N

Tugas DAFTAR ISI

BAB I PENDAHULUAN MAKALAH ILMIAH

“Merencanakan Teknik Non Tes Untuk Penilaian Kriteria dan Praktikum”
A. Latar Belakang...........................................................................................................1
Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah
B. Tujuan Penulisan Makalah.........................................................................................1
Assesment & Evaluasi Pemb.Biologi
C. Kegunaan Penuisan Makalah.....................................................................................1

DOSEN PENGAMPU :
BAB II PEMBAHASAN
Dr. Abdu Masud S,Pd.,M,Pd
A. Pengertian Teknik Non Test ......................................................................................2
Dr. Ade haerullah S,Pd.,M,Pd
B. Jenis-jenis Teknik Non Test.......................................................................................2
C. Teknik Non Test Dalam Praktikum...........................................................................6
Dr. Chumidach Roini S,Pd.,M,Si
D. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Non Test............................................................7

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................................8
B. Saran ..........................................................................................................................8

DAFTAR PUSTAKA

Oleh

Nur Sari
03101711034
B/IV

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KHAIRUN

2019

i
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Hasilbelajar dariprosesbelajartidakhanya dinilaiolehtest,tetapijuga harusdinilaiolehalat-alatnontestatau
bukan test. Teknik ini berguna untuk mengukur keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar yang tidak
dapat diukur dengan alat tes. Penggunaan tehnik ini dalam evaluasi pembelajaran terutama karena banyak aspek
kemampuansiswa yangsulitdiukursecarakuantitatifdanmencakupobjektifitas.
Saat ini penggunaan nontes untuk menilai hasil dan proses belajar masih sangat terbatas jika dibandingkan
dengan penggunaan alat melalui tes dalam menilai hasil dan proses belajar. Padahal ada aspek-aspek yang tidak
bisaterukursecara“ realtime”denganhanya menggunakantest.

B. Tujuan Penulisan Masalah

Tujuan dari makalah ini agar kita dapat mengetahui pengertian dari teknik non tes, jenis-jenis
dari teknik non tes dan teknik non tes dalam prakikum serta kelebihan dan kekurangan dari
teknik non tes tersebut.

C. Kegunaan Penulisan Makalah

Makalah ini dibuat untuk kita dapat mengetahui pengertian dari teknik non tes, jenis-jenis yang
terdapat dalam teknik non tes dan teknik non test dalam praktikum serta kelebihan dan
kekurangan dari teknik non tes tersebut dan agar para pembaca dapat juga mengetahui semua
yang berhubungan dengan assessment yang sudah dituliskan/disaringkan dalam sebuah makalah
ini.

1
 BAB 2

PEMBAHASAN

A. Pengertian teknik non tes

Teknik Non tes merupakan cara pengumpulan data tidak menggunakan alat-alat baku,
dengan demikian tidak bersifat mengukur dan tidak diperoleh angka-angka sebagai hasil
pengukuran. Teknik ini hanya bersifat mendeskripsikan atau memberikan gambaran, hasilnya
adalah suatu deskripsi atau gambaran. Terhadap gambaran-gambaran yang diperoleh dapat
dibuat interpretasi, penyimpulan-penyimpulan bahkan dengan kualifikasi tertentu. Dengan
Teknik Non tes maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan dengan tanpa
“menguji” peserta didik, melainkan dilakukan dengan melakukan beberapa jenis teknik non tes.
Teknik non tes ini pada umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi
hasil belajar peserta didik daris segi ranah sikap hidup (effective domain) dan ranah keterampilan
(psychomotoric domain), sedangkan teknik tes sebagaimana telah dikemukakan sebelum ini,
lebih banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah proses
berfikirnya (cognitive domain).
B. Jenis- jenis teknik non tes

a. Observasi

Observasi atau pengamatan adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan

menggunakan indera secara langsung. Observasi dilakukan dengan menggunakan pedoman
observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang akan diamati (Rosana, 2014).
Berdasarkan kerangka kerjanya, observasi dibedakan menjadi dua jenis yaitu:

1. Observasi berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai observer telah ditetapkan terlebih
dahulu berdasarkan kerangka kerja yang berisi faktor – faktor yang telahh diatur
skenarionya. Isi dan luas materi observasi telah ditetapkan dan dibatasi dengan jelas dan
tegas.

