TERJEMAHAN BUKU

“The Cambridge Handbook of Multimedia Learning”

Second Edition by Richard E. Mayer

Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Media dan Teknologi Pembelajaran

Dosen Pengampu:
Dr. Noorhapizah, ST, M.Pd/ Drs. Asrani, M.Pd

Disusun Oleh :
KELAS 4C PGSD

26 MELINDA FITRIA 1810125220054

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
BANJARMASIN
2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Kuasa karena
dengan rahmat, karunia serta taufik dan hidayah-Nya, Penulis dapat menyusun
hasil terjemahan ini. Penulis juga berterima kasih kepada Ibu Dr. Noorhapizah,
ST, M.Pd dan Bapak Drs. Asrani, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah
Media dan Teknologi Pembelajaran yang telah memberikan tugas ini.

Harapan penulis, terjemahan ini dapat berguna dalam rangka menambah

wawasan serta pengetahuan kepada pembaca dan yang terpenting yaitu kepada
penulis sendiri. Penulis juga menyadari bahwa terjemahan ini masih terdapat
kekurangan dan jauh dari kata yang sempurna. Oleh karena itu, penulis
mengharapkan adanya kritikan dan saran serta usulan demi perbaikan terjemahan
ini, mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa saran yang membangun.

Semoga terjemahan sederhana ini dapat dipahami oleh siapapun yang

membacanya sebelumnya penulis mohon maaf yang sebesar-besarnya apabila
terjadi kesalahan kata-kata yang kurang berkenan dan mohon kritikan dan
sarannya yang membangun.

Banjarmasin, 1 April 2020

Penulis
 The Cambridge Handbook of Multimedia Learning
Second Edition by Richard E. Mayer

Topic 1 : Introduction to Multimedia Learning

Tiga Metafora dari Pembelajaran Multimedia: Penguatan Respon,

Perolehan Informasi, dan Konstruksi Pengetahuan

Dalam membuat keputusan tentang bagaimana merancang atau memilih

lingkungan belajar multimedia, Anda mungkin dipengaruhi oleh konsepsi yang
mendasari anda dalam belajar. Tabel 1.3 membandingkan tiga pandangan tentang
pembelajaran multimedia – Pembelajaran multimedia sebagai penguatan respon,
Pembelajaran multimedia sebagai Perolehan informasi , dan Pembelajaran
multimedia sebagai konstruksi pengetahuan . Jika Anda melihat Pembelajaran
multimedia sebagai penguatan respon, maka multimedia adalah sistem pengiriman
umpan balik. Jika Anda melihat Pembelajaran multimedia sebagai perolehan
informasi, maka multimedia adalah sistem penyampaian informasi. Jika Anda
melihat pembelajaran multimedia sebagai konstruksi pengetahuan, maka
multimedia merupakan bantuan kognitif.

Tabel 1.3 Tiga metafora dari Pembelajaran Multimedia

Tujuan
Metafora Definisi Isi Pelajar Guru Multimedi
a
Penguatan Peningkatan Koneksi Penerim Pemberi Sistem
Respon dan Penurunan a Pasif penghargaa latihan
koneksi n dan
hukuman
Perolehan Menambahkan Informasi Penerim Pemberi Sistem
Informasi Informasi ke a Pasif Informasi Pengantara
ingatan/memor n
 i
Konstruksi Membangun Pengetahua Membua Pemandu Bimbingan
Pengetahua struktur mental n t Aktif Kognitif Kognitif
n yang koheren

