ASESMEN RESPON TERBATAS (SELECTED RESPONSE ASSESSMENT)
Pengertian : Salah satu jenis tes yang menilai hasil
belajar yang terdiri atas butir-butir soal (items) yang
dapat dijawab oleh responden dengan memilih salah
satu (atau lebih) di antara beberapa kemungkinan
jawaban yang telah dipasangkan pada masing 2 items
atau dengan jalan menuliskan (mengisikan)
jawabanya berupa kata-kata atau simbol-simbol
tertentu pada tempat atau ruang yang telah
disediakan untuk  tiap butir item yang bersangkutan.
Dikenal dengan istilah “penilaian objektif atau
tes objektif”. Termasuk di dalamnya bentuk tes
pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan dan
melengkapi, isian singkat
Kelebihan
 Mempermudah guru untuk segera
mendapatkan hasil asesmennya,
mudahmengkoreksinya. Hasil ujian dengan
model ini dapat segera diketahui. Oleh
karena bentuk asesmen ini banyak digunakan
di dunia pendidikan.
 Pengkoreksian dapat diserahkan orang lain,
atau dengan komputer.
 Dalam pengkoreksian tidak ada unsur
subyektif yang mempengaruhi.
 Materi bahan yang diujikan cukup luas,
sehingga jumlah soal bisa banyak dan
dapatmencapai target kurikulum.
 Jumlah siswa yang cukup banyak
tidak menjadi masalah dalam asesmen
respon terbatas
Kekurangan
 Kita tidak dapat mengetahui apakah jawaban
melalui asesmen respon terbatas ini
murid benar-benar mempunyai pengetahuan
yang mendalam, atau menerka saja.
 Kita tidak dapat menjamin apakah jawaban
merupakan jawaban kerjasama atau bukan.
 Membuat soal jenis asesmen respon terbatas
untuk keempat jenis di atas adalah sangat
sulit dan membutuhkan waktu yang cukup
banyak.
 Soal yang dibuat cenderung mengungkapkan
ingatan dan daya pengenalan kembali.
 Membatasi tingkat kreativitas murid dalam
menjawab pertanyaan.
 Tidak cukup untuk menjelaskan proses
berpikir murid, ketika kata kerja di atas
biasanyamenguji satu sasaran penalaran
Teknik Penilaian
 Multiple choice (pilihan berganda)
 True/false  (benar salah)
 Matching (menjodohkan)
 Short answer, fill in  (mengisi, singkat)
Target Penilaian
 Knowledge :  (pengetahuan: menyebutkan
ciriciri/perbedaan, menjelaskan teori).
 Reasoning : (penalaran: memecahkan
masalah menggunakan keterampilan
berfikir).
 Skill:  (keterampilan: menguji keterampilan
proses melalui unjuk kerja).
 Product :  (hasil: menguji kemampuan
membuat produk).
 Affective :  (sikap: menguji sikap, perasaan,
pendapat, dan emosi)
Langkah-langkah Pengembangan
1. Memahami peran objektivitas dan
kesubyektifan pada desain dan penggunaan
dariasesmen respon terbatas.
2. Melihat mengapa penting memahami bentuk
test.
3. Mengetahui kiat mempergunakan asesmen
terbatas.
4. Mengetahui bagaimana caranya
mengembangkan satu test berkualitas tinggi
denganmempergunakan empat format test di
atas, menghindari perangkap paling umum.
5. Memahami bagaimana caranya
mengintegrasikan macam-macam test ke
dalam arahan pengembangan penilaian dan
proses sebagai mitra penuh.
Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Purwanto, Ngalim. (2010). Prinsip-prinsip dan Teknik
Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Stiggins. R. J. (1994). Student-Centerd Classroom
Assessment. New York: McMillan Collage
Publishing Company
Sudjiono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
WALIYYATU AZZAHRA (2208097)
 ASESMEN ESAI (ESSAY ASSESMENT)

Pengertian : Langkah Pengembangan

salah satu penilaian yang dapat digunakan untuk Langkah Pengembangan
menilai hasilbelajar siswa dengan cara membangun   Perencanaan asesmen essay (mulai dengan
sendiri jawaban dan tanggapan atas masalah atau  menetapkan target pencapain)
pertanyaan yang diberikan tanpa ada pilihan   Pembuatan soal essay (identifikasi materi uji,
jawaban tetapkan macam kemampuan yang
diharapkan,arahkan jawaban ke respon yang
diharapkan).
 Pengembangan prosedur pemberian skor
Dapat menilai penguasaansiswa dalam pengetahuan,
(beri skor yang jelas, beri skor tiap langkah,
baik menghafal, penggunaan bahan referensi,
jika perlu libatkan siswa dalam perencanaan
ataupun dalam pemecahan masalah.
pemberian skor)

Target Penilaian Kelebihan

 Knowledge : (pengetahuan: menyebutkan  Asesmen essay dapat menggambarkan
ciri-ciri/perbedaan, menjelaskan teori). prestasi siswa yang rumit dan kompleks.
 Reasoning ( penalaran: memecahkan masalah  Format essay memungkinkan penilaian
menggunakan keterampilan berfikir) yang rendah biaya, hemat waktu dan
 Skill (keterampilan: menguji keterampilan proses hemat energi.
melalui unjuk kerja).  Asesmen essay dapat diindikasikan ke
 Product (hasil: menguji kemampuan membuat dalam proses belajar mengajar dengan
produk). cara yang produktif.
 Affective : (sikap: menguji sikap, perasaan,
pendapat, dan emosi)
Kekurangan
 Kurang jelasnya jenis hasil (outcome) yang
dapat dipelajari dan dinilai.
 Kurang dapat menghubungkan antara
Teknik Penilaian (Mutu Asesmen) format esai dengan jenis-jenis target
1. Menetapkan target yang tepat. pencapaian yangsesuai.
2. Menyeleksi komponen yang yang memandu  Kurang dapat mewakili sampel target
pencapaian target. domain
3. Menyiapkan soal essay sendiri   Kurang dapat mengontrol sumber-sumber
4. Memikirkan kriteria skor.  bias yang dapat menyebabkan kesalahan
5. Mengadakan proses penskoran sendiri dalam asesmen subjektif.

Daftar Pustaka :

Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Purwanto, Ngalim. (2010). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Stiggins. R. J. (1994). Student-Centerd Classroom Assessment. New York: McMillan Collage Publishing Company
Sudjiono, Anas. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.

WALIYYATU AZZAHRA (2208097)