CRITICAL JOURNAL REVIEW

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas – Tugas Mata Kuliah

Pengembangan Diri

DOSEN PENGAMPU :

Dr. ALFI NURA, M.Si.

ALYA NAJAH ZULINDA

NIM : 7203144002

PEND. ADMINISTRASI PERKANTORAN B 2020

PENDIDIKAN ADMINISTRASI PERKANTORAN

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2022

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmatnya
penulis bisa menyelesaikan Critical Journal Review Pengembangan Diri ini.

Penyusunan Critical Journal Review ini penulis menyadari bahwa kelancaran

penulisan adalah berkat bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis
ingin menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam
kelancaran penulisan Critical Journal Review ini.

Dalam penulisan Critical Journal Review ini, penulis telah berusaha menyajikan yang
terbaik. Penulis berharap semoga Critical Journal Review ini dapat memberikan informasi
serta mempunyai nilai manfaat bagi semua pihak.

Medan, November 2022

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ii

DAFTAR ISI...................................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

Tujuan ..................................................................................................................... 1

Manfaat ................................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN ................................................................................................... 2

Identitas Jurnal Utama ............................................................................................ 2

Identitas Jurnal Pembanding ................................................................................... 2

Tabel Review Jurnal Utama .................................................................................... 4

Tabel Review Jurnal Pembanding .......................................................................... 8

BAB III PENUTUP ........................................................................................................... 14

Kesimpulan ............................................................................................................. 14

Saran ....................................................................................................................... 14

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 15

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada saat ini banyak terbit jurnal penelitian mengenai permasalahan dalam
pemecahan dalam pelajaran Pengembangan Diri. Dalam hal ini berarti menunjukan
bahwa banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan
mengenai permasalahan dalam Pengembangan Diri.
Dan ketika kita ingin membaca sebuah jurnal yang ingin kita referensi
seringkali kita menemukan kekurangan yaitu dalam segi bahasa yang kurang kita
pahami dan mengerti. Maka dari itu penulis membuat Critical journal Review agar
pembaca dapat lebih memahaminya terkusus pada pembahasan Pengembangan Diri
Kompetensi Pedagogik Guru Masa Depan dan Pendampingan guru baru sebagai
praktik yang diperebutkan: Supervisi, dukungan dan kolaboratif pengembangan diri.

B. TUJUAN

Mengkritik jurnal ( Critical Journal Review ) ini dibuat sebagai salah satu
referensi ilmu yang bermanfaat untuk menambah wawasan penulis maupun pembaca
dalam mengetahui kelebihan dan kekurangan suatu jurnal, menjadi bahan
pertimbangan, dan juga menyelesaikan salah satu tugas individu mata kuliah
Pengembangan Diri.

C. MANFAAT

 Membantu pembaca mengetahui gambaran dan penilaian umum dari sebuah

jurnal atau hasil karya tulis ilmiah lainnya secara ringkas

 Mengetahui kelebihan dan kekurangan jurnal yang di kritik

 Mengetahui latar belakang dan alasan jurnal tersebut dibuat

 Memberi masukan kepada penulis jurnal berupa kritik dan saran terhadap isi
jurnal

1
 BAB II

PEMBAHASAN

IDENTITAS JURNAL UTAMA

Judul Jurnal : Self-Development of Pedagogical Competence of Future
Teacher

Penulis : Alsu Linarovna Mirzagitova

Linar Gimazetdinovich Akhmetov

Jenis Jurnal : International Education Studies

Volume dan Nomor : Vol. 8 No. 3

Tahun Terbit : 2015

Jumlah Halaman :8

ISSN : 1913-9020

LINK :
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Self-
Development+of+Pedagogical+Competence+of+Future+Teacher&btnG=

IDENTITAS JURNAL PEMBANDING

Judul Jurnal : Mentoring of New Teachers As A Contested Practice :
Supervision, Support and Collaborative Self-Development

Penulis : Stephen Kemmis

Hannu L.T. Heikkinen

Goran Fransson

Jessica Aspfors

Christine Edwards-Groves

Jenis Jurnal : Teaching and Teacher Education

2
Tahun Terbit : 2014

Jumlah Halaman : 10

LINK :
https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=Mentoring+of+New+Teac
hers+As+A+Contested+Practice+%3A+Supervision%2C+Support+and+Collaborative+
Self-Development&btnG=

