Chapter 2 Multimedia For Learning

2
Ilmu Pengajaran:
Menentukan Apa yang
Berhasil dalam
Pembelajaran Multimedia
Ilmu pengajaran berkaitan dengan prinsip-prinsip berbasis bukti tentang

bagaimana membantu orang belajar. Praktik berbasis bukti terjadi ketika
praktik instruksional didasarkan pada bukti penelitian. Pesan instruksional
multimedia adalah komunikasi munikasi menggunakan kata-kata dan gambar
yang dimaksudkan untuk mempromosikan pembelajaran. Dalam penelitian
kami, contoh pesan instruksional multimedia termasuk teks cetak berbasis
kertas dan ilustrasi atau narasi dan animasi berbasis komputer yang
menjelaskan bagaimana badai petir berkembang, bagaimana sistem
pengereman mobil bekerja, dan cara kerja pompa ban sepeda; dan game
simulasi komputer interaktif yang mengajarkan topik-topik seperti ilmu
lingkungan. Dalam penelitian kami, hasil belajar dinilai dengan tes
transfer yang memberikan ukuran kuantitatif dari kemampuan pelajar untuk
menggunakan apa yang dipelajari dalam situasi baru. Metode instruksional
adalah cara menyajikan pelajaran. Secara keseluruhan, kami memeriksa
efektivitas dua belas metode instruksional untuk mempromosikan
pembelajaran multimedia – koherensi, pensinyalan, redundansi, kedekatan
spasial, kedekatan temporal, segmentasi, pra-pelatihan, modalitas,
multimedia, personalisasi, suara, dan gambar. Metodologi kami
melibatkan pelaksanaan nilai perbandingan eksperimental di mana kami
membandingkan nilai tes transfer rata-rata siswa yang belajar dengan fitur
instruksional dengan performance siswa yang belajar tanpa fitur tersebut.
Untuk menstandarkan perbandingan, kami menghitung ukuran efek.
Memperoleh ukuran efek yang besar di seluruh serangkaian perbandingan
eksperimental membantu menentukan apa yang berhasil dalam instruksi
multimedia.
nn Garis Besar Bab

ilmu pengajaran
Apa Itu Ilmu Pengajaran?
Apa itu Praktik Berbasis Bukti?
Apa itu instruksi?
28
Menentukan Apa Bekerja di Multimedia Belajar 29
pesan dan tindakan instruksional multimedia

Bagaimana Badai Petir
Mengembangkan Cara Kerja Rem
Cara Kerja Pompa
Bagaimana Tanaman
Tumbuh
metode instruksional multimedia
Apa Itu Metode Instruksional?
Dua Belas Jenis Metode
menentukan apa yang berhasil dalam pembelajaran multimedia
Apa Itu Perbandingan Eksperimental?
Apa itu Ukuran Efek?
kesimpulan
Seperti yang Anda lihat dari bab sebelumnya, saya dan rekan-
rekan saya memiliki dua tujuan yang tumpang tindih dalam
melakukan penelitian tentang pembelajaran multimedia – untuk
berkontribusi pada ilmu pengajaran dengan memperoleh prinsip-
prinsip berbasis bukti untuk desain instruksi multimedia yang
efektif (yang saya periksa dalam bab ini) dan untuk berkontribusi
pada ilmu pembelajaran dengan menghasilkan prinsip-prinsip
desain multimedia yang akan diuji yang didasarkan pada teori
kognitif pembelajaran multimedia (yang saya periksa di bab
berikutnya). Singkatnya, tujuan saya untuk buku ini adalah untuk
mengidentifikasi prinsip-prinsip desain multimedia yang
didasarkan pada bukti penelitian (seperti yang dijelaskan dalam bab
ini) dan didasarkan pada teori pembelajaran (seperti yang dijelaskan
dalam bab berikutnya).
ILMU PENGAJARAN
Apa Itu Ilmu Pengajaran?

Bagaimana kita dapat membantu orang belajar? Ini adalah pertanyaan
sentral dalam ilmu pengajaran. Singkatnya, ilmu pengajaran
melibatkan penciptaan prinsip-prinsip berbasis bukti untuk
membantu orang belajar. Dengan berbasis bukti, maksud saya bahwa
prinsip-prinsip tersebut konsisten dengan hasil penelitian yang ketat
secara ilmiah daripada didasarkan pada pendapat atau dogma.
Apa itu Praktik Berbasis Bukti?

Tujuan dari ilmu pengajaran adalah untuk berkontribusi pada praktik
berbasis bukti – praktik instruksional yang konsisten dengan penelitian
30 Saya. Perkenalan ke Multimedia
Belajar
evi- dence. Dalam buku ini, saya prihatin dengan "apa yang
berhasil" dalam multimedia
belajar (O'Neil, 2005, 2008). Dalam Bab 4–13, saya membagikan

kepada Anda buah-buah dari program penelitian kami yang
dilakukan selama dua puluh tahun terakhir, yang melibatkan
sejumlah perbandingan eksperimental.
Apa itu instruksi?

Instruksi mengacu pada manipulasi instruktur terhadap
lingkungan belajar yang dimaksudkan untuk mempromosikan
pembelajaran. Definisi ini memiliki dua bagian: (a) instruksi
melibatkan penciptaan lingkungan belajar bagi peserta didik, dan (b)
tujuan lingkungan belajar adalah untuk mempromosikan e
pengalaman pada peserta didik yang mengarah pada pembelajaran.
Dalam instruksi multimedia, manipulasi melibatkan penyajian kata-
kata dan gambar.
Dalam bab ini, Anda diberikan gambaran umum tentang
bagaimana kami melakukan penelitian yang bertujuan untuk
menemukan prinsip-prinsip berbasis bukti untuk desain
pembelajaran multimedia. Pertama, saya menjelaskan beberapa
materi pembelajaran yang kami gunakan dan beberapa ukuran
dependen yang kami gunakand untuk menilai hasil belajar. Kedua,
saya menjelaskan beberapa fitur dari pasangan belajar yang kita
variasikan untuk menentukan fitur mana yang paling efektif dalam
mempromosikan pembelajaran. Ketiga, saya menjelaskan bagaimana
kita menggunakan metodologi pengalaman- mental untuk
membandingkan hasil belajar siswa yang belajar di bawah satu
metode pengajaran sebagai lawan dari yang lain.
PESAN DAN TINDAKAN INSTRUKSIONAL

MULTIMEDIA
Buku ini berkaitan dengan desain pesan instruksional multimedia.

Pesan instruksional multimedia adalah komunikasi menggunakan
kata-kata dan gambar yang dimaksudkan untuk mempromosikan
pembelajaran. Definisi ini memiliki tiga bagian: Pertama, bagian
pesan dari istilah tersebut mencerminkan gagasan bahwa pesan
instruksional multimedia adalah komunikasi atau presentasi yang
melibatkan guru dan pelajar. Kedua, bagian instruk- tional dari
definisi mencerminkan gagasan bahwa tujuan dari pesan instruksi
multimediaadalah untuk mempromosikan pembelajaran (termasuk
pemahaman) pada peserta didik. Ketiga, bagian multimedia dari defi-
nition mencerminkan gagasan bahwa pesan instruksional
multimedia berisi kata-kata dan gambar.
Belajar
Mari kita mulai dengan tiga contoh pesan instruksional
multimedia: penjelasan tentang bagaimana badai petir berkembang
(Harp & Mayer, 1998; Mayer & Moreno, 1998), penjelasan tentang
bagaimana mobil
sistem pengereman bekerja (Mayer, 1989a; Mayer & Anderson, 1992),

dan penjelasan tentang cara kerja pompa ban sepeda (Mayer &
Anderson, 1991; Mayer & Gallini, 1990). Untuk setiap contoh, saya
menyajikan penjelasan dengan kata-kata untuk menunjukkan cara
konvensional materi disajikan sebagai pesan instruksional tunggal-
menengah. Kemudian, saya menunjukkan bagaimana pesan
instruksional multimedia berbasis buku dapat dibangun
menggunakan teks dan ilustrasi cetak, dan bagaimana pesan
instruksional multimedia berbasis komputer dapat dibangun
menggunakan narasi dan animasi. Untuk setiap pesan instruksional
multimedia, saya menunjukkan bagaimana learning dapat menjadi
mea- yakin dengan menggunakan tes retensi – untuk melihat
seberapa baik pelajar mengingat penjelasan – dan tes transfer – untuk
melihat seberapa baik peserta didik memahami penjelasannya.
Akhirnya, saya memberi Anda contoh singkat tentang permainan
komputer multimedia interaktif yang dirancang untuk membantu
siswa belajar bagaimana tanaman tumbuh (Moreno, Mayer, Spires, &
Lester, 2001).
Bagaimana Badai Petir Berkembang