2
 2. Observasi tak berstruktur, yaitu semua kegiatan guru sebagai obsever tidak dibatasi oleh
suatu kerangka kerja yang pasti. Kegiatan observasi hanya dibatasi oleh tujuan obsevasi itu
sendiri.

Berdasarkan teknis pelaksanaannya, observasi dapat ditempuh melalui tiga cara yaitu :

1. Observasi langsung, yaitu observasi yang dilakukan secara langsung terhadapa objek yang
diselidiki.

2. Observasi tak langsung, yaitu observasi yang dilakukan melalui perantara, baik teknik
maupun alat instrumen.

3. Observasi partisipasi, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau
melibatkan diri dalam situasi objek yang diteliti.

b. Wawancara

Teknik wawancara pada satu segi mempunyai kesamaan arti dengan tes lisan yang
telah diuraikan di atas. Teknik wawancara ini diperlukan pendidik untuk tujuan
mengungkapkan atau menanyakan lebih lanjut hal-hal yang kurang jelas
informasinya. Teknik wawancara ini dapat pula digunakan sebagai alat untuk menelusuri
kesukaran yang dialami peserta didik tanpa ada maksud untuk menilai.

Wawancara terdiri dari dua jenis yaitu wawancara langsung dan tidak langsung. Wawancara
langsung adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancaraatau guru
dengan orang yang diwawancara atau peserta didik tanpa melalui perantara. Wawancara tidak
langsung adalah pewawancara tau guru menanyakan sesuatu kepada peserta didik melaui
perantaraan orang lain atau media.
Berdasarkan bentuknya, pertanyaan wawancara dibagi menjadi tiga jenis yaitu:

1. Bentuk pertanyaan berstruktur, yaitu pertanyaan yang menuntut jawaban agar sesuai dengan
apa yang terkandung dalam pertanyaan tersebut. pertanyaan semacam ini biasanya
digunakan jika masalahhnya tidak terlalu kompleks dan jawabanya sudah kongrit.

3
 2. Bentuk pertanyaan tak berstruktur, yaitu pertanyaan yang bersifat terbuka, peserta didik
secara bebas menjawab pertanyaan tersebut. pertanyaan semacam ini tidak memberi
struktur jawaban kepada peserta didik karena jawaban dalam pertanyaan itu bebas.

3. Bentuk pertanyaan campuran yaitu pertanyaan yang menuntut jawaban campuran, ada yang
berstruktur ada yang bebas.

c. Penugasan

Penugasan adalah suatu teknik penilaian yang menuntut peserta didik melakukan
kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran di kelas. Penugasan dapat diberikan dalam
bentuk individual atau kelompok. Penugasan ada yang berupa pekerjaan rumah atau berupa
proyek. Pekerjaan rumah adalah tugas yang harus diselesaikan peserta didik di luar kegiatan
kelas, misalnya menyelesaikan soal-soal dan melakukan latihan. Proyek adalah suatu tugas yang
melibatkan kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam
waktu tertentu dan umumnya menggunakan data lapangan.

d. Penilaian portofolio

Penilaian portofolio adalah suatu model penilaian yang bertujuan untuk mengukur
kemampuan peserta didik dalam membangun dan merefleksi suatu tugas atau karya melalui
pengumpuan bahan – bahan yang relefan dengan tujuan dan keinginan yang dibangun olehh
peserta didik, sehingga hasil pekerjan tersebut dapat dinilai dan dikontari oleh guru dalam
periode tertentu. Jadi penilaian portofolio merupakan suatu pendekatan dalam penilaian kinerja
peserta didik. Penilaian portofolio dibagi menjadi dua jenis yaitu portfolio proses dan produk.