Pembelajaran Multimedia sebagai Penguatan Respon

Menurut pandangan penguatan respon, pembelajaran melibatkan

peningkatan atau penurunan hubungan antara stimulus dan respon. Prinsip yang
mendasari adalah bahwa hubungan menguat jika respon diikuti oleh
hadiah/penghargaan dan melemah jika respon diikuti oleh hukuman. Pandangan
ini mencakup asumsi tentang sifat apa yang dipelajari, sifat pelajar, sifat dari guru,
dan tujuan multimedia. Pertama, pembelajaran didasarkan pada membangun
koneksi, sehingga “apa yang dipelajari” adalah bahwa respon tertentu terhubung
ke situasi tertentu. Kedua, tugas pelajar adalah untuk membuat tanggapan dan
menerima umpan balik pada respon. Dengan demikian, pelajar adalah penerima
pasif imbalan dan hukuman. Ketiga, tugas guru dalam beberapa kasus, menjadi
tugas desainer instruksional yaitu adalah untuk pemberi penghargaan dan
hukuman. Secara keseluruhan, guru mengontrol episode instruksional dengan
menyediakan prompt atau pertanyaan seperti “Apa definisi Pembelajaran
multimedia?” - dan kemudian memberikan umpan balik pada jawaban yang
diberikan oleh pelajar - seperti “Ya, itu benar” atau “Tidak, Anda ketinggalan
_______.” Akhirnya, tujuan dari pengajaran multimedia adalah untuk
memberikan latihan dalam keterampilan, yaitu, untuk bertindak sebagai pelatih.
Metafora yang mendasari adalah bahwa multimedia adalah sistem latihan, yaitu,
sebuah sistem untuk berlatih keterampilan dengan umpan balik.
Tanggapan memperkuat pandanga yang mencerminkan teori utama dari
pembelajaran yang diusulkan oleh Psikolog pendidikan di awal 1900-an - Hukum
efek (Thorndike, 1913). Menurut Thorndike hukum efek, jika respon diikuti oleh
keadaan yang memuaskan urusan itu akan lebih mungkin terjadi dalam situasi
yang sama, dan jika respon diikuti oleh keadaan yang tidak memuaskan urusan itu
akan kurang mungkin terjadi di bawah situasi yang sama. Prinsip sederhana ini
telah menjadi pilar psikologi dan pendidikan selama lebih dari 100 tahun (Mayer,
2001), mendominasi bidang ini sampai tahun 1950-an. Hukum efek adalah prinsip
untuk banyak program pengajaran awal disampaikan oleh mesin mengajar pada
tahun 1960-an. Pandangan pembelajaran masih dapat dilihat dalam lingkungan
multimedia yang menekankan drill (latihan) dan praktek, seperti permainan online
yang mengajarkan perhitungan metalik dengan memberikan poin pelajar untuk
setiap masalah aritmatika yang dijawab dengan benar.
Apa yang salah dengan respon memperkuat pandangan (atau lebih
tepatnya, respon penguatan dan melemahnya tampilan) Keberatan utama saya
bukanlah bahwa itu tidak benar melainkan bahwa itu tidak lengkap. Meskipun
keterampilan kognitif (dan keterampilan motorik, dalam hal ini) dapat dipelajari
melalui latihan dan praktek, pengajaran jenis pengetahuan lainnya - seperti konsep
dan strategi - dapat diajarkan dengan metode pengajaran lain berdasarkan
pandangan pembelajaran lainnya. Sebagai contoh, ketika instruksi tujuan adalah
untuk mendorong pembelajaran yang bermakna yang tercermin dalam
kemampuan untuk memecahkan masalah pengalihan, latihan dan praktek yang
bertujuan untuk memperkuat respon mungkin terlalu terbatas. Jadi, respon
memperkuat pandangan mungkin tepat untuk membimbing desain lingkungan
multimedia terutama ketika tujuan pengajaran adalah untuk membantu orang
mempelajari konsep dan strategi tertentu yang dapat diterapkan pada situasi baru.
Namun, ketika tujuan instruksi adalah untuk membantu orang mempelajari konsep
dan strategi yang dapat diterapkan untuk situasi baru tertentu, respon memperkuat
pandangan tidak memadai.