Pertimbangkan skenario berikut. Sebagai bagian dari sebuah proyek,
Anda ingin mengetahui bagaimana badai petir berkembang. Anda
mencari "petir" dalam ensiklopedia dan menemukan entri berikut:
Petir dapat didefinisikan sebagai pelepasan listrik yang

dihasilkan dari perbedaan muatan listrik antara awan dan tanah
.
Ketika permukaan bumi hangat, udara lembab di dekat
permukaan bumi menjadi panas dan naik dengan cepat,
menghasilkan cerukan. Saat udara di updraft ini mendingin,
uap air mengembun menjadi tetesan air dan membentuk awan.
Bagian atas awan memanjang di atas tingkat beku. Pada
ketinggian ini, udara tem- perature jauh di bawah titik beku,
sehingga bagian atas awan terdiri dari kristal es kecil.
Akhirnya, tetesan air dan kristal es di awan menjadi terlalu
besar untuk ditangguhkan oleh cerukan. Saat tetesan hujan dan
kristal es jatuh melalui awan, mereka menyeret sebagian udara
dari awan ke bawah, menghasilkan downdraft. Arus udara
yang naik dan turun di dalam awan dapat menyebabkan hujan
es terbentuk. Ketika downdraft menghantam tanah, mereka
menyebar ke segala arah, menghasilkan hembusan angin sejuk
yang dirasakan orang tepat sebelum dimulainya hujan.
Di dalam awan, udara yang bergerak menyebabkan muatan
listrik terbentuk, meskipun para ilmuwan tidak sepenuhnya
Belajar
memahami bagaimana hal itu terjadi. Sebagian besar percaya
bahwa tuduhan itu dihasilkan dari tabrakan
cahaya awan, tetesan air yang naik dan potongan-potongan

kecil es melawan hujan es dan partikel-partikel lain yang lebih
berat dan jatuh. Partikel bermuatan negatif jatuh ke dasar awan,
dan sebagian besar partikel bermuatan posi- tive naik ke top.
Pukulan pertama dari kilatan petir dari awan ke tanah
dimulai oleh seorang pemimpin yang berundak. Banyak
ilmuwan percaya bahwa itu dipicu oleh percikan antara area
muatan positif dan negatif di dalam awan. Seorang pemimpin
yang melangkah bergerak ke bawah dalam langkah-langkah,
yang masing-masing panjangnya sekitar lima puluh yard, dan
berlangsung selama sekitar satu juta detik. Itu berhenti di antara
langkah-langkah selama sekitar lima puluh juta detik. Saat
pemimpin yang melangkah mendekati tanah, para pemimpin
yang bergerak ke atas bergerak ke atas melakukan perjalanan ke
atas dari benda-benda seperti pohon dan bangunan untuk
memenuhi muatan negatif. Biasanya, pemimpin yang
bergerak ke atas dari objek tertinggi adalah yang pertama
bertemu dengan pemimpin yang diinjak dan menyelesaikan
jalan antara cloud dan earth. Kedua pemimpin umumnya
bertemu sekitar 165 kaki di atas tanah. Partikel bermuatan
negatif kemudian bergegas dari awan ke tanah di sepanjang
jalan yang diciptakan oleh para pemimpin. Ini tidak terlalu
cerah dan biasanya memiliki banyak cabang.
Saat pemimpin yang melangkah mendekati tanah, ia
menginduksi muatan yang berlawanan, sehingga partikel
bermuatan positif dari tanah bergegas ke atas di sepanjang jalur
yang sama. Gerakan arus ke atas ini adalah langkah balik, dan
mencapai awan dalam waktu sekitar tujuh puluh detik mikro.
Pukulan balik menghasilkan cahaya terang yang diperhatikan
orang dalam kilatan petir, tetapi arus bergerak begitu cepat
sehingga gerakan ke atasnya tidak dapat dirasakan. Kilatan petir
biasanya terdiri dari potensi listrik ratusan milsinga volt.
Udara di sepanjang saluran petir dipanaskan sebentar hingga
suhu yang sangat tinggi. Pemanasan yang begitu intens
menyebabkan udara mengembang secara eksplosif,
menghasilkan gelombang suara yang kita sebut guntur.
Anda membaca kata-kata itu dengan cermat, tetapi jika Anda

seperti kebanyakan pelajar yang telah saya dan rekan-rekan saya
pelajari selama dua puluh tahun terakhir, Anda mungkin tidak
memahami petikan itu. Dalam penelitian kami, siswa yang membaca
bagian 500 kata ini tidak berkinerja sangat baik pada tes retensi dan
transfer, bahkan ketika kami memberikan tes segera setelah siswa
selesai membaca bagian tersebut. Ketika kita meminta siswa untuk
Belajar
menuliskan sebuah negara eksplanasi tentang bagaimana badai petir
berkembang (yaitu, tes retensi), siswa biasanya dapat mengingat
kurang dari setengah dari langkah-langkah utama dalam
pembentukan petir. Ketika kita meminta mereka untuk menjawab
pertanyaan yang membutuhkan penggunaan apa yang disajikan
untuk memecahkan masalah baru seperti mencari tahu bagaimana
untuk mengurangi intensitas badai petir (yaitu, tes transfer), siswa

biasanya tidak dapat menghasilkan banyak solusi yang berguna.
Jelas, cara tradisional yang dihormati waktu untuk menyajikan pesan
instruksional – memberikan penjelasan dalam bentuk kata-kata yang
dicetak – tampaknya tidak bekerja dengan baik.
Hasil semacam ini menuntun kami untuk mencari cara untuk
membuat materi lebih mudah dimengerti oleh siswa. Mengingat
temuan kami tentang keterbatasan bentuk presentasi verbal ,
pencarian kami membawa kami ke kemungkinan bentuk presentasi
visual. Dapatkah kita membantu siswa yang kurang berdiri lebih baik
ketika kita menambahkan representasi visual ke representasi verbal?
Apa cara terbaik untuk menggabungkan representasi visual dan
verbal untuk meningkatkan pembelajaran? Ini adalah pertanyaan-
pertanyaan yang memotivasi bo ok ini.
Penelitian yang disajikan dalam buku ini terutama melibatkan dua
jenis situasi pembelajaran multimedia – lingkungan berbasis buku
dan lingkungan berbasis komputer. Dalam lingkungan berbasis
buku, kita dapat fokus pada masalah cara terbaik untuk
mengintegrasikan teks cetak dan ilustrasi. Misalnya, Gambar 2.1
menyajikan pelajaran multimedia berbasis buku tentang
pembentukan petir – apa yang saya sebut ilustrasi beranotasi. Pelajaran
terdiri dari serangkaian ilustrasi, masing-masing menggambarkan
langkah kunci dalam pembentukan petir, bersama dengan segmen
teks yang sesuai (atau anotasi) yang masing-masing menggambarkan
kunci langkah dalam formasi petir. Kelima ilustrasi tersebut adalah
gambar garis sederhana yang hanya mengandung unsur-unsur
penting seperti partikel posi- tive dan negatif, updraft dan
downdraft, serta udara hangat dan dingin. Teks ini juga berfokus
terutama pada elemen dan peristiwa penting dalam pembentukan
petir; 50 kata yang digunakan in ilustrasi dipilih kata demi kata dari
500 kata yang digunakan dalam bagian yang lebih panjang. Yang
penting, ilustrasi dan teks dikoordinasikan sehingga segmen teks dan
ilustrasi corre- sponding disajikan berdekatan satu sama lain di
halaman. Kami menempatkan masing-masing dari lima ilustrasi
beranotasi ini di sebelah paragraf yang sesuai dalam bagian 500 kata
yang lebih panjang yang baru saja Anda baca. Ini adalah pelajaran
multimedia karena mencakup kata-kata (yaitu, teks cetak) dan
gambar (yaitu, ilustrasi).
Ilustrasi beranotasi yang disajikan dalam Gambar 2.1 didasarkan
pada beberapa prinsip desain umum yang diadaptasi dari analisis
ilustrasi Levin dan Mayer (1993) dalam teks:
terkonsentrasi – Ide-ide kunci (yaitu, langkah-langkah dalam

pembentukan petir) disorot dalam ilustrasi dan teks.
ringkas – Deskripsi asing (misalnya, cerita tentang orang yang
Belajar
disambar petir) diminimalkan dalam teks, dan fitur visual asing
(misalnya, detail atau warna yang tidak dibutuhkan)
diminimalkan dalam ilustrasi.
Downdrafts
Kristal es
Tingkat
Tetesan
pembekuan
Tetesan air
Hujan Updrafts
Updrafts
Huja
Udara lembab
yang hangat
n
Hembusan
angin
1.Udara lembab hangat naik, uap air mengembun

dan membentuk awan. 2. Tetesan hujan dan kristal es menyeret udara ke bawah.
Partikel
bermuatan
positif
+ +
+ +
+
+
- - -
- - -
Negatif
partikel bermuatan Cabang Pemimpin melangkah
+ +
+ Bergerak ke atas +
kepala
+ +
3. Partikel bermuatan negatif jatuh ke 4.Dua pemimpin bertemu, partikel bermuatan

negatif mengalir dari awan ke tanah.
dasar awan.
+
+
+
- - -
Belajar
Kembali stroke
+
+
5. Paticles bermuatan positif dari tanah

bergegas ke atas di sepanjang jalur yang sama.
Gambar 2.1. Ilustrasi beranotasi untuk pelajaran petir berbasis buku.