1) Portofolio proses
Portofolio proses yaitu menunjukan kegiatan pembelajaran untuk mencapai standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan sekumpulan indikator yang telah ditetapkan dalam kurikulum serta
menunjukan semua hasil dari awal sampai dengan akhir selama kurun waktu tertentu. Contoh
portofolio proses yaitu Portofolio kerja (working portofolio) yang digunakan untuk memantau
kemajuan atau perkembangan dan menilai peserta didik dalam mengelola kegiatan belajar
mereka sendiri. Pada portofolio kerja ini yang dinilai adalah cara kerja dan hasil kerja siswa.

4
2) Portofolio produk
Penilaian portofolio ini hanya menekankan pada penugasan dari tugas yang dituntut dalam
standar kompetensi, kompetensi dasar dan sekumpulan indikator hasil belajar serta hanya
menunjukan evidence paling baik tanpa memperhatikan bagaimana dan kapan evidence tersebut
diperoleh. Contoh portofolio produk adalah portofolio penampilan (show portofolio) dan
portofolio dokumentasi (documentary portofolio).

a) Portofolio penampilan (show portofolio)

Portofolio penampilan digunakan untuk memilih hal-hal yang paling baik yang menunjukan
bahan atau pekerjaan terbaik yang dihasilkan oleh siswa.
b) Portofolio dokumentasi (documentary portofolio)
Portofolio dokumentasi adalah seleksi hasil kerja terbaik siswa yang akan diajukan dalam
penilaian. Portofolio dokumentasi tidak hanya berisi hasil kerja siswa, tetapi semua proses yang
digunakan oleh siswa untuk menghasilkan karya tertentu.

e. Penilaian diri

Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya berkaitan dengan kompetensi yang
menjadi tujuan pembelajaran (Rosana, 2014).

f. Penilaian antarteman

Penilaian antar teman merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta
didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan temannya dalam berbagai hal. Oleh
karena itu, perlu ada pedomanan penilaian antarteman yang memuat indikator prilaku yang
dinilai (Rosana, 2014).

g. Jurnal

Jurnal merupakan catatan pendidik selama proses pembelajaran yang berisi informasi
kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap peserta didik
yang dipaparkan secara dekriptif (Rosana, 2014).

5
 C. Teknik Non Test Dalam Praktikum

Instruktur melakukan pengamatan untuk melakukan penilaian baik terhadap aktivitas atau cara
kerja peserta pelatihan maupun hasil-hasil pekerjaan atau produk yang dihasilkannya. Metode
empat tahap ini mempunyai keterbatasan, karena hanya cocok untuk pembelajaran keterampilan
yang bertujuan membuat barang (fabrikasi), sedangkan pembelajaran keterampilan yang
memiliki karakteristik yang berbeda (seperti: trouble shooting, layanan/jasa) tidak tepat
menggunakan langkah-langkah pembelajaran tersebut (Jaedun, 2010)

