru dan Modifikasi), diskusi kelompok, Tanya jawab, penugas
Model Pembelajaran : Discovery Learning

G. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media : Video, Power Point

2. Bahan : Karton, Lembar Kerja
3. Alat : Laptop, White Board, Spidol
Boardmaker, pengaris,Penghapus, Speaker, Stryfoam.

H. SUMBER BELAJAR
  Bacaan yang relevan dari internet,
 Campbell,N.A.,J.B.Reece, dan L.G.Mitchell.2008.Biologi Edisi Kedelapan Jilid 1. Alih Bahasa: Rahayu Lestari.
Jakarta. Erlangga.
 Sulistyowati Endah. 2015. Biologi XII. Klaten: Intan Pariwara
 Irnaningtyas, 2013. Biologi XII, Jakarta: Erlangga.

I. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
3.5.1. Memahami pewarisan sifat menurut Hukum Mendel dan penyimpangan semu Hukum Mendel serta istilah-
istilah : Allel, genotip, fenotip dan gamet melalui studi literatur
3.5.1. Mengidentifikasi keanekaragam gen, dan jenis pada lingkungan sekitar (keluarga, teman sekolah, tetangga, dll)
3.5.2. Menjelaskan terjadinya keanekaragam gen, dan jenis pada lingkungan sekitar (keluarga, teman sekolah, tetangga,
dll)
3.5.3. Menyusun skema persilangan monohibrid, dihibrid
3.5.4. Menjelaskan pola pewarisan sifat menurut Mendel
3.5.5. Menyimpulkan tentang persilangan menurut pola Mendel dan penyimpangan semu hukum Mendel
4.5.1. Melakukan percobaan persilangan dengan kancing /baling-baling genetika menurut pola Mendel dan
penyimpangan semu hukum Mendel
4.5.2. Membuat laporan tertulis hasil percobaan persilangan dengan kancing /baling-baling genetika menurut pola
Mendel dan penyimpangan semu hukum Mendel
1. Pertemuan 1
Langkah Sintak Model Deskripsi Alokasi
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan a. Guru memberi salam dan peserta didik menjawab 10 menit
salam dari guru.
b. Guru meminta salah satu peserta didik/ketua kelas
untuk berdoa memohon kepada Allah swt semoga
diberi kelancaran dan kemudahan dalam belajar.
c. Guru menanyakan absensi peserta didik, peserta
didik menjawab pertanyaan guru.
d. Guru memberi apersepsi tentang pewarisan sifat
dari orang tua ke anaknya dan penentuan jenis
kelamin.
e. Guru memotivasi peserta didik dengan
membimbing peserta didik menyebutkan
indikator pencapaian kompetensi.

Kegiatan Inti Fase 1.  Peserta didik mencermati kasus tertukarnya bayi

(Model PjBL) Penentuan (guru memberikan artikel tentang kasus 10 Menit
pertanyaanmenda tertukarnya bayi di rmah sakit)
sar  Guru membimbing peserta didik untuk dapat
menemukan pertanyaan-pertanyaan mendasar
terkait dengan peristiwa tertukarnya bayi di
rumah sakit.
 Pertanyaan yang diharapkan; Apa yang dimaksud
dengan materi genetika?,Terdiri dari apakah
materi genetika tersebut?, Seperti apakah bentuk
kromosom tersebut?, Bagaimana materi genetika
itu bekerja? Apa fungsi DNA?, Bagaimanakah
materi genetika itu berperan dalam pewarisan
sifat?
Fase 2.  Peserta didik diminta merencanakan proyek 10 menit
Mendesain membuat model untuk dapat menjelaskan tentang
Perencanaan struktur kromosom, DNA dan replikasi DNA
Proyek dengan menggunakan barang-barang bekas yang
ada disekitar secara kolaboratif dengan Guru.
 Peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki”
atas proyek tersebut. Peserta membuat aturan
penyelesaian proyek.
1. Dilakukan secara berkelompok
2. Waktu kegiatan
3. Jenis alat bahan yang digunakan
Fase 3. Pengajar dan peserta didik menyusun jadwal 15 menit
Menyusun aktivitas penyelesaian proyek.
Jadwal Waktu Rencana Kegiatan
5 menit Menentukan alat bahan
5 menit Merancang membuat model
30 menit Pelaksanaan pembuatan model
 Fase 4.  Guru menggunakan rubrik memonitor aktivitas 15 menit
Memonitor yang penting dari peserta didik selama
peserta didik dan perancangan dan penyesaian proyek.
kemajuan proyek  Peserta didik menyelesaikan membuat model
yang berbeda-beda tiap kelompok dengan bahan
yang sudah disiapkan dari rumah (kelompok yang
membuat struktur kromosom, struktur DNA dan
replikasi DNA)
Fase 5. Menguji  Setiap kelompok berkeliling mengunjungi 10 menit
Hasil, kelompok lain, untuk saling Tanya jawab terkait
hasil proyek yang dikerjakan.
 Guru menilai laporan rancangan tugas pembuatan
model, laporan proses pembuatan model sesuai
rancangan, memberikan pertanyaan-pertanyaan
yang berkaitan dengan kromosom, DNA dan
replikasi DNA.
 Guru memberikan saran-saran untuk perbaikan.

