TUGAS ANALISIS JURNAL

GANGGUAN KEPRIBADIAN ANTISOSIAL

Disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Psikologi Abnormal-E
yang diampu oleh :

Dr. Iin Tri Rahayu, M.Si.Psi

Oleh:

Ayu Annisa Ismira Ningrum

(18410229)

FAKULTAS PSIKOLOGI
JURUSAN PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
2020
 TUGAS ANALISIS JURNAL

Jurnal 1

Judul : Perilaku Anti Sosial Pada Anak Sekloah Dasar

Jurnal : Jurnal FKIP Universitas Sultan Ageng Tirrtayasa

Penulis : Ratna Sari Dewi

Jurnal 2

Judul : Kepribadian Antisosial: Fokus Pada White-Collar Crime

Jurnal : Jurnal FK Unair

Penulis : Ivana Sajogo & Didi Aryono Budiyono

1. Analisis Gangguan Antisosial

Menurut Oxford psychology, anti sosial adalah perilaku yang merugikan

orang lain dan merugikan masyarakat. Perilaku anti sosial terdiri dari banyak
bentuk. Salah satu contohnya bermusuhan (yang berarti emosional, impulsif dan
didorong oleh rasa sakit atau tertekan) dengan menanggapi situasi secara
langsung; atau dapat berperilaku anti sosial dengan perencanaan yang disengaja
dari waktu ke waktu. Dua jenis perilaku anti-sosial yang sangat berbahaya bagi
individu dan masyarakat yaitu agresi dan prasangka. Pendapat senada dijelaskan
Kathleen Stassen Berger (2003 hal 302), perilaku anti sosial sering dipandang
sebagai sikap dan perilaku yang tidak mempertimbangkan penilaian dan
keberadaan orang lain ataupun masyarakat secara umum di sekitarnya. Tindakan-
tindakan antisosial ini sering kali mendatangkan kerugian bagi masyarakat luas
sebab pada dasarnya si pelaku tidak menyukai keteraturan sosial (social order)
yang diinginkan oleh sebagian besar anggota masyarakat lain. Pendapat diatas
dipertegas Burt, Donnellan, Iacono & McGue (2011: 634) berpendapat bahwa
perilaku antisosial adalah sebagai perilaku-perilaku yang menyimpang dari
norma-norma, baik aturan keluarga, sekolah, masyarakat, maupun hukum. Dari
ketiga pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa perilaku anti sosial adalah
perilaku yang menyimpang dari norma-norma, baik aturan keluarga, sekolah,
masyarakat, maupun hukum, karena sipelaku tidak menyukai keteraturan sosial
(social order) oleh karenanya dalam berperilaku tidak mempertimbangkan
penilaian dan keberadaan orang lain ataupun masyarakat secara umum di
sekitarnya sehingga mendatangkan kerugian bagi masyarakat.

Kriteria DSM-IV-TR (Gabbard, 2005; Sadock & Sadock, 2007) :

1) Terdapat pola pervasif dari sikap acuh tak acuh dan kekerasan untuk
berkuasa atas orang lain sejak 15 tahun, yang terdiri dari 3 atau lebih :
a. Gagal untuk menyesuaikan diri dengan norma sosial dan hormat
pada tindakan berdasarkan hukum, ditandai dengan berkali-kali
melakukan tindakan yang merupakan alasan ia ditahan
b. Ketidakjujuran, ditandai bohong berulang-ulang, menggunakan
nama lain/menipu
c. Impulsivitas/kegagalan untuk merencanakan sesuatu
d. Mudah tersinggung, agresif, ditandai perkelahian berulang
kali/penyerangan
e. Sikap acuh tak acuh yang sembrono terhadap keselamatan diri
sendiri/orang lain
f. Tindakan tidak bertanggung jawab yang konsisten ditandai dengan
kegagalan berulang dalam mempertahankan perilaku bekerja yang
konsisten/menghormati kewajiban keuangan
g. Kurangnya rasa penyesalan ditandai dengan biasa
saja/merasionalisasi dirinya disakiti, dicuri, dianiaya oleh orang
lain
2) Berusia minimal 18 tahun
3) Bukti terjadinya gangguan tingkah laku timbul sebelum 15 tahun
4) Timbulnya perilaku antisosial yang tidak terjadi pada keadaan
skizofrenia/episode manik
 2. Analisis Teori

Psikodinamika (Cameron & Rychlak, 1985; Millon & Davis, 2000)

Freud membayangkan 3 struktur dalam pikiran id, ego dan superego. Id,
paling primitif dari personality dan satu-satunya yang ada sejak lahir, bekerja
berdasarkan prinsip kesenangan. Dorongan seksual dan yang agresif harus segera
direspon langsung: jika seseorang membuatmu marah, bunuhlah. Pertama, reward
dapat diperoleh dengan mengikuti urutan tingkah laku tertentu, misalnya, sebuah
mobil baru membutuhkan uang, berarti membutuhkan perkerjaan layak, dimana
membutuhkan pendidikan/latihan tertentu. Inilah yang dikerjakan oleh “ego”. Ego
bekerja berdasarkan prinsip realitas.

Kedua, batasan pemenuhan keinginan dipaksakan oleh superego. Melalui

peran model penuh kasih tetapi tegas, anak-anak normal belajar bahwa orang lain
merupakan individu berbeda, memiliki perasaan dan kemampuan yang berbeda,
tetapi sama berharganya seperti dirinya sendiri. Dalam diri orang normal,
superego yang dewasa berkembang menjadi parental values dan larangan-
larangan diinternalisasi sebagai conscience/kesadaran/hati nurani dan ego ideal.
Ego ideal terdiri dari nilai-nilai yang mengarah kepada aktualisasi diri, apa yang
seharusnya dilakukan seseorang untuk memperoleh self-esteem dan memenuhi
potensi khusus seseorang sebagai manusia.

Kepribadian antisosial mudah dimengerti dalam kerangka klasik

psikoanalitis, ego berkembang, tetapi superego tidak berkembang. Akibatnya
seluruh kepribadian didominasi oleh “id kanak-kanak“ beserta prinsip
mengutamakan kesenangan. Sama seperti id tidak memiliki toleransi atas rasa
frustasi, pula antisosial. Mereka hanya dapat dihalangi oleh ancaman hukuman
yang konkrit.

Analisis Faktor Penyebab

Faktor-faktor penyebab perilaku anti sosial pada anak dapat dianalisa dari
pendapat Lewin (dalam Walgito, 2003: 16) memberikan formulasi mengenai
perilaku prososial dan anti sosial itu dengan bentuk B = f (E, O), B = Behavior, f
= Fungsi, E = Environment, dan O = Organisme. Formulasi tersebut mempunyai
makna bahwa perilaku (behavior) merupakan fungsi yang bergantung dengan
lingkungan dan organisme.

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa perilaku pro

sosial dan anti sosial anak dipengaruhi oleh lingkungan dan sosialisasi dengan
orang-orang disekitar anak. Dari teori faktor-faktor penyebab perilaku anti sosial
pada anak diatas selanjutnya diuraikan lebih rinci dan jelas oleh Fortin (2003:
682) bahwa faktor risiko yang menyebabkan perilaku anti sosial pada anak-anak
dapat dikategorikan sebagai faktor pribadi (personal risk factors), keluarga
(family risk factors), berkaitan dengan sekolah (school-related risk factors) dan
sosial (social risk factors).

Biologis

Antisosial merupakan gangguan moral brain. Area yang mengalami

disfungsi adalah amigdala, bagian sistem limbik yang berperan dalam emotional
learning, aversive conditioning, respon terhadap rasa takut dan emosi lain.
Amigdala mengolah emosi signifikan dari rangsangan eksternal, berinteraksi
dengan hipokampus (tempat menyimpan memori emosi) dan berinteraksi dengan
fungsi kognitif korteks orbitofrontal dalam merespon suatu rangsangan. Amigdala
memungkinkan individu untuk belajar sesuatu (object) atau perilaku yang baik
dan buruk, sehingga sangat berperan dalam pengambilan keputusan secara moral.
Hal ini karena amigdala mempunyai hubungan timbal balik (reciprocal) dengan
korteks temporal. Oleh sebab itu individu antisosial dengan gangguan pada
amigdala akan sulit untuk bersosialisasi (Pasanen & Lee, 2008; DeLisi, 2009;
Blair, 2010)

Selain amigdala, ventromedial prefrontal cortex (vmPFC) juga berperan

dalam perkembangan dan pengambilan keputusan secara moral serta
mempertahankan perilaku sosial yang dapat diterima. Informasi yang dihasilkan
amigdala tidak hanya dikirim ke temporal dan korteks visual namun dikirim juga
ke vmPFC dan korteks orbitofrontal. Korteks orbitofrontal berperan dalam
mengontrol emosi dan menilai positive/negative reinforcement. Hipoaktifitas dari
amigdala dan korteks orbitofrontal, seperti juga disfungsi vmPFC menunjukkan
kepribadian yang keras kepala dan tidak berperasaan. (Pasanen & Lee, 2008;
DeLisi, 2009; Rodrigo, 2010)

Peranan serotonin, kortisol dan testosteron dalam perilaku agresi dan

antisosial telah dibuktikan. Fungsi kortisol secara fisiologis mempersiapkan
individu untuk kondisi yang sulit, membuat individu sensitif terhadap rasa takut
dan melakukan penarikan diri yang tepat. (Rodrigo, 2010)

Genetik dan Pola Asuh

Penelitian pada anak kembar membuktikan bahwa faktor genetik

mempengaruhi perkembangan antisosial. Angka kriminalitas 2-3 kali lebih tinggi
pada kembar monozigot dibandingkan kembar dizigot. (Gabbard, 2005)

Corley, menganalisa single nucleotide polymophism pada sampel remaja

yang berperilaku antisosial dan pecandu obat, didapatkan 2 gen yang berpengaruh
yaitu CHRNA2 dan OPRM1. CHRNA2 akan mengkode pada reseptor α 2
nikotinik (mirip pada skizofrenia) dan reseptor μ opiod (berperan pada
penyalahgunaan zat). (Millon & Davis, 2000; Rodrigo, 2010)