koresponden - Ilustrasi dan segmen teks yang sesuai disajikan

berdekatan satu sama lain di halaman.
konkret – Teks dan ilustrasi disajikan dengan cara yang
memungkinkan visualisasi yang mudah.
koheren – Materi yang disajikan memiliki struktur yang jelas
(misalnya, rantai sebab dan akibat).
dapat dipahami - Teks dan ilustrasi disajikan dengan cara yang akrab
dan memungkinkan pelajar untuk menerapkan pengalaman masa lalu
yang relevan. codable - Istilah kunci yang digunakan dalam teks dan
fitur utama dari illustra- tions digunakan secara konsisten dan dengan
cara yang membuatnya lebih
Mengesankan.
Singkatnya, ilustrasi beranotasi yang disajikan dalam Gambar 2.1

merupakan contoh pesan multimedia yang dibangun dengan baik.
Pendekatan yang sama dapat digunakan untuk menghasilkan
pelajaran multimedia dalam lingkungan berbasis komputer. Gambar
2.2 menyajikan bingkai terpilih dari pelajaran multimedia berbasis
komputer tentang petir untuk- mation - apa yang saya sebut animasi
yang dinarasikan. Pelajaran ini terdiri dari animasi 140 detik,
menggambarkan langkah-langkah kunci dalam pembentukan petir,
bersama dengan narasi 300 kata yang sesuai yang diucapkan oleh
suara laki-laki, menggambarkan setiap langkah kunci dalam
pembentukan petir. Animasi diadaptasi dari gambar garis yang
digunakan dalamustrasi buruk, dan narasinya adalah versi singkat
dari teks. Animasi menggunakan gambar garis sederhana yang
hanya terdiri dari beberapa elemen dan peristiwa penting, dan
narasinya juga berfokus hanya pada beberapa elemen dan peristiwa
penting. Yang penting, w ords dan gambar disantap bersama
sehingga ketika suatu tindakan terjadi dalam animasi, pelajar
diberikan deskripsi verbal tentang tindakan pada saat yang sama.
Dengan cara ini, animasi yang dinarasikan yang dirangkum dalam
Gambar 2.2 adalah contoh pesan multimedia yang dibangun dengan
baik. Ini adalah pelajaran multi-media karena berisi kata-kata
(yaitu, narasi) dan gambar (yaitu, animasi).
Bagaimana kita dapat menilai apa yang dipelajari seseorang dari
pra-sentasi multimedia seperti yang digambarkan dalam Gambar 2.1
dan 2.2? Ukuran tra- ditional pembelajaran adalah retensi dan
transfer. Retensi mengacu pada kemampuan untuk mengingat apa
yang disajikan. Misalnya, bagian atas tabel 2.1 menunjukkan bahwa
sebag ai tes retensi untuk pelajaran kilat kita dapat meminta pelajar
untuk menuliskan penjelasan tentang bagaimana badai petir
berkembang. Dalam studi kami, kami biasanya mengizinkan siswa
enam menit untuk menulis jawaban mereka untuk retensi
Belajar
"Udara lembab dingin bergerak di atas

permukaan yang lebih hangat dan menjadi
panas."
"Udara lembab yang hangat di dekat
permukaan bumi naik dengan cepat."
"Saat udara di updraft ini mendingin, uap air

mengembun menjadi tetesan air dan membentuk "Puncak awan memanjang di atas tingkat
awan." beku, sehingga bagian atas awan terdiri dari
kristal es kecil ."
"Akhirnya, tetesan air dan kristal es menjadi terlalu

besar untuk ditangguhkan oleh updraft." "Saat tetesan hujan dan kristal es jatuh melalui
awan, mereka menyeret sebagian udara di awan
ke bawah, menghasilkan downdraft."
"Ketika downdraft menghantam tanah, mereka

menyebar ke segala arah, menghasilkan "Di dalam awan, arus udara yang naik dan turun
hembusan angin sejuk yang dirasakan orang
menyebabkan muatan listrik menumpuk."
tepat sebelum dimulainya hujan."
(Lanjutan)
Gambar 2.2. Bingkai dari animasi yang dinarasikan untuk pelajaran petir
berbasis komputer.
"Partikel bermuatan negatif jatuh Kawin dasar awan,

itu
"Muatan dihasilkan dari tabrakan dan sebagian besar partikel bermuatan positif naik ke
atas."
tetesan air Awan yang naik terhadap
potongan-potongan es yang lebih berat dan jatuh."
"Seorang pemimpin berundak dari muatan negatif "Seorang Pemimpin yang bermuatan Positif
melakukan perjalanan dari barang-barang seperti
bergerak ke bawah dalam serangkaian langkah. Itu pohon dan bangunan."
mendekati tanah."
" Kedua Pemimpin umumnya bertemu sekitar 165 "Partikel bermuatan negatif kemudian bergegas dari
kaki di atas tanah." awan ke tanah di sepanjang jalan yang diciptakan
oleh para pemimpin. Itu tidak terlalu cerah."
"Sebagai si penyewa Stroke Mendekati si tanah dia "Gerakan arus ke atas ini adalah pukulan balik.
Menginduksi sebuah seberang dakwa jadi Positif Ini menghasilkan cahaya terang yang
Dikenai biaya sebesar Partikel dari si tanah Rush ke diperhatikan orang sebagai kilatan lighning."
atas melewati si sama jalan."
Gambar 2.2. Terus.

Belajar
Tabel 2.1. Pertanyaan Retensi dan Transfer untuk Pelajaran Petir

Tes Retensi
Silakan tuliskan penjelasan tentang cara kerja petir.
Tes Transfer
Apa yang dapat Anda lakukan untuk mengurangi intensitas
petir? Misalkan Anda melihat awan di langit, tetapi tidak ada
kilat. Mengapa tidak? Apa hubungannya suhu udara
dengan petir?
Apa yang menyebabkan petir?
ujian. Beberapa langkah kunci dalam pembentukan petir,

berdasarkan presentasi kami, adalah:
1. udara naik
2. air mengembun
3. air dan kristal jatuh
4. angin terseret ke bawah
5. muatan negatif jatuh ke dasar awan
6. para pemimpin bertemu
7. biaya negatif mengalir deras
8. muatan positif bergegas
Untuk menghitung skor retensi bagi pelajar, saya dapat memeriksa

apa yang ditulis pelajar – yaitu, protokol penarikan pelajar – dan
kemudian menilai mana dari delapan langkah utama yang
disertakan. Dalam membuat penilaian ini, saya berfokus pada makna
jawaban pelajar daripada kata-kata yang tepat. Jadi, jika peserta
didik menulis "parts negatif pindah ke dasar awan" peserta didik
akan mendapatkan kredit untuk ide "5" meskipun kata-katanya tidak
tepat. Untuk memastikan penilaiannya objektif, protokol recall
dinilai oleh dua pencetak gol independen yang tidak tahu pesan
instruksional mana yang diterima peserta didik. Secara umum, ada
beberapa ketidaksepakatan, tetapi semua ketidaksepakatan
diselesaikan dengan konsensus. Dengan demikian, kinerja retensi
setiap pelajar dinyatakan sebagai persentase – yaitu, jumlah unit ide
yang diingat dibagi dengan total yang mungkin (yaitu, delapan).
Meskipun langkah-langkah retensi itu penting, saya paling
tertarik pada langkah-langkah transfer. Saya tidak hanya ingin siswa
dapat mengingat apa yang disajikan, saya juga ingin mereka dapat
menggunakan apa yang telah mereka pelajari untuk memecahkan
masalah dalam situasi baru. Jadi, saya tidak berhenti dengan
mengukur berapa banyak yang diingat; pada kenyataannya, fokus
utama saya
Belajar
penelitian adalah tentang mengukur pemahaman siswa dengan
mengukur kinerja transfer mereka .
Portion terbawah dari Tabel 2.1 mencantumkan beberapa
pertanyaan transfer untuk pelajaran kilat. Pertanyaan pertama adalah
pertanyaan desain ulang – meminta pelajar untuk memodifikasi
sistem untuk mencapai beberapa fungsi; pertanyaan kedua adalah
pertanyaan pemecahan masalah – meminta pelajar untuk
mendiagnosis mengapa sistem mungkin gagal; pertanyaan ketiga
adalah pertanyaan prediksi – meminta pelajar untuk menggambarkan
peran elemen atau peristiwa tertentu dalam sistem; dan pertanyaan
keempat adalah pertanyaan konseptual – meminta pelajar untuk
tidakmencakup prinsip yang mendasarinya (seperti "muatan yang
berlawanan menarik"). Siswa diberi pertanyaan satu per satu di
selembar kertas, dan diizinkan 2,5 menit untuk menulis sebanyak
mungkin jawaban yang dapat diterima. Setelah 2,5 menit, lembar
pertanyaan dikumpulkan dan lembar pertanyaan berikutnya
dibagikan.
Untuk menghitung skor transfer untuk setiap pelajar, saya
menghitung berapa banyak jawaban yang dapat diterima yang ditulis
pelajar di semua transfer questions. Untuk membantu dalam
penilaian, saya membuat kunci jawaban, mencantumkan jawaban
yang dapat diterima untuk setiap pertanyaan. Misalnya, jawaban
yang dapat diterima untuk pertanyaan pertama tentang penurunan
intensitas badai petir termasuk menghilangkan partikel positif dari
permukaan bumi atau menempatkan partikel positif di dekat awan;
jawaban yang dapat diterima untuk pertanyaan kedua tentang
kurangnya petir termasuk bahwa bagian atas awan mungkin tidak
berada di atas tingkat pembekuan atau bahwa tidak ada kristal es
yang terbentuk; jawaban yang dapat diterima untuk pertanyaan ke-
third tentang peran tempera- ture termasuk bahwa permukaan bumi
hangat dan udara yang datang dingin atau bahwa bagian atas awan
berada di atas tingkat beku dan bagian bawah awan berada di bawah
tingkat beku; jawaban yang dapat diterima untuk pertanyaan fthkita
tentang penyebab petir termasuk perbedaan dalam muatan listrik di
dalam awan dan perbedaan temper udara di dalam awan. Jawaban
berdasarkan pengetahuan umum, seperti menggunakan penangkal
petir atau tidak berdiri di bawah pohon, were tidak dihitung sebagai
jawaban yang dapat diterima. Siswa menerima kredit untuk jawaban
partik- jika mereka mengungkapkan ide dalam jawaban tertulis
mereka mengenai- kurang dari gaya penulisan mereka atau
penggunaan terminologi. Misalnya, siswa akan menerima kredit
untuk question keempat jika mereka menulis "pemisahan biaya
minus dan plus di awan" daripada "pemisahan partikel bermuatan
negatif dan bermuatan positif." Seperti halnya tes retensi, jawaban
untuk tes transfer dinilai oleh dua penilai yang tidak tahu pelajaran
mana yang diterima pelajar. Ketidaksepakatan jarang terjadi dan
diselesaikan dengan konsensus. Secara keseluruhan, ada dua belas
kemungkinan jawaban yang dapat diterima di empat pertanyaan,
sehingga kinerja transfer setiap pelajar dapat dinyatakan sebagai
Belajar
persentase – jumlah jawaban yang dapat diterima yang dihasilkan
dibagi dengan total yang mungkin (yaitu, dua belas).
Cara Kerja Rem