3
 TABEL REVIEW JURNAL UTAMA

JUDUL JURNAL Self-Development of Pedagogical Competence of Future Teacher

1. Alsu Linarovna Mirzagitova
PENULIS
2. Linar Gimazetdinovich Akhmetov
REVIEWER Alya Najah Zulinda
Relevansi masalah yang dipertimbangkan disebabkan oleh situasi
itu, di mana muncul pendidikan pedagogis Rusia saat ini. Tidak
adanya pemahaman yang jelas tentang prospek sekolah,
persyaratan untuk guru modern, tentang tujuan pelatihan siswa
dalam kondisi pendidikan yang direformasi terus menerus
membawa universitas pedagogis kehilangan visi prospek. Saat ini
masalah pelatihan guru sangat aktual untuk sekolah baru. Bidang
info berubah sangat cepat. Dengan mempertimbangkan faktor-
faktor tersebut, penting untuk menyelenggarakan proses pelatihan
ABSTRAK PENELITIAN calon guru agar cukup alat yang diterima: metode, resepsi, dan
cara menerima, memproses dan mentransfer informasi – agar
memadai untuk persyaratan waktu untuk dibawa. keluar aktivitas
pedagogis profesional dengan efek terbesar. Itu hanya mungkin
dengan kombinasi pelatihan pendidikan siswa dengan
pengembangan diri kompetensi pedagogis. Dalam artikel kondisi
yang diperlukan untuk pembentukan motivasi untuk
pengembangan diri kompetensi pedagogis siswa
dipertimbangkan. Dan juga kondisi utama proses pembentukan
kompetensi pedagogis guru masa depan dipertimbangkan.
pengembangan diri, kompetensi pedagogik, kompetensi
KATA KUNCI
profesional, pendidikan profesi
Untuk Mengetahui Pengembangan Diri Kompetensi Pedagogik
TUJUAN PENELITIAN
Guru Masa Depan
SUBJEK PENELITIAN Dosen Universitas Federal Kazan, Rusia

PEMBAHASAN DAN HASIL Sebagai hasil dari generalisasi teknik pengembangan diri
PENELITIAN kompetensi pedagogis, kami merumuskan aturan berikut.

4
Pengalaman bekerja mengajar di universitas pedagogis
mendorong seperangkat aturan yang realisasinya akan
mendorong pembentukan motivasi internal siswa - calon guru
untuk pengembangan diri kompetensi pedagogis.
Perlu dicatat bahwa pertama-tama penting untuk memahami
siswa sejauh ia siap untuk kegiatan pedagogis profesional di masa
depan. Kekhasan pekerjaan pedagogis diekspresikan dalam
karakteristik seperti itu, sebagai pembukaan emosional dan
pribadi; kredibilitas dan ketulusan dalam mengungkapkan
perasaan dan hubungan; aspirasi untuk kepuasan dengan selama
bersama dengan siswa kegiatan kreatif; semangat psikologis
untuk bekerja optimal dengan bentuk konkret untuk pencapaian
persuasif dan ekspresif maksimum, dll. Jika guru menyatukan
cinta untuk pekerjaan dan murid - dia adalah guru yang
sempurna. Murid di atas segalanya menghargai keterampilan
guru, pengetahuan mendalam tentang subjek, pemikiran jernih.
Hanya pemahaman dan penerimaan kualitas-kualitas ini
mengenai dirinya sendiri sebagaimana diperlukan yang dapat
memungkinkan siswa untuk mempersiapkan secara sadar untuk
pembentukan profesional sebagai seorang guru. Situasi yang
muncul di bidang pedagogis diperkirakan oleh posisi orang yang
bertindak. Dari targetnya, sistem nilai, preferensi pribadi
tergantung pada pilihan mode tindakan. Kenalan dalam proses
pendidikan dengan situasi pedagogis sebagai situasi pilihan,
analisis posisi dan tindakan anak yang menjadi subjeknya,
menciptakan kondisi untuk pemahaman diri pribadi tentang
kebutuhan profesional mereka.
Oleh karena itu kami akan menekankan bahwa pemahaman dan
penerimaan diri sendiri sebagai guru masa depan-faktor penting
dari pembentukan pedagogis profesional siswa. Hanya atas dasar
ini dapat dibangun semua komponen lain dari persyaratan
profesional dan individu untuk identitas guru. Dan untuk tujuan
ini diperlukan kinerja beberapa, dari sudut pandang kami, faktor-