Salah satu faktor risiko terburuk bagi perilaku antisosial adalah callous-
unemotional (CU) traits, digambarkan sebagai kurangnya empati, kurangnya
perasaan bersalah, miskinnya ekspresi emosi, relatif stabil dalam masa kanak-
kanak sampai remaja. Kepribadian ini menunjukkan sub-kelompok yang penting
dari antisosial dan kenakalan remaja. Peneliti behavioral genetics yakin faktor
keturunan CU traits sangat kuat. Mereka menemukan gen kekerasan dan perilaku
antisosial menempati lokasi spesifik di otak. Begitu pula gen yang mempengaruhi
fungsi amigdala, meliputi gen tryptophan hydroxylase-2, gen neuropeptide Y,
dopamine catabolic enzyme catechol-O-methyltransferase dan MAO-A.
(Kimonis, 2008; DeLisi, 2009)
Analisis Terapi/Pengobatan

Upaya pemecahan menangani perilaku anti sosial pada siswa sekolah dasar
harus dilakukan oleh keluarga (orang tua), sekolah (guru dan kepala sekolah) dan
masyarakat adalah:

a) Orang tua atau keluarga menerapkan pola asuh authoritative. Tidak

memberikan disiplin yang sangat keras, tidak menuntut anak untuk berlaku
perfect (sempurna), memberikan pola disiplin yang konsisten, memberikan
suasana hidup dalam kasih sayang, memberi teladan yang baik, memenuhi,
mencukupi serta menaga keadaan fisik dan mental anak dengan baik,
mengajarkan anak untuk bersosialisasi dengan berbagai latar belakang
ststus sosial dan ekonomi, menanamkan pemahaman bahwa dalam urutan
anak dalam keluarga harus saling menyayangi dan memiliki peranan
sesuai dengan kemampuan anak serta harus mengontrol pergaulan anak.
b) Sekolah (guru) menerapkan metode pembelajaran Kooperatif. Selain itu
guru harus memperhatikan psikologi dan sesuai perkembangan multiple
intelegensi anak. Jangan bertindak sebagai ‘bos’ atau diktator, dimana
jangan memberi perintah langsung bila ingin apapun dilakukan anak
dengan baik. Guru harus menerapkan mata pelajaran di sekolah harus
terintegrasi dengan penanaman nilai-nilai moral dan karakter yang baik.
Guru harus menjadi model yang baik dalam interaksi sosial anak.
c) Lingkungan Sosial (masyarakat dan media): 1. Masyarakat harus berperan
menumbuhkan norma sosial yang baik. 2. Media Massa harus memberikan
tontonan dan tuntunan yang baik bagi anak.

Peranan berbagai pihak diperlukan dalam upaya memberikan bimbingan

pada anak anti sosial di sekolah dasar, yaitu keluarga (orang tua), Sekolah (guru)
dan Lingkungan Sosial (masyarakat dan media). Oleh karenanya Rekomendasi
ditujukan pada: a). Orang tua: Orang tua agar mengkaji dan mengevaluasi kembali
bentuk pola asuh terhadap anak,pola asuh authoritative disarankan sebagai bentuk
pola asuh yang baik. b) Guru: Guru agar mengkaji dan mengevaluasi pola
mendidik dan mengajar, dalam mendidik disarankan memberi permodelan tingkah
laku serta mengintegrasikan mata pelajaran dengan nilai-nilai karakter dan
menerapkan metode belajar kooperatif. c) Lingkungan Sosial. Masyarakat agar
memberikan permodelan tingkah laku yang baik ditopang oleh media penyiaran
publik yang sehat (cocok) bagi anak.

Treatment

Pengobatan biasanya dipaksakan/disertai ancaman/mungkin dikeluarkan

dari sekolah/dipecat dari pekerjaan/dihadapkan pada perceraian/dipenjarakan.
Terapi farmakologis dan terapi individual tidak efektif bagi antisosial murni.
Beberapa terapis percaya, perubahan seiring bertambahnya usia. Selama terapi,
pasien-pasien ini dapat berbohong, curang, mencuri, mengancam dan
memperdaya. (Millon & Davis, 2000; Gabbard, 2005)

Antisosial dan perilaku agresif pada remaja yang menunjukkan CU trait

disarankan memakai metode terapi fisik seperti electric shock. Bila gangguan
sangat berat dapat dilakukan prefrontal lobotomy, topectomy dan transorbital
lobotomy. (Cleckley, 1988; Kimonis, 2008)

Salah satu terapi yang berkembang sejak akhir tahun 1970-an yaitu
Multisystemic Therapy (MST), melibatkan individu, keluarga dan
lingkungan/extrafamilial (peer, sekolah, tetangga). Pendekatannya sangat
kompleks Target utama MST adalah mengurangi aktivitas kriminal remaja,
menurunkan perilaku antisosial bentuk lain seperti drug abuse, mengurangi
pengeluaran biaya dengan menurunnya penahanan.
LAMPIRAN JURNAL 1 & 2
 PERILAKU ANTI SOSIAL PADA ANAK SEKLOAH DASAR

RATNA SARI DEWI

rsdbella@gmail.com
FKIP Universitas Sultan Ageng Tirrtayasa

ABSTRACT
ANTI-SOCIAL BEHAVIOUR IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN. Anti-social
behavior is a negative behavior or deviates behavior from the norms, a good rule
of family, school, community, or the law. The type of anti-social behavior in
elementary school children including negativism behavior, aggression and
behavioral controls. The risk factors that lead to anti-social behavior in children
can be categorized as personal factors (personal risk factors), family (family risk
factors), related to the school (school-related risk factors) and social (social risk
factors). Efforts to tackle anti-social child can do with the efforts of parents to apply
parenting authoritative. If already at the level of anti-social behavior in violation
of state law, then the parents should bring their children to therapy personality
disorder, which is called dialectical Behavior Therapy. While that may be pursued
teacher in dealing with anti-social child is to implement cooperative learning
methods as well as the attention of Psychology and Child Development of Multiple
Intelligence. In addition, people can contribute to the handling of anti-social child
by growing social norms as well as the availability of mass media impressions that
provide good guidance for children.
Keywords: Anti - Social, Cooperative Learning, Multiple Intelligence

ABSTRAK

Perilaku Anti Sosial merupakan perilaku negatif atau perilaku yang menyimpang
dari norma-norma, baik aturan keluarga, sekolah, masyarakat, maupun hukum.
Jenis perilaku anti sosial pada anak sekolah dasar diantaranya perilaku
negativisme, agresi dan tingkah laku menguasai. Faktor risiko yang menyebabkan
perilaku anti sosial pada anak-anak dapat dikategorikan sebagai faktor pribadi
(personal risk factors), keluarga (family risk factors), berkaitan dengan sekolah
(school-related risk factors) dan sosial (social risk factors). Upaya penanganan
anak dengan anti sosial dapat dilakukan dengan upaya orang tua menerapkan pola
asuh authoritative. Jika terlanjur berperilaku anti sosial pada taraf melanggar
hukum negara, maka orang tua harus membawa anaknya untuk melakukan terapi
gangguan kepribadian, yang disebut Terapi Perilaku Dialektikal. Sedangkan yang
dapat diupayakan guru dalam menangani anak anti sosial adalah dengan
menerapkan metode pembelajaran kooperatif serta memberikan perhatian
Psikologi dan Perkembangan Multiple Intelegensi Anak. Selain itu masyarakat
dapat memberikan kontribusi dalam penanganan anak anti sosial dengan cara
menumbuhkan norma sosial yang baik serta tersedianya tayangan media massa
yang memberikan tuntunan baik bagi anak.
Kata Kunci : Anti – Sosial, Kooperatif, Multiple Intelegensi
 A. Pendahuluan
Sekolah dasar merupakan
lembaga formal tingkat dasar
yang sejatinya diselenggarakan
untuk mengembangkan sikap,
kemampuan dan keterampilan
dasar yang diperlukan oleh
peserta didik untuk hidup dalam
masyarakat. Selanjutnya kegiatan
pembelajaran dan pendidikan di
sekolah dasar adalah sebagai
bekal persiapan bagi peserta
didik untuk melanjutkan
pendidikan formal lebih lanjut.
Syamsu Yusuf LN (2004:
24) menjelaskan bahwa: Siswa
sekolah dasar pada umumnya
berusia 6 sampai 13. Ada tiga ciri
yang menonjol pada masa ini
yaitu: dorongan yang besar untuk
berhubungan dengan kelompok
sebaya, dorongan ingin tahu
tentang dunia sekitarnya, dan
perkembangan fisik.
Pendapat diperjelas
Muhibin Syah (1995: 46)
menjelaskan bahwa masa anak-
anak (late childhoold)
berlangsung antara usia 6 sampai
12 tahun dengan ciri-ciri utama
memiliki dorongan untuk keluar
dari rumah dan memasuki
kelompok sebaya (peer group).
Berdasarkan pendapat
para ahli di atas dapat
disimpulkan bahwa masa sekolah
dasar dengan rentang usia antara
6-13 tahun memiliki ciri utama
adanya dorongan yang besar
untuk berhubungan dengan
kelompok sebaya, adanya
dorongan ingin tahu tentang dunia
disekitarnya serta adanya
perkembangan fisik. Menyangkut
dorongan yang besar untuk
berhubungan dengan kelompok
sebaya, anak cenderung keluar
rumah dalam hal bersososialisasi.
Anak akan merasa nyaman bila
mereka dapat diteriima dalam
suatu kelompok dengan teman-
teman sebayanya, dan sebaliknya
anak akan merasa tidak nyaman
bila tidak bisa diterima dalam
kelompoknya.
Pernyataan sependapat dengan
para ahli diatas adalah pendapat
Elizabeth B. Hurlock (2001:155-156)
yang menyatakan bahwa akhir masa
kanak-kanak sering disebut sebagai
“usia berkelompok” karena ditandai
dengan adanya minat terhadap
aktivitas teman-teman dan
meningkatnya keinginan yang kuat
untuk diterima sebagai anggota suatu
kelompok, dan merasa tidak puas bila
tidak bersama teman-temannya. Anak
tidak lagi puas bermain sendiri di
rumah atau dengan saudara-saudara
kandung atau melakukan kegitan
dengan anggota-anggota keluarga.
Anak ingin bersama teman-temannya
dan akan merasa kesepian serta tidak
puas bila tidak bersama teman-
temannya. Pada masa sekolah ini
anak ingin memiliki banyak teman.
Anak ingin bersama dengan
kelompoknya, karena dengan
temannya anak dapat bemain dan
berolah raga, dan dapat memberikan
kegembiraan. Sejak anak masuk
sekolah sampai masa puber,
keinginan untuk bersama dan untuk
diterima oleh kelompok menjadi
semakin kuat. Hal ini berlaku baik
untuk anak laki-laki maupun
perempuan.
Mengacu pada pendapat
Elizabeth B.Hurlock (2001: 155-156)
di atas siswa sekolah dasar senang
bergaul dan membentuk kelompok-
kelompok dengan teman sebayanya,
sebagaimana telah dipaparkan di atas
secara teoritis bahwa anak sekolah
dasar mulai suka bersosialisasi dengn
teman sebayanya.
Masalah akan timbul apabila
dalam berinteraksi atau bersosialisasi
anak menunjukan perilaku yang
negatif atau anti sosial terhadap
kelompoknya, seperti anak yang masa
bodoh dengan temannya, suka
mengganggu temannya atau bahkan
melakukan perkelahian. Burt,
Donnellan, Iacono & McGue (2011:
634) berpendapat bahwa perilaku anti
sosial adalah sebagai perilaku-
perilaku yang menyimpang dari
norma-norma, baik aturan keluarga,
sekolah, masyarakat, maupun hukum.
B. Pembahasan
A. PENGERTIAN PERILAKU
ANTI SOSIAL
Menurut Oxford psychology,
anti sosial adalah perilaku yang
merugikan orang lain dan merugikan
masyarakat. Perilaku anti sosial
terdiri dari banyak bentuk. Salah satu
contohnya bermusuhan (yang berarti
emosional, impulsif dan didorong
oleh rasa sakit atau tertekan) dengan
menanggapi situasi secara langsung;
atau dapat berperilaku anti
Pendapat ini lebih eksteem, karena
bukan sekedar permasalahan tentang
perilaku yang mencakup
perkembangan sosial, emosi, dan
moral dan berdampak pada perilaku
negatif, namun sudah pada
pelanggaran hukum yang berlaku di
negara Indonesia.
Keadaan demikian pada
kenyataannya belum mendapat
perhatian dan penanganan yang
optimal oleh pihak sekolah, sehingga
anak dengan perilaku anti sosial bisa
menjadi anak yang terisolir, dan tidak
diterima teman-teman di dalam
kelompoknya, dalam
perkembangannya anak anti sosial
akan mengalami hambatan dalam
bersosialisasi, lebih jauh masa depan
yang kurang baik karena anak dengan
perbuatan melanggar hukum.
Kenyataan ini menarik perhatian
untuk dikaji dan dianalisa sehingga
memperoleh gambaran realitas secara
jelas tentang perilaku anti sosial pada
anak sekolah dasar.
sosial dengan perencanaan yang
disengaja dari waktu ke waktu. Dua
jenis perilaku anti-sosial yang sangat
berbahaya bagi individu dan
masyarakat yaitu agresi
dan prasangka.
Pendapat senada dijelaskan
Kathleen Stassen Berger (2003 hal
302), perilaku anti sosial sering
dipandang sebagai sikap dan perilaku
yang tidak mempertimbangkan
penilaian dan keberadaan orang lain
ataupun masyarakat secara umum di maupun hukum. Dari ketiga pendapat
sekitarnya. Tindakan-tindakan diatas dapat ditarik kesimpulan
antisosial ini sering kali bahwa perilaku anti sosial adalah
mendatangkan kerugian bagi perilaku yang menyimpang dari
masyarakat luas sebab pada dasarnya norma-norma, baik aturan keluarga,
si pelaku tidak menyukai keteraturan sekolah, masyarakat, maupun hukum,
sosial (social order) yang diinginkan karena sipelaku tidak menyukai
oleh sebagian besar anggota keteraturan sosial (social order) oleh
masyarakat lain. Pendapat diatas karenanya dalam berperilaku tidak
dipertegas Burt, Donnellan, Iacono & mempertimbangkan penilaian dan
McGue (2011: 634) berpendapat keberadaan orang lain ataupun
bahwa perilaku antisosial adalah masyarakat secara umum di
sebagai perilaku-perilaku yang sekitarnya sehingga mendatangkan
menyimpang dari norma-norma, baik kerugian bagi masyarakat
aturan keluarga, sekolah, masyarakat,
B. JENIS PERILAKU ANTI SOSIAL
PADA ANAK SEKOLAH DASAR
Menurut Wiramihardja (2012 : 111)
terdapat beberapa jenis perilaku anti sosial,
yaitu perilaku terbuka (overt) dan perilaku
tertutup (covert). Perilaku terbuka ini
ditampilkan oleh otot maupun kerangka
badan seperti berjalan, memukul dan lain-
lain. Perilaku tertutup adalah perilaku yang
gerak-geriknya tidak langsung menyatakan
maksudnya seperti marah yang
diperlihatkan dengan muka merah atau
perilaku non-agresif seperti perilaku
melanggar peraturan dengan berbohong.
Pendapat lain tentang jenis perilaku
anti sosial adalah anak yang tidak patuh.
Menurut Schaefer dan Millman (1981), ada
3 karakteristik anak anti sosial khususnya
pada anak yang tidak patuh, yaitu :
1. The Passive Resistant Type, yaitu anak
menjadi diam atau menghindari perintah
dengan cara pasif, mengikuti perintah tetapi
dengan setengah hati.
2. The Openly Defiant Type, yaitu anak
secara langsung menolak perintah secara
verbal.
3. The Spiteful Type of Noncompliance,
yaitu anak melakukan hal yang sebaliknya
dari yang diperintahkan.
T. Sutjihati Somantri (2006:43-45)
menjelaskan bahwa bentuk tingkah laku
sosial yang dijumpai pada masa anak-anak
dilandasi oleh pola tingkah laku yang
terbentuk pada masa bayi, tetapi beberapa
diantaranya merupakan bentuk tingkah laku
yang baru. Beberapa diantaranya
merupakan bentuk tingkah laku yang tidak
sosial bahkan anti sosial. Bentuk-bentuk
tingkah laku anti sosial yang sering
dijumpai pada masa anak-anak adalah:
a. Negativisme
b. Agresi
c.Tingkah laku menguasai Negativisme
adalah merupakan gabungan antara
keyakinan diri, perlindungan diri, dan
penolakan yang berlebihan. Negativisme
merupakan akibat situasi sosial, misalnya
disiplin yang terlalu keras atau sikap orang
dewasa yang idak toleran.
Agresi merupakan tindakan nyata
yang mengancam sebagai ungkapan rasa
benci. Anak akan menunjukkan
kecenderungan untuk mengulangi tindakan
agresinya bila tindakan tersebut
memberikan hasil yang menyenangkan
bagi dirinya, terutama mengenghadapi
frustasi atau kecemasan yang dirasannya.
Beberapa penyebab munculnya agresi pada
anak-anak antara lain frustasi, keinginan
untuk menarik perhatian, kebutuhan akan
perlindungan karena rasa tidak aman, dan
identifikasi dengan orang tua yang agresif.
Tingkah laku menguasai diartikan
sebagai tindakan untuk mencapai atau
mempertahankan penguasaan suatu situasi
sosial. Bentuk tingkah laku anti sosial dapat
membuat anak menarik diri dari lingkungan
sosial dan pada akhirnya anak tidak
diterima dalam kelompok sebaya.
C. FAKTOR-FAKTOR PENYEBAB
PERILAKU ANTI SOSIAL PADA
ANAK SEKOLAH DASAR
Faktor-faktor penyebab perilaku
anti sosial pada anak dapat dianalisa dari
pendapat Lewin (dalam Walgito, 2003: 16)
memberikan formulasi mengenai perilaku
prososial dan anti sosial itu dengan bentuk
B= f (E, O), B = Behavior, f=Fungsi, E=
Environment, dan O = Organisme.
Formulasi tersebut mempunyai makna
bahwa perilaku (behavior) merupakan
fungsi yang bergantung dengan lingkungan
dan organism.
Berdasarkan pernyataan diatas
dapat disimpulkan bahwa perilaku pro
sosial dan anti sosial anak dipengaruhi oleh
lingkungan dan sosialisasi dengan orang-
orang disekitar anak. Dari teori faktor-
faktor penyebab perilaku anti sosial pada
anak diatas selanjutnya diuraikan lebih
rinci dan jelas oleh Fortin (2003: 682)
bahwa faktor risiko yang menyebabkan
perilaku anti sosial pada anak-anak dapat
dikategorikan sebagai faktor pribadi
(personal risk factors), keluarga (family
risk factors), berkaitan dengan sekolah
(school-related risk factors) dan sosial
(social risk factors).
 Kemudian Schaefer dan William
(1981) juga menjelaskan penyebab yang
mendasari perilaku anti sosial yang
ditimbulkan dari faktor resiko keluarga,
diantaranya adalah:
1. Kurangnya disiplin, orang tua
terlalu bersikap permisif dan sulit untuk
mengatakan “tidak“ pada anak. Sehingga
anak ‘belajar’ bahwa segala keinginannya
pasti akan dituruti oleh orang tua. Hal ini
membuat anak berani menolak hal-hal yang
diperintahkan yang tidak disukainya, sikap
anak keras, mau menang sendiri dan sulit
diatur. Bila dibiarkan dan berlarut-larut
sifat anak seperti ini tidak hanya merugikan
bagi dirinya sendiri tetapi sudah merugikan
bagi orang orang tua bahkan orang lain
disekitarnya.
2. Pemberian disiplin yang sangat
keras, orang tua menuntut anak untuk
berlaku perfect (sempurna), mereka
cenderung memaksa dan menginginkan
disiplin ’instant’ pada anak. Pemaksaan dan
tuntutan yang berlebihan terhadap anak ini
embuat anak melawan dan ‘protes’ dengan
berperilaku yang sebaliknya.
3. Pemberian disiplin yang tidak
konsisten, kadang orang tua melarang
kadang mereka membiarkan anak berlaku
hal yang sama. Ketidakkonsistenan yang
ditunjukkan orang tua membuat anak
bingung dan kemudian ‘mencoba-coba’
untuk menolak perintah orang tua, siapa
tahu kali ini ia berhasil untuk tidak jadi
melakukan hal yang diperintahkan.
4. Orang tua berada dalam setres atau
konflik. Salah satu atau kedua orang tua
menghindari peran pengasuhan anak
dikarenakan kesibukan, ketidaktertarikan
pada anak, masalah pribadi, atau adanya
masalah dalam perkawinan. Hal ini juga
mengakibatkan ketidak-konsistenan dan
ketidakseragaman pengasuhan atau aturan
yang diterapkan oleh kedua orang tua.
Sehingga anak kembali menjadi bingung
dan malah melawan
Lebih lanjut Aankusuma (Http://id-
id.facebook.com) menjelaskan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan sosial anak sekolah dasar
kelas tinggi yang disebabkan faktor
keluarga yakni status sosial ekonomi dalam
keluarga. Kehidupan sosial banyak
dipengaruhi oleh kondisi atau status
kehidupan sosial keluarga dalam
lingkungan masyarakat. Masyarakat akan
memandang anak, bukan sebagai anak yang
independen, akan tetapi akan dipandang
dalam konteksnya yang utuh dalam
keluarga anak itu, ”ia anak siapa”. Secara
tidak langsung dalam pergaulan sosial
anak, masyarakat dan kelompoknya akan
mempertimbangkan norma yang berlaku di
dalam keluarganya. Perilaku anak akan
banyak memperhatikan kondisi normatif
yang telah ditanamkan oleh keluarganya.
Sehubungan dengan hal itu, dalam
kehidupan sosial anak akan senantiasa
menjaga status sosial dan ekonomi
keluarganya, dalam hal tertentu menjaga
status sosial keluarganya itu
mengakibatkan anak menempatkan dirinya
dalam pergaulan sosial yang tidak tepat.
Hal ini dapat berakibat lebih jauh, yaitu
anak menjadi ”terisolir” dari kelompoknya.
Akibat lain mereka akan membentuk
kelompok elit dengan normanya sendiri.
Pendapat diatas diperkuat oleh
Supratiknya (2012:86-89) yang
berpendapat bahwa penyebab perilaku anti
sosial adalah frustasi karena keluarga tidak
rukun, penolakan sosial, orang tua kurang
memberi bimbingan, dan pengaruh teman.
Sejalan dengan itu Sunarto dan B. Agung
Hartono (1995:130-133) menjelaskan
bahwa perkembangan sosial manusia
dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu:
keluarga, kematangan anak, status sosial
ekonomi keluarga, tingkat pendidikan, dan
kemampuan mental terutama emosi dan
inteligensi.
Dari berbagai pendapat diatas dapat
disimpulkan begitu pentingnya peran
keluarga dimana merupakan lingkungan
pertama yang memberikan pengaruh
terhadap berbagai aspek perkembangan
anak, termasuk perkembangan sosialnya.
Kondisi dan tata cara kehidupan keluarga
merupakan lingkungan yang kondusif bagi
sosialisasi anak. Di dalam keluarga berlaku
norma-norma kehidupan keluarga, dan
dengan demikian pada dasarnya keluarga
merekayasa perilaku kehidupan budaya
anak. Proses pendidikan yang bertujuan
mengembangkan kepribadian anak lebih
banyak ditentukan oleh keluarga. Pola
pergaulan dan bagaimana norma dalam
menempatkan diri terhadap lingkungan
yang lebih luas ditetapkan dan diarahkan
oleh keluarga.
Sementara faktor-faktor pribadi
(personal risk factors) dapat dianalisa dari
pendapat Aankusuma (Http://id-
id.facebook.com) menjelaskan
bahwa faktor- faktor yang
mempengaruhi Perkembangan
sosial anak sekolah dasar kelas
tinggi yaitu:
a) Faktor dari Dalam (Personal Risk
Factor)
1) Kapasitas Mental: Emosi dan
Intelegensi.
Kemampuan berpikir
mempengaruhi banyak hal, seperti
kemampuan belajar, memecahkan masalah,
dan berbahasa. Perkembangan emosi,
berpengaruh sekali terhadap perkembangan
sosial anak. Anak yang berkemampuan
intelektual tinggi akan berkemampuan
berbahasa secara baik. Oleh karena itu,
kemampuan intelektual tinggi, kemampuan
berbahasa baik, dan pengendalian emosi
secara seimbang sangat menentukan
keberhasilan dalam perkembangan sosial
anak. Sikap saling pengertian memahami
orang lain merupakan modal utama dalam
kehidupan sosial dan hal ini akan dengan
mudah dicapai oleh anak yang
berkemampuan intelektual tinggi.
Bersosialisasi memerlukan kematangan
fisik dan psikis. Untuk mampu
mempertimbangkan dalam proses sosial,
memberi dan menerima pendapat orang
lain, memerlukan kematangan intelektual
dan emosi. Di samping itu kemampuan
berbahasa ikut pula menentukan, dengan
demikian, untuk mampu bersosialisasi
dengan baik diperlukan kematangan fisik
sehingga setiap orang fisiknya telah mampu
menjalankan fungsinya dengan baik. alas
belajar, emosional, bersikap kasar, tidak
bisa berpikir logis.
2) Kesehatan Anak
Anak-anak biasanya sulit untuk
patuh bila mereka lelah, sakit, lapar, atau
sedang ada tekanan emosional. Keadaan
fisik yang tidak baik membuat seseorang
tidak dapat berpikir positif. Perasaan
negatif lebih banyak muncul dan hal ini
membuat anak tidak bersedia
mematuhi hal yang diperintahkan.
3) Jenis Kelamin
Temuan Rodkin dkk. (2000 : 22 )
menunjukkan bahwa di sekolah dasar anak
laki-laki lebih berperilaku anti sosial. Anak
laki-laki banyak membentuk geng kelas
yang menonjol. Anak laki-laki pada
umumya cenderung sok berkuasa dan
menganggap remeh pada anak perempuan.
4) Umur
Umur memengaruhi pembentukan
sikap dan pola tingkah laku individu, makin
bertambahnya umur diharapkan seseorang
bertambah pula kedewasaannya, makin
mantap pengendalian emosi, dan makin
tepat dalam segala tindakannya. Kadang
dijumpai ketidak sesuaian sikap yang
dilakukan oleh anak sekolah dasar,
sikapnya seperti anak kecil, manja, minta
dituruti segala keinginannya.
5) Kedudukan dalam Keluarga
Keluarga yang terdiri atas beberapa
anak, sering kali anak tertua merasa dirinya
paling berkuasa dibandingkan dengan anak
kedua atau ketiga. Anak bungsu
mempunyai sifat ingin dimanjakan oleh
kakak-kakaknya maupun orang tuanya.
Oleh karena itu, susunan atau urutan
kelahiran kadang akan menimbulkan pola
tingkah laku, peranan dan fungsi yang
berbeda dalam keluarga.
b. (School-Rlated Risk Factors)
Dalam pendidikan khususnya
dalam dunia persekolahan merupakan
proses sosialisasi anak yang seharusnya
terarah pada prakteknya tidaklah berjalan
baik. Meskipun hakikat pendidikan sebagai
proses pengoperasian ilmu yang normatif,
yang akan memberi warna kehidupan sosial
anak di dalam masyarakat dan kehidupan
mereka di masa yang akan datang namun
terkadang tidaklah mencapai tujuan yang
optimal. Karena pendidikan di sekolaH saja
tidak cukup. Pendidikan dalam arti luas
harus diartikan bahwa perkembangan anak
dipengaruhi oleh kehidupan keluarga,
masyarakat, dan kelembagaan. Penanaman
norma perilaku yang benar secara sengaja
seharusnya diberikan kepada anak yang
belajar di kelembagaan pendidikan atau
sekolah.
c. Faktor Sosial (Social Risk Factors) 1)
Peran MasyarakatPertumbuhan dan
perkembangan kehidupan anak dari
lingkungan keluarga akhirnya berkembang
ke dalam lingkugan masyarakat yang lebih
luas. Ketidakmampuan keluarga memenuhi
kebutuhan rohaniah anak mengakibatkan
anak mencari kebutuhan tersebut ke luar
rumah. Ini merupakan awal dari sebuah
petaka masa depan individu, jika di luar
rumah anak menemukan sesuatu yang
menyimpang dari nilai dan norma sosial.
Pola kehidupan masyarakat tertentu kadang
tanpa disadari oleh para warganya ternyata
menyimpang dari nilai dan norma sosial
yang berlaku di masyarakat umum,
misalnya masyarakat yang suka berjudi.
Itulah yang disebut sebagai sub kebudayaan
menyimpang, misalnya masyarakat yang
sebagian besar warganya hidup
mengandalkan dari usaha prostitusi, maka
anak-anak di dalamnya akan menganggap
prostitusi sebagai bagian dari profesi yang
wajar. Demikian pula anak yang tumbuh
dan berkembang di lingkungan masyarakat
penjudi atau peminum minuman keras,
maka akan membentuk sikap dan pola
perilaku menyimpang.
2) Pergaulan dengan Anak Lain
Pola tingkah laku anak tidak bisa
terlepas dari pola tingkah laku anak-anak
lain di sekitarnya. Anak-anak lain yang
menjadi teman pergaulannya sering kali
memengaruhi kepribadian individu, dari
teman bergaul tersebut anak akan
menerima norma-norma atau nilai- nilai
sosial yang ada dalam masyarakat. Apabila
teman bergaulnya baik, anak akan
menerima konsep-konsep norma yang
bersifat positif, namun apabila teman
bergaulnya kurang baik, anak sering kali
akan mengikuti konsep-konsep yang
bersifat negatif. Akibatnya terjadi pola
tingkah laku yang menyimpang pada diri
anak tersebut, oleh karena itu, menjaga
pergaulan dan memilih lingkungan
pergaulan yang baik sangat penting.
3) Media Massa
Berbagai tayangan di televisi
tentang tindak kekerasan, film-film yang
berbau pornografi, sinetron yang berisi
kehidupan bebas dapat memengaruhi
perkembangan perilaku individu. Anak-
anak yang belum mempunyai konsep yang
benar tentang norma-norma dan nilai-nilai
sosial dalam masyarakat, sering kali
menerima mentah- mentah semua tayangan
itu. Penerimaan tayangan-tayangan negatif
yang ditiru mengakibatkan perilaku social
negative atau menyimpang.
Mengingat dampak perilaku anti
sosial jika dibiarkan akan berpengaruh
buruk terhadap kehidupan psikologis serta
kehidupan sosial anak, maka sangat penting
adanya upaya pemecahan penanganan
perilaku anti sosial khususnya pada anak
dengan perilaku anti sosial di sekolah dasar

E.UPAYA PEMECAHAN MASALAH
PERILAKU ANTI SOSIAL PADA
ANAK SEKOLAH DASAR
Perkembangan sosial anak sangat
dipengaruhi oleh lingkungan sosialnya,
baik orang tua, sanak keluarga, orang
dewasa lainnya atau teman sebayanya.
Apabila lingkungan sosial tersebut
memfasilitasi atau memberikan peluang
terhadap perkembangan anak secara positif,
maka anak akan dapat mencapai
perkembangan sosialnya secara matang.
Namun apabila lingkungan sosial itu
kurang kondusif, seperti perlakuan
orangtua yang kasar, sering memarahi,
acuh tak acuh, tidak memberikan
bimbingan, teladan, pengajaran atau
pembiasaan anak dalam menerapkan
norma-norma, baik agama maupun
tatakrama atau budi pekerti, cenderung
menampilkan perilaku maladjustment,
seperti: bersifat minder, senang
mendominasi orang lain, bersifat egois,
senang mengisolasi diri atau menyendiri,
kurang memiliki perasaan tenggang rasa,
dan kurang mempedulikan norma dalam
berperilaku. Agar perilaku anti sosial pada
anak tidak semakin buruk maka setelah
mempelajari dan mengkaji faktor-faktor
penyebab perilaku anti sosial pada anak
sekolah dasar, upaya pemecahan antisipasi
dan penanganan perilaku anti sosial pada
anak sekolah dasar harus segera dilakukan.
a. Upaya Orang Tua atau Keluarga dalam
Menerapkan Pola Asuh Authorative
sebagai Pencegahan Dini Perilaku Anti
Sosial
Telah kita sepakati bahwa faktor
keluarga sangat berperan dalam
pembentukan perilaku anti sosial anak.
Oleh karenanya agar anak tidak berperilaku
anti sosial maka orang tua harus
menerapkan pola asuh authoritative, yaitu
menciptakan aturan yang dikombinasikan
dengan cinta dan alasan yang jelas dan cara
penyampaiannya dapat diterima oleh anak,
menghindari perilaku kekuasaan (pola asuh
autoritharian) atau perilaku mengalah (pola
asuh permisif) yang ekstrim. Dalam pola
asuh authorative orang tua serta keluarga
tidak memberikan disiplin yang sangat
keras, orang tua tidak menuntut anak untuk
berlaku perfect (sempurna), tidak memaksa
dan menginginkan disiplin ’instant’ pada
anak. Orang tua serta keluarga harus
memberikan pola disiplin yang konsisten.
Sehingga anak tidak ‘mencoba-coba’
untuk menolak perintah orang tua, siapa
tahu kali ini ia berhasil untuk tidak jadi
melakukan hal yang diperintahkan. Orang
tua serta keluarga harus hidup dalam kasih
sayang, memberikan teladan yang baik
sertamampu bekerjasama dalam peran
pengasuhan pada anak dengan baik dan
berkualitas. Selain pengasuhan authorative
Orang tua serta keluarga harus memenuhi,
mencukupi serta menaga keadaan fisik dan
mental anak dengan baik. Anak jangan
sampai kelelahan atau sakit, serta jaga
mental anak agar tetap dalam kondisi baik
sehingga emosionalnya tidak tertekan,
sehingga anak dapat merasakan
ketenangan, kebahagiaan dan tetap
berpelilaku baik. Orang tua harus
mengajarkan anak untuk bersosialisasi
dengan berbagai latar belakang ststus sosial
dan ekonomi dengan anak lain yang
beragam, agar tidak merasa atau
mengkelaskan diri sebagai anak yang elit
atau sebaliknya terisolir. Orang tua serta
keluarga harus menanamkan pola bahwa
dalam urutan anak dalam keluarga harus
saling menyayangi dan memiliki peranan
sesuai dengan kemampuan anak. Orang tua
harus mengontrol pergaulan anak. Jangan
biarkan hidup dalam lingkungan yang
buruk, sehingga pola tingkah laku anak
teteap terjaga dengan baik. Orang tua harus
melatih intelegensi anak. Intelegensi anak
yang tinggi pada umumnya tidak
mengalami kesulitan dalam bergaul,
belajar, dan berinteraksi di masyarakat,
sebaliknya anak yang intelegensinya di
bawah normal akan mengalami berbagai
kesulitan dalam belajar di sekolah maupun
menyesuaikan diri di masyarakat. Orang
tua harus mengajarkan perberbedaan pada
anak laki-laki dan anak perempuan namun
harus menghargai perbedaan jenis
kelaminkelamin tersebut. Orang tua harus
mendidik anak dengan memperhatikan usia
atau umur anak dimana terdapat perbedaan
yang harus harus diketahui peranan,
tanggung jawab sebagai anak sesuai
umurnya agar anak dapat berbuat baik pada
temannya, pada orang tuanya atau pada
masyarakat.
b. Upaya Orang Tua atau Keluarga
Membawa Anak Anti Sosial Terapi
Perilaku Dialektikal pada Ahli Terapis
Jika anak sudah terlanjur
berperilaku anti sosial pada taraf melanggar
hukum negara, maka orang tua harus
membawa anaknya untuk melakukan terapi
gangguan kepribadian, terapi perilaku
dialektikal disebut berasal dari analisa
Teori Dialektikal : sebuah pendekatan yang
mengombinasikan empati dan penerimaan
yang terpusat pada klien dengan
penyelesaian masalah kognitif behavioural
dan pelatihan keterampilan sosial yang
diperkenalkan oleh Marsha Linehan(1987).
Terapi perilaku dialektika mememiliki tiga
tujuan menyeluruh bagi para individu
ambang.
1. Mengajari mereka untuk
mengubah dan mengendalikan
memosionalitas dan perilaku ekstrem
mereka
2. Mengajari mereka untuk menoleransi
perasaan tertekan
3. Membantu mereka memercayai pikiran
dan emosi mereka sendiri.
c. Upaya Guru dalam Menerapkan Metode
Pembelajaran Kooperatif.
Perilaku Anti sosial dapat ditangani
dengan berbagai cara. Rosen, Glennie,
Dalton, Lennon & Bozick (2010: 147-148)
menyatakan bahwa perilaku anti sosial
dapat ditangani dengan mengembangkan
perilaku sosial anak melalui pembelajaran
kooperatif, metode ini mampu
membangun rasa percaya diri, semangat
belajar, suasana yang menyenangkan
terlebih mampu menumbuhkan kerja sama,
saling menhormati sesama teman.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut, maka
penerapan metode belajar Kooperatif dapat
mewujudkan keterampilan sosial dengan
baik, dengan demikian perialku anti sosial
dapat terkikis. Upaya sedari awal untuk
mengembangkan sikap keterampilan sosial,
salah satunya adalah penerapan model
pembelajaran di kelas yang bisa
merangsang siswa untuk memiliki
keterampilan sosial itu sendiri, misalnya
adalah model kooperatif learning. Hal ini
dipertegas oleh pendapat Ibrahim
et,al (2007) menyatakan, Cooperatif
Learning di kembangkan untuk mencapai
setidaknya tiga tujuan pembelajaran
penting, yaitu : 1.) Hasil Belajar Akademik,
2) Penerimaan terhadap individu, 3)
Pengembangan keterampilan sosial.
d. Upaya Guru dalam Memberi Perhatian
Psikologi dan Perkembangan Multiple
Intelegensi Anak
Proses pendidikan di sekolah harus
berlangsung dengan memperhatikan
psikologi dan sesuai perkembangan
multiple intelegensi anak. Anak usia
sekolah dasar mulai mengalami ketidak-
senangan berdiferensiasi di dalam rasa
malu cemas dan kecewa sedangkan
kesenangan, berdiferensiasi ke dalam
harapan dan kasih sayang. Oleh karena itu,
jangan sampai siswa-siswi membenci atau
guru atau bidang studi tertentu, sehingga
bergantung pada kemampuan guru untuk
menyelenggarakan conditioning
reinforcement aspek-aspek emosional
tersebut. Gejala “seperti takut, cemas,
marah, sedih, iri cemburu, senang, kasih
sayang, simpati merupakan beberapa
proses manifestasi dari keadaan emosional
pada diri seorang anak sekolah dasar.
e. Upaya Masyarakat Menumbuhkan
Norma Sosial.
Tidak bisa dielakan bahwa kita
hidup bermasyarakat. Sejatinya masyarakat
dalam hal ini orang yang tinggal
disekeliling kita adalah orang dengan
pendidikan yang baik terutama dalam
memahami pendidikan, perkembangan dan
pertumbuhan anak. Namun tentulah tidak
semua masyarakat disekeliling kita
Misalnyadalam masyarakat dapat member
teladan pada anak sehingga anak
berkembang dengan peribadi yang baik.
Upaya masyarakat dalam menumbuhkan
norma sosial misalnya hidup rukun, gotong
royong, bekerjasama, saling menolong.
f. Upaya Media Massa Memberikan
Tuntunan dan Tontonan yang Baik
C. Simpulan dan Rekomendasi
1. Simpulan
1. Pengertian perilaku anti sosial menurut
Burt, Donnellan, Iacono & McGue (2011:
634) berpendapat bahwa perilaku antisosial
adalah sebagai perilaku-perilaku yang
menyimpang dari norma-norma, baik
aturan keluarga, sekolah, masyarakat,
maupun hukum.
2. Bentuk-bentuk perilaku anti sosial pada
anak sekolah dasar yaitu:
a) Negativism
b) Agresi
c) Tingkah laku menguasai
3. Faktor-faktor penyebab perilaku anti
sosial menurut Fortin (2003: 682)
berpendapat bahwa faktor anti sosial pada
anak adalah: faktor pribadi (personal risk
factors), keluarga (family risk factors),
berkaitan dengan sekolah (school-related
risk factors) dan sosial (social risk factors).
4. Upaya pemecahan menangani perilaku
anti sosial pada siswa sekolah dasarharus
dilakukan oleh keluarga (orang tua),
sekolah (guru dan kepala sekolah) dan
masyarakat adalah:
a) Orang tua atau keluarga
menerapkan pola asuh authoritative. Tidak
memberikan disiplin yang sangat keras,
tidak menuntut anak untuk berlaku perfect
(sempurna), memberikan pola disiplin yang
konsisten, memberikan suasana hidup
dalam kasih sayang, memberi teladan yang
baik, memenuhi, mencukupi serta menaga
keadaan fisik dan mental anak dengan baik,
mengajarkan anak untuk bersosialisasi
Media Massa harus memberikan
tontonan dan tuntunan yang baik bagi anak,
yaitu tayangan yang tidak mengedepankan
unsur kekerasan fisik, kekerasan seksual,
pelanggaran terhadap norma. Membuat
tayangan khusus bagi anak yang sesuai
dengan perkembangan dan pertumbuhan
anak juga dipandang perlu sebagai upaya
permodelan pada anak nilai dan norma-
noma yang baik, misalnya tayangan yang
mengedepankan nilai senang menolong,
bekerja sama, atau saling membantu dan
lain sebagainya.
dengan berbagai latar belakang ststus sosial
dan ekonomi, menanamkan pemahaman
bahwa dalam urutan anak dalam keluarga
harus saling menyayangi dan memiliki
peranan sesuai dengan kemampuan anak
serta harus mengontrol pergaulan anak.
b) Sekolah (guru) menerapkan metode
pembelajaran Kooperatif. Selain itu guru
harus memperhatikan psikologi dan sesuai
perkembangan multiple intelegensi
anak. Jangan bertindak sebagai ‘bos’
atau diktator, dimana jangan memberi
perintah langsung bila ingin apapun
dilakukan anak dengan baik. Guru harus
menerapkan mata pelajaran di sekolah
harus terintegrasi dengan penanaman
nilai-nilai moral dan karakter yang
baik. Guruharus menjadi model yang
baik dalam interaksi sosial anak. c)
Lingkungan Sosial (masyarakat dan
media):
1. Masyarakat harus berperan
menumbuhkan norma sosial yang baik. 2.
Media Massa harus memberikan tontonan
dan tuntunan yang baik bagi anak.
2). Rekomendasi
Peranan berbagai pihak diperlukan dalam
upaya memberikan bimbingan pada anak
anti sosial di sekolah dasar, yaitu keluarga
(orang tua), Sekolah (guru) dan
Lingkungan Sosial (masyarakat dan
media). Oleh karenanya Rekomendasi
ditujukan pada:
a). Orang tua:
Orang tua agar mengkaji dan mengevaluasi
kembali bentuk pola asuh terhadap
anak,pola asuh authoritative disarankan
sebagai bentuk pola asuh yang baik.
b) Guru:
Guru agar mengkaji dan mengevaluasi pola
mendidik dan mengajar, dalam mendidik
disarankan memberi permodelan tingkah
laku serta mengintegrasikan mata pelajaran
dengan nilai-nilai karakter dan menerapkan
metode belajar kooperatif
a) Lingkungan Sosial
Masyarakat agar memberikan
permodelan tingkah laku yang baik
ditopang oleh media penyiaran publik yang
sehat (cocok) bagi anak.
Daftar Pustaka
Andi Wiramihardja, S. A. (2012). Pengantar
Psikologi Klinis. Bandung: PT Refika
Aditama.
Burt, S. A., Donnellan, M. B., Iacono, W.
G., & McGue M. (2011). Age-of-Onset or
Behavioral Sub-Types? A Prospective
Comparison of Two Approaches to
Characterizing the Heterogeneity within
Antisocial Behavior. Journal Abnormal
Child Psychology. 3, 633- 644
http://neweresources.pnri.go.id/llibrary.php?
id=00001.
Fortin, Laurier. (2003). Students’ Antisocial
and Aggressive Behavior: Development
and Prediction. Journal of Educational
Administration, 41(6), 669-682.
http://www.emeraldinsight.com/researchregi
ster.
Hurlock Elizabeth (2001).Child
Development. New York: Mc. Graw Hill
Book. Co. Inc.
Lier, C. V. & Vitaro, F. (2007). Onset of
Antisocial Behavior, Affiliation with
Deviant Friends, and Childhood
Maladjustment: A Test of The
Childhoodand Adolescent-Onset
Models. Development and
Psychopathology, 19, 167–185,
http://new-
eresources.pnri.go.id/library.php?id=
00001.
Mujiono, & Dimyati. 2002. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Muslimin, & Ibrahim. 2000. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya: UNESA.
Nasution, Wahyudin Nur. Efektivitas Strategi
Pembelajaran
Koperatif dan ekspositori Terhadap
Hasil Belajar Sains Ditinjau Dari Cara
Berpikir
(http://rafiud.wordpress.com/assalamualaiku
m/ciri kooperatif).
Rodkin, P.C., Farmer, T.W., Pearl, R., Van
Acker, R., Herrenkohl, T.I., Huang, B.
et al.(2000). Heterogeneity of
popular boys: Antisocial and prosocial
configurations. A comparison of
social development processes leading to
violent behavior in late
adolescencefor childhood initiators and
adolescent initiators of violence.
DevelopmentalPsychology, 36, 14–24.
https://ntalagewang.wordpres
s.com/2011/02/24/pembelajaran-
kooperatif
Supratiknya. (2012). Mengenal Perilaku
Abnormal. Yogyakarta: KANISIUS.
Schaefer dan Willman (1981) Anak
Berkesbutuhan Khusus: Anti Sosial
http://kunjungisaya13.blogspot.co.id/
2012/04/anak-berkemampuan-
khusus-anti-sosial
Walgito. B. (2003) Psikologi Sosial (Suatu
Pengantar) Yogyakarta:
Yusuf, Syamsu L.N (2004). Psikologi
Perkembangan Anak dan Remaja.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
 KEPRIBADIAN ANTISOSIAL: FOKUS PADA WHITE-COLLAR CRIME
Ivana Sajogo *
Didi Aryono Budiyono **
*Dokter, Peserta PPDS I Psikiatri Departemen/SMF Psikiatri FK Unair/RSUD Dr. Soetomo Surabaya
**
Staf pengajar pada Departemen/SMF Psikiatri FK Unair/RSUD Dr. Soetomo Surabaya

Abstrack
Antisocial patients are perhaps the most extensively studied of all those with persoality disorders, but they are
also the patients whom clinicians tend to avoid the most. They have been referred to as “psychopaths”,
“sociopaths”, and “character disorders” terms that, in psychiatry, have traditionally been equated with being
untreatable. The term psychopath has grown again in popularity in recent years as a diagnostic term that
implies particular psychodynamic and even biological features that are not captured in the DSM-IV-TR criteria
of antisocial personality disorder (ASPD). A comprehensive understanding of ASPD must begin with
recognition that biological factors clearly contribute to the etiology and pathogenesis of the disorder.
(Gabbard,2000) In practice, ASPD is often linked to criminal behaviour. White collar crime (WCC) is a subtle
crime with minimum risk to get caught and even if caught. Unfortunately, most people do not perceive it as
serious as crime against other human being such as burglary or rape. (Hare,2000)
Can they not be treated? Diagnosis and treatment often become difficult because it is related to the stigma
which give significans effect to the patient’s life with ASPD. (Rodrigo, 2010)

Key words : antisocial personality, white-collar crime

1. PENDAHULUAN
Gangguan kepribadian antisosial, awalnya menunjukkan kelompok perilaku kriminal
yang terjadi. Psikopat ditentukan oleh karakter pribadi dan perilaku sosial yang menyimpang.
Kebanyakan kriminal bukanlah psikopat, namun banyak individu yang bekerja di “bawah
bayangan hukum” tetap bebas sebagai psikopat. (Hare, 2006)
Dalam perspektif WCC tidak mudah menggambarkan suatu makna, menarik, karena
menyangkut dan menyentuh aspek yang dilihat tetapi tidak dilihat, yaitu terlibatnya individu
terhormat dalam suatu komunitas/negara. Mereka diharapkan memberi contoh dan teladan,
ternyata menjadi kapten korporasi. Jika awalnya diarahkan kepada perbuatan, dalam
perkembangan diarahkan kepada individu yang melakukan dan selanjutnya korporasi itu
sendiri. (Sahetapy, 1994)

1
2. PSIKOPAT, SOSIOPAT DAN ANTISOSIAL
Secara harafiah psikopati berarti sakit jiwa-berasal dari kata psyche, jiwa dan pathos,
penyakit. Masyarakat awam menyebutnya “gila” (Hare, 2006)
Pada tahun 1952 dalam psikiatri terjadi revisi nomenklatur kepribadian psikopatik
menjadi kepribadian sosiopatik. Tahun 1968, terminologi kepribadian sosiopatik berubah
menjadi bentuk gangguan kepribadian antisosial, yang dipakai sampai sekarang ini.
(Cleckley, 1988; Rodrigo, 2010)
Ciri-ciri psikopat menurut Psychopathic Checklist-Revised sebagai berikut: fasih
berbicara dengan daya tarik yang superfisial, merasa diri berharga, berbohong, menipu dan
manipulatif, emosi dangkal atau kurangnya rasa bersalah, kurangnya empati dan sifat tidak
berperasaan, gaya hidup parasit, rendahnya kontrol perilaku, perilaku seksual yang
sembarangan, tidak realistik, impulsif, tidak bertanggung jawab, gagal mengerjakan tanggung
jawab pribadi, relasi pernikahan yang pendek, kenakalan masa remaja, pandai dalam tindak
kriminal. (Pasanen & Lee, 2008; Blair, 2010; James, 2010)
Sosiopat hanya peduli terhadap keinginan dan kebutuhan mereka, sangat selfishness
dan egosentris. Terbanyak pada pria, meningkat juga pada wanita. Mereka memiliki
temperamen normal, beberapa bersikap agresif, tidak punya rasa takut, yang lain dikenal
sebagai manipulator. (James, 2010)

3. MEMAHAMI KEPRIBADIAN ANTISOSIAL

Banyak pembaca terkejut mengetahui beberapa sifat terbaik mereka menunjukkan ciri-
ciri kepribadian antisosial, dalam bentuk pasif, contoh Christopher Columbus. Petualangan
membuat mereka dikagumi dan disebut jantan. Mereka adalah orang yang menyukai
tantangan, menganggap orang-orang dapat menjaga diri mereka sendiri, persuasif secara
interpersonal dan enggan untuk menetap. Di masa kanak dan remaja mereka nakal,
pemberani dan kuat saat dewasa. (Millon & Davis, 2000)
Dissenting Personality (kepribadian yang kerap berselisih) mewakili varian antisosial
lingkup normal, sedikit lebih patologis. Melakukan segala hal dengan cara mereka sendiri,
mau menanggung konsekuensinya, kadang bermain-main dengan batas hukum untuk
mengejar tujuan/keinginannya. Mereka melihat diri sendiri sebagai orang merdeka,
berotonomi. Otoritas dipandang rendah. Tidak suka rutinitas sehari-hari, impulsif, tidak
bertanggung jawab, dapat memotivasi diri sendiri dan sangat kaya ide/kreatif. (Millon &
Davis, 2000)
2
 Pribadi yang menderita disorder secara konsisten melanggar norma sosial melalui
aktifitas ilegal, sementara style antisosial meletakkan sistem nilai dirinya diatas nilai
kelompok. Jika pasien gangguan menggunakan berbagai bentuk kebohongan untuk mencapai
tujuannya, style pribadi antisosial sangat licin, cenderung menyiasati dan memutar fakta demi
keuntungannya tanpa harus nyata-nyata berbohong. Jika pasien gangguan terlalu impulsif
untuk mempertimbangkan konsekuensi tindakannya, style pribadi antisosial terlalu mengasihi
diri sendiri, tetapi tahu kapan ia harus menunda melakukan sesuatu demi kepuasan diri,
karena jika tidak hal itu akan melanggar norma sosial atau akan melukai diri sendiri atau
orang lain. Jika pasien gangguan mudah marah, agresif sampai berkelahi atau menyerang
berulang-ulang, style pribadi antisosial bertindak asertif dalam menciptakan kesan
kehadirannya secara fisik. Jika pasien gangguan secara sembrono mengabaikan keselamatan
dirinya dan orang lain, style antisosial melihat diri sendiri sebagai orang yang lebih resistant
terhadap risiko, tidak sembrono. Jika pasien gangguan secara konsisten tidak
bertanggungjawab terhadap pekerjaan dan kewajiban keuangannya, style pribadi antisosial
lebih suka merdeka dan menghabiskan uang untuk bersenang-senang sekarang daripada
menabung dengan bijaksana untuk masa depan. Akhirnya, jika pasien gangguan tidak
memiliki nurani/kesadaran dan merasionalisasi eksploitasi terhadap orang lain, style pribadi
antisosial secara agresif/impulsif melayani dirinya sendiri tetapi dalam batas moral, sosial dan
hukum. (Millon & Davis, 2000; Gabbard, 2005)

4. EPIDEMIOLOGI
Prevalensi ASPD 2-3% populasi di Amerika. Mereka Gabbard, 2005 ditemukan di
daerah tengah kota yang miskin, banyak yang drop out dari sekolah. Populasi ASPD di
penjara kira-kira 75%. Perbandingan laki dan perempuan bervariasi dari 4:1 hingga 7,8:1.
Onset terjadinya sebelum usia 15 tahun. Pada laki-laki dapat lebih awal. (Cameron &
Rychlak, 1985; Farrington & Coid, 2003; Gabbard, 2005; Sadock & Sadock, 2007)
Antisosial dapat timbul pada perempuan. Perempuan yang menarik, menggairahkan
dengan pesona interpersonal, manipulatif sering dianggap histeria, histrionik dan borderline.
Setiap orang akan memberinya keuntungan tanpa ragu-ragu. Pola familial, 5 kali lebih sering
pada sanak saudara first degree dari laki-laki. (Gabbard, 2005; Sadock & Sadock, 2007)

3
5. ETIOLOGI
5.1 BIOLOGI
Antisosial merupakan gangguan moral brain. Area yang mengalami disfungsi adalah
amigdala, bagian sistem limbik yang berperan dalam emotional learning, aversive
conditioning, respon terhadap rasa takut dan emosi lain. Amigdala mengolah emosi
signifikan dari rangsangan eksternal, berinteraksi dengan hipokampus (tempat menyimpan
memori emosi) dan berinteraksi dengan fungsi kognitif korteks orbitofrontal dalam merespon
suatu rangsangan. Amigdala memungkinkan individu untuk belajar sesuatu (object) atau
perilaku yang baik dan buruk, sehingga sangat berperan dalam pengambilan keputusan secara
moral. Hal ini karena amigdala mempunyai hubungan timbal balik (reciprocal) dengan
korteks temporal. Oleh sebab itu individu antisosial dengan gangguan pada amigdala akan
sulit untuk bersosialisasi (Pasanen & Lee, 2008; DeLisi, 2009; Blair, 2010)
Selain amigdala, ventromedial prefrontal cortex (vmPFC) juga berperan dalam
perkembangan dan pengambilan keputusan secara moral serta mempertahankan perilaku
sosial yang dapat diterima. Informasi yang dihasilkan amigdala tidak hanya dikirim ke
temporal dan korteks visual namun dikirim juga ke vmPFC dan korteks orbitofrontal. Korteks
orbitofrontal berperan dalam mengontrol emosi dan menilai positive/negative reinforcement.
Hipoaktifitas dari amigdala dan korteks orbitofrontal, seperti juga disfungsi vmPFC
menunjukkan kepribadian yang keras kepala dan tidak berperasaan. (Pasanen & Lee, 2008;
DeLisi, 2009; Rodrigo, 2010)
Peranan serotonin, kortisol dan testosteron dalam perilaku agresi dan antisosial telah
dibuktikan. Fungsi kortisol secara fisiologis mempersiapkan individu untuk kondisi yang
sulit, membuat individu sensitif terhadap rasa takut dan melakukan penarikan diri yang tepat.
(Rodrigo, 2010)

5.2 GENETIK DAN POLA ASUH

Penelitian pada anak kembar membuktikan bahwa faktor genetik mempengaruhi
perkembangan antisosial. Angka kriminalitas 2-3 kali lebih tinggi pada kembar monozigot
dibandingkan kembar dizigot. (Gabbard, 2005)
Corley, menganalisa single nucleotide polymophism pada sampel remaja yang
berperilaku antisosial dan pecandu obat, didapatkan 2 gen yang berpengaruh yaitu CHRNA2
dan OPRM1. CHRNA2 akan mengkode pada reseptor α 2 nikotinik (mirip pada skizofrenia)

4
dan reseptor µ opiod (berperan pada penyalahgunaan zat). (Millon & Davis, 2000; Rodrigo,
2010)
Salah satu faktor risiko terburuk bagi perilaku antisosial adalah callous-unemotional
(CU) traits, digambarkan sebagai kurangnya empati, kurangnya perasaan bersalah, miskinnya
ekspresi emosi, relatif stabil dalam masa kanak-kanak sampai remaja. Kepribadian ini
menunjukkan sub-kelompok yang penting dari antisosial dan kenakalan remaja. Peneliti
behavioral genetics yakin faktor keturunan CU traits sangat kuat. Mereka menemukan gen
kekerasan dan perilaku antisosial menempati lokasi spesifik di otak. Begitu pula gen yang
mempengaruhi fungsi amigdala, meliputi gen tryptophan hydroxylase-2, gen neuropeptide Y,
dopamine catabolic enzyme catechol-O-methyltransferase dan MAO-A. (Kimonis, 2008;
DeLisi, 2009)

6. VARIASI KEPRIBADIAN ANTISOSIAL (Millon & Davis 2000)

Ragam antisosial dibawah ini, menggambarkan kombinasi gagasan yang diwariskan
langsung oleh teori evolusi.
Lima Variasi Kepribadian Antisosial

Sumber : Millon & Davis 2000, ‘The Antisocial Personality’, in Personality Disorder in Modern Life, New
York : John Wiley & Sons Inc., p.102-36
5
7. MEMAHAMI WCC (Sahetapy, 1994; Weisburd & Waring, 2001; Strade, 2002; Baker,
2004; Shuan, 2010)
Terlepas dari makna, perumusan serta ruang lingkup kejahatan korporasi, istilah yang
acapkali digunakan adalah WCC, organizational crime, organized crime, georganiseerde
misdaad, groepscriminaliteit, misdaad onderneming, business crime, syndicate crime.
Kejahatan korporasi, bukanlah suatu barang baru; yang baru adalah kemasan, bentuk serta
perwujudannya. Sifatnya dasarnya sama, bahkan dampaknya yang merugikan masyarakat
sudah dikenal sejak jaman dahulu.
Kriminologis dan sosiologis, Edwin Sutherland adalah orang pertama yang
mempopulerkan istilah “WCC” di tahun 1939. Ia menggambarkan sebuah kejahatan yang
dilakukan oleh seorang terhormat, memiliki status sosial tinggi, jaringan operasi besar dan
organisasi yang kuat. Termasuk yang dilakukan badan hukum/badan legal lainnya. Berupa
penipuan dan penggelapan pajak.
Henderson (1901), pengajar di University of Chicago telah berbicara tentang
“educated criminals”. Pemikirannya banyak dipengaruhi pemahaman religius, bahwa
pendidikan yang seharusnya menjadi dasar bangunan moral, ternyata membuka jalan untuk
pelbagai kejahatan. Edward Alsworth Ross (1907), pengajar di University of Stanford
menulis buku Sin and Society, menekankan aspek moral dan menyebut para pemimpin
korporasi yang melakukan kejahatan korporasi sebagai “criminaloid”, termasuk corporate
executives, para hakim yang korup, yang menerima uang suap (corrupt judges). Ross
menggambarkan mereka sebagai manusia serigala berbulu domba.
Paul Tappan (1911-1964), seorang doktor bidang sosiologi dan ilmu hukum,
menekanan aspek yuridis, apakah orang yang dinyatakan bersalah sudah diproses secara
hukum dan dipidana. Perbedaan menunjukkan persepsi yang bersifat gradasi, dari perbuatan
(fase pertama) ke orang (fase kedua) dan kemudian pada korporasi (fase ketiga), berikut akan
bergeser ke fase keempat yaitu faktor kolusi antara para birokrat yang berkedudukan dan
berkuasa dalam pemerintahan dengan para pimpinan korporasi.
Merujuk pada Nook Y (1993) dan Ruin JE (1996), tiga penyebab utama WCC yaitu : 1)
peluang melakukan kejahatan, 2) tekanan situasi pada individu, 3) persoalan yang
menyinggung integritas.

6
8. KEJAHATAN DAN KEPRIBADIAN (Millon & Davis, 2000; Reid, 2011)
Pada pinggir batas normal dan patologis, ditemukan orang-orang yang tidak pernah
berkonflik dengan hukum, karena mereka sangat efektif menutupi jejaknya. Orang-orang ini
memiliki kesediaan untuk menipu dan mengeksploitasi orang lain tanpa rasa bersalah, kendali
diri yang telah direncanakan dahulu seringkali membuat mereka tampak lebih sadis daripada
si antisosial. Tipe-tipe ini termasuk para industrialis dan wiraswasta yang mengambil manfaat
di area abu-abu hukum. Bagi politisi, dusta dan bermulut ganda adalah talenta yang
diperlukan untuk bertahan. Ketika terpojok, mereka memusatkan perhatian untuk meredakan
situasi dan berbohong. Mereka dengan sengaja menciptakan kebijakan publik yang begitu
kompleks sehingga aspek apapun dapat diarahkan untuk memberi kesan akan perhatian
khusus pada kejadian itu. Mereka semua adalah “premeditating antisocial” (pribadi antisosial
perencana yang telah memikirkan matang tindakan yang akan dilakukan).

9. PSIKODINAMIKA (Cameron & Rychlak, 1985; Millon & Davis, 2000)

Freud membayangkan 3 struktur dalam pikiran id, ego dan superego. Id, paling primitif
dari personality dan satu-satunya yang ada sejak lahir, bekerja berdasarkan prinsip
kesenangan. Dorongan seksual dan yang agresif harus segera direspon langsung: jika
seseorang membuatmu marah, bunuhlah.
Pertama, reward dapat diperoleh dengan mengikuti urutan tingkah laku tertentu,
misalnya, sebuah mobil baru membutuhkan uang, berarti membutuhkan perkerjaan layak,
dimana membutuhkan pendidikan/latihan tertentu. Inilah yang dikerjakan oleh “ego”. Ego
bekerja berdasarkan prinsip realitas.
Kedua, batasan pemenuhan keinginan dipaksakan oleh superego. Melalui peran model
penuh kasih tetapi tegas, anak-anak normal belajar bahwa orang lain merupakan individu
berbeda, memiliki perasaan dan kemampuan yang berbeda, tetapi sama berharganya seperti
dirinya sendiri. Dalam diri orang normal, superego yang dewasa berkembang menjadi
parental values dan larangan-larangan diinternalisasi sebagai conscience/kesadaran/hati
nurani dan ego ideal. Ego ideal terdiri dari nilai-nilai yang mengarah kepada aktualisasi diri,
apa yang seharusnya dilakukan seseorang untuk memperoleh self-esteem dan memenuhi
potensi khusus seseorang sebagai manusia.
Kepribadian antisosial mudah dimengerti dalam kerangka klasik psikoanalitis, ego
berkembang, tetapi superego tidak berkembang. Akibatnya seluruh kepribadian didominasi
oleh “id kanak-kanak“ beserta prinsip mengutamakan kesenangan. Sama seperti id tidak
7
memiliki toleransi atas rasa frustasi, pula antisosial. Mereka hanya dapat dihalangi oleh
ancaman hukuman yang konkrit.

10. DIAGNOSIS GANGGUAN KEPRIBADIAN ANTISOSIAL

Kriteria DSM-IV-TR (Gabbard, 2005; Sadock & Sadock, 2007) :
1. Terdapat pola pervasif dari sikap acuh tak acuh dan kekerasan untuk berkuasa atas orang
lain sejak 15 tahun, yang terdiri dari 3 atau lebih :
a. Gagal untuk menyesuaikan diri dengan norma sosial dan hormat pada tindakan
berdasarkan hukum, ditandai dengan berkali-kali melakukan tindakan yang
merupakan alasan ia ditahan
b. Ketidakjujuran, ditandai bohong berulang-ulang, menggunakan nama lain/menipu
c. Impulsivitas/kegagalan untuk merencanakan sesuatu
d. Mudah tersinggung, agresif, ditandai perkelahian berulang kali/penyerangan
e. Sikap acuh tak acuh yang sembrono terhadap keselamatan diri sendiri/orang lain
f. Tindakan tidak bertanggung jawab yang konsisten ditandai dengan kegagalan
berulang dalam mempertahankan perilaku bekerja yang konsisten/menghormati
kewajiban keuangan
g. Kurangnya rasa penyesalan ditandai dengan biasa saja/merasionalisasi dirinya
disakiti, dicuri, dianiaya oleh orang lain
2. Berusia minimal 18 tahun
3. Bukti terjadinya gangguan tingkah laku timbul sebelum 15 tahun
4. Timbulnya perilaku antisosial yang tidak terjadi pada keadaan skizofrenia/episode manik

12. PENATALAKSANAAN
Pengobatan biasanya dipaksakan/disertai ancaman/mungkin dikeluarkan dari
sekolah/dipecat dari pekerjaan/dihadapkan pada perceraian/dipenjarakan. Terapi
farmakologis dan terapi individual tidak efektif bagi antisosial murni. Beberapa terapis
percaya, perubahan seiring bertambahnya usia. Selama terapi, pasien-pasien ini dapat
berbohong, curang, mencuri, mengancam dan memperdaya. (Millon & Davis, 2000; Gabbard,
2005)
Antisosial dan perilaku agresif pada remaja yang menunjukkan CU trait disarankan
memakai metode terapi fisik seperti electric shock. Bila gangguan sangat berat dapat

8
dilakukan prefrontal lobotomy, topectomy dan transorbital lobotomy. (Cleckley, 1988;
Kimonis, 2008)
Salah satu terapi yang berkembang sejak akhir tahun 1970-an yaitu Multisystemic
Therapy (MST), melibatkan individu, keluarga dan lingkungan/extrafamilial (peer, sekolah,
tetangga). Pendekatannya sangat kompleks Target utama MST adalah mengurangi aktivitas
kriminal remaja, menurunkan perilaku antisosial bentuk lain seperti drug abuse, mengurangi
pengeluaran biaya dengan menurunnya penahanan.

13. PROGNOSIS
Sekali gangguan kepribadian antisosial berkembang, perjalanannya akan terus menerus,
perilaku antisosial memberat, biasanya terjadi pada remaja akhir. Prognosisnya bervariasi.
Beberapa laporan menunjukkan berkurangnya gejala pada usia tua. (Sadock & Sadock, 2007)

14. RINGKASAN
Semua psikopat adalah antisosial namun tidak semua kepribadian antisosial adalah
psikopat. (James, 2010) Faktor lingkungan memang menghasilkan perilaku agresi, tidak
adanya emosi dan sifat tidak berperasaan, namun ternyata aspek biologi memegang peran
penting. Dua area penting di otak yang berperan terhadap disfungsi psikopatik adalah
amigdala dan vmPFC. (Pasanen & Lee, 2008; DeLisi, 2009; Blair, 2010; Rodrigo, 2010)
Penggunaan pelbagai istilah atau ungkapan tidak lebih memudahkan permasalahan yang
bertalian dengan wcc. Makin diperkenalkan istilah ditambah unsur baru, maka persoalan
menjadi tambah rumit. (Sahetapy, 1994) Kepribadian dan kejahatan dihubungkan melalui 2
jalur. Pertama, secara ciri kepribadian dihubungkan dengan perilaku antisosial. Kedua,
melalui pernyataan individu yang memiliki kepribadian antisosial. (Reid, 2011) Prognosis
yang ada bervariasi. (Sadock & Sadock, 2007) Kemungkinan perubahan bertambah besar
seiring penambahan usia pasien. (Millon & Davis, 2000)

KEPUSTAKAAN
Baker JS Jr, 2004, ‘The Sociological Origins of White-Collar Crime’, in Legal Memorandum,
No.14, Published by The Heritage Foundation,
www.heritage.org/research/legalissues/lm14.cfm.

9
Blair RJR, 2010, ‘The Amygdala and Ventromedial Prefrontal Cortex in Morality and
Psychopathy’, TRENDS in Cognitive Sciences, vol.11, no.9.
http://www.sciencedirect.com.
Cameron N & Rychlak JF, 1985, ‘Personality and Substance Use Disorders’, in Personality
Development and Psychopathology A Dynamic Approach, 2nd edn, Houghton Mifflin
Company, Chicago, p.461-62.
Cleckley H, 1988, ‘Some Questions Still Without Adequate Answers’, in The Mask of
Sanity, 5th edn, CV Mosby Co, Georgia-USA, p.438.
Cleckley H, 1988, ‘An Outline of The Problem’, in The Mask of Sanity, 5th edn, CV Mosby
Co, Georgia-USA, p.11.
DeLisi M et al, 2009, ‘The Criminology of The Amygdala’, in Criminal Justice and
Behavior, 36; 1241. http://cjb.sagepub.com
Farrington DP, Coid JW, 2003, ‘Early Prevention of Adult Antisocial Behavior’. Published
by The Press Syndicate of The University of Cambridge, p1-26.
http://www.cambridge.com
Gabbard GO, 2005, ‘Cluster B Personality Disorders’, in Psychodynamic Psychiatry in
Clinical Practice, 4th edn, American Psychiatric Publishing Inc., USA, p.513-39.
Hare RD, 2006, ‘Tanpa Nurani’, dalam Aziza L (ed), PT. Graha Media Medika, Jakarta, p.1-
210.
James BL, 2010, ‘Antisocial Personality, Sociopathy and Psychopathy’, in Personality
100.com. http;//www.personalitybook.com
Kimonis ER et al, 2008, ‘Assessing Callous–Unemotional Traits in Adolescent Offenders:
Validation of the Inventory of Callous–Unemotional Traits’, International Journal of
Law and Psychiatry, 31 241–252.
Millon T & Davis R, 2000, ‘The Antisocial Personality’, in Personality Disorder in Modern
Life, John Wiley & Sons Inc., New York, p