Setelah menjelajahi sistem fisik – proses forma- tion petir – mari kita
beralih ke sistem mekanis – pengoperasian sistem pengereman mobil.
Misalkan rem mobil Anda perlu perawatan, jadi Anda mencari artikel
tentang rem di ensiklopedia. Tartikelnya menjelaskan bagaimana rem
kabel bekerja pada sepeda, bagaimana rem hidrolik bekerja di mobil,
dan bagaimana rem udara bekerja di truk. Inilah yang dikatakan
bagian pada rem hidrolik:
Rem hidrolik menggunakan berbagai cairan sebagai pengganti

tuas atau kabel. Di mobil, minyak rem berada di ruang yang
disebut silinder. Tabung logam menghubungkan silinder
master dengan silinder roda yang terletak di dekat roda. Ketika
pengemudi menginjak pedal rem mobil, piston bergerak maju di dalam
master silinder. Piston memaksa minyak rem keluar dari silinder
master dan melalui tabung ke silinder roda. Di silinder roda,
peningkatan cairan pasti membuat satu set piston yang lebih kecil
bergerak. Piston yang lebih kecil ini mengaktifkan rem tromol atau
disk, dua jenis rem hidrolik. Sebagian besar telepon selular
memiliki rem tromol pada roda belakang dan rem cakram arab
roda depan.
Rem tromol terdiri dari drum besi tuang dan sepasang
sepatu rem setengah lingkaran. Gendang dibaut Kawin
tengah roda arab bagian dalam. Drum berputar dengan roda,
tetapi sepatu tidak. Sepatu dilapisi dengan asbes atau bahan
lain yang dapat menahan panas yang dihasilkan oleh gesekan.
Saya telah menambahkan huruf miring untuk menunjukkan kata-kata

yang menjelaskan cara kerja rem disk; huruf miring tidak ada
dalam bagian aslinya.
Apakah Anda belajar banyak dari pelajaran ini? Apakah pelajaran
ini masuk akal bagi Anda? Memang, penjelasan dasar tentang cara
kerja rem cakram disajikan dalam bagian ini, seperti yang
ditunjukkan oleh kata-kata dalam huruf miring; namun, jika Anda
seperti kebanyakan siswa yang membaca thadalah bagian dalam
studi kami, Anda ingat kurang dari 20 persen dari materi yang
dicetak miring, dan Anda tidak dapat menjawab pertanyaan transfer.
Rupanya, orang mengalami kesulitan dalam mempelajari dan
memahami penjelasan yang disajikan dalam kata-kata alsatu.
Tabung
Silinder Roda
Piston yang
Lebih Kecil
Gendang
Rem
Sepatu
Rem
Saat pengemudi menginjak Pedal rem telepon

selular ...
Piston bergerak Mei di dalam silinder tuan

(tidak ditampilkan).
Piston memaksa minyak rem keluar dari silinder
master dan melalui tabung ke silinder roda.
Di silinder roda, peningkatan tekanan fluida

membuat satu set piston yang lebih kecil bergerak.
Ketika sepatu rem menekan drum, drum dan roda
berhenti atau melambat.
Gambar 2.3. Ilustrasi beranotasi untuk pelajaran rem berbasis buku.
Mari tambahkan beberapa ilustrasi untuk melengkapi kata-

katanya. Gambar 2.3 menyajikan sebagian dari bagian rem yang
menggunakan kata-kata dan ilustra- trations untuk menjelaskancara
kerja rem mobil. Ilustrasi menunjukkan dua bingkai yang
menggambarkan sistem pengereman - satu sebelum pengemudi
menginjak pedal rem dan satu setelah pengemudi menginjak pedal
rem. Ilustrasi diberi anotasi dengan sekitar tujuh puluh lima kata
yang diambil dari bagian rem yang baru saja Anda baca – label untuk
bagian utama (misalnya, tabung, silinder roda, piston yang lebih
kecil, tromol rem, dan sepatu rem) dan deskripsi singkat dari setiap
tindakan besar seperti yang dicetak miring dalam bagian yang Anda
baca (misalnya, "set piston yang lebih kecil bergerak"). Ilustrasi
beranotasi ditempatkan di sebelah para- grafik yang sesuai di
bagian ini; misalnya, ilustrasi beranotasi tentang rem mobil
ditempatkan di sebelah paragraf yang mencakup materi ini.
Belajar
Saat pengemudi menginjak
piston bergerak maju di Piston memaksa minyak dan melalui tabung ke
pedal rem mobil,
rem keluar dari master
dalam silinder silinder silinder roda.
master.
Arab silinder peningkatan tekanan membuat satu set piston lebih

Piston yang
roda,
Cairan yang lebih kecil ini
kecil bergerak. mengaktifkan
sepatu rem.
Saat sepatu rem menekan drum dan roda berhenti atau

gendang melambat .
Gambar 2.4. Bingkai dari animasi yang dinarasikan untuk pelajaran rem
berbasis komputer.
Ini adalah pelajaran multimedia berbasis buku karena kata-kata

disajikan sebagai teks cetak dan gambar disajikan sebagai ilustrasi.
Saya merujuk pada pelajaran pada Gambar 2.3 sebagai ilustrasi
beranotasi karena kata-kata dan gambar dikoordinasikan – yaitu,
deskripsi verbal dari suatu peristiwa seperti "set piston yang lebih
kecil bergerak" disajikan di sebelah penggambaran visual piston
yang lebih kecil yang bergerak ke luar.
Atau, mari kita ubah pelajaran multimedia tentang rem menjadi
media berbasis komputer yang terdiri dari animasi dan narasi.
Gambar 2.4 menyajikan bingkai pilihan dari animasi yang
dinarasikan yang menjelaskan cara kerja rem mobil. Narasi –
diucapkan oleh suara laki-laki – dikoordinasikan dengan animasi
sehingga ketika suatu peristiwa digambarkan dalam animasi
(misalnya, piston bergerak maju dalam silinder master), narasi
secara bersamaan menggambarkan peristiwa tersebut dengan kata-
kata (mengatakan, misalnya, "piston bergerak maju di master
silinder"). Presentasi berlangsung sekitar 30 detik dan hanya berfokus
pada langkah-langkah penting dalam prosesnya. Animasi ini
didasarkan pada versi ilustrasi yang diperluas pada Gambar 2.3, dan
narasinya didasarkan terutama pada versi yang sedikit direvisi dari
bagian yang dicetak miring
Belajar
Tabel 2.2. Pertanyaan Retensi dan Transfer untuk Pelajaran Rem
Tes Retensi
Silakan tuliskan penjelasan tentang cara kerja sistem pengereman mobil.
Berpura-puralah bahwa Anda menulis kepada seseorang yang tidak tahu
banyak tentang rem. (Digunakan untuk versi berbasis komputer.)
Tuliskan semua yang dapat Anda ingat dari bagian yang baru saja Anda baca.
Berpura-puralah bahwa Anda sedang menulis ensiklopedia untuk pemula.
(Digunakan untuk versi berbasis buku.)
Tes Transfer
Mengapa rem menjadi panas?
Apa yang bisa dilakukan untuk membuat rem lebih andal , yaitu
memastikan rem tidak akan gagal?
Apa yang bisa dilakukan untuk membuat rem lebih efektif, yaitu
mengurangi jarak yang dibutuhkan untuk menghentikan mobil?
Misalkan Anda menekan pedal rem di mobil Anda tetapi rem tidak
berfungsi. Apa yang bisa salah?
Apa yang terjadi ketika Anda memompa rem (yaitu, menekan pedal dan
melepaskan pedal berulang kali dan cepat)?
bagian rem yang Anda baca – berisi sekitar tujuh puluh lima kata.
Seperti yang Anda lihat, animasi yang dinarasikan hanya berfokus
pada sistem pengereman mobil yang berbeda dengan ilustrasi
beranotasi, yang berfokus pada beberapa jenis sistem pengereman.
Bagaimana kita dapat mengukur apa yang dipelajari seseorang dari
pelajaran rem multimedia yang disajikan dalam Gambar 2.3 dan 2.4?
Seperti halnya pelajaran ringan, kita dapat mengukur retensi – apa
yang diingat oleh seorang pelajar dari pelajaran – dan transfer –
seberapa baik seseorang dapat menerapkan pelajaran untuk
memecahkan masalah baru. Misalnya, bagian atas Tabel 2.2
menunjukkan tes retensi sederhana di mana pelajar diminta untuk
menjelaskan cara kerja rem mobil. Bergantung pada panjang
petikannya, saya mengizinkan siswa lima hingga delapan menit
untuk menuliskan jawaban mereka untuk tes retensi.
Untuk mengukur retensi, saya fokus pada ide-ide utama yang
disajikan di bagian teks yang menjelaskan cara kerja rem mobil, yaitu
bagian miring dari bagian tersebut. Misalnya, beberapa unit ide
eksplanatif untuk bagian rem mobil adalah:
1. langkah pengemudi di pedal rem

2. piston bergerak maju di dalam master silinder
3. piston memaksa minyak rem keluar ke silinder roda
4. tekanan fluida meningkat dalam silinder roda