5
 faktor penting :
Pertama, perlu menciptakan lingkungan yang nyaman dan
memberikan harmonisasi hubungan antara semua peserta proses
pedagogis (siswa, guru, administrasi) (Oskolkova et al., 2012).
Aturan ini mengasumsikan, pertama-tama, dukungan pada prinsip
orientasi humanistik proses belajar-mengajar. Hal ini sangat
penting pemahaman oleh guru siswa dan membawanya sebagai
guru menemukannya. Hal ini diperlukan pemberian kepada siswa
kebebasan pengetahuan tentang dirinya sendiri, peluang dan
keinginan internalnya. Guru harus menggunakan resepsi dan
metode pelatihan yang memungkinkan siswa untuk
mengungkapkan secara bebas, bertujuan untuk kegiatan
profesional di masa depan (Wankat, 2002). Hal ini dimungkinkan
pada individualisasi pelatihan, dan juga pada kedekatan proses
pendidikan dengan kondisi kerja nyata di sekolah (Umum
Eropa…).
Kedua, penting pembentukan poin referensi berharga yang
memadai untuk suatu profesi. Pertumbuhan kompetensi tidak
dapat dipisahkan dengan sistem nilai. Oleh karena itu identifikasi
orientasi yang berharga dari individu, memberikan bantuan
kepadanya untuk tujuan pemahaman yang lebih jelas, pemecahan
konflik yang berharga dan penilaian alternatif merupakan dasar
dari setiap program pengembangan kompetensi (Raven, 2002).
1. Isi pada abstrak telah dapat menggambarkan isi dari jurnal
tersebut.
2. Dalam jurnal ini juga disertakan tabel hasil data penelitian
dengan padat, sehingga mendukung hasil penelitian agar
KELEBIHAN JURNAL
mudah dipahami.
3. Memuat banyak pendapat para tokoh dalam
mengemukakan pembahasan materi.
4. Identitas pada jurnal sangat lengkap
1. Pada penulisan masih banyak terdapat kesalahan dan ada
KEKURANGAN JURNAL
yang tertinggal sebagian hurufnya sehingga tidak menjadi

6
 kata atau kalimat yang sempurna.
Lingkungan pendidikan universitas pedagogis Rusia menjadi
faktor pembentukan kompetensi profesional guru masa depan
ketika: konten disiplin yang dilatih tidak hanya menarik, tetapi
juga berfokus pada praktik, kenyataan; bentuk dan metode
kegiatan jelas, logis dan mudah diterapkan dalam praktik sekolah;
dalam hubungan yang timbul antara guru dan siswa adalah
prinsip-prinsip demokrasi dan jenis pembelajaran yang
berkembang; ada peluang material untuk organisasi kegiatan
pendidikan modern dan pengembangan siswa; terdapat interaksi
dengan berbagai mata pelajaran dalam proses pengajaran dan
pendidikan (Akeshova et al., 2013).
Komunikasi pedagogis, cinta anak-anak, kemungkinan realisasi
KESIMPULAN
diri dari rencana kreatif, pengungkapan identitas; Penciptaan
platform pendidikan dasar, pelaksanaan seminar dan konferensi
penelitian, pengorganisasian laboratorium ilmiah, pelaksanaan
kolokium bersama siswa, guru universitas, guru sekolah dan
siswa akan memungkinkan termasuk semua komponen
lingkungan pendidikan (Merzon, 2011). Namun penting untuk
bekerja tidak hanya atas faktor eksternal persiapan staf
pedagogis, tetapi juga faktor internal. Hanya dengan kombinasi
yang harmonis antara kondisi eksternal dan internal yang
memungkinkan untuk mencapai hasil yang paling efektif: guru
yang modern, perspektif, mudah beradaptasi dengan perubahan
kondisi, mampu dalam setiap anak "melihat matahari".