Fase 6.  Pada akhir proses pembelajaran, guru dan peserta 10 menit

Mengevaluasi didik melakukan refleksi terhadap aktivitas
Pengalaman selama melakukan tugas proyek.
 Perwakilan peserta didik diminta untuk
mengungkapkan pengalamanya selama
menyelesaikan proyek.
 Guru dan peserta didik mengembangkan diskusi
untuk memperbaiki kinerja selama proses
pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan
suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab
permasalahan yang diajukan pada tahap pertama
pembelajaran.
Kegiatan Penutup a. Guru mereview dengan memberi pertanyaan untuk 10 menit
dijawab secara bersama, terkait evaluasi yang
diberikan.
b. Guru memilah hasil evaluasi.
c. Guru memberikan remedial pembelajaran bagi
peserta didik yang belum kompeten dan
memberikan tugas pengayaan pada peserta didik
yang sudah kompeten.
d. Guru memberikan tugas mengerjakan soal tentang
kromosom, DNA dan replikasi DNA, serta tugas
untuk persiapan pertemuan berikutnya yaitu
mencari informasi tentang giant cromosom
Drosophila melanogaster.

2. Pertemuan 2
Langkah Sintak Model Deskripsi Alokasi
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan a. Guru memberi salam dan peserta didik menjawab 10 menit
salam dari guru.
b. Guru meminta salah satu peserta didik/ketua kelas
untuk berdoa memohon kepada Allah swt semoga
diberi kelancaran dan kemudahan dalam belajar.
c. Guru menanyakan absensi peserta didik, peserta
didik menjawab pertanyaan guru.
d. Guru memberi apersepsi tentang kromosom
Drosophila yang terkenal besar, sehingga mudah
dipelajari.
e. Guru memotivasi peserta didik dengan
membimbing peserta didik menyebutkan
indikator pencapaian kompetensi yang akan
dicapai.
Kegiatan Inti Fase 1.  Guru menampilkan gambar materi genetik,
(Model DL) Stimulating/ peserta didik diminta mengamati gambar materi 10 Menit
Pemberian genetik tersebut dengan cermat.
rangsangan.
  Guru membimbing peserta didik untuk
mengidentifikasi masalah yang muncul dari
gambar materi genetik yang ditayangkan.
Fase 2. Problem  Guru memberikan kesempatan pada peserta didik 10 menit
statemen untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ident pertanyaan.
ifikasi masalah)  Pertanyaan yang diharapkan;
- mana yang disebut sebagai gen,
- mana pula yang disebut DNA,
- apa hubungan antara gen, DNA dan
kromosom,
- apakah kromosom manusia sama dengan
makhluk yang lain?
Fase 3.Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan 15 menit
collection untuk menjawab pertanyaan yang telah diidentifikasi
(pengumpulan melalui kegiatan studi literatur.
data)

Fase 4.Data Peserta didik mendiskusikan hasil pencarian 15 menit

processing informasi dan menjawab pertanyaan dari LK
(pengolahan data) bersama kelompok masing-masing.

Fase Peserta didik mendiskusikan hasil pencarian 10 menit

5.Verification informasi dan menjawab pertanyaan dari LK
(pembuktian) bersama kelompok masing-masing dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku sumber yang relevan.
Fase Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi untuk 10 menit
6.Generalization menyimpulkan tentang gen, keterkaitan gen, DNA
(menarik dan kromosom serta giant kromosom Drosophila.
kesimpulan/
generalisasi)
Kegiatan Penutup a. Guru mereview dengan memberi pertanyaan 10 menit
untuk dijawab secara bersama, terkait evaluasi
yang diberikan.
b. Guru memilah hasil evaluasi.
c. Guru memberikan remedial pembelajaran bagi
peserta didik yang belum kompeten dan
memberikan tugas pengayaan pada peserta didik
yang sudah kompeten.
d. Guru memberikan tugas untuk persiapan
pertemuan berikutnya tentang sintesis protein.

3. Pertemuan 3
Langkah Sintak Model Deskripsi Alokasi
Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Kegiatan Pendahuluan a. Guru memberi salam dan peserta didik menjawab 10 menit
salam dari guru.
b. Guru meminta salah satu peserta didik/ketua kelas
untuk berdoa memohon kepada Allah swt semoga
diberi kelancaran dan kemudahan dalam belajar.
c. Guru menanyakan absensi peserta didik, peserta
didik menjawab pertanyaan guru.
d. Guru memberi apersepsi tentang DNA, replikasi
DNA, tujuan replikasi DNA.
e. Guru memotivasi peserta didik dengan
membimbing peserta didik menyebutkan
indikator pencapaian kompetensi yang akan
dicapai.
 Kegiatan Inti Fase 1.  Guru menunjukkan gambar tentang duplikasi
(Model DL) Stimulating/ DNA, pembentukan RNA dan hasilnya berupa 10 Menit
Pemberian polipeptida.
rangsangan.