5. piston yang lebih kecil bergerak
6. piston yang lebih kecil mengaktifkan rem tromol atau disk
7. sepatu rem tekan drum
8. drum dan roda berhenti atau melambat
Jawaban peserta didik tidak perlu memiliki kata-kata yang tepat agar
dapat dihitung sebagai benar. Misalnya, jika seorang pelajar menulis
"sepatu mendorong drum," dia akan mendapatkan kredit untuk unit
ide tujuh. Saya menghitung persentase dengan menghitung jumlah
unit ide eksplanasi dalam jawaban pelajar untuk pertanyaan retensi
dan membaginya dengan jumlah total unit ide eksplanatif dalam
materi yang disajikan.
Fokus penelitian kami adalah mempromosikan transfer
pemecahan masalah. Bagian bawah Tabel 2.2 mencantumkan
beberapa pertanyaan transfer yang bertujuan mengevaluasi
pemahaman peserta didik tentang cara kerja sistem pengereman.
Pertanyaan pertama adalah pertanyaan konseptual, di mana pelajar
harus mengungkap prinsip yang mendasarinya (seperti gagasan
gesekan); pertanyaan second dan ketiga adalah pertanyaan desain
ulang, di mana pelajar diminta untuk memodifikasi sistem untuk
mencapai suatu fungsi; pertanyaan keempat adalah pertanyaan
pemecahan masalah, di mana pelajar mendiagnosis mengapa sistem
gagal; dan pertanyaan kelima adalah pertanyaan predik- tion, di
mana pelajar menyimpulkan apa yang terjadi dalam sistem ketika
peristiwa tertentu terjadi. Seperti dalam pelajaran kilat, saya memberi
pelajar 2,5 menit untuk menulis solusi sebanyak mungkin untuk
setiap pertanyaan; pelajar mengerjakan satu masalah pada satu waktu
dan tidak dapat kembali ke item sebelumnya.
Untuk setiap pertanyaan, saya membuat daftar jawaban yang
dapat diterima. Misalnya, jawaban yang dapat diterima untuk lima
pertanyaan meliputi: rem menjadi panas karena gesekan (fatau
pertanyaan satu); rem dapat dibuat lebih andal dengan
menambahkan sistem cadangan atau mekanisme pendinginan (untuk
pertanyaan kedua); rem dapat dibuat lebih efektif dengan
menggunakan sepatu rem yang lebih sensitif terhadap gesekan atau
dengan memiliki lebih sedikit ruang antara sepatu rem dan bantalan
rem (untuk pertanyaan ketiga); rem gagal karena ada kebocoran
pada tabung atau karena silinder master terjebak dalam satu posisi
(untuk pertanyaan empat); dan pemompaan mengurangi panas dan
mengurangi keausan drum di satu tempat (untuk pertanyaan lima).
Jawaban berdasarkan pengetahuan umum, seperti mengatakan
bahwa sepatu rem harus diganti secara teratur, tidak dihitung sebagai
jawaban yang dapat diterima. Saya memberi pelajar satu poin untuk
Belajar
setiap jawaban yang dapat diterima di kelima masalah transfer,
menggunakan prosedur yang sama seperti untuk
pelajaran kilat. Secara keseluruhan, ada empat belas

kemungkinan jawaban yang dapat diterima di lima pertanyaan, jadi
saya dapat menyatakan kinerja transfer setiap pelajar sebagai
persentase, yaitu jumlah yang dapat diterima jawaban peserta didik
yang dihasilkan dibagi dengan total yang mungkin.
Cara Kerja Pompa

Sebagai contoh ketiga dari pesan instruksional, pertimbangkan
sebuah petikan yang menjelaskan cara kerja pompa. Bagian ini
menggunakan kata-kata untuk menjelaskan beberapa jenis pompa,
termasuk kutipan berikut yang menjelaskan cara kerja pompa ban
sepeda:
Pompa ban sepeda bervariasi dalam jumlah dan lokasi katup

yang mereka miliki dan dalam muka udara memasuki silinder.
Beberapa pompa ban sepeda sederhana memiliki katup masuk
pada piston dan katup Keluar arab ujung silinder yang
tertutup. Pompa larang sepeda memiliki piston yang bergerak
ke atas dan ke bawah. Udara memasuki pompa di dekat titik di
mana batang penghubung melewati silinder. Saat batang
ditarik Keluar udara melewati piston dan mengisi daerah antara
piston dan katup keluar. Saat batang didorong masuk, katup masuk
menutup dan piston memaksa udara masuk melalui katup Keluar.
Paragraf ini tampaknya menyajikan banyak informasi berharga
dengan cara yang ditulis dengan jelas. Sebagai informasi, saya telah
memiringkan portion yang menjelaskan langkah-langkah dalam
pengoperasian pompa ban sepeda, tetapi tidak ada huruf miring yang
disertakan ketika kami menggunakan bahan ini dalam penelitian.
Meskipun membaca paragraf ini dengan cermat, Anda mungkin tidak
belajar banyak tentang cara kerja pompa. Misalnya, siswa dalam
penelitian kami dapat mengingat kurang dari 20 persen ide utama
dalam bagian ini – dalam hal ini, langkah-langkah miring dalam
pengoperasian pompa. Lebih buruk lagi, siswa yang membaca bagian
tersebut tidak berprestasi baik pada tes transfer di mana mereka
diminta untuk menggunakan materi tersebut untuk memecahkan pro-
noda baru; pada kenyataannya, mereka umumnya gagal
menghasilkanjawaban yang lebih benar daripada siswa yang tidak
membaca bagian tersebut.
Hasil ini, seperti halnya untuk saluran petir dan rem, menuntun
kami untuk mencari cara yang lebih baik untuk membantu pelajar
memahami cara kerja pompa. Pencarian membawa kami melampaui
domain kata-kata untuk explore potensi gambar. Misalnya,
pertimbangkan pelajaran multimedia berbasis buku pada Gambar
Belajar
2.5, yang menggunakan teks cetak dan ilustrasi untuk menjelaskan
cara kerja pompa. Saya menyebut pelajaran ini sebagai illustra- tions
beranotasi karena terdiri dari kata-kata yang menggambarkan
langkah-langkah dalam bagaimana a
MENANGANI
Saat batang ditarik keluar, Saat batang didorong masuk,
udara melewati piston
katup masuk
PISTON
KATUP MASUK menutup
KATUP KELUAR
SELANG
dan mengisi daerah antara dan piston memaksa udara
piston dan katup melalui katup

stopkontak. Keluar.
Gambar 2.5. Ilustrasi beranotasi untuk pelajaran pompa berbasis buku.
kerja pompa dan gambar yang menggambarkan langkah-langkah

dalam cara kerja pompa. Kata-katanya adalah kalimat pendek yang
menggambarkan tindakan seperti "katup masuk menutup," dan
gambar-gambarnya adalah bingkai yang menggambarkan pompa
dalam dua keadaan – dengan pegangan ke atas dan dengan pegangan
ke bawah. Yang penting, kata-kata dan gambar dikoordinasikan
sehingga deskripsi verbal dari suatu peristiwa seperti "katup masuk
menutup" ditempatkan di dekat gambar corre- sponding dari
penutupan katup masuk. Setiap set ilustrasi beranotasi
ditempatkan di sebelah paragraf yang sesuai, sehingga ilustrasi
beranotasi tentang pompa ban sepeda (ditunjukkan pada Gambar 2.5)
ditempatkan di sebelah paragraf tentang pompa ban sepeda
(ditunjukkan dalam kotak yang baru saja Anda baca). Seperti yang
Anda lihat, kata-kata dalam ilustrasi beranotasi diambil dari bagian
teks (yaitu, bagian paragraf yang dicetak miring ).
Demikian pula, Gambar 2.6 merangkum bingkai dari pelajaran
multimedia berbasis komputer, yang menggunakan animasi dan
narasi untuk menjelaskan cara kerja pompa. Saya menyebut
pelajaran ini sebagai animasi yang dinarasikan karena berisi segmen
animasi yang menggambarkan langkah-langkah dalam
pengoperasian pompa dan ucapan yang sesuai oleh suara laki-laki
menggambarkan langkah-langkah dengan kata-kata. Kata-kata dan
gambar-gambar itu coordi- nated sehingga, misalnya, ketika
animasi menunjukkan pembukaan katup masuk, narasi mengatakan
"katup masuk terbuka." Seperti yang Anda lihat, narasinya
Belajar
dimodifikasi sedikit dari yang dianotasi
"Ketika Memegang ditarik Kawin atas, piston bergerak ke atas, katup masuk
terbuka, katup Keluar menutup, dan udara memasuki bagian bawah silinder."
"Ketika pegangan didorong ke bawah, piston bergerak ke bawah, katup

masuk menutup, katup keluar terbuka, dan udara bergerak keluar melalui selang."
Gambar 2.6. Bingkai dari animasi yang dinarasikan untuk pelajaran pompa
berbasis komputer.
ilustrasi – berisi deskripsi yang lebih lengkap tentang langkah-

langkah yang terlibat dalam pengoperasian pompa ban sepeda
tetapi tidak ada detail asing – dan tidak ada jenis pompa lain yang
Disajikan. Gambar garis yang digunakan dalam animasi sederhana –
hanya berisi bagian-bagian yang disebutkan dalam narasi – dan
narasinya pendek – berisi sekitar lima puluh kata. Seluruh presentasi
berlangsung sekitar tiga puluh detik.
Untuk mengukur pembelajaran, saya menggunakan tes retensi dan
transfer seperti halnya pelajaran kilat dan rem. Bagian atas Tabel 2.3
menyajikan pertanyaan untuk tes retensi di mana peserta didik
diminta untuk menuliskan semua yang mereka bisa remember
tentang bagaimana pompa bekerja. Peserta didik diberi waktu lima
menit untuk menulis jawaban berdasarkan animasi yang dinarasikan
(yang berisi informasi tentang satu jenis pompa) dan sepuluh menit
untuk ilustrasi beranotasi (yang berisi informasi tentang tiga jenis
pompa). Untuk animasi yang dinarasikan, saya fokus pada berapa
banyak langkah berikut tentang pompa ban sepeda yang ditulis
pelajar:
1. pegangan ditarik ke atas