7
 TABEL REVIEW JURNAL PEMBANDING

Mentoring of New Teachers As A Contested Practice : Supervision,

JUDUL JURNAL Support and Collaborative Self-Development
1. Stephen Kemmis
2. Hannu L.T. Heikkinen

PENULIS 3. Goran Fransson

4. Jessica Aspfors
5. Christine Edwards-Groves

REVIEWER Alya Najah Zulinda

Artikel ini membahas praktik mentoring yang diperebutkan dari
guru baru yang memenuhi syarat di dalam dan di antara Australia
(New South Wales), Finlandia dan Swedia. Menggambar pada
bukti empiris dari berbagai studi, kami menunjukkan tiga pola
dasar pendampingan: pengawasan, dukungan dan pengembangan
diri kolaboratif. Menggunakan teori arsitektur praktik, kami

ABSTRAK PENELITIAN menunjukkan bahwa (1) tiga bentuk laki-laki toring ini mewakili
tiga proyek yang berbeda: (a) membantu guru baru untuk melewati
masa percobaan, (b) pendampingan tradisional sebagai dukungan,
dan (c) pendampingan kelompok sebaya; dan (2) proyek yang
berbeda ini melibatkan dan menyiratkan arsitektur praktik yang
sangat berbeda dalam bentuk pengaturan material-ekonomi, sosial-
politik dan budayadiskursif yang berbeda.
Mentoring, Pengembangan profesional Induksi guru, Guru baru
KATA KUNCI yang berkualitas, Guru karir awal, Praktek teori.
Tujuan artikel ini adalah untuk menunjukkan bagaimana tiga pola
dasar yang berbeda dari pendampingan bertahan dan bersaing
dalam literatur dan dalam praktik pendampingan di dalam dan di
antara negara-negara. Kami akan menunjukkan, pertama, bahwa

TUJUAN PENELITIAN ada tujuan yang diperebutkan antara (a) membantu guru baru yang
memenuhi syarat untuk melewati persyaratan yuridis formal untuk
masa percobaan, yang kami gambarkan sebagai pendampingan
sebagai pengawasan, dan/atau (b) mendukung guru baru dalam
pengembangan praktik profesional mereka oleh guru yang lebih

8
 berpengalaman, yang kami gambarkan sebagai pendampingan
sebagai dukungan, dan/atau (c) membantu guru baru secara kolektif
untuk mengembangkan identitas profesional mereka, yang kami
gambarkan sebagai pendampingan sebagai pengembangan diri
kolaboratif. Seperti yang telah ditunjukkan, ini dapat diidentifikasi
dalam kebijakan yang berbeda mengenai pendampingan di
Australia (NSW), Swedia dan Finlandia. Kedua, kami akan
menunjukkan bahwa praktik pendampingan yang diperebutkan ini
dimungkinkan dan dilaksanakan oleh berbagai jenis arsitektur
praktik. Kami akan menunjukkan bahwa makna 'pendampingan'
diperdebatkan, karena pendampingan dimaknai dan dibenarkan
dalam berbagai jenis wacana (pengaturan kewacanaanbudaya);
pengaturan materi untuk pendampingan diperebutkan, karena
pendampingan dilakukan dalam berbagai jenis kegiatan dan tempat
(pengaturan ekonomi materi); dan hubungan sosial pendampingan
diperebutkan, karena laki-laki toring diatur dalam berbagai jenis
susunan peran dan hubungan antara orang-orang yang terlibat
(pengaturan sosial politik).
Pendekatan penelitian umum kami dalam penelitian ini adalah
pendekatan dialektis dari penyelidikan filosofis-empiris; yaitu,
kami telah menggunakan filosofi dan teori praktik kontemporer
METODOLOGI (misalnya, Schatzki, 2002, 2010) untuk menginterogasi kasus
PENELITIAN
praktik saat terjadi di lapangan, dan kami telah menggunakan kasus
praktik empiris saat terjadi untuk menginterogasi isu kontemporer
dalam praktik teori.
Hal ini terlihat dari uraian singkat tentang bukti-bukti tentang
berbagai ucapan, perbuatan, dan hubungan praktik-praktik tersebut.
terkait dengan tiga arketipe yang berbeda dari pendampingan ini,
dan bukti dari jenis arsitektur praktik yang menahan mereka, bahwa
PEMBAHASAN DAN HASIL
PENELITIAN ada kontestasi tentang bagaimana pendampingan dipahami,
bagaimana hal itu diberlakukan, dan bagaimana hal itu
menciptakan berbagai jenis hubungan sosial yang mendukung
berbagai jenis identitas profesional dan berbagai jenis hubungan

