ASESMEN ALTERNATIF : ASESMEN PORTOFOLIO

MAKALAH

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di SD

(GD421)

Dosen Pengampu: Drs. Ghullam Hamdu, M.Pd. (2564)

Oleh:

Arini Salsa Nabila (2009266)

Diah Siti Nur Azzizah (2009217)

Intan Permatasari (2001241)

Lilis Halimatusyadiyah (2005677)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS TASIKMALAYA

2022
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya kepada kami sehingga kami dapat menyelesaikan makalah yang
berjudul “Asesmen Alternatif : Asesmen Portoolio” pada waktu yang telah ditentukan.

Penulisan makalah ini kami maksudkan untuk memenuhi salah satu tugas mata
kuliah Evaluasi Pembelajaran di SD. Adapun isi dari makalah ini yaitu menjelaskan tentang
hakikat asesmen alternatif : asesmen portofolio, model asesmen portofolio, kegunaan
asesmen portofolio, bahan-bahan asesmen portofolio, tahapan dalam melaksanakan
asesmen portofolio, perbedaan tes dan penilaian portofolio, keunggulan asesmen portofolio,
dan kelemahan asesmen portofolio

Terima kasih kami ucapkan kepada Bapak Drs. Ghullam Hamdu, M.Pd. selaku
dosen pengampu mata kuliah Evaluasi Pembelajaran di SD yang telah memberikan arahan
serta bimbingan kepada kami dan juga kepada semua pihak yang telah membantu dalam
penyusunan makalah ini.

Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna karena adanya
keterbatasan ilmu dan pengetahuan yang kami miliki. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
bersifat membangun kami terima dengan senang hati. Kami berharap, semoga makalah ini
dapat bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan dan dapat digunakan sebagaimana
mestinya.

Tasikmalaya, 18 November 2022

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................................. i

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... ii
BAB I...................................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................................................... 2
1.3 Tujuan Penulisan........................................................................................................... 2
1.4 Manfaat Penulisan ......................................................................................................... 3
BAB II .................................................................................................................................... 4
PEMBAHASAN..................................................................................................................... 4
2.1 Hakikat Asesmen Portofolio ......................................................................................... 4
2.1.1 Pengertian Asesmen Alternatif dan Asesmen Portofolio ....................................... 4
2.1.2 Tujuan Asesmen Portofolio.................................................................................... 7
2.1.3 Prinsip Asesmen Portofolio.................................................................................... 7
2.1.4 Karakteristik Asesmen Portofolio .......................................................................... 8
2.2 Model Asesmen Portofolio ........................................................................................... 9
2.2.1 Tes Formatif dan Sumatif....................................................................................... 9
2.2.2 Tugas-Tugas Terstruktur ...................................................................................... 10
2.2.3 Catatan Perilaku Harian ....................................................................................... 11
2.2.4 Laporan Aktifitas di Luar Sekolah ....................................................................... 12
2.3 Kegunaan Asesmen Portofolio ................................................................................... 13
2.4 Bahan-Bahan Asesmen Portofolio .............................................................................. 14
2.5 Tahapan Asesmen Portofolio ...................................................................................... 14
2.6 Perbedaan Tes dan Penilaian Portofolio ..................................................................... 17
2.7 Keunggulan dan Kekurangan Asesmen Portofolio ..................................................... 17
2.7.1 Keunggulan Asesmen Portofolio ......................................................................... 17

ii
 2.7.2 Kelemahan Asesmen Portofolio ........................................................................... 19
BAB III ................................................................................................................................. 22
PENUTUP ............................................................................................................................ 22
3.1 Kesimpulan ................................................................................................................. 22
3.2 Saran ........................................................................................................................... 22
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 23

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Berdasarkan kelemahan-kelemahan pada pembelajaran konvensional, seperti
kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada guru, orientasi pada hasil yang lebih kuat
daripada proses, bahan-bahan ajar yang disajikan dalam bentuk informasi, posisi siswa
yang pasif dalam menerima pelajaran, aspek pengetahuan lebih dominan daripada aspek
sikap dan keterampilan, berfikir kognitif yang rendah, penggunaan metode mengajar
terbatas, komunikasi yang cenderung searah dan situasi pembelajaran yang terkadang
kurang menyenangkan, maka model pembelajaran konvensional bergeser menjadi model
pembelajaran berbasis kompetensi. Perbedaan yang jelas terlihat pada pembelajaran
berbasis kompetensi dibanding dengan pembelajaran konvensional adalah pembelajaran
berbasis kompetensi lebih menekankan pada proses, berkarya, pelatihan keterampilan dan
aktivitas siswa, menggunakan multimedia dan sumber pembelajaran, guru sebagai
fasilitator, berpartisipasi dalam kehidupan sosial dan kelas sebagai ruang belajar dapat
digunakan sebagai laboratorium sosial.

Menurut para ahli, asesmen merupakan sarana yang secara kronologis dapat
membantu guru dalam memonitor siswa (Wiggins, 1984). Asesmen seharusnya
merupakan bagian dari pembelajaran yang bukan hal yang terpisahka (Popham, 1995).
Asesmen bukan hanya mengungkap konsep yang telah dicapai tetapi juga tentang proses
perkembagan bagaimana suatu konsep itu diperoleh (Marzano, 1994). Asesmen yang
autentik dapat mengungkap perkembagan suatu proses dan dapat dilakukan melalui
kumpulan dan review hasil kerja siswa secara portofolio, portofolio proses belajar siswa
menyangkut aspek belajar secara menyeluruh baik kognitif, afektif dan psikomotor
(Grace & Cathy, 1992). Asesmen dapat diartikan sebagai penilaian yang meliputi proses
dan hasil belajar siswa, sehingga dengan sistem penilaian ini berbagai cara penilaian bisa
dilaksanakan dan berbagai aspek dari siswa dapat pula dinilai. Dengan cara ini hasil
penilaian menjadi lebih lengkap karena segala usaha dan kemampuan yang dimiliki siswa
(termasuk kognitif, afektif, dan psikomotorik) dapat terungkap dan bisa dihargai berupa

1
nilai. Hasil penilaian menjadi sangat objektif sehingga mencerminkan kondisi siswa
secara individu maupun kelompok. Cara penilaian dengan asesmen ini, bisa
menggunakan tes, angket, wawancara, observasi,rubrik, vignet, jurnal, catatan lapangan,
atau portofolio.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat dijabarkan
beberapa rumusan masalah yang dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Apa hakikat dari asesmen alternatif : asesmen portofolio?

2. Bagaimana model asesmen portfolio?
3. Apa kegunaan asesmen portofolio?
4. Apa bahan-bahan penilaian portofolio?
5. Bagaimanakah tahapan dalam melaksanakan asesmen portfolio?
6. Apa perbedaan tes dan penilaian portofolio?
7. Apa saja yang menjadi keunggulan dan kelemahan dalam asesmen portfolio?

1.3 Tujuan Penulisan

Penulisan makalah ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui dan memahami apa hakikat dari asesmen alternatif : asesmen

portofolio
2. Mengetahui dan memahami bagaimana model asesmen portfolio
3. Mengetahui dan memahami kegunaan asesmen portofolio
4. Mengetahui dan memahami bahan-bahan penilaian portofolio
5. Mengetahui dan memahami bagaimana tahapan dalam melaksanakan asesmen
portfolio
6. Mengetahui dan memahami perbedaan tes dan penilaian portofolio
7. Mengetahui dan memahami apa saja yang menjadi keunggulan dan kelemahan
dalam asesmen portfolio

2
1.4 Manfaat Penulisan
Adapun manfaat penulisan dari pembuatan makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Sebagai wujud rujukan mengenai materi Asesmen Alternatif : Asesmen

Portfolio yang bisa digunakan oleh seluruh pihak sebagaimana mestinya.
2. Sebagai fasilitas rujukan untuk mahasiswa yang turut bernaung di bawah
dunia pendidikan guna turut menciptakan dan mengembangkan serta
mengaplikasikan atau menerapkan asesmen yang tepat bagi pendidikan yang
terdapat di Indonesia.
3. Sebagai wujud sumber dan bahan masukan kepada calon guru di masa depan
guna turut menggali ilmu mengenai asesmen alternatif khususnya asesmen
potofolio yang diterapkan dalam pendidikan di Indonesia.

3
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Hakikat Asesmen Portofolio

2.1.1 Pengertian Asesmen Alternatif dan Asesmen Portofolio
2.1.1.1 Pengertian Asesmen Alternatif
Asesmen alternatif adalah penilaian non tradisional yang menilai
perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan yang menunjukkan
kemampuan siswa dalam proses maupun produk (Herman et al., 1992). Penilaian
tersebut mengacu pada suatu standar tertentu.

Suatu standar penilaian diperlukan untuk mengidentifikasi secara jelas apa

yang seharusnya siswa ketahui dan apa yang seharusnya siswa dapat lakukan.
Standar tersebut dikenal dengan istilah rubrik (Herman et al., 1992). Selain dari
rubrik (performance criteria), asesmen alternatif juga terdiri atas task (tugas).
Dalam hal ini baik rubrik maupun task tersebut perlu diujicoba terlebih dahulu
sebelum digunakan (Airasian, 1991). Ujicoba dilakukan untuk menguji
feasibilitas serta efektifitas task dan rubrik.

Keunggulan dan Kelemahan Asesmen Alternatif. Asesmen alternatif

memiliki kekuatan apabila dibandingkan dengan tes tradisional. Keunggulan
tersebut yaitu:

1) Siswa dapat mendemonstrasikan suatu proses;

2) Proses yang didemonstrasikan dapat diobservasi langsung;
3) Menyediakan evaluasi lebih lengkap dan alamiah untuk beberapa macam
penalaran, kemampuan lisan, dan keterampilan-keterampilan fisik;
4) Adanya kesepakatan antara guru dan siswa tentang kriteria penilaian dan
tugas-tugas yang akan dikerjakan;
5) Menilai outcomes pembelajaran dan keterampilan-keterampilan kompleks;
6) Memberi motivasi yang besar bagi siswa;
7) Mendorong aplikasi pembelajaran pada situasi kehidupan yang nyata.

4
 Selain memiliki kekuatan, asesmen alternatif memiliki juga beberapa
keterbatasan atau kelemahan yaitu;

1) Sangat menuntut waktu dan usaha;

2) Pertimbangan (judgement) dan scoring sifatnya subyektif;
3) Membebani;
4) Mempunyai reliabilitas rendah

2.2.1.2 Pengertian Asesmen Portofolio

Istilah portofolio awalnya diambil dari bidang seni, yakni istilah yang
berarti suatu kumpulan karya yang dimaksud (Stecher, dalam Freidman dkk.,
2001). Suatu portofolio, menurut Collins (dalam Collette & Chiappetta, 1994),
adalah suatu tempat yang berisi sekumpulan bukti dari keterampilan,
pengetahuan, minat, dan kecenderungan seseorang.

Dalam ranah persekolahan, portofolio adalah koleksi yang sangat berguna

tentang upaya, kemajuan, dan kemampuan siswa dalam jangka waktu tertentu
(Cherian & Mau, 2003). Pada umumnnya portofolio berbentuk dokumen (tulisan,
gambar, karangan dll) dan melibatkan komunikasi yang inovatif. Portofolio
menurut Wulan (2018) memiliki arti sebagai kumpulan dari pekerjaan siswa dan
catatan mengenai kemajuan belajarnya, seperti apa yang telah siswa pelajari dan
bagaimana keberhasilan mereka dalam belajar atau tentang bagaimana siswa
tersebut berfikir, bertanya, menganalisa, mensintesa, memproduksi, dan berkreasi
serta bagaimana siswa tersebut berinteraksi secara intelektual, emosional, dan
sosial dengan yang lain.

Portofolio diartikan juga sebagai kumpulan karya siswa dalam kurun

waktu tertentu yang menunjukkan usaha, perkembangan dan prestasi belajar.
Kurun waktu tersebut bisa berupa pengumpulan karya dalam rentang satu
semester bahkan satu tahun atau lebih. Portofolio biasanya merupakan karya
terpilih seorang siswa yang dianggap paling baik dan ditentukan bersama oleh
siswa dan gurunya.

5
 Sebagai sebuah bentuk asesmen, portofolio merupakan sebuah kumpulan
seleksi dan sistematisasi karya siswa yang memperlihatkan ketuntasan atau
pertumbuhan dalam area tertentu dalam jangka waktu tertentu (Jones, 2001).
Koleksi tersebut dapat meliputi contoh-contoh karya, contoh hasil tulisan, karya
seni, yang diseleksi berdasarkan pertimbangan siswa itu sendiri untuk
menunjukkan tentang dirinya. Dengan portofolio, refleksi siswa sebagai asesmen
dapat dijalankan dan dilakukan pengkaitan antara apa yang siswa pelajari dengan
maknanya. Senada dengan pernyataan tersebut, di dalam Buku KTSP SMP
(Depdiknas, 2006) dinyatakan bahwa asesmen portofolio merupakan penilaian
melalui koleksi karya (hasil kerja) siswa yang sistematis, yakni: pengumpulan
data melalui karya siswa, pengumpulan dan penilaian yang terus menerus, refleksi
perkembangan berbagai kompetensi, memperlihatkan tingkat perkembangan
kemajuan belajar siswa, bagian integral dari proses pembelajaran, untuk satu
periode, dan tujuan diagnostik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
sebuah asesmen portofolio adalah koleksi kerja siswa yang menunjukkan usaha,
kemajuan, atau kemampuan siswa pada area yang ditentukan.

Asesmen portofolio adalah suatu prosedur pengumpulan informasi

mengenai perkembangan dan kemampuan siswa melalui portofolionya, dimana
pengumpulan informasi tersebut dilakukan secara formal dengan menggunakan
kriteria tertentu, untuk tujuan pengambilan keputusan terhadap status siswa.
Dalam suatu portofolio terdapat paling sedikit tujuh elemen pokok, yaitu

1) Adanya tujuan yang jelas, dan dapat mencakup lebih dari satu ranah.
2) Kualitas hasil (outcome)
3) Bukti-bukti otentik yang mencerminkan dunia nyata dan bersifat multi sumber
4) Kerjasama siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru
5) Penilaian yang integratif dan dinamis karena mencakup multidimensi
6) Adanya kepemilikan (ownership) melalui refleksi diri dan evaluasi diri
7) Perpaduan asesmen dengan pembelajaran.

6
2.1.2 Tujuan Asesmen Portofolio
Penilaian portofolio dapat digunakan sebagai alat formatif maupun sumatif.
Portofolio sebagai alat formatif digunakan untuk memantau kemajuan peserta didik
dari hari ke hari dan mendorong peserta didik dalam merefleksi pembelajaran
mereka sendiri. Portofolio seperti ini difokuskan pada proses perkembangan peserta
didik dan digunakan untuk tujuan formatif dan diagnostik. Penilaian portofolio
bertujuan juga untuk penilaian sumatif pada akhir semester atau akhir tahun
pelajaran. Hasil penilaian portofolio sebagai alat sumatif ini dapat digunakan untuk
mengisi angka rapor peserta didik, yang menunjukkan prestasi peserta didik dalam
mata pelajaran tertentu (Arifin, 2010). Pada hakikatnya tujuan portofolio adalah
untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang perkembangan peserta didik
secara lengkap dengan dukungan data dan dokumen yang akurat. Rapor merupakan
bentuk laporan prestasi peserta didik dalam belajar dalam kurun waktu tertentu.
Portofolio merupakan lampiran dari rapor, dengan demikian rapor harus dibuat.
Portofolio banyak digunakan tes tertulis (paper and pencil test), project, product,
dan catatan kemampuan (records of performance).

Tujuan penilaian portofolio menurut Surapranata & Hatta (2006) yaitu

sebagai berikut.

1. Menghargai perkembangan peserta didik

2. Mendokumentasikan proses pembelajaran
3. Memberi perhatian pada prestasi kerja
4. Merefleksikan kesanggupan mengambil resiko dan melakukan eksperimentasi
5. Meningkatkan efektivitas proses pembelajaran
6. Bertukar informasi antara orang tua peserta didik dengan guru lain
7. Mempercepat pertumbuhan konsep diri positif peserta didik
8. Meningkatkan kemampuan refleksi diri
9. Membantu peserta didik merumuskan tujuan

2.1.3 Prinsip Asesmen Portofolio

Dalam asesmen portofolio, peserta didik memiliki peran penting dalam
perencanaan awal sampai pelaksanaannya, oleh karena itu guru harus memiliki

7
 pemahaman dasar tentang portofolio sebelum menerapkan. Agar asesmen portofolio
yang akan diterapkan dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan maka guru dan
peserta didik harus memahami prinsip dasar portofolio, dimana menurut Suraprana
dan Hatta (2004:77-80) ada beberapa prinsip penilaian portofolio yang harus
dilakukan agar tercapai pencapaian hasil belajar yang optimum, yaitu: saling
percaya, kerahasiaan bersama, milik bersama, kepuasan dan kesesuaian, penciptaan
budaya mengajar, refleksi bersama, serta proses dan hasil.

2.1.4 Karakteristik Asesmen Portofolio

Menurut Mac Isaac dan Jacson, terdapat lima karakteristik asesmen
portofolio, yaitu: struktur, dokumentasi, pencatatan, kolaborasi, dan catatan reflektif.
Struktur membantu siswa dalam menentukan jenis fakta-fakta yang dilibatkan.
Dokumentasi hasil belajar adalah untuk menggambarkan evolusi dari belajar.
Pencatatan secara selektif hasil ulangan dan prestasi selama pengujian. Kolaborasi
dengan orang lain, merupakan proses latihan dan kerjasama. Catatan reflektif adanya
catatan setiap bagian fakta disertai dengan suatu penjelasan.

Menurut pendapat Faichmey, Eddy M. Hidayat dan Maryani, karakteristik

portofolio adalah:

1. Menggambarkan perkembangan kemajuan anak dalam satu bidang secara

lebih komprehensif,
2. Memberi kesempatan bagi anak untuk memilih dan melakukan “self
evaluation”,
3. Sebagai bukti autentik yang menggambarkan kemampuan belajar anak,
4. Meningkatkan refleksi diri dan penilaian diri siswa
5. Sebagai alat dalam proses belajar mengajar yang menjebatani dan
memudahkan dialog antaraguru dan siswa.

Asmawi Zainul dan Agus Mulyana, berpendapat, karakteristik asesmen

portofolio, adalah.

1. Asesmen yang menuntut ditunjukkan hasil kerja sama antara guru dan siswa,

8
 2. Asesmen portofolio tidak sekedar kumpulan hasil karya siswa tetapi yang
terpenting adalahadanya proses seleksi yang didasarkan kriteria,
3. Asesmen portofolio mengumpulkan hasil karya siswa dari waktu ke waktu.
Koleksi karyatersebut digunakan oleh siswa untuk melakukan refleksi
sehingga dalam prosesnya asesmen portofolio merupakan suatu asesmen diri
yang memungkinkan siswa dapat mengenal kekuatandan kelemahan sendiri.
Kelemahan-kelemahan tersebut dapat digunakan sebagai tujuan proses
pembelajaran berikutnya,
4. Kriteria penilaian hasil karya harus jelas baik bagi guru siswa, dan diterapkan
secara konsisten.

2.2 Model Asesmen Portofolio

Dalam menggunakan model asesmen portofolio, guru harus mengetahui
indikator penilaian yang harus ditargetkan saat melakukan penilaian. Indikator
penilaian merupakan unsur terpenting yang dapat menjelaskan kemampuan siswa
setelah menyelesaikan suatu satuan pendidikan tertentu, ada banyak indikator yang
dapat dijadikan tolak ukur dalam penilaian, antara lain: tes formatif dan sumatif, tugas
terstruktur, data perilaku sehari-hari, laporan aktivitas di luar sekolah. Dengan
bantuan indikator penilaian ini, guru dapat menyimpulkan berapa banyak yang telah
dipelajari siswa dan berapa banyak nilai yang telah mereka terima.

2.2.1 Tes Formatif dan Sumatif

Nilai formatif dan nilai sumatif dalam penilaian portofolio harus dicatat
juga masing-masing siswa harus mencantumkan kapan tes itu dilaksanakan,
pokok bahasan apa dan berapa nilainya. Berkas penilaian atau berkas jawaban
setelah diperiksa dan diberi nilai dikembalikan kepada siswa untuk selanjutnya
didokumentasikan pada portofolionya masing-masing. Penulisan nilai tes pada
portofolio dilakukan oleh masing-masing siswa sendiri setelah itu dicek dan diberi
paraf oleh guru. Bentuk format untuk mendokumentasikan nilai tes, tidak terlalu
mengikat boleh dikembangkan lagi oleh guru sesuai dengan kebutuhannya.
Perhatikan contoh format di bawah ini:

9
 FORMAT HASIL TES SUMATIF DAN FORMATIF

Jenis No. Tanggal Pokok Nilai Paraf Keterangan

Tes Bahasan Guru
Formatif 1
(A) 2
3
Dst.
Jumlah
Rata-rata
Sumatif Jumlah (A) dan (B)
(B)
Rata-rata (A) dan (B)

2.2.2 Tugas-Tugas Terstruktur

Setiap tugas yang dikerjakan siswa untuk mendalami atau memperluas
penguasaan materi pelajaran disebut tugas terstruktur kadang disebut juga sebagai
PR. Tugas tersebut diberikan setiap satu satuan pelajaran. Bentuknya berupa soal-
soal latihan yang terdapat pada LKS, menyusun makalah, melakukan pengamatan
lapangan, wawancara dll. Cara mengerjakannya dapat individual atau kelompok.
Untuk keperluan penilaian berbasis portofolio tugas-tugas tersebut setelah
diperiksa oleh guru, nilainya dicatat dan berkas tugas-tugas tersebut dilampirkan
pada portofolio masing-masing siswa. Apabila tugas itu dikerjakan secara
kelompok masing-masing siswa memperoleh copyannya untuk disimpan pada
portofolionya. Cara menusliskan tugas terstruktur pada portofolio masing-masing
siswa, ditulis oleh siswa sendiri tetapi setelah dicek oleh guru dan diparaf.
Cara menuliskan tugas terstruktur pada portofolio masing-masing siswa,
ditulis oleh siswa sendiri tetapi setelah dicek oleh guru dan diparaf. Bentuk
formatnya sebagai berikut:

10
 FORMAT TUGAS TERSTRUKTUR

No. Jenis Aspek Penilaian Nilai Paraf Guru Keterangan

Tugas
Pemahaman: Seberapa
baik tingkat pemahaman
siswa terhadap tugas
yang dikerjakan
Argumentasi: Seberapa
baik alasan yang
diberikan siswa dalam
menjelaskan
persoalanpersoalan
dalam tugas yang
dikejakan
Kejelasan:
• Tersusun dengan
baik
• Tertulis dengan
baik
• Mudah dipahami
Informasi:
• Akurat
• Memadai
Penting

2.2.3 Catatan Perilaku Harian

Perilaku harian siswa adalah perilaku positif atau negative yang pada saat
tertentumuncul. Beberapa perilaku positif : bersifat toleran, disiplin, tanggung
jawab, kesetiakawanan, saling hormat menghormati, sopan santun, jujur, suka
bergotong royong dan sebagainya. Perilaku negatif: menyontek, mengotori
ruang kelas, berperilaku tidak sopan, beperilaku tidak senonoh, bekelahi,

11
 mencuri, merokok di sekolah. Semuanya perlu dicatat, mengapa ? tujuannya
untuk memperoleh bukti tertulisuntuk dilakukan refleksi agar bercermin pada
kejadian yang telah lewat dan tidak mengulang dimasa depan juga agar
memperbaiki kinerjanya. Catatan perilaku pertama dilakukan oleh guru, pada
buku anekdot dan tertulis nama siswa dengan jelas, perilaku yang muncul
(positif atau negatif) dan keterangan tempat kejadian beserta waktunya (hari,
tanggal dan jam).

FORMAT CATATAN ANEKDOT

No. Perilaku yang Muncul Nama Siswa Tempat dan Waktu

Secara berkala, setiap satu minggu tiga kali perilaku siswa tersebut
dicatat oleh guru pada portofolio masing-masing, tujuannya agar mereka
menyadarinya dan melakukan refleksi. Format yang dapat dipergunakan adalah
sebagai berikut

FORMAT CATATAN PERILAKU HARIAN

No. Perilaku yang Penilaian Paraf Guru Tempat dan

Muncul Positif Negatif Waktu

2.2.4 Laporan Aktifitas di Luar Sekolah

Merupakan pencatatan kegiatan yang dilakukan diluar kelas bahkan di luar
sekolahpun bisa tetap belajar. Oleh karena itu, masyarakat dan lingkungan sekitar
sebaiknya dijadikan laboratorium untuk belajar.

12
 FORMAT AKTIFITAS DI LUAR SEKOLAH

No. Jenis Aspek Penilaian Nilai Paraf Guru Keterangan

Tugas
Signifikansi:
Seberapa besar
tingkat
kebermaknaan
aktivitas tersebut
bagi mata pelajaran
Intensitas:
Seberapa intensif
aktivitas tersebut
dilakukan
Frekuensi:
Seberapa sering
aktivitas tersebut
dilakukan
Jumlah
Untuk memudahkan pengecekan dibagian luar map masing-masing
portofolio siswadiberi identitas secara lengkap.

2.3 Kegunaan Asesmen Portofolio

Depdiknas (2003) mengemukakan bahwa pendekatan penilaian portofolio
dapat digunakan untuk:

1. Memperlihatkan perkembangan pemikiran atau pemahaman siswa pada

periode waktu tertentu. Misal mulai dari kegiatan pencatatan (pembuatan
catatan), mengkopi bahan, membuat kerangka awal, draf kasar, kritik
terstruktur, dan finalisasi paper.
2. Menunjukkan suatu pemahaman dari beberapa konsep, topik, dan isu yang
diberikan Mendemonstrasikan perbedaan bakat. Misalnya melihat kemampuan

13
 menulis, perbedaan kemampuan mendengarkan, mengungkapkan secara lisan,
dll.
3. Mendemonstrasikan kemampuan untuk memproduksi atau mengkreasi
suatu pekerjaan baru secara orisinal
4. Mendokumentasikan kegiatan selama periode waktu tertentu
5. Mendemonstrasikan kemampuan menampilkan suatu karya seni
6. Mendemonstrasikan kemampuan mengintegrasikan teori dan praktek
7. Merefleksikan nilai-nilai individual atau pandangan dunia secara lebih luas.

2.4 Bahan-Bahan Asesmen Portofolio

Hal-hal yang dapat dijadikan bahan penilaian portofolio di sekolah
diantaranyasebagai berikut:

1. Penghargaan tertulis
2. Penghargaan lisan
3. Hasil pelaksanan tugas-tugas oleh siswa
4. Daftar ringkasan hasil pekerjaan
5. Catatan sebagai peserta dalam suatu kerja kelompok
6. Contoh hasil pekerjaan
7. Catatan/laporan dari pihak lain yang relevan
8. Bukti kehadiran
9. Hasil ujian/ulangan
10. Presentasi dari tugas-tugas yang selesai dikerjakan
11. Catatan-catatan kejadian khusus (catatan anekdot)
12. Bahan-bahan lain yang relevan, yaitu (a) bahan yang dapat memberikan
informasi tentang perkembangan yang dialami siswa, dan (b) bahan yang
dapat memberikan informasi yang bermanfaat dalam pengambilan keputusan
yang berhubungan dengankutikulum dan pengajaran.
2.5 Tahapan Asesmen Portofolio
Pada tahapan ini guru dapat memulainya dengan mengkomunikasikan
kepada siswa terkait akan digunakannya asesmen portofolio, hal ini dapat dilakukan
dengan mengumumkan tujuan dan fokus pembelajaran, selanjutnya guru dapat

14
 membuat kesepakatan prosedur pelaksanaan asesmen portofolio dengan siswa
dimulai dari menentukan jenis tugas yang harus dikumpulkan samapai dengan
menentukan kriteria penilaian.

Menurut Wulan (2010) ada beberapa tahapan yang dapat dilakukan guru
dalam melaksanakan asesmen portofolio, yaitu;

1) Guru dan siswa secara rutin mendiskusikan proses pembelajaran yang menuntun
siswa menghasilkan karyanya;
2) Guru mengumpulkan pekerjaan siswa untuk diperiksa dan diberi komentar,
siswa dapat memperbaiki tugasnya bila masih memilki banyak kekurangan;
3) Tugas atau catatan tentang siswa diberi tanggal dan dimasukkan ke dalam folder
secara kronologis sesuai urutan waktunya;
4) Guru memberikan umpan balik secara berkesinambungan terhadap siswa,
sehingga siswa dapat senantiasa memperbaiki kelemahannya. Guru dapat
memeriksa kembali pekerjaan siswa sesuai urutan waktu, melihat kemajuan
belajarnya dan mengkaji taraf pencapaian kompetensi belajar siswa. Selanjutnya
guru dapat memberi catatan tentang prestasi dan kemajuan belajar siswa, hasil
catatan guru dilampirkan pada portofolio siswa;
5) Kegiatan diskusi antara guru dan siswa hendaknya diupayakan untuk
memberikan penilaian, namun digunakan untuk memunculkan kekuatan karya
siswa; dan
6) Seleksi terhadap karya yang dilakukan oleh siswa dengan bantuan guru. Dalam
hal ini siswa dapat memilih seluruhnya, sebagian atau hanya karya terbaik saja
yang dimasukkan dalam portofolio mereka.

Lebih lanjut Zainul (2001 dalam Hasmalena, 2009) mengemukakan bahwa

ada beberapa hal yang harus dilalui dalam mengimplementasikan asesmen portofolio
yaitu;

a) Tahap Persiapan, mengidentifikasi tujuan pembelajaran yang akan diakses

dengan asesmen portofolio, menjelaskan kepada anak bahwa akan
dilaksanakan asesmen portofolio untuk mengakses tujuan pembelajaran dan

15
 memberikan contoh portofolio yang pernah dilaksanakan, menjelaskan bagian
mana dan seberapa banyak kinerja dan hasil kerja akan disertakan portofolio,
dalam bentuk apa dan bagaimana kinerja atau hasil kerja itu diakses, dan
menjelaskan bagaimana kinerja dan hasil karya tersebut harus disajikan.
b) Tahap Pelaksanaan, Guru melaksanakan proses pembelajaran dan selalu
memotivasi anak untuk belajar, Guru melakukan pertemuan secara rutin
dengan anak guna mendiskusikan proses pembelajaran yang akan
menghasilkan kerja anak sehingga setiap langkah anak dapat memperbaiki
kelemahan yang mungkin terjadi, Guru memberikan umpan balik secara
berkesinambungan kepada anak, dan memamerkan keseluruhan hasil karya
yang disimpan dalam portofolio.
c) Tahap Penilaian, menegakkan kriteria penilaian yang dilakukan bersama –
sama atau dengan partisipasi anak, kriteria yang telah disepakati diterapkan
secara konsisten baik oleh guru maupun anak, arti penting dari tahap penilaian
ini adalah self asesment yang dilakukan oleh anak sehingga anak menghayati
dengan baik kekuatan dan kelemahannya dan hasil penilaian dijadikan tujuan
baru bagi proses pembelajaran.

Dalam melaksanakan asesmen portofolio sudah seharusnya guru merancang

suatu skala penilaian atau disebut sebagai rubrik. Menurut Arends (2008)
mengemukakan bahwa merancang scoring rubric yang baik merupakan salah satu
aspek penting dalam performance assesment, scoring rubric adalah deskripsi
terperinci tentang tipe kinerja tertentu dan mengeksplisitkan kriteria yang akan
digunakan untuk menilai kinerja, secara umum scoring rubric terdiri dari dua tipe
yaitu holistic rubric dan analytic rubric. Ketika guru akan menerapkan portofolio,
maka dibutuhkan kreativitas guru dalam merancang rubrik, karena rubrik merupakan
komponen penting bagi guru dalam menilai hasil karya portofolio yang siswa
kumpulkan, adanya rubrik juga sangat penting dalam menilai kemampuan dan
kualitas siswa dalam mengerjakan tugas – tugas portofolio yang telah disepakati
sebelumnya.

16
2.6 Perbedaan Tes dan Penilaian Portofolio
Dalam buku yang berjudul “Penilaian Portofolio” yang disusun oleh Tim
Pusat Penilaian Pendidikan pada tahun 2019 dijelaskan perbedaan tes dan
penilaian portofolio sebagai berikut:
Tes Portofolio
Menilai siswa berdasarkan sejumlah tugas Dapat menilai siswa berdasarkan seluruh
yang terbatas tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan
kinerja yang dinilai.
Yang menilai hanya guru, berdasarkan masukan yang terbatas. Siswa turut serta
masukan yang terbatas. dalam menilai kemajuan yang dicapai
dalam penyelesaian berbagai tugas, dan
perkembangan yang berlangsung selama
proses pembelajaran.
Menilai semua siswa dengan menggunakan Menilai setiap siswa berdasarkan
satu kriteria. pencapaian masing-masing, dengan
mempertimbangkan juga faktor perbedaan
individual.
Proses penilaian tidak kolaboratif (tidak Mewujudkan proses penilaian yang
ada kerja sama terutama antara guru,
kolaboratif.
siswa, dan orang tua).

Penilaian diri oleh siswa bukan merupakan Siswa menilai dirinya sendiri menjadi
suatu tujuan. suatu tujuan.

Yang mendapat perhatian dalam penilaian Yang mendapat perhatian dalam penilaian
hanya pencapaian meliputi kemajuan, usaha, dan pencapaian.

Terpisah antara kegiatan pembelajaran dan Terkait erat antara kegiatan penilaian dan
testing. pembelajaran.

2.7 Keunggulan dan Kekurangan Asesmen Portofolio

2.7.1 Keunggulan Asesmen Portofolio
Adapun keunggulan dari asesmen portofolio ini diantaranya adalah

17
1) Perubahan paradigma baru
Perubahan paradigma dari membandingkan kedudukan kemampuan
peserta didik menjadi pengembangan kemampuan peserta didik melalui umpan
balik dan refleksi diri. Penilaian portofolio dapat menolong guru melakukan dan
mengevaluasi kemampuan dan peserta disidik sesuai dengan harapan tanpa
mengurangi kreativitas peserta didik di kelas. Penilaian portofolio juga dapat
menolong peserta didik untuk bertanggung jawab terhadap apa yang mereka
kerjakan di kelas dan meningkatkan peran serta mereka dalam kegiatan
pembelajaran.
2) Akuntabilitas penilaian
Penilaian portofolio menekankan pada keadaan yang dapat dipertanggung
jawabkan (akuntability). Hal ini dapat dilihat dari adanya kerja sama antara guru,
siswa dan orang tua. Jadi bukan semata-mata guru yang memberikan penilaian,
tetapi atas sepengetahuan siswa dan orang tua.
3) Peserta didik sebagai individu berperan aktif
Ciri khas dari penilaian portofolio adalah memungkinkan guru untuk
melihat peserta didik sebagai individu yang masing-masing memiliki
karakteristik, kebutuhan, dan kelebihan tersendiri. Ini sangat berguna manakala
program evaluasi sangat fleksibel dan lebih menekankan pada tujuan individual
sehingga memungkinkan peran aktif dalam proses penilaian, dan memberikan
kesempatan untuk meningkatkan kemampuan mereka.
4) Identifikasi Penilaian
Penilaian portofolio dapat mengklasifikasi dan mengidentifikasi program
pengajaran dan memungkinkan untuk mendokumentasikan “pemikiran” di
samping pengembangan program, sehingga kriteria portofolio akan berpengaruh
terhadap penentuan tujuan pembelajaran (indikator pencapaian hasil belajar).
5) Keterlibatan orang tua dan masyarakat
Penilaian portofolio melibatkan orang tua da masyarakat untuk berperan
serta dalam melibatkan pencapaian kemampuan peserta didik yang berkaitan
dengan konteks kurikulum dibandingkan dengan hanya melihat angka-angka tes
yang selama ini dihasilkan.

18
 6) Penilaian diri
Portofolio memungkinkan peserta didik melakukan penilaian diri (self
assessment), refleksi, dan pemikiran yang kritis (critical thinking).penilaian diri
adalah penilaian yang digunakan oleh peserta didik untuk menilai evidence
mereka. Peserta didik harus memiliki kemampuan (skill), pengetahuan
(knowledge), dan keyakinan diri (confidence) untuk mengevaluasi proses yang
mereka sedang kerjakan dan pengembangan hasil kerjanya, ketika mereka belajar
sebagai pelajar yang mandiri. Penelitian diri berguna untuk melihat keterlibatan
peserta didik sepenuhnya dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
7) Penilain yang fleksibel
Penilaian portofolio memungkinkan penilaian yang fleksibel yang
bergantung kepada indikator pencapaian hasil belajar yang telah ditentukan.
8) Tanggung jawab Bersama
Penilaian portofolio memungkinkan guru dan peserta didik secara
bersamasama bertanggung jawab untuk merancang proses pembelajaran dan
untuk mengevaluasi kemajuan belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
9) Keadilan
Portofolio adalah salah satu alat penilaian yang ideal untuk kelas yang
heterogen yang sangat terbuka bagi guru untuk menggambarkan kelebihan dan
kekurangan peserta didik da membantu perkembangan mereka.
10) Kriteria penilaian
Hasil pekerjaan peserta didik akan dinilai berdasarkan penilaian yang
relevan dengan penampilan mereka (misal dengan skala rating = rating scale).
Peserta didik yang kurang akan tetap mendapat penghargaan (credit), sedangkan
pencapaian keberhasilan yang optimal menjadi tujuan dari penilaian portofolio
ini.

2.7.2 Kelemahan Asesmen Portofolio

Adapun kelemahan dari asesmen portfolio diantaranya adalah.
1) Membutuhkan waktu dan kerja yang ekstra
Penilaian portofolio memerlukan kerja ekstra dibandingkan dengan
penilaian lain yang biasa guru lakukan. Tetapi usaha guru yang menggunakan

19
 penilaian portofolio akan sangat dihargai dan terutama dikenang baik oleh peserta
didik. Sebab melalui penilaian portofolio peserta didik dapat meningkatkan
motivasi, partisipasi aktif dalam proses pembelajaran, bahkan meningkatkan
kemampuan mereka.
2) Penilaian portofolio dianggap kurang realibel
Penilaian portofolio nampak kurang reliabel dan kurang fair dibandingkan
dengan penilaian lain yang menggunakan angka seperti ulangan harian, ulangan
umum, maupun ujian akhir nasional yang menggunakan tes. Penilaian yang
dilakukan sendiri oleh peserta didik (self assessment) maupun oleh kelompok
peserta didik agak kurang reliabel oleh karena itu latihan penilaian yang dilakukan
oleh peserta didik maupun kelompok peserta didik sangat diperlukan. Dengan
adanya latihan yang terus menerus, terutama lagi apalagi kriteria yang disajikan
sangat jelas dan mudah dipahami. Peserta didik akan berlatih menjadi penilai bagi
pekerjaannya sendiri.
3) Adanya kecenderungan guru hanya memperhatikan pencapaian akhir sehingga
proses penilaian kurang mendapat perhatian.
Guru memiliki kecenderungan memperhatikan hanya untuk pencapaian
akhir. Jika hal ini terjadi, berarti proses penilaian portofolio tidak mendapatkan
perhatian sewajarnya.
4) Top-Down
Guru dan peserta didik biasanya terjebak dalam suasananya hubungan top-
down, yaitu guru menganggap tahu segalanya dan peserta didik selalu dianggap
sebagai obyek yang harus dididik dan diberi tahu. Dengan demikian proses
pembelajaran menjadi satu arah. Apalagi kondisi ini terwujud, maka inisiatif dan
kreativitas peserta didik yang menjadi ciri khas portofolio akan hilang.
5) Skeptisme
Masyarakat, khususnya orang tua peserta didik selama ini hanya mengenal
keberhasilan anaknya hanya pada angka-angka hasil tes akhir (test scores),
peringkat dan hal-hal yang bersifat kuantitatif. Sebaliknya, portofolio pada
hakikatnya tidak mengenal angka-angka yang dimaksud. Akibatnya terkadang
orang tua bersikap skeptis dan lebih percaya pada tes dari pada penilaian

20
 portofolio. Untuk mengatasi hal tersebut, format penilaian dapat menggunakan
kriteria penilaian yang bervariasi, mulai dari tidak menggunakan angka sampai
dengan menggunakan angka.
6) Penilaian portofolio masih relative baru sehingga banyak guru, orang tua, dan
peserta didik yang belum memahaminya.
Penilaian portofolio adalah sesuatu yang baru dalam dunia pendidikan di
Indonesia. Oleh karena itu bukan tidak mungkin kebanyakan guru kurang
mengenal penilaian portofolio, mereka lebih mengenal bentuk penilaian yang
biasa dilakukan.
7) Format penilaian yang lengkap dan detail
Penyediaan format yang digunakan secara lengkap dan detail, dapat juga
menjebak. Peserta didik akan terjerumus ke dalam suasananya yang kaku dan
mematikan, yang akhirnya akan mematikan inisiatif dan kreativitas.

21
 BAB III

PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya peserta didik secara individu pada
satu periode untuk suatu mata pelajaran. prinsip penilaian portofolio yang harus dilakukan
agar tercapai pencapaian hasil belajar yang optimum, yaitu: saling percaya, kerahasiaan
bersama, milik bersama, kepuasan dan kesesuaian, penciptaan budaya mengajar, refleksi
bersama, serta proses dan hasil. karakteristik portofolio adalah: 1) menggambarkan
perkembangan kemajuan anak dalam satu bidang secara lebih komprehensif, 2) memberi
kesempatan bagi anak untuk memilih dan melakukan “self evaluation”, 3) sebagai bukti
autentik yang menggambarkan kemampuan belajar anak, 4) meningkatkan refleksi diri
dan penilaian diri siswa, 5) sebagai alat dalam proses belajar mengajar yang menjebatani
dan memudahkan dialog antaraguru dan siswa. Model asesmen portofolio disesuaikan
dengan tiga komponen pembelajaran,yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan analisis dan
pelaporan. Keunggulan asesmen portofolio dapat dilihat dari perubahan paradigma baru,
akuntabilitas, peserta didik sebagai individu yang berperan aktif, identifikasi, keterlibatan
orang tua dan masyarakat, penilaian yang fleksibel, tanggung jawab bersama, keadilan,
dan kriteria penilaian. Adapun kelemahan dari asesmen portofolio ini diantaranya yaitu
membutuhkan waktu dan kerja yang ekstra, penilaian portofolio dianggap kurang reliabel,
adanya kecenderungan guru hanya memperhatikan pencapaian akhir sehingga proses
penilaian kurang mendapat perhatian, top-down, skeptisme, serta penilaian portofolio
masih relatif baru sehingga banyak guru orang tua dan peserta didik yang belum
memahaminya.

3.2 Saran
Dalam asesmen portofolio, peserta didik memiliki peran penting dalam
perencanaan awal sampai pelaksanaannya, oleh karena itu guru harus memiliki
pemahaman dasar tentang portofolio sebelum menerapkan. Agar asesmen portofolio yang
akan diterapkan dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan maka guru dan peserta didik
harus memahami prinsip dasar portofolio.

22
 DAFTAR PUSTAKA

Fazilla, S. (2011). Penerapan asesmen portofolio dalam penilaian hasil belajar sains
SD. Bandung: Jurnal UPI. Tersedia: http://jurnal. upi.
edu/file/Sarah_Fazilla. pdf [21 April 2013].

Hasmalena. (2009). Implementasi Asesmen Portofolio Pada Anak Usia Dini. Tesis.
Bandung:UPI Bandung. Tidak Diterbitkan. Hasnunidah, Neni.

Irfan, Hilmi. (2008). Implementasi Model Portofolio Dalam Pembelajaran Biologi Di

SMA Al– Kautsar Bandar Lampung. [Online]. Tersedia: Error! Hyperlink
reference not valid. Maret 2011].

Penerapan Penilaian Portofolio. [Online]. Tersedia:

http://repository.upi.edu/operator/upload/s_e0151_035120_title_abstract.p
df[11 Juli 2011].

Mahardika Bagus. (2018). Penerapan Metode Penilaian Berbasis Portofolio dalam

Meningkatkan Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Elementary IAIN
Metro (Institut Agama Islam Negeri. Vol. 4. Hal : 33-46.

Sukanti, (2010). Pemanfaatan Penilaian Portofolio dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, VIII (2),33 – 40.

Wulan, R. (2007). Penggunaan Asesmen Alternatif pada Pembelajaran Biologi. Seminar

Nasional Biologi: Perkembangan Biologi dan Pendidikan Biologi untuk
Menunjang Profesionalisme, 1(1),381-383.

23