PTK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA DALAM
MENDESKRIPSIKAN HUBUNGAN ANTARA CIRI-CIRI KHUSUS
TUMBUHAN DENGAN LINGKUNGAN SEKITAR
PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 BANUAYU
DISUSUN OLEH
SILVANA INDAH KRISVINDARI
NIM. 837749202
PEMERINTAH KABUPATEN OKU TIMUR
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 BANUAYU
2021
ABSTRAK
Silvana, 2021. Meningkatakan Hasil Belajar Siswa dalam Mendeskripsikan
Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan dengan Lingkungan
Hidupnya Melalui Metode Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1
Banuayu.
Kata kunci : peningkatan kemampuan siswa, deskripsi ciri-ciri khusus tumbuhan
dengan lingkungan, metode diskusi.
Berdasarkan data dari hasil evaluasi dari peserta didik tentang ciri-ciri khusus
tumbuhan terhadap lingkungan dapat diketahui kualitas dari proses pembelajaran
yang dilaksanakan tergolong rendah, hal ini dapat diamaati dari hasil evaluasi yang
ada terdapat 35% peserta didik yang mendapat nilai < 60 peserta didik lainnya
mendapat nilai > 65% . Nilai tersebut dapat mengidentifikasikan bahwa siswa kelas
VI SD Negeri 1 Banuayu mengalami kesuliitan dalam mendeskripsikan hubungan
antara ciri-ciri khusus yang dimiliki tumbuhan dengan lingkungan hidupnya.
Pendidik menyadari bahwa metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat
abstrak, karena dalam memberikan penjelasan secara singkat menggunakan satu
sumber buku. Berdasarkan hasil diskusi pengajar dan teman sejawat merefleksi
masalah tersebut melakukan pemecahan masalah menggunakan metode diskusi
kelompok.
Penelitian ini menggunakan rancangan tidakan kelas yang terdiri dari dua
siklus, pada masing masing siklus dilakukan tahap perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan dan refleksi yang menggunakan subyek siswa kelas VI SD
Negeri 1 Banuayu. Hasil penelitian menunjukan bahwa dalam penggunaan metode
diskusi kelompok siswa terlibat secara aktif dalam pelajajran, dapat mengajukan
pertanyaan, mengembangkan pertanyaan, menghargai pendapat teman, dan bekerja
secara kelompok sehingga pengaruh dari hasil evaluasi terhadap peserta didik jauh
lebih baik.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa kareana
melimpahkan berkat serta karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan
Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam
Mendeskripsikan Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan
Dengan Lingkungan Hidup Melalui Metode Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas VI
SD Negeri 1 Banuayu”. Penulis menyadari bahwa laporan ini tidak dapat
terselesiakan dangan baik tanpa bantuan dari semua pihak.
Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada
1. Ibu Dra. Sri Ismulyaty, M.Si selaku direktur UPBJJ Bandar lampung
2. Inu Hj. Suyatmini, S.Pd, MM, selaku pengelolah SALUT Way Tuba Universitas
Terbuka UPBJJ Bandar Lampung.
3. Ibu Nurlia F.A S.Pd sebagai Dosen dari mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Mengajar (PKM).
4. Bapak Susilo S.Pd, selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Banuayu yang telah
member izin untuk mengdakan Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri 1
Banuayu.
5. Ibu Rainildis Piyah S.Pd, yang bersedia membantu dalam proses perbaikan
pembelajaran dan proses pelaporan Penenlitian Tindakan Kelas.
6. Ibu dan Bapak tercinta yang telah memberi dukungan serta doa.
7. Rekan Mahasiswa UT Salut Way Tuba yang bersedia membagi ilmunya.
8. Saudara dan sahabat yang bersedia memberikan motivasi, dukungan dan doa.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kesalahan-kesalahan yang dimiliki,
mengingat keterbatasan yang dimiliki penulis dan kemampuan yang dimiliki penulis.
Namun penulis berharap semoga Laporan Penelitian Tindakan Kelas bisa berguna
bagi pembaca.
Banuayu Oktober 2021
Penulis
DAFTAR ISI
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG MASALAH
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh Pendidik dan Peserta Didik di
sekolah maupun dikelas untuk mencapai hasil belajar yang berupa perubahan atau
tingkahlaku dari pesert didik. Dalam masa belajar akan berubah atau bertambah
perilakunya, baik yang berupa pengetahuan, keterampilan, penguasaan sikap.
Perubahan perilaku terhadap hasil belajar terdapat 3 tujuan yaitu:
1. Tujuan kognitif, meningkatkan kemampuan akal atau daya pikir peserta didik.
2. Tujuan psikomotorik, meningkatkan kemampuan praktis atau kemampuan fisik.
3. Tujuan afektif, meningkatkan kemampuan dalam mengolah perasaan dalam
jiwa.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki ketergantungan yang sangat penting
bagi mahasiswa dalam menyelesaikan masa semester ini, mahasiswa dituntuk untuk
bertindak lebih aktif dalam kegiatan tuweb yang diselenggarakan oleh pihak
universitas yang ditempuh. Penelitian Tindakan Kelas ditujukan agar mahasiswa
memiliki kepercayaan diri serta kecakapan dalam menyampaikan pembelajaran
dikelas sehingga menjadi mahasiswa yang microteaching dan berwawasan tinggi.
Proses pembelajaran yang efektif dimulai dari perancangn pembelajaran yang
matang dan ditujukan kepada penguasaan suatu kompetensi dalam diri peserta didik.
Seseorang dapat menjadi guru yang professional dan dapat mengelola suatu
pembelajaraan dengan mengamati kegiataan mengajar yang semata mata harus
memperlajari ilmu mendidik dan mempraktekkan ilmu tersebut secara terus menerus.
Belakangan ini terdapat fenomena yang terjadi seperi adanya lulusan SMA karena
berbagai faktor yang membuat tidak melanjutkan ke pendidikan yang lebih tinggi dan
memilih mencara pekerjaan, secara kebetulan terdapat dari mereka yang memilih
menjadi guru kontrak di sekolah sekolah swasta yang ada didaerahnhya. Terdapat
beberapa kemungkinan yang terjadi karena lulusan SMA dikarenakan kemampuan

mengajar yang hanya bermodal nekat tanpa adanya bimbingan sebelumnya, serta
proses transfer pengetahuan yang dilakukan dengan baik tetapi terdapat hal yang
diabaikan seperti kebutuhan siswa karena tidak adanya pengetahuan terhadap kondisi
siswanya.
Tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran dinyatakan
dengan nilai hasil belajar, pembelajaran kelas VI SD Negeri 1 Banuayu Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang Mendeskripsikan Hubungan Antara Ciri-
ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan Dengan Lingkungan Hidupnya, terdapat siswa
yang belum memenuhi hasil belajar yang diharapakan oleh pendidik. Dari temuan
tersebut dapat dijadikan indicator bahwa kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam kelas VI SD Negeri 1 Banuayu belum mencapai ketuntasan yang maksimal.
Perlu diadakan suatu upaya untuk meningkatkan dan memperbaiki pembelajaran,
pengelolaan kelas. Perbaikan pembelajraan ini dilaksanakan melaui Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VI SD Negeri 1 Banuayu.
Penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Banuayu dan di bantu dengan
teman sejawat Ibu Rainildis Piyah, S.Pd dengan jumlah siswa kelas VI sebanyak 24
siswa. Setiap kegiatan pembelajaaran selesai diadakan Evaluasi sekitar 35% siswa
mendapat nilai > 60 dan siswa yang mendapat nilai < 60 sebanyak 65%. Berdasarkan
data tersebut, penulis mengadakan perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Mendeskripsikan
Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan Dengan Lingkungan
Hidupnya Melalui Metode Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1
Banuayu”.
1.2 RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latarbelakang, peneliti merumuskan maslah yang menjadi fokus
penelitian yakni:
1. Cara meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui metode diskusi kelompok
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam?
2. Pengaruh apa yang ada dalam metode diskusi kelompok terhadap motivasi
belajar peserta didik?
3. Persiapan pendidik dalam menyampaiakan materi agar peserta didik bisa
tertarik dengan apa yang diajarkan?
1.3 TUJUAN MASALAH
Tujuan dari penelitian ini berdasarkan rumusan masalah yang ada antara lain:
1. Mengetahui peningkatan hasil berlajar siswa melalui metode diskusi kelompok.
2. Untuk mengetahui pengaruh metode diskusi kelompok terhadap motivasi
belajar siswa.
3. Mengetahui metode yang bagaimana agar siswa tertarik dengan pelajaran.
1.4 KEGUNAAN PENELITIAN
Kegunaan yang didapat dalam penelitian ini dapat dilihat dari manfaatnya,
secara teoristis hasil dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan menggunakan
metode diskusi dapat memberikan pola belajar yang mudah karena peserta didik
bisa berbaur bersama teman sekelas yang dapat menimbulkan bebagai pemikiran
yang akhirnya dijadikan suatu kesimpulan yang sesuai dengan materi
pembelajaran.
Secara praktis dapat dikategorikan seperti:
Bagi peserta didik:
1. Lebih mudah dalam memahami materi pelajaran
2. Siswa menjadi lebih aktif
3. Memberikan pelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi
4. Meningkatkan hasil belajar siswa.