9
antara guru baru dan orang lain dalam profesi. Kontestasi tentang
pola dasar pendampingan ini terjadi dengan cara yang berbeda di
berbagai negara yang telah kami pelajari. Kedua pendekatan
pendampingan ini saling berdesak-desakan secara membingungkan,
setidaknya untuk beberapa guru baru. Semua Guru Skema Baru
(guru yang diangkat untuk posisi permanen sejak 1 Oktober 2004)
diwajibkan untuk menjadi bagian dari masa percobaan dan
pendampingan sebagai proses pengawasan, dan beberapa juga telah
mengambil kesempatan untuk berpartisipasi dalam Program
Pendampingan Masyarakat dan Pendidikan NSW berbasis pada
pola dasar pendampingan sebagai pendukung. Selanjutnya,
meskipun biasanya tidak diberi label sebagai 'pembimbingan',
beberapa inisiatif lain untuk guru baru di NSW juga menawarkan
peluang yang mengisyaratkan aspirasi menuju pola dasar
pendampingan sebagai pengembangan diri kolaboratif. Ini
termasuk sesi pengembangan profesional yang dibangun khusus
untuk kelompok guru baru yang ditawarkan di berbagai wilayah
(yang tidak terbentuk dengan baik atau berkelanjutan seperti
pengaturan pendampingan sejawat Finlandia), dan proyek
penelitian tindakan kolaboratif di mana guru baru berpartisipasi
bersama. , meskipun terkadang juga bersama guru lain yang lebih
berpengalaman. Di Swedia juga ada proses pendampingan seperti
laki-laki toring sebagai pengembangan diri kolaboratif, terbukti
dalam model sederhana yang digunakan selama lebih dari sepuluh
tahun yang menawarkan seminar kelompok yang melibatkan guru
baru, pendidik guru dan pejabat kota (Fransson & Morberg, 2001;
Morberg & Gustafsson, 2007). Model ini pada prinsipnya telah
diremehkan demi mendukung satu-ke-satu-mentoring wajib.
Melalui jaringan Nordik, model Swedia sampai batas tertentu
mempengaruhi perkembangan pendampingan kelompok sebaya
Finlandia. Sementara beberapa peneliti Swedia membayangkan
perkembangan ke arah jenis pendampingan sebagai pengembangan
diri kolaboratif yang ditemukan di Finlandia, perdebatan yang

10
 disebabkan oleh undangundang 2011 memfokuskan kembali
perhatian pada pro dan kontra profesional pendampingan sebagai
dukungan dibandingkan dengan pendampingan sebagai
pengawasan yang melibatkan pendampingan. dengan evaluasi guru
baru.
Dalam ketiga setting ini, kemudian, kita melihat perbedaan derajat
dan fokus kontestasi mengenai arketipe atau arketipe
pendampingan mana yang paling tepat untuk pembentukan dan
transformasi profesi guru pada momen bersejarah ini. Dalam setiap
pengaturan, kita kemudian dapat mempertimbangkan sejauh mana
politisi dan pembuat kebijakan pendidikan, peneliti dan evaluator
pendidikan, anggota dan juru bicara untuk profesi guru, dan
masyarakat luas ingin mempertahankan praktik pendampingan
yang ada atau untuk membangun yang lain. , baik di samping
praktik pendampingan yang sudah mapan atau sebagai alternatif
darinya. Tampaknya bagi kita bahwa penyebaran wacana New
Public Management di komunitas pembuat kebijakan dan politisi
yang telah mendorong bergerak ke arah pelaksanaan program
pendampingan sebagai pengawasan, meskipun profesi guru,
universitas dan masyarakat umum kurang yakin. manfaat dari
pendekatan ini untuk pendampingan (lih. Devos, 2010).
Tampaknya juga bagi kita bahwa profesi guru dan universitas
untuk beberapa waktu telah terikat dengan gagasan 'klasik' tentang
pendampingan sebagai dukungan, dan bahwa mereka
mempertahankan komitmen ini sebagai pendekatan yang dapat
dibenarkan untuk melanjutkan pendidikan profesional baru. guru
ketika mereka memasuki profesi. Namun demikian harus dikatakan
bahwa, di banyak bagian dunia, berbagai pendukung otonomi
profesional guru dan profesi guru, dan untuk penelitian tindakan
oleh guru, juga melihat janji dalam praktik pendampingan sebagai
pengembangan diri kolaboratif.
1. Isi pada abstrak telah dapat menggambarkan isi dari jurnal
KELEBIHAN JURNAL tersebut.