2. piston bergerak ke atas
Belajar
Pertanyaan Retensi dan Transfer untuk Pelajaran Pompa

Tabel 2.3.
Tes Retensi
Silakan tuliskan penjelasan tentang cara kerja pompa ban sepeda.
Berpura-puralah bahwa Anda menulis kepada seseorang yang tidak tahu
banyak tentang pompa. (Digunakan untuk versi berbasis komputer.)
Tuliskan semua yang dapat Anda ingat dari bagian yang baru saja Anda baca.
Berpura-puralah bahwa Anda sedang menulis ensiklopedia untuk pemula.
(Digunakan untuk versi berbasis buku.)
Tes Transfer
Apa yang bisa dilakukan untuk membuat pompa lebih andal, yaitu
memastikan pompa tidak akan gagal?
Apa yang bisa dilakukan untuk membuat pompa lebih efektif, yaitu
memindahkan lebih banyak udara lebih cepat?
Misalkan Anda mendorong ke bawah dan menarik pegangan pompa
beberapa kali tetapi tidak ada udara yang keluar. Apa yang bisa salah?
Mengapa udara masuk ke pompa? Mengapa udara keluar dari pompa?
3. katup masuk terbuka

4. katup outlet menutup
5. udara masuk ke dalam silinder
6. pegangan didorong ke bawah
7. piston bergerak ke bawah
8. katup masuk menutup
9. katup outlet terbuka
10. udara keluar melalui selang
Untuk ilustrasi beranotasi, saya menggunakan prosedur serupa

berdasarkan langkah-langkah yang dijelaskan dalam anotasi. Seperti
halnya menilai tes retensi petir dan rem, saya menghitung skor
retensi sebagai persentase dari jumlah unit ide yang diingat dibagi
dengan jumlah total yang mungkin.
Bagian bawah Tabel 2.3 berisi beberapa pertanyaan transfer. Dua
pertanyaan pertama meminta pelajar untuk mendesain ulang sistem
untuk mencapai fungsi baru; pertanyaan ketiga meminta pelajar
untuk memecahkan masalah sistem; dan pertanyaan terakhir
meminta pelajar untuk mengungkap prinsip di bawah kebohongan
(misalnya, "udara bergerak dari daerah bertekanan tinggi ke rendah").
Jawaban yang dapat diterima untuk pertanyaan pertama tentang
keandalan termasuk menggunakan segel kedap udara atau
menggunakan sistem cadangan; jawaban yang dapat diterima
untuk pertanyaan kedua tentang efektivitas termasuk meningkatkan
Belajar
ukuran silinder atau menarik lebih keras; jawaban yang dapat
diterima untuk pertanyaan pemecahan masalah termasuk lubang di
silinder atau katup yang terjebak dalam satu posisi; dan jawaban yang
dapat diterima untuk pertanyaan terakhir termasuk gagasan bahwa
tekanan udara yang lebih rendah di dalam silinder menyumbang
masuknya udara dan tekanan udara yang lebih tinggi di dalam
silinder menyumbang keluarnya udara. Saya tidak memberikan
kredit apa pun untuk jawaban berdasarkan pengetahuan umum,
seperti meningkatkan keandalan dengan menggunakan tabung ban
tahan duri, atau untuk jawaban yang tidak jelas , seperti
mengatakan pompa tidak berfungsi karena "ada sesuatu yang salah
dengan katup." Berdasarkan kunci jawaban kami, jumlah poin ibu
maxi di keempat pertanyaan transfer adalah sepuluh, jadi saya dapat
menghitung skor persentase untuk setiap pelajar dengan membagi
jumlah jawaban yang dapat diterima dengan jumlah total yang
mungkin. Untuk tes retensi dan transfer, saya mengikuti prosedur
penilaian umum yang sama seperti dengan petir dan rem.
Pelajaran instruksional multimedia lainnya yang digunakan
dalam penelitian kami termasuk animasi yang dinarasikan tentang
bagaimana sistem pernapasan bekerja (Mayer & Sims, 1994), proses
gelombang laut (Mayer & Jackson, 2005), dan bagaimana pesawat
mencapai daya angkat (Mautone & Mayer, 2001).
Bagaimana Tanaman Tumbuh

Meskipun sebagian besar penelitian kami berfokus pada pra-sentasi
multimedia seperti animasi yang dinarasikan berbasis komputer dan
ilustrasi beranotasi berbasis kertas , beberapa penelitian kami juga
melibatkan permainan dan simulasi interaktif. Misalnya, Anda
masuk ke kapal ruang angkasa dan melakukan perjalanan ke planet
lain di mana kitaather berangin dan hujan. Dengan bantuan sahabat
karib Anda Herman the Bug (ditunjukkan pada Gambar 2.7), Anda
diminta untuk merancang tanaman yang akan tumbuh subur dalam
kondisi ini. Pertama, Anda harus memilih jenis akar dari satu set
delapan kemungkinan jenis akar mulai dari dalam hingga dangkal
dan dari tebal ke tipis; maka, Anda harus memilih batang dari satu set
delapan batang yang mungkin mulai dari pendek ke tinggi dan dari
tebal ke tipis; dan akhirnya, Anda harus memilih daun dari satu set
delapan kemungkinan daun mulai dari large hingga kecil dan dari
berkulit tipis hingga berkulit tebal. Ketika Anda membuat keputusan,
Anda bisa melihat seberapa baik tanaman Anda bertahan hidup, dan
Herman menjelaskan proses pertumbuhan tanaman dalam animasi
yang dinarasikan.
Ini adalah skenario untuk permainan komputer desktop yang
disebut Design-a- Plant, yang tujuannya adalah untuk membantu
siswa belajar bagaimana karakteristik tanaman disesuaikan dengan
kondisi lingkungan (Moreno et al., 2001). Setelah bepergian ke
beberapa planet, dan belajar mendesain
Belajar
Gambar 2.7. Herman the Bug dalam game Design-a-Plant.
tanaman dengan bantuan animasi herman yang dinarasikan tentang

pertumbuhan tanaman, siswa diberikan tes retensi dan tes transfer,
seperti yang dirangkum dalam Tabel 2.4. Pada tes retensi, siswa
menerima satu poin untuk masing-masing dari delapan jenis akar,
batang, dan daun yang mereka ingat, dengan total dua puluh empat
poin yang mungkin. Pada tes transfer, siswa diberikan lima masalah
seperti pertanyaan transfer pertama dalam tabel dan dua seperti
masalah kedua, dan setelah setiap jawaban mereka diminta untuk
menjelaskan pilihan mereka. Siswa menerima satu poin untuk setiap
jawaban yang diperiksa dengan benar dan satu poin untuk setiap
penjelasan yang benar dengan total enam puluh poin yang
mungkin.
Game dan simulasi interaktif lainnya yang digunakan dalam
penelitian kami termasuk game simulasi geologi komputer desktop
yang disebut The Profile Game (Mayer, Mautone, & Prothero, 2002),
simulasi interaktif komputer desktop tentang bagaimana karya
motor listrik bernama Dr. Phyz (Mayer, Dow, & Mayer, 2003), sebuah
game simulasi komputer desktop di bidang teknik industri yang
disebut Virtual Factory (Wang, Johnson, Mayer, Rizzo, Shaw, &
Collins, 2008), simulasi realitas virtual dari sistem bahan bakar
pesawat (O'Neil, Mayer, Herl, Thurman, & Olin, 2000), dan versi
realitas virtual dari permainan Design-a-Plant (Moreno dan Mayer,
2002b). Seperti yang Anda lihat, penelitian yang dilaporkan dalam
buku ini berfokus terutama pada pesan multimedia yang bertujuan
menjelaskan bagaimana beberapa sistem bekerja, termasuk sistem
mekanis, fisik, dan biologis. Tugas pelajar adalah membangun
model mental dari rantai sebab-akibat. Saya terutama tertarik pada
apakah pelajar dapat menerapkan apa yang telah mereka pelajari
pada situasi baru, jadi saya fokus pada kinerja tes transfer sebagai
ukuran utama hasil belajar kami .

Belajar
Tabel 2.4. Pertanyaan Retensi dan Transfer untuk Game Design-a-Plant
Tes Retensi
Silakan tuliskan semua jenis akar yang dapat Anda ingat dari
pelajaran.
Silakan tuliskan semua jenis batang yang dapat Anda ingat dari
pelajaran.
Silakan tuliskan semua jenis daun yang dapat Anda ingat dari pelajaran.
Tes Transfer
Rancang tanaman untuk hidup di lingkungan yang memiliki sinar matahari
rendah.
Lingkari jenis akar (1 atau lebih): (1) percabangan, dalam, tebal, (2)
percabangan, dalam, tipis, (3) percabangan, dangkal, tebal, (4) percabangan,
dangkal, tipis, (5) non-percabangan, dalam, tebal, (6) tidak bercabang, dalam,
tipis, (7) tidak bercabang, dangkal, tebal, (8) tidak bercabang, dangkal, tipis
Lingkari jenis batang (1 atau lebih): (1) pendek, tebal, kulit kayu, (2) pendek,
tipis, kulit kayu,
(3) pendek, tebal, tanpa kulit kayu, (4) pendek, tipis, tidak ada kulit kayu, (5)
panjang, tebal, kulit kayu, (6) panjang, tipis, kulit kayu, (7) panjang, tebal,
tidak ada kulit kayu, (8) panjang, tipis, tidak ada kulit kayu
Lingkari jenis daun (1 atau lebih): (1) kulit tipis, kecil, tebal, (2) kulit tipis,
kecil, tipis, (3) kulit tipis, besar, tipis, (4) kulit tipis, besar, tebal, (5) tebal,
kecil, kulit tebal, (6) kulit tebal, kecil, tipis, (7) kulit tebal, besar, tipis, (8)
tebal , besar, kulit tebal
[ Gambar dari setiap jenis akar, batang, dan daun disertakan.]
Dalam lingkungan seperti apa Anda berharap untuk melihat tanaman
berikut tumbuh subur (yaitu, untuk melihat tanaman tumbuh dengan baik)?
Harap beri tanda centang di sebelah satu atau beberapa kondisi. [Gambar
tanaman dengan daun tebal, besar, berkulit tipis; pendek, tebal, tidak ada
batang kulit kayu; dan percabangan, dangkal, akar tebal.]
suhu rendah, suhu tinggi, curah hujan rendah, curah hujan tinggi,
nutrisi rendah, nutrisi tinggi, meja air rendah, meja air tinggi
METODE INSTRUKSIONAL MULTIMEDIA
Apa Itu Metode Instruksional?