Pembelajaran Multimedia sebagai Pemeroleh Informasi

Menurut pandangan Perolehan informasi, pembelajaran melibatkan

penambahan informasi ke dalam ingatan seseorang. Seperti pandangan lain,
Pandangan Perolehan informasi memerlukan asumsi tentang sifat apa yang
dipelajari, sifat pelajar, sifat dari guru, dan tujuan multimedia. Pertama,
pembelajaran didasarkan pada informasi - item objektif yang dapat dipindahkan
dari satu tempat ke tempat lain (seperti dari layar komputer ke pikiran manusia).
Kedua, tugas pelajar adalah untuk menerima informasi; dengan demikian, pelajar
adalah makhluk pasif yang mengambil informasi dari luar dan menyimpannya
dalam memori. Ketiga, tugas guru - atau pekerjaan perancang multimedia - adalah
untuk menyajikan informasi. Keempat, tujuan dari multimedia adalah untuk
memberikan informasi se-efisien mungkin. Metafora yang mendasari adalah
bahwa multimedia sebagai sistem pengiriman. Menurut metafora ini, multimedia
adalah kendaraan untuk menyampaikan informasi secara efisien kepada peserta
didik.
Pandangan perolehan informasi kadang-kadang disebut Pandangan bejana
kosong karena pikiran peserta didik dipandang sebagai sebuah wadah kosong
yang perlu diisi oleh guru yang akan menuangkan beberapa informasi. Demikian
pula, ini kadang-kadang disebut tampilan transmisi karena guru mentransmisikan
informasi yang akan diterima oleh peserta didik. Akhirnya, kadang-kadang
disebut pandangan komoditas karena informasi dipandang sebagai komoditas
daripada yang dapat dipindahkan dari satu tempat ke tempat lain.
Apa yang salah dengan pandangan perolehan informasi? Jika tujuan Anda
adalah untuk membantu orang mempelajari fragmen informasi yang terisolasi,
maka saya kira tidak ada yang salah dengan pandangan perolehan informasi.
Namun, ketika tujuan Anda adalah untuk mempromosikan pemahaman materi
yang disajikan, tampilan perolehan informasi tidak sangat membantu. Lebih buruk
lagi, ini bertentangan dengan dasar penelitian tentang bagaimana orang
mempelajari materi yang kompleks (Mayer, 2009, 2011). Ketika orang berusaha
untuk memahami materi yang disampaikan - seperti pelajaran tentang bagaimana
kerja pompa ban sepeda - mereka tidak hati-hati menyimpan setiap kata seperti
perekam kaset. Sebaliknya, manusia fokus pada makna materi yang disajikan dan
menafsirkannya bedasarkan pengetahuan mereka sebelumnya.

Pembelajaran Multimedia sebagai Konstruksi Pengetahuan

 Menurut pandangan Konstruksi pengetahuan, Berbeda dengan pandangan
perolehan informasi, pembelajaran multimedia adalah kegiatan yang masuk akal
di mana peserta didik berusaha untuk membangun representasi mental yang
koheren dari materi yang disampaikan. Informasi seperti - yang merupakan
komoditas objektif yang dapat dipindahkan dari satu pikiran ke pikiran lain –
pengetahuan secara pribadi dibangun oleh pelajar dan tidak dapat disampaikan
dalam bentuk yang tepat dari satu pikiran ke yang lain. Inilah sebabnya mengapa
dua peserta didik dapat disajikan dengan pesan multimedia yang sama dan pergi
dengan hasil belajar yang berbeda. Kedua, menurut pandangan Konstruksi
pengetahuan, tugas pelajar adalah untuk memahami materi yang disampaikan;
Jadi, pelajar adalah pembuat rasa yang aktif yang mengalami presentasi
multimedia dan mencoba untuk mengintegrasikan materi yang disampaikan
menjadi representasi mental yang koheren. Ketiga, tugas guru adalah untuk
membantu pelajar dalam proses pembuatan akal yang sehat ini; Dengan demikian,
guru adalah panduan kognitif yang memberikan panduan yang diperlukan untuk
mendukung proses kognitif pelajar. Keempat, tujuan dari multimedia tidak hanya
untuk menyajikan informasi, tetapi juga untuk memberikan bimbingan tentang
bagaimana memproses informasi yang disajikan - yaitu, untuk menentukan apa
yang harus diperhatikan, bagaimana mengaturnya secara mental, dan bagaimana
mengaitkannya dengan pengetahuan sebelumnya. Akhirnya, metafora Panduan
adalah bahwa multimedia sebagai komunikator membantu; Menurut metafora ini,
multimedia adalah panduan yang masuk akal – yang merupakan bantuan untuk
pembangunan pengetahuan.
Secara keseluruhan, saya mendukung pandangan konstruksi pengetahuan
karena lebih konsisten dengan basis penelitian tentang bagaimana orang belajar
dan karena lebih konsisten dengan tujuan saya mempromosikan pemahaman
materi yang disampaikan. Daripada melihat tujuan dari multimedia sebagai
mengekspos peserta didik untuk sejumlah besar informasi atau respon yang benar,
tujuan saya untuk multimedia adalah untuk membantu orang mengembangkan
pemahaman tentang aspek-aspek penting dari materi yang disampaikan. Misalnya,
Bransford, Brown dan Cocking (1999, hal. Xi) mencatat bahwa “Dalam 30 tahun
terakhir ... dilihat dari seberapa efektif hasil belajar telah bergeser dari latihan dan
praktek untuk fokus pada pemahaman siswa dan penerapan pengetahuan siswa.”
Singkatnya, pandangan Konsturksi pengetahuan menawarkan konsepsi
pembelajaran yang lebih berguna dari belajar ketika tujuannya adalah untuk
membantu orang memahami dan menggunakan apa yang telah mereka pelajari.