Permasalahan yang sering dihadapi dalam penilaian unjuk kerja. Menurut Popham (1995),
terdapat tiga sumber kesalahan (sources of error) dalam performance assessment, yaitu: a.
scoring instrument flaws, instrumen pedoman pensekoran tidak jelas sehingga sukar untuk
digunakan oleh penilai, umumnya karena komponen-komponennya sukar untuk diamati
(unobservable) b. procedural flaws, prosedur yang digunakan dalam performance assessment
tidak baik sehingga juga mempengaruhi hasil pensekoran c. teachers personal-bias error, penskor
(rater) cenderung sukar menghilangkan masalah personal bias, yakni ada kemungkinan penskor
mempunyai masalah generosity error, artinya rater cenderung memberi nilai yang tinggi-tinggi,
walaupun kenyataan yang sebenarnya hasil pekerjaan peserta tes tidak baik atau sebaliknya.
Masalah lain adalah adanya kemungkinan terjadinya subyektifitas penskor sehingga sukar
baginya untuk memberi nilai yang obyektif. Dengan menerapkan pedoman penilaian,
merupakan salah satu cara yang baik dalam memberikan penilaian pada pekerjaan siswa secara
obyektif. Seorang guru tidak menggunakan format penilaian, maka penilaiannya akan mengada-
ngada, menerkanerka, sehingga dia tidak bisa memberikan penilaian yang objektif kepada
pekerjaan siswa. Berkenaan dengan penilaian keterampilan atau penilaian unjuk kerja
(performance assessment) untuk bidang busana pada peserta didik di sekolah menggunakan
skala rentang. Penerapan skala rentang diharapkan memperoleh ketepatan proses menilai.
untuk memperkecil kesalahan penilai atau rater. Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam
berbagai konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai
kemampuan melakukan komunikasi di tempat kerja misalnya, perlu dilakukan pengamatan atau

6
observasi komunikasi yang beragam, seperti: (1) komunikasi dengan pelanggan eksternal
dilaksanakan secara terbuka, ramah, sopan dan simpatik; (2) bahasa digunakan dengan intonasi
yang cocok; (3) bahasa tubuh digunakan secara alami/natural tidak dibuat-buat ; (4) kepekaan
terhadap perbedaan budaya dan sosial diperlihatkan; (5) komunikasi dua arah yang efektif
digunakan secara aktif (Andono, dkk. 2003:42). Dengan cara demikian, gambaran kemampuan
peserta didik akan lebih utuh.

a. Daftar Cek ( Check-list )

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek. Dengan menggunakan
daftar cek, peserta didik mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat
diamati oleh penilai.

b. Skala Penilaian ( Rating Scale )

Penilaian unjuk kerja menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai memberi nilai tengah
terhadap penguasaan kompetensi tertentu karena pemberian nilai secara kontinum di mana
pilihan kategori nilai lebih dari dua.

D. Kelebihan dan kekurangan non tes

 kelebihan non test dari test adalah sifatnya lebih komprehensif, artinya dapat digunakan
untuk menilai berbagai aspek dari individu sehingga tidak hanya untuk menilai aspek
kognitif, tetapi juga aspek efektif dan psikomotorik, yang dinilai saat proses pelajaran
berlangsung.
 Kekurangan non test adalah sifatnya tidak komprehensif, artinya tidak dapat digunakan
untuk menilai berbagai aspek yaitu aspek kognitif, aspek efektif dan psikomotorik pada
saat proses pembelajaran berlangsung.

7
 BAB 3
PENUTUP
A. Kesimpulan
Teknik ini berguna untuk mengukur keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar yang tidak dapat
diukur dengan alat tes. Penggunaan teknik ini dalam evaluasi pembelajaran terutama karena banyak aspek
kemampuansiswa yangsulitdiukursecarakuantitatifdanmencakupobjektifitas.Jenis-jenisdaritekniknon tesini
ada terdapat beberapa yaitu : observasi, wawancara, penugasan, portofolio, penilaian diri, penilaian antar teman
danjurnal
B. Saran

Dengan berbagai macam teknik penilaian upaya guru terhadap peserta didik harus lebih
meningkatkan kualitas pencapaian kemampuan untuk mencapai keberhasilan dari peserta didik
tersebut dengan berbagai macam test.

8
 DAFTAR PUSTAKA

Thoha, M. Chabib. 1991. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Gravindo.

Uno ,Hamzah B dan Stria Kono. 2012.Assesment Pembelajaran.Jakarta: PT Bumi

Aksara

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam  Kementrian Agama  RI.

Silverus, Suke. 1991. Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik .Jakarta: PT

Grasindo.