Metode instruksional adalah cara menyajikan pelajaran, seperti
menggunakan teks lisan versus cetak bersama dengan animasi.
Metode instruksional tidak mengubah isi pelajaran – materi yang
dibahas adalah sama. Singkatnya, apa yang disajikan stays sama di
bawah kedua metode instruksional. Demikian pula, metode
instruksional tidak mengubah media pelajaran (misalnya, apakah
pelajarannya
Belajar
disajikan di layar komputer atau di atas kertas). Singkatnya,
perangkat yang digunakan untuk menyajikan materi tetap sama di
bawah kedua metode instruksional .
Dua Belas Jenis Metode

Dalam penelitian kami tentang metode instruksional multimedia,
kami memvariasikan fea- ture dari cara pelajaran disajikan, tetapi
kami mengajarkan konten yang sama dan menggunakan media yang
sama. Secara khusus, kami telah memeriksa efektivitas dua belas
fitur lessons multimedia kami:
koherensi – Apakah orang belajar lebih baik ketika materi asing

dikecualikan (metode ringkas) daripada dimasukkan (metode yang
diuraikan)?
pensinyalan – Apakah orang belajar lebih baik ketika materi penting
disorot (metode yang diisyaratkan) daripada tidak disorot (metode
non-sinyal )?
redundansi – Apakah orang belajar lebih baik dari animasi dan narasi
(metode nonredundant) daripada dari animasi, narasi, dan teks di
layar (metode redundant)?
kedekatan spasial – Apakah orang belajar lebih baik ketika grafik
yang sesuai dan teks cetak ditempatkan berdekatan satu sama
lain (metode terintegrasi) daripada jauh dari satu sama lain
(metode terpisah) di halaman atau layar?
kedekatan temporal – Apakah orang belajar lebih baik ketika gra- phics
dan teks lisan yang sesuai disajikan pada saat yang sama (metode
simultan) daripada berturut-turut (metode berturut-turut)?
segmentasi – Apakah orang belajar lebih baik ketika pelajaran
multimedia disajikan dalam segmen yang serba pelajar (metode
tersegmentasi) daripada sebagai presentasi berkelanjutan (metode
berkelanjutan)?
pra-pelatihan – Apakah orang belajar lebih baik ketika mereka
menerima pra-pelatihan atas nama dan karakteristik komponen
utama (metode pra-pelatihan) daripada tanpa pra-pelatihan
(metode tanpa pra-pelatihan)?
modalitas – Apakah orang belajar lebih baik dari grafik dan narasi
(metode narasi) daripada dari grafik dan teks cetak (metode teks)?
multimedia – Apakah orang belajar lebih baik dari kata-kata dan
gambar (metode multi-media ) daripada dari kata-kata saja (metode
tunggal-menengah)? personalisasi – Apakah orang belajar lebih baik
dari pelajaran multimedia ketika
kata-katanya dalam gaya percakapan (metode yang dipersonalisasi)
daripada dalam gaya formal (metode nonpersonalisasi)?
Belajar
suara – Apakah orang belajar lebih baik ketika kata-kata dalam
pelajaran multimedia diucapkan oleh suara manusia (metode suara
manusia) daripada suara mesin (metode suara mesin)?
gambar - Apakah orang belajar lebih baik daripelajaran mult imedia
ketika gambar pembicara ada di layar (metode gambar-sekarang)
daripada tidak di layar (metode tanpa gambar)?
Seperti yang Anda lihat, menguji efektivitas masing-masing fitur

ini melibatkan pengujian satu metode instruksional terhadap yang
lain. Sebaliknya, kami tidak menguji keefektifan satu media terhadap
media lain – seperti apakah komputer desktop lebih effective
daripada buku atau apakah realitas virtual imersif lebih baik daripada
komputer desktop. Clark (2001) dengan fasih berpendapat bahwa
metode instruksional menyebabkan pembelajaran, tetapi media
instruksional tidak menyebabkan pembelajaran. Demikian pula,
Moreno dan Mayer (2002) telah menunjukkan bahwa metode
instruksional yang sama memiliki efek yang sama pada pembelajaran
terlepas dari apakah media tersebut adalah komputer desktop,
realitas virtual nonimmersif, atau realitas virtual yang imersif.
MENENTUKAN APA YANG BERHASIL DALAM

MULTIMEDIA LEARNING
Apa Itu Perbandingan Eksperimental?

Persyaratan utama dari ilmu pengajaran adalah bahwa praktik
pendidikan didasarkan pada bukti empiris (Mayer, 2008c). Bagaimana
kita dapat mengetahui apakah satu metode lebih efektif daripada
yang lain dalam mempromosikan pembelajaran? Dalam penelitian
kami, kami mengandalkan perbandingan eksperimental – di mana
sekelompok peserta didik eksperimental menerima pelajaran yang
berisi fitur yang akan diuji sementara kelompok kontrol pelajar
menerima pelajaran yang identik bahwa lacks fitur yang akan diuji,
dan secara berurutan kedua kelompok mengikuti tes transfer. Tes
transfer menghasilkan skor rata-rata dan standar deviasi untuk
setiap kelompok.
Meskipun ada banyak metodologi penelitian yang dapat diterima
– termasuk metode eksperimental dan observasional – dan banyak
tindakan yang dapat diterima – termasuk ukuran kuantitatif dan
kualitatif (Shavelson & Towne, 2002 ), ketika tujuannya adalah untuk
membuat klaim kausal tentang efektivitas instruksional, pendekatan
yang sangat berguna adalah menggunakan metode eksperimental
dengan ukuran kuantitatif (Phye, Robinson, & Levin, 2005). Dalam
membuat argumen ini untuk perbandingan eksperimental, saya
(Mayer, 2005) telah menekankan bahwa tujuan kami hanyalah untuk
menentukan
Belajar
apakah metode instruksional efektif. Dua fitur penting dari
perbandingan eksperimental adalah penugasan acak – gagasan bahwa
pelajar secara acak ditugaskan ke kelompok – dan kontrol
eksperimental – gagasan bahwa satu-satunya perbedaan antara
kelompok adalah instruksional metode yang digunakan untuk
menyajikan materi (Mayer, 2005).
Bukti inti yang dilaporkan dalam Bab 4–13 terdiri dari
perbandingan eksperimental yang dilakukan oleh rekan-rekan saya
dan saya. Berikut adalah kriteria yang saya gunakan untuk
memasukkan setiap perbandingan eksperimental sebagai bukti inti:
(a) perbandingan melibatkan salah satu dari dua belas jenis metode
yang tercantum di bagian sebelumnya dan dilakukan dengan
penugasan acak dan kontrol eksperimental yang sesuai, (b) depende
ukuran nt adalah transfer pemecahan masalah di mana skor transfer
rata-rata dan deviasi standar dilaporkan untuk kedua kelompok, dan
(c) penelitian dilakukan oleh rekan-rekan saya dan saya dan
diterbitkan dalam jurnal penelitian asli yang ditinjau sejawat (atau
bab) yang sudah tersedia.
Apa itu Ukuran Efek?

Langkah selanjutnya adalah menentukan kekuatan efeknya.
Mengikuti Cohen (1988), kami menghitung ukuran efek (d) dengan
mengurangi skor rata-rata kelompok kontrol dari skor rata-rata
kelompok eksperimen, dan membaginya dengan standar deviasi yang
dikumpulkan. Ukuran efek memberi tahu kita berapa banyak
simpangan baku peningkatan kinerja uji transfer yang diperoleh
dengan menerapkan fea- ture desain tertentu. Skor ukuran efek
berguna ketika kita ingin memeriksa satu set perbandingan
eksperimental yang menggunakan bahan dan tes yang berbeda,
karena memungkinkan kita untuk menggunakan metrik umum –
jawabing pertanyaan, "Perawatan eksperimental menyebabkan
berapa banyak simpangan baku perbaikan atas kelompok kontrol
pada tes transfer?" Menurut Cohen (1988), ukuran efek .8 dianggap
besar, .5 dianggap sedang, dan .2 dianggap kecil.
Dalam penelitian kami, kami berusaha mengidentifikasi metode
instruksional yang menyebabkan ukuran efek besar di banyak
perbandingan eksperimental yang berbeda. Ukuran efek yang besar
adalahbahwa metode instruksional memiliki signifikansi praktis
selain signifikansi statistik, karena memiliki efek besar pada kinerja.
Ketika kita memiliki banyak perbandingan eksperimental- ison dari
metode instruksional yang sama, kita fokus pada ukuran efek median
– ukuran efek yang memiliki setengah skor di atasnya dan setengah
skor di bawahnya. Ketika ukuran efek median besar – atau bahkan
sedang – kita memiliki alasan untuk percaya bahwametode instruksi
ional efektif untuk praktik pendidikan.
Belajar
KESIMPULAN
Tema bab ini adalah bahwa pesan instruksional multimedia harus

dirancang dengan cara yang konsisten dengan basis penelitian
ilmiah dari bukti empiris. Penelitian kami berfokus pada pesan
instruk- tional tentang cara kerjanya – seperti petir, rem, pompa,
motor listrik, dan pertumbuhan tanaman – meskipun detail bahan
instruksional, pengujian, dan prosedur dapat bervariasi dari studi ke
studi. Apa kesamaan semua pesan instruksional multimedia ini?
Pertama, masing-masing adalah pesan – yaitu komunikasi kepada
pelajar. Secara khusus, saya fokus pada jenis komunikasi tertentu,
yaitu, penjelasan tentang bagaimana sistem fisik, mekanik, atau
biologis bekerja. Setiap penjelasan mengambil bentuk rantai sebab-
akibat di mana perubahan di satu bagian sistem menyebabkan
perubahan di bagian lain dan seterusnya. Saya fokus pada penjelasan
– yaitu, pesan tentang sistem sebab-akibat – karena ini adalah inti dari
banyak presentasi pendidikan dalam mata pelajaran mulai dari sains
hingga sejarah. Kedua, masing-masing bersifat instruksional – yaitu,
tujuan komunikasi adalah untuk mendorong pembelajaran. Secara
khusus, saya mengukur pembelajaran melalui tes retensi – mampu
mengingat langkah-langkah dalam penjelasan – dan transfer – dapat
menggunakan penjelasan untuk memecahkan masalah baru. Saya
sangat fokus pada transfer karena saya paling tertarik untuk
mempromosikan pemahaman peserta didik tentang pesan
instruksional. Ketiga, masing-masing didasarkan pada multimedia
karena komuni- kation disajikan dengan menggunakan kata-kata dan
gambar. Untuk presentasi berbasis buku, kata-katanya ada di form
teks cetak dan pic- tures dalam bentuk ilustrasi. Untuk presenta- tions
berbasis komputer, kata-katanya berupa narasi dan gambarnya
berupa animasi. Untuk game interaktif, materi disajikan sebagai grafis
dan narasi. Saya paling tertarik untuk menemukan cara-cara
produktif untuk menambahkan gambar ke kata-kata - sebuah
pendekatan yang tumbuh dari minat saya dalam mengeksploitasi
potensi visual ways belajar.
Secara keseluruhan, penelitian kami meneliti dua belas metode
instruksional yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pesan
instruksional multimedia. Untuk setiap metode instruksional, kami
melakukan serangkaian perbandingan eksperimental- ison di mana
kami membandingkan skor transfer siswa yang menerima instruksi
dengan fitur yang akan diuji (yaitu, kelompok eksperimen) dan tanpa
fitur yang akan diuji (yaitu, grup kontrol). Kami mencari metode yang
menghasilkan ukuran efek besar di banyak eksperimenal
perbandingan.
Bab ini berfokus pada ilmu pengajaran dengan menunjukkan
bagaimana kami mengidentifikasi prinsip-prinsip berbasis bukti
untuk merancang multimedia yang efektif
Belajar
pesan instruksional. Namun, menentukan apa yang berhasil dalam
pembelajaran multimedia hanyalah setengah dari pekerjaan. Kami
juga ingin tahu bagaimana metode instruksional bekerja, yaitu, kami
perlu memahami bagaimana manipulasi instruksional kami
memengaruhi pemrosesan kognitif orang selama pembelajaran.
Masalah-masalah ini dibahas dalam bab berikutnya, yang berfokus
pada ilmu pembelajaran.
BACAAN YANG DISARANKAN
Tanda bintang (*) menunjukkan bahwa bagian dari bab ini didasarkan pada
publikasi ini.
"Bagaimana Badai Petir Berkembang"
*Harpa, S. F., & Mayer, R. E. E. (1998). Bagaimana detail menggoda
melakukan kerusakannya: Teori minat kognitif dalam pembelajaran sains.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 90, 414–434.
*Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). Efek split-attention dalam pembelajaran
multimedia: Bukti untuk sistem pemrosesan ganda dalam memori kerja.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 90, 312–320.
"Cara Kerja Rem "
*Mayer, R. E. (1989). Pemikiran sistematis dipupuk oleh ilustrasi dalam teks
ilmiah. Jurnal Psikologi Pendidikan, 81, 240–246.
*Mayer, R. E., & Anderson, R. B. (1992). Animasi instruktif: Membantu siswa
membangun hubungan antara kata-kata dan gambar dalam
pembelajaran multimedia. Jurnal Psikologi Pendidikan, 84, 444–452.
"Cara Kerja Pompa "
*Mayer, R. E., &Anderson, R. B. (1991). Animasi membutuhkan narasi: Tes
eksperimental hipotesis pengkodean ganda. Jurnal Psikologi Pendidikan,
83, 484–490.
*Mayer, R. E., &Gallini, J. K. (1990). Kapan ilustrasi bernilai sepuluh ribu
kata? Jurnal Psikologi Pendidikan, 82, 715–726.
"Bagaimana Tanaman Tumbuh"
*Moreno, R., & Mayer, R. E. (2002). Belajar ilmu dalam realitas virtual
lingkungan multi-media: Peran metode dan media. Jurnal Psikologi
Pendidikan, 94, 598–610.
*Moreno, R., Mayer, R. E., Menara, H. A., & Lester, J. C. (2001). Kasus untuk
agensi sosial dalam pengajaran berbasis komputer: Apakah siswa belajar
lebih dalam ketika mereka berinteraksi dengan agen pedagogis animasi ?
Kognisi dan Instruksi, 19, 177–213.

Chapter 2 Multimedia For Learning

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Chapter 2 Multimedia For Learning

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

2

Ilmu pengajaran berkaitan dengan prinsip-prinsip berbasis bukti tentang

nn Garis Besar Bab

pesan dan tindakan instruksional multimedia

Apa Itu Ilmu Pengajaran?

Apa itu Praktik Berbasis Bukti?

belajar (O'Neil, 2005, 2008). Dalam Bab 4–13, saya membagikan

Apa itu instruksi?

PESAN DAN TINDAKAN INSTRUKSIONAL

Buku ini berkaitan dengan desain pesan instruksional multimedia.

sistem pengereman bekerja (Mayer, 1989a; Mayer & Anderson, 1992),

Bagaimana Badai Petir Berkembang

Petir dapat didefinisikan sebagai pelepasan listrik yang

cahaya awan, tetesan air yang naik dan potongan-potongan

Anda membaca kata-kata itu dengan cermat, tetapi jika Anda

untuk mengurangi intensitas badai petir (yaitu, tes transfer), siswa

terkonsentrasi – Ide-ide kunci (yaitu, langkah-langkah dalam

1.Udara lembab hangat naik, uap air mengembun

3. Partikel bermuatan negatif jatuh ke 4.Dua pemimpin bertemu, partikel bermuatan

5. Paticles bermuatan positif dari tanah

Gambar 2.1. Ilustrasi beranotasi untuk pelajaran petir berbasis buku.

koresponden - Ilustrasi dan segmen teks yang sesuai disajikan

Singkatnya, ilustrasi beranotasi yang disajikan dalam Gambar 2.1

"Udara lembab dingin bergerak di atas

"Saat udara di updraft ini mendingin, uap air

kristal es kecil ."

"Akhirnya, tetesan air dan kristal es menjadi terlalu

"Ketika downdraft menghantam tanah, mereka

"Partikel bermuatan negatif jatuh Kawin dasar awan,

oleh para pemimpin. Itu tidak terlalu cerah."

Gambar 2.2. Terus.

Tabel 2.1. Pertanyaan Retensi dan Transfer untuk Pelajaran Petir

ujian. Beberapa langkah kunci dalam pembentukan petir,

Untuk menghitung skor retensi bagi pelajar, saya dapat memeriksa

Cara Kerja Rem

Rem hidrolik menggunakan berbagai cairan sebagai pengganti

Saya telah menambahkan huruf miring untuk menunjukkan kata-kata

Saat pengemudi menginjak Pedal rem telepon

Piston bergerak Mei di dalam silinder tuan

Di silinder roda, peningkatan tekanan fluida

Gambar 2.3. Ilustrasi beranotasi untuk pelajaran rem berbasis buku.

Mari tambahkan beberapa ilustrasi untuk melengkapi kata-

Arab silinder peningkatan tekanan membuat satu set piston lebih

Saat sepatu rem menekan drum dan roda berhenti atau

Ini adalah pelajaran multimedia berbasis buku karena kata-kata

1. langkah pengemudi di pedal rem

4. tekanan fluida meningkat dalam silinder roda

pelajaran kilat. Secara keseluruhan, ada empat belas

Cara Kerja Pompa

Pompa ban sepeda bervariasi dalam jumlah dan lokasi katup

Saat batang ditarik keluar, Saat batang didorong masuk,

udara melewati piston

dan mengisi daerah antara dan piston memaksa udara

piston dan katup melalui katup

Gambar 2.5. Ilustrasi beranotasi untuk pelajaran pompa berbasis buku.

kerja pompa dan gambar yang menggambarkan langkah-langkah

"Ketika pegangan didorong ke bawah, piston bergerak ke bawah, katup

ilustrasi – berisi deskripsi yang lebih lengkap tentang langkah-

1. pegangan ditarik ke atas

Pertanyaan Retensi dan Transfer untuk Pelajaran Pompa

3. katup masuk terbuka

Untuk ilustrasi beranotasi, saya menggunakan prosedur serupa

Bagaimana Tanaman Tumbuh