Tiga Macam Hasil Pembelajaran Multimedia: Tidak Belajar, Pembelajaran

Hafalan, dan Pembelajaran Bermakna

Ada dua jenis utama dari tujuan pembelajaran - mengingat dan memahami.
Mengingat adalah kemampuan untuk mereproduksi atau mengenali materi yang
disampaikan dan dinilai oleh tes retensi. Tes retensi yang paling umum adalah
mengingat - di mana peserta didik diminta untuk mereproduksi apa yang disajikan
(seperti menuliskan semua yang mereka ingat dari pelajaran yang mereka baca) -
dan pengakuan - di mana peserta didik diminta untuk memilih apa yang disajikan
(seperti dalam pertanyaan pilihan ganda) atau menilai item yang diberikan dan
disajikan (seperti dalam pertanyaan benar-salah). Dengan demikian, masalah
utama dalam tes retensi melibatkan kuantitas belajar - yaitu, berapa banyak
diingat.
Memahami adalah kemampuan untuk membangun representasi mental
yang koheren dari materi yang disampaikan; Hal ini terkait dengan kemampuan
untuk menggunakan materi yang disampaikan dalam situasi baru dan dinilai oleh
tes transfer. Dalam tes transfer, peserta didik harus memecahkan masalah yang
tidak secara eksplisit diberikan dalam materi yang disampaikan - yaitu, mereka
harus menerapkan apa yang mereka pelajari dalam situasi baru. Contohnya adalah
sebuah pertanyaan esai yang meminta peserta didik untuk menghasilkan solusi
untuk masalah, yang memerlukan penerapan materi yang telah disampaikan.
Masalah utama dalam tes transfer melibatkan kualitas pembelajaran - yaitu,
seberapa baik seseorang dapat menggunakan apa yang telah dia pelajari.
Perbedaan antara mengingat dan pemahaman diringkas dalam Tabel 1.4. Tujuan
utama dari penelitian yang disajikan dalam buku ini adalah untuk
mempromosikan pemahaman serta retensi.

Tabel 1.4 Dua Tujuan dari Pengajaran Multimedia

Tujuan Definisi Tes Sampel tes
Mengingat Kemampuan Daya ingat Menulis semua
untuk yang bisa diingat
mereproduksi atau dari materi yang
mengenali materi telah dipelajari
yang disajikan
Memahami Kemampuan Transfer Daftar beberapa
menggunakan cara untuk
materi yang meningkatkan
disajikan dalam keandalan pada
situasi baru materi yang sudah
dipelajari

Table 1.5 Tiga Jenis Hasil Pembelajaran Multimedia

Tes Kinerja
Hasil Pembelajaran Deskripsi Kognitif
Daya ingat Transfer
Tidak ada
Tidak belajar Buruk Buruk
pengetahuan
Pengetahuan yang
Pembelajaran Hafalan Baik Buruk
terpisah-pisah
Pengetahuan yang
Pembelajaran bermakna Baik Baik
terintegrasi

Tabel 1.5 merangkum tiga jenis hasil pembelajaran: tidak belajar,

Pembelajaran menghafal, dan pembelajaran bermakna. Fitur yang membedakan
dari tidak belajara adalah kinerja yang buruk pada retensi dan transfer. Dalam hal
ini, peserta didik tidak memiliki pengetahuan. Pola membedakan hasil
Pembelajaran hafalan adalah retensi yang baik dan transfer yang buruk. Dalam hal
ini, peserta didik telah memiliki apa yang bisa disebut pengetahuan
terfragmentasi atau pengetahuan yang lembam - pengetahuan yang dapat diingat
tetapi tidak dapat digunakan dalam situasi baru. Singkatnya, pelajar telah
memperoleh koleksi factoids - bit informasi yang terisolasi. Akhirnya,
pembelajaran yang bermakna dibedakan oleh kinerja transfer yang baik serta
kinerja retensi yang baik. Dalam hal ini, pengetahuan peserta didik diatur dalam
representasi yang terintegrasi. Secara keseluruhan, bab-bab dalam buku pegangan
ini membahas fitur desain multimedia yang menumbuhkan pembelajaran yang
bermakna - yaitu, cara mengintegrasikan kata-kata dan gambar yang mendorong
pembelajaran yang bermakna.