Bagi pendidik :
1. Dapat memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya.
2. Dapat berkembang secara profesional, menilai sendiri dan memperbaiki.
3.
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 HASIL BELAJAR
Hasil belajar merupakan upaya mengumpulkan informasi untuk
mengetahui seberapa jauh pengetahuan dan kemampuan yang dicapai oleh
peserta didik setiap akhir tahun ajaran. Kemampuan yang dimiliki peserta
didik menerima pengalaman belajarnya, proses penilaian terhadap hasil
belajar mamberikan informasi kepada pendidik terhadap kemajuan serta
tujuan yang dicapai oleh peserta adidiknya melalui kegiatan belajar. Dari
informasi yang didapatkan pendidik dapat menyusun, membina dan
mengarahkan kegiatan peserta didik baik secara individu maupun di tiap kelas
pembelajaran. Hasil belajar yang didapatkan seperti, keterampilan, kebiasaan,
pola tingkah laku, pengetahuan, pengertian, serta sikap dan cita-cita.
Menurut Dimyati dan Mudjiono hasil belajar merupakan pandangan dari
dua sisi, yang pertama dari sisi peserta didik hasil belajar merupakan tingkat
perkembangan mental sebelum di lakukannya pembelajaran, tingkat
perkembangan mental yang dicapai meliputi, kongnitif, afektif dan
psikomotor. Dari sisi pendidik hasil belajar adalah berakhirnya bahan
pembelajaran. Menurut Oemar Hamalik hasil belajar adalah perubahan
tingkahlaku seseorang setelah balajar, dari yang tidak tahu menjadi tahu, dan
dari mengerti menjadi mengerti.
Hasil belajar berarti suatu perilaku yang diperoleh dari pembelajar selesai
mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek perilaku terhadap apa yang di
pelajari oleh peserta didik, perubahan tingkahlaku di bidang kognitif, afektif,
dan piskomotorik. Kognitif berarti kemampuan siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya dan digunakan guru untuk menjadikan ukuran dalam
mencapai suatu tujuan.
Berdasarkan Teori Taksonomi Bloom, hasil belajar menggunakan
beberapa ranah diantaranya adalah:

1. Ranah kongntif, hasil belajar intelektual pengetahuan, pemahaman,
penerapan, sintesis, kreasi serta penilaian.
2. Ranah afektif, hasil bealajar siswa yang bedasarkan sikap dan nilai
dalam menjawab, menerima, menilai sesuatu.
3. Ranah piskomotor, hasil belajar yang berupa keterampilan motorik,
memanipulasi benda, dan menghubungkan atau mengamati suatu
objek.
Hasil belajar yang didapatkan oleh pendidik dapat digunakan sebagai tolak
ukur kriteria ketuntasan pencapaian tujuan pendidikan, pencapaian hasil
bealjar berdasarkan dari tingkah laku siswa yang dapat memahami belajar
yang di iringi perubahan pola tinggkah laku. Howard Kingsley menunjukkan
beberapa hasil belajar seperti, keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan
pengertian, serta sikap dan cita-cita. Berdasarakan pengerertian diatas dapat
diketahui bahwa hasil belajar berarti penilaian akhir dari suatu proses dan
pengenalan yang dilakukkan secara berulang,yang tersimpan dalam jangka
waktu yang lama karena dapat membentuk pribadi yang lebih baik sehingga
menghasilkan cara berfikir dan perilaku yang baik.
2.2 HAKIKAT IPA
IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara
alami, ditandai dengan adanya fakta serta metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Hakikat IPA menurut,Bridgman ( lestari,2002 : 7) yaitu:
1. Kualitas yang bisa dinyatakan dalam bentuk angka.
2. Observasi dan eksperimen, penggunaan cara dalam pemahaman
konsep IPA yang dapat teruji kebenaraannya.
3. Ramalan, asumsi penting dalam IPA bahwasannya misteri alam raya
dapat di pahami serta memiliki keteraturan, sehingga dengan
pengukuran yang teliti peristiwa alam yang terjadi dapat di prediksi.

4. Progresif dan komunikatif, perkembangan kearah yang lebih
sempurna, serta penemuan yang ada adalah kelanjutan dari penemuan
yang sebelumnya.
5. Proses, tahapan yang dilalui dalam penggunaan metode ilmiah.
6. Universitalitas, kebenaran yang diberlakukan secara umum.
Hakikat IPA merupakan bagian IPA yang konsepnya diperoleh
melalui proses dengan metode ilmiah, diawali dari sikap yang menghasilkan
produk. Proses berarti interaksi semua komponen yang terdapat dalam
mengajar satu sama lain dalam suatu ikatan membentuk tujuan. Belajar
merupakan suatu proses perubahan tingkah laku karena adanya interaksi antar
individu terhadap lingkungannya. Mengajar berarti suatu perbuatan
pertanggung jawaban dalam membimbing siswa terhadap kegiatan
mengorganisasikan peserta didik dengan bahan pengajar sehingga terbentuk
proses belajar. Jadi proses belajar mengajar berarti suatu kegiatan guru yang
dilakukan berdasarkan perencanaan, pelaksanaan kegiatan, serta evaluasi dan
program tindak lanjut dalam situasi edukasi untuk mencapai tujuan tertentu.
Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD/MI, dalam Peraturan
Pemerintah Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, meliputi:
1. Makhluk hidup serta proses kehidupan yakni, manusia, hewan,
tumbuhan dan interaksi terhadap lingkungan.
2. Benda/materi, serta sifat dan kegunaannya seperti cair, padat dan
gas.
3. Energi dan perubahannya, gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,
cahaya serta pesawat sederhana.
Dalam tingkat ini di harapkan terdapat penekanan terhadap pembelajaran
sains, teknologi, lingkungan dan masyarakat yang diarahkan pada
perancangan dalam membuat suatu karya melalui penerapan konsep dan
kompetensi belajar ilmiah. Pembelajaran yang dilaksanakan secara inkuiri

ilmiah dapat menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan
mengomunikasikan sebagai aspek kecakapan hidup.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, merupakan standar
minimum yang perlu dicapai oleh pesertas didik serta menjadi acuan dalam
pengembangan kurikulum, pencapian SK dan KD didasarkan pada
pemberdayaan pesrta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah,
serta pengetahuan yang difasilitasi oleh guru. Sebagai suatu pengetahuan,
keterampilan serta nilai dasar yang direfleksikan dalam menghasilkan
tindakan, berfikir dan mengajukan pertanyaan mengenai pengetahuan.
2.3 PENGERTIAN METODE PEMBELAJARAN
Menurut Nana Sujana ( 2005: 76) metode pembelajaran adalah cara yang
dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa saat pelajaran.
Berdasarkan pengertian dari metode pemebelajaran yang di kemukakan dapat
disimpulkan, metode pembelajaran berarti suatu strategi yang dilakukan guru
agar proses belajar pada diri siswa dapat tercapai, agar siswa dapat mencapai
kompetensi yang diharapkan yang memerlukan rancangan yang sistematik.
2.4METODE DISKUSI KELOMPOK
Metode ini sering di gunakan dalam pembealajaran kelompok atau
kerja kelompok yang melibatkan beberapa siswa untuk menyelesaikan
permasalahan materi, merupakan cara mengajar yang membahas serta
menyajikan materi melalui problema yang perlu diselesaikan berdasarkan
keputusan bersama.
Beberapa keunggulan penggunaan metode diskusi kelompok
diantaranya dapat memfasilitasi siswa agar dapat,:
a. Bertukar pendapat
b. Memahami permasalahan
c. Merangsang siswa member pendapat
d. Mengembangkan rasa tanggungjawab
e. Melatih kemampuan berbicara
f. Lebih memahami dan menghargai pendapat dari fikiran orang lain
g. Memberikan kesempatan belajar aktif
2.5MOTIVASI BELAJAR
Motif merupakan daya dalamdiri seseorang dalam mendorongnya
melakukan sesuatu yang menyebabkan kesiapan untuk memulai serangkaian
tingkah laku dan perbuatan, motivasi sendiri adalah suatu proses menggiatkan
motif menjadi perbuatan atau tingkah laku dalam memenuhi kebutuhan dan
mencapai tujuan dari keadaan dan kesiapan diri untuk mencapai tujuan
tertentu. Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk
mencapai tujuan tertentu. Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi :
a. Motivasi Intrinsik, motivasi yang timbul dari dalam diri individu
yang tidak terlalu berperanan dari rangsangan luar, mereka akan
secara sadar melakkukan kegiatan yang tidak memerluka motivasi
dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik, motivasi yang timbul dari luar individu yang
berguna karena adanya rangangan dari luar seperti persaingan,
target, tujuan yang jelas dan masih banyak lagi.
2.6PRESTASI BELAJAR IPA
Belajar memberikan perubahan bagi individu yang mengikuti pelajaran
sehingga memberikan pengalaman tingkah laku dari yang kurng baik
menjadi lebih baik,dan memberikan hasil pencapaian dari proses belajar.
Prestasi belajar yang telah dicapai oleh siswa dengan melibatkan potensi
yang dimiliki setelah selesai melakukan porses belajar. Sejalan dengan