11
 2. Dalam jurnal ini juga disertakan tabel hasil data penelitian
dengan padat, sehingga mendukung hasil penelitian agar
mudah dipahami.
3. Memuat banyak pendapat para tokoh dalam mengemukakan
pembahasan materi.
4. Pada jurnal ini para penulis jurnal telah menggunakan
metode penelitian yang bisa dibilang hampir sempurna,
dikarenakan segala sesuatu temuan dari penelitian yang
mereka lakukan dan paparkan baik itu dari penggunaan
pendahuluan, metode-metode serta teori-teori yang
mendukung semuanya memberikan hasil yang rasional.

KEKURANGAN JURNAL 1. Identitas jurnal kurang lengkap seperti tidak memiliki ISSN.
Kami telah menunjukkan bahwa tiga pandangan berbeda tentang
pendampingan tersebar luas: pendampingan sebagai pengawasan,
pendampingan sebagai dukungan, dan pendampingan sebagai
pengembangan diri kolaboratif. Mereka ditemukan di Australia
(NSW), Swedia dan Finlandia dan, seperti yang ditunjukkan oleh
literatur pendampingan, di banyak negara lain juga (lih. Hobson et
al., 2009). Di Australia dan Swedia, praktik dan tradisi laki-laki
toring sebagai dukungan telah ditentang oleh munculnya praktik,
dan arsitektur praktik untuk, pendampingan sebagai pengawasan.
Perubahan ini didorong oleh keinginan, di antara pembuat

KESIMPULAN kebijakan dan politisi, untuk pengawasan yang lebih besar terhadap
guru dan pengajaran. Pada gilirannya, keinginan ini telah
mendorong pembangunan sistem pemantauan dan tata kelola
profesi yang rumit (arsitektur praktik) yang memungkinkan
pendampingan sebagai pengawasan (Fransson, 2012; Devos, 2010).
Di Finlandia, dalam dekade terakhir, sebaliknya, praktik dan tradisi
pendampingan sebagai dukungan telah digantikan oleh praktik dan
arsitektur praktik pendampingan sebagai pengembangan diri
kolaboratif. Di Finlandia, profesi guru sepertinya diadakan sangat
dihormati, dan tidak ada pengawasan yang lebih besar terhadap
guru atau pengurangan otonomi untuk profesi guru tampaknya

12
dibenarkan untuk politisi atau pembuat kebijakan (Sahlberg, 2012).

13
 BAB III

PENUTUP

KESIMPULAN

Dari hasil kritikan diatas dapat kita simpulkan bahwa jurnal ini sudah masuk dalam
kategori jurnal yang baik meskipun hanya orang – orang tertentu yang dapat memahaminya
karena memang jurnal ini ditunjukkan kepada orang – orang yang mengerti tentang bidang
yang diteliti. Jurnal ini layak untuk dipelajari dan memang penyampaiannya baik, namun
setiap ada kelebihan pasti ada kekurangan sama halnya seperti jurnal ini, dalam setiap
pekerjaan pasti ada satu atau dua kesalahan yang perlu di telaah lebih dalam lagi sehingga
dapat menjadi lebih baik lagi.

SARAN

Besar harapan saya akan menjadi lengkapnya jurnal ini dikemudian hari maka dari itu
penulis diharapkan mampu menerima kritik dan saran dari para pembaca. Saran saya adalah
penulis diharapkan dapat mengembangkan jurnal ini menjadi lebih baik sehingga lebih
menarik minat pembaca. Kekurangan yang telah disampaikan kiranya dapat diminimalisir
sehingga kedua jurnal ini menjadi lebih baik.

14
 DAFTAR PUSTAKA

Mirzagitova, A. L., & Akhmetov, L. G. (2015). Self-Development of Pedagogical

Competence of Future Teacher. International Education Studies, 8(3), 114-121.

Kemmis, S., Heikkinen, H. L., Fransson, G., Aspfors, J., & Edwards-Groves, C. (2014).
Mentoring of new teachers as a contested practice: Supervision, support and
collaborative self-development. Teaching and teacher education, 43, 154-164.

15