 Guru membimbing peserta didik

mengidentifikasi permasalahan yang muncul.
Fase 2. Problem  Guru memberikan kesempatan pada peserta 10 menit
statemen didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/ident pertanyaan.
ifikasi masalah)  Pertanyaan diarahkan, terkait dengan;
- Struktur RNA?
- Macam-macam RNA?
- Fungsi RNA?
- Hubungannya dengan sintesis protein?
Fase 3.Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan 15 menit
collection untuk menjawab pertanyaan yang telah diidentifikasi
(pengumpulan melalui kegiatan studi literatur, dibantu dengan
data) menjawab beberapa pertanyaan melalui LK.

Fase 4.Data Peserta didik mendiskusikan hasil pencarian 15 menit

processing informasi, lalu menuliskannya di lembar laporan.
(pengolahan data)
Fase Peserta didik mendiskusikan hasil temuan informasi 10 menit
5.Verification dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan
(pembuktian) data-data atau teori pada buku sumber.

Fase  Peserta didik perwakilan mempresentasikan hasil. 10 menit

6.Generalization  Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik tentangRNA, macam RNA, fungsi RNA dan
kesimpulan/ sintesis protein.
generalisasi)
Kegiatan Penutup a. Guru mereview dengan memberi pertanyaan 10 menit
untuk dijawab secara bersama, terkait evaluasi
yang diberikan.
b. Guru memilah hasil evaluasi.
c. Guru memberikan remedial pembelajaran bagi
peserta didik yang belum kompeten dan
memberikan tugas pengayaan pada peserta didik
yang sudah kompeten.
d. Guru memberikan tugas untuk persiapan
pertemuan berikutnya ; praktikum melihat DNA.

4. Pertemuan 4 (tidak menggunakan model, tetapi dengan metode diskusi interaktif)

Langkah Pembelajaran Deskripsi Alokasi
Waktu
Kegiatan Pendahuluan a. Guru memberi salam dan peserta didik menjawab salam dari
guru. 10 menit
b. Guru meminta salah satu peserta didik/ketua kelas untuk berdoa
memohon kepada Allah swt semoga diberi kelancaran dan
kemudahan dalam belajar.
c. Guru menanyakan absensi peserta didik, peserta didik
menjawab pertanyaan guru.
 d. Guru memberi apersepsi tentang peristiwa sintesis protein
dengan menayangkan gambar.
e. Guru memotivasi peserta didik dengan membimbing peserta
didik menyebutkan indikator pencapaian kompetensi.
Kegiatan Inti  Peserta didik duduk sesuai kelompoknya masing-masing. 70 menit
 Peserta didik mempersiapkan diri untuk presentasi.
 Peserta didik mempresentasikan hasil pencarian/pembuatan
model simulasi sintesis protein.
 Peserta didik mengamati hasil pembuatan model simulasi
sintesis proteindari kelompok lain.
 Peserta didik mendengarkan dan mengajukan pertanyaan
kepada kelompok yang presentasi
 Kelompok yang presentasi berdiskusi dan peserta lain juga
mendiskusikan pertanyaan yang muncul
 Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan kelompok
lain.
 Presentasi selesai, diganti dengan kelompok yang berbeda.
Kegiatan Penutup a. Guru mereview dengan memberi pertanyaan untuk dijawab 10 menit
secara bersama, terkait evaluasi yang diberikan.
b. Guru memilah hasil evaluasi.
c. Guru memberikan remedial pembelajaran bagi peserta didik
yang belum kompeten dan memberikan tugas pengayaan pada
peserta didik yang sudah kompeten.
d. Guru memberikan tugas untuk persiapan pertemuan berikutnya;
Ulangan KD. Substansi genetika.

J. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam
proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh
instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 Soenarto 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin

Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta didik
diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap bersifat
objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan
kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan
merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta 250 62,50 C
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
2 Ketika kami berdiskusi, setiap anggota 50
mendapatkan kesempatan untuk
berbicara.
 Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan

- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama halnya dengan
penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan
juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman sebaya:

Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...

Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri kepada 450 90,00 SB
3 100
anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50

Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan
yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 : 500) x 100 = 90,00
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

- Penilaian Jurnal(Lihat lampiran)

b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda(Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala
Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

- Penugasan(Lihat Lampiran)
Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan tugas
rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan
penilaian.
 c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan berbicara
sebagai berikut:

Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor ideal
(100)

Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

- Penilaian Proyek(Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk(Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll

Instrumen Penilain
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1
2
3
4

2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa memberikan
soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga
Pemerintah Non Kementerian!
3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
 CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama Bentuk
Nilai Indikator yang Nilai Setelah
No Peserta Tindakan Keterangan
Ulangan Belum Dikuasai Remedial
Didik Remedial
1
2
3
4
5
6
dst

b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang relevan.
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Mengetahui Betung, 15 Juli 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Drs. RUSIMAN YUNITA, S.Pd

NIP. 196412311997031023 NIP. 198401182011012008.