prestasi belajar yang dimiliki peserta didik, IPA merupakan nilai yang
diperoleh siswa setelah melibatkan seluruh potensi yang dimiliki baik dari
aspek kognitif, afektif, dan piskomotor dalam kegiatan belajar mengajar
IPA.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
3.1 SETING PENELITIAN
Pencapaian tujuan dari penelitian memerlukan tahapan yang sistematis dalam
tahapan yang ditempuh, penggunaan metode penelitian yang digunakan sangat
menentukan berhasil atau tidaknya tindakan belajar yang sesuai dengan keadaan
peserta didiknya. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan
Kelas yang berarti suatu upaya guru dalam berbagai bentuk kegiatan dalam
melakukan perbaikan serta meningkatkan mutu pembelajaran, yang bersifat
reflektif yang melaksanakan tindakan pengerjaan tugas sehingga dapat
memperdalam pemahaman dan tindakan tindakan. Tujuan dari Penelitian
Tindakan Kelas yakni memperbaiki serta meningkatkan kualitas pembelajaran
dan membantu memperdayakan guru untuk memecahkan masalah pembelajaran
yang dilaksanakan dalam perbaikan.
Penelitian dilaksanakan dari pengalaman pembelajaran yang telah dilakukan
sebelumnya pada siswa kelas VI semester ganjil 2020/2021, pada tes prasiklus
nilai rata-rata ,yang didapatkan adalah 63,65 dengan pencapaian KKM 72,00.
Penelitian yang dilaksanakan ini menggunakan teknik yang sesuai dengan tahapan
kerja berkaitan dengan, rancangan penelitian, subjek penelitian, instrumen,
pengumpulan data serta analisis data yang tersedia.
PTK dilaksanakan sesuai siklus yang ada dan sesuai dengan keadaan,
kebutuhan hasil belajar dengan batasan jika kriteria ketuntasannya telah di capai
dengan baik, kelebihan dan kekurangan yang ada dalam PTK dapat dilihat dari
keberhasilan seorang pendidik dalam pelaksanaannya seperti perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi dengan hasil yang berubah secara terus
menerus.
Dalam pengamatan ciri makhluk hidup dengan lingkungan hidup pengamat
belum meningkatkan pemahaman peserta didik perlu menyusun tindakan sebagai
rangkaian siklus kedua sampai pemahaman yang di harapkan dapat tercapai.
Siklus dapat dihentikan apa bila peserta didik sudah memahami apa yang
dimaksud karena tahap penindak lanjutan sudah memberikan pemahaman yang
cukup untuk peserta didiknya sehingga tidak mengalami kejenuhan dalam belajar.
Tabel 3.1 Rencana Kerja Penelitian
No Uraian Kegiatan Pertemuan Tanggal
1 Pra Penelitian 1
2 Pelaksanaan siklus -1
Pertemuan -1
Pertemuan -2
Evaluasi siklus -1
Refleksi Siklus -1
3 Siklus -2
Pertemuan -1
Pertemuan -2
Evaluasi siklus -2
Refleksi Siklus -2
4 Siklus -3
Pertemuan -1
Pertemuan -2
Evaluasi siklus -3
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti adalah model penelitian yang
dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggrat, tahapan yang digunakan adalah:
1. Perencanaan ( Plan)
2. Tindakan ( Action)
3. Observasi (Observe)
4. Refleksi ( Reflect)
5. Memperbaiki Perencanaan
6. Action ( Tindakan)
3.2 SUBJEK PENELITIAN
Subjek dalam penelitian yang dilaksanakan adalah siswa dari kelas VI SD
Negeri 1 Banuayu dengan jumlah siswa 27 orang, dengan laki-laki berjumlah 12
orang dan perempuan 15 orang. Dengan data sebagai berikut:
Table 3.2 Data Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Banuayu.
No Nama Siswa L KKM Nilai Keterangan
/P
1 Alfi Maziyyah Fatihah P 70
2 Aqila Siti Zafirah P 70
3 Ardian Prasetyo L 70
4 Chelcy Claudya P 70
5 Choky Wijaya L 70
6 Devina Maharani P 70
7 Dina Dwi Yulianti P 70
8 Fras Virgil Prajalis L 70
9 Galang Saputra L 70
10 Gilbret Gaffin Pramudya L 70
11 Hafiz Rahmad Fahrezi L 70
12 Julian Akbar Fauzi L 70
13 Kamila Raisa Gassany P 70
14 Khoirunnisa Khaliesya P 70
15 M. Arbi Zonaru L 70
16 M. Rakha Arkananta Dahemuja L 70
17 Muchammad Lerro Oktazha L 70
18 Muhammad Daffa Al Hakim L 70
19 Muhammad Yoga Sugiarto L 70
20 Nadya Gina Az Zahra P 70
21 Naila Athiya Zahfirah P 70
22 Naswa Zaskya P 70
23 Novita Anggraini P 70
24 Nuni Qisti Ziyadati Isthari P 70
25 Pingki Ifia P 70
26 Sally Ramadhani P 70
27 Salsabila Endana Putri P 70
3.3 TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN
Tempat dan waktu penelitian dilaksanakan berdasarkan dua siklus
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 1
Banuayu kecamatan Buay Pemuka Peliung, Kabupaten OKU Timur.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester ganjil dari bulan Oktober
sampai bulan November 2021, jadwal dilaksanakannya penelitian sesuai
dengan kalender pendidikan dan jadwal mata pelajaran, pelaksanaan
dilaksanakan berdasarkan tiga siklus
3. Rencana Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian tindakan kelas yang terjadi dilaksanakan secara klasikal,
karena perlu pengujian beberapa kali sampai ditemukan tindakan yang

terbaik demi memperoleh data yang valid. Pelaksanaan tindakan kelas
pada penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, pada tiap siklus terdiri
dari empat tahap yakni, perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Siklus pertama melakukan identifikasi terhadap masalah yang ada
dalam pembelajaran IPA yang terkait dengan pemahaman siswa terhadap
ciri khusus tumbuhan terhadap lingkungan sekitar pada siswa kelas VI SD
Negeri 1 Banuayu. Masalah yang timbul akan diberikan usaha pemecahan
dengan pemanfaatan sederhana dengan lingkungan sekitar.
Siklus kedua adalah revisi dari siklus pertama, pada dasarnya porsedur
atau langkah langkah dan model pembelajaraan yang digunakan siklus dua
masih sama dengan siklus pertama. Segala macam kendala yang dihadapi
pada siklus pertama, diupayakan pemecahan dan perbaikan pada siklus
kedua. Revisi yang dilakukan pada siklus kedua di metode yang dianggap
negatif, sementara pada metode yang positif tetap di pertahankan,
observasi dan refleksi yang dilakukan sama halnya pada siklus pertama.
Siklus ketiga adalah revisi dari siklus pertama dan kedua, prosedur
serta langkah yang digunakan masih sama pada pelaksanaan siklus
pertama dan kedua. Pemecahan masalah serta upaya perbaikan dilakukan
dengan detail pada siklus ketiga pada metode yang masih negatif atau
yang perlu pemahaman khusus pada peserta didiknya.
4. Prosedur Tindakan
Penelitian tindakan kelas diupayakan melalui dua tahapan yakni:
a. Perencanaan
 Menyusun persiapan yang digunakan dalam mengajar yang
sesuai dengan pokok bahasan disetiap pertemuan pembelajaran
 Memberi penjelasan serta latihan bagi siswa sebagai teknik
pemanfaatan ciri tumbuhan terhadap lingkungan sekitar
 Mengadakan persiapan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

 Langkah – langkah yang perlu diperhatikan dalam teknik
pemanfaatan ciri tumbuhan terhadap lingkungan sekitar
 Menyusun lembar pengmatan pembelajaran IPA dengan
menerapakan ciri-ciri tumuhan sebagai objek pembelajaran
siswa
 Mempersiapkan lembar kerja siswa.
b. Tindakan
Proses penelitian yang dilaksanakan pada jam pelajaran IPA dengn
melibatkan siswa kelas VI SD Negeri 1 Banuayu selama 3 siklus,
dengan masing-masing waktu 2x40 menit atau 2 kali pertemuan.
3.4 SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Pra Siklus
Hasil belajar yang diperoleh siswa guna mendapatkan data yang akurat,
hasil belajar yang telah diterima kemudian dim masukkan kedalam tebel
berikut.
Table 3.3 data hasil pre-test
No Nama Siswa KK Nilai Nilai Keteranga
M Dik Ima Kata Pema Ver Akhir n
si ji kong hama ifik
kret n asi
1 Alfi Maziyyah 70
Fatihah
2 Aqila Siti Zafirah 70
3 Ardian Prasetyo 70
4 Chelcy Claudya 70
5 Choky Wijaya 70
6 Devina Maharani 70
7 Dina Dwi Yulianti 70
8 Fras Virgil Prajalis 70

9 Galang Saputra 70
10 Gilbret Gaffin 70
Pramudya
11 Hafiz Rahmad 70
Fahrezi
12 Julian Akbar Fauzi 70
13 Kamila Raisa 70
Gassany
14 Khoirunnisa 70
Khaliesya
15 M. Arbi Zonaru 70
16 M. Rakha Arkananta 70
Dahemuja
17 Muchammad Lerro 70
Oktazha
18 Muhammad Daffa Al 70
Hakim
19 Muhammad Yoga 70
Sugiarto
20 Nadya Gina Az 70
Zahra
21 Naila Athiya 70
Zahfirah
22 Naswa Zaskya 70
23 Novita Anggraini 70
24 Nuni Qisti Ziyadati 70
Isthari
25 Pingki Ifia 70
26 Sally Ramadhani 70
27 Salsabila Endana 70
Putri
2. Siklus 1
1) Rencana siklus 1 : siklus—1 dimulai pada tanggal 3 oktober 2021 sampai
11 oktober 2021, dengan persiapan yang dilakukan pada siklus—1
diantaranya:
- Mempersiapkan Rencana Pokok Pembelajaran pada Siklus—1
pertemuan pertama dan kedua.
- Daftar Hadir, Evaluasi, Daftar Nilai serta Refleksi yang terjadi pada
pra—siklus,
Siklus—1 , dan pertemuan 1
Kegiatan Awal
 Guru mengajak peserta didik untuk berdoa terlebih dahulu, dan
mengabsen peserta didiknya.
 Guru menginformasikan tujuan dari deskripsi hubungan antara
ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan.
 Guru mengadakan apresiasi terhadap siswa yang ingin
bertanyajawab terhadap ciri khusus tumbuhan dengan
lingkungan.
Kegiatan Inti
 Guru mendeskripsikan ciri-ciri khusus yang ada dalam
tumbuhan
 Guru bertanya tentang ciri-ciri yang diketahui oleh peserta
didik
 Guru menjelaskan tujuan dari cirri khusus tumbuahan.
Kegiatan Akhir
 Guru dan siswa merefleksikan hasil pemelajaran yang telah
dilaksanakan
Siklus –1 Pertemuan ke—2
Kegiatan Awal
 Guru mengabsen kehadiran peserta didik dikelasnya
 Guru menjelaskan kembali pertemuan sebelumnya dan
menyampaikan tujuan dari pembelajaran selanjutnya.
Kegiatan Inti
 Guru membagi peserta didik menjadi 6 kelompok.
 Peserta didik diberikan waktu untuk mempresentasikan hasil
diskusi dari kegitan belajar sebelumnya.
 Guru dan peneliti memonitori dari dalam kelas.
 Guru dan peneliti menunjungi di tiap tiap kelompok peserta
didik,apakah pemahaman dari ciri khusus yang dimiliki
tumbuhan dengan lingkungan dapat di pahami pesertadidik
dengan baik.
 Obeservasi lain memantau aktivasi guru, peneliti dan peserta
didiknya.
 Guru memberikan penegasan materi yang lebih rinci dari hasil
persentasi peserta didik
Siklus –1 Pertemuan ke –3
 Evaluasi materi
 Refleksi
Table 3.4 Data Hasil Tes Siklus—1

kret n asi
1 Alfi Maziyyah 70
Fatihah
4 Chelcy Claudya 70
5 Choky Wijaya 70
9 Galang Saputra 70
Pramudya
11 Hafiz Rahmad 70
Fahrezi
13 Kamila Raisa 70
Gassany
14 Khoirunnisa 70
Khaliesya
Dahemuja
Oktazha
Hakim
19 Muhammad Yoga 70
Sugiarto
20 Nadya Gina Az 70
Zahra
21 Naila Athiya 70
Zahfirah
22 Naswa Zaskya 70
Isthari
25 Pingki Ifia 70
Putri
3. Siklus 2
1) Rencana siklus 2 : siklus—2 dimulai pada tanggal 17 oktober 2021
sampai 25 oktober 2021, dengan persiapan yang dilakukan pada siklus—2
diantaranya:
pra—siklus,
Kegiatan Awal

lingkungan.
Kegiatan Inti
tumbuhan
didik
Kegiatan Akhir
dilaksanakan
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
dengan baik.
didiknya.
 Evaluasi materi
 Refleksi
Table 3.5 Data Hasil Tes Siklus –2
kret n asi
1 Alfi Maziyyah 70
Fatihah
4 Chelcy Claudya 70
5 Choky Wijaya 70
9 Galang Saputra 70
Pramudya
11 Hafiz Rahmad 70
Fahrezi
13 Kamila Raisa 70
Gassany
14 Khoirunnisa 70
Khaliesya
Dahemuja
Oktazha
Hakim
19 Muhammad Yoga 70
Sugiarto
20 Nadya Gina Az 70
Zahra
21 Naila Athiya 70
Zahfirah
22 Naswa Zaskya 70
Isthari
25 Pingki Ifia 70
Putri
3.4 Siklus 3
1) Rencana siklus 3 : siklus—3 dimulai pada tanggal 30 oktober 2021
sampai 7 November 2021, dengan persiapan yang dilakukan pada siklus—
3 diantaranya:
pra—siklus
Kegiatan Awal
lingkungan.
Kegiatan Inti
tumbuhan
didik
Kegiatan Akhir
dilaksanakan
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti

dengan baik.
didiknya.
 Evaluasi materi
 Refleksi
Table 3.6 Data Hasil Tes Siklus –3
kret n asi
1 Alfi Maziyyah 70
Fatihah
4 Chelcy Claudya 70
5 Choky Wijaya 70
9 Galang Saputra 70
Pramudya
11 Hafiz Rahmad 70
Fahrezi
13 Kamila Raisa 70
Gassany
14 Khoirunnisa 70
Khaliesya
Dahemuja
Oktazha
Hakim
19 Muhammad Yoga 70
Sugiarto
20 Nadya Gina Az 70
Zahra
21 Naila Athiya 70
Zahfirah
22 Naswa Zaskya 70
Isthari
25 Pingki Ifia 70
Putri
3.5 REKAPITULASI ( PRE—SIKLUS, SIKLUS-1,
SIKLUS 2, SIKLUS-3)
Pada tahap rekapitulasi hasil tes pada responden siswa kelas VI rencana yang
diperlukan sebagai berikut:
Table 3.7 Rekap Data Rata-rata Hasil Tes Pra-Siklus 1, 2, dan 3
No Nama Siswa KK Nilai
M Pra-siklus siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
1 Alfi Maziyyah 70
Fatihah
4 Chelcy Claudya 70
5 Choky Wijaya 70
9 Galang Saputra 70
Pramudya
11 Hafiz Rahmad 70
Fahrezi
13 Kamila Raisa 70
Gassany
14 Khoirunnisa 70
Khaliesya
16 M. Rakha 70
Arkananta
Dahemuja
Oktazha
18 Muhammad Daffa 70
Al Hakim
19 Muhammad Yoga 70
Sugiarto
20 Nadya Gina Az 70
Zahra
21 Naila Athiya 70
Zahfirah
22 Naswa Zaskya 70
Isthari
25 Pingki Ifia 70
Putri
3.6 TEKNIK PENGUMPULAN DATA
1. Observasi
Masa observasi dilaksanakan berdasarkan pelaksanaan tindakan yang
ada, terhadap aktivitas siswa dilakukan dengan daftar cek selama
pembelajaran berlangsung.
Pada siklus-1 peserta didik diberikan tes hasil belajar mengenai materi
pembelajaran, yang dilakukan selama 1 jam pelajaran (60 menit) penilaian
yang dilakukan berupa pemahaman peserta didik mengenai deskripsi dari ciri
khusus tumbuhan. Observasi dilakukan secara kolaborasi dengan melibatkan
teman sejawat dan lembar observasi yang telah dipersiapkan. Pengamatan di

fokuskan pada pendeskripsisian ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan
hidupnya yang dilakukan oleh peserta didik dan guru sebagai proses
pembelajaran.
Table 3.8 Data Rencana Lembar Observasi terhadap Siswa selama Penelitian
Deskripsi ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan pada siklus-1
Aspek Uraian Nilai
Pengamatan 0 1-3 4-7 8-11 ≥12
Verbal 1. Siswa bertanya
2. Siswa berkomentar
3. Siswa mengobrol
sendiri diluar materi
4. siswa dapat
menjawab pertanyaan
guru
5. Siswa bercanda
6. siswa diam tidak
menjawab pertanyaan
7. Siswa menjawab
pertanyaan dan
publikasi
Nonverbal 8. Siswa antusias
belajar
9. siswa percaya diri
dalam menjawab
pertanyaan
10. Siswa izin
kebelakang atau
keluar
11. siswa bermain-

main sendiri
12. siswa tidur-tiduran
13. siswa membuka
buku selain IPA
14. siswa menyimak
guru dengan seksama
15. siswa mencermati
permainan kata
dengan antusias
Rencana observasi aktivitas siswa terhadap proses kegitan mengajar pada siklus-2.
Aspek Uraian Nilai
Pengamatan 0 1-3 4-7 8-11 ≥12
3. Siswa mengobrol
4. siswa dapat
menjawab pertanyaan
guru
5. Siswa bercanda
6. siswa diam tidak
menjawab pertanyaan
7. Siswa menjawab
pertanyaan dan
publikasi
belajar
dalam menjawab
pertanyaan
10. Siswa izin
kebelakang atau
keluar
11. siswa bermain-
main sendiri
13. siswa membuka
buku selain IPA
14. siswa menyimak
guru dengan seksama
permainan kata
dengan antusias
Rencana observasi aktivitas siswa terhadap proses kegitan mengajar pada siklus-3.
Aspek Uraian Nilai
Pengamatan 0 1-3 4-7 8-11 ≥12
3. Siswa mengobrol

4. siswa dapat
menjawab pertanyaan
guru
5. Siswa bercanda
6. siswa diam tidak
menjawab pertanyaan
7. Siswa menjawab
pertanyaan dan
publikasi
belajar
dalam menjawab
pertanyaan
10. Siswa izin
kebelakang atau
keluar
11. siswa bermain-
main sendiri
13. siswa membuka
buku selain IPA
14. siswa menyimak
guru dengan seksama
permainan kata
dengan antusias
1. Wawancara
Dilakukan setiap akhir siklus diluar jam pelajaran, wawancara dilaksanakan
dengan beberapa sample peserta didik misal dilakukan pada peserta didik
dengan nilai tertinggi 10 orang dan nilai terendah 10 orang. Siswa diminta
mendeskripsikan ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan. Wawancara ini
dilakukan agar mengetahui letak kesulitan yang ada sehingga guru dapat
memahami letak kesalahan penyampaian materi.
2. Refleksi
Peneliti melakukan diskusi dengan teman sejawat guna melakukan kolaborasi
terhadap hasil yang didapatkan yang meliputi keberhasilan, kegagalan, dan
hambatan yang dijumpai pada pelaksanaan tindakan. Data yang terpilih
dijadikan sebagai acuan dalam penyususnan laoran hasil penelitian.
3.7 TEKNIK ANALISIS DATA
Hal yang dialami dalam mendeskripsikan ciri khusus tumbuhan dengan
lingkungan sekitar meliputi pengamatan yang sesama dan pemahaman materi.
Table 3.11 Indikator Uji Kemampuan Pemahaman Materi Hubungan cirri khusus
tumbuhan dengan lingkungan
No Indikator Deskriptor Skor Kriteria
1 Pemahaman ciri khusus Tepat 5
tumbuhan Kurang tepat 3
Tidak tepat 2
2 Deskripsi ciri khusus Tepat 5
tumbuhan Kurang tepat 3
Tidak tepat 2
3 Penyebutan ciri khusus Tepat 5
yang ada Kurang tepat 3

Tidak tepat 2
4 Memcatat hasil Tepat 5
pengamatan Kurang tepat 3
Tidak tepat 2
5 Verifikasi Tepat 5
Kurang tepat 3
Tidak tepat 2
skor yang diperoleh

Nilai akhir : x 100
skor maksimal
Menghitung kemampuan siswa dengan tolak ukur yang sesuai seperti contoh dibawah
ini:
Table 3.12 Tolak Ukur Pendeskripsian hubungan ciri khusus tumbuhan dengan
lingkungan sekitar.
Rentang skor Hurup Tingkat Kemampuan
80-100 A Baik Sekali
66-79 B Baik
56-65 C Cukup
40-55 D Kurang
30-39 E Gagal
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas berlangsung di kelas VI SD Negeri 1 Banuayu,
Kecamatan Buay Pemuka Peliung, Kabupaten Ogan Komering Ulu Timur.
Penelian yang belangsung dalam 3 siklus guna menentukan bagaimana
cara meningkatkan keaktifan peserta didik melalui Mendeskripsikan
Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan Dengan
Lingkungan Sekitarnya bagi siswa kelas VI SD Negeri 1 Banuayu.
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan, mulai dari pemeriksaan tahap
studi awal sampai pada siklus ketiga diperoleh data sebagai berikut:
1. Deskripsi Tahap Studi Awal
Dari data yang diperoleh berdasarkan observasi yang dilakukan
masih terdapat siswa yang belum memenuhi Kriteria Ketutasan
Minimal KKM IPA yang ditetapkan oleh SD Negeri 1 Banuayu
yaitu 6,4, siswa juga memiliki tingkat keaktifan yang rendah dalam
mengikuti pembelajaran. IPA. Dalam menentukan tingkat
keaktifan peserta didik, peneliti perlu mengadakan observasi
terhadap proses pembelajaran IPA di kelas VI SD Negeri 1
Banuayu yang menjadi objek penelitian. Observasi dilaksanakan
pada 3 Oktober 2021, pada jam pelajaran 1 dan 2 pukul 07.30-8.25
WIB dengan materi pokok mendeskripsikan ciri khusus tumbuhan
terhadap lingkungan sekitar.
Kegiatan yang dilaksanakan seperti:
a. Kegiatan Awal
Kegiatan dimulai dengan berdoa menurut kepercayaan dan keyakinan
yang dimiliki, mengabsensi siswanya, kemudian memberikan
penjelasan yang sesuai dengan keadaan yang dilakukan.
b. Kegiatan Inti
Guru menyuruh peserta didik membuka buku materi yang akan di bahas,
sehingga peserta didik dapat menyimak penjelasan dengan baik, peserta
didik juga dapat mencatat serta bertanya tentang materi yang belum
dipahami.
c. Kegiatan Akhir
1) Pada pembelajaran akhir guru memberikan latihan soal terkait
materi yang di bahas hari ini
2) Guru membahas latihan yang dikerjakan oleh peserta didik
3) Setelah membahas latihan soal tersebut guru memberikan
pekerjaan rumah kepada peserta didiknya.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti didapatkan keaktivan
tertinggi sebesar 15 dan data terendah adalah 0 dapat dilihat pada table berikut
Table. 4.1 Pengkategorian Tingkat Keaktifan Siswa.
Skor Keaktifan Siswa Kategori
10-15 Tinggi
5-9 Sedang
0-4 Rendah
Dari hasil observasi yang didapatkan terdapat gambaran keaktifan siswa
sebagai berikut:
a) Guru masih kurang dalam melibatkan siswa
b) Metode yang digunakan guru dalam pembelajaran kurang bervariatif.
c) Siswa masih kurang memperhatikan saat guru menjelaskan dan lebih
memilih sibuk sendiri.

d) Peserta didik masih kurang percaya diri akan hasil yang dimilikinya.
e) Peserta didik masih belum bersungguh-sungguh dalam mengerjakan
tugas individu jadi sering kali melihat jawaban dari teman sekelasnya.
Skor keaktifan yang didapatkan dari hasil observasi yang dilakukan tahap awal
Tabel. 4.2 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pra Siklus.
No Nama siswa Hasil Observasi Kriteria Keaktifan
Pra siklus
1 Alfi Maziyyah Fatihah 15 Tinggi
2 Aqila Siti Zafirah 6 Sedang
3 Ardian Prasetyo 7 Sedang
4 Chelcy Claudya 3 Rendah
5 Choky Wijaya 4 Rendah
6 Devina Maharani 5 Sedang
7 Dina Dwi Yulianti 6 Sedang
8 Fras Virgil Prajalis 7 Sedang
9 Galang Saputra 8 Sedang
10 Gilbret Gaffin Pramudya 5 Sedang
11 Hafiz Rahmad Fahrezi 15 Tinggi
12 Julian Akbar Fauzi 4 Rendah
13 Kamila Raisa Gassany 3 Rendah
14 Khoirunnisa Khaliesya 4 Rendah
15 M. Arbi Zonaru 13 Tinggi
16 M. Rakha Arkananta Dahemuja 2 Rendah
17 Muchammad Lerro Oktazha 5 Sedang
18 Muhammad Daffa Al Hakim 6 Sedang
19 Muhammad Yoga Sugiarto 3 Rendah
20 Nadya Gina Az Zahra 4 Rendah
21 Naila Athiya Zahfirah 2 Rendah
22 Naswa Zaskya 5 Sedang

23 Novita Anggraini 3 Rendah
24 Nuni Qisti Ziyadati Isthari 5 Sedang
25 Pingki Ifia 3 Rendah
26 Sally Ramadhani 12 Tinggi
27 Salsabila Endana Putri 2 Rendah
Data yang diperoleh dari skor rata-rata keaktifan siswa yang terdiri dari 4
siswa dengan karegori tinggi, 11 siswa sedang san 12 siswa dalam kategori rendah.
Dari keseluruhan data yang didapatkan dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VI SD
Negeri 1 Banuayu termasuk kedalam kategori rendah, dikarenakan metode
pembelajaran yang di gunakan belum sepenuhnya berhasil. Dari kriteria keaktifan
siswa diperoleh data data yang disajikan dalam table berikut.
Table 4.3 Rekapitulasi Data Keaktifan Siswa Pra Siklus.
No Data Keaktifan Pra Siklus Persentase Pra Siklus
1 Tinggi 4 14,8
2 Sedang 11 40,7
3 Rendah 12 44,4
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa permasalahan yang di alami guru
dalam pembelajaran IPA adalah kurangnya variatif pembelajaran yang berlangsung
dan berdampak pada redahnya keaktifan dari peserta didiknya. Guna mengatasi
permasalahan tersebut peneliti berusaha memecahkannya dengan mengubah cara
belajar mandiri menjadi berdiskusi kelompok. Pembelajaran IPA menggunakan
diskusi kelompok ini bertujuan untuk melihat keaktifan dari peserta didiknnya, dalam
pembahasan yang digunakan peserta didik dapat bekerjasama dengan teman
sekelompoknya agar pemahaman lebih mudah.

B. DESKRIPSI HASIL PENELITIAN.
Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri
dari rencana pembelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat
pengajaran yang mendukung.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegitan belajar mengajar untuk siklus 1 yang
dilaksanakan pada 3Oktober 2021 di kelas VI dengan jumlah 27 siswa,
peneliti bertindak sebagai guru. Proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pembelajaran yang dipersiapkan pengamat ( observer) dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Akhir proses belajar mengajar peserta didik dibeikan tes
formatif 1 dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Berikut data dari
hasil penelitian siklus 1
Table 4.2 Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus 1
NO NAMA NILAI KETERANGAN
T TT
1 Alfi Maziyyah Fatihah 80 √
2 Aqila Siti Zafirah 80 √
3 Ardian Prasetyo 75 √
4 Chelcy Claudya 60 √
5 Choky Wijaya 60 √
6 Devina Maharani 80 √
7 Dina Dwi Yulianti 80 √
8 Fras Virgil Prajalis 60 √

9 Galang Saputra 80 √
10 Gilbret Gaffin Pramudya 80 √
11 Hafiz Rahmad Fahrezi 60 √
12 Julian Akbar Fauzi 55 √
13 Kamila Raisa Gassany 80 √
14 Khoirunnisa Khaliesya 80 √
15 M. Arbi Zonaru 80 √
16 M. Rakha Arkananta Dahemuja 60 √
17 Muchammad Lerro Oktazha 75 √
18 Muhammad Daffa Al Hakim 60 √
19 Muhammad Yoga Sugiarto 60 √
20 Nadya Gina Az Zahra 80 √
21 Naila Athiya Zahfirah 60 √
22 Naswa Zaskya 70 √
23 Novita Anggraini 80 √
24 Nuni Qisti Ziyadati Isthari 80 √
25 Pingki Ifia 60 √
26 Sally Ramadhani 85 √
27 Salsabila Endana Putri 60 √
Jumlah Skor 1920
Jumlah Skor Maksimal Ideal 2660
Rata –rata Skor Tercapai 68,7
Keterangan T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah Siswa yang tuntas : 16
Jumlah Siswa yang belum tuntas : 11
Klasikal : Belum Tuntas

Table 4.3 Rekapitulasi Hasil Tes Siklus 1
No Uraian Hasil Siklus 1
1 Nilai rata-rata tes formatif 68,57
2 Jumlah siswa yang tuntas belajar 16
3 Persentase ketuntasan belajar 61,54
Dari data table diatas dijelaskan bahwa penerapan metode
pembelajaran Diskusi Kelompok diperoleh nilai rata-rata pesentase belajar
adalah 68,57 dan keruntasan belajar mencapai 61,54% dengan kata lain 16
siswa dari 27 siswa yang sudah tutas belajar. Dari hasil berikut ini
menunjukkan pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar,
dengan perolehan nilai ≥ 65 sebesar 61,54 % lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehenaki sebesar 85%. Guru menerapkan metode
pembelajaran diskusi karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti
yang di maksud.
Siklus 2
a) Tahap Perencanaan
dari rencana pelajaran 2, LKS 2, soal tes formatif 2 dan alat pengajar
yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Kegiatan pada siklus 2 dilaksanakan pada 17 Oktober 2021
dikelas VI dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Peneliti
bertindak sebagai guru,proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pembelajaran terhadap revisi siklus 1 dalam perbaikan yang
ada di siklus 1 agar tidak terulang pada siklus ke 2, pelaksanaan yang
dilasakankan bersama dengan pelaksanaan belajar mengajar.

Pada akhir proses belajar siswa diberikan tes formatif 2 yang
bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa terhadap
proses belajar mengajar yang di lakukan. Data dari hasil penelitian
siklus 2 yakni:
T TT

Jumlah Skor 1965
TT : Tidak Tuntas
Jumlah Siswa yang belum tuntas :7
Klasikal : Belum Tuntas
Dari table diatas didapatkan rata-rata persentasi belajar siswa adalah
72,784 dengan ketuntasan belajar mencapai 76,92 % setara dengan
20 siswa dari 27 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus 2 ketuntasan kalsikal mengalami
peningkatan dari siklus sebelumnya, peningkatan hasil belajar siswa
karena setelah guru memberikan informasi setiap akhir pelajaran
akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya lebih
termotivasi.
Siklus 3
a) Tahap Perencanaan
dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat pengajar
yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Kegiatan pada siklus 3 dilaksanakan pada 30 Oktober 2021
dikelas VI dengan jumlah siswa sebanyak 27 orang. Peneliti
bertindak sebagai guru,proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pembelajaran terhadap revisi siklus 2 dalam perbaikan yang
ada di siklus 2 agar tidak terulang pada siklus ke 3, pelaksanaan yang
dilasakankan bersama dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar siswa diberikan tes formatif 3 yang
bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa terhadap
proses belajar mengajar yang di lakukan. Data dari hasil penelitian
siklus 3 yakni:
T TT

Jumlah Skor 2010
TT : Tidak Tuntas
Jumlah Siswa yang belum tuntas :3
Klasikal : Tuntas
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar
74,44 dari 27 siswa yang lulus dengan tuntas sebanyak 24 siswa dan 3 siswa
belum mencapai ketuntasan, secara klasikal ketuntasan belajar dicapai sebesara
92,3 %. Hasil siklus 3 mengalami peningkatan lebih baik dari pada siklus 2,
biasanya dipengaruhi adanya kemampuan guru dalam menerapkan
pembelajaran Diskusi Kelompok sehingga siswa lebih terbiasa dengan
pembelajaran yang dilaksanakan dan memudahkan siswa untuk memahami
materi yang dibeikan.
c) Refleksi
Pada tahap ini pengkajian terhadap apa yang telah terlaksanakan
dengan baik maupun masih kurang baik dalam proses belajar
mengajar dengan penerapan metode diskusi kelompok, dengan data
yang dihasilkan seperti:
 Pelaksanaan proses belajar mengajar yang dilaksanakan
dengan baik, dengan aspek yang belum sempurna dengan
persentase pelaksanaan untuk tiap aspek cukup besar.
 Data hasil pengamatan yang diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung
 Kekurangan pada siklus sebelumnya mengalami perbaikan
serta peningkatan menjadi lebih baik
 Hasil belajar pada siklus 3 mencapai ketuntasan yang hampir
maksimal
d) Revisi Pelaksanaan
Pada siklus 3 guru menerapkan pembelajaran diskusi kelompok
dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa dari hasil belajar yang
telah dilaksanakan yang berjalan dengan baik. Tidak memerlukan
revisi terlalu banyak tetapi memperhatikan tujuan yang ada sehingga
pelaksanaan dari proses belajar dalam penerapan pembelajaran
diskusi kelompok guna meningkatkan proses belajar mengajar dalam
pencapaian tujuan.
C. PEMBAHASAN
1) Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran diskusi
kelompok memiliki dampak positif dalam peningkatan belajar siswa,
hal ini dapat dilihat dari kematangan pemahaman siswa terhadap
materi yang disampaikan guru dengan masing-masing persentasae
61,54%, 76,92%,dan 92,3% pada siklus ketiga dapat dilihat secara
klasikal tercapai dengan baik.
2) Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Proses pembelajaran Diskusi Kelompok dalam siklus
mengalami peningkatan, sehingga dampak positif dari prestasi belajar
siswa mengamami penigkatan secara terus menerus.
3) Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Analisis data yang dihasilkan dari aktivitas pembelajaran IPA
pada bahsan mendeskripsikan hubungan antar ciri- ciri khusu
tumbuhan dengan lingkunngan hidupnya yang lebih dominan pada
penggunaan alat/media, mendengarkan / memperhatikan penjelasan

guru, dan diskusi antar siswa dengan guru, sehingga dapat dikatakan
aktivitas diskusi dalam kategori aktif
Aktivitas guru dalam pembelajaran telah melaksanakan
langkah-langkah pembelajaran diskusi kelompok dengan baik, yang
muncul dalam aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam
mengerjakan kegiatan atau menemukan konsep, menjelaskan serta
melatih menggunkan alat, membei evaluasi yang sesuai dengan
persentasi untuk aktivitas yang cukup berpengaruh.

BAB V
KESIMPULAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan dengan tiga siklus dengan
penerapan mendeskripsikan ciri-ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan sekitar
dengan mengguakan metode diskusi kelompok pada siswa kelas VI SD Negeri 1
Banuayu berjalan dengan baik. Meskipun terdapat sedikit kendala selama proses
pembelajaran, seperti kapasitas standar jumlah siswa yang melampaui, sehingga
dalam perorganisiran yang dilakukan kepada siswa dalam pembelajaran sedikit
kesulitan.
Disisi lain siswa sangat antusias dalam proses pembelajaran dengan
diterapkannya metodi diskusi kelompok, dikarenakan keaktifan siswa meningkat
selama proses pembelajaran baik dalam menjawab pertanyaan, mengerjakan tugas,
melaksanakan diskusi bersama teman sekelompoknya. Hal ini terbukti dari hasil
observasi aktifitas siswa pada siklus 1, siklus II dan siklus III yang terus meningkat
dengan baik
Dari uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan berupa:
1) Hasil belajar IPA siswa kelas VI semester 1 materi deskripsi ciri-ciri
khusus tumbuhan terhadap lingkungan sekitar SD Negeri 1 Banuayu
dari daftar nilai pre-tes atau sebelum menggunakan metode diskusi,
siswa yang memenuhi KKM sekitar 19 dengan persentase sebesar
48,54% dapat dikatkan kriteria cukup.
2) Penerapan metode diskusi kelompok dalam pembelajara IPA di kelas
VI SD Negeri 1 Banuayu dapat berjalan dengan baik, dilihat dari
kemampuan yang dimiliki oleh guru dalam mengelola pembelajaran
yang mengalami peningkatan dari siklus I, siklus II dan siklus III.
Dampak yang dihasil juga positif terhadap ketuntasan belajar siswa
yakni meningkatnya persentase pada setiap lembar pengamatan yang

dilakukan oleh guru dalam mengelola pembelajaran yang dilakukan
guru sebagai peneliti dengan persentase persiklus yang semakin
meningkat seperti 61,54% pada siklus I, 76,92% pada siklus II, dan
92,3% pada siklus III.
3) Hasil analisis menunjukkan bahwa penggunaan metode diskusi
kelompok dalam pembelajaran IPA berdampak positif dalam
meningkatkan kemampuan pengamatan siswa SD Negeri 1 Banuayu.
Dilihat dari nilai rata-rata tes kemampuan pemahaman deskripsi ciri
khusus tumbuhan terhadap lingkungan sekitar mengalami peningkatan
dari tiap siklusnya dengan rata-rata 68,57 siklus I, 72,78 siklus II dan
74,44 siklus III.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, maka dapat di
tarik beberapa saran seperti:
1) Bagi Sekolah
Sekolah senantiasa menyarankan kepada guru untuk mengunakan
berbagai macam metode yang sesuai dengan materi yang diajarkan
sehingga pemahaman dalam mendeskripsikan ciri-ciri khusu
tumbuhan terhadap lingkungan sekitarnya bisa dipahami siswa
dengan baik. Sekolah juga bekerja sama dengan pihak komite
sekolah dalam pengupayaan media pembelajaran yang lebih
bermanfaat dalam meningkatkan kemampuan siswa memahami
materi pembelajaran IPA yang lainnya.
2) Bagi Guru
Dalam melaksanakan pembelajaran IPA guru memerlukan
metode/pendekatan pembelajaran yang sesuai dan tepat dengan
materi yang diajarkannya, agar dalam proses pembelajaran yang
berlangsung dapat lebih efektif, aktif serta menyenangkan.

Sehingga siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran
dan dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa, guru dapat
memberikan apresiasi terhadap siswa guna memberikan semangat
terhadap siswa untuk terus berusaha semaksimal mungkin dalam
memahami pembelajaran yang berlangsung.
3) Bagi Siswa
Siswa hendaknya berperan aktif dalam proses pembelajaran yang
sedang belangsung dikelas dengan lebih interaktif dan lancar
sehingga mendapatkan hasil belajar yang lebih optimal dengan
memanfaatkan serta menggunakan media pembelajaran yang ada
dilingkungan sekitar.
4) Bagi Peneliti
Peneliti bisa lebih bervariatif dalam pembelajaran guna
mengukung penggunaan metode diskusi kelompok dalam
menigkatkan hasil belajar siswa dan aktifitas siwa serta guru yang
melaksanakan pembelajaran.
Berikut ini dilampirkan juga beberapa lampiran seperti:
a) RPP perbaikan siklus 1
b) RPP perbaikan siklus 2
c) RPP perbaikan siklus 3
d) Surat Kesediaan Teman Sejawat
e) Surat Izin Melaksanakan Kegiatan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (Silkus I)
Sekolah : SD Negeri 1 Banuayu
Kelas : VI
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Semester : 1 (satu)
Alokasi Waktu : 60 menit ( 2 jam pelajaran)
Standar Kompetensi
1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat
hidupnya
Kompetensi Dasar
1.2 Mendeskripsikan ciri khusus yang dimiliki tumbuhan dan lingkungan hidupnya
Indikator
 Memberi contoh tumbuh-tumbuhan yang memiliki ciri khusus
 Mendeskripsikan ciri khusus yang dimiliki
 Mengkaitkan ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan hidupnya
 Membuat laporan, tumbuh-tumbuhan disekitar yang memiliki ciri khusus
tumbuhan dengan lingkungannya.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Memberikan contoh tumbuhan yang memiliki ciri khusus
2. Menyebutkan ciri khusus yang dimiliki tumbuhan
3. Menjelaskan keterkaitan antara ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan
hidupnya
B. Materi Pembelajaran
Ciri khusus tumbuhan

1. Berbagai tumbuhan yang memiliki ciri khusus
2. Ciri-ciri khusus tumbuhan
3. Keterkaitan ciri khusus tumbuhan dengan lingkungan
C. Metode Pembelajaran
1. Diskusi kelompok
2. Creative thingking
3. Pengamatan
4. Kerja kelompok
D. Langkah-Langkah Kegiatan
1. Pertemuan Pertama
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Motivasi Memberikan motivasi dengan memberikan gambaran
mengenai tanaman teratai yang dapat berada di permukaan air.
2) Pengetahuan Prasyarat Mengajukan pertanyaan prasyarat:
a) Berikan 5 contoh hewan yang memiliki ciri khusus.
b) Adakah tumbuhan di sekitar kita yang memiliki ciri khusus ?
b. Kegiatan Inti
1) Guru menunjukkan gambar beberapa tumbuhan yang memiliki ciri
khusus. IPA Kelas VI SD/MI 5
2) Guru membagi siswa menjadi beberpa kelompok.
3) Guru menjelaskan cara kerja kelompok.
4) Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.
5) Guru menyuruh masing-masing kelompok memajang hasil kerja.
6) Guru membagikan lembar tanggapan untuk masing-masing
kelompok.
7) Guru meminta ketua kelompok membacakan tanggapan hasil
kelompok lain.
c. Kegiatan penutup
1) Memberi nilai hasil kerja kelompok
2) Membimbing siswa membuat rangkuman
3) Uji kompetensi. Contoh : Sebutkan ciri-ciri tumbuhan kaktus.
2. Pertemuan Kedua
a) Kegiatan Pendahuluan
Mengajukan pertanyaan prasyarat
1) Apakah ciri khusus tumbuhan teratai?
2) Dimanakah teratai dapat hidup?
b) Kegiatan Inti
1) Menunjukkan gambar teratai dengan lingkungn hidupnya.
2) Mendiskusikan adaptasi ciri khusus teratai dengan lingkungan air.
3) Guru membagikan lembar pengamatan kepada setiap siswa.
4) Guru mengajak siswa keluar kelas mengamati tumbuhan di sekitar.
5) Siswa melengkapi tabel pengamatan sesuai petunjuk guru (nama
tumbuhan ditunjuk guru).
6) Pembahasan hasil pengamatan.
c) Kegiatan Penutup
1) Memberi penghargaan hasil kerja siswa.
2) Uji kompetensi.
3) Memberikan tugas proyek mengamati 4 jenis pertumbuhan yang
memiliki ciri khusus.
E. Sumber Belajar
1. Buku IPA Saligtemas Kelas VI SD dan MI, Wigati Hadi Omegawati dkk.
2. Gambar tumbuhan yang memiliki ciri khusus 3. Lingkungan sekitar
F. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian / Bentuk Instrumen
a. Tes tertulis : uraian dan isian

b. Tugas Proyek
Aspek yang dinilai Score
– Contoh tumbuhan benar =4
– Ciri khusus benar =8
– Keterkaitan ciri khusus dengan lingkungan hidup benar =8
–––––– + 20
________, ____________________
Mengetahui,
Kepala SD/MI Guru Mata Pelajaran
NIP. ___________ NIP. __________

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Siklus II )
Sekolah : SD Negeri 1 Banuayu
Kelas : VI
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Semester : I (satu)
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran
Standar Kompetensi
1. Memahami hubungan antara ciri-ciri makhluk hidup dengan lingkungan tempat
hidupnya.
Kompetensi Dasar
1.1. Mendeskripsikan ciri-ciri khusus yang dimiliki hewan dan lingkungan hidupnya.
Indikator
• Memberi contoh hewan yang memiliki ciri khusus untuk kebutuhan hidupnya.
• Mendeskripsikan ciri khusus yang dimiliki hewan.
• Mengkaitkan ciri khusus hewan dengan lingkungan hidupnya.
• Melakukan pengamatan hewan di sekitar yang miliki ciri khusus.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Memberikan contoh hewan yang memiliki ciri khusus.
2. Menyebutkan ciri khusus yang dimiliki hewan.
3. Menjelaskan keterkaitan antara ciri khusus hewan dengan lingkungan hidupnya.
B. Materi Pokok / Materi Pembelajaran
Ciri-ciri khusus hewan
1) Hewan-hewan yang memiliki ciri khusus
2) Ciri-ciri khusus hewan
3) Ciri khusus hewan dan lingkungan hidupnya

C. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran
a. Creative Thinking (CT)
b. Diskusi
c. Pengamatan
d. Kerja Kelompok
D. Langkah-Langkah Kegiatan
1. Pertemuan Pertama
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Memberi motivasi dengan mengamati itik yang mempunyai ciri
kaki berselaput.
2) Pengetahuan Prasyarat, Mengajukan pertanyaan prasarat: Apa guna
kaki berselaput pada itik
b. Kegiatan Inti
1) Guru memasang gambar hewan yang memiliki ciri khusus.
2) Guru mempresentasikan nama hewan yang telah dipasang dan
menuliskan dalam tabel.
3) Guru menuntun siswa untuk mencari jenis hewan yang memiliki
ciri khusus (5 jenis).
4) Beberapa siswa menuliskan jawaban ke papan tulis.
5) Membahas jawaban siswa, dan memasukkkan nama hewan ke
dalam tabel.
6) Guru memberi contoh, mendeskripsikan ciri khusus salah satu
hewan.
7) Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok.
8) Guru mengarahkan cara kerja kelompok.
9) Guru meminta memasang hasil kerja di seputar dinding dan setiap
kelompok berputar membaca hasil kerja kelompok lain.
10) Guru mengambil sampel hasil kerja salah satu kelompok untuk
pembahasan.
c. Kegiatan Penutup
1) Memberi nilai dan memberi penghargaan hasil kerja siswa yang
masih terpasang di dinding
2) Membimbing siswa membuat rangkuman
3) Uji kompetensi Contoh : Sebutkan bentuk adaptasi ciri khusus yang
dimiliki itik.
2. Pertemuan Kedua
a. Kegiatan awal
– Pengetahuan prasyarat Mengajukan pertanyaan prasyarat sambil
menunjuk hasil kerja siswa yang masih terpasang di dinding:
1) Mengapa cicak dapat merayap di atap tanpa jatuh ?
2) Apakah yang dimaksud habitat ?
b. Kegiatan Inti
1) Guru menunjukkan salah satu gambar hewan yang memiliki
ciri khusus, sebagai bahan diskusi kelas, untuk mengkaitkan
ciri khusus dengan lingkungan hidupnya.

2) Guru memasang lima gambaran hewan lain yang memiliki
ciri khusus.
3) Guru mengarahkan siswa untuk mencari informasi
keterkaitan ciri khusus hewan tersebut dengan lingkungan
hidupnya.
4) Menunjuk 10 siswa untuk menuliskan hasil di papan tulis (1
hewan 2 anak).
5) Guru meminta siswa lain untuk memberikan tanggapan.
6) Membuat kesimpulan bersama.
c. Kegiatan Penutup
1) Uji kompetensi Contoh:
a) Apakah yang dimaksud ekolokasi?
b) Apakah fungsi kaki berselaput pada itik?
2) Memberikan Tugas Proyek Mengamatij 5 jenis hewan di sekitarnya,
ciri khusus dan keterkaitan dengan lingkungan hidupnya.
E. Sumber Belajar
1. Buku IPA Saligtemas Kelas VI SD dan MI, Wigati Hadi Omegawati dkk.
2. Gambar-gambar hewan 3. Lingkungan sekitar
F. Penilaian Hasil Belajar
1. Teknik Penilaian / Bentuk Instrumen
a. Tes tertulis, isian dan uraian IPA Kelas VI SD/MI 3
b. Tugas Praktik
Aspek yang dinilai Score

– Contoh hewan benar = 10
– Ciri khusus benar = 20
– Keterkaitan ciri khusus dengan lingkungan hidup benar = 20
___________ +
50
________, ____________________
Mengetahui,
Kepala SD/MI Guru Mata Pelajaran
_______________ _______________
NIP. ___________ NIP. ___________

PEMERINTAH KABUPATEN OGAN KOMERING ULU TIMUR
NPSN : 10606076 TERAKREDITASI : A
Jl. Raya Belitang Desa Banuayu Kec. Buay Pemuka Peliung Kodepos 32367
SURAT KESEDIAAN MENJADI TEMAN SEJAWAT
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : RAINILDIS PIYAH S. Pd
NIP : 197007162014022002
Tempat Mengajar : SD Negeri 1 Banuayu
Alamat Sekolah : Jalan Raya Belitang Desa Banuayu Kecamatan Buay Pemuka
Peliung Kabuapaten OKU Timur
Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk membantu penyelenggaraan
Penelitian Tindakan Kelas selama 6 (enam ) kali pembelajaran, dan refleksi
pembelajaran untuk atas nama:
a. Nama Lengkap : SILVANA INDAH KRISVINDARI
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. NPM : 837749202
d. Asal Perguruan Tinggi : Universitas Terbuka
e. Mata Pelajaran/Guru Kelas : IPA/Kelas VI
f. Unit Kerja : SD Negeri 1 Banuayu
Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Banuayu, 20 Oktober 2021
Mengetahui Teman Sejawat
Kepala Sekolah
SUSILO S. Pd RAINILDIS PIYAH S.Pd
NIP. 196812301996111001 NIP. 197007162014022002

PEMERINTAH KABUPATEN OGAN KOMERING ULU TIMUR
NPSN : 10606076 TERAKREDITASI : A
Jl. Raya Belitang Desa Banuayu Kec. Buay Pemuka Peliung Kodepos 32367
SURAT IZIN PENELITIAN
Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SD Negeri 1 Banuayu, dengan ini
memberikan penelitian kepada:
1. Penelitian
a. Nama Lengkap : SILVANA INDAH KRISVINDARI
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. NIM : 837749202
d. Asal Sekolah : SD Negeri 1 Banuayu
e. Judul Penelitian :
“Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Dalam Mendeskripsikan
Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Tumbuhan Dengan Lingkungan
Sekitar. Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Banuayu ”
2. Waktu Penelitian
a. Lama Penelitian :2 Bulan
b. Dari Bulan : Oktober 2021
c. Sampai Bulan : November 2021
Dengan Surat Keterangan ini dibuat, untuk dapat dilaksanakan sebagaimana
mestinya.
Banuayu, 20 Oktober 2021
Kepala Sekolah,
SUSILO S.Pd
NIP. 196812301996111001

PTK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR SISWA DALAM

MENDESKRIPSIKAN HUBUNGAN ANTARA CIRI-CIRI KHUSUS

TUMBUHAN DENGAN LINGKUNGAN SEKITAR

PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 1 BANUAYU

SILVANA INDAH KRISVINDARI

PEMERINTAH KABUPATEN OKU TIMUR

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SEKOLAH DASAR NEGERI 1 BANUAYU

Silvana, 2021. Meningkatakan Hasil Belajar Siswa dalam Mendeskripsikan

Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan dengan Lingkungan

Hidupnya Melalui Metode Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1

Kata kunci : peningkatan kemampuan siswa, deskripsi ciri-ciri khusus tumbuhan

dengan lingkungan, metode diskusi.

tumbuhan terhadap lingkungan dapat diketahui kualitas dari proses pembelajaran

VI SD Negeri 1 Banuayu mengalami kesuliitan dalam mendeskripsikan hubungan

antara ciri-ciri khusus yang dimiliki tumbuhan dengan lingkungan hidupnya.

Pendidik menyadari bahwa metode pembelajaran yang digunakan masih bersifat

abstrak, karena dalam memberikan penjelasan secara singkat menggunakan satu

masalah tersebut melakukan pemecahan masalah menggunakan metode diskusi

siklus, pada masing masing siklus dilakukan tahap perencanaan, pelaksanaan

tindakan, pengamatan dan refleksi yang menggunakan subyek siswa kelas VI SD

Negeri 1 Banuayu. Hasil penelitian menunjukan bahwa dalam penggunaan metode

pertanyaan, mengembangkan pertanyaan, menghargai pendapat teman, dan bekerja

melimpahkan berkat serta karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan

Mendeskripsikan Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan

SD Negeri 1 Banuayu”. Penulis menyadari bahwa laporan ini tidak dapat

terselesiakan dangan baik tanpa bantuan dari semua pihak.

Dalam kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada

Terbuka UPBJJ Bandar Lampung.

member izin untuk mengdakan Penelitian Tindakan Kelas di SD Negeri 1

pembelajaran dan proses pelaporan Penenlitian Tindakan Kelas.

7. Rekan Mahasiswa UT Salut Way Tuba yang bersedia membagi ilmunya.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kesalahan-kesalahan yang dimiliki,

Banuayu Oktober 2021

1.1 LATAR BELAKANG MASALAH

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh Pendidik dan Peserta Didik di

perilakunya, baik yang berupa pengetahuan, keterampilan, penguasaan sikap.

Perubahan perilaku terhadap hasil belajar terdapat 3 tujuan yaitu:

2. Tujuan psikomotorik, meningkatkan kemampuan praktis atau kemampuan fisik.

3. Tujuan afektif, meningkatkan kemampuan dalam mengolah perasaan dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) memiliki ketergantungan yang sangat penting

universitas yang ditempuh. Penelitian Tindakan Kelas ditujukan agar mahasiswa

memiliki kepercayaan diri serta kecakapan dalam menyampaikan pembelajaran

dikelas sehingga menjadi mahasiswa yang microteaching dan berwawasan tinggi.

Proses pembelajaran yang efektif dimulai dari perancangn pembelajaran yang

pembelajaraan dengan mengamati kegiataan mengajar yang semata mata harus

beberapa kemungkinan yang terjadi karena lulusan SMA dikarenakan kemampuan

Tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran dinyatakan

dengan nilai hasil belajar, pembelajaran kelas VI SD Negeri 1 Banuayu Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tentang Mendeskripsikan Hubungan Antara Ciri-

tersebut dapat dijadikan indicator bahwa kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam kelas VI SD Negeri 1 Banuayu belum mencapai ketuntasan yang maksimal.

Perlu diadakan suatu upaya untuk meningkatkan dan memperbaiki pembelajaran,

pengelolaan kelas. Perbaikan pembelajraan ini dilaksanakan melaui Penelitian

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas VI SD Negeri 1 Banuayu.

Penelitian yang dilaksanakan di SD Negeri 1 Banuayu dan di bantu dengan

data tersebut, penulis mengadakan perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dengan judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Mendeskripsikan

Hubungan Antara Ciri-Ciri Khusus Yang Dimiliki Tumbuhan Dengan Lingkungan

Hidupnya Melalui Metode Diskusi Kelompok Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1

1.2 RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latarbelakang, peneliti merumuskan maslah yang menjadi fokus

pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam?

belajar peserta didik?