MAKALAH PENGEMBANGAN PROSES

PEMBELAJARAN KIMIA

“Memilih Dan Menggunakan Model Pembelajaran Sesuai Dengan

Karakteristik Materi Yang Ada”

DI SUSUN OLEH :

KELOMPOK 4

ANGGOTA :

1. DEWI MARIANA ELISABETH LUBIS (A1C118029)

2. KHUSNUL KHOTIMAH (A1C118039)

DOSEN PENGAMPU :

Dra. FATRIA DEWI., M.Pd.,

PRODI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2020
 KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, dan
hidayah-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan makalah yang berjudul “Memilih
dan menggunakan Model pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi yang
ada”.Penyusunan makalah ini merupakan salah satu tugas kelompok yang diberikan dalam mata
kuliah Desain Pembelajaran Kimia yang diampu oleh Dra.Fatria Dewi.,M.Pd di Universitas
Jambi.

Dalam Penyusunan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan baik pada teknis
penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang kami miliki. Untuk itu, kritik dan
saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini.

Dalam penulisan makalah ini kami menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-

pihak yang membantu dalam menyelesaikan makalah ini, khususnya kepada Dosen yang telah
memberikan tugas dan petunjuk kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan tugas ini.

Jambi, 07 Oktober 2020

Penyusun (kelompok 4)

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................................................i
DAFTAR ISI..................................................................................................................................ii
BAB I...............................................................................................................................................1
PENDAHULUAN..........................................................................................................................1
1.1. LATAR BELAKANG......................................................................................................1
1.2. RUMUSAN MASALAH..................................................................................................1
1.3. TUJUAN...........................................................................................................................1
BAB II.............................................................................................................................................2
PEMBAHASAN.............................................................................................................................2
2.1. PENGERTIAN MODEL PEMBELAJARAN..................................................................2
2.2. CARA MEMILIH MODEL PEMBELAJARAN YANG BAIK......................................3
2.3. MACAM-MACAM MODEL PEMBELAJARAN..........................................................4
1. Examples Non Examples..................................................................................................4
2. Picture And Picture...........................................................................................................6
3. Numbered Headstogether..................................................................................................9
4. Cooperative Script...........................................................................................................11

ii
 5. Student Teams- Achievement Divisions.........................................................................13
6. Jigsaw..............................................................................................................................16
7. Problem Based Instruction..............................................................................................19
8. Mind Mapping.................................................................................................................21
9. Group Investigation.........................................................................................................23
10. Talking Stick...................................................................................................................24
11. Bertukar Pasangan...........................................................................................................25
12. Snawball Throwing.........................................................................................................26
13. Student Faciliator and Explaining...................................................................................28
14. Course Review Horay......................................................................................................29
15. Demonstration.................................................................................................................30
16. Explisit Instruction..........................................................................................................31
17. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).............................................33
18. Inside-Outside Circle (Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar).............................................34
19. Tebak Kata.......................................................................................................................35
20. Word Square....................................................................................................................36
21. Scramble..........................................................................................................................37
BAB III.........................................................................................................................................39
PENUTUP....................................................................................................................................39
3.1. KESIMPULAN...............................................................................................................39
3.2. SARAN...........................................................................................................................39
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................40

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. LATAR BELAKANG

Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai komponen yang
saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi:
tujuan/kompetensi, materi, metode, dan evaluasi. Keempat komponen pembelajaran
tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih atau menentukan model
pembelajaran. Berkenaan dengan model pembelajaran, makalah ini akan menjelaskan
pembaca untuk memahami berbagai hal yang terkait dengan model pembelajaran,
macam-macam model pembelajaran, dan model pembelajaran yang efektif.
Keanekaragaman model pembelajaran yang hendak di sampaikan pada makalah ini
merupakan upaya bagaimana menyediakan berbagai alternatif dalam strategi
pembelajaran yang hendak disampaikan agar selaras dengan tingkat perkembangan
kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik. Ini berarti tidak ada model pembelajaran
yang paling baik, atau model pembelajaran yang satu lebih baik dari model pembelajaran
yang lain. Baik tidaknya suatu model pembelajaran atau pemilihan suatu model
pembelajaran akan tergantung pada tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan materi yang
hendak disampaikan, perkembangan peserta didik, dan juga kemampuan guru dalam
mengelola dan memberdayakan semua sumber belajar yang ada.
Dengan demikian makalah ini diharapkan bisa sebagai acuan bagi para guru
dalam dalam rangka kelangsungan pembelajaran yang efektif dan efesien.

1.2. RUMUSAN MASALAH

1. Apa yang dimaksud dengan model pembelajaran?
2. Apa saja ciri model pembelajaran yang baik?
3. Apa saja jenis-jenis model pembelajaran?

1.3. TUJUAN
Adapun tujuan dari pembuatan makalah ini, ialah :
1. Untuk mengetahui model pembelajaran
2. Untuk mengetahui ciri model pembelajaran yang baik

1
 3. Untuk mengetahui jenis-jenis model pembelajaran

BAB II
PEMBAHASAN

2.1. PENGERTIAN MODEL PEMBELAJARAN

Secara umum istilah ”model” diartikan sebagai kerangka konseptual yang
digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan. Dalam pengertian lain,
model juga diartikan sebagai barang atau tiruan benda dari benda sesungguhnya, seperti
“globe” yang merupakan bumi tempat kita hidup (Abdul Majid . 2013).
Sedangkan pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut meliputi:
tujuan, materi, metode, dan evaluasi (Rusman . 2017)
Adapun Soekamto, dkk mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah
“kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan
berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam
merencanakan aktifitas belajar mengajar.” Dengan demikian, aktifitas pembelajaran
benar-benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis.
Dewey dalam Joyce dan Weil mendefinisikan model pembelajaran sebagai ”aplan
or patten that we can use to design face to face teaching in the classroom or tutorial
setting and to shape intructional matrial’’ (suatu rencana atau pola yang dapat kita
gunakan untuk merancang tatapan muka dikelas, atau pembelajaran tambahan diluar
kelas dan untuk menajamkan materi pengajaran). Dari pegertian diatas dapat dipahami
bahwa:
(a) Model pembelajaran merupakan kerangka dasar pembelajaran yang dapat diisi
oleh beragam muatan mata pelajaran, sesuai dengan karakteristik kerangka
dasarnya;
(b) Model pembelajaran dapat muncul dalam beragam bentuk dan variasinya sesuai
dengan landasan filosofis dan pedagogis yang melatar belakanginya.
Model-model pembelajaran biasanya disusun berdasarkan berbagai prinsip atau
teori pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip

2
 pembelajaran. Teori-teori psikologis, sosiologis, analisis system, atau teoro-teori lain
yang mendukung.

2.2. CARA MEMILIH MODEL PEMBELAJARAN YANG BAIK

Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan
pendidikannya.Dasar Pertimbangan Pemilihan Model Pembelajaran. Sebelum
menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran, ada
beberapa hal yang harus dipertimbangkan guru dalam memilihnya, yaitu:
1. Pertimbangan terhadap tujuan yang hendak dicapai. Pertanyaan- pertanyaan yang
dapat diajukan adalah:
a. Apakah tujuan pembelajaran yarg ingin dicapai berkenaan dengan kompetensi
akademik, kepribadian, sosial dan kompetensi vokasional atau yang dulu
diistilahkan dengan domain kognitif, afektif atau psikomotor?
b. Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? 
c. Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan?
2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran
a. Apakah materi pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum atau teori tertentu?
b. Apakah untuk mempelajari materi pembelajaran itu memerlukan prasyarat atau
tidak?
Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola atau
perencanaan yang di rancang untuk menciptakan pembelajaran di kelas secara efektif dan
efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas daripada strategi, metode
atau prosedur pembelajaran. Istilah model pembelajaran mempunyai 4 ciri khusus yang
tidak dipunyai oleh strategi, atau metode pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Rasional teoritisyang logisdisusun oleh pendidik.
2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3) Langkah-langkah mengajar yang diperlukan agar modelpembelajaran dapat
dilaksanakan secara optimal.
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.

3
2.3. MACAM-MACAM MODEL PEMBELAJARAN
Model-model pembelajaran dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan
pembelajarannya, sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan belajarnya. Sebagai
contoh pengklasifikasian berdasarkan tujuan adalah pembelajaran langsung, suatu model
pembelajaran yang baik untuk membantu siswa mempelajari keterampilan dasar seperti
tabel perkalian atau untuk topik-topik yang banyak berkaitan dengan penggunaan alat.
Adapun macam-macam model pembelajaran ialah seperti berikut :

1. Examples Non Examples

Model Examples Non Examples merupakan salah satu pendekatan Group
investigation dalam pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa dan meningkatkan perolehan hasil akademik. Tipe pembelajaran ini
dimaksudkan sebagai alternatif terhadap model pembelajaran kelas tradisional dan
menghendaki siswa saling membantu dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh
penghargaan kooperatif daripada individu (Hamdani, 2011 : 3).
Model example non example penting dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu
konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat
fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example dan non example
diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam
mengenai materi yang ada.
Example Non Example dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep
adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada
dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap example dan non-
example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih
dalam mengenai materi yang ada.
 Langkah-langkah Metode Examples Non Examples
Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam pembelajaran dengan
metode examples non examples, agar pembelajaran ini berjalan dengan baik,
yaitu:

4
 (a) Guru mempersiapkan gambargambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran menulis puisi, guru mempersiapkan gambar yang
sesuai dengan contoh puisi yang diberikan guru.
(b) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan lewat OHP,
usahakan gambar yang ditempel berukuran besar sehingga siswa yang
duduk di belakang juga dapat melihat dengan jelas.
(c) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk
memperhatikan/ menganalisis gambar, dalam tahap ini guru juga
menjelaskan sedikit tentang materi pembelajaran.
(d) Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisis
gambar tersebut dicatat pada kertas, dalam hal ini siswa berkelompok
dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru kemudian menuliskan hasil
pekerjaannya.
(e) Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya,
perwakilan dari setiap kelompok maju dan membacakan hasil
pekerjaannya di depan kelas
(f) Mulai dari komentar/ hasil diskusi siswa, guru menjelaskan materi sesuai
tujuan yang ingin dicapai.
(g) Kesimpulan, guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang
telah dilakukan (Suprijono, 2009: 125).
 Kelebihan dan kekurangan metode Examples Non-Examples
i. Kelebihan metode Examples Non-Examples
Menurut Buehl dalam (Apriani dkk, 2007:219) mengemukakan
kelebihan Example Non Example, antara lain sebagai berikut.
(a) Peserta didik berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan
untuk memperluas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan
lebih kompleks.
(b) Peserta didik dilibatkan dalam satu proses discovery (penemuan), yang
mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui
pengalaman dari example dan non example.

5
 (c) Peserta didik diberikan sesuatu yang berlawanan dalam mengeksplorasi
karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non
example yang dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang
merupakan suatu karakter dari konsep yang telah dipaparkan pada bagian
example.
(d) Siswa lebih berpikir kritis dalam menganalisa gambar yang relevan
dengan Kompetensi Dasar.
(e) Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar yang relevan
dengan Kompetensi Dasar.
(f) Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya yang
mengenai analisis gambar yang relevan dengan Kompetensi Dasar.
 Kekurangan metode Examples Non-Examples
Selain kelebihan yang telah dipaparkan tersebut di atas, model examples
non examples ini juga memiliki beberapa kekurangan. Kekurangan-kekurangan
tersebut antara lain yaitu:
(a) Membutuhkan waktu yang cukup panjang,
(b) Siswa yang kurang pandai akan kesulitan untuk memahami,
(c) Kegiatan belajar kurang dipersiapkan sebelumnya, sehingga menyebabkan
siswa tidak melakukan kegitan belajar yang diharapkan ketika melihat
gambar yang ditentukan, akibatnya siswa hanya bermain-main dan tidak
melaksanakan sepenuhnya perintah guru.

2. Picture And Picture

Suprijono (dalam huda 2014: 236), mengemukakan: “Picture And
Picture merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media
pembelajaran. strategi ini mirip dengan Example Non- Example, dimana gambar yang
diberikan pada siswa harus dipasangkan atau diurutkan secara logis. Gambar-gambar ini
menjadi perangkat utama dalam proses pembelajaran”.
Dalam pembelajaran seorang guru tidak cukup hanya menyampaikan pengetahuan
saja. Akan tetapi juga harus mampu menciptakan suasana kelas yang penuh perhatian,
sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan tercapai tujuan yang optimal. Oleh
karena itu guru harus mampu menentukan model yang terbaik yang akan digunakan.

6
 Secara umum model mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan untuk
bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan.Dihubungkan dengan
belajar mengajar, model bisa diartikan sebagai pola pola umum kegiatan guru dan anak
didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah
digariskan.
Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovarif, kreatif, dan menyenangkan. Model
apapun yang diguunakan selalu menekankan aktif peserta didik dalam setiap proses
pembelajaran. Inovatif setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru,
berbeda dan selalu menarik minat peserta didik. Dan kreatif, setiap pembelajarnya harus
menimbulkan minat kepada peserta didik untuk menghasilkan sesuatu ata dapat
menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan metode, teknik ataau cara yang
dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Model pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses
pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran.
Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan
ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam betuk ukuran besar.
 Langkah- langkah dalam model pembelajaran Picture And Picture
Dalam menerapkan model pembelajaran picture and picture ini tidak
hanya sekedar menerapkan akan tetapi ada langkah–langkah yang harus
diperhatikan. Menurut Suprijono (dalam huda 2014: 236-238) adapun langkah –
langkah pembelajarannya sebagai berikut:
a. Penyampaian Kompetensi
Pada tahap ini, gurudiharapkan menyampaikan kompetensi dasar
mata pelajaran yang bersangkutan.Dengan demikian, siswa dapat
mengukur sampai sejauh mana kompetensi yang harus mreka kuasai.Di
samping itu, guru harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian
kompetensi tersebut untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa dalam
mencapainya.
b. Presentasi Materi
Pada tahap penyajian materi, guru telah menciptakan momen awal
pembelajaran,.Keberhasilan pembelajaran dapat dimulai dari sini.Pada

7
 tahap inilah, guru harus berhasil memberikan motovasi pada beberapa
siswa yang kemungkinan masih belum siap.

c. Penyajian Gambar
Pada tahap ini, guru menyajikan gambar dan mengajak siswa untuk
terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar
yang ditujukkan. Dengan gambar, pengajar akan lebih hemat energi, dan
siswa juga akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam
pengemmbangan selanjutnya, guru dapat memodifikaasi gambar atau
menggantinya dengan video atau demonstrasi kegiatan tertentu.
d. Pemasangan Gambar
Pada tahap ini, guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian
untuk memasangkan gambar secara berurutan dan logis.Guru juga bisa
melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang
efektif sebab siswa cenderung merasa tertekan. Salah satu caranya adalah
dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus benar-benar siap
untuk menjalankan tugas yang diberikan
e. Penjajakan
Tahap ini mengharuskan guru untuk menanyakan kedapa siswa
tentang alasan/dasar pemikiran dibalik urutan gambar yang disusunnya.
Setelah itu, siswa bisa diajak ntuk menemukan rumus,tinggi, jalan cerita,
atau tuntutan kompetensi dasar berdasarkan indikator-indikator yang ingin
dicapai. Guru juga bisa mengajak sebanyakmungkin siswa untuk
membantu sehingga proses diskusi menjadi semakin menarik.
f. Penyajian Kompetensi
Berdasarkan komentar data penjelasan atas urutan gambar-gambar,
guru bisa memulai menjelaskan lebih lanjut sesuai dengan kompetensi
yang ingin dicapai. Selama proses ini, guru harus memberikan penekanan
pada ketercapaian kompetensi tersebut. Di sini, guru bisa mengulangi,
menuliskan atau menjelaskan gambar-gambar tersebut agar siswa

8
 mengetahui bahwa sarana tersebut penting dalam pencapaian kompetensi
dasar dan indikator-indikator yang telah ditetapkan.

g. Penutup
Diakhir pembelajaran, guru dan siswa saling berefleksi mengenai
apa yang telah dicapai dan dilakukan. Hal ini dimaksudkan untuk
memperkuat materi dan kompetensi dalam ingatan siswa.
 Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Picture And Picture
Menurut Suprijono (dalam Huda 2014:239) model pembelajaran picture
and picture memiliki kelebihan dan kekurangan.
 Kelebihan model pembelajaran Picture And Picture
(a) Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
(b) Siswa dilatih berfikir logis dan sistematis
(c) Siswa dibantu belajar berfikir berdasarkan sudut pandang suat subjek
bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktek berfikir
(d) Motivasi siswa untuk belajar semakin dikembangkan
(e) Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas
 Kekurangan model pembelajaran Picture And Picture
(a) Memakan banyak waktu
(b) Membuat sebagian siswa pasif
(c) Munculnya kekhawatiran akan terjadi kekacauan di kelas
(d) Kebutuhan akan dukungan fasilitas, alat, dan biaya yang cukup memadai

3. Numbered Headstogether

Pada dasarnya, Numbered Heads Together (NHT) merupakan varian dari diskusi

kelompok.Menurut Slavin (Huda, 2014: 203), metode yang dikembangkan oleh Russ
Frank ini cocok untuk memastikan akuntabilitas individu dalam diskusi kelompok.Tujuan
NHT adalah memberi kesempatan kepada siswa untuk saling berbagi gagasan dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain untuk meningkatkan kerja sama

9
siswa, NHT juga bisa diterapkan untuk semua pelajaran dan tingkatan kelas (Huda, 2014:
203)
Muhammad Nur (Maryam, 2013: 7), “NHT sebagai model pembelajaran pada
dasarnya merupakan sebuah variasi diskusi kelompok. Dalam proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran NHT guru hanya menunjuk seorang siswa yang
mewakili kelompoknya”. Dalam  menunjuk siswa tersebut, guru tanpa memberi tahu
terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok tersebut.
Lie (Maryam, 2013: 8) menuliskan bahwa, “Tipe Numbered Heads
Together (NHT) adalah tipe kooperatif dimana siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok
yang heterogen yang beranggotakan 4-5 orang”. Dalam setiap kelompok siswa yang
pintar dapat mengajari temannya yang kurang sehingga dapat menumbuhkan rasa sosial
diantara setiap anggota kelompoknya. 
Berdasarkan beberapa teori tersebut peneliti dapat menyimpulkan bahwa
Pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu model
pembelajaran yang proses pelaksanaannya guru membagi siswa dalam beberapa
kelompok yang heterogen dimana guru akan menunjuk nomor siswa berdasarkan
penomoran dalam kelompok untuk mengerjakan soal yang diberikan setelah proses
pengerjaan soal bersama-sama dalam kelompok tanpa memberitahu siswa terlebih dahulu
sehingga semua siswa secara tidak langsung harus bertanggung jawab secara pribadi
kepada keberhasilan di setiap anggota kelompoknya  masing-masing.
 Langkah-langkah Belajar dengan Model NHT
Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Heads Together (NHT).Menurut Trianto (Maryam, 2013: 9) adapun tahapan
dalam pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) antara lain yaitu 1)
penomoran, 2) mengajukan pertanyaan, 3) berfikir bersama, dan 4)
menjawab.Adapun langkah-langkah penerapan suatu model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dapat dijelaskan sebagai berikut.
(a) Tahap Penomoran
Dalam fase ini guru membagi siswa ke dalam kelompok terdiri 1-5
orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor masing-masing.
(b) Tahap Mengajukan Pertanyaan

10
 Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa pertanyaan dapat
bervariasi, pertanyaan dapat amat spesifik dalam bentuk kalimat tanya.
(c) Tahap Berfikir Bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu
dan menyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
(d) Tahap Menjawab
Guru memanggil suatu nomor tentu, kemudian siswa yang
nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan menjawab pertanyaan
untuk seluruh kelas.
 Kelebihan  dan Kekurangan  NHT
a. Kelebihan Model Pembelajaran NHT
Menurut Hamdani, (Rahmawati, 2013: 5) kelebihan model kooperatif tipe
NHT antara lain:
a) Setiap siswa menjadi siap semua.
b) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
c) Siswa yang pandai dapat membantu siswa yang kurang pandai.
b. Kekurangan Model Pembelajaran NHT
Kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT menurut
Hamdhani (, 2013: 5) antara lain:
a) NHT kemungkinan nomor yang dipanggil dapat dipanggil lagi oleh
guru.
b) Tidak semua anggota kelompok yang memiliki nomor yang sama
terpanggil oleh guru untuk presentasi mewakili kelompoknya.

4. Cooperative Script
Pembelajaran Cooperative Script merupakan salah satu bentuk atau model metode
pembelajaran kooperatif. Dalam perkembangan pembelajaran Cooperative Script telah
mengalami banyak adaptasi sehingga melahirkan beberapa pengertian dan bentuk yang
sedikit berbeda antara yang satu dengan yang lainnya, namun pada intinya sama. Beberapa
pengertian pembelajaran Cooperative Script diantaranya Cooperative Script adalah
skenario pembelajaran kooperatif (Danserau dalam Hadi, 2007).Pembelajaran Cooperative
Script adalah pembelajaran yang mengatur interaksi siswa seperti ilustrasi kehidupan sosial
11
siswa dengan lingkungannya sebagai individu, dalam keluarga, kelompok masyarakat, dan
masyarakat yang lebih luas (Schank dan Abelson dalam Hadi, 2007). Ahli lain mengatakan
bahwa model belajar Cooperative Script adalah model belajar dimana siswa bekerja secara
berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang
dipelajari. Jadi model pembelajaran Cooperative Script merupakan penyampaian materi
ajar yang diawali dengan pemberian wacana atau ringkasan materi ajar kepada siswa yang
kemudian diberikan kesempatan kepada siswa untuk membacanya sejenak dan
memberikan/memasukkan ide-ide atau gagasan-gagasan baru kedalam materi ajar yang
diberikan guru, lalu siswa diarahkan untuk menunjukkan ide-ide pokok yang kurang
lengkap dalam meteri yang ada secara bergantian sesama pasangan masing-masing (Alit,
2002:203).

 Langkah-langkah model pembelajaran cooperative script

Dari berbagai adaptasi pembelajaran Cooperative Script telah
memperlihatkan variasi tahapan-tahapan pada pembelajaran Cooperative Script,
tetapi tidak menjadi suatu perbedaan yang berarti.Berdasarkan variasi tahapan-
tahapan tersebut juga banyak memunculkan sebutan-sebutan strategi
pembelajaran Cooperative Script, diantaranya adalah MURDER Script (Mood,
Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review) (Jacobs, dkk, 1996).
(a) Mood merupakan tahap kesepakatan untuk menentukan aturan yang
digunakan dalam berkolaborasi, misalnya memberikan isyarat jika terjadi
kesalahan dalam menyampaikan ide-ide pokok seperti menepuk bahu atau
dengan isyarat suara atau dengan yang lainnya
(b) Understand merupakan tahap membaca untuk memahami isi teks dalam
waktu tertentu
(c) Recall merupakan tahap membuat ringkasan ide-ide pokok dari materi,
dan selanjutnya menyampaikan kepada pasangannya
(d) Detect merupakan menemukan kesalahan dari ringkasan dan penyampaian
pasangannya
(e) Elaborate merupakan tahap menguraikan hasil ringkasan materi dari
peserta didik kepada pasangannya

12
 (f) Review merupakan tahap kedua pasangan mencari hubungan ide-ide
pokok materi dengan kehidupan nyata siswa, ide lain yang pernah
dipelajari, pendapat tentang materi, dan reaksi emosional atau respon
terhadap ide-ide pokok materi.
Selain itu ada yang menyebut Cooperative Script dengan sebutan
SUMMER Script (Set the mood, Understand by reading silently,Mention the main
ideas, Monitor the summary, Elaborate, and Review) (Hythecker, dkk dalam Hadi,
2007). Selanjutnya Danserau dalam Hadi (2007) menjelaskan bahwa langkah-
langkah dalam pembelajaran Cooperative Script sebagai berikut.
(a) Guru membagi siswa untuk berpasangan
(b) Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat
ringkasannya
(c) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar
(d) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, sementara pendengar
menyimak mengoreksi menunjukkan ide-ide pokok yang kurang lengkap
dan membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya
(e) Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan
sebaliknya
(f) Guru membantu siswa menyusun kesimpulan
 Kelebihan Dan Kelemahan Dari Model Pembelajaran Cooperative Script
Kelebihan model pembelajaran cooperative script diantanya adalah,
(a) melatih pendengaran, ketelitian/kecermatan,
(b) setiap siswa mendapatkan peran,
(c) melatih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan (A’la, 2011:
98).
Sedangkan menurut Istarani (2011). Adapun kelemahan model pembelajaran
cooperative script diantanya adalah
(a) hannya digunakan untuk mata pelajaran tertentu, dan

13
 (b) hanya dilakukan dua orang (tidak melibatkan seluruh kelas sehingga
koreksi hannya sebatas pada dua orang tersebut) (A’la, 2011: 98).

5. Student Teams- Achievement Divisions

Menurut Slavin (dalam Eggen dan Don, 2012: 144) mengatakan bahwa “ STAD
merupakan sebuah strategi pembelajaran kooperatif yang memberi tim berkembang
majemuk latihan untuk mempelajari konsep dan keahlian. Guru yang menggunakan
STAD menyajikan informasi akademis baru kepada siswa setiap minggu atau secara
reguler, baik melalui presentasi verbal atau teks. Siswa di kelas tertentu dibagi menjadi
beberapa kelompok atau tim belajar dari kedua gender (laki-laki dan perempuan), dari
berbagai rasial atau etnis dan dengan prestasi rendah, rata-rata, dan tinggi.
Anggota tim menggunakan alat belajar lain untuk menguasai berbagai materi
akademis dan kemudian saling membantu untuk mempelajari berbagai materi melalui
tutoring, saling memberikan kuis, atau melaksanakan diskusi tim. Secara individual,
siswa diberi kuis mingguan atau dua minggu tentang berbagai materi akademis.Kuis-kuis
diskor dan masing-masing individu diberi skor kemajuan untuk mengetahui
perkembangan siswa. Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini memiliki ciri utama yaitu
memotivasi siswa dalam satu kelompok untuk saling memberi semangat, saling bekerja
sama dan saling membantu untuk menuntaskan informasi atau keterampilan yang sedang
dipelajari untuk menghadapi kuis individu. Pembelajaran kooperatif ini juga menekankan
adanya sebuah penghargaan sehingga siswa lebih termotivasi untuk meningkatkan hasil
belajar.

 Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD (Slavin, 2008) :

(a) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada
siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
(b) Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual sehingga
akan diperoleh skor awal.
(c) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 – 5
siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah).

14
 Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang
berbeda serta kesetaraan jender.
(d) Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk
mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran kooperatif tipe STAD, biasanya
digunakan untuk penguatan pemahaman materi
(e) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan
memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
(f) Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual.
(g) Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan
nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis
berikutnya.
 Kelebihan dan kekurangan model STAD :
Suatu strategi pambelajaran mempunyai keunggulan dan
kekurangan.Demikian pula dengan pembelajaran kooperatif tipe
STAD.Keunggulan pembelajaran STAD antara lain :
(a) Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi
norma-norma kelompok.
(b) Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
(c) Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan
keberhasilan kelompok.
(d) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka
dalam berpendapat.
(e) Meningkatkan kecakapan individu.
(f) Meningkatkan kecakapan kelompok.
(g) Tidak bersifat kompetitif.
(h) Tidak memiliki rasa dendam.
Kekurangan metode pembelajaran STAD antara lain :
(a) Konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.
(b) Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena peran
anggota yang pandai lebih dominan.

15
 (c) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai
target kurikulum.
(d) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada umumnya
guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.
(e) Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat
melakukan pembelajaran kooperatif.
(f) Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama.

6. Jigsaw
Pembelajaran Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh
Elliot Aronson’s. Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung
jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa
tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan
dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.Pada  model
pembelajaran jigsaw  ini keaktifan siswa (student centered)  sangan dibutuhkan, dengan
dibentuknya kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 3-5 orang yang terdiri dari
kelompok asal dan kelompok ahli.

Kelompok asal adalah kelompok awal siswa terdiri dari berapa anggota kelompok
ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Guru harus
trampil dan mengetahui latar belakang siswa agar terciptanya suasana yang baik bagi setiap
angota kelompok. Sedangkan kelompok ahli, yaitu kelompok siswa yang terdiri dari
anggota kelompok lain (kelompok asal) yang ditugaskan untuk mendalami topik tertentu
untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.

Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang sama
dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang ditugaskan pada
masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik
mereka tersebut. Disini, peran guru adalah mefasilitasi dan memotivasi para anggota
kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi yang diberikan. Setelah pembahasan
selesai, para anggota kelompok kemudian kembali pada kelompok asal dan mengajarkan
pada teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di
kelompok ahli.Para kelompok ahli harus mampu untuk membagi pengetahuan yang di

16
dapatkan saat melakuakn diskusi di kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut diterima
oleh setiap anggota pada kelompok asal.  Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence
setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya
para siswa harus memiliki tanggunga jawab dan kerja sama yang positif dan saling
ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah yang biberikan.

 Langkah-langkah model pembelajaran Jigsaw

Sesuai dengan namanya, teknis penerapan tipe pembelajaran ini maju

mundur seperti gergaji. Menurut Arends (1997), langkah-langkah penerapan
model pembelajaran Jigsaw, yaitu:

 Awal Kegiatan Pembelajaran

I. Persiapan Pembelajaran

1) Melakukan Pembelajaran Pendahuluan

Guru dapat menjabarkan isi topik secara umum, memotivasi siswa dan
menjelaskan tujuan dipelajarinya topik tersebut.

2) Materi

Materi pembelajaran kooperatif model jigsaw dibagi menjadi

beberapa bagian pembelajaran tergantung pada banyak anggota dalam
setiap kelompok serta banyaknya konsep materi pembelajaran yang ingin
dicapai dan yang akan dipelajari oleh siswa.

3) Membagi Siswa Ke Dalam Kelompok Asal Dan Ahli

Kelompok dalam pembelajarn kooperatif model jigsaw

beranggotakan 3-5 orang yang heterogen baik dari kemampuan akademis,
jenis kelamin, maupun latar belakang sosialnya

17
 4) Menentukan Skor Awal

Skor awal merupakan skor rata-rata siswa secara individu pada

kuis sebelumnya atau nilai akhir siswa secara individual pada semester
sebelumnya.

II. Rencana Kegiatan Pembelajaran

 Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan sub topik masing-masing
dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli.
 Anggota ahli dari masing-masing kelompok berkumpul dan
mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai dengan
banyaknya kelompok.
 Siswa ahli kembali ke kelompok masing-masing untuk menjelaskan topik
yang didiskusikannya.
 Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua
topik.
 Pemberian penghargaan kelompok berupa skor individu dan skor
kelompok atau menghargai prestasi kelompok.
III. Sistem Evaluasi Pembelajaran
Dalam evaluasi ada tiga cara yang dapat dilakukan:
(a) Mengerjakan kuis individual yang mencaukup semua topik.
(b) Membuat laporan mandiri atau kelompok.
(c) Presentasi
Materi Evaluasi
(a) Pengetahuan (materi ajar) yang difahami dan dikuasai oleh mahasiswa.
(b) Proses belajar yang dilakukan oleh mahasiswa.
 Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Jigsaw (Model Team Ahli)

Kelebihan

18
 Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model
pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:
(a) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar,karena sudah ada
kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-rekannya
(b) Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih
singkat.
(c) Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam
berbicara dan berpendapat.

Kelemahan

Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan yaitu :

(a) Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung
mengontrol jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru harus
benar-benar memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus menekankan
agar para anggota kelompok menyimak terlebih dahulu penjelasan dari
tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan apabila tidak
mengerti.
(b) Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfpikir rendah akan
mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk sebagai
tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih tenaga ahli
secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam menjelaskan
materi, agar materi dapat tersampaikan secara akurat.
(c) Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal ini
guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan agar
siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.
(d) Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk mengikuti
proses pembelajaran.

7. Problem Based Instruction

Menurut Trianto (2009:92), problem based instruction merupakan suatu pendekatan
pembelajaran dimana peserta didik mengerjakan permasalahan yang autentik dengan

19
maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan
keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

Menurut Suyatno (2009:58), problem based instruction adalah suatu proses

pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata
lalu dari masalah ini siswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior knowledge)
sehingga akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. 

Menurut Rusman (2014:237), problem based instruction adalah model

pembelajaran yang dapat membangkitkan pemahaman siswa terhadap masalah, sebuah
kesadaran akan adanya kesenjangan, pengetahuan, keinginan memecahkan masalah, dan
adanya persepsi bahwa mereka mampu memecahkan masalah tersebut. 

Menurut Purwaningsih (2013:5), problem based instruction dikembangkan untuk

membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan
ketrampilan intelektual, belajar berbagai peran, melalui pengalaman belajar dalam
kehidupan nyata. 

 Langkah-langkah Problem Based Instruction 

Menurut Trianto (2009:98), langkah-langkah atau tahapan pembelajaran
menggunakan model problem based instruction adalah sebagai berikut:
(a) Tahap-1 (Orientasi siswa pada masalah). Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan
fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah,
memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan.
(b) Tahap-2 (Mengorganisasi siswa untuk belajar). Guru membantu siswa
untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut. 
(c) Tahap-3 (Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok). Guru
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah.

20
 (d) Tahap-4 (Mengembangkan dan menyajikan hasil karya). Guru membantu
siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti
laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas
dengan temannya. 
(e) Tahap-5 (Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah).
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.

 Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Instruction 

Model pembelajaran problem based instruction memiliki beberapa
kelebihan atau keunggulan sebagai berikut:
(a) Peserta didik dilibatkan pada kegiatan belajar sehingga pengetahuannya
benar-benar diserap dengan baik. 
(b) Dilatih untuk mandiri dan bekerja sama dengan peserta didik lain.
(c) Berperan aktif dan menuntut keterampilan berfikir peserta didik yang lebih
tinggi dalam pembelajaran. 
(d) Peserta didik dapat merasakan manfaat pembelajaran matematika sebab
masalah yang diselesaikan merupakan masalah sehari-hari. 
(e) Dapat mengembangkan cara berfikir logis serta berlatih mengemukakan
pendapat.

Sedangkan kelemahan atau kekurangan menggunakan model

pembelajaran problem based instruction yaitu:

(a) Untuk peserta didik yang malas, tujuan dari model tersebut tidak akan
tercapai. 
(b) Membutuhkan banyak waktu. 
(c) Menuntut guru membuat perencanaan pembelajaran yang lebih matang.

21
8. Mind Mapping

Metode Mind Mapping (Peta Pikiran) adalah metode pembelajaran yang

dikembangkan oleh Tony Buzana, kepala Brain Foundation.Peta pikiran adalah metode
mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat banyak informasi.Setelah selesai,
catatan yang dibuat membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik
utama di tengah, sementara subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya.6
Cabangcabang tersebut juga bisa berkembang lagi sampai ke materi yang lebih
kecil.Sebagaimana struktur keturunan manusia yang bisa berkembang terus sampai hari
akhir tiba, sehingga terbentuklah sebuah sistem keturunan manusia hidup sampai hari
akhir.
Belajar berbasis pada konsep Peta Pikiran (Mind Mapping) merupakan cara
belajar yang menggunakan konsep pembelajaran komprehensif Total- Mind Learning
(TML). Pada konteks TML, pembelajaran mendapatkan arti yang lebih luas.Bahwasanya,
di setiap saat dan di setiap tempat semua makhluk hidup di muka bumi belajar, karena
belajar merupakan proses alamiah. Semua makhluk belajar menyikapi berbagai stimulus
dari lingkungan sekitar untuk mempertahankan hidup.
 Langkah-langkah Metode Mind Mapping (Peta Pikiran)
Untuk membuat peta pikiran, guru hendaknya menggunakan bolpoint bewarna
dan memulai dari bagian tengah kertas.Kalau bisa, guru menggunakan kertas secara
melebar untuk mendapatkan lebih banyak tempat. Lalu ikuti langkah-langkah berikut;
(a) Tulis gagasan utamanya di tengah-tengah kertas dan lingkupilah dengan linkaran,
persegi, atau bentuk lain.
(b) Tambahkan sebuah cabang yang keluar dari pusatnya untuk setiap poin atau
gagasan utama. Jumlah cabang-cabangnya akan bervariasi, tergantung dari jumlah
gagasan dan segmen. Gunakan warna yang berbeda untuk tiap-tiap cabang.
(c) Tuliskan kata kunci atau frase pada tiap-tiap cabang yang dikembangkannya
untuk detail. Kata kunci adalah kata-kata yang menyampaikan inti sebuah gagasan
dan memicu ingatan anda. Jika anda menggunakan singkatan tersebut sehingga
anda dengan mudah segera mengingat artinya selama berminggu-minggu
setelahnya.

22
 (d) Tambahkan simbol-simbol dan llustrasi-ilustrasi untuk mendapatkan ingatan yang
lebih baik
 Kelebihan dan kekurangan model mind mapping
Model Pembelajaran Mind Mapping mempunyai banyak kelebihan untuk
dimanfaatkan diantaranya adalah memaksimalkan otak logika bagian kiri dan otak
imajinasi pada bagian kanan.Ada juga manfaat untuk pembelajaran lebih hidup dan
mengasyikan serta mengembangkan kreativitas pembelajar dalam mengakuisisi
pengetahuan.
Akan tetapi mind mapping ini juga terdapat kekurangan yaitu para siswa yang
cenderung lebih mudah belajar dengan cara audio kurang mendapat porsi, hampir seluruh
materi yang akan dipraktekan dalam model pembelajaran ini lebih mengutamakan rincian
yang mendalam.

9. Group Investigation

Pada pembelajaran kimia model ini siswa didorong lebih aktif yaitu selalu berpikir
untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi.Dengan demikian, pembelajaran disini
menjadi sesuatu yang bermakna dan mereka terlatih untuk menggunakan keterampilan dan
pengetahuannya sehingga pengalaman belajar disini menjadi sesuatu yang bermakna dan
terlatih untuk menggunakan keterampilan dan pengetahuannya sehingga pengalaman
belajar dan pengetahuan yang didapatkan tertanam untuk jangka waktu yang lebih panjang.
Dalam pembelajaran cooperative learning tipe Group Investigation (GI) siswa dibentuk
dalam suatu kelompok kecil yang saling bekerja sama dalam memecahkan masalah dengan
berbagai alternatif jawaban menurut pemikiran mereka sendiri dengan memanfaatkan
berbagai sumber informasi yang ada (Suprijono, 2009).
Model pembelajaran Group Investigation adalah suatu pembelajaran yang
dilaksanakan dalam bentuk kelompok kecil yang terdiri atas 4 sampai 6 orang siswa. Setiap
kelompok bebas memilih sub topik dari keseluruhan unt materi yang akan diajarkan dan
setelah itu menghasilkan laporan kelompok. Group Investigation sendiri memiliki 6
tahapan pembelajaran yakni :
1) Tahap Pembentukan Kelompok

23
 Pada tahap ini, guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok. Para siswa disini
akan menelaah sumber-sumber informasi dan memilih topik. Setelah itu siswa
bergabung kedalam kelompok belajar dengan pilihan topik yang sama
2) Tahap Perencanaan
Tahap ini siswa bersama dengan kelompoknya melakukan perencanaan meliputi: apa
yang akan diselidiki, bagaimana melakukannya, siapa sebagai apa dalam pembagian
kerja dan untuk tujuan apa topik ini diinvestigasi.
3) Tahap Penyelidikan
Tahap ini siswa melakukan investigasi yang mana siswa mencari informasi,
menganalisis data serta membuat kesimpulan kelompok. Setiap kelompok
berkontribusi kepada kelompoknya masing-masing, adanya pertukaran pikiran antar
siswa serta mensintesis ide-ide

4) Tahap Pengorganisasian
Tahap ini dilakukan pengorganisasian kelompok dimana anggota kelompok
merencanakan apa yang akan dilaporkan dan bagaimana membuat presentasinya
5) Tahap Presentasi
Tahap ini, setiap kelompok membuat presentasi yang mana bagian dari presentasi ini
harus secara aktif dapat melibatkan pendengar.Dan pendengar disini dapat
mengevaluasi menurut kriteria yang telah ditentukan keseluruhan kelas.
6) Tahap Evaluasi
Tahap ini guru dan siswa berkolaborasi untuk mengevaluasi pembelajaran.

Adapun kelebihan dari model ini yakni terbukti telah unggul dalam meningkatkan
hasil belajar siswa dibandingkan dengan model-model pembelajaran individual yang
digunakan selama ini dimana terdapat hal yang disignifikan dapat kia lihat pada
pembelajaran dengan model ini membantu siswa mengaktifkan kemampuan latar
belakang mereka dan belajar dari pengetahuan latar belakang dari teman sekelas mereka.
Namun kekurangan dari model ini yakni kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi

24
 kurang dan untuk siswa yang berprestasi tinggi akan merasa kecewa dikarenakan peran
anggota kelompok pandai yang akan lebih dominan.

10. Talking Stick

Model ini adalah salah satu metode pendukung pembelajaran kooperatif yang mana
pembelajaran kooperatif sendiri ialah pembelajaran yang berbasis sosial. Menurut
Suprijono (2009), model pembelajaran talking stick ini dapat mendorong peserta didik
untuk dapat mengemukakan pendapat. Sedangkan menurut Miftahul Huda (2013), talking
stick merupakan metode pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat.Kelompok
yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah membaca materi
pokoknya. Kegiatan tersebut akan terjadi berulang-ulang hingga setiap kelompok
mendapatkan giliran menjawab pertanyaan.

Menurut Miftahul Huda (2013), adapun langkah-langkah atau sintak metode talking
stick sebagai berikut :

1) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya +20 cm

2) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan
kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran
3) Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana
4) Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru
mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan
5) Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa, setelah itu
guru member pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut
menjawabnya. Demikian seterusnya sampai sebgaian besar siswa mendapat
bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
6) Guru memberi kesimpulan
7) Guru melakukan evaluasi/penilaian
8) Guru menutup pembelajaran.

25
11. Bertukar Pasangan

Pada model bertukar pasangan ini termasuk kedalam pembelajaran dengan tingkat
mobilitas yang cukup tinggi, dimana pada tahapannya siswa disini akan bertukar pasangan
dengan pasangan yang lainnya dan nantinya siswa tersebut akan kembali lagi ke pasangan
semula/pertamanya. Menurut Rustaman (2003), model ini merupakan salah satu
pembelajaran kooperatif dimana pembelajaran ini dikembangkan dari teori konstruktivisme
karena mengembangkan struktur kognitif untuk membangun pengetahuan sendiri melalui
cara berpikir rasional.

Menurut Kasniati (2016) dalam jurnalnya yang berjudul “Model Pembelajaran

Bertukar Pasangan Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan” ada beberapa langkah/ tahap pembelajaran metode bertukar pasangan
yakni :

1) Guru akan menentukan pasangannya atau siswa sendiri disini yang dapat memilih
pasangannya sendiri
2) Guru memberikan tugas secara berpasangan untuk saling memberikan
mengukuhkan jawabannya
3) Setelah tugas yang dikerjakan berpasangan tadi selesai, guru disini menyuruh siswa
untuk kembali ke pasangan semula
4) Setelah itu, siswa tadi saling menanyakan dan mengukuhkan jawabannya
5) Temuan yang baru ini kemudian didapat dari pertukaran pasangan kemudian
dibagikan kepasangan semula

Adapun model ini memiliki kelebihan antara lain, siswa disini dituntut untuk dapat
bekerja sama, melatih siswa untuk lebih teliti, cermat, cepat dan tepat. Namun kekurangan
dari model ini yakni pada pelaksanaaannya membutuhkan waktu yang relatif lama dan
guru secara pribadi tidak dapat mengetahui kemampuan masing-masing individu siswa.

12. Snawball Throwing

26
 Menurut Suprijono (2010), model koopertaif tipe Snawball Throwing adalah suatu
cara penyajian bahan pelajaran dimana murid disini akan dibentuk dalam beberapa
kelompok yang heterpgen kemudian masing-masing kelompoknya akan dipilih ketau
kelompok untuk mendapatkan tugas dari guru lalu masing-masing murid membuat
pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian akan dilempar
kemurid lain dimana masinh-masing murid menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh
ini. Model pembelajaran Snowball Throwing adalah suatu metode pembelajaran yang
diawali dengan pembentukan kelompok yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat
tugas dari guru kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti
bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa lain yang masing-masing siswa menjawab
pertanyaan dari bola yang diperoleh (Kisworo, 2004).

Adapun pada model ini menggunakan 6 tipe fase diantaranya :

1) Fase I ( Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan Peserta Didik)

2) Fase II ( Menyajikan Informasi )
3) Fase III ( Mengorganisir Peserta Didik kedalam Tim Belajar)
4) Fase IV ( Membantu Kerja Tim dan Belajar)
5) Fase V (Mengevalusasi)
6) Fase VI (Memberikan Pengakuan dan Penghargaan)

Menurut Cahyani, dkk dalam penelitian jurnalnya yang berjudul “ Pengaruh Model
Pembelajaran Snowball Throwing Dengan Pendekatan Vak Terhadap Hasil Belajar
Siswa SMA” pengaplikasian tiap fase dijelaskan secara rinci didalam tabel dibawah ini :

27
 Adapun pada model Snawball Throwing ini terdapat kelebihan serta kekurangan.
Kelebihan model ini yakni melatih kesiapan siswa dimana pada model ini siswa harus
sigap untuk menjawab pertanyaan yang terdapat didalam bola. Selain itu siswa juga
mendapat kesempatan untuk dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya dikarenakan
pada model ini siswa diberi kesempatan membuat soal dan diberikan kepada siswa lain.
Meskipun begitu, terdapat kekurangan pada model ini yakni pelaksanaannya menggunakan
waktu yang lama, murid yang gaduh seringkali membuat kelas tidak kondusif dan

28
 pengetahuan siswa tidak luas artinya pengetahuannya hanya terpacu pada pengetahuan
disekitar siswa.

13. Student Faciliator and Explaining

Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFAE) adalah suatu model
pembelajaran dimana siswa mempresentasikan ide maupun pendapat pada rekan peserta
didik lainnya.Dan pada model ini siswa dituntut untuk melatih siswa berbicara
menyampaikan pendapatnya sendiri.Pembelajaran kooperatif Student Facilitator and
Explaining (SFAE) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mkenekankan
pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan
memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Jika guru
mengimplementasikan model ini, maka akan meningkatkan antusias,motivasi, keaktifan
dan rasa senang pada siswa dimana pada model ini adanya beberapa keterampilan yang
diterapkan yakni keterampilan berbaca, menyimak, pemahaman pada teks bacaan dan
keterampilan seni dalam memerankan seorang tokoh sesuai dengan konteks bacaan dalam
keadaan riang (Prasetyo, 2001).

Menurut Suyatno dalam Fauzi (2016) dalam jurnalnya yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining (Sfe) Berbasis Mind
Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa” terdapat langkah-langkah dalam
model pembelajaran ini, antara lain :

(1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,

(2) Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi,
(3) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa lain
melalui peta konsep maupun yang lainya,
(4) Guru menyimpulkan ide /pendapat dari siswa,
(5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu,
(6) Penutup.

29
 Langkah – langkah model pembelajaran kooperatif tipe SFE menurut Shoimin (2014:184):

(1) Guru menyampaikan materi dan kompetensi yang ingin dicapai,

(2) Guru mendemonstrasikan/menyajikan garis – garis besar materi pembelajaran,
(3) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa
lainya, misal melalui peta konsep maupun yang lainya. Hal ini dilakukan secara
bergiliran,
(4) Guru menyimpulkan ide /pendapat dari siswa,
(5) Guru merangkum semua materi yang disajikan saat itu,
(6) Penutup.

Adapun kelebihan pada model ini yakni melatih siswa untuk dapat aktif serta berpikir
kreatif.Dan juga melatih siswa untuk dapat menumbuhkan demonstrasi, melatih
kepemimpinan siswa dan memperluas wawasan siswa dengan adanya kegiatan saling
bertukar informasi, pendapat dan pengalaman. Untuk kekuranfannya pada model ini
sulitnya untuk menilai secara individu dikarenakan individu tersembunyi didalam
kelompoknya dan yang signifikannya yakni peserta didik yang malas akan tetap pasif
dalam kelompoknya dan pastinya mempengaruhi kelompok tersebut sehingga usaha dalam
kelompok tersebut sia-sia.

14. Course Review Horay

Model pembelajaran Course Review Horay adalah suatu metode pembelajaran yang
dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa
yang dapat menjawab dengan benar maka setiap siswa tersebut diwajibkan berteriak
“Hore!” atau bisa juga yel yel yang disukai.Pembelajaran model ini adalah kegiatan
pembelajaran menyenangkan dengan adanya pengujian pemahaman siswa menggunakan
soal dimana jawaban soal dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor
dan untuk siswa atau kelompok yang mendapatkan jawaban atau semisal tanda dari
jawaban tersebut adalah benr terlebih dahulu siswa terlebih dahulu berteriak “Horey” atau
menyanyikan yel-yel kelompoknya (Suprijono, 2010).

30
 Menurut Aksiwi dan Sagoro dalam Eliyah, dkk (2018) dalam jurnalnya yang berjudul
“Keefektifa Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Power Point
Terhadap Kepercayaan Diri Dan Prestasi Belajar” terdapat langkah-langkah model
pembelajaran ini, antara lain :
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi
3) Memberikan kesempatan siswa untuk tanya jawab.
4) Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kotak sesuai dengan
kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing.
5) Guru membacakan soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak
yang nomornya disebutkan guru dan langsung didiskusikan. Kalau benar diisi tana
(√) dan salah diisi tanda silang (X). 6) Siswa yang sudah mendapat tanda (√)
vertikal atau horisontal atau diagonal harus berteriak horay atau yel-yel lainnya. 7)
Nilai siswa dihitung dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh.

Menurut Aksiwi dan Hargowo (2014), terdapat kelebihan serta kekurangan dalam
model ini.Kelebihannya dalam model ini terbilang menarik sehingga mendorong siswa
untuk terlibat didalamnya.Dan model ini tidak monoton dan membuat siswa lebih
semangat dalam belajar. Namun kekurangan pada model ini yakni adanya peluang untuk
curang dan siswa yang aktif serta pasif akan mendapatkan nilai yang sama.

15. Demonstration
Metode demonstrasi adalah salah satu metode yang sangat tua namun terbilang sangat
efektif kita gunakan dalam pembelajaran kimia. Metode demonstrasi adalah metode
mengajar dengan cara memperagakan barang, aturan, kejadian dan urutan dalam
melakukan kegiatan baik secara langsung maupun tidak langsung melalui penggunaan
media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Metode Demonstration hanya dapat kita lakukan khusus untuk materi yang memerlukan
peragaan atau percobaan misalnya Guessen (Hamda, 2013).Penyampaian materi pelajaran

31
kimia memang sangat lebih efektif jika disajikan dengan menggunakan demonstrasi karena
siswa disini dapat dibawa pada “situasi nyata” (Doerr dan Thompson, 2004).
Menurut Situmorang, dkk., (2006) ada beberapa syarat yang perlu kita perhatikan
untuk menggunakan metode demonstrasi ini antara lain :
a. Terlebih dahulu guru harus menjelaskan kepada siswa tujuan dari pelaksanaan
demonstrasi sehingga siswa dapat mengetahui kecakapan apa yang diharapkan dari
demonstrasi tersebut
b. Guru harus mempersiapkan diri baik secara teoritis maupun praktek
c. Dalam proses jalannya demonstrasi, guru harus memperhatikan waktu yang tersedia
d. Guru harus menyiapkan suasana yang aman dan tentram sehingga ada keinginan
siswa dalam menerapkan metode demonstrasi ini

Adapun langkah-langkah dalam menjalankan proses demonstrasi antara lain :

a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

b. Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan

c. Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan

d. Menunjuk salah seorang peserta didik untuk mendemontrasikan sesuai skenario

yang telah disiapkan.

e. Seluruh peserta didik memperhatikan demontrasi dan menganalisisnya.

f. Tiap peserta didik mengemukakan hasil analisisnya dan juga pengalaman peserta
didik didemontrasikan.

g. Guru membuat kesimpulan

Menurut Saragih dan Situmorang dalam Hamda (2013) model ini terdapat kelebihan
serta kekurangan.Untuk kelebihan pada model ini yakni untuk perhatian pelajar dapat
diarahkan kepada hal-hal yang penting sehingga hal penting tersebut dapat diamati
sepenuhnya.Selanjutnya pada model ini dapat mengurangi kesalahan bila dibandingkan

32
 dengan metode ceramah yang mana siswa disini dapat memperoleh gambaran yang lebih
jelas pada metode demonstrasi.Adapun untuk kekurangan metode demonstrasi antara lain,
model ini kurang baik kita lakukan bila siswa terlalu banyak sehingga pada
pelaksanaannya kurang kondusif.Dan untuk pelaksanaannya harus mempunyai alat yang
lengkap dan demonstrasi ini hanya merupakan tontonan saja apabila siswa disini tidak
terlibat dalam mempraktikannya.

16. Explisit Instruction

Model Explisit Instruction (Pengajaran Langsung) adalah suatu pendekatan mengajar
yang dirancang secara khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan
dengan pengetahuan prosedural yang terstruktur baik itu kegiatan bertahap, selangkah demi
selangkah. Model ini adalah model pembelajaran secara langsung dimana bertujuan agar
siswa dapat memahami serta benar-benar mengetahui pengetahuan secara menyeluruh dan
aktif dalam suatu pembelajaran.Model ini juga dikenal dengan pengajaran langsung
dimana terfokus pada aktivitas akademik didalam implementasi kegiatan pembelajaran
guru dapat melakukan control yang ketat terhadap kemajuan siswa. Sehingga dapat kita
simpulkan pada model Explisit Instruction adalah suatu model pembelajaran yang
dirancang untuk dapat mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan serta
pengetahuan deklaratif sehingga siswa disini dapat memahami serta benar-benar
mengetahui pengetahuan secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran dnegan
pola selangkah demi selangkah (Riska, 2017).
Menurut Miftahul huda dalam jurnalnya yang berjudul “Model-Model Pembelajaran”
terdapat beberapa langkah-langkah penerapan model pembelajaran Explicit Instruction
antara lain :
1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Tahap ini guru menginformasikan hal-hal yang harus dipelajari dan juga
menjelaskan kinerja siswa yang diharapkan.
2) Guru mereview pengetahuan serta keterampilan
Tahap ini guru mengajukan pertanyaan untuk mengungkapkan pengetahuan serta
keterampilan yang telah dikuasai oleh siswa.

33
 3) Adanya penyampaian materi pelajaran
Tahap ini guru menyampaikan materi, penyajian informasi dll.
4) Melaksanakan Bimbingan
Pelaksanaan ini dilakukan dengan mengajukan pertanyaan untuk menilai tingkat
pemahaman siswa.
5) Memberikan kepada siswa kesempatan untuk berlatih
Tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih
keterampilannya.
6) Menilai kinerja siswa dan memberikan umpan balik
Tahap ini, guru akan mereview mengenai hal yang telah dilakukan oleh siswa dan
memberikan umpan balik kepada siswa terhadao respon siswa yang benar
7) Memberikan latihan mandiri
Tahap ini guru memberikan beberapa tugas mandiri kepada siswa untuk
meningkatkan pemahaman terhadap materi yang telah dipelajari

Adapun kelebihan dari model ini yakni model ini merupakan cara yang paling efektif
untuk mengajarkan konsep dan keterampilan yang efektif kepada siswa yang berprestasi
rendah. Dan juga model ini menekankan poin penting atau kesulitan yang mungkin
dihadapi siswa sehingga hal tersebut dapat diungkapkan. Namun model ini memiliki
beberapa kekurangan yakni model ini lebih memainkan peran pusat terhadap guru sehingga
guru harus selalu siap. Dan jika guru tidak siap dalam hal pengetahuan, tidak percaya diri,
tidak antusias maka siswa disini akan menjadi bosan.

17. Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah
suatu model kooperatif terpadu membaca dan menulis yang mana siswa disini akan dibagi
beberapa kelompok untuk dapat meningkatkan kemampuan pemahaman dalam hal
membaca, menulis, memahami kosatkata dan seni berbahasa. Adapun fokus utama pada
model ini yakni untuk membuat penggunaan waktu sehingga lebih efektif. Dan tujuan
utama CRIC yakni penggunaan tim kooperatif dimana membantu siswa mempelajari

34
 kemampuan memahami bacaan yang dapat diaplikasikan secara luas (Slavin, 2010).
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah pengajaran kooperatif
terpadu membaca dan menulis. Kegiatan pokoknya adalah menyelesaikan soal pemecahan
masalah meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik, yaitu salah satu anggota atau
beberapa kelompok membaca soal, membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan
masalah (termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan, dan memisalkan
yang ditanyakan dengan suatu variabel), saling membuat ikhtisar/rencana penyelesaian
soal pemecahan masalah, menuliskan penyelesaian soal pemecahan masalah.
Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan model ini antara lain :
1) Guru membentuk kelompok-kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 siswa.
2) Guru memberikan wacana sesuai dengan topik pembelajaran. 
3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberikan
tanggapan terhadap wacana dan ditulis pada lembar kertas.
4) Siswa mempresentasikan/membacakan hasil diskusi kelompok. 
5) Guru memberikan penguatan (reinforcement).
6) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan

Adapun kelebihan dalam model ini yakni model CIRC ini adalah model yang
melaksanakan suatu program sederhana sehingga mudah diterapkan dan peserta didik yang
lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalahnya jika menggunakan model ini.
Namun kekurangan dari model ini yakni motode ini dirasa kurang tepat jika diterapkan
pada peserta didik yang kurang bisa membaca dan model ini bisa membuat siswa lebih
bosan dikarenakan banyaknya bahan untuk dibaca.

18. Inside-Outside Circle (Lingkaran Kecil-Lingkaran Besar)

Model Pembelajaran Inside-Outside Circle (IOC) adalah suatu model pembelajaran
lingkaran dalam dan luar dimana model ini menggunakan sistem lingkaran kecil dan
lingkaran besar yang mana siswa disini dapat saling membagi informasi pada saat yang
bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur (Spencer Kagan,
1993). Pada metode ini siswa akan diberi kesempatan untuk dapat berbagi informasi dalam

35
bentuk diskusi kelompok. Kelas nantinya akan dibagi 2 kelompok besar yakni kelompok
lingkaran dalam dan kelompok lingkaran luar. Nah pada saat pembelajaran berlangsung
kelompok lingkaran luar ini akan berpindah sesuai arah perputaran jarum jam untuk dapat
berbagi informasi dan kelompok lingkaran dalam tetap diam ditempat. Metode ini selain
tidak membosankan juga melatih siswa agar lebih aktif dalam diskusi dan siswa akan lebih
mudah menemukan, membangun serta mengembangkan pengetahuan dalam pikirannya.
Menurut Mella dkk (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Inside Outside Circle Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa Pada Materi Pokok Alkana, Alkena Dan Alkuna Di Kelas X Sman 1
Kuantan Mudik” terdapat beberapa langkah-langkah dalam metode Inside Outside Circle
yakni sebagai berikut :
1. Siswa dalam satu kelas dibagi menjadi 2 kelompok (kelompok A dan kelompok B).
Kelompok A akan menjadi kelompok lingkaran dalam dan kelompok B akan menjadi
kelompok lingkaran luar.
2. Siswa dalam kelompok lingkaran dalam (kelompok A) dibagi menjadi 4 kelompok
lagi yaitu kelompok IA,IIA,IIIA dan IVA, begitu juga dengan kelompok lingkaran
luar (kelompok B ) juga dibagi menjadi 4 kelompok yaitu kelompok VB,VIB,VIIB
dan VIIIB.
3. Sebelum diskusi dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan tentang materi pelajaran.
4. Setiap anggota kelompok berdiskusi saling berbagi informasi untuk menyelesaikan
LKS yang dibagikan guru dalam kelompok masingmasing.
5. Dua kelompok yang berpasangan dari kelompok lingkaran dalam dan lingkaran luar
saling berbagi informasi dalam membahas dan menyelesaikan LKS. Kegiatan ini
dilakukan oleh semua pasangan kelompok dalam waktu bersamaan
6. Kelompok yang berada dilingkaran dalam diam ditempat, sementara itu yang berada
di lingkaran luar berpindah searah jarum jam. Dengan cara ini masing-masing
kelompok mendapatkan pasangan kelompok baru untuk berdiskusi dan bertukar
informasi.
7. Demikian seterusnya, kelompok di lingkaran luar terus berpindah sampai mereka
kembali ke posisi semula. Pada posisi ini setiap kelompok berdiskusi kembali dalam
kelompoknya masing-masing untuk memutuskan jawaban akhir dari LKS.

36
 Menurut Huda (2011) adapun kelebihan dari model ini yakni terdapat struktur yang jelas
sehingga membuat siswa dapat berbagi informasi dan siswa disini memiliki banyak
kesempatan untuk dapat mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan
komunikasi.Untuk kekurangannya pada model IOC yakni seringkali model ini tidak dapat
dilaksanakan karena kondisi penataan ruang kelas yang tidak memadai dimana tidak ada
cukup ruang untuk membuat lingkaran dan sulitnya guru untuk selalu membawa siswa
berada diluar kelas atau belajar dialam bebas.

19. Tebak Kata

Model pembelajaran kooperatif tebak kata adalah pembelajaran dengan menebak kata
dengan menyebutkan kata-kata tertentu sampai kata yang disebutkan disini benar (Said,
2015).Adapaun menurut Ashhari (2014), model pembelajaran tebak kata yakni model
pembelajaran penyampaian materi yang menggunakan kata-kata singkat dalam suatu
bentuk permainan sehingga peserta didik dapat menerima pesan pembalajaran melalui
sebuah kartu.Sehingga secara keseluruhan dapat kita artikan model pembelajaran tebak
kata adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan suatu media kartu teka-teki yang
berpasangan dengan kartu jawaban teka-teki. Dalam pelaksanaannya dilakukan dengan
cara siswa disini menjodohkan kartu soal teka-teki dengan kartu jawaban tepat.
Menurut Suprijono (2015) ada beberapa langkah-langkah yang digunakan untuk
melaksanakan model ini antara lain :

1. Guru menjelaskan kompetensi yang ingin dicapai atau materi ± 45 menit.

2. Guru meminta siswa berdiri berpasangan di depan kelas.
3. Seorang siswa diberi kartu yang berukuran 10×10 cm yang nanti dibacakan pada
pasangannya. Seorang siswa yang lainnya diberi kartu yang berukuran 5×2 cm yang
isinya tidak boleh dibaca (dilipat) kemudian ditempelkan di dahi atau diselipkan
ditelinga, di saku baju atau dikalungkan.
4. Sementara siswa membawa kartu 10×10 cm membacakan kata-kata yang tertulis
didalamnya sementara pasangannya menebak apa yang dimaksud dalam kartu 10×10
cm. Jawaban yang tepat apabila sesuai dengan isi kartu yang ditempelkan di dahi
atau telinga.

37
 5. Apabila jawabannya tepat (sesuai yang tertulis di kartu), maka pasangan itu boleh
duduk. Bila belum tepat pada waktu yang telah ditetapkan boleh mengarahkan
dengan kata-kata lain (memancing) asal jangan langsung memberi tahu jawabannya.
6. Dilanjutkan sampai semua siswa mendapat bagian

Menurut Dalyono dalam Ashari (2014) terdapat kelebihan pada model ini yakni siswa
dapat lebih menanamkan kosep pelajaran dalam ingatan peserta dimana pelaksanaannya
yang menyenangkan dan siswa memiliki ketertarikan tersendiri dalam pembelajaran
tersebut.Untuk kekurangannya adalah pelaksanaannya terbilang menguras waktu.

20. Word Square

Model pembelajaran word square adalah suatu model pembelajaran yang memadukan
kemampuan menjawab pertanyaan dengan kejelian dalam mencocokkan suatu jawaban
pada kotak-kotak jawaban yang telah disediakan.Lembar kegiatan ini dibagikan kepada
siswa dalam bentuk susunan huruf dalam kotak dan mengarsir secara benar saat diberikan
pertanyaan oleh guru setelah materi selesai diberikan.Pelaksanaannya mirip dengan teka-
teki silang namun bedanya jawabannya sudah ada namun disamarkan dengan
menambahkan kotak tambahan dengan sembarang huruf/angka penyamar atau pengecoh.
Model Word Square disini ialah salah satu metode pembelajaran yang digunakan guru
dalam mencapai tujuan pembelajaran yang mana dilakukan dengan cara guru membagikan
lembar kegiatan atau lembar kerja sebagai alat untuk mengukur tingkat pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan. Sehingga instrumen yang digunakan pada
model ini yakni berupa lembar kegiatan atau kerja berupa pertanyaan atau kalimat yang
perlu dicari jawabannya pada susunan huruf acak pada kolom yang telah disediakan.

Adapun langkah-langkah dalam model pembelajaran word square yakni sebagai berikut :
1) Guru menyampaikan materi yang disesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru membagikan lembaran kegiatan sesuai contoh kepada siswa
3) Siswa menjawab soal kemudian mengarsir huruf dalam kotak sesuai jawaban secara
vertikal, horizontal maupun diagonal

38
 4) Lembaran tadi diberi poin setiap jawaban dalam kotak

Adapun kelebihan pada model ini yakni model ini melatih sikap teliti serta berfikir secara
kritis dan disiplin.Model Word Square sendiri juga dapat mendorong pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran.Adapaun kekurangan dari model ini yakni siswa disini hanya
menerima bahan mentah dan juga siswa disini tidak dapat mengembangkan materi yang
ada sesuai dengan kemampuan serta potensi yang dimiliki siswa tersebut.

21. Scramble

Menurut Zaenab dalam Rober B. Taylor (2016), model pembelajaran Scramble yakni
salah satu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan konsentrasi serta kecepatan
berfikir peserta didik.Metode ini mengharuskan suatu peserta didik untuk dapat
menggabungkan otak kanan dan otak kiri.Dalam pelaksanaannya siswa bukan hanya
diminyak untuk menjawab soal namun siswa diminta untuk menerka dengan cepat jawaban
soal yang telah tersedia namun masih dalam kondisi acak. Metode pembelajaran scramble
disini sangat diperlukan ketepatan serta kecepatan berfikir. Skor peserta akan ditentukan
seberapa banyak siswa menjawab soal yang benar dan berapa cepat soal-soal tersebut
dikerjakan. Model pembelajaran ini bisa dikategorikan sebagai proses belajar sambil
bermain, yang sangat membutuhkan logika berpikir peserta didik. Sehingga model
pembelajaran ini dapat menumbuhkan semangat dan meningkatkan hasil belajar peserta
didik khususnya pada mata pelajaran kimia.

Model pembelajaran scramble dapat dilakukan dengan membagi kelas ke dalam

kelompok-kelompok kecil terdiri dari 2-4 peserta didik yang heterogen dan sama-sama
menekankan adanya latihan soal pada setiap akhir pertemuan. Adanya latihan soal tersebut
diharapkan materi yang sudah dipelajari dapat terekam langsung oleh peserta didik.
Jawaban yang sudah tersedia dan disusun secara acak pada model pembelajaran scramble
diharapkan dapat mendorong peserta didik untuk belajar dengan mengerjakan soal tersebut.
Selain itu, dengan adanya pembentukan kelompok diharapkan dapat melatih kerjasama
peserta didik dalam menyelesaikan suatu masalah.

39
 Langkah-lagkah pada model scramble ini yakni :

1) Guru akan menyajikan materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
2) Guru membagikan lembar kerja kepada peserta didik

Adapun kelebihan pada model scramble ini yakni peserta didik lebih termotivasi untuk
belajar dan model ini dapat meningkatkan kemampuan bekerja sama dan bersosialisasi.
Untuk kekurangannya yakni pembelajaran ini terkadang sulit untuk merencanakannya
dikarenakan terbentuk dengan kebiasaan belajar siswa dan pada penerapannya
membutuhkan waktu yang panjang.

BAB III
PENUTUP

3.1. KESIMPULAN

40
 Model pembelajaran merupakan kerangka dasar pembelajaran yang dapat diisi
oleh beragam muatan mata pelajaran, sesuai dengan karakteristik kerangka dasarnya dan
model-model pembelajaran biasanya disusun berdasarkan berbagai prinsip atau teori
pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip
pembelajaran. Teori-teori psikologis, sosiologis, analisis system, atau teoro-teori lain
yang mendukung.
Adapun cara memilih model yang baik yakni dapat mempertimbangkan tujuan
yang hendak dicapai serta hubungan model tersebut dengan bahan atau materi
pembelajaran. Dan juga model yang kita terapkan nantinya sesuai dan efisien untuk
mencapai tujuan pendidikannya. Beberapa model yang disebutkan dimakalah ini pastinya
memiliki kelebihan serta kekurangan. Nah sebagai pendidik, maka disini kita dapat
memilih suatu model yang tepat dengan cara meminimalisir kekurangan tersebut
sehingga tercapainya suatu tujuan pembelajaran.

3.2. SARAN
Dalam penulisan makalah ini, penulis menyadari bahwa masih terdapat
kekurangan dalam mengupas materi, baik dalam sistematika maupun teknik
penulisannya. Oleh karena itu, segala bentuk kritik serta saran membangun penulis sangat
diharapkan agar dapat membangun dalam penulisan dimasa yang akan datang.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya, 2013), Hlm. 13.

41
Cahyani Tri V.S, H. A. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Dengan
Pendekatan Vak Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 2-8.

Fransiskus Nopriandinata, E. R. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Word Square Terhadap

Motivasi Dan Prestasi Belajar Kimia Siswa. Jurnal Pendidikan , 1-3.

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Cv Pustaka Setia, 2011), Hlm. 87-88.

Huda, M. (2013). Model-Model Pembelajaran Dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis Dan

Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Irula, L. O. (2012). Analisis Persiapan Pendekatan Metode, Strategi Dan Model Pembelajaran.
Diy: Multi Presindo.

Kasniati. (2016). Model Pembelajaran Bertukar Pasangan Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal

Ilmu Pendidikan Sosial, Sains Dan Humaniora , 133-140.

Lara Pebriana, S. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) Dengan Tipe Group Investigation (Gi) Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Pendidikan , 7-8.

Mella Ekananda Yusrin, B. H. (2006). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Inside Outside
Circle Untuk Meningkatkan Prestasi Belajarsiswa Pada Materi Pokok Alkana, Alkena
Dan Alkuna Di Kelas X Sman 1 Kuantan Mudik. Jurnal Pendidikan , 2-4.

Mohamad Nur Fauzi, N. H. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And
Explaining (Sfe) Berbasis Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa.
Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 523-525.

Noer, Khosim, Model-Model Pembelajaran, (Surya Media Publishing, 2017), Hlm. 5.

Purwaningsih, Ira. 2013. Model Pembelajaran Problem Based Instruction (Pbi)

Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Jurnal
Pendidikan Geografi. Malang: Universitas Negeri Malang.

Rusman, Belajar & Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana,
2017), Hlm. 84.

Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

42
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: Pt.
Rajagrafindo Persada, 2013), Hlm. 132.

Said, A. L. (2015). Corporate Social Responsibility Dalam Perspektif Governance. Yogyakarta:

Deepublish.

Siti Eliyah, I. W. (2018). Keefektifa Model Pembelajaran Course Keefektifa Model

Pembelajaran Course Terhadap Kepercayaan Diri Dan Prestasi Belajar. Jurnal
Pendidikan , 131-134.

Situmorang, H. S. (2013). Efektivitas Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Pada Pengajaran Sistem Koloid. Jurnal Penelitian
Bidang Pendidikan , 28-30.

Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning Teori, Riset Dan Praktik. Bandung: Nusa Media.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif - Progresif Konsep, Landasan Dan

Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Ktsp). Jakarta: Kencana.

Zaenab. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dalam Mata Pelajaran Kimia Melalui
Model Pembelajaran Scramble Kelas Xi Desain Grafika 1 (Dg 1) Smk Negeri I Pallangga
Kabupaten Gowa. Jurnal Chemica , 24-26.

43