Bab 1-5 TKR

54
KURIKULUM
TAHUN PELAJARAN 2022 / 2023
SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum memiliki posisi sentral dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan
pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah,
satuan pendidikan, kompetensi lulusan pada satuan pendidikan, dan peserta didik.
Oleh sebab itu kurikulum tingkat satuan pendidikan disusun oleh satuan pendidikan
yang memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi
yang ada di daerah.
Pengembangan kurikulum berdasarkan kepada standar nasional pendidikan sehingga
diharapkan terjaminnya pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional
pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana
dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan. Dari kedelapan
standar nasional pendidikan tersebut, Kompetensi Inti lulusan, standar isi, standar
proses, dan standar penilaian merupakan. Acuan utama untuk mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan.
B. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaiman diubah dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13
Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
3. Instruksi Presiden Republik Indonesia Nomor 9 tahun 2016 tentang Revitalisasi
SMK;
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61
Tahun 2014 tentang Peyusunan KTSP;
Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan;
KOMPETENSI KEAHLIAN 53
TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
54
KURIKULUM

Tahun 2019 tentang Penyelenggaraan Ujian Yang Diselenggarakan Satuan
Pendidikan dan Ujian Nasional;
7. Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 14
Tahun 2019 tentang Penyederhanaan RPP.
C. Tujuan Penyusunan KTSP

Secara umum tujuan diterapkan Kurikulum adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi), dan
mendorong Sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif
dalam pengembangan kurikulum. Sedangkan secara khusus tujuannya adalah:
1. Menyamakan persepsi kepala Sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta
didik dan Komite Sekolah tentang berbagai peraturan dan perundang-
undangan yang mendasari implementasi kurikulum 2013.
2. Sebagai acuan tekhnis atau pedoman penyelenggaraan pembelajaran di
Sekolah. Dengan harapan agar pembelajaran di SMK YPLP Perwira
Purbalingga ini dapat terlaksana dengan baik dan efektif
3. Sebagai panduan implementasi kurikulum 2013 untuk mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara
yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi padakehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan
peradaban dunia
4. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif Sekolah
dalam mengembangkan kurikulum.
5. Memberdayakan sumber daya yang tersedia.
6. Meningkatkan kepedulian warga Sekolah dalam mengembangkan kurikulum
melalui pengambilan keputusan bersama untuk mewujudkan keunggulan
Sekolah.
54
KURIKULUM
7. Untuk memastikan hak anak untuk tetap mendapatkan layanan Pendidikan,
melindungi warga satuan pendidikan dan memastikan pemenuhan dukungan
psikososial bagi pendidik, pesertadidik dan orang tua.
54
KURIKULUM
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Standar Kompetensi Lulusan
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional perlu dirumuskan kualifikasi
kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Standar
Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar
proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar Kompetensi
Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat
dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Penyusunan Area Kompetensi lulusan didasarkan pada tujuan pendidikan nasional
dengan mempertimbangkan:
1. Karakter dan budaya Indonesia yang memiliki keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila;
2. Pembelajaran dan keterampilan abad 21 (dua puluh satu), seperti; berfikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama, dan berkomunikasi;
3. Peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains, teknologi,
sosial, budaya, dan kemampuan dasar lainnya yang dibutuhkan dalam menghadapi
tantangan masa depan;
4. Penyiapan sumber daya manusia agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
sebagai tenaga terampil tingkat menengah; dan
5. Ketentuan kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja yang
berlaku baik nasional maupun internasional.
Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area kompetensi lulusan SMK
sebagai berikut:
1. Keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
2. Kebangsaan dan cinta tanah air;
54
KURIKULUM
3. Karakter pribadi dan sosial;
4. Literasi;
5. Kesehatan jasmani dan rohani;
6. Kreativitas;
7. Astetika;
8. Kemampuan teknis; dan
9. Kewirausahaan
Standar kompetensi lulusan dirumuskan pada program pendidikan 3(tiga) tahun,
mengacu pada Lampiran 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34
tahun 2018, ditunjukkan pada matriks berikut:
No Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan

1. Keimanan dan a. Keimanan dan Ketakwaan kepada Tuhan Yang
Ketakwaan kepada Maha Esa A.1.1. memiliki pemahaman,
Tuhan Yang Maha penghayatan, dan kesadaran dalam mengamalkan
Esa ajaran agama yang dianut ,
b. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia,
c. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih
dan sayang.
2. Kebangsaan dan a. Kebangsaan dan Cinta Tanah Air
Cinta Tanah Air b. meyakini Pancasila sebagai dasar Negara
Kesatuan Republik Indonesia,
c. memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk tanah air,
bangsa, dan negara,
d. menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang demokratis dan warga masyarakat
54
KURIKULUM
global,
e. bekerjasama dalam keberagaman suku, agama,
ras, antargolongan, jender, dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi dan martabat manusia,
f. memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan
norma sosial,
g. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran
untuk menjaga dan melestarikan lingkungan alam,
kepedulian sosial dalam konteks pembangunan
berkelanjutan.
3. Karakter Pribadi dan a. memiliki kebiasaan, pemahaman, dan kesadaran
Sosial untuk bersikap dan berperilaku jujur,
b. memiliki kemandirian dan bertanggung-jawab
dalam melaksanakan tugas pekerjaannya,
c. memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja
dalam kelompok secara santun, efektif, dan
produktif dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya,
d. memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan
situasi dan lingkungan kerja secara efektif,
e. memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan,
f. memiliki etos kerja yang baik dalam menjalankan
tugas keahliannya.
4. Kesehatan Jasmani a. Kesehatan Jasmani Rohani
Rohani b. memiliki pemahaman dan kesadaran berperilaku
hidup bersih dan sehat untuk diri dan lingkungan
kerja,
54
KURIKULUM
c. memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan
rohani dalam menjalankan tugas keahliannya
d. menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi
tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan
bermanfaat bagi lingkungan kerja.

5. Literasi a. Literasi
b. memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan Bahasa Indonesia yang baik untuk
melaksanakan pekerjaan sesuai keahliannya,
c. memiliki kemampuan menggunakan Bahasa
Inggris dan bahasa asing lainnya untuk
menunjang pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya,
d. memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya,
e. memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya,
f. memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya,
g. memiliki kemampuan menggunakan teknologi
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya,
h. memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan nasional.

6. Kreativitas a. memiliki kemampuan untuk mencari dan
menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan, dan
produk karya inovatif sesuai keahliannya,
b. memiliki kemampuan bekerjasama menyelesaikan
masalah dalam melaksanakan tugas sesuai
54
KURIKULUM
keahliannya secara kreatif,

7. Estetika a. memiliki kemampuan mengapresiasi, mengkritisi,
dan menerapkan aspek estetika dalam
menciptakan layanan dan/atau produk sesuai
keahliannya
8. Kemampuan Teknis a. memiliki kemampuan dasar dalam bidang
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia
kerja,
b. memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia
kerja dan menerapkan kemampuannya sesuai
prosedur/kaidah dibawah pengawasan,
c. memiliki pengalaman dalam menerapkan keahlian
spesifik yang relevan dengan dunia kerja,
d. memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan dan keamanan
lingkungan.
9. Kewirausahaan a. memiliki kemampuan mengidentifikasi dan
memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan keterampilan
dalam keahlian tertentu,
b. memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha,
c. memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian
tertentu.
54
KURIKULUM
B. Visi SMK YPLP Perwira Purbalingga :
Menjadikan lembaga pendidikan vokasi yang unggul dan menghasilkan lulusan yang
kompeten serta berkarakter Pancasila.
C. Misi SMK YPLP Perwira Purbalingga
1. Mengembangkan sistem pendidikan dan pelatihan yang adaptif, fleksibel dan

berwawasan global.
2. Meningkatkan kualitas pendidikan sesuai dengan tuntutan perkembangan IPTEK dan
dunia kerja.
3. Mengimplentasikan pendidikan karakter dan akhlaq mulia dalam kehidupan sehari-
hari.
4. Mengembangkan hubungan yang sinergis dengan industri, dunia usaha dan kerja
(IDUKA) untuk memperkuat program link and match.
5. Mengembangkan sekolah pencetak wirausaha melalui penguatan program teaching
factory.
D. Tujuan Sekolah
Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut sesuai kejuruannya. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai
bentuk satuan pendidikan kejuruan sebagaimana ditegaskan dalam penjelasan Pasal 15
UU SISDIKNAS, merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik
terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Sesuai dengan itu, SMK YPLP Perwira
Purbalingga menetapkan tujuan umum dan tujuan khusus sebagai berikut.
1. Tujuan Umum
a. meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Tuhan Yang
Maha Esa;
b. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan
bertanggung jawab;
c. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia;
54
KURIKULUM
d. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam secara efektif dan
efisien
2. Tujuan Khusus
a. menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia
industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam
program keahlian yang dipilihnya;
b. menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya;
c. membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, agar
mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun
melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
d. membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan
kompetensi keahlian yang dipilih.
E. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif adalah membekali
peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam bidang :
a. Perawatan dan perbaikan motor otomotif;
b. Perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga;
c. Perawatan dan perbaikan chasis dan suspensi otomotif;
F. Profil Lulusan Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif
Lulusan SMK YPLP Perwira Purbalingga pada Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan Otomotif dikembangkan berdasarkan tujuan Pendidikan SMK YPLP Perwira
Purbalingga yaitu meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai
dengan kejuruannya.
54
KURIKULUM
Membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten
dalam :
1. Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan
perkembangan remaja
2. Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan diri
serta memperbaiki kekurangannya
3. Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku,
perbuatan, dan pekerjaannya
4. Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial
5. Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial
ekonomi dalam lingkup global
6. Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis,
kreatif, dan inovatif
7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam
pengambilan keputusan
8. Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk
pemberdayaan diri
9. Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang
terbaik
10. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks
11. Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial
12. Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab
13. Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
secara demokratis dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia
14. Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya
15. Mengapresiasi karya seni dan budaya
16. Menghasilkan karya kreatif, baik individual maupun kelompok
54
KURIKULUM
17. Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta kebersihan
lingkungan
18. Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun
19. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di
masyarakat
20. Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain
21. Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis
dan estetis
22. Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara
dalam bahasa Indonesia dan Inggris
23. Menguasai Kompetensi Keahlian dan kewirausahaan baik untuk memenuhi
tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi sesuai
dengan kejuruannya
54
KURIKULUM
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
Struktur Kurikulum
1. Struktur Kurikulum
STRUKTUR DAN MUATAN

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK OTOMOTIF
KOMPETENSI KEAHLIAN : TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
KOMPONEN WAKTU
(JAM)
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3 Bahasa Indonesia 320
4 Matematika 424
5 Sejarah Indonesia 108
6 Bahasa Inggris 352
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 108
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 144
3 Bahasa Jawa 212
Jumlah A dan B 2.198
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2 Fisika 108
3 Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1 Gambar Teknik Otomotif 144
2 Teknologi Dasar Otomotif 144
3 Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 180
C3. Kompetensi Keahlian
1 Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan 594
2 Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan 560
3 Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan 560
54
KURIKULUM
KOMPONEN WAKTU
(JAM)
4 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C (C1,C2 dan C3) 3.030
TOTAL 5.228
2. Kompetensi Inti dan KD
a) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek komp
etensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pe
mbelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang pro
ses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan g
uru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI 2

1 (SIKAP (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya. perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
54
KURIKULUM
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri

meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an- nafs), prasangka baik
(mujahadah an-nafs), prasangka (husnuzzan), dan persaudaraan
baik (husnuzzan), dan (ukhuwah) sebagai implementasi
persaudaraan (ukhuwah) perintah QS al-Anfal (8):72, QS al-
adalah perintah agama Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan
pergaulan bebas dan zina bebas dan perbuatan zina sebagai
adalah dilarang agama pengamalan QS al-Isra’ (17): 32, dan
QS an-Nur (24): 2, serta Hadis
terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa kokoh pendirian, pemberi rasa
Aman, Maha Memelihara, aman, tawakal dan adil sebagai
Maha Sempurna Kekuatan- implementasi pemahaman al-
Nya, Maha Penghimpun, Maha Asmau al-Husna: Al- Karim, Al-
Adil, dan Maha Akhir Mu’min, Al-Wakil, Al- Matin, Al-
Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur
malaikat-malaikat Allah swt dan bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat- malaikat Allah swt
1.5 Terbiasa berpakaian 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian
sesuai dengan syariat sesuai dengan syariat Islam
Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
adalah ajaran pokok kehidupan sehari- hari
agama
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan
adalah perintah Allah dan Rasul- sebagai implementasi pemahaman
Nya QS at-Taubah (9): 122 dan Hadis
terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
ijtihad sebagai sumber hukum taat beribadah sebagai
Islam implementasi pemahaman terhadap
kedudukan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
54
KURIKULUM
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
wakaf adalah perintah Allah sebagai hikmah dari perintah haji,
dapat memberi kemaslahatan zakat, dan wakaf
bagi individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela
Nabi Muhammad saw di berkorban menegakkan kebenaran
Makkah sebagai ’ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat
Nabi Muhammad saw di ukhuwah dan kerukunan sebagai
Madinah ibrah dari sejarah strategi dakwah
Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung
dengan meyakini bahwa taat jawab, kompetitif dalam kebaikan
pada aturan, kompetisi dalam dan kerja keras sebagai
kebaikan, dan etos kerja sebagai implementasi dari pemahaman QS
perintah agama al Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4): 59;
dan QS at-Taubah (9): 105 serta
Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan kekerasan sebagai implementasi
menghindarkan diri dari tindak pemahaman QS Yunus (10): 40-41
kekerasan dan QS al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab- kitab 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
suci Allah swt saling menasihati sebagai cerminan
beriman kepada kitab-kitab Allah
swt
1.15 Meyakini adanya rasul- rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling
Allah swt menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
swt
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
mengharus-kan umatnya untuk membela kebenaran) dalam
memiliki sifat syaja’ah (berani mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua dan patuh kepada orangtua dan guru
guru sebagai kewajiban agama sebagai implementasi pemahaman
QS al-Isra’ (17): 23 dan Hadis terkait
54
KURIKULUM
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung

jenazah sesuai dengan jawab dan kerja sama dalam
ketentuan syariat Islam penyelenggaraan perawatan
jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan
khutbah, tablig, dan dakwah di orang lain dengan saling menasihati
masyarakat sesuai dengan melalui khutbah, tablig, dan
syariat Islam dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan
dan muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik
ketentuan syariat Islam ekonomi sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai- nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
Islam dapat mendorong dalam kebaikan sebagai
kemajuan perkembangan Islam implementasi nilai- nilai
pada masa kejayaan perkembangan peradaban Islam
pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif
yang benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai
dalam sejarah peradaban Islam implementasi nilai- nilai sejarah
pada masa modern peradaban Islam pada masa
modern
1.23 Terbiasa membaca al- Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis
sebagai pengamalan dengan sesuai dengan pesan QS Ali Imran
meyakini bahwa agama (3): 190- 191 dan 159, serta Hadis
mengajarkan kepada umatnya terkait
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama
mewajibkan umatnya untuk manusia sesuai dengan perintah QS
beribadah dan bersyukur Luqman (31): 13-14 dan QS al-
kepada Allah serta berbuat baik Baqarah (2): 83, serta Hadis terkait
kepada sesama manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung
jawab, dan adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt tawakal sebagai implementasi
beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan
mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
54
KURIKULUM
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
waris berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan
waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan mengembangkan
Islam dalam memajukan ajaran Islam
perkembangan Islam di
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dakwah dengan cara damai, kedamaian dalam kehidupan
Islam diterima oleh masyarakat sehari- hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil- ‘alamin yang rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
dapat memajukan peradaban kemajuan peradaban Islam di masa
dunia mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana
umat Islam di dunia, sebagai terhadap penyimpangan ajaran
bukti penyimpangan dari Islam yang berkembang di
ajaran Islam yang benar masyarakat
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
54
KURIKULUM
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,

menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat informasi
tentang pengetahuan faktual, dan prosedur kerja yang lazim
konseptual, prosedural, dan dilakukan serta menyelesaikan
metakognitif sesuai dengan bidang masalah sederhana sesuai dengan
dan lingkup kajian Pendidikan lingkup kajian Pendidikan Agama
Agama Islam dan Budi Pekerti Islam dan Budi Pekerti.
pada tingkat teknis, spesifik, detail
Menunjukkan keterampilan
dan kompleks berkenaan dengan
menalar, mengolah, dan menyaji
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam
kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi
komunikatif dan solutif dalam
diri sebagai bagian dari keluarga,
ranah abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga
pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional dan
dipelajarinya di sekolah.
internasional.
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
54
KURIKULUM
3.1 Menganalisis QS al-Anfal • Membaca QS al-Anfal (8):72, QS al-

(8):72, QS al-Hujurat (49): 10 Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai dengan
dan 12 serta Hadis tentang kaidah tajwid dan makharijul huruf
kontrol diri (mujahadah an-
• Mendemonstrasikan hafalan QS al-
nafs), prasangka baik
Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49): 10 dan
(husnuzzan), dan persaudaraan 12 dengan fasih dan lancar
(ukhuwah)
• Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs), prasangka
baik (husnuzzan), dan persaudaraan
(ukhuwah) sesuai dengan pesan QS
al- Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49): 10
dan 12, serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ (17): • Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan QS
32, dan QS an-Nur (24): 2, an-Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah
serta Hadis tentang larangan tajwid dan makharijul huruf
pergaulan bebas dan
• Mendemonstrasikan hafalan QS al-Isra’
perbuatan zina
(17): 32, dan QS an-Nur (24): 2 dengan
fasih dan lancar
• Menyajikan larangan pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan berbagai kekejian
(fahisyah) yang ditimbulkannya sesuai
pesan QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2
3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-
Asma’u al-Husna: al- Karim, Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
al-Mu’min, al- Wakil, al-Matin, Mu’min, al- Wakil, al-Matin, al-Jami’,
al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir al- ‘Adl, dan al-Akhir dengan
perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal dan
perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman 4.4 Mempresentasikan
kepada malaikat-malaikat hubungan makna beriman kepada
Allah swt. malaikat-malaikat Allah swt dengan
perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian
berpakaian sesuai syariat sesuai syariat Islam
Islam
54
KURIKULUM
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam

kejujuran dalam kehidupan kehidupan sehari-hari.
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut
menuntut ilmu untuk ilmu dengan kewajiban membela
membela agama agama sesuai perintah QS at- Taubah
(9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al- 4.8 Menentukan suatu hukum
Qur’an, Hadis, dan ijtihad berdasarkan al-Qur’an, Hadis, dan
sebagai sumber hukum Islam ijtihad sebagai sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah
haji, zakat, dan wakaf haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan
strategi, dan penyebab penyebab keberhasilan dakwah Nabi
keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw di Makkah
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna QS al- • Membaca QS al-Maidah (5): 48; QS an-
Maidah (5): 48; QS an- Nisa Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah (9): 105
(4): 59, dan QS at- Taubah (9): sesuai dengan kaidah tajwid dan
105, serta Hadis tentang taat makharijulhuruf
pada aturan, kompetisi
• Mendemonstrasikan hafalan QS al-
dalam kebaikan, dan etos
Maidah (5): 48; QS an- Nisa (4): 59, dan
kerja
QS at- Taubah (9): 105 dengan fasih
dan lancar
• Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan QS al- Maidah (5): 48;
QS an-Nisa (4): 59, dan QS at-Taubah
(9): 105
3.13 Menganalisis makna QS • Membaca QS Yunus (10): 40- 41 dan
Yunus (10): 40-41 dan QS al- QS al-Maidah (5): 32 sesuai dengan
Maidah (5): 32, serta Hadis kaidah tajwid dan makharijul huruf
tentang toleransi, rukun, dan
• Mendemonstrasikan hafalan QS
menghindarkan diri dari
Yunus (10): 40-41 dan QS al-Maidah
tindak kekerasan
(5): 32 dengan fasih dan lancar
• Mempresentasikan perintah toleransi
54
KURIKULUM
dan kerukunan sesuai pesan QS Yunus

(10): 40-41 dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan QS Al-Maidah
(5): 32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan keterkaitan
kepada kitab-kitab Allah swt antara beriman kepada kitab-kitab
suci Allah swt dengan perilaku
sehari- hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara iman
kepada rasul-rasul Allah swt kepada rasul- rasul Allah swt
dengan keteguhan dalam
bertauhid, toleransi, ketaatan, dan
kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani
(berani membela kebenaran) membela kebenaran) dan upaya
dalam mewujudkan mewujudkan kejujuran dalam
kejujuran kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam
hormat dan patuh kepada beribadah serta hormat dan patuh
orangtua dan guru kepada orangtua dan guru sesuai
dengan QS al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara
perawatan jenazah perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah,
khutbah, tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- prinsip 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
dan praktik ekonomi dalam dengan prinsip- prinsip dan praktik
Islam ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan
peradaban Islam pada masa peradaban Islam dan faktor- faktor
kejayaan (Masa Khulafaur yang mempengaruhinya pada masa
Rasyidin – Bani Umayyah) kejayaan (Khulafaur Rasyidin –
Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan • Menyajikan perkembangan
Islam pada masa modern peradaban Islam pada masa modern
(1800-sekarang) (1800-sekarang)
• Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
54
KURIKULUM
pada masa modern

3.23 Mengevaluasi makna QS Ali • Membaca QS Ali Imran (3): 190-
Imran (3): 190-191, dan QS 191, dan QS Ali Imran (3): 159,;
Ali Imran (3): 159, serta sesuai dengan kaidah tajwid dan
Hadis tentang berpikir kritis makharijul-huruf
dan bersikap demokratis
• Mendemonstrasikan hafalan QS Ali
Imran (3): 190-191, dan QS Ali Imran
(3): 159, dengan lancar
• Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan QS Ali Imran (3): 190-
191
• Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna QS • Membaca QS Luqman (31): 13-14 dan
Luqman (31): 13-14 dan QS QS al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan
al-Baqarah (2): 83, serta Hadis kaidah tajwid dan makharijul huruf
tentang kewajibanberibadah
• Mendemonstrasikan hafalan QS
dan bersyukur kepada Allah
Luqman (31): 13-14 dan QS al-Baqarah
sertaberbuat baik kepada
(2): 83 dengan lancar
sesama manusia
• Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada Allah
serta berbuat baik terhadap sesama
manusia sesuai pesan QS Luqman (31):
13- 14 dan QS al-Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur,
kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman kepada
hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna sikap
kepada qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras,
bekerja keras dan jujur, bertanggung jawab, adil, dan
bertanggung jawab dalam toleransi dalam kehidupan sehari-
kehidupan sehari-hari yang hari yang berkembang di
berkembang di masyarakat masyarakat sebagai wujud
54
KURIKULUM
keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan
pernikahan dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan 4.29 Menggunakan ketentuan
waris dalam Islam pembagian waris Islam dalam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi
dakwah dan perkembangan dakwah dan perkembangan Islam
Islam di Indonesia di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan
perkembangan Islam di tokoh-tokoh dalam sejarah
Indonesia perkembangan Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor- faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu
kemajuan peradaban Islam di kemajuan peradaban Islam di
dunia dunia
3.33 Mengevaluasi faktor- faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
kemunduran peradaban kemunduran peradaban Islam di
Islam di dunia dunia
b) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompeten
si sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pemb
elajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
54
KURIKULUM

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
1.1 Mensyukuri karunia Allah bagi 2.1 Mengembangkan perilaku sebagai

dirinya yang terus bertumbuh pribadi yang terus bertumbuh
sebagai pribadi dewasa menjadi dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam
kesetiaan, kasih dan keadilan mewujudkan nilai-nilai Kristian
dalam kehidupan social kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
kehidupan sosial
1.3 Mengakui peran Roh Kudus 2.3 Menyatakan bersedia hidup bar
dalam membaharui kehidupan sebagai wujud percaya pada peran
orang beriman Roh Kudus sebagai pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah 2.4 Membangun hidup bersama
melalui kebersamaan dengan dengan orang lain tanpa kehilangan
orang lain tanpa kehilangan identitas
identitas
1.5 Mensyukuri keberadaan Allah 2.5 Merespons keberadaan Allah
sebagai pembaharu dalam relasi sebagai pembaharu dalam relas
dengan sesama manusia dan dengan sesama manusia dan alam
alam
54
KURIKULUM
1.6 Mengakui peran Allah dalam 2.6 Mengembangkan perilaku

kehidupan keluarga tanggung jawab sebagai wujud
pengakuan terhadap peran Allah
dalam kehidupan keluarga
1.7 Menghayati nilai-nilai iman 2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani
Kristen dalam menghadapi sebagai filter dalam menghadapi
gaya hidup masa kini gaya hidup masa kini
1.8 Mengakui peran k eluarga dan 2.8 Mengkritis peran keluarga dan
sekolah sebagai lembaga sekolah sebagai lembaga
pendidikan utama dalam pendidikan utama dalam
kehidupan masa kini kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan 2.9 Mengkritisi perkembangan
kebudayaan, dan teknologi kebudayaan, dan tekonologi
sesuai pada Alkitab dengan sesuai pada Alkitab
1.10 Menerima demokrasi dan 2.10 Mengembangkan sikap dan karakter
HAM sebagai anugerah Allah yang sesuai dengan nilai-nilai
demokrasi dan HAM
1.11 Menghayati pentingnya peran 2.11 Memperjelas peran remaja selaku
remaja selaku murid Kristus murid Kristus dalam kehidupan
dalam kehidupan sehari-hari sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian Allah 2.12 Mengembangkan sikap bersyukur
dalam kehidupan budaya dan dalam kehidupan budaya dan
agama agama
1.13 Menghayati dan menjalankan 2.13 Membiasakan peran murid Kristus
peran murid Kristus sebagai sebagai pembawa damai
pembawa damai

54
KURIKULUM
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,

menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat
tentang pengetahuan faktual, informasi dan prosedur kerja yang
konseptual, prosedural, dan lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah sederhana
bidang dan lingkup kajian sesuai dengan lingkup kajian
Pendidikan Agama Kristen dan Pendidikan Agama Kristen dan
Budi Pekerti pada tingkat teknis, Budi Pekerti.
spesifik, detail dan kompleks
berkenaan dengan ilmu
menalar, mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni,
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif dan solutif dalam
ranah abstrak, terkait dengan
masyarakat nasional, regional
dan internasional.
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan

3.1 Menganalisis ciri-ciri pribadi yang 4.1 Menyajikan hasil wawancara yang
terus bertumbuh menjadi dewasa berkaitan dengan ciri-ciri pribadi
yang terus bertumbuh menjadi
dewasa
3.2 Menerapkan makna nilai- nilai 4.2 Menyajikan nilai-nilai Kristiani:
Kristiani: kesetiaan, kasih dan kesetiaan, kasih dan keadilan dalam
keadilan dalam kehidupan kehidupan
3.3 Menganalisis peran Roh Kudus 4.3 Mempresentasi peran Roh Kudus
dalam membaharui kehidupan sebagai membaharui kehidupan
orang beriman orang beriman
3.4 Menganalisis makna kebersamaan 4.4 Membuat program kunjungan
dengan orang lain tanpa sebagai bukti kebersamaan dengan
kehilangan identitas orang lain tanpa kehilangan
identitas
54
KURIKULUM
3.5 Menelaah keberadaan Allah 4.5 Membuat karya bahan daur ulang
sebagai pembaharu dalam relasi yang mengambarkan peran Allah
dengan sesama manusia dan alam sebagai pembaharu dalam relasi
dengan sesama manusia dan alam
3.6 Memahami peran Allah dalam 4.6 Mengaplikasikan peran Allah
kehidupan keluarga dalam kehidupan keluarga
3.7 Menganalisis nilai-nilai Kristiani 4.7 Menentukan berbagai aktivitas
dalam menghadapi gaya hidup yang menggambarkan nilai- nilai
masa kini Kristiani menghadapi gaya hidup
masa kini
3.8 Menganalisis peran keluarga dan 4.8 Membuat program yang berkaitan
sekolah sebagai lembaga dengan peran keluarga dan sekolah
pendidikan utama dalam sebagai lembaga pendidikan utama
kehidupan masa kini dalam kehidupan masa kini
3.9 Mengidentifikasi perkembangan 4.9 Memperagakan perkembangan
kebudayaan dan teknologi sesuai kebudayaan dan teknologi sesuai
pada Alkitab pada Alkitab dalam bentuk
sosiodrama
3.10 Menentukan sikap dan karakter 4.10 Menunjukkan sikap dan karakter
yang sesuai dengan nilai-nilai yang sesuai dengan nilai-nilai
demokrasi dan HAM demokrasi dan HAM
3.11 Menerapkan peran remaja selaku 4.11 Memprestasikan film peran remaja
murid Kristus dalam kehidupan selaku murid Kristus dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.12 Mengidentifikasi nilai-nilai 4.12 Mengaplikasikan nilai-nilai budaya
budaya dan agama dalam dan agama dalam kehidupan
kehidupan
3.13 Mengevaluasi murid Kristus 4.13 Menata murid Kristus sebagai
sebagai pembawa damai pembawa damai
c) Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek
kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikule
r, dan ekstrakurikuler.
54
KURIKULUM
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI 2

1 (SIKAP (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
Berikut ini kompetensi dasar untuk mata pelajaran pendidikan agama katolik dan
budi pekerti :
1.1 Bersyukur kepada Allah atas 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima

keberadaan dirinya sebagai citra diri sebagai citra Allah dengan
Allah dengan segala kemampuan segala kemampuan dan
dan keterbatasannya keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-
menciptakan dirinya sebagai laki yang saling melengkapi dan
perempuan atau laki-laki yang sederajat
saling melengkapi dan sederajat
54
KURIKULUM
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi 2.3 Bersikap santun menurut peran dan
suara hati untuk bertindak secara fungsi suara hati untuk bertindak
benar dan tepat sehingga dapat secara benar dan tepat sehingga
berelasi dengan sesamanya dapat berelasi dengan sesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh
perkembangan mass media, massmedia, ideologi dan gaya hidup
ideologi dan gaya hidup yang berkembang
1.5 Beriman kepada Allah melalui 2.5 Responsif dan proaktif dalam
Kitab Suci dan Tradisi sebagai mengembangkan pemahaman
dasar iman kristiani tentang Kitab Suci dan Tradisi
sebagai dasar iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah seturut teladan Yesus
Kristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti
yang rela menderita, sengsara, pribadi Yesus Kristus yang rela
wafat dan bangkit demi menderita, sengsara, wafat dan
kebahagiaan manusia bangkit demi kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus 2.8 Responsif dan proaktif menerima
Kristus sebagai sahabat sejati, pribadi Yesus Kristus sebagai
tokoh idola dan Juru Selamat sahabat sejati, tokoh idola dan Juru
Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal 2.9 Bertanggung jawab
sebagai kebenaran iman Kristiani mengembangkan hidup sesuai iman
akan Allah Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah
yang melahirkan, membimbing dan kehidupan Gereja yang dilahirkan,
menghidupi Gereja dibimbing dan dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat
Allah dan persekutuan yang Allah dan persekutuan yang
terbuka terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja
dasar panggilan untuk merasul dan sebagai dasar panggilan untuk
memperjuangkan nilai-nilai merasul dan memperjuangkan
Kerajaan Allah nilai- nilai Kerajaan Allah
1.13 Bersyukur atas fungsi dan peranan 2.13 Bertanggungjawab pada fungsi dan
hierarki serta awam dalam Gereja peranan hierarki serta awam dalam
Gereja
1.14 Mengakui tugas pokok Gereja 2.14 Bertanggungjawab atas tugas
54
KURIKULUM
sesuai kedudukan dan peranannya pokok Gereja sesuai dengan

sebagai murid Yesus Kristus kedudukan dan peranannya
sebagai murid Yesus Kristus
1.15 Bersyukur atas hubungan Gereja 2.15 Bekerjasama mengembangkan
dengan dunia sehingga dapat keterlibatan Gereja dalam
terlibat dalam kegem-biraan dan kegembiraan dan keprihatinan
keprihatinan dunia dunia
1.16 Bersyukur atas adanya hak asasi 2.16 Peduli terhadap berbagai
Manusia, sebagai dasar panggilan permasalahan hak asasi manusia
untuk ikut serta menegakkan hak-
hak asasi manusia
1.17 Beriman pada Allah sebagai 2.17 menunjukkan sikap bersyukur
pemberi hidup dalam hidup sebagai anugerah
Allah
1.18 Bersyukur atas panggilan hidupnya 2.18 Bertanggungjawab atas panggilan
sebagai umat Allah (Gereja) dengan hidupnya sebagai umat Allah
menentukan langkah yang tepat (Gereja) dengan menentukan
dalam menjawab panggilan hidup langkah yang tepat dalam
tersebut menjawab panggilan hidup
tersebut
1.19 Beriman kepada Yesus Kristus yang 2.19 Bekerjasama untuk
mengajarkan nilai –nilai kehidupan memperjuangkan nilai-nilai
kehidupan seperti yang diajarkan
oleh Yesus Kristus
1.20 Bersyukur atas kemajemukan 2.20 Cinta damai di tengah
bangsa Indonesia sebagai anugerah kemajemukan bangsa Indonesia
Allah
1.21 Bersyukur atas adanya semangat 2.21 Proaktif dan responsif untuk
dialog dan kerjasama dengan umat berdialog serta bekerjasama dengan
beragama lain umat beragama lain
1.22 Bersyukur atas keterlibatan aktif 2.22 Bertanggungjawab sebagai umat
umat Katolik dalam membangun Katolik yangterlibat aktif
bangsa dan negara Indonesia membangun bangsa dan negara
Indonesia
54
KURIKULUM

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, prosedural, dan serta menyelesaikan masalah
metakognitif sesuai dengan bidang sederhana sesuai dengan lingkup
dan lingkup kajian Pendidikan kajian Pendidikan Agama Katolik
Agama Katolik dan Budi Pekerti dan Budi Pekerti.
pada tingkat teknis, spesifik, detail
Menunjukkan keterampilan menalar,
dan kompleks berkenaan dengan
mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif dan solutif
konteks pengembangan potensi diri
dalam ranah abstrak, terkait dengan
sebagai bagian dari keluarga,
masyarakat nasional, regional dan
internasional. Menunjukkan keterampilan
menjadikan gerak alami, dalam ranah
kongkrit terkait dengan
Berikut ini kompetensi dasar untuk aspek pengetahuan dan keterampilan mata
pelajaran pendidikan agama katolik dan budi pekerti :

3.1 Menganalisis diri sebagai citra Allah 4.1 Menunjukkan diri sebagai citra Allah
yang memiliki kemampuan dan yang memiliki kemampuan dan
keterbatasan keterbatasan
3.2 Menganalisis jati diri sebagai 4.2 Menyajikan jati diri sebagai
perempuan atau laki-laki yang saling perempuan atau laki-laki yang saling
melengkapi melengkapi
3.3 Menjabarkan peran dan fungsi suara 4.3 Mengamalkan peran dan fungsi suara
hati sehingga dapat berelasi dengan hati sehingga dapat berelasi dengan
sesamanya sesamanya
54
KURIKULUM
3.4 Menganalisis pengaruh massmedia, 4.4 Menyajikan pengaruh massmedia,

ideologi dalam gaya hidup yang ideologi dalam gaya hidup yang
berkembang berkembang
3.5 Menguraikan Kitab Suci dan Tradisi 4.5 Menyajikan Kitab Suci dan Tradisi
sebagai dasar iman kristiani sebagai dasar iman kristiani
3.6 Mengemukakan Yesus Kristus yang 4.6 Menyadari Kristus yang datang untuk
datang untuk mewartakan dan mewartakan dan memperjuangkan
memperjuangkan Kerajaan Allah Kerajaan Allah
3.7 Menganalisis makna sengsara, 4.7 Mempraktikkan tindakan Yesus
wafat, kebangkitan dan kenaikan Kristus yang rela menderita, sengsara,
Yesus Kristus demi kebahagiaan wafat, dan bangkit demi kebahagiaan
manusia manusia
3.8 Mengemukakan pribadi Yesus 4.8 Mengamalkan pribadi Yesus Kristus
Kristus sebagai sahabat sejati, tokoh sebagai sahabat sejati, tokoh idola, dan
idola, dan Juru Selamat Juru Selamat
3.9 Menguraikan Allah Tritunggal 4.9 Merefleksikan Allah Tritunggal
sebagai kebenaran iman Kristiani sebagai kebenaran iman Kristiani
3.10 Menerapkan peran Roh Kudus 4.10 Melaksanakan peran Roh Kudus
yang membimbing, dan yang membimbing, dan menghidupi
menghidupi Gereja Gereja
3.11 Menguraikan Gereja sebagai umat 4.11 Mempresentasikan tentang Gereja
Allah dan persekutuan yang terbuka sebagai umat Allah dan persekutuan
yang terbuka
3.12 Menerapkan sifat-sifat Gereja 4.12 Melaksanakan sifat- sifat Gereja
sebagai dasar panggilan untuk sebagai dasar panggilan untuk
merasul dan memperjuangkan merasul dan memperjuangkan nilai-
nilai-nilai Kerajaan Allah nilai Kerajaan Allah
3.13 Menyelidiki fungsi dan peranan 4.13 Menyajikan fungsi dan peranan
hierarki serta kaum awam dalam Hierarki serta kaum awam dalam
Gereja Katolik Gereja Katolik
3.14 Menganalisis tugas pokok Gereja 4.14 Mempraktikkan tugas pokok Gereja
sesuai dengan kedudukan dan sesuai dengan kedudukan dan
peranannya sebagai murid Yesus peranannya sebagai murid Yesus
Kristus Kristus
3.15 Menganalisis hubungan Gereja 4.15 Merangkum hubungan Gereja
dengan dunia agar dapat terlibat dengan dunia agar dapat terlibat
dalam kegembiraan dan dalam kegembiraan dan keprihatinan
keprihatinan dunia dunia
54
KURIKULUM
3.16 Menganalisis hak asasi Manusia, 4.16 Melaksanakan perjuangan Gereja

sebagai dasar panggilan untuk dalam menegakkan hak asasi
menegakkan hak asasi manusia manusia
3.17 Menganalisis makna dan hakikat 4.17 Merefleksikan makna dan hakikat
bersyukur atas hidup sebagai bersyukur atas hidup sebagai
anugerah Allah anugerah Allah
3.18 Mengevaluasi panggilan hidup 4.18 Mempresentasikan hidup sebagai
sebagai umat Allah dengan umat Allah dengan menentukan
menentukan langkah yang tepat langkah yang tepat dalam menjawab
dalam menjawab
3.19 Menerapkan nilai-nilai kehidupan 4.19 Merefleksikan nilai-nilai kehidupan
sesuai dengan ajaran Yesus Kristus sesuai dengan ajaran Yesus Kristus
3.20 Menerapkan kemajemukan budaya 4.20 Mengamalkan kemajemukan budaya
bangsa Indonesia sebagai anugerah bangsa Indonesia sebagai anugerah
Allah Allah
3.21 Mengevaluasi makna berdialog 4.21 Mempresentasikan dialog serta
serta bekerjasama dengan umat kerjasama dengan umat beragama
beragama Lain Lain
3.22 Menganalisis makna keterlibatan 4.22 Membangun keterlibatan aktif umat
aktif umat katolik dalam Katolik dalam membangun bangsa
membangun bangsa dan Negara dan Negara Indonesia
Indonesia
d) Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
etensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrak
urikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
54
KURIKULUM

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

ajaran agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
1.1 Menghayati hakikat bangsa dan 2.1 Responsif terhadap hakikat bangsa
Negara sebagai anugerah Tuhan dan Negara
Yang Maha Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran 2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan bangsa peran Pancasila dalam kehidupan
dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.3 Menunjukkan sikap peduli
dalam praktik penyelenggaraan terhadap penerapan nilai-nilai
pemerintahan Negara sebagai salah Pancasila dalam kehidupan
satu bentuk pengabdian kepada berbangsa dan bernegara
Tuhan Yang Maha Esa
54
KURIKULUM
1.4 Mengamalkan ketentuan Undang- 2.4 Peduli terhadap penerapan

Undang Dasar Negara Republik ketentuan Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 yang Negara Republik Indonesia Tahun
mengatur tentang wilayah, warga 1945 yang mengatur tentang
Negara, penduduk, agama dan wilayah, warga Negara, penduduk,
kepercayaan serta pertahanan dan agama dan kepercayaan serta
keamanan sebagai wujud rasa pertahanan dan keamanan
syukur kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.5 Menghayati sistem politik 2.5 Responsif terhadap sistem politik
Indonesia sebagai wujud rasa Indonesia
Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait 2.6 Peduli terhadap fungsi dan
fungsi dan kewenangan lembaga- kewenangan lembaga- lembaga
lembaga negara menurut Undang- negara menurut Undang-Undang
Undang Dasar Negara Republik Dasar Negara Republik Indonesia
Indonesia Tahun 1945 sebagai Tahun 1945
bentuk sikap beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik 2.7 Peduli terhadap budaya politik
Indonesia sebagai wujud rasa Indonesia
Esa
1.8 Menghayati hubungan pemerintah 2.8 Peduli terhadap hubungan
pusat dan daerah menurut pemerintah pusat dan daerah yang
Undang-Undang Dasar Negara harmonis di daerah setempat
Republik Indonesia Tahun 1945
sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.9 Menunjukkan sikap kerja sama
membentuk komitmen integrasi dalam rangka mewujudkan
nasional dalam bingkai Bhinneka komitmen integrasi nasional dalam
Tunggal Ika sebagai wujud syukur bingkai Bhinneka Tunggal Ika
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.10 Responsif terhadap ancaman

Maha Esa atas nilai- nilai yang negara dan upaya penyelesaiannya
membentuk kesadaran atas di bidang ideologi, politik,
ancaman terhadap negara dan ekonomi, sosial, budaya,
upaya penyelesaiannya dalam pertahanan, dan keamanan dalam
54
KURIKULUM
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika

1.11 Menghayati wawasan nusantara 2.11 Bertanggung-jawab
dalam konteks Negara Kesatuan mengembangkan kesadaran akan
Republik Indonesia sebagai pentingnya wawasan nusantara
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
1.12 Menghayati hak asasi manusia 2.12 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila berdasarkan perspektif Pancasila
sebagai anugerah Tuhan yang dalam kehidupan berbangsa dan
Maha Esa bernegara
1.13 Mengsyukuri sistem pemerintahan 2.13 Proaktif terhadap sistem

di Indonesia sebagai anugerah pemerintahan di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- 2.14 Peduli dalam berdemokrasi
Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang- Undang
Pancasila sesuai Undang- Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945
1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam 2.15 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan sesuai
Indonesia sesuai dengan Undang- dengan Undang- Undang Dasar
Undang Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun
Indonesia Tahun 1945 sebagai rasa 1945
Esa
1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam 2.16 Proaktif terhadap sistem
sistem perlindungan tenaga kerja perlindungan tenaga kerja di
di Indonesia berlandaskan Indonesia
Ketuhanan Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam 2.17 Disiplin terhadap aturan sistem
sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan Internasional
Internasional sebagai rasa syukur
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.18 Toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia refleksi peran Indonesia dalam
sebagai anugerah Tuhan Yang perdamaian dunia dalam hidup
Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.19 Responsif terhadap ancaman
Esa atas nilai-nilai yang negara dan strategi mengatasinya
membentuk kesadaran akan berdasarkan asas Bhinneka
54
KURIKULUM
ancaman terhadap negara strategi Tunggal Ika

mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-
Esa atas nilai-nilai persatuan dan nilai persatuan dan kesatuan
kesatuan bangsa dalam Negara bangsa dalam Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai 2.21 Proaktif menghindari pelanggaran
anugerah Tuhan yang Maha Esa hak dan pengingkaran kewajiban
dalam rangka menghindari warga negara dalam kehidupan
pelanggaran hak dan pengingkaran berbangsa dan bernegara
kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman kepada Tuhan Yang Maha perlindungan dan penegakan
Esa dalam praktik pelindungan hukum di tengah masyarakat
dan penegakan hukum untuk
menjamin keadilan dan kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan sesuai 2.23 Berperilaku jujur dalam
karakteristik good governance pelaksanaan pemerintahan sesuai
dengan berlandaskan nilai-nilai karakteristik good governance
ketuhanan Yang Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggung-jawab dalam
pengetahuan dan teknologi sebagai menyikapi pengaruh kemajuan
anugerah Tuhanan Yang Maha Esa ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesa 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
tuan bangsa sebagai upaya dalam persatuan dan kesatuan bangsa
menjaga dan mempertahan kan sebagai upaya dalam menjaga dan
Negara Kesatuan Republik Indone mempertahanakan Negara
sia sebagai bentuk pengabdian Kesatuan Republik Indonesia
1.26 Menghayati peranan pers di 2.26 Bertanggung-jawab dalam
Indonesia dengan berlandaskan menyikapi peranan pers di
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha Indonesia
Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja 2.27 Peduli terhadap etos kerja
masyarakat Indonesia dengan masyarakat Indonesia
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan
Yang Maha Esa
54
KURIKULUM

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim
konseptual, prosedural, dan dilakukan serta memecahkan
metakognitif sesuai dengan masalah sesuai dengan bidang
bidang dan lingkup kajian kajian Pendidikan Pancasila dan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Kewarganegaraan pada tingkat Menampilkan kinerja di bawah
teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan
kompleks, berkenaan dengan kuantitas yang terukur sesuai dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, standar kompetensi kerja.
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan Menunjukkan keterampilan menalar,
potensi diri sebagai bagian dari mengolah, dan menyaji secara efektif,
keluarga, sekolah, dunia kerja, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
warga masyarakat nasional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
regional, dan internasional. dalam ranah abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan

3.1 Menganalisis hakikat bangsa 4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
dan Negara dan negara
54
KURIKULUM
3.2 Menganalisis fungsi dan peran 4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan
Pancasila dalam kehidupan peran Pancasila dalam kehidupan
bangsa dan negara Indonesia bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai 4.3 Menyaji hasil analisis nilai- nilai
Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka praktik
praktik penyelenggaraan penyelenggaraan pemerintahan
pemerintahan Negara Negara
3.4 Menganalisis ketentuan 4.4 Menyaji hasil analisis tentang
Undang-Undang Dasar Negara ketentuan Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia Tahun
yang mengatur tentang wilayah 1945 yang mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan negara, warga negara dan penduduk,
penduduk, agama dan agama dan kepercayaan, serta
kepercayaan, serta pertahanan pertahanan dan keamanan
dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di 4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia politik di Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan 4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi
kewenangan lembaga-lembaga dan kewenangan lembaga-lembaga
Negara menurut Undang- Negara menurut Undang-Undang
Undang Dasar Negara Republik Dasar Negara Republik Indonesia
Indonesia Tahun 1945 Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di 4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya
Indonesia politik di Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan 4.8 Menyaji hasil analisis tentang
pemerintah pusat dan daerah hubungan pemerintah pusat dan
menurut Undang-Undang Dasar pemerintah daerah setempat menurut
Negara Republik Indonesia Undang- Undang Dasar Negara
Tahun 1945 Republik Indonesia Tahun 1945
3.9 Menganalisis faktor-faktor 4.9 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
pembentuk integrasi nasional faktor pembentuk integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Tunggal Ika
3.10 Menganalisis ancaman terhadap 4.10 Menyaji hasil analisis tentang ancaman
negara dan upaya terhadap negara dan upaya
penyelesaiannya di bidang penyelesaiannya di bidang Ideologi,
ideologi, politik, ekonomi, sosial, politik, ekonomi, sosial, budaya,
budaya, pertahanan, dan pertahanan, dan keamanan dalam
keamanan dalam bingkai bingkai Bhineka Tunggal Ika
Bhinneka Tunggal Ika
54
KURIKULUM
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan 4.11 Mempresentasikan hasil telaah terkait

Nusantara dalam konteks pentingnya Wawasan Nusantara
Negara Kesatuan Republik dalam konteks Negara Kesatuan
Indonesia Republik Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak 4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran hak
asasi manusia dalam perspektif asasi manusia dalam perspektif
Pancasila dalam kehidupan Pancasila dalam kehidupan berbangsa
berbangsa dan bernegara dan bernegara
3.13 Menganalisis sistem 4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem

pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan 4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem
dinamika demokrasi Pancasila dan dinamika demokrasi Pancasila
sesuai dengan Undang-Undang sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun
Indonesia Tahun 1945 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan 4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai hukum dan peradilan di Indonesia
dengan Undang- Undang Dasar sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Negara Republik Indonesia Tahun
Tahun 1945 1945
3.16 Menganalisis sistem 4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
perlindungan tenaga kerja di perlindungan tenaga kerja di
Indonesia Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan 4.17 Menyaji hasil analisis tentang system
peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
Indonesia dalam perdamaian Indonesia dalam perdamaian dunia
dunia sesuai Undang-Undang sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Dasar Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945
3.19 Menganalisis kasus-kasus 4.19 Melakukan penelitian sederhana
ancaman terhadap Ideologi, tentang potensi ancaman terhadap
politik, ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
pertahanan, dan keamanan dan budaya, pertahanan, dan keamanan
strategi mengatasinya dalam dan strategi mengatasinya dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.20 Menganalisis faktor pendorong 4.20 Menyaji hasil analisis tentang faktor-
dan penghambat persatuan dan faktor pendorong dan penghambat
kesatuan bangsa dalam Negara persatuan dan kesatuan bangsa dalam
Kesatuan Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia
54
KURIKULUM
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-
terkait dengan kasus-kasus nilai Pancasila terkait dengan kasus-
pelanggaran hak dan kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga pengingkaran kewajiban warga negara
negara dalam kehidupan dalam kehidupan berbangsa dan
berbangsa dan bernegara bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan hukum
hukum untuk menjamin untuk menjamin keadilan dan
keadilan dan kedamaian kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan 4.23 Menyaji hasil analisis tentang

pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance karakteristik good governance
3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan 4.24 Menyaji hasil analisis tentang
ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan ilmu pengetahuan
terhadap bangsa dan negara dan teknologi terhadap bangsa dan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal negara dalam bingkai Bhinneka
Ika Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang
persatuan dan kesatuan bangsa dinamika persatuan dan kesatuan
sebagai upaya menjaga dan bangsa sebagai upaya menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahankan Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang peranan
Indonesia pers di Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja 4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos
masyarakat Indonesia kerja masyarakat Indonesia
e) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
etensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pe
mbelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
54
KURIKULUM
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan a
jaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial y
aitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, d
an proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap seba
gai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara e
fektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri seba
gai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut di
capai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladana
n, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik ma
ta pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.


konseptual, prosedural, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian bahasa
dan lingkup kajian Bahasa Indonesia.
Indonesia pada tingkat teknis,
Menampilkan kinerja di bawah
spesifik, detil, dan kompleks,
bimbingan dengan mutu dan
54
KURIKULUM
berkenaan dengan ilmu kuantitas yang terukur sesuai dengan

pengetahuan, teknologi, seni, standar kompetensi kerja.
budaya, dan humaniora dalam Menunjukkan keterampilan menalar,
konteks pengembangan potensi diri mengolah, dan menyaji secara efektif,
sebagai bagian dari keluarga, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kolaboratif, komunikatif, dan solutif
kerja, warga masyarakat nasional, dalam ranah abstrak terkait dengan
regional, dan internasional.
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan
observasi berkaitan dengan hasil observasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan berdasarkan
dipresentasikan dengan lisan dan interpretasi baik secara lisan
tulis maupun tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua teks observasi berkaitan bidang pekerjaan
laporan hasil observasi berkaitan dengan memerhatikan isi dan aspek
dengan bidang pekerjaan kebahasaan baik lisan maupun tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi (permasalahan,

argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan yang didengar dan atau secara lisan dan/tulis
dibaca
54
KURIKULUM
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi

kebahasaan teks eksposisi yang berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan isi (permasalahan,
pekerjaan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan
kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam
aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 4.7 Menceritakan kembali isi cerita
isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) yang didengar dan
rakyat (hikayat) baik lisan dibaca
maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai
3.9 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dari dua buku nonfiksi (buku nonfiksi (buku pengayaan) dan
pengayaan) dan satu novel ringkasan dari satu novel yang
dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan pengajuan,
penawaran dan persetujuan dalam penawaran, persetujuan dan penutup
teks negosiasi berkaitan dengan dalam teks negosiasi berkaitan
bidang pekerjaan lisan maupun dengan bidang pekerjaan secara lisan
tertulis atau tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, penawaran, berkaitan dengan bidang pekerjaan
persetujuan, penutup) dan dengan memerhatikan isi, struktur
kebahasaan teks negosiasi (orientasi, pengajuan, penawaran,
berkaitan dengan bidang persetujuan, penutup) dan
pekerjaan kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
sudut pandang dan argumen sudut pandang dan argumen
beberapa pihak dan simpulan dari beberapa pihak, dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan untuk menemukan pekerjaan secara lisan untuk
esensi dari debat menunjukkan esensi dari debat
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu
dengan bidang pekerjaan dari berbagai sudut pandang yang
54
KURIKULUM
(permasalahan/isu, sudut pandang dilengkapi argumen dalam berdebat

dan argumen beberapa pihak, dan berkaitan dengan bidang pekerjaan
simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir penting 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
yang dapat diteladani dari teks diteladani dari tokoh yang terdapat
biografi berkaitan dengan bidang dalam teks biografi berkaitan dengan
pekerjaan bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik lisan
berkaitan dengan bidang maupun tulis
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
makna beberapa puisi yang atau memusikalisasikan) satu puisi
terkandung dalam antologi puisi dari antologi puisi atau kumpulan
yang diperdengarkan atau dibaca puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
3.17 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan
puisi unsur pembangunnya (tema, diksi,
gaya bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu 4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
buku fiksi dan satu buku nonfiksi yang dibaca dalam bentuk resensi
yang sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum tahapan-tahapan dalam teks
dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan
prosedur berkaitan dengan bidang dengan organisasi yang tepat secara
pekerjaan lisan dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks prosedur
kebahasaan teks prosedur berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan hasil analisis terhadap
pekerjaan isi, struktur, dan kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan kejadian)
kejadian) dalam teks ekplanasi dalam teks eksplanasi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan secara lisan
pekerjaan lisan dan tulis dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
kebahasaan teks eksplanasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang secara lisan atau tulis dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang dari permasalahan aktual sebagai
disajikan dalam ceramah bahan untuk disajikan dalam
54
KURIKULUM
berkaitan dengan bidang ceramah berkaitan dengan bidang

pekerjaan pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
kebahasaan dalam ceramah bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan aspek kebahasaan dan
pekerjaan menggunakan struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir penting dari
penting dari satu buku pengayaan satu buku pengayaan (nonfiksi)
(nonfiksi) berkaitan dengan berkaitan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan yang dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan dan
dari dua buku pengayaan perbedaan isi dua buku pengayaan
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca (nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi informasi dalam
penting yang ada dalam proposal proposal berkaitan dengan bidang
kegiatan atau penelitian berkaitan pekerjaan supaya lebih efektif
dengan bidang pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan4.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan informasi,
pekerjaan tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
dan esensi sebuah karya ilmiah esensi yang harus disajikan dalam
berkaitan dengan bidang karya ilmiah berkaitan dengan
pekerjaan yang dibaca bidang pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
resensi berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan untuk menemukan memerhatikan hasil perbandingan
sistematika sebuah resensi beberapa teks resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari
dalam kumpulan cerpen atau buku kumpulan cerita pendek atau
novel setidaknya dua karya yang novel yang sudah dibaca
berbeda
3.34 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
demi babak, dan konflik dalam dalam drama yang dibaca atau
drama yang dibaca atau ditonton ditonton secara lisan
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah
drama yang dibaca atau ditonton drama dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
54
KURIKULUM
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi (novel dan buku kumpulan dari dua buku kumpulan puisi yang
puisi) yang dibaca dikaitkan dengan situasi kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat lamaran unsur-unsur isi surat lamaran baik
pekerjaan yang dibaca secara lisan maupun tulis
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam sebuah
kejadian yang saling berkaitan, teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
atau novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai
(pendapat, alternatif solusi dan bahan teks editorial berkaitan dengan
simpulan terhadap suatu isu) bidang pekerjaan baik secara lisan
dalam teks editorial berkaitan maupun tulis
dengan bidang pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan
kebahasaan teks editorial bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan
pekerjaan kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku
(kumpulan cerita pendek atau tentang satu topik baik secara lisan
kumpulan puisi) dan satu buku maupun tulis
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi
bidang pekerjaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai pekerjaan dengan memerhatikan
bidang pekerjaan struktur dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel
fakta maupun opini, dalam berkaitan dengan bidang pekerjaan
sebuah artikel berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat dinas berkaitan unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
dengan bidang pekerjaan dengan bidang pekerjaan baik secara
lisan maupun tulis
54
KURIKULUM
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan
surat dinas yang sesuai bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang nilai- nilai
terdapat dalam sebuah buku yang terkandung dalam sebuah buku
pengayaan (nonfiksi) dan satu pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
buku drama (fiksi) drama (fiksi)
f) Mata Pelajaran Matematika
si sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-a
spek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, ko
kurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajara
n agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong r
oyong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif m
elalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisi
an secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam p
ergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondis
i peserta didik.
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dal
am mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

54
KURIKULUM

tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim
konseptual, prosedural, dan dilakukan serta memecahkan
metakognitif sesuai dengan bidang masalah sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian Matematika kajian Matematika.
pada tingkat teknis, spesifik, detil, Menampilkan kinerja di bawah
dan kompleks, berkenaan dengan bimbingan dengan mutu dan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, kuantitas yang terukur sesuai
budaya, dan humaniora dalam dengan standar kompetensi kerja.
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan
sebagai bagian dari keluarga, menalar, mengolah, dan menyaji
sekolah, dunia secara efektif, kreatif, produktif,
kerja, warga masyarakat nasional, kritis, mandiri, kolaboratif,
regional, dan internasional. komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
mampu melaksanakan tugas
langsung.

3.1 Menerapkan konsep bilangan 4.1 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan bilangan berpangkat, bentuk akar
logaritma dalam menyelesaikan dan logaritma
masalah
54
KURIKULUM
3.2 Menerapkan persamaan dan 4.2 Menyajikan penyelesaian masalah

pertidaksamaan nilai mutlak yang berkaitan dengan
bentuk linear satu variabel persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak bentuk linear satu
variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada 4.3 Menyelesaikan masalah sistem
sistem persamaan linear dua persamaan linier dua variabel
variabel dalam masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyelesaikan masalah
minimum permasalahan kontekstual yang berkaitan
kontekstual yang berkaitan dengan dengan program linear dua
program linear dua variabel variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah

aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah
peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan
dengan pertumbuhan, peluruhan,
bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang
trigonometri pada segitiga siku- berkaitan dengan perbandingan
siku trigonometri pada segitiga siku-
siku
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyelesaikan masalah nilai
diberbagai kuadran sudut berelasi diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyelesaikan masalah

menjadi koordinat kutub dan perubahan koordinat kartesius
sebaliknya menjadi koordinat kutub dan
sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
54
KURIKULUM
3.12 Menerapkan aturan sinus dan 4.12 Menyelesaikan permasalah

kosinus kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan
dengan luas segitiga pada
trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
rumus jumlah dan selisih dua sudut dengan rumus jumlah dan
selisih dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks dalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang
dan tranpos pada ordo 2 v 2 dan berkaitan dengan determinan,
nilai determinan dan tranpos pada invers dan tranpose pada ordo 2
ordo 3 v 3 v 2 serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 v 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyelesaikan masalah yang
pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor 4.18 Menyelesaikan masalah yang
pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyelesaikan masalah yang
persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan
dan fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
dan operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers
pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
lingkaran
3.22 Menganalisis masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan logika kontekstual yang berkaitan
matematika (pernyataan sederhana, dengan logika matematika
negasi pernyataan sederhana, (pernyataan sederhana, negasi
pernyataan majemuk, negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk dan penarikan pernyataan majemuk , negasi
kesimpulan) pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan )
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian
pada geometri dimensi tiga masalah yang berkaitan dengan
54
KURIKULUM
jarak antara titik ke titik, titik ke

garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual 4.24 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan transformasi kontekstual kontekstual yang
geometri berkaitan dengan transformasi
geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian
permutasi dan kombinasi pada masalah kontekstual berkaitan
masalah kontekstual dengan kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi
3.26 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang
kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika 4.27 Menyelesaikan masalah
dalam masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan 4.28 Menyelesaikan masalah yang
data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
pemusatan data tunggal dan
data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebaran 4.29 Menyelesaikan masalah yang
data tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan
data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi 4.30 Menyelesaikan masalah yang
aljabar berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi aljabar
serta penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah
pertama fungsi dengan nilai kontekstual yang berkaitan
maksimum, nilai minimum, dan dengan turunan pertama fungsi
selang kemonotonan fungsi, serta aljabar
kemiringan garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak
tentu dan tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas
volume benda putar dengan permukaan dan volume benda
menggunakan integral tertentu putar dengan menggunakan
54
KURIKULUM
integral tertentu
g) Mata Pelajaran Sejarah Indonesia
etensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan.
Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrak
urikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan a
jaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial y
aitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, d
an proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan,
dan pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap seba
gai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara e
fektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri seba
gai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut di
capai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladana
n, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik ma
ta pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.


konseptual, prosedural, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Sejarah
dan lingkup kajian Sejarah Indonesia.
Indonesia pada tingkat teknis,
54
KURIKULUM
spesifik, detil, dan kompleks, Menampilkan kinerja di bawah

berkenaan dengan ilmu bimbingan dengan mutu dan
pengetahuan, teknologi, seni, kuantitas yang terukur sesuai
budaya, dan humaniora dalam dengan standar kompetensi kerja.
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan menalar,
sebagai bagian dari keluarga, mengolah, dan menyaji secara
sekolah, dunia kerja, warga efektif, kreatif, produktif, kritis,
masyarakat nasional, regional, dan
mandiri, kolaboratif, komunikatif,
internasional.
dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
mampu melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan langsung.
3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman

(berpikir kronologis, diakronik, tentang konsep dasar sejarah
sinkronik, ruang dan waktu serta (berpikir kronologis, diakronik,
perubahan dan keberlanjutan) sinkronik, ruang dan waktu serta
perubahan dan keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia 4.2 Menyajikan informasi mengenai

dan hasil-hasil budaya masyarakat manusia dan hasil- hasil budaya
Pra Aksara Indonesia khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
54
KURIKULUM
3.3 Menganalisis berbagai teori 4.3 Mengolah informasi tentang

tentang proses masuknya agama berbagai teori masuknya agama dan
dan kebudayaan Hindu dan kebudayaan Hindu dan Buddha
Buddha serta pengaruhnya serta pengaruhnya terhadap
terhadap kehidupan masyarakat kehidupan masyarakat Indonesia
Indonesia (pemerintahan, budaya) (pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai

tentang proses masuknya agama teori tentang proses masuknya
dan kebudayaan Islam serta agama dan kebudayaan Islam serta
pengaruhnya terhadap kehidupan pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (ekonomi, masyarakat Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya) pemerintahan, budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan bangsa masuk dan perkembangan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Inggris) ke Indonesia Spanyol, Belanda, Inggris) ke
Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, budaya,
budaya, sosial, ekonomi, dan sosial, ekonomi, dan pendidikan
pendidikan pada masa penjajahan pada masa penjajahan bangsa Eropa
bangsa Eropa, lahirnya lahirnya pergerakan nasional dan
pergerakan nasional dan peristiwa peristiwa sumpah pemuda
sumpah pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa 4.7 Menalar peristiwa proklamasi

proklamasi kemerdekaan dan kemerdekaan dan pembentukan
pembentukan pemerintahan pemerintahan pertama Republik
pertama Republik Indonesia, serta Indonesia, serta maknanya bagi
maknanya bagi kehidupan sosial, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
budaya, ekonomi, politik, dan politik, dan pendidikan bangsa
pendidikan bangsa Indonesia Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk 4.8 Mengolah informasi tentang

perjuangan bangsa Indonesia strategi dan bentuk perjuangan
dalam upaya mempertahankan bangsa Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman mempertahankan kemerdekaan
Sekutu dan Belanda dari ancaman Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan
indonesia dalam menghadapi tentang upaya bangsa Indonesia
ancaman disintegrasi bangsa dalam menghadapi ancaman
antara lain PKI Madiun 1948, disintegrasi bangsa antara lain PKI
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi
54
KURIKULUM
PRRI, Permesta, G-30- S/PKI Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-30-

S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan 4.10 Menyajikan hasil telaah tentang
kehidupan politik dan ekonomi perkembangan kehidupan politik
Bangsa Indonesia pada masa awal dan ekonomi Bangsa Indonesia
kemerdekaan sampai dengan pada masa awal kemerdekaan
masa Demokrasi Terpimpin sampai masa Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan 4.11 Mengolah informasi tentang

kehidupan politik dan ekonomi pekembangan kehidupan politik
Bangsa Indonesia pada masa Orde dan ekonomi Bangsa Indonesia
Baru sampai dengan awal pada masa Orde Baru sampai
Reformasi, serta peranan dengan awal Reformasi, serta
mahasiswa dan pemuda dalam peranan mahasiswa dan pemuda
perubahan politik dan dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa 4.12 Menyajikan hasil telaah tentang
Indonesia dalam perdamaian peran bangsa Indonesia dalam
dunia antara lain KAA, Misi perdamaian dunia antara lain KAA,
Garuda, Deklarasi Djuanda, Misi Garuda, Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok, dan ASEAN, Gerakan Non Blok, dan ASEAN,
OKI, dan Jakarta Informal Meeting OKI, dan Jakarta Informal Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.13 Membuat studi evaluasi tentang

Indonesia dalam mengembangkan kehidupan Bangsa Indonesia dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi mengembangkan ilmu pengetahuan
pada era kemerdekaan (sejak dan teknologi di era kemerdekaan
proklamasi sampai dengan (sejak proklamasi sampai dengan
Reformasi) Reformasi)
h) Mata Pelajaran Bahasa Inggris dan bahasa Asing Lainnya
54
KURIKULUM
i peserta didik.


konseptual, prosedural dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
bidang dan lingkup kajian Bahasa
Inggris pada tingkat teknis,
kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan
masyarakat nasional, regional,
dan internasional. pengembangan dari yang
54
KURIKULUM
3.1 Menganalisis fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi

struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis pendek
kebahasaan teks interaksi dan sederhana yang melibatkan
transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan informasi terkait jati diri, dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait jati diri dan struktur teks, dan unsur kebahasaan
hubungan keluarga, sesuai yang benar dan sesuai konteks
dengan konteks penggunaannya
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan pronoun:
subjective, objective, possessive)
54
KURIKULUM

struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan tindakan
interpersonal lisan dan tulis memberikan ucapan selamat
yang melibatkan tindakan bersayap (evtended), dan responnya
memberikan ucapan selamat dengan memperhatikan fungsi
bersayap (evtended), dan sosial, struktur teks, dan unsur
responnya, sesuai dengan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya konteks

struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis pendek
yang melibatkan tindakan informasi terkait niat melakukan
memberi dan meminta suatu tindakan/kegiatan, dengan
informasi terkait niat melakukan memperhatikan fungsi sosial,
suatu tindakan/kegiatan, sesuai struktur teks, dan unsur kebahasaan
dengan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan penggunaannya.
unsur kebahasaan be going to,
would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis, pendek dan sederhana, terkait
kebahasaan beberapa teks orang, benda dan tempat, dengan
deskriptif lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi sosial,
memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan,
informasi pendek dan sederhana secara benar dan sesuai konteks
terkait orang, benda dan tempat
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.5 Menganalisis fungsi sosial, 4.5 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks, dan unsur bentuk pemberitahuan
kebahasaan beberapa teks (announcement), lisan dan tulis,
khusus dalam bentuk pendek dan sederhana, dengan
pemberitahuan (announcement), memperhatikan fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan,
informasi terkait kegiatan secara benar dan sesuai konteks
sekolah/tempat kerja, sesuai
struktur teks, dan 4unsur transaksional, lisan dan tulis, pendek
kebahasaan teks interaksi dan sederhana, yang melibatkan
54
KURIKULUM
transaksional lisan dan tulis tindakan unsur dan meminta

yang melibatkan tindakan informasi terkait keadaan/tindakan/
memberi dan meminta kegiatan/ kejadian yang
informasi terkait dilakukan/terjadi di waktu lampau
keadaan/tindakan/ kegiatan/ yang merujuk waktu terjadinya dan
kejadian yang dilakukan/terjadi kesudahannya, dengan
di waktu lampau yang merujuk memperhatikan fungsi sosial,
waktu terjadinya dan struktur teks, dan unsur kebahasaan
kesudahannya, sesuai dengan yang benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
simple past tense vs present
perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, 4.7 Menyusun teks recount lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis, pendek dan sederhana, terkait
kebahasaan beberapa teks peristiwa/pengalaman, dengan
recount lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi sosial,
memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan,
informasi terkait secara benar dan sesuai konteks
peristiwa/pengalaman sesuai
3.8 Menganalisis fungsi sosial, 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
struktur teks, dan unsur sederhana terkait legenda rakyat
kebahasaan beberapa teks secara lisan dan tulis dengan
naratif lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi social,
memberi dan meminta struktur teks dan unsur kebahasaan
informasi terkait legenda rakyat secara benar dan sesuai konteks
sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, 4.9 Menyusun teks khusus dalam
struktur teks dan unsur bentuk memo, menu, jadwal dan
kebahasaan beberapa teks tanda-tanda (signs) lisan dan tulis,
khusus dalam bentuk memo, pendek dan sederhana, dengan
menu, schedule dan signs memperhatikan fungsi sosial,
dengan memberi dan meminta struktur teks dan unsur kebahasaan
informasi terkait kegiatan secara benar dan sesuai konteks
sekolah atau tempat kerja, sesuai
di dunia kerja
3.10 Menerapkan fungsi social, 4.10 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan member dan
transaksional lisan dan tulis meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan perbandingan kata sifat dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi social,
54
KURIKULUM
informasi terkait perbandingan struktur teks dan unsur kebahasaan

kata sifat sesuai dengan bidang yang benar dan sesuai konteks
keahlian dan konteks
penggunaannya
3.11 Menganalisis fungsi social, 4.11 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis, pendek
yang melibatkan tindakan informasi tentang petunjuk arah
memberi dan meminta (direction) dengan memperhatikan
informasi tentang petunjuk arah fungsi social, struktur teks dan unsur
(direction) sesuai dengan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya di konteks di dunia kerja
dunia kerja
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan tulis, pendek
transaksional yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
tindakan memberi dan meminta informasi terkait kegiatan/tugas-
informasi terkait kegiatan/tugas- tugas rutin sederhana (simple
tugas rutin sederhana (simple routine tasks) dengan
routine tasks) sesuai dengan memperhatikan fungsi social,
konteks penggunaan di dunia struktur teks dan unsur kebahasaan
kerja yang benar dan sesuai konteks dunia
kerja
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis, pendek
yang melibatkan tindakan informasi terkait saran dan tawaran,
memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait saran dan sosial, struktur teks, dan unsur
tawaran, sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan konteks
unsur kebahasaan should, can)
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan tulis, pendek
yang melibatkan tindakan informasi terkait pendapat dan
memberi dan meminta pikiran, dengan memperhatikan
informasi terkait pendapat dan fungsi sosial, struktur teks, dan
pikiran, sesuai dengan konteks unsur kebahasaan yang benar dan
penggunaannya. (Perhatikan sesuai konteks
unsur kebahasaan I think, I
54
KURIKULUM
suppose, in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks pesan
struktur teks dan unsur sederhana lewat telephone terkait
kebahasaan teks interaksi tempat kerja dengan memperhatikan
transaksional yang melibatkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur
tindakan memberi dan meminta kebahasaan secara benar dan sesuai
informasi terkait pesan konteks dunia kerja
sederhana lewat telephone
(taking simple phone message)
penggunaannya di dunia kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan 6unsur undangan resmi lisan dan tulis,
kebahasaan beberapa teks terkait kegiatan sekolah/tempat
khusus dalam bentuk undangan kerja, dengan memperhatikan fungsi
resmi dengan memberi dan 6nsure, struktur teks, dan 6unsur
meminta informasi terkait kebahasaan, secara benar dan sesuai
kegiatan sekolah/tempat kerja konteks
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk
struktur teks, dan unsur surat pribadi terkait kegiatan diri
kebahasaan beberapa teks sendiri dan orang sekitarnya, lisan
khusus dalam bentuk surat dan tulis, dengan memperhatikan
pribadi dengan memberi dan fungsi sosial, struktur teks, dan
menerima informasi terkait unsur kebahasaan, secara benar dan
kegiatan diri sendiri dan orang sesuai konteks
sekitarnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan
struktur teks, dan unsur tulis, dalam bentuk manual terkait
kebahasaan beberapa teks penggunaan teknologi dan kiat-kiat
prosedur lisan dan tulis dengan (tips), dengan memperhatikan fungsi
memberi dan meminta sosial, struktur teks, dan unsur
informasi terkait manual kebahasaan, secara benar dan sesuai
penggunaan teknologi dan kiat- konteks
kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian
54
KURIKULUM
memberi dan meminta tanpa perlu menyebutkan pelakunya

informasi terkait keadaan dalam teks ilmiah, dengan
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa memperhatikan fungsi sosial,
perlu menyebutkan pelakunya struktur teks, dan unsur kebahasaan
dalam teks ilmiah, sesuai yang benar dan sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan
kebahasaan untuk menyatakan tentang pengandaian jika terjadi
dan menanyakan tentang suatu keadaan/ kejadian/peristiwa di
pengandaian jika terjadi suatu waktu yang akan datang, dengan
keadaan/ kejadian/peristiwa di memperhatikan fungsi sosial,
waktu yang akan datang, sesuai struktur teks, dan unsur kebahasaan
dengan konteks penggunaannya yang benar dan sesuai konteks
3.21 Menganalisis struktur teks dan 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
unsur kebahasaan untuk report), lisan dan tulis, sederhana,
melaksanakan fungsi sosial teks tentang orang, binatang, benda,
factual report dengan gejala dan peristiwa alam dan sosial,
menyatakan dan menanyakan terkait dengan mata pelajaran lain
tentang teks ilmiah faktual
tentang orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam dan
sosial, sederhana, sesuai dengan
konteks pembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis
struktur teks, dan unsur tulis, terkait isu aktual, dengan
kebahasaan beberapa teks memperhatikan fungsi sosial,
eksposisi analitis lisan dan tulis struktur teks, dan unsur kebahasaan,
dengan memberi dan meminta secara benar dan sesuai konteks
informasi terkait isu aktual,
penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social, 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan
struktur teks dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana,
kebahasaan pada teks biografi dengan memperhatikan fungsi
tokoh sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur
penggunaannya kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
transaksional lisan dan tulis meminta informasi terkait hubungan
54
KURIKULUM
yang melibatkan tindakan sebab akibat, dengan

memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait hubungan struktur teks, dan unsur kebahasaan
sebab akibat, sesuai dengan yang benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya.
because of ..., due to ..., thanks to
...)
struktur teks dan unsur transaksional tulis yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan memberi dan meminta
transaksional yang melibatkan informasi terkait penulisan laporan
tindakan memberi dan meminta sederhana dengan memperhatikan
informasi terkait penulisan fungsi social, struktur teks dan unsur
laporan sederhana kebahasaan yang benar dan sesuai
dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja
struktur teks dan unsur transaksional lisan yang melibatkan
transaksional yang melibatkan informasi terkait penyajian laporan
tindakan memberi dan meminta dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait penyajian social, struktur teks dan unsur
laporan secara lisan (report kebahasaan yang benar dan sesuai
presentation) dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan tindakan
interpersonal lisan dan tulis menawarkan jasa, dan
yang melibatkan tindakan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi sosial,
menanggapinya, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya. yang benar dan sesuai konteks
May I help you? What can I do
for you? What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran
struktur teks, dan unsur kerja, yang memberikan informasi
kebahasaan beberapa teks antara lain jati diri, latar belakang
khusus dalam bentuk surat pendidikan/pengalaman kerja,
lamaran kerja, dengan memberi dengan memperhatikan fungsi
dan meminta informasi terkait sosial, struktur teks, dan unsur
jati diri, latar belakang kebahasaan, secara benar dan sesuai
pendidikan/pengalaman kerja, konteks
54
KURIKULUM

penggunaannya
struktur teks, dan unsur transaksional lisan yang melibatkan
transaksional lisan yang informasi terkait jati diri dalam
melibatkan tindakan memberi konteks pekerjaan (wawancara
dan meminta informasi terkait pekerjaan), dengan memperhatikan
jati diri dalam konteks pekerjaan fungsi sosial, struktur teks, dan
(wawancara pekerjaan) unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya di
dunia kerja.
3.30 Menganalisis fungsi sosial, 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan
kebahasaan untuk menyatakan tentang keharusan, dengan
dan menanyakan tentang memperhatikan fungsi sosial,
keharusan, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan
konteks penggunaannya yang benar dan sesuai konteks
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 4.31 Menangkap makna secara
struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi sosial,
kebahasaan beberapa teks news struktur teks, dan unsur kebahasaan
item lisan dan tulis dengan teks news items lisan dan tulis,
memberi dan meminta dalam bentuk berita sederhana
informasi terkait berita koran/radio/TV
sederhana dari koran/radio/TV,
penggunaannya
yang melibatkan tindakan pengandaian diikuti oleh
memberi dan meminta perintah/saran, dengan
informasi terkait pengandaian memperhatikan fungsi sosial,
diikuti oleh perintah/saran, struktur teks, dan unsur kebahasaan
sesuai dengan bidang keahlian yang benar dan sesuai konteks
dan konteks penggunaannya
(Perhatikan unsur kebahasaan if
dengan imperative, can, should)
i) Mata Pelajaran Seni Budaya
54
KURIKULUM
i peserta didik.

tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, dan memecahkan masalah sesuai dengan
metakognitif sesuai dengan bidang kajian/kerja Seni Budaya.
bidang dan lingkup kajian/kerja
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
Seni Budaya pada tingkat teknis,
dengan mutu dan kuantitas yang terukur
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,
budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif,
konteks pengembangan potensi kreatif, produktif, kritis, mandiri,
diri kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak terkait dengan
54
KURIKULUM

pengembangan dari yang dipelajarinya di
masyarakat nasional, regional, dan
internasional. sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.

3.1 Memahami konsep budaya 4.1. Mempresentasikan konsep budaya
3.2 Memahami konsep seni 4.2. Mempresentasikan konsep seni
3.3 Memahami konsep keindahan 4.3. Mempresentasikan konsep
keindahan
3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur
unsur seni budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5. Merumuskan perkembangan seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni 4.6. Melaksanakan peniruan karya seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7. Melaksanakan apresiasi seni
budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 4.8. Mengembangkan karya seni budaya
Nusantara Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya 4.9. Mempresentasikan hasil evaluasi
Nusantara karya seni budaya Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya 4.10. Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara Nusantara
j) Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
54
KURIKULUM
i peserta didik.
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dal
am mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

konseptual, prosedural dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Pendidikan
dan lingkup kajian Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
pada tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan dengan
kuantitas yang terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
54
KURIKULUM
masyarakat nasional, regional, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif

internasional dalam ranah abstrak terkait dengan
pengawasan langsung
3.1 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah
aktifitas olahraga permainan bola satu aktifitas olahraga permainan
besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah satu 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah
aktifitas olahraga permainan bola satu aktifitas olahraga permainan
kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan gerak beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani komponen kebugaran jasmani
untuk kesehatan (daya tahan, untuk kesehatan (daya tahan,
kekuatan, komposisi tubuh dan kekuatan, komposisi tubuh dan
kelenturan) menggunakan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar instrumen terstandar
54
KURIKULUM
3.6 Menerapkan keterampilan 4.6 Memraktikan keterampilan

rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak 4.7 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga senam gerakan rangkaian aktifitas
ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah 4.8 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku budaya 4.9 Mempresentasikan cara perilaku
hidup sehat dalam kehidupan budaya hidup sehat dalam
sehari-hari kehidupan sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik dasar salah 4.10 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.11 Menganalisis teknik dasar salah 4.11 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.12 Menganalisis salah satu 4.12 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.13 Menganalisis salah satu 4.13 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga
beladiri untuk menghasilkan gerak beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif yang efektif
3.14 Menganalisis latihan pengukuran 4.14 Mempraktikan latihan pengukuran
komponen kebugaran jasmani komponen kebugaran jasmani
untuk kesehatan (daya tahan, untuk kesehatan (daya tahan,
kekuatan, kompoisis tubuh, dan kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan kelenturan) menggunakan
instrumen standar instrumen terstandar
3.15 Menganalisis keterampilan 4.15 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang baik
3.16 Menerapkan keterampilan gerak 4.16 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga senam gerakan rangkaian aktifitas
ritmik untuk menghasilkan olehraga senam ritmik untuk
54
KURIKULUM
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang baik

3.17 Menganalisis keterampilan salah 4.17 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas
olahraga air* olahraga air*
3.18 Menganalisis permasalahan cara 4.18 Mempresentasikan permasalahan
perilaku budaya hidup sehat dalam cara perilaku budaya hidup sehat
kehidupan sehari – hari dalam kehidupan sehari – hari
k) Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Jawa

3. Memahami, menerapkan,
4. Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual,
dalam ranah abstrak terkait dengan
prosedural berdasarkan rasa
ingintahunya tentang ilmu
dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan teknologi, seni, budaya,
mandiri, dan mampu menggunakan
dan humaniora dengan wawasan
metoda sesuai kaidah keilmuan
kemanusiaan kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya dalam memecahkan
masalah.
3.1 Memahami wacana beraksara Jawa 4.1 Mengarang wacana beraksara Jawa
3.2 Memahami simulasi berbahasa 4.2 Simulasi berbahasa Jawa dalam
Jawa dalam keluarga, sekolah, dan keluarga, sekolah, dan masyarakat
masyarakat dengan unggah- dengan unggah-ungguh yang tepat
ungguh yang tepat
3.3 Memahami ajaran moral dan 4.3 Melagukan tembang macapat
menganalisis struktur tembang Asmaradana dan Megatruh
macapat Asmaradana dan
Megatruh
3.4 Memahami dan menganalisis berita 4.4 Menyajikan berita berbahasa Jawa
yang dibacakan atau melalui dengan lisan maupun tulis
berbagai media
54
KURIKULUM
3.5 Memahami geguritan yang 4.5 Mencipta dan membaca geguritan

dibacakan atau melalui berbagai
media
3.6 Memahami cerita pengalaman 4.6 Menceritakan pengalaman
3.7 Memahami sesorah dalam berbagai 4.7 Simulasi sesorah dalam berbagai
kegiatan sekolah kegiatan sekolah
3.8 Memahami ajaran moral cerita 4.8 Menanggapi ajaran moral cerita
wayang wayang.
3.9 Memahami pemakaian dan 4.9 Praktik pemakaian dan penggunaan
penggunaan serta pemaknaan busana Jawa gagrag
busana Jawa gagrag Ngayogyakarta Ngayogyakarta
3.10 Memahami pranatacara dari 4.10 Praktik pranatacara
berbagai media
3.11 Memahami pesan moral dari 4.11 Menanggapi pesan moral dari
wacana beraksara Jawa wacana beraksara Jawa
3.12 Memahami isi tembang macapat 4.12 Mencipta dan melagukan tembang
Durma macapat Durma
3.13 Memahami pesan moral dalam 4.13 Menanggapi pesan moral dalam
uyon-uyon. uyon-uyon
3.14 Memahami isi dan struktur karya 4.14 Mencipta karya sastra prosa cerkak
sastra prosa cerkak
3.15 Memahami artikel yang memuat 4.15 Menulis artikel yang memuat budi
budi pekerti pekerti
3.16 Memahami Serat Ulem dan Serat 4.16 Menulis Serat Ulem dan Serat
Lelayu Lelayu
3.17 Memahami seni pertunjukan 4.17 Menceritakan dan menanggapi seni
tradisional Jawa dari berbagai pertunjukan tradisional Jawa dari
media. berbagai media
3.18 Memahami kraton Ngayogyakarta 4.18 Menanggapi wacana tentang kraton
Ngayogyakarta
3.19 Memahami prosesi upacara adat 4.19 Menanggapi prosesi upacara adat
Jawa Jawa.
3.20 Menganalisis wacana beraksara 4.20 Menanggapi wacana beraksara
Jawa yang berisi ajaran moral Jawa yang berisi ajaran moral
3.21 Memahami isi tembang macapat 4.21 Melagukan dan memahami nilai-
Sinom dari serat Kalatidha nilai tembang macapat Sinom dari
serat Kalatidha
l) Muatan Peminatan Kejuruan untuk Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian
(C1)
54
KURIKULUM
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan ajaran agama yang
dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran
tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan
dan kondisi peserta didik.

konseptual, operasional dasar, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan lingkup Simulasi dan
dan lingkup Simulasi dan Komuniksasi Digital, dan Dasar Bidang
Komuniksasi Digital, dan Dasar Teknologi dan Rekayasa.
Bidang Teknologi dan Rekayasa pada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas
kompleks, berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni, kompetensi kerja.
54
KURIKULUM

sekolah, dunia kerja, warga kolaboratif, komunikatif, dan solutif
masyarakat nasional, regional, dan dalam ranah abstrak terkait dengan
internasional pengembangan dari yang
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
langsung.
Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi Digital
3.1 Menerapkan logika dan algoritma 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi

komputer perintah (Command)
3.2 Menerapkan metode petaminda 4.2 Membuat peta-minda
3.3 Mengevaluasi paragraf deskriptif, 4.3 Menyusun kembali format
argumentatif, naratif, dan persuasif dokumen pengolah kata
3.4 Menerapkan logika dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
perhitungan data pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang tepat untuk 4.5 Membuat slide untuk presentasi
pembuatan slide
3.6 Menerapkan teknik presentasi yang 4.6 Melakukan presentasi yang efektif
efektif
3.7 Menganalisis pembuatan ebook 4.7 Membuat e-book dengan perangkat
lunak e-book editor
3.8 Memahami Kewargaan Digital 4.8 Melakukan klasifikasi Kewargaan
Digital
3.9 Menerapkan teknik penelusuran 4.9 Melakukan penelusuran informasi
Search Engine
54
KURIKULUM
3.10 Menganalisis komunikasi sinkron 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan

dan asinkron dalam jaringan asinkron dalam jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat lunak 4.11 Menggunakan fitur untuk
pembelajaran kolaboratif daring pembelajaran kolaboratif daring
(kelas maya)
3.12 Mengevaluasi dokumen tahap pra- 4.12 Membuat dokumen tahap pra-
produksi produksi
3.13 Menganalisis video, animasi 4.13 Memroduksi video dan/atau
dan/atau musik digital animasi dan/atau musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca-produksi 4.14 Membuat laporan hasil pasca-
video, animasi dan/atau musik produksi
digital
Mata Pelajaran : Fisika
3.1 Menerapkan prinsip – prinsip 4.1 Melakukan pengukuran besaran

pengukuran besaran fisis, angka fisis dengan menggunakan
penting dan notasi ilmiah pada peralatan dan teknik yang tepat
bidang teknologi dan rekayasa serta mengikuti aturan angka
penting
3.2 Mengevaluasi gerak lurus dan 4.2 Menyajikan hasil percobaan gerak
gerak mmelingkar dengan kelajuan lurus dan gerak melingkar dalam
tetap atau percepatan tetap dalam bentuk grafik/tabel pada bidang
kehidupan sehari – hari teknologi dan rekayasa
3.3 Menganalisis gerak dan gaya 4.3 Menggunakan alat – alat sederhana
dengan menggunakan hukum – yang berhubungan dengan hukum
hukum Newton Newton tentang gerak
3.4 Menganalisis hubungan usaha, 4.4 Menyajikan ide/gagasan dampak
energi, daya dan efisiensi keterbatasan sumber energi bagi
kehidupan dan upaya
penanggulangannya dengan energi
terbarukan
3.5 Menerapkan konsep momentum, 4.5 Mendemonstrasikan berbagai jenis
impuls dan hukum kekekalan tumbukan
momentum
3.6 Menerapkan konsep torsi, momen 4.6 Melakukan percobaan sederhana
inersia, dan momentum sudut pada tentang momentum sudut dan
benda tegar dalam bidang teknologi rotasi benda tegar
dan rekayasa
3.7 Menganalisis kekuatan bahan dan 4.7 Menyelesaikan masalah teknis
54
KURIKULUM
sifat elastisitasnya dalam bidang teknologi terkait

dengan elastisitas bahan
3.8 Menerapkan hukum – hukum yang 4.8 Melakukan percobaan sederhana
berkaitan dengan fluida statis dan yang berkaitan dengan hukum –
dinamis hukum fluida statis dan dinamis
3.9 Menganalisis getaran, gelombang 4.9 Menyajikan penggunaan
dan bunyi gelombang bunyi dalam teknologi.
(Misalnya : dalam pengujian
menggunakan Non Distructive
Testing)
3.10 Memahami teori bumi dan 4.10 Mendiskusikan teori bumi dan
atmostfer pada teknik geomatika* atmosfer terkait dengan aplikasi
pada teknik geomatika*
3.11 Menganalisis proses pemuaian, 4.11 Menggunakan alat sederhana
perubahan wujud zat dan dalam percobaan yang
perpindahan kalor dengan konsep berhubungan dengan kalor
suhu dan kalor
3.12 Menerapkan hukum – hukum 4.12 Menunjukkan cara kerja alat
termodinamika sederhana yang berhubungan
dengan termodinamika
3.13 Menerapkan listrik statis dan listrik 4.13 Melakukan percobaan terkait listrik
dinamis statis dan listrik dinamis
3.14 Menerapkan hukum – hukum 4.14 Mendemonstrasikan percobaan
kemagnetan dalam persoalan sehari yang berkaiatan dengan konsep
– hari kemagnetan dan elektromagnet
3.15 Menganalisis rangkaian listrik arus 4.15 Memecahkan masalah teknologi
bolak balik (AC) yang berkaitan dengan listrik arus
bolak balik (AC)
3.16 Menerapkan sifat cermin dan lensa 4.16 Merencanakan pembuatan alat –
pada alat – alat optik* alat optik sederhana dengan
menerapkan prinsip pemantulan
pada cermin dan pembiasan pada
lensa*
3.17 Memahami gejala radioaktivitas 4.17 Menentukan aplikasi raioaktivitas
yang terkait dengan teknik pada teknik geomatika *
geomatika *
Mata Pelajaran : Kimia
3.1 Menganalisis perubahan mamteri 4.1 Melakukan pemisahan campuran
54
KURIKULUM
dan pemisahan campuran dengan melalui praktikum berdasarkan

berbagai cara sifat fisika dan sifat kimianya
3.2 Menganalisis lambang unsur, 4.2 Mengintegrasikan penulisan
rumus kimia dan persamaan reaksi lambang unsur dengan rumus
kimia pada persamaan reaksi kimia
berdasarkan kasus – kasus dalam
kehidupan sehari – hari
3.3 Mengkorelasikan struktur atom 4.3 Menentukan letak unsur dalam
berdasarkan konfigurasi elektron tabel periodik berdasarkan
untuk menentukan letak unsur konfigurasi elektron
dalam tabel periodik
3.4 Menganalisis proses pembentukan 4.4 Mengintegrasikan proses
ikatan kimia pada beberapa pembentukan ikatan kimia pada
senyawa dalam kehidupan sehari – beberapa senyawa dalam kehidup
hari an sehari – hari dengan elektron
valensi atom atom penyusunnya
3.5 Menerapkan hukum – hukum dasar 4.5 Menggunakan hukum – hukum
kimia dalam perhitungan kimia dasar kimia dalam perhitungan
kimia
3.6 Menganalisis sifat larutan 4.6 Membandingkan sifat sifat larutan
berdasarkan konsep asam basa dan melalui praktikum berdasarkn
pH larutan (asam kuat dan asam konsep asam basa dan pH larutan
lemah, basa kuat dan basa lemah) (asam kuat dan asam lemah, basa
dalam kehidupan sehari – hari kuat dan basa lemah) dalam
kehidupan sehari – hari
3.7 Menentukan bilangan oksidasi 4.7 Membandingkan antara reaksi
unsur untuk mengidentifikasi oksidasi dengan reaksi reduksi
reaksi oksidasi dan reduksi berdasarkan hasil perhitungan
bilangan oksidasinya
3.8 Mengevaluasi proses yang terjadi 4.8 Mengintegrasikan antara hasil
dalam sel elektrokimia (menghitung perhitungan EO sel dengan proses
EO sel, reaksi reaksi pada sel volta yang terjadi dalam sel elektrokimia
dan sel eletrolisa, proses pelapisan (menghitung EO sel, reaksi reaksi
logam) yang digunakan dalam pada sel volta dan sel eltrolisa,
kehidupan proses pelapisan logam) reaksi yang
digunakan dalam kehidupan
3.9 Menganalisis struktur, sifat 4.9 Mengatasi dampak pembakaran
senyawa hidrokarbon serta dampak senyawa hidrokarbon terhadap
pembakaran senyawa hidrokarbon lingkungan dan kesehatan
terhadap lingkungan dan kesehatan berdasarkan hasil analisis struktur,
serta cara mengatasinya sifat senyawa dan hidrokarbon
3.10 Menganalisis proses teknik 4.10 Mempresentasikan proses teknik
pemisahan fraksi – fraksi minyak pemisahan fraksi – fraksi minyak
54
KURIKULUM
bumi serta kegunaannya bumi serta kegunaannya

3.11 Menganalisis struktur, tata nama, 4.11 Mengintegrasikan kegunaan
sifat, penggolongan dan kegunaan polimer dalam kehidupan sehari
polimer hari dengan struktur, tata nama,
sifat, penggolongan polimer
m) Muatan Peminatan Kejuruan untuk Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian
(C2)
keterampilan. Aspek – aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial
yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujjur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, renponsif dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam interaksi secara efektif
dengan lingkungan sosal dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

54
KURIKULUM

metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kerja Dasar-dasar Teknik
dan lingkup kerja Dasar-dasarTeknik Otomotif.
Otomotif. Pada tingkat teknis, Menampilkan kinerja di bawah
spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
langsung.
Mata Pelajaran : Gambar Teknik Otomotif
3.1 Memahami peralatan dan 4.1 Memilih peralatan dan kelengkapan

kelengkapan gambar teknik gambar teknik
3.2 Memahami garis-garis gambar 4.2 Membedakan garis-garis gambar
teknik sesuai bentuk dan fungsi teknik sesuai bentuk dan fungsi
garis garis
3.3 Memahami huruf, angka dan etiket 4.3 Menyajikan huruf, angka dan etiket
gambar teknik gambar teknik
3.4 Memahami gambar konstruksi 4.4 Mengelompokkan gambar
geometris berdasarkan bentuk konstruksi geometris berdasarkan
konstruksi bentuk konstruksi
3.5 Menerapkan sketsa gambar benda 4.5 Menyajikan sketsa gambar benda
54
KURIKULUM
3D sesuai aturan proyeksi pictorial 3D sesuai aturan proyeksi pictorial

3.6 Menerapkan sketsa gambar benda 4.6 Menyajikan sketsa gambar benda
2D sesuai aturan proyeksi 2D sesuai aturan proyeksi
orthogonal orthogonal
3.7 Menganalisis gambar potongan 4.7 Menyajikan jenis gambar potongan
berdasar jenis potongan berdasar jenis potongan
3.8 Menerapkan pembuatan ukuran 4.8 Menyajikan ukuran sesuai fungsi
sesuai fungsi dan pandangan utama dan pandangan utama gambar
gambar teknik teknik
3.9 Memahami pemberian ukuran 4.9 Menggunakan ukuran berantai,
berantai, sejajar, kombinasi, sejajar, kombinasi, berimpit,
berimpit, koordinat dan ukuran koordinat dan ukuran khusus
khusus
3.10 Mengevaluasi hasil sketsa gambar 4.10 Menyajikan hasil evaluasi sketsa
benda 2D dan 3D standard proyeksi gambar benda 2D dan 3D standard
orthogonal proyeksi orthogonal
Mata Pelajaran : Teknologi Dasar Otomotif
3.1 Memahami prinsip-prinsip 4.1 Mengidentifikasi potensi dan resiko

Keselamatan dan Kesehatan Kerja kecelakaan kerja
(K3)
3.2 Mengklasifikasi Alat Pemadam Api 4.2 Menerapkan penggunaan Alat
Ringan (APAR) Pemadam Api Ringan (APAR)
3.3 Memahami prinsip-prinsip 4.3 Menerapkan prinsip-prinsip
pengendalian kontaminas pengendalian kontaminasi
3.4 Memahami proses mesin konversi 4.4 Mendemontrasikan mesin konversi
energi energi
3.5 Memahami klasifikasi engine 4.5 Mengidentifikasi model-model
engine
3.6 Memahami cara kerja engine 2 dan 4.6 Menjelaskan cara kerja engine 2 dan
4 langkah 4 langkah
3.7 Memahami proses dasar 4.7 Melaksanakan proses dasar
pembentukan logam pembentukan logam
3.8 Menerapkan cara penggunaan 4.8 Menggunakan OMM (operation
OMM (operation maintenance maintenance manual), service
manual), service manual dan part manual dan part book sesuai
book sesuai peruntukannya peruntukannya
54
KURIKULUM
3.9 Memahami dasar-dasar system 4.9 Menjelaskan dasar-dasar dan

hidraulik symbol pada system hidraulik
3.10 Memahami dasar-dasar system 4.10 Menjelaskan dasar-dasar dan
pneumatic symbol pada system pneumatik
3.11 Memahami rangkaian kelistrikan 4.11 Membuat rangkaian listrik
sederhana sederhana
3.12 Memahami dasar-dasar elektronika 4.12 Membuat rangkaian elektronika
sederhana sederhana
3.13 Memahami dasar-dasar kontrol 4.13 Membuat rangkaian kontrol
sederhana
3.14 Memahami dasar-dasar sensor 4.14 Menguji sensor
3.15 Mengevaluasi kerja baterai 4.15 Merawat baterai
Mata Pelajaran : Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif
3.1 Mengklasifikasi jenis-jenis hand 4.1 Menggunakan macam-macam hand

tools tools
3.2 Mengklasifikasi jenis-jenis power 4.2 Menggunakan macam-macam
tools power tools
3.3 Mengklasifikasi jenis-jenis special 4.3 Menggunakan macam-macam
service tools special service tools
3.4 Menerapkan workshop equipment 4.4 Menggunakan workshop
equipment
3.5 Menerapkan alat ukur mekanik 4.5 Menggunakan alat-alat ukur
serta fungsinya mekanik
3.6 Menerapkan alat ukur elektrik serta 4.6 Menggunakan alal-alat ukur
fungsinya elektrik
3.7 Menerapkan alat ukur elektronik 4.7 Menggunakan alal-alat ukur
serta fungsinya elektronik
3.8 Menerapkan alat ukur hidrolik serta 4.8 Menggunakan alat-alat ukur
fungsinya hidrolik
3.9 Menerapkan alat ukur pneumatik 4.9 Menggunakan alat-alat ukur
serta fungsinya pneumatik
3.10 Menganalisis berbagai jenis jacking, 4.10 Merawat peralatan jacking,
blocking dan lifting blocking dan liffting sesuai
operation manual
3.11 Menerapkan cara pengangkatan 4.11 Mendemonstrasikan pengangkatan
benda kerja benda kerja
54
KURIKULUM
3.12 Menganalisis berbagai bearing, seal, 4.12 Merawat berbagai bearing, seal,
gasket dan hoses gasket dan hoses
3.13 Memahami treaded, fasterner, 4.13 Menggunakan treaded, fastener,
sealant dan adhesive sealant dan adhesive
n) Muatan Peminatan Kejuruan untuk Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian (C3)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan
kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan
pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

54
KURIKULUM
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kerja Teknik Kendaraan

dan lingkup kerja Teknik Kendaraan Ringan Otomotif.
Ringan Otomotif. Pada tingkat Menampilkan kinerja di bawah
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
berkenaan dengan ilmu yang terukur sesuai dengan standar
langsung.
Mata Pelajaran : Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan
3.1 Menerapkan cara perawatan sistem 4.1 Merawat berkala sistem utama
utama Engine dan mekanisme Engine dan mekanisme katup
katup
3.2 Menerapkan cara perawatan sistem 4.2 Merawat berkala sistem pelumasan
pelumasan
3.3 Menerapkan cara perawatan sistem 4.3 Merawat berkala sistem
pendinginan pendinginan
3.4 Menerapkan cara perawatan sistem 4.4 Merawat berkala sistem bahan
bahan bakar bensin bakar bensin
konvensional/karburator konvensional/karburator
bahan bakar bensin injeksi bakar bensin injeksi (Electronic Fuel
(Electronic Fuel Injection/EFI) Injection/EFI)
3.6 Menerapkan cara Perawatan Engine 4.6 Merawat berkala Engine
54
KURIKULUM
Management System (EMS) Management System (EMS)

bahan bakar diesel pompa injeksi bakar diesel pompa injeksi In-Line
In-Line
bahan bakar diesel pompa injeksi bakar diesel pompa injeksi Rotary
Rotary
bahan bakar diesel Common Rail bakar diesel Common Rail
3.10 Mengevaluasi hasil perawatan 4.10 Melakukan pemeriksaan hasil
berkala Mesin Kendaraan Ringan perawatan berkala mesin kendaraan
3.11 Mendiagnosis kerusakan 4.11 Memperbaiki mekanisme kepala
mekanisme kepala silinder dan silinder dan kelengkapannya
kelengkapannya
3.12 Mendiagnosis kerusakan 4.12 Memperbaiki mekanisme blok
mekanisme blok silinder dan silinder dan kelengkapannya
kelengkapannya
3.13 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.13 Memperbaiki sistem pelumasan
pelumasan
3.14 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.14 Memperbaiki sistem pendinginan
pendinginan
3.15 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.15 Memperbaiki sistem bahan bakar
bahan bakar bensin bensin konvensional/karburator
konvensional/karburator
bahan bakar bensin injeksi bensin injeksi (Electronic Fuel
(Electronic Fuel Injection/EFI) Injection/EFI)
3.17 Mendiagnosis kerusakan Engine 4.17 Memperbaiki Engine Management
Management System (EMS) System (EMS)
3.18 Mendiagnosis kerusakan 4ystem 4.18 Memperbaiki 4ystem bahan bakar
bahan bakar diesel pompa injeksi diesel pompa injeksi In-Line
In-Line
bahan bakar diesel pompa injeksi diesel pompa injeksi Rotary
Rotary
bahan bakar diesel Common Rail diesel Common Rail
3.21 Mengevaluasi hasil perbaikan 4.21 Melakukan laporan hasil perbaikan
mesin kendaraan ringan mesin kendaraan ringan
Mata Pelajaran : Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan
54
KURIKULUM
3.1 Menerapkan cara perawatan 4.1 Merawat berkala kopling

kopling
3.2 Menerapkan cara perawatan 4.2 Merawat berkala transmisi manual
transmisi manual
3.3 Menerapkan cara perawatan 4.3 Merawat berkala transmisi otomatis
transmisi otomatis
3.4 Menerapkan cara perawatan poros 4.4 Merawat berkala poros propeler
propeler
3.5 Menerapkan cara perawatan 4.5 Merawat berkala Differential
Differential
3.6 Menerapkan cara perawatan poros 4.6 Merawat berkala poros roda
roda
3.7 Menerapkan cara perawatan sistem 4.7 Merawat berkala sistem rem
rem Konvensional Konvensional
3.8 Menerapkan cara perawatan 4.8 Merawat berkala Antilock Break
Antilock Break System (ABS System (ABS)
3.9 Menerapkan cara perawatan sistem 4.9 Merawat berkala sistem suspense
suspensi
3.10 Menerapkan cara perawatan sistem 4.10 Merawat berkala sistem kemudi
kemudi dan Power Steering dan Power Steering
3.11 Menerapkan Melepas, Memasang 4.11 Melaksanakan Melepas, Memasang
dan Menyetel Roda dan Menyetel Roda
3.12 Menerapkan cara Membongkar, 4.12 Melaksanakan Membongkar,
Memperbaiki dan Memasang Ban Memperbaiki dan Memasang Ban
Luar dan Dalam Luar dan Dalam
3.13 Menerapkan cara Memilih Ban dan 4.13 Melaksanakan Memilih Ban dan
Pelek Untuk Pemakaian Khusus Pelek Untuk Pemakaian Khusus
3.14 Mengevaluasi hasil perawatan 4.14 Melakukan pengujian akhir hasil
berkala sasis dan pemindah tenaga perawatan berkala sasis dan
pemindah tenaga
3.15 Mendiagnosis kerusakan Kopling 4.15 Memperbaiki kopling
3.16 Mendiagnosis kerusakan Transmisi 4.16 Memperbaiki transmisi Manual

Manual
3.17 Mendiagnosis kerusakan Transmisi 4.17 Memperbaiki transmisi Otomatis
Otomatis
3.18 Mendiagnosis kerusakan Poros 4.18 Memperbaiki poros propeler
propeler
3.19 Mendiagnosis kerusakan 4.19 Memperbaiki Differential
Differential
54
KURIKULUM
3.20 Mendiagnosis kerusakan poros 4.20 Memperbaiki poros roda

roda
3.21 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.21 Memperbaiki sistem rem
rem Konvensional Konvensional
3.22 Mendiagnosis kerusakan Antilock 4.22 Memperbaiki Antilock Break
Break System (ABS) System (ABS)
3.23 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.23 Memperbaiki sistem suspense
suspensi
3.24 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.24 Memperbaiki sistem kemudi
kemudi
3.25 Mendiagnosis kerusakan Spooring 4.25 Memperbaiki Spooring
3.26 Mendiagnosis Balans Roda/Ban 4.26 Memperbaiki Balans Roda/Ban

3.27 Mendiagnosis Pelek 4.27 Merperbaiki Pelek
3.28 Mengevaluasi hasil perbaikan sasis 4.28 Melakukan pengujian akhir hasil
dan pemindah tenaga perbaikan sasis dan pemindah
tenaga
Mata Pelajaran : Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan
3.1 Menerapkan cara perawatan sistem 4.1 Merawat secara berkala sistem
kelistrikan kelistrikan
3.2 Menerapakan Perlengkapan 4.2 Memasang Perlengkapan
Kelistrikan Tambahan (Asesoris) Kelistrikan Tambahan (Asesories)
starter starter
pengisian pengisian
pengapian konvensional pengapian konvensional
pengapian elektronik pengapian elektronik
3.7 Menerapkan cara perawatan sistem 4.7 Merawat berkala sistem penerangan
penerangan dan panel instrument dan panel instrumen
3.8 Menerapkan cara perawatan sistem 4.8 Merawat berkala sistem Air
Air Conditioning (AC) Conditioning (AC)
3.9 Menerapkan cara perawatan sistem 4.9 Merawat berkala sistem audio
audio
54
KURIKULUM
pengaman pengaman
3.11 Mengevaluasi hasil perawatan 4.11 Melakukan hasil perawatan berkala
berkala kelistrikan kendaraan kelistrikan kendaraan ringan
ringan
3.12 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.12 Memperbaiki sistem kelistrikan dan
kelistrikan dan kelengkapan kelengkapan tambahan
tambahan
3.13 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.13 Memperbaiki sistem starter
starter
3.14 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.14 Memperbaiki sistem pengisian
pengisian
3.15 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.15 Memperbaiki sistem pengapian
pengapian konvensional konvensional
3.16 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.16 Memperbaiki sistem pengapian
pengapian elektronik elektronik
3.17 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.17 Memperbaiki sistem penerangan
penerangan dan panel instrumen dan panel instrument
3.18 Mendiagnosis kerusakan sistem Air 4.18 Memperbaiki sistem Air
Conditioning (AC) Conditioning (AC)
3.19 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.19 Memperbaiki sistem audio
audio
3.20 Mendiagnosis kerusakan sistem 4.20 Memperbaiki sistem pengaman
pengaman
3.21 Mengevaluasi hasil perbaikan 4.21 Mengelola hasil perbaikan
kelistrikan kendaraan ringan kelistrikan kendaraan ringan
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan
3.1 Memahami sikap dan perilaku 4.1 Memresentasikan sikap dan

wirausahawan perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan 4.3 Memresentasikan hak atas
intelektual kekayaan intelektual
3.4 Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype dan
desain/prototype dan kemasan kemasan produk barang/jasa
produk barang/ jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 4.5 Membuat alur dan proses kerja
pembuatan prototype produk pembuatan prototype produk
barang/jasa barang/jasa
54
KURIKULUM
3.6 Menganalisis lembar kerja/ gambar 4.6 Membuat lembar kerja/ gambar
kerja untuk pembuatan prototype kerja untuk pembuatan prototype
produk barang/jasa produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja 4.8 Membuat prototype produk
pembuatan prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian kesesuaian 4.9 Menguji prototype produk
fungsi prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan produksi 4.10 Membuat perencanaan produksi
massal massal
3.11 Menentukan indikator keberhasilan 4.11 Membuat indikator keberhasilan
tahapan produksi massal tahapan produksi missal
3.12 Menerapkan proses produksi 4.12 Melakukan produksi massal
massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan 4.13 Melakukan perakitan produk
produk barang/jasa barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur pengujian 4.14 Melakukan pengujian produk
kesesuaian fungsi produk barang/jasa
barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil 4.15 Melakukan pemeriksaan produk
produk dengan rancangan sesuai dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, 4.16 Menyusun paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau persuasif naratif, argumentatif, atau persuasif
tentang produk/jasa tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi pasar
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran 4.18 Melakukan pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan perkembangan

usaha
3.20 Menentukan standard laporan 4.20 Membuat laporan keuangan
keuangan
54
KURIKULUM
5. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu
PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK OTOMOTIF

KOMPETENSI KEAHLIAN : TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 3 3 3 3 4 4
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 2 2 2 2 - -
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 14 14
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
1 Gambar Teknik Otomotif 4 4 - - - -
2 Teknologi Dasar Otomotif 4 4 - - - -
3 Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 5 5 - - - -
1 Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan - - 8 8 9 9
2 Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga - - 8 8 8 8
Kendaraan Ringan
3 Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan - - 8 8 8 8
54
KURIKULUM
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
4 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
TOTAL 48 48 50 50 50 50
A. Muatan Lokal
a. Muatan lokal merupakan mata pelajaran yang kompetensinya tidak dapat
diwadahi pada mata pelajaran yang telah ada, karena itu setiap satuan
pendidikan harus mengembangkan Kompetensi Inti (SK), Kompetensi Dasar
(KD), dan indikator.
Satuan pendidikan dan komite sekolah mempunyai tugas dan wewenang
penuh mengembangkan mata pelajaran muatan lokal. Pengembangan
muatan lokal meliputi latar belakang, tujuan, ruang lingkup, SK, KD dan
arah pengembangan mata pelajaran dilaksanakan melalui kegiatan :
1) Menganalisis informasi tentang potensi daerah yang meliputi aspek
sosial, ekonomi, budaya, kekayaan alam, dan sumber daya manusia yang
ada di daerah, serta prioritas pembangunan daerah di berbagai sektor
yang selaras dengan Kompetensi Keahlian dan perkembangan usia
peserta didik.
2) Mengembangkan SK dan KD muatan lokal. Pengembangan SK dan KD
muatan lokal sama seperti pada SKK Kompetensi Keahlian, diawali
dengan mengidentifikasi bidang, lingkup dan tugas-tugas pekerjaan.
Selanjutnya diuraikan Kompetensi Inti, kompetensi dasar dan indikator
yang diperlukan mengacu pada rambu-rambu yang telah dijelaskan.
54
KURIKULUM
3) Menetapkan nama mata pelajaran muatan lokal dan menentukan
prioritas bahan kajian muatan lokal yang akan dilaksanakan.
4) Mengembangkan silabus mata pelajaran muatan lokal.
b. Ruang Lingkup muatan lokal terdiri atas :
1) Lingkup keadaan dan kebutuhan daerah
 Keadaan daerah adalah segala sesuatu yang terdapat didaerah tertentu
yang pada dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan
sosial ekonomi, dan lingkungan sosial budaya.
2) Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh masyarakat
di suatu daerah, khususnya untuk kelangsungan hidup dan peningkatan
taraf kehidupan masyarakat tersebut, yang disesuaikan dengan arah
perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan.
Sesuai dengan Perda Provinsi Jateng Nomor 9 Tahun 2012 tentang Bahasa,
Sastra, dan Aksara Jawa yang diikuti terbitnya Pergub Nomor 57 Tahun
2013 maka jenis muatan lokal yang dilaksanakan di SMK YPLP Perwira
Purbalingga adalah Bahasa Jawa. Muatan lokal ini diberikan untuk tingkat
X, XI, dan XII dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran per minggu.
Lingkup Isi dapat berupa: bahasa daerah, kesenian daerah, keterampilan
dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan pengetahuan tentang berbagai ciri
khas lingkungan alam sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu oleh
daerah dan selaras dengan kompetensi keahliannya. Secara skematis
langkah-langkah pengembangannya digambarkan dalam diagram alur
berikut,
Mengidentifikasi potensi dan kebijakan daerah
Menganalisis pilihan muatan lokal yang mungkin

dikembangkan sesuai dengan kompetensi keahlian
Mengembangkan SK-KD dan indikator mata pelajaran muatan

KOMPETENSI KEAHLIAN lokal 53
54
KURIKULUM
Menyusun silabus mata pelajaran muatan lokal
B.Pengembangan Diri
1. Layanan Bimbingan Konseling
Kegiatan layanan bimbingan konseling dapat dilakukan antara lain melalui
pemberian informasi lapangan kerja, bimbingan tata cara mencari pekerjaan,
bimbingan profesi, pengenalan serta pengembangan kepribadian. Tujuan dari
bimbingan konseling adalah membantu siswa dalam hal :
a. Memahami hakekat orientasi dan eksplorasi diri dan lingkungan sehingga
dapat menerima keadaan diri dan lingkungan dalam rangka penyaluran
potensinya.
b. Mampu memilih kegiatan dalam rangka mengembangkan diri sebagai upaya
perwujudan potensi yang dimilikinya.
c. Mampu membuat dan mengambil keputusan untuk menjalani kehidupannya
dengan kesadaran aktualisasi dirinya.
Bimbingan dan konseling di sekolah merupakan layanan bantuan untuk peserta
didik baik secara individu maupun kelompok agar mandiri dan berkembang
secara optimal, yang direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi proses dan hasilnya
oleh guru bimbingan dan konseling atau konselor bersama guru, orang tua/wali,
manajemen sekolah dan pihak lain yang terkait. Jenis layanan meliputi :
a) Layanan orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan
pendidikan bagi siswa baru, dan obyek – obyek yang perlu dipelajari, untuk
menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran di
lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
b) Layanan informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi
54
KURIKULUM
c) Layanan penempatan dan penyalura yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang
tepat di dalam kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman
minat, program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah,
objektif dan bijak.
d) Layanan penguasaan konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan
atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang
berguna dalam kehidupan di sekolah, keluarga, dan masyarakat sesuai
dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter cerdas yang terpuji, sesuai dengan
potensi dan peminatan dirinya.
e) Layanan konseling perseorangan yaitu layangan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya
melalui prosedur perseorangan.
f) Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan
hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan,
serta melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang
terpuji melalui dinamika kelompok.
g) Layanang konseling kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang
dialami sesuai dengan tuntutan karakter cerdas yang terpuhi melalui
dinamika kelompok.
h) Layanan konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan
cara – cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga
sesuai dengan tuntutan karakter cerdas yang terpuji.
54
KURIKULUM
i) Layanan mediasi yaitu layangan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
hubungan dengan pihak lain sesuai tuntutan karakter cerdas yang terpuji.
j) Layanan advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik untuk memperoleh kembali hak – hak dirinya yang tidak
diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan
tuntutan karakter cerdas yang terpuji.
2. Pembinaan Minat dan Bakat
Kegiatan peminatan dalam rangka pengembangan kreativitas peserta didik dapat
dilakukan melalui kegiatan ekstrakurikuler antara lain OSIS, pramuka (wajib),
PMR, Rohis, PA, English Club, Otomotif, Sinematografi, Web Design, Footsal,
Kentongan, lomba karya ilmiah siswa (LKS) dan pentas seni.
3. Program Pembiasaan
Program pembiasaan dalam dilakukan secara tidak terprogram, antara lain :
 Kegiatan rutin, adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler dan terus
menerus di sekolah, bertujuan untuk membiasakan siswa melakukan sesuatu
dengan baik, antara lain : berdoa sebelum memulai kegiatan, hormat bendera
Merah Putih, keberaturan, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri, sholat
dhuhur berjamaah, berdoa di akhir pelajaran
 Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian khusus dilakukan
tanpa dibatasi oleh waktu, tempat dan ruag, bertujuan memberikan
pendidikan secara spontas, terutama dalam membiasakan bersikap sopan
santun dan sikap terpuji lainnya, antara lain : pembentukan perilaku memberi
salam, membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang pendapat
(pertengkaran), membiasakan menghargai pendapat orang lain, membiasakan
minta izin masuk/keluar kelas/ ruangan, membiasakan menolong atau
membantu orang lain, membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing dan
atau guru lain sesuai kebutuhan
54
KURIKULUM
 Kegiatan terprogram, ialah kegiatan yang dilaksanakan secara bertahap
diseusikan dengan kalender pendidikan atau jadawal yang telah ditetapkan,
antara lain : upacara bendera, kegiatan class meeting, memperingati hari – hari
besar nasional, kunjungan industri, pentas seni
 Keteladanan, adalah kegiatan dalam bentuk perilaku sehari – hari yang dapat
dijadikan contoh (idola), antara lain : berpakaian rapi, berbahasa yang baik,
rajin membaca, memuji kebaikan dan atau keberhasilan orang lain, datang
tepat waktu.
C.Pengaturan Beban Belajar dan Beban Kerja Pendidik
Pengaturan beban belajar di SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA diatur sebagai
berikut :
a. SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA menggunakan sistem paket. Beban
belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar dengan
menggunakan sistem paket. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan
program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh
program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap
kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan.
b. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh
peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka,
penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu
dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan
memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
c. Beban belajar tatap muka setiap jam pembelajaran adalah 45 menit. Waktu untuk
penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur maksimum 60 %
dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.
54
KURIKULUM
Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa
pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh
pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur
sendiri oleh peserta didik dan guru tetapi maksimum 60% dari jam tatap muka
dalam satu semester.
d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Walaupun pengaturan alokasi
waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun pelajaran dapat dilakukan secara fleksibel, menetapkan alokasi
waktu yang sama setiap semesternya. Jumlah jam pembelajaran baik kelas X, XI,
XII dengan Kurikulum 2013 adalah 48 jam perminggu di kelas X, dan 50 jam di
kelas XI, XII.
e. Praktek Kerja Industri (Prakerin) dilaksanakan pada kelas XI pada semester dua,
yang dilaksanakan paling sedikit selama tiga bulan dan paling lama empat bulan.
f. Bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat luar biasa dapat
diberikan program percepatan. Sementara bagi peserta didik dengan kondisi rata
rata tetap menggnakan sistem paket 3 tahun.
a. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan
satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam
tatap muka.
D. Penguatan Pendidikan Karakter
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter menempatkan nilai karakter sebagai
dimensi terdalam pendidikan yang membudayakan dan memberadabkan para
pelaku pendidikan. Agar gerakan PPK di SMK YPLP Perwira Purbalingga berjalan
secara terarah dan terukur, maka desain PPK harus secara eksplisit digariskan di
dalam KTSP. Mengintegrasikan PPK di sekolah dimulai dengan mengkaji nilai – nilai
yang akan dikembangkan di sekolah, merumuskan kembali visi, misi dan tujuan
sekolah, melakukan kajian kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, ekstrakurikuler, dan
54
KURIKULUM
budaya sekolah, mengatur strategi bagaimana nilai – nilai PPK tersebut dibelajarkan
kepada peserta didik secara langsung maupun tidak langsung, serta bagaimana
melakukan penilaiannya. Semua hal tersebut dimasukkan ke dalam KTSP agar
menjadi pedoman dan pegangan seluruh warga sekolah dalam memfasilitasi peserta
didik menjadi manusia Indonesai seutuhnya.
Sebagai gambaran, PPK di satuan pendidikan dapat dilakukan dengan
berbagai strategi, antara lain :
1. Implementasi PPK berbasis kelas
Pengintegrasian PPK dalam kurikulum mengandung arti bahwa pendidik
mengintegrasikan nilai – nilai utama PPK ke dalam proses pembelajaran dalam
setiap mata pelajaran. Pembelajaran yang mengintegrasikan nilai – nilai utama
karakter dimaksudkan untuk menumbuhkan dan menguatkan pengetahuan,
menanamkan kesadaran, dan mempraktekkan nilai – nilai utama PPK. Pendidik
dapat memanfaatkan secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam
kurikulum secara optimal materi yang sudah tersedia di dalam kurikulum secara
kontekstual dengan penguatan nilai – nilai utama PPK.
2. Implementasi PPK berbasis budaya sekolah
Penguatan pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan
sebuah kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang
mendukung praksis Pendidikan Karakter mengatasi ruang-ruang kelas dan
melibatkan seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah.
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis budaya sekolah berfokus pada
pembentukan budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama Pendidikan
Karakter yang menjadi prioritas satuan pendidikan, meliputi kegiatan:
pembiasaan, keteladanan, pendampingan, tradisi sekolah, ekstrakurikuler, dan
evaluasi norma dan peraturan sekolah. Budaya sekolah ini diintegrasikan dalam
keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan lingkungan
sekolah yang kondusif.
54
KURIKULUM
Salah satu budaya penting yang harus dibangun di sekolah budaya
literasi, melalui gerakan literasi sekolah atau GLS . Mengingat pentingnya literasi
dalam peningkatan kualitas kemanusiaan, gerakan literasi sekolah wajib
dilakukan di SMK, dengan berbagai tahapannya.
3. Implementasi PPK berbasis masyarakat
Pendidikan karakter berbasis masyarakat adalah berbagai macam
bentuk kolaborasi antara sekolah dengan pihak lain di luar lingkungan sekolah,
terutama orang tua, dalam bentuk komite sekolah, atau kerjasama sekolah dengan
lembaga-lembaga dan komunitas lain yang mendukung proses pembentukan
karakter peserta didik.
Penguatan nilai-nilai utama PPK sangat dimungkinkan dilaksanakan
melalui kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan ini tersebut bertujuan untuk
mengembangkan kepribadian dan bakat peserta didik, sesuai dengan minat dan
kemampuannya masing-masing.
Ada dua jenis kegiatan ekstrakurikuler, yakni ekstrakurikuler wajib
(pendidikan kepramukaan) dan pilihan (sesuai dengan kegiatan yang
dikembangkan oleh masing-masing satuan pendidikan).
Semua kegiatan ekstrakurikuler harus memuat dan menegaskan nilai-
nilai karakter yang dikembangan dalam setiap bentuk kegiatan yang 13
dilakukan. Meskipun secara implisit kegiatan ekstra kuirkuler sudah
mengandung nilai-nilai karakter, namun tetap harus diungkap secara eksplisit
serta direfleksikan dan ditegaskan kembali di akhir kegiatan.
Tabel pendidikan karakter di SMK YPLP Perwira Purbalingga :
53
KOMPETENSI KEAHLIAN
No Bentuk Kegiatan Tujuan 54
KURIKULUM 1 Penyempurnaan Tata Tertib siswa 1. Agar relevan dengan

dan guru program PKK
2. Sebagai salah satu syarat
kenaikan kelas
2 Sosialisasi TATIB Agar semua warga sekolah
memahami hak dan
kewajiban
3 Pelaksanaan kegiatan PPK Membentuk Karakter sesuai
visi dan misi sekolah serta
kebutuhan di DU/DI
4 Menggerakan kegiatan Mengoptimalkan kegiatan
ekstrakurikuler untuk PPK di Sekolah
mengoptimalkan PPK
5 Membudayakan kegiatan 4 S Membiasakan Sikap kerja di
(senyum, salam, sapa, dan sopan DU/DI
santun)
6 Mengoptimalkan budaya jalan kaki Membiasakan perilaku
dijalur hijau budaya antri dan tertib

7 Penertiban model sepatu,pakaian Menciptakan budaya tertib
dan rambut dan rapi

8 Penataan tempat parkir siswa dan Membiasakan perilaku parkir
guru pada tempatnya agar rapi dan
aman
9 Optimalisasi 1. Peduli lingkungan
Kegiatan Jumat: 2. Kesehatan Jasmani
1. Jumat Berih 3. Membentuk Kedisiplinan
2. Jumat Sehat 4. Membentuk manusia
3. Jumat Disiplin bertaqwa
4. Jumat Rohani 5. Enterpreunership.
10 Optimalisasi Membentuk manusia
Pembiasaan Kegiatan Sholat bertaqwa Kepada Tuhan yang

53
KOMPETENSI KEAHLIAN
Berjamaah : maha Esa
1. Sholat Dzuhur
54
KURIKULUM
Teknik penilaian pendidikan karakter yang dikembangkan SMK YPLP Perwira
Purbalingga :
1. Observasi, penilaian ini adalah penilaian yang dilakukan melalui pengamatan secara
langsung terhadap individu maupun kelompok (kelas). Penilaian ini untuk dijadikan
sebagai data kualitatif maupun kuantitatif yang akan diolah sebagai indikator
pencapaian keberhasilan pengembangan nilai karakter bangsa. Penilaian untuk
individu dilakukan selama proses belajar mengajar atau tergantung indikator yang
ingin dicapai, sedangkan penilaian untuk kelompok (kelas) dilakukan selama
kegiatan itu dilaksanakan.
2. Produk (hasil karya), penilaian ini dilakukan atas persiapan, pelaksanaan dan hasil
dalam suatu perlombaan yang diadakan sekolah.
3. Penilaian catatan kasus, penilaian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana
pelanggaran-pelanggaran yang dilakukan peserta didik.
4. Rekapitulasi data, penilaian ini meliputi frekuensi ketidakhadiran, pelanggaran tata
tertib, dan kunjungan perpustakaan.
E. Kegiatan Literasi Sekolah
Kegiatan literasi sekolah adalah kegiatan yang bertujuan untuk menjadikan sekolah
sebagai tempat untuk belajar (membaca dan menulis) agar warganya bisa selalu
literat sepanjang hidup dengan melibatkan peran publik dengan cara mengakses
segala informasi.
54
KURIKULUM
Kegiatan literasi sekolah ini wajib digalakkan karena minat membaca dan menulis
masyarakat Indonesia masih tergolong minim. Program literasi sekolah ini
diharapkan mampu membangkitkan minat membaca dan menulis sejak dini.
Tujuan kegiatan literasi sekolah dibagi menjadi dua, yaitu tujuan umum dan khusus.
1. Tujuan umum
Tujuan umum kegiatan literasi sekolah adalah menumbuhkan dan
mengembangkan budi pekerti para peserta didik agar menjadi insan literat
sepanjang hidup melalui ekosistem literasi yang dibangun dalam gerakan literasi
sekolah.
2. Tujuan khusus
Tujuan khususnya adalah sebagai berikut.
1. Membentuk budaya literasi di lingkungan sekolah.
2. Meningkatkan insan literat di lingkungan sekolah.
3. Meningkatkan pengelolaan pengetahuan di lingkungan sekolah melalui
sekolah ramah anak yang menyenangkan.
4. Menjadi wadah untuk menumbuhkan strategi membaca, sehingga
keberlanjutan pembelajaran bisa selalu dihadirkan.
Kegiatan literasi sekolah bisa diisi secara bervariasi, bergantung pada kreativitas
peserta didik. Kegiatan literasi sekolah diantranya :
1. Kegiatan wajib kunjungan ke perpustakaan
2. Pembuatan mading kelas atau sekolah setiap minggu/bulan.
3. Membaca buku non pelajaran sebelum dimulai pembelajaran.
4. Membuat pohon literasi di setiap mading kelas.
5. Kegiatan menghafal kosa kata baru dan menuliskannya dalam bentuk kalimat.
6. Mengadakan perlombaan karya literasi setiap satu semester.
7. Membuat perpustakaan mini di dalam kelas beserta spot membaca yang cozy atau
nyaman.
Kegiatan literasi sekolah pada masa pandemi
54
KURIKULUM
Pandemi Covid-19 belum juga usai. Artinya, peserta didik masih harus berada di
rumah saja demi memutus mata rantai penyebaran Covid-19.
Selama di rumah saja, tentu kegiatan literasi yang digagas Kemdikbud tersebut
menemukan sejumlah kendala. Namun, hal itu tidak berlangsung lama.
Saat ini, Kemdikbud sudah mengeluarkan sejumlah kebijakan terkait relaksasi
kurikulum, yaitu guru tidak dibebani untuk menyelesaikan seluruh kompetensi
dasar, melainkan bisa dipilih KD mana saja yang esensial.
Tidak hanya itu, Kemdikbud sudah menyediakan modul literasi yang bisa diunduh
secara bebas oleh peserta didik, guru, dan masyarakat.
Ketersediaan modul literasi digital ini diharapkan mampu mempertahankan minat
membaca dan menulis para peserta didik dan guru. Dengan demikian, gerakan
literasi sekolah di masa pandemi bisa tetap dijalankan, sehingga fungsi literasi
sekolah bisa didapatkan di rumah.
F. Kegiatan Sekolah Sehat
Sekolah sehat secara prinsip merupakan sekolah yang memiliki lingkungan
bersih, hijau, indah dan rindang, serta memiliki peserta didik yang sehat dan bugar
dan senantiasa berperilaku hidup bersih dan sehat. Sekolah sehat selalu membangun
kesehatan siswa baik jasmani maupun rohani, melalui pemahaman, kemampuan dan
tingkah laku, sehingga siswa bisa mengambil keputusan yang terbaik untuk
kesehatan mereka secara mandiri. Sekolah sehat mendorong siswanya untuk
berprestasi secara maksimal dengan mengedepankan aspek kesehatan(Kompasiana,
2019).
Sementara menurut Departemen Kesehatan, sekolah sehat merupakan
sekolah yang berupaya menciptakan wilayah yang sehat dan aman serta
memberikan pendidikan keterampilan atas dasar kesehatan, menyediakan akses
pelayanan kesehatan dan menerapkan kebijakan dan praktik promosi kesehatan
(Depkes, 2004)
54
KURIKULUM
Lingkungan sekolah sehat adalah suatu kondisi lingkungan sekolah yang
dapat mendukung tumbuh kembang peserta didik secara optimal serta membentuk
perilaku hidup sehat dan terhindar dari pengaruh negatif.
Dengan mengacu pada pengertian sekolah sehat tersebut, maka tujuan pelaksanaan
sekolah sehat di SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah :
1. Health Education and Treatment
Membekali siswa dengan pengetahuan, pemahaman, kemampuan dan perilaku
yang baik untuk membuat suatu keputusan yang benar untuk kesehatan mereka.
Sekolah juga mampu memberikan pelayanan kesehatan sederhana kepada siswa
dan guru melalui dokter sekolah. Sekolah juga diharuskan memiliki sistem
rujukan yang baik.
2. Healthy Eating
Dengan program ini diharapkan siswa memiliki pemahaman tentang pentingnya
makanan dan minuman sehat serta memiliki kemampuan dan kepercayaan diri
untuk memilih makanan sehat setiap harinya. Makanan dan minuman yang sehat
harus selalu tersedia di lingkungan sekolah.
3. Physical Activity
Siswa mengerti bahwa dengan beraktivitas fisik dan berolahraga, mereka bisa
menjadi lebih sehat. Sekolah memberikan kesempatan kepada siswa dan guru
untuk selalu aktif dan produktif.
4. Emotional Health and Well Being
Membantu perkembangan kesehatan emosional siswa yang bisa membantu siswa
untuk mengungkapkan perasaan mereka dan membangun rasa percaya diri,
sehingga bisa meningkatkan ketahanan mental dan kapasitas pembelajaran
mereka.
5. Safe and Healthy Environment
54
KURIKULUM
Dengan menciptakan lingkungan yang sehat dan aman, maka akan tercipta
suasana belajar mengajar yang nyaman dan kondusif.
Dalam pemenuhan menuju Sekolah Sehat SMK YPLP Perwira Purbalingga mengacu
pada standar sekolah sehat menurut Kementerian Kesehatan, yaitu :
1. Kepadatan ruang kelas minimal 1,75 m2/anak, selain untuk kenyamanan dan
memberi ruang gerak yang cukup bagi anak, kondisi kelas yang tidak padat juga
memudahkan prosedur evakuasi saat keadaan darurat.
2. Tingkat kebisingan di lingkungan sekolah maksimal 45 desibel (setara dengan suara
orang mengobrol dengan suara normal) karena kebisingan di atas 45 desibel akan
mengganggu konsentrasi belajar.
3. Memiliki lapangan atau aula untuk olahraga.
4. Memiliki lingkungan sekolah yang bersih, rindang dan nyaman
5. Memiliki sumber air bersih yang memadai dan septictank dengan jarak minimal 10
meter dari sumber air bersih.
6. Ventilasi kelas yang memadai.
7. Pencahayaan kelas yang memadai (harus cukup terang).
8. Memiliki kantin sekolah yang memenuhi syarat kesehatan
9. Memiliki toilet dan kamar mandi bersih.
10. Menerapkan kawasan bebas rokok di lingkungan sekolah.
11. Unit Kesehatan Sekolah (UKS) dan program UKS.
Program sekolah sehat di SMK YPLP Perwira Purbalingga meliputi penyuluhan,
perbaikan sarana dan pengendalian.
1. Penyuluhan
Kegiatan penyuluhan bisa dilakukan oleh pihak sekolah sendiri atau dari pihak
luar yang diperlukan.
2. Perbaikan sarana
Bila dari hasil identifikasi dan penilaian faktor risiko lingkungan ditemukan
kondisi yang tidak sesuai dengan standar teknis maka segera dilakukan perbaikan.
3. Pengendalian
54
KURIKULUM
Untuk menjaga dan meningkatkan kondisi kesehatan lingkungan di sekolah,
upaya pengendalian faktor risiko disesuaikan dengan kondisi yang ada, antara lain
sebagai berikut :
a. Pemeliharaan ruang dan bangunan, meliputi :
 Atap dan talang dibersihkan secara berkala sekali dalam sebulan dari
kotoran/sampah yang dapat menimbulkan genangan air, Pembersihan
ruang sekolah dan halaman minimal sekali dalam sehari;
 Pembersihan ruang sekolah harus menggunakan kain pel basah untuk
menghilangkan debu atau menggunakan alat penghisap debu;
 Membersihkan lantai dengan menggunakan larutan desinfektan;
 Lantai harus disapu terlebih dahulu sebelum di pel;
 Dinding yang kotor atau yang catnya sudah pudar harus dicat ulang; Bila
ditemukan kerusakan pada tangga segera diperbaiki.
b. Pencahayaan dan kesilauan, meliputi:
 Pencahayaan ruang sekolah harus mempunyai intensitas yang cukup sesuai
dengan fungsi ruang;
 Pencahayaan ruang sekolah harus dilengkapi dengan penerangan buatan;
 Untuk menghindari kesilauan maka harus disesuaikan tata letak papan
tulis dan posisi bangku siswa;
 Gunakan papan tulis yang menyerap cahaya.
c. Ventilasi, meliputi :
 Penempatan ventilasi ruang sekolah harus menggunakan sistem silang
agar udara segar dapat menjangkau setiap sudut ruangan;
 Pada ruang yang menggunakan AC (air conditioner) harus disediakan
jendela yang bisa dibuka dan ditutup;
 Agar terjadi penyegaran pada ruang ber-AC, jendela harus dibuka terlebih
dahulu minimal satu jam sebelum ruangan tersebut dimanfaatkan;
 Filter AC harus dicuci minimal 3 bulan sekali.
d. Kepadatan ruang kelas
54
KURIKULUM
Kepadatan ruang kelas dengan perbandingan minimal setiap siswa mendapat
tempat seluas 2 m2. Rotasi tempat duduk perlu dilakukan secara berkala untuk
menjaga keseimbangan otot mata.
e. Jarak papan tulis, meliputi :
 Jarak papan tulis dengan siswa paling depan minimal 2,5 m;
 Jarak papan tulis dengan siswa paling belakang maksimal 9 m;
 Petugas menghapus papan tulis sebaiknya menggunakan masker.
f. Sarana cuci tangan, meliputi :
 Tersedia air bersih yang mengalir dan sabun;
 Tersedia saluran pembuangan air bekas cuci tangan;
 Bila menggunakan tempat penampungan air bersih maka harus dibersih-
kan minimal seminggu sekali.
g. Kebisingan
Untuk menghindari kebisingan agar tercapai ketenangan dalam proses belajar, maka
dapat dilakukan dengan cara:
 Penghijauan dengan pohon berdaun lebat dan lebar;
 Pembuatan pagar tembok yang tinggi.
h. Air bersih, meliputi :
 Sarana air bersih harus jauh dari sumber pencemaran (tangki septic, tempat
pembuangan sampah, sarana pembuangan air limbah, dan lain-lain);
 Bila terjadi keretakan pada dinding sumur atau lantai sumur agar segera
diperbaiki; tempat penampungan air harus dibersihkan/dikuras secara berkala.
i. Toilet, meliputi :
 Toilet harus selalu dalam keadaan bersih dan tidak berbau;
 Bak air harus dibersihkan minimal sekali dalam seminggu, dan bila tidak
digunankan dalam waktu lama (libur panjang) maka bak air harus dikosongkan
agar tidak menjadi tempat perindukan nyamuk;
 Menggunakan desinfektan untuk membersihkan lantai, closet serta urinoir;
 Tersedia sarana cuci tangan dan sabun untuk cuci tangan.
54
KURIKULUM
j. Sampah, meliputi :
 Tersedia tempat sampah di setiap ruangan;
 Pengumpulan sampah dari seluruh ruang dilakukan setiap hari dan dibuang ke
tempat pembuangan sampah sementara;
 Pembuangan sampah dari tempat pembuangan sampah sementara ke tempat
pembuangan sampah akhir dilakukan maksimal 3 hari sekali.
k. Sarana pembuangan air limbah
Membersihkan saluran pembuangan limbah terbuka minimal seminggu sekali agar
tidak terjadi perindukan nyamuk dan tidak menimbulkan bau.
l. Vektor (pembawa penyakit), meliputi:
Agar lingkungan sekolah bebas dari nyamuk demam berdarah maka harus
dilakukan kegiatan;
 Kerja bakti rutin sekali dalam seminggu dalam rangka pemberantasan sarang
nyamuk;
 Menguras bak penampungan air secara rutin minimal seminggu sekali dan
bila libur panjang dikosongkan;
 ngamatan terhadap jentik nyamuk di setiap penampungan air atau wadah
yang berpontensi adanya jentik nyamuk. Hasil pengamatan dicatat untuk
menghitung kontainer indeks.
m. Kantin/warung sekolah, meliputi :
 Makanan jajanan harus dibungkus dan atau tertutup sehingga terlindung dari
lalat, binatang lain dan debu;
 Makanan tidak kadaluarsa; Tempat penyimpanan makanan dalam keadaan
bersih, terlindung dari debu, terhindar dari bahan berbahaya, serangga dan
hewan lainnya; · Tempat pengolahan atau penyiapan makan harus bersih dan
memenuhi syarat kesehatan sesuai ketentuan yang berlaku;
 Peralatan yang digunakan untuk mengolah, menyajikan dan peralatan makan
harus bersih dan disimpan pada tempat yang bebas dari pencemaran;
54
KURIKULUM
 Peralatan digunakan sesuai dengan peruntukannya; Dilarang menggunakan
kembali peralatan yang dirancang untuk sekali pakai;
 Penyaji makanan harus selalu menjaga kebersihan, mencuci tangan sebelum
memasak dan setelah dari toilet;
 Bila tidak tersedia kantin di sekolah maka harus dilakukan pembinaan dan
pengawasan terhadap penjaja makanan disekitar sekolah. Pembinaan dan
pengawasan meliputi jenis makanan/minuman yang dijual, penyajian,
kemasan, bahan tambahan (pengawet, pewarna, penyedap rasa).
n. Halaman Sekolah, meliputi :
 Melakukan penghijauan;
 Melakukan kebersihan halaman sekolah secara berkala seminggu sekali;
 Menghilangkan genangan air di halaman dengan menutup/mengurug atau
mengalirkan ke saluran umum;
 Melakukan pengaturan dan pemeliharaan tanaman;
 Memasang pagar keliling yang kuat dan kokoh tetapi tetap memperhatikan
aspek keamanan dan keindahan;
 Mengurangi dampak pencemaran air limbah dan dampak limpasan air hujan
(drainase) pada masyarakat;
 Sekolah bekerja sama dengan masyarakat dan Pemda menerapkan daur ulang
air limbah;
 Melakukan konservasi air tanah dan permukaan dengan melibatkan masyarakat
setempat;
 Melakukan perlindungan lingkungan didukung masyarakat setempat.
o. Meja dan kursi siswa
Desain meja dan kursi harus memperhatikan aspek ergonomis, permukaan
meja/bangku memiliki kemiringan ke arah pengguna sebesar 15% atau sudut 10o.
p. Perilaku, meliputi :
 Mendorong siswa untuk berperilaku hidup bersih dan sehat dengan memberikan
kateladanan, misalnya tidak merokok atau tidak merokok di lingkungan sekolah;
54
KURIKULUM
 Membiasakan membuang sampah pada tempatnya;
 Membiasakan mencuci tangan dengan sabun dan air mengalir setelah buang air
besar, sebelum menyentuh makanan, setelah bermain atau setelah beraktivitas
lainnya;
 Membiasakan memilih makanan jajanan yang sehat.
Strategi pelaksanaan Sekolah Sehat dilakukan dengan memadukan pendekatan
bottom up dan top down , yang melibatkan beberapa instansi terkait, pemangku
kepentingan dan warga sekolah. Pendekatan bottom up berupa inisiatif dan
kreativitas warga sekolah dalam melaksanakan kegiatan yang sesuai dengan potensi
sekolah. Sedangkan top down sebagai implementasi kebijakan terkait, baik ditingkat
pusat maupun daerah.
Strategi manajemen pelaksanaan Sekolah Sehat adalah sebagai berikut :
1. Pembentukan atau penguatan forum koordinasi antar dalam pelaksanaan Sekolah
Sehat
2. Pembentukan atau penguatan Tim Pelaksana Sekolah Sehat, yang terdiri dari Kepala
Sekolah, Guru, Komite Sekolah, Orang Tua, Tokoh Agama, Tokoh Adat, Tokoh
Masyarakat dan Warga.
3. Peningkatan kapasitas sekolah dalam aspek perencanaan, penganggaran,
pelaksanaan, monitoring dan evaluasi, pelaporan dan pengelolaan pengetahuan
pelaksanaan Sekolah Sehat dengan melibatkan komite sekolah.
Strategi penyediaan sarana sekolah sekolah yang layak dan terjangkau secara
ekonomis adalah sebagai berikut:
1. Menyediakan sarana sekolah sehat yang ramah anak
2. Menjamin kemudahan operasional dan perawatan sarana
3. Mengalokasikan dana perawatan dan operasionalisasi fasilitas dalam RKAS
4. Memfasilitasi warga sekolah dalam penentuan pilihan teknologi yang sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi setempat.
54
KURIKULUM
Strategi sekolah sebagai pusat pembelajaran PHBS adalah:
1. Internal sekolah
a. Dokumentasi pelaksanaan sekolah sehat
b. Pelatihan Duta bersih dan sehat
c. Pemasangan slogan himbauan tentang kebersihan kesehatan dan keamana
kesehatan pangan.
d. Kampanye perilaku hidup bersih dan sehat 5 Melibatkan peserta didik dalam
kegiatan Sekolah Sehat
2. Eksternal sekolah
a. Membuatkan program kemitraan pendidikan kebersihan dan kesehatan dengan
instansi terkait.
b. Menyebarluaskan pembelajaran pelaksanaan Sekolah Sehat dalam forum KKS.
c. Melakukan penyuluhan kebersihan dan kesehatan bagi warga sekolah
Penciptaan kondisi ideal Sebagai sebuah program yang diharapkan memperoleh hasil
yang maksimal, pelaksanaan kegiatan Sekolah Sehat harus didukung oleh semua
pemangku kepentingan terkait. Tanpa dukungan tersebut keberhasilan tujuan
kegiatan Sekolah Sehat akan sulit tercapai. Tujuan penciptaan kondisi yang ideal ini
adalah menjamin meningkatnya dukungan berbagai pihak dalam pelaksanaan
program Sekolah Sehat. Pokok kegiatan strategi penciptaan kondisi ideal sebagai
berikut :
1. Melakukan advokasi dan sosialisasi mengenai pentingnya pelaksanaan Sekolah Sehat
kepada warga sekolah untuk menyamakan persepsi dan mendapatkan
dukunganpartisipasi dalam pelaksanaan program.
2. Memfasilitasi pengembangan kebijakan atau peraturan yang dapat mendukung
pelaksanaan Sekolah Sehat di sekolah.
3. Menentukan kebijakan terhadap dukungan pendanaan pelaksanaan program Sekolah
Sehat
4. Memfasilitasi kemitraan dengan pemerintah daerah UPTD, swasta, donor, LSM,
warga akademisi dan pelaku lainnya dalam pelaksanaan sekolah Sehat.
54
KURIKULUM
5. Mendorong terciptanya ruang publik atau jejaring sosial sebagai forum diskusi dan
koordinasi pemangku kepentingan baik individu maupun lembaga yang memiliki
komitmen terkait pelaksanaan program Sekolah Sehat.
6. Pelibatan para pihak Pelaksanaan Sekolah Sehat melibatkan peran serta dari beberapa
pihak sesuai dengan kewenangan dan tanggungjawabnya sendiri. Pihak-pihak terkait
yaitu sebagai berikut:
a) Pemerintah Pusat
b) Pemerintah Provinsi
c) Pemerintah Kabupaten/Kota
d) Puskesmas
e) Sekolah
G. Pembelajaran Abad 21
Datangnya era Revolusi Industri 4.0 menuntut sekolah untuk mengubah pola
pembelajaran di dalam dan luar kelas. Guru tak hanya sebagai pendidik, tetapi juga s
ebagai fasilitator, pengarah, dan penggali potensi peserta didik. Kegiatan belajar men
gajar bersifat dua arah sehingga melahirkan diskusi yang kritis.
Model pembelajaranpun banyak mengalami pergeseran, pada pembelajaran
masa kini dikenal dengan istilah pembelajaran abad 21 dimana merupakan
pembelajaran yang tujuannya mempersiapkan generasi abad 21 dengan berbagai
kemajuan teknologi informasi yang begitu pesat. Disamping itu sistem pembelajaran
abad 21 adalah suatu peralihan pembelajaran, dimana kurikulum yang
dikembangkan saat ini menuntut sekola mengubah pendekatan pembelajaran yang
tadinya berpusat pada pendidik menjadi berpusat pada peserta didik (student
centered).
Karakter pembelajaran abad 21 sering dikenal dengan 4C, diantaranya:
1. Communication (Komunikasi)
54
KURIKULUM
Pada karakter ini, peserta didik dituntut untuk memahami, mengelola, dan
menciptakan komunikasi yang efektif dalam berbagai bentuk dan isi secara lisan,
tulisan, dan multimedia. Peserta didik diberikan kesempatan menggunakan
kemampuannya untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat berdiskusi
dengan teman-temannya maupun ketika menyelesaikan masalah yang diberikan
oleh pendidik.
Kegiatan pembelajaran merupakan sarana yang sangat strategis untuk melatih dan
meningkatkan kemampuan komunikasi siswa, baik komunikasi antara siswa
dengan guru, maupun komunikasi antarsesama siswa. Ketika siswa merespon
penjelasan guru, bertanya, menjawab pertanyaan, atau menyampaikan pendapat,
hal tersebut adalah merupakan sebuah komunikasi.
2. Collaboration (Kerjasama)
Pada karakter ini, peserta didik menunjukkan kemampuannya dalam kerjasama
berkelompok dan kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai peran dan
tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan yang lain, menempatkan empati
pada tempatnya, menghormati perspektif berbeda.
Implementasi dalam proses pembelajaran adalah metode pembelajaran dilakukan
secara berkelompok, kooperatif melatih siswa untuk berkolaborasi dan
bekerjasama. Hal ini juga untuk menanamkan kemampuan bersosialisasi dan
mengendalikan ego serta emosi. Dengan demikian, melalui kolaborasi akan
tercipta kebersamaan, rasa memiliki, tanggung jawab, dan kepedulian
antaranggota.
3. Critical Thinking and Problem Solving (Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah)
Pada karakter ini, peserta didik berusaha untuk memberikan penalaran yang
masuk akal dalam memahami dan membuat pilihan yang rumit; memahami
interkoneksi antara sistem. Peserta didik juga menggunakan kemampuan yang
dimilikinya untuk berusaha menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya
dengan mandiri, peserta didik juga memiliki kemampuan untuk menyusun,
mengungkapkan, menganalisa, dan menyelesaikan masalah. Implementasi pada
54
KURIKULUM
proses pembelajaran ialah kegiatan pembelajaran dirancang untuk mewujudkan
hal tersebut melalui penerapan pendekatan saintifik (5M), pembelajaran berbasis
masalah, penyelesaian masalah, dan pembelajaran berbasis projek.
4. Creativity and Innovation (Daya Cipta dan Inovasi)
Pada karakter ini, peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan,
melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain,
bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda
Selain peralihan sistem pembelajaran, pada abad ini pun terjadi pergeseran tujuan
pendidikan dimana pada abad ke 19 dikenal dengan sebagai era industri,
penyelenggaraan pendidikan bertujuan untuk mempersiapkan orang dalam dunia
sederhana, status/linier dan predictable (dapat diramalkan). Peserta didik
diharapkan dapat melakukan kegiatan-kegiatan dengan perilaku yang rutin.
Dampak dari pola pendidikan ini adalah kemampuan output yang standar
sehingga kecakapan yang dimiliki merupakan kecakapan standar.
Sehingga pada abad 21 saat ini yang bisa disebut era pengetahuan, maka tujuannya
adalah:
1. Mempersiapkan orang dalam dunia pasang surut, dinamis, unpredictable
2. Perilaku yang kreatif
3. Membebaskan kecerdasan individu yang unik
Menghasilkan inovator
Penerapan Smart School di SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah program dasar
yang harus terus dikembangkan untuk mendukung pembelajaran pembelajaran abad
21. Sistem terintegrasi menjadi fokus utama dan tentunya sudah program percepatan
infrastruktur IT sekokah menjadi bagian yang penting untuk mendukung program
Smart School.
Langkah dan strategi SMK YPLP Perwira Purbalingga dalam menyiapkan
pembelajaran abad 21 adalah :
1) Belajar pada waktu dan tempat yang berbeda. Siswa akan memiliki lebih banyak
kesempatan Pertama, belajar pada waktu dan tempat yang berbeda. Siswa akan
54
KURIKULUM
memiliki lebih banyak kesempatan untuk belajar pada waktu dan tempat yang
berbeda. E-learning memfasilitasi kesempatan untuk pembelajaran jarak jauh dan
mandiri.
2) Pembelajaran individual. Siswa akan belajar dengan peralatan belajar yang
adaptif dengan kemampuannya. Ini menunjukkan bahwa siswa pada level yang
lebih tinggi ditantang dengan tugas dan pertanyaan yang lebih sulit ketika
setelah melewati derajat kompetensi tertentu. Siswa yang mengalami kesulitan
dengan mata pelajaran akan mendapatkan kesempatan untuk berlatih lebih
banyak sampai mereka mencapai tingkat yang diperlukan. Siswa akan diperkuat
secara positif selama proses belajar individu mereka. Ini dapat menghasilkan
pengalaman belajar yang positif dan akan mengurangi jumlah siswa yang
kehilangan kepercayaan tentang kemampuan akademik mereka. Di sini,guru
akan dapat melihat dengan jelas siswa mana yang membutuhkan bantuan di
bidang mana.
3) Siswa memiliki pilihan dalam menentukan bagaimana mereka belajar. Meskipun
setiap mata pelajaran yang diajarkan bertujuan untuk tujuan yang sama, cara
menuju tujuan itu dapat bervariasi bagi setiap siswa. Demikian pula dengan
pengalaman belajar yang berorientasi individual, siswa akan dapat memodifikasi
proses belajar mereka dengan alat yang mereka rasa perlu bagi mereka. Siswa
akan belajar dengan perangkat, program dan teknik yang berbeda berdasarkan
preferensi mereka sendiri. Pada tataran ini, kombinasi pembelajaran tatap muka
dan pembelajaran jarak jauh (blended learning), membalikkan ruang kelas dan
membawa alat belajar sendiri (bring your own device) membentuk terminologi
penting dalam perubahan ini.
4) Pembelajaran berbasis proyek. Siswa saat ini harus sudah dapat beradaptasi
dengan pembelajaran berbasis proyek, demikian juga dalam hal bekerja. Ini
menunjukkan bahwa mereka harus belajar bagaimana menerapkan keterampilan
mereka dalam jangka pendek ke berbagai situasi. Siswa sudah harus berkenalan
dengan pembelajaran berbasis proyek di sekolah menengah. Inilah saatnya
54
KURIKULUM
keterampilan mengorganisasi, kolaborasi, dan manajemen waktu diajarkan
kepada peserta didik untuk kemudian dapat digunakan setiap siswa dalam karir
akademik mereka selanjutnya.
5) Pengalaman lapangan. Kemajuan teknologi memungkinkan pembelajaran
domain tertentu secara efektif, sehingga memberi lebih banyak ruang untuk
memperoleh keterampilan yang melibatkan pengetahuan siswa dan interaksi
tatap muka. Dengan demikian, pengalaman lapangan akan diperdalam melalui
kursus atau latihan-latihan. Sekolah akan memberikan lebih banyak kesempatan
bagi siswa untuk memperoleh keterampilan dunia nyata yang mewakili
pekerjaan mereka. Ini menunjukkan disain kurikulum perlu memberi lebih
banyak ruang bagi siswa untuk lebih banyak belajar secara langsung melalui
pengalaman lapangan seperti magang, proyekdengan bimbingan dan proyek
kolaborasi.
6) Interpretasi data. Perkembangan teknologi komputer pada akhirnya mengambil
alih tugas-tugas analisis yang dilakukan secaramanual (matematik), dan segera
menangani setiap analisis statistik, mendeskripsikan dan menganalisis data serta
memprediksi tren masa depan. Oleh karena itu, interpretasi siswa terhadap data
ini akan menjadi bagian yang jauh lebih penting dari kurikulum masa depan.
Siswa dituntut memiliki kecakapan untuk menerapkan pengetahuan teoretis ke
angka- angka, dan menggunakan keterampilan mereka untuk membuat
kesimpulan berdasarkan logika dan tren data.
7) Penilaian beragam. Mengukur kemampuan siswa melalui teknik penilaian
konvensional seperti tanya jawab akan menjadi tidak relevan lagi atau tidak
cukup. Penilaian harus berubah, pengetahuan faktual siswa dapat dinilai selama
proses pembelajaran, dan penerapan pengetahuan dapat diuji saat siswa
mengerjakan proyek mereka di lapangan.
8) Keterlibatan siswa. Keterlibatan siswa dalam menentukan materi pembelajaran
atau kurikulum menjadi sangat penting. Pendapat siswa dipertimbangkan dalam
mendesain dan memperbarui kurikulum. Masukan mereka membantu perancang
54
KURIKULUM
kurikulum menghasilkan kurikulum kontemporer, mutakhir dan bernilai guna
tinggi.
9) Mentoring. Pendampingan atau pemberian bimbingan kepada peserta didik
menjadi sangat penting untuk membangun kemandiran belajar siswa.
Pendampingan menjadi dasar bagi keberhasilan siswa, sehingga menuntut guru
untuk menjadi fasilitator yang akan membimbing siswa menjalani proses belajar
mereka.
Sembilan pergeseran tren pendidikan 4.0 di atas menjadi tanggung jawab utama guru
kepada peserta didik. Pendidik harus memainkan peran untuk mendukung transisi
dan tidak menganggapnya sebagai ancaman bagi pengajaran konvensional. Ini
merupakan tantangan yang menggairahkan, merangsang untuk bertindak, dan masif.
Adaptasi terhadap tren pendidikan ini memberi garansi bagi individu dan
masyarakat untuk mengembangkan serangkaian kompetensi, keterampilan, dan
pengetahuan yang lebih lengkap dan mengeluarkan seluruh potensi kreatif mereka.
54
KURIKULUM
BAB IV
PERENCANAAN, PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. Penyelarasan Kurikulum
Penyelarasan kurikulum di sekolah dengan dunia kerja diharapkan dapat
menghasilkan kualitas lulusan atau pencari kerja yang dapat memenuhi kualifikasi
dan persyaratan yang dibutuhkan dunia kerja atau dapat melakukan wirausaha
secara mandiri. Tujuan akhir dari penyelarasan ini adalah tercipta paradigma "The
right man on the right place", memperkaya lapangan pekerjaan melalui wirausaha
dan sekaligus memperkecil angka penggangguran.
Sinkronisasi (penyelarasan kurikulum) SMK YPLP Perwira Purbalingga telah
dilakukan dengan link and mtach program kurikulumnya dengan Dunia
Usaha/Dunia Industri. Industri yang bekerjasama sebagai Nara sumber dalam
penyelarasan Kurikulum antara lain :
1. Dinas Tenaga Kerja Kabupaten Purbalingga
Hasil dari penyelarasan dengan industri ini adalah untuk meningkatkan relevansi
pencapaian kompetensi siswa di sekolah dengan kompetensi yang diperlukan di
institusi pasangan atau pengguna lulusan. Adapun kagiatan penyelerasan ini
menghasilkan beberapa dokumen diantaranya adanya silabus yang sesuai dengan
kurikulum 2013 revisi 2017, adanya silabus yang disesuaikan dengan kebutuhan
industri.
Untuk Kompetensi Keahlian Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran hasil
sinkronisasi dengan Dinas Tenaga Kerja Kabupaten Purbalingga adalah penyisipan
materi industri yang belum terakomodir ke mata pelajaran produktif.
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran
1. Pengaturan/ Pengelolaan Silabus
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke
dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi untuk penilaian.
54
KURIKULUM
Langkah-langkah pengembangan silabus adalah :
a. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Mengkaji SK dan KD
mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi.
b. Mengidentifikasi Materi Pokok/ Pembelajaran. Mengidentifikasi materi pokok/
pembelajaran yang menunjang pencapaian KD.
c. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dirancang
untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik
dalam rangka pencapaian KD.
d. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi. Indikator merupakan penanda
pencapaian KD. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat
penilaian.
e. Menentuan Jenis Penilaian. Penilaian pencapaian kompetensi dasar siswa
dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes
dalam bentuk tertulis.
f. Menentukan Alokasi Waktu. Penentuan alokasi waktu pada setiap KD
didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per
minggu. Alokasi waktu merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai
KD yang dibutuhkan oleh siswa yang beragam.
g. Menentukan Sumber Belajar. Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK
dan KD serta materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi.
2. Pengaturan/ Pengelolaan RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai
satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan
dalam silabus. Dengan mengacu Surat Edaran Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan maka lingkup Rencana Pelaksanaan Pembelajaran paling luas
mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau
54
KURIKULUM
beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. Di tingkat satuan
pendidikan RPP disusun oleh guru mapel dan ditelaah silang oleh sesama guru.
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran
1) Pembelajaran di Kelas
Pada pelaksanaan pembelajaran, tentunya guru harus melakukan pengelolaan
kelas. Bentuk-bentuk pengelolaan kelas yang dilakukan guru adalah sebagai
berikut :
a. Pengaturan Tempat Duduk
Saat proses pembelajaran, guru harus memperhatikan bagaimana setting tempat
duduk siswa di dalam kelas sehingga bersesuaian dengan pendekatan atau
model pembelajaran yang dipilih, juga tujuan pembelajaran dan karakteristik
proses pembelajaran itu sendiri.
b. Suara Guru
Ketika mengajar dan memfasilitasi pembelajaran di dalam kelasnya, guru harus
menyampaikan pembelajaran dengan volume suara yang cukup, begitupun
dengan intonasi yang digunakan sehingga sedemikian rupa dapat didengar
oleh siswa dan dapat mencapai tujuannya. Perkataan guru harus santun, sopan,
tetapi lugas sehingga mudah dipahami oleh siswa.
c. Kecepatan dan Kemampuan
Setiap kelas bisa jadi memiliki dinamika yang berbeda. Setiap kelas dengan
siswa-siswa yang berbeda tentu mempunyai kecepatan belajar yang berbeda.
Penting bagi guru untuk menyesuaikan kecepatan pelaksanaan
pembelajarannya dengan kecepatan kemampuan belajar ini sehingga
kompetensi yang dibelajarkan kepada mereka dapat dikuasai dengan baik,
begitu dengan kedalaman materi ajar yang disampaikan.
54
KURIKULUM
d. Pembelajaran yang Melibatkan Siswa
Pelaksanaan pembelajaran pada implementasi Kurikulum 2013 adalah
pembelajaran aktif, di mana seluruh siswa harus terlibat aktif di dalamnya.
Keterlibatan dalam pelaksanaan pembelajaran ini baik dalam bentuk aktivitas
fisik maupun dalam bentuk aktivitas siswa. Selain itu, agar hal ini dapat
terwujud, guru perlu menciptakan suasana yang menyenangkan, kenyamanan,
kedisiplinan hingga keselamatan dalam proses pelaksanaan pembelajaran
tersebut.
e. Umpan Balik
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan kemudian membuat seluruh siswa
di dalam beaktivitas dengan baik perlu mendapatkan umpan balik dari guru.
Umpan balik yang diberikan dapat bermacam-macam bentuknya, seperti
penguatan-jika siswa atau peserta didik telah melakukan hal yang diharapkan
dengan baik, koreksi-jika siswa masih belum dapat melakukan hal yang
diinginkan dengan baik. Proses dan hasil belajar peserta didik harus diberikan
respon untuk meng-umpan balik kepada mereka, dengan demikian peserta
didik mendapatkan gambaran tentang proses dan hasil belajar mereka saat itu
juga.
f. Pertanyaan-Pertanyaan
Pelaksanaan pembelajaran yang baik menurut Kurikulum 2013 adalah
pembelajaran yang penuh dengan pertanyaan-pertanyaan bermutu dari peserta
didik. Hal ini mungkin awalnya relatif sulit karena kebanyakan kultur sekolah
belum mendukung ini. Ketika bertanya menjadi suatu budaya di kelas, maka
pelaksanaan pembelajaran seperti itulah yang diinginkan oleh Kurikulum 2013.
Selain bertanya, siswa juga harus belajar dan diberikan kesempatan seluas-
luasnya untuk memberikan pendapat, menyampaikan persepsi dan
pandangannya akan suatu, dan sejenisnya.
54
KURIKULUM
g. Penampilan Guru
Setiap guru yang mengajar, maka dalam segi penampilan juga harus
menunjukkan pribadi yang dapat menjadi contoh langsung tentang bagaimana
berpakaian yang baik. Guru harus menggunakan pakaian yang pantas sesuai
dengan profesinya sebagai guru, bersih dan sopan.
h. Tugas Di Awal Semester
Penting bagi guru untuk mengerjakan sebuah tugas penting pada saat pertama
kali masuk melaksanakan pembelajaran di kelasnya pada awal-awal semester,
yaitu menyampaikan silabus, teknik-teknik pembelajaran yang akan digunakan
hingga penilaian.
i. Disiplin Waktu
Efektivitas pembelajaran menurut Kurikulum 2013 dapat dilihat juga dari aspek
waktu, di mana paling gampang melihatnya dari sisi apakah guru telah
memulai dan mengakhiri proses pembelajaran tepat sesuai waktu yang
dialokasikan.
2) Pembelajaran Praktek
a) Perencanaan Pembelajaran Praktek
Perencanaan pembelajaran praktek di SMK YPLP Perwira Purbalingga diawali
penyusunan dokumen perencanaan pelaksanaan pembelajaran dan
perencanaan pemantauan untuk memastikan pengelolaan pembelajaran praktek
mencapai tujuan pembelajaran.
Kepala Kompetensi Keahlian (KKK) menyusun rencana-rencana di awal tahun
pelajaran. Rencana-rencana pembelajaran praktek berisikan tentang program
pembelajaran praktek, dan kebutuhan pembelajaran praktek. Penyusunan
rencana pembelajaran praktek di SMK YPLP Perwira Purbalingga dilakukan
juga dengan melakukan kegiatan sinkronisasi dengan bagian kurikulum, guru
praktek serta melibatkan dunia usaha dan dunia industri (DU/DI). Pembelajaran
54
KURIKULUM
praktek perlu adanya penyusunan perangkat pembelajaran baik teori maupun
praktek.
Perencanaan guru praktek di SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah membuat
perangkat-perangkat pembelajaran antara lain silabus, program semester,
program tahunan, perhitungan minggu efektif, serta rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Perangkat yang disusun oleh guru pelajaran praktek antara
lain menyusun silabus yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia
industri (DU/DI), lembar kerja siswa (jobsheet), menyiapkan sarana prasarana,
bahan praktek, peralatan praktek, serta menyusun instrument penilaian atau
penilaian baik teori dan praktek.
b) Pelaksanaan Pembelajaran praktek
Pelaksanaan pembelajaran praktek dimulai dengan tahapan antara lain
sosialisasi kepada siswa, setelah itu penyediaan dan pengecekan kesiapan
sarana prasarana yang dipergunakan untuk praktek. Kepala kompetensi
keahlian (KKK) dan tim guru praktek melakukan pengecekan persiapan sarana
prasarana yang digunakan, mesin yang digunakan, peralatan praktek, peralatan
pendukung, dan bahan atau material yang dipergunakan.
Guru dalam melaksanakan pembelajaran praktek dilakukan dengan cara teori
maupun praktek. Pembelajaran teori dilaksanakan di ruang teori atau kelas
sedang kegiatan pembelajaran praktek dilaksanakan dalam ruang laboratorium
atau ruang praktek / bengkel. Pembelajaran teori bertujuan untuk membekali
dan memperkenalkan siswa tentang praktek yang akan dilaksanakan nantinya.
c) Penilaian Pembelajaran praktek
Penilaian yang dilaksanakan dengan membandingkan rencana program yang
telah disusun sebelumnya dengan pelaksanaan pembelajaran praktek yang
dilaksanakan. Dari kegiatan penilaian pembelajaran praktek yang telah
dilaksanakan dapat diketahui kelemahan, kendala maupun kelebihan dari
pelaksanaan pemebelajaran praktek tersebut.
54
KURIKULUM
Penilaian yang dilakukan oleh kepala kompetensi keahlian (KKK) ada dua
aspek yaitu : 1) penilaian pelaksanaan pembelajaran praktek ; dan 2) penilaian
sarana dan prasarana pembelajaran praktek yang meliputi tersedianya ruang
praktek yang memadai, jenis mesin yang dipakai, kebutuhan mesin,
kelengkapan peralatan mesin, dan ketersediaan bahan praktek.
3) Pembelajaran pada PKL
Praktek Kerja Industri (PRAKERIN) diberlakukan untuk siswa kelas XI dan
dilaksanakan pada semester ganjil. Waktu pelaksanaan 2 bulan. Dimana siswa
melaksanakan Praktek Kerja Industri di perusahaan/instansi yang telah bekerja
sama dengan SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA
Adapun tujuan pelaksanaan Prakerin / PKL antara lain :
1. Meningkatkan mutu dan SDM dari peserta didik sehingga memiliki suatu
keteramplan yang profesional, yang merupakan calon tenaga kerja yang
memiliki tingkat pengetahuan, ketrampilan dan etos kerja sesuai dengan
tuntutan pasar kerja.
2. Mempererat hubungan kerja dan pendidikan antara lembaga sekolah dan
industri.
3. Meningkatkan efisiensi pendidikan dan pelatihan tenaga kerja yang
berkualitas profesional.
4. Memberi pengakuan dan penghargaan terhadap pengalaman kerja sebagai
bagian dari proses pendidikan.
Disamping itu Prakerin / PKL juga banyak memberikan manfaat baik untuk
Peserta Didik, Sekolah Maupun Dunia Kerja
1. Manfaat Bagi Peserta Didik
a. Mengaplikasikan dan meningkatkan ilmu yang telah diperoleh di sekolah.
b. Menambah wawasan mengenai dunia kerja khususnya berupa
pengalaman kerja langsung (real) dalam rangka menanamkan iklim kerja
positif yang berorientasi pada peduli mutu proses dan hasil kerja.
54
KURIKULUM
c. Menambah dan meningkatkan kompetensi serta menamkan etos kerja
yang tinggi sesuai budaya industri.
d. Memperkuat kemampuan produktif sesuai dengan kompetensi keahlian
yang dipelajari.
e. Mengembangkan kemampuan sesuai dengan bimbingan/ arahan
pembimbing industri dan dapat berkontribusi kepada dunia kerja.
f. Memperkuat kepribadiannya yang berkarater sesuai dengan tuntutan
nilai-nilai yang tumbuh dari budaya industri.
2. Manfaat Bagi Sekolah
a. Terjalinnya hubungan kerja sama yang saling menguntungkan antara
sekolah dengan duni kerja (DUDI).
b. Meningkatkan kualitas lulusan melalui pengalaman kerja langsung
selama PKL.
c. Meningkatkan relevansi dan efektivitas program sekolah melalui
sinkronisasi kurikulum, proses pembelajaran, teaching factory, dan
pengembangan sarana dan prasarana praktik berdasarkan hasil
pengamatan di tempat PKL.
d. Merealisasikan program penguatan pendidikan karakter berbasis
masyarakat secara terencana dan implementatif, khususnya nilai-nilai
karakter budaya industri sebagai salah satu bentuk implementasi
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Peningatan Pendidikan
Karakter.
e. Meningkatkan kualitas lulusan.
3. Manfaat Bagi Dunia Kerja
a. Dunia Kerja (DUDI) lebih dikenal oleh masyarakat, khususnya
masyarakat sekolah sehingga dapat wahana dalam promosi produk.
b. Adanya masukan yang positif dan konstruktif dari SMK untuk
perkembangan DUDI.
54
KURIKULUM
c. Dunia kerja/DUDI dapat mengembangkan proses dan atau produk
melalui optimalisasi peserta PKL.
d. Mendapatkan calon tenaga kerja yang berkualitas sesuai dengan
kebutuhannya.
e. Meningkatkan citra positif DUDI karena dapat berkontribusi terhadap
dunia pendidikan sebagai implementasi dari Instruksi Presiden Nomor 9
Tahun 2016.
Berikut ini adalah digram pelaksanaan program kegiatan Prakerin / PKL
Gambar 1. Teknik Penilaian Keterampilan.
Untuk lebih detail pelaksanaan kegiatan Prakerin terdapat dalam buku panduan
Prakerin SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA.
4) Pembelajaran Sistem Blok
Beban belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur
kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu
untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas
pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri pada satuan
pendidikan yang menggunakan Sistem Paket yaitu 0%-60% untuk SMK dari
waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan
54
KURIKULUM
alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik
dalam mencapai kompetensi.
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran
1.. Penilaian oleh Pendidik
Penilaian sikap merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi
deskriptif mengenai perilaku peserta didik sesuai norma dan program keahlian
yang diampu. Penilaian sikap yang utama dilakukan dengan menggunakan teknik
observasi selama periode satu semester oleh guru mata pelajaran (selama proses
pembelajaran pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas
(selama peserta didik di luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (yang
selanjutnya disebut jurnal), yang mencakup catatan anekdot (anecdotal record),
catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang valid dan
relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru,
wali kelas, dan guru BK, tetapi juga informasi lain yang relevan dan valid yang
diterima dari berbagai sumber.
Prosedur penilaian meliputi langkah langkah sebagai berikut :
a) Pendidik mengamati perilaku peserta didik baik di dalam maupun luar sekolah.
b) Pendidik mencatat temuan terkait perilaku peserta didik melalui jurnal sikap.
c) Pendidik dapat menggunakan instrumen penilaian mandiri atau antarteman
sebagai pendukung pencatatan melalui jurnal sikap.
d) Wali kelas dapat melibatkan unsur masyarakat untuk menilai perkembangan
karakter peserta didik.
e) Wali kelas melakukan analisis hasil penilaian untuk menyusun deskripsi
perkembangan karakter.
f) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembinaan peserta didik.
g) Pelaporan berbentuk profil perkembangan karakter peserta didik dalam bentuk
deskripsi dan tidak terpisah dari laporan hasil belajar (rapor) akademik
 Nilai Pengetahuan
54
KURIKULUM
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta
didik. Penilaian tersebut dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH),
penilaian tengah semester (PTS), dan penilaian akhir semester (PAS) atau ujian
kenaikan kelas (UKK). Penilaian harian dapat dilakukan melalui pengamatan tes
tertulis, tes lisan, penugasan, dan/atau teknik lain yang sesuai. Cakupan penilaian
harian meliputi satu kompetensi dasar atau lebih, sedangkan cakupan penugasan
disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dasar. Penilaian tengah semester
(PTS) dan penilaian akhir semester (PAS) atau ujian kenaikan kelas (UKK)
dilakukan melalui tes tertulis dan/atau teknik lain yang sesuai. PTS merupakan
kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran berlangsung 8-9 minggu.
Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada periode tersebut sedangkan PAS
merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar mata pelajaran di akhir semester. Cakupan PAS meliputi
seluruh atau sebagian KD pada satu semester. Sedangkan UKK merupakan
kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar mata pelajaran di akhir tahun pelajaran. Cakupan UKK meliputi seluruh
KD atau sebagian pada semester ganjil dan genap.
Selain itu dapat pula dilakukan penilaian portofolio tugas-tugas dan penilaian
untuk melengkapi deskripsi pengetahuan pada akhir semester.
 Nilai Keterampilan
Pelaksanaan penilaian kompetensi keterampilan dilakukan untuk menilai proses
dan hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dilakukan melalui penilaian
praktik selama proses pembelajaran. Sedangkan penilaian hasil dilakukan
melalui penilaian produk, penilaian proyek, dan penilaian portofolio yang
diberikan setelah pembelajaran. Selain itu dimungkinkan pula penggunaan
teknik penilaian keterampilan lainnya yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang dinilai. Penilaian kompetensi keterampilan dapat juga
54
KURIKULUM
dilakukan melalui penilaian harian (PH), PTS, dan PAS atau ujian kenaikan kelas
(UKK) sesuai karakteristik kompetensi dasar dan mata pelajaran.
Intensitas (frekuensi) pelaksanaan penilaian keterampilan ditentukan guru
berdasarkan tuntutan KD. Berikut ini adalah beberapa bentuk penilaian aspek
keterampilan adalah penilaian kinerja, proyek, dan portofolio
2.. Penilaian oleh Satuan Pendidikan
a. Penilaian Tengah Semester dan Penilaian Akhir Semester atau ujian kenaikan
kelas (UKK)
Penilaia tengah semester (PTS) dan penilaian akhir semester (PAS) atau ujian
kenaikan kelas (UKK) dilakukan melalui tes tertulis dan/atau teknik lain yang
sesuai. PTS merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran setelah kegiatan pembelajaran
berlangsung 8-9 minggu. Cakupan PTS meliputi seluruh KD pada periode
tersebut sedangkan PAS merupakan kegiatan penilaian yang dilakukan untuk
mengukur pencapaian kompetensi dasar mata pelajaran di akhir semester.
Cakupan PAS meliputi seluruh atau sebagian KD pada satu semester.
Pengukuran nilai pengetahuan melalui penilaian tengah semester (PTS),
maupun penilaian akhir semester (PAS) atau ujian kenaikan kelas (UKK).
Dengan metode :
Pelaksanaan
No Jenjang Basis
PTS PAS
1 Kelas X Paper Based
2 Kelas XI Paper Based
September (I) Desember (I)
Reguler
& Maret (II) & Juni (II)
3 Kelas XI Computer
PKL Based Online

4 Kelas XII Computer Desember (I)
September (I)
Based Offline & Maret (II)
54
KURIKULUM
b. Ujian Sekolah
Pelaksanaan Ujian Sekolah mengacu pada Permendikbud Nomor 43 Tahun
2019 tentang Penyelenggaraan Ujian yang Diselenggarakan Satuan
Pendidikan dan Ujian Nasional dimana Ujian yang diselenggarakan oleh
Satuan Pendidikan merupakan penilaian hasil belajar oleh Satuan
Pendidikan yang bertujuan untuk menilai pencapaian standar kompetensi
lulusan untuk semua mata pelajaran. Ujian yang diselenggarakan oleh
Satuan Pendidikan dilaksanakan sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Peserta Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan diikuti oleh
peserta didik pada akhir jenjang. Peserta didik pada akhir jenjang yang
mengikuti Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan harus
memenuhi persyaratan:
1) telah berada pada tahun terakhir di masing-masing jenjang atau program
paket kesetaraan; dan
2) memiliki laporan lengkap penilaian hasil belajar seluruh program
pembelajaran yang telah ditempuh pada jenjang pendidikan tersebut.
Bentuk Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan dapat berupa
1) portofolio;
2) penugasan;
3) tes tertulis; dan/atau
4) bentuk kegiatan lain yang ditetapkan Satuan Pendidikan sesuai dengan
kompetensi yang diukur berdasarkan Standar Nasional Pendidikan.
Sedangkan waktu Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan dapat
diilaksanakan pada semester ganjil dan/atau semester genap pada akhir
jenjang dengan mempertimbangkan capaian standar kompetensi lulusan.
c. Praktek kerja lapangan
54
KURIKULUM
Penilaian PKL dilakukan oleh instruktur di Dunia Usaha dan Industri.
Penilaian PKL didasarkan pada pengamatan dan hasil kerja peserta didik
selama pelaksanaan PKL. Instruktur mengisi format penilaian keterampilan
dan sikap kerja yang terdapat pada Jurnal pelaksanaan PKL.
Penilaian Praktik Kerja Lapangan (PKL) merupakan kewajiban mitra
dunia usaha/industri. Hasil penilaian PKL disampaikan dalam bentuk angka
secara terintegrasi dengan mata pelajaran terkait dan/atau deskripsi dengan
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta didik secara
keseluruhan yang disampaikan melalui jurnal PKL maupun sertifikat atau
surat keterangan PKL dari industri. Nilai PKL dalam bentuk angka
diintegrasikan dengan mata pelajaran tertentu yang relevan dengan lokasi
praktik.
3.. Pengujian Kompetensi Peserta Didik
Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK (praktek) adalah
penilaian terhadap pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat
membentuk 1 (satu) Skema Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap tahun oleh
satuan pendidikan terakreditasi. Skema Sertifikasi Profesi terdiri atas beberapa
Unit Kompetensi merupakan paket kompetensi sebagai persyaratan spesifik yang
berkaitan dengan kategori profesi tertentu. Unit Kompetensi terdiri atas beberapa
Kompetensi Dasar (KD) untuk mencapai kemampuan melaksanakan satu bidang
pekerjaan spesifik.
UKK (praktek) adalah penilaian terhadap pencapaian beberapa unit kompetensi
yang dapat membentuk satu Skema Sertifikasi klaster atau okupasi dan
dilaksanakan oleh satuan pendidikan terakreditasi dan/atau Lembaga Sertifikasi
Profesi. Penilaian hasil belajar dalam bentuk UKK (praktek) dilaksanakan di
Tempat Uji Kompetensi (TUK) pada satuan pendidikan atau tempat lain yang
ditunjuk pada akhir periode pembelajaran (semester dan/atau tingkat) oleh satuan
pendidikan terakreditasi. Prosedur dan mekanisme UKK (praktek) ditentukan oleh
54
KURIKULUM
sekolah dan/atau Lembaga Sertifikasi sesuai tata aturan yang berlaku secara
nasional.
Penilaian hasil belajar dalam bentuk UKK (praktek) merupakan upaya satuan
pendidikan untuk meningkatkan keterserapan peserta didik di dunia kerja baik
sebelum maupun setelah lulus dari periode pembelajaran. Keterangan kompeten
berserta rinciannya dalam sertifikat dan rubrik UKK (praktek) dapat dikonversi
dalam bentuk angka yang dapat dimanfaatkan sebagai nilai PAS.
4.. Skor Ketuntasan Minimal
KBM (Ketuntasan Belajar Minimal) adalah kriteria paling rendah untuk
menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan yaitu sebagai berikut:
a. Sebagai acuan bagi seorang guru untuk menilai kompetensi peserta didik
sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) suatu mata pelajaran atau Kompetensi
Inti (KI)
b. Sebagai acuan bagi peserta didik untuk mempersiapkan diri dalam mengikuti
pembelajaran
c. Sebagai target pencapaian penguasaan materi sesuai dengan KI/KD – nya
d. Sebagai salah satu instrumen dalam melakukan evaluasi pembelajaran
e. Sebagai “kontrak” pedagogik antara pendidik, peserta didik dan masyarakat
(khususnya orang tua dan wali murid)
Adapun Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal perlu mempertimbangkan
beberapa ketentuan sebagai berikut:
a. Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat
dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif.
b. Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis
ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan
kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai
ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi
c. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) merupakan rata-
rata dari indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut.
54
KURIKULUM
d. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Inti (KI) merupakan rata-rata
KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut;
e. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua
KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran,
dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB/Rapor) peserta didik;
f. Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan
nilai ketuntasan minimal.
Langkah-Langkah Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata
pelajaran adalah sebagai berikut:
1. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan
mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung, dan
intake peserta didik dengan skema sebagai berikut:
KKM KKM
Indikator KD
KKM KKM
MP KI
2. Hasil penetapan KKM indikator berlanjut pada KD, KI hingga KKM mata
pelajaran;
3. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran disahkan
oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan penilaian;
4. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan,
yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan;
5. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada
orang tua/wali peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal

adalah:
1. Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi dasar,
dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.
54
KURIKULUM
2. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada
masing-masing sekolah.
a. Sarana dan prasarana pendidikan yang sesuai dengan tuntutan kompetensi
yang harus dicapai peserta didik seperti perpustakaan, laboratorium, dan
alat/bahan untuk proses pembelajaran;
b. Ketersediaan tenaga, manajemen sekolah, dan kepedulian stakeholders
sekolah.
3. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah yang bersangkutan.
Penetapan intake di kelas X dapat didasarkan pada hasil seleksi pada saat
penerimaan peserta didik baru, Nilai Ujian Sekolah, rapor SMP, tes seleksi masuk
atau psikotes; sedangkan penetapan intake di kelas XI dan XII berdasarkan
kemampuan peserta didik di kelas sebelumnya.
Untuk memudahkan analisis setiap indikator, perlu dibuat skala penilaian yang
disepakati oleh guru mata pelajaran. Contoh:
Tabel 4.1. Penetapan KKM
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian

Tinggi Sedang Rendah
Kompleksitas
< 65 65-79 80-100
Daya Dukung
80-100 65-79 <65
Intake siswa
80-100 65-79 <65
Atau dengan menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang ditetapkan.
Aspek yang dianalisis Kriteria penskoran

Kompleksitas
1 2 3
Daya Dukung
3 2 1
Intake siswa
3 2 1
54
KURIKULUM
Jika indikator memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi dan intake
peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:
1 + 3 + 3
 x 100 = 77,8
9
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 78.
Tabel 4.2. Hasil Perhitungan KKM
KOMPONEN KKM
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 75
3 Bahasa Indonesia 75
4 Matematika 72
5 Sejarah Indonesia 75
6 Bahasa Inggris 72
7 Seni Budaya 75
8 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 75
9 Bahasa Jawa 75
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 75
2 Fisika 75
3 Kimia 75
1 Gambar Teknik Otomotif 75
2 Teknologi Dasar Otomotif 75
3 Pekerjaan Dasar Teknik Otomotif 75
1 Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan 75
2 Pemeliharaan Sasis dan Pemindah Tenaga Kendaraan 75
Ringan
3 Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan 75
4 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 75
54
KURIKULUM
5.. Ketentuan Remedial dan Pengayaan
a. Pembelajaran Remidial
Pembelajaran remedial wajib diberikan kepada peserta didik yang belum
mencapai ketuntasan belajar. Pembelajaran remedial dapat dilakukan sebelum
semester berakhir atau batas akhir pemasukan nilai ke dalam buku rapor.
Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara:
1) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda,
menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik.
2) Pemberian bimbingan secara perorangan.
3) Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-
tugas atau latihan sesuai dengan kemampuannya.
4) Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas
yang telah mencapai ketuntasan belajar.
b. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
1) Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi tugas pengayaan
untuk dikerjakan bersama pada dan/atau di luar jam-jam pelajaran sekolah
2) Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan untuk
dikerjakan sendiri/individual;
3) Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum
diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik
untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek
secara mandiri sesuai dengan kemampuan masing-masing
c. Hasil Penilaian Remidial dan Pengayaan
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dapat dilakukan melalui:
1) Nilai yang diperoleh pada pembelajaran remedial diolah menjadi nilai
akhir.
54
KURIKULUM
2) Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan
mengganti nilai KD yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil
remedial, yang selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
3) Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai
mana yang lebih optimal pada suatu KD antara nilai awal dan nilai
indikator hasil remedial
4) Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio.
6.. Pengolahan Hasil Penilaian
a. Prosedur Pengolahan Nilai Sikap
Nilai-nilai utama PPK meliputi Integritas, Religius, Nasionalis, Mandiri, dan
Gotong Royong. Setiap karakter dibagi ke dalam beberapa nilai yang mewakili.
Penilaian dalam program PPK tersebut dituangkan dalam penilaian karakter
yang terintegrasi dengan penilaian sikap.
Penilaian sikap dilakukan secara terus-menerus selama satu semester. Penilaian
sikap peserta didik di dalam kelas dilakukan oleh guru mata pelajaran
sementara sikap peserta didik di luar jam pelajaran diamati/dicatat guru, wali
kelas, dan guru BK. Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas mencatat
perilaku peserta didik yang sangat baik atau kurang baik dalam jurnal segera
setelah perilaku tersebut teramati atau menerima laporan tentang perilaku
tersebut.
Guru mata pelajaran, guru BK, dan wali kelas wajib mencatat ketika ada
perubahan perilaku peserta didik ke arah yang lebih baik, terutama jika
sebelumnya peserta didik tersebut telah tercatat menunjukkan perilaku yang
negatif. Penindakan langsung yang bersifat konstruktif (memberi peringatan
atau nasihat) lebih disarankan ketimbang secara spontan mencatat pada jurnal
sikap.
54
KURIKULUM
Prosedur penilaian sikap
1) Pendidik mengamati perilaku peserta didik baik di dalam maupun luar
sekolah.
2) Pendidik mencatat temuan terkait perilaku peserta didik melalui jurnal
sikap.
3) Pendidik dapat menggunakan instrumen penilaian mandiri atau
antarteman sebagai pendukung pencatatan melalui jurnal sikap.
4) Wali kelas dapat melibatkan unsur masyarakat untuk menilai
perkembangan karakter peserta didik.
5) Walikelas melakukan analisis hasil penilaian untuk menyusun deskripsi
perkembangan karakter.
6) Pemanfaatan hasil analisis untuk merancang pembinaan peserta didik.
7) Pelaporan berbentuk profil perkembangan karakter peserta didik dalam
bentuk deskripsi dan tidak terpisah dari laporan hasil belajar (rapor)
akademik
b. Prosedur Pengolahan Nilai Pengetahuan
Penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH), penilaian tengah
semester (PTS), maupun penilaian akhir semester (PAS) atau ujian kenaikan
kelas (UKK). Pengolahan dapat dilakukan untuk setiap nilai kompetensi dasar
(KD) pada setiap bentuk penilaian dengan menyertakan PTS dan PAS/UKK.
Keterangan pembobotan pada penilaian pengetahuan :
1) Bobot penugasan, penilaian harian, PTS, dan PAS atau UKK yang
ditetapkan di SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah diserahkan ke masing
– masing guru dengan mempertimbangkan KD yang ada.
2) Perhitungan nilai per KD dilakukan secara parsial per penilaian
3) Bobot untuk perhitungan nilai per KD tidak diperhitungkan dalam total
bobot jika KD dimaksud tidak diujikan
4) Nilai akhir per KD per penilaian dilakukan dengan perkalian nilai per
penilaian dikali dengan bobot
54
KURIKULUM
5) Nilai per kompetensi dasar diperoleh melalui pembagian seluruh
penjumlahan seluruh nilai akhir tiap penilaian (ΣNA) dibagi dengan
penjumlahan seluruh bobot penilaian (ΣB)
6) Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu diperoleh melalui
rerata seluruh NKD individu tersebut
7) Pengolahan nilai menggunakan simnilai.smkn1kutasari.sch.id
Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan melalui penilaian harian
(PH), penilaian tengah semester (PTS), maupun penilaian akhir semester (PAS)
atau ujian kenaikan kelas (UKK) direkap untuk didokumentasikan pada format
pengolahan nilai. Rekapitulasi hasil penilaian dilakukan berdasarkan KD,
sehingga hasil PTS dan PAS/UKK perlu dirinci hasilnya untuk setiap KD. Selain
itu ditentukan pula bobot untuk penugasan, penilaian harian, PTS, dan
PAS/UKK. Dengan perincian tersebut maka guru dapat menganalisis
kekurangtuntasan peserta didik pada KD tertentu sebelum melakukan tindak
lanjut berupa pembinaan atau remedial.
c. Prosedur pengolahan nilai keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja (proses dan produk),
proyek, portofolio dan/atau teknik lain yang sesuai. Hasil penilaian dengan
teknik kinerja dan proyek dirata-ratakan untuk memperoleh nilai akhir
keterampilan pada setiap mata pelajaran. Jika suatu KD diukur dengan
pengukuran yang sama beberapa kali maka yang diambil adalah nilai optimum.
Selanjutnya seperti capaian kompetensi pengetahuan, penulisan capaian
kompetensi keterampilan pada rapor menggunakan angka pada skala 0–100
seperti ditampilkan pada Tabel 4.7. Sementara karya peserta didik terbaik
sebagai hasil dari penilaian kinerja dan proyek dari setiap KD terkait aspek
keterampilan dikumpulkan dalam bentuk portofolio. Kumpulan sampel karya
tersebut merupakan sebagian bahan untuk mendeskripsikan capaian
keterampilan peserta didik yang ditulis di rapor. Portofolio tersebut tidak dinilai
lagi dengan angka. Portofolio diberikan kepada peserta didik dan orang tua/wali
54
KURIKULUM
peserta didik pada akhir semester dan menjadi informasi awal guru di kelas
berikutnya.
d. Prosedur pengolahan nilai non akademik
Penilaian perkembangan karakter peserta didik dilakukan oleh pendidik secara
khusus melalui pengamatan sikap peserta didik berdasarkan butir-butir sikap
baik yang berkaitan dengan unjuk karakter pada dan/atau di luar program-
program yang telah disusun oleh sekolah yang dikelompokkan dalam nilai-nilai
pengembangan karakter. Penilaian perkembangan karakter peserta didik juga
dapat dilakukan melalui pengamatan siswa dalam aktivitas ekstrakurikuler.
Wali kelas dapat meelibatkan unsur masyarakat yang ditunjuk (orang tua,
industri, guru mengaji, dll) untuk melakukan penilaian perkembangan karakter
peserta didik. Penilaian perkembangan karakter peserta didik yang berbasis
pencapaian prestasi dilengkapi dengan bukti-bukti yang sahih
7.. Kriteria Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas di SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA didasarkan pada
krterria berikut:
a. Kenaikan kelas dipertimbangkan berdasarkan nilai rapor semester 1 dan
semester 2 di kelas pada setiap tingkat.
b. Tidak terdapat nilai kurang dari 60 untuk setiap mata pelajaran Normatif dan
adaftif pada semester 1 dan 2
c. Nilai rata – rata semester 1 dan 2 untuk masing masing mata pelajaran
mempunyai rata rata sekurang kurangnya 60. Banyaknya mata pelajaran yang
tidak tuntas maksimal 3 mata pelajaran.
d. Tidak terdapat nilai mata pelajaran produktif di bawah KKM pada semester 1
dan 2 pada setiap tingkat.
e. Paling banyak memiliki nilai tidak tuntas / tidak memenuhi KKM kumulatif
Semester 1 dan2 sebanyak 3 mata pelajaran.
f. Ketidak hadiran (alpa/dan ijin) pada semester 1 dan 2 ≤ 10% dari hari belajar
efektif.
54
KURIKULUM
g. Tidak terlibat kasus, seperti narkoba, tawuran, merokok dan lain lain.
Catatan :
 Apabila terdapat lebih dari 1 mata pelajaran khas jurusan tidak tuntas, siswa
langsung dinyatakan tidak naik kelas.
 Apabila hanya terdapat satu mata pelajaran khas jurusan tidak tuntas , maka
siswa tersebut masih diberi kesempatan untuk melakukan remedial pada mata
pelajaran tersebut. Pelaksanaan tes remedial maksimal 1 minggu setelah
pembagian rapor.
8.. Kriteria Kelulusan
Kelulusan peserta didik SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA penentuanya
didasarkan pada peraturan pemerintah yang sedang berlaku. Setiap tahun criteria
akan direvisi dan SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA selalu mengikuti
perkembangan tersebut. Oleh karenanya sebelum terbit peraturan yang baru maka
acuan yang dibuat dibawah ini mengacu pada pelaksanaan ujian akhir tahun
pelajaran yang lalu, yaitu sebagai berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran, yang ditunjukkan dengan
kelengkapan nilai raport, daftar nilai hasil ujian, nilai pengembangan diri,
dan nilai praktek kerja industri.
b. Memperoleh nilai sikap / perilaku minimal Baik.
c. Mengikuti seluruh ujian yang diselenggarakan di satuan pendidikan.
Ke tiga kriteria kelulusan peserta didik dalam satuan pendidikan di atas harus
dipenuhi oleh peserta didik. Apabila salah satu kriteria tidak terpenuhi, peserta
didik dinyatakan tidak lulus dari satuan pendidikan.
Target Lulusan SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA dan Upaya Pencapaian
Target kelulusan
Tahun pelajaran 2021 / 2022 SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA berusaha
mencapai target lulusan sebesar 100 % dari seluruh calon peserta. Untuk
meningkatkan kualitas lulusan SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA telah
melakukan beberapa terobosan, baik kualitass dalam bidang akademik sehingga
54
KURIKULUM
lulusan SMK dapat diterima di perguruan tinggi jika siswa ingin melanjutkan
pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, selain itu juag dalam bidang keterampilan
sihingga siswa dapat diserap di dunia usaha dan industri atau pun mendirikan
usaha secara mandiri. Anta lain kiat – kiat tersebut adalah :
1. Memberikan jam tambahan/pengayaan pada sore hari untuk persiapan
menghadapi rangakian kegiatan US.
2. Menjalin kerja sama dengan dunai usaha dan industri untuk dapat
memfasilitasi persiapan kegiatan UKK.
3. Menambah jumlah peralat praktik dan media pembelajaran praktik / alat
peraga.
9.. Sistem Penjaminan Mutu Penilaian
Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:
penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat
kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian
sekolah/madrasah.
Dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
Pendidikan disebutkan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor
subjektivitas penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu
dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
c. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
54
KURIKULUM
e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak
internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Seperti yang tertuang dalam pasal 63 PP. No. 19/2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, baik itu pendidikan dasar dan menengah atau perguruan
tinggi, penilaian hasil belajar tidak hanya dilakukan oleh pendidik saja, melainkan
juga dilakukan oleh satuan pendidikan. Menurut BSNP, terdapat dua standar
pokok yang harus diperhatikan dalam penilaian hasil belajar oleh satuan
pendidikan, yaitu:
a. Standar penentuan kenaikan kelas, yang terdiri atas tiga hal pokok, yaitu:
1) Pada akhir tahun pelajaran, satuan pendidikan menyelenggarakan ujian
kenaikan kelas.
2) Satuan pendidikan menentukan Standar Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM)
pada setiap mata pelajaran. SKBM tersebut harus ditingkatkan secara
berencana dan berkala.
3) Satuan pendidikan menyelenggarakan rapat Dewan pendidikan untuk
menentukan kenaikan kelas setiap peserta didik.
b. Standar penentuan kelulusan
1) Pada akhir jenjang pendidikan, satuan pendidikan menyelenggarakan ujian
sekolah pada kelompok mata pelajaran IPTEKS.
2) Satuan pendidikan menyelenggarakan rapat dewan pendidikan untuk
menentukan nilai akhir peserta didik pada:
 Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
 Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
 Kelompok mata pelajaran estetika, dan
 Kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga dan kesehatan untuk
menentukan kelulusan.
3) Satuan pendidikan menentukan kelulusan peserta didik berdasarkan kriteria
kelulusan yang ditetapkan dalam Permendikbud Nomor 43 Tahun 2019
54
KURIKULUM
tentang Penyelenggaraan Ujian yang Diselenggarakan Satuan Pendidikan
dan Ujian Nasional yang menyaakan bahwa peserta didik dinyatakan lulus
dari satuan pendidikan setelah:
a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b) memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan
c) mengikuti Ujian yang diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan.
54
KURIKULUM
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
A. Prosedur Penyusunan Kaldik SMK YPLP Perwira Purbalingga
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta
didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu
efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur. Berisi tentang kalender
pendidikan yang digunakan oleh sekolah, yang disusun berdasarkan kalender
pendidikan yang ditetapkan oleh Dinas Pendidikan setempat, disesuaikan dengan
kebutuhan dan karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan
memperhatikan aturan kalender pendidikan sebagaimana tercantum dalam Standar Isi.
Adapun prosedur penyusunan kalender akademik adalah menentukan :
1. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
2. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun
pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
3. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi
jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,
ditambah jumlah jam untuk kegiatan ekstrakurikuler.
4. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran
terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan,
hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
5. Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi
yaitu semester 1 (satu) dan semester 2 (dua).
B. Kegiatan Awal Tahun Pembelajaran
54
KURIKULUM
Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal
tahun pelajaran. Diperkirakan permulaan tahun pembelajaran efektif untuk semua kelas
dimulai pada hari Senin tanggal 12 Juli 2021, maka sebelum itu diawali dengan kegiatan
pengenalan lingkungan sekolah yang terbagi menjadi dua kegiatan yaitu :
1. Kegiatan MPLS kelas sepuluh meliputi :
a. Kurikulum 2013 dan Program Sekolah
b. Tata Krama di Sekolah
c. Pembinaan Nasionalisme
d. Mengenal Lingkungan Sekolah
e. Belajar Efektif
f. Organisasi Sekolah dan Ekstrakurikuler
g. Dinamika Kelompok
h. PKL dan BKK
i. Materi Kejuruan
j. OSIS
2. Bagi peserta didik kelas XI dan XII melaksanakan kegiatan :
a. Penyegaran Mata Pelajaran
b. Pemantapan Disiplin Sekolah
3. Bagi Guru dan Karyawan :
a. Temu awal wali kelas/kakomli/guru mata pelajaran
Pandemi Covid-19 berdampak besar pada berbagai sektor, salah satunya pendidikan.
Dunia pendidikan juga ikut merasakan dampaknya. Beberapa skenario pembelajaran
yang disiapkan SMK YPLP Perwira Purbalingga antara lain :
1. Skenario pertama, apabila kondisi berjalan normal. Selama ini pemerintah masih
mengasumsikan tahun ajaran baru berjalan normal yakni dimulai pada Juli 2021.
Dengan skenario pertama ini pembelajaran di SMK YPLP Perwira Purbalingga
dapat berjalan secara normal sesuai rencana yang sudah disusun
2. Skenario kedua yaitu apabila belum ada tanda-tanda perbaikan. Meskipun belum
ada tanda-tanda perbaikan dari segi kesehatan namun tahun ajaran tetap
54
KURIKULUM
diberlakukan Juli 2022 dan sekolah belum diizinkan untuk mengumpulkan siswa
dalam jumlah berapapun. Maka pembelajaran menggunakan daring atau online
dengan sistem yang akan disiapkan sekolah menggunakan :
a. Google Classroom untuk sistem utama
b. Grup Whatsapp tiap tingkat
c. Sistem lain yang menjadi kesepakatan guru dan kelas
3. Skenario ketiga yaitu apabila belum ada tanda-tanda perbaikan. Meskipun belum
ada tanda-tanda perbaikan dari segi kesehatan namun tahun ajaran tetap
diberlakukan Juli 2022 tetapi sekolah sudah diizinkan untuk mengumpulkan siswa
dengan jumlah yang dibatasi sesuai protokol kesehatan. Maka pembelajaran yang
dilaksanakan adalah per jenjang dengan rencana sebagai berikut :
a. Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka
No Hari Jenjang Keterangan

1 Senin, Selasa XII Kelas XI dan X
secara daring
2 Rabu, Kamis XI Kelas XII dan X
secara daring
3 Jumat X Kelas XII dan XI
secara daring
Untuk mata pelajaran disaat tatap muka adalah pembelaran praktek.
Sedangkan untuk rotasi hari dapat disesuaikan kemudian sesuai kebutuhan
materi tiap jenjangnya.
b. Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Pembelajaran menggunakan daring atau online dengan sistem yang akan
disiapkan sekolah menggunakan :
1) Google Classroom untuk sistem utama
2) Grup Whatsapp tiap tingkat
3) Sistem lain yang menjadi kesepakatan guru dan kelas
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
54
KURIKULUM
Pengaturan waktu belajar efektif adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk
setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Waktu pembelajaran efektif
adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran
untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk
kegiatan pengembangan diri.
Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran
terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester, jeda antar semester.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera pada
Tabel di bawah ini.
Tabel . Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Minggu efektif Minimum 34 minggu Digunakan untuk kegiatan

belajar dan maksimum 36 pembelajaran efektif pada
minggu setiap satuan pendidikan.
2. Jeda tengah Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semester.
semester
3. Jeda Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II.
Antar semester
4. Libur akhir tahun Maksimum 3 minggu Digunakan untuk penyiapan
pelajaran kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun
pelajaran
5. Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang
keagamaan memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
54
KURIKULUM
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
efektif belajar dan waktu

pembelajaran efektif.
6. Hari libur Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan Peraturan

umum/nasional Pemerintah.
7. Hari libur Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan

khusus sesuai dengan ciri kekhususan
masing-masing.
8. Kegiatan khusus Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan
sekolah/madrasah yang diprogramkan secara

Khusus oleh sekolah /
madrasah tanpa mengurangi

jumlah minggu efektif belajar
dan waktu pembelajaran
efektif.
D. Pengaturan Waktu Libur
1. Kalender Pendidikan SMK YPLP Perwira Purbalingga
54
KURIKULUM
KOMPETENSI KEAHLIAN
53
54
KURIKULUM
2. Perhitungan Hari Belajar Efektif SMK YPLP Perwira Purbalingga
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat,
provinsi, dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah.
Penentuan hari libur memperhatikan ketentuan berikut ini.:
a) Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan/atau Menteri Agama
dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan.
b) Peraturan Pemerintah Pusat/ Provinsi/ Kabupaten dalam hal penentuan hari
libur umum/ nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap jenjang
dan jenis Pendidikan.
Libur Umum dan Cuti Bersama Tahun 2021/2022 adalah sebagai berikut :
1. Libur Umum
a. Tanggal 20 Juli 2021 : Idul Adha 1442H.
b. Tanggal 10 Agustus 2021 : Tahun Baru Hijriyah 1443H
c. Tanggal 17 Agustus 2021 : Hari Kemerdekaan RI.
d. Tanggal 18 Oktober 2021 : Maulid Nabi Muhammad SAW
e. Tanggal 25 Desember 2021 : Hari Natal
2. Cuti Bersama
a. Tanggal 24 Desember 2021 : Hari Raya Natal
b. Tanggal 2 Mei 2022 : Hari Raya Idul Fitri 1443 H
3. Perkiraan Libur Umum Tahun 2021 :
a. Tanggal 1 Januari 2022 : Tahun Baru Masehi 2022.
b. Tanggal 1 Februari 2022 : Tahun Baru Imlek.
c. Tanggal 1 Maret 2022 : Peringatan Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW
1443H
d. Tanggal 3 Maret 2022 : Hari Suci Nyepi.
e. Tanggal 15 April 2022 : Wafat Isa Al-Masih (Jumat Agung).
f. Tanggal 1 Mei 2022 : Hari Buruh.
g. Tanggal 3-4 Mei 2022 : Hari Raya Idhul Fitri
h. Tanggal 16 Mei 2022 : Hari Raya Waisak.
54
KURIKULUM
i. Tanggal 1 Juni 2022 : Hari Lahir Pancasila.
4. Perkiraan Libur Semester
a. Semester Gasal : 20 Desember 2021 s.d. 31 Desember 2021
b. Semester Genap : 20 Juni 2022 s.d. 8 Juli 2022
54
KURIKULUM
E. Tabel Matrik Jadwal Kegiatan Sekolah
MATRIK JADWAL KEGIATAN SEKOLAH

SMK YPLP Perwira Purbalingga
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
No Kegiatan Bulan Minggu Ke

1 Persiapan Tahun Ajaran Baru Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. PPDB v v v v v v
B. Daftar Ulang Pd Baru Dan Pd Lama v v v
C. Perencanaan Kelas v v v v
D. Penyusunan Jadwal Pelajaran &
v v v v
Pembagian Tugas Guru/ Pendidik
2 Permulaan Tahun Ajaran Baru Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Masa Pengenalan Lingkungan
v v
Sekolah
B. Pengenalan Sekolah v v
C. Pekan Disipilin Sekolah v v
D. Penyusunan Administrasi Mengajar v v v
3 Kegitan Belajar Mengajar Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Kegiatan Belajar Mengajar v v v v v v v v v v v v v v v
B. Kegiatan Supervisi Kelas v v
C. Kegiatan Ekstra Kurikuler v v v v v v v v v
D. Penumbuhan Pendidikan Karakter v v v v v v v v v v v v
4 Evaluasi Belajar Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Kegiatan PTS v v v
B. Kegiatan PAS v v v
C. Kegiatan Sertifikasi Kompetensi v v
D. Kegiatan Ujian Sekolah v v
KOMPETENSI KEAHLIAN
53
54
KURIKULUM
No Kegiatan Bulan Minggu Ke

E. Kegiatan Akm v v
5 Kegiatan Penunjang Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. Pelaksanaan BK v v v v v v v v v v v
B. Rapat Pleno v
C. Rapat Dewan Guru dan Tenaga
v
Administrasi
D. Upacara Bendera v v v v v v v v v v v
E. Kegiatan Hari Besar v
F. Libur Sekolah v v
6 Peningkatan Mutu Guru Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. MGMP Sekolah v v v
B. MGMP Kabupaten
C. MGMP Provinsi
7 Laporan Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. PPDB
B. PTS v v
C. PAS v v
D. Ujian
8 Lain-Lain Jun Jul Ags Sep Okt Nop Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun 1 2 3 4 5
A. v
B.
C.
KOMPETENSI KEAHLIAN
53
KURIKULUM

Bab 1-5 TKR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1-5 TKR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

54

Kurikulum memiliki posisi sentral dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan

6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 43

C. Tujuan Penyusunan KTSP

memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi), dan

mendorong Sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif

dalam pengembangan kurikulum. Sedangkan secara khusus tujuannya adalah:

1. Menyamakan persepsi kepala Sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, peserta

didik dan Komite Sekolah tentang berbagai peraturan dan perundang-

undangan yang mendasari implementasi kurikulum 2013.

2. Sebagai acuan tekhnis atau pedoman penyelenggaraan pembelajaran di

Sekolah. Dengan harapan agar pembelajaran di SMK YPLP Perwira

Purbalingga ini dapat terlaksana dengan baik dan efektif

3. Sebagai panduan implementasi kurikulum 2013 untuk mempersiapkan manusia

yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu

berkontribusi padakehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan

4. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif Sekolah

dalam mengembangkan kurikulum.

5. Memberdayakan sumber daya yang tersedia.

6. Meningkatkan kepedulian warga Sekolah dalam mengembangkan kurikulum

melalui pengambilan keputusan bersama untuk mewujudkan keunggulan

7. Untuk memastikan hak anak untuk tetap mendapatkan layanan Pendidikan,

melindungi warga satuan pendidikan dan memastikan pemenuhan dukungan

psikososial bagi pendidik, pesertadidik dan orang tua.

VISI, MISI DAN TUJUAN

A. Standar Kompetensi Lulusan

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional perlu dirumuskan kualifikasi

kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Standar

dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah.

Penyusunan Area Kompetensi lulusan didasarkan pada tujuan pendidikan nasional

Tuhan Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila;

mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama, dan berkomunikasi;

3. Peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains, teknologi,

tantangan masa depan;

sebagai tenaga terampil tingkat menengah; dan

berlaku baik nasional maupun internasional.

Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area kompetensi lulusan SMK

1. Keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;

2. Kebangsaan dan cinta tanah air;

3. Karakter pribadi dan sosial;

5. Kesehatan jasmani dan rohani;

8. Kemampuan teknis; dan

Standar kompetensi lulusan dirumuskan pada program pendidikan 3(tiga) tahun,

mengacu pada Lampiran 1 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 34

tahun 2018, ditunjukkan pada matriks berikut:

No Area Kompetensi Standar Kompetensi Lulusan

Ketakwaan kepada Maha Esa A.1.1. memiliki pemahaman,

Tuhan Yang Maha penghayatan, dan kesadaran dalam mengamalkan

Esa ajaran agama yang dianut ,

b. memiliki pemahaman, penghayatan, dan

kesadaran dalam berperilaku yang

menggambarkan akhlak mulia,

c. memiliki pemahaman, penghayatan, dan

kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih

Cinta Tanah Air b. meyakini Pancasila sebagai dasar Negara

Kesatuan Republik Indonesia,

c. memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa

bangga, dan semangat berkorban untuk tanah air,

bangsa, dan negara,

d. menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga

negara yang demokratis dan warga masyarakat

e. bekerjasama dalam keberagaman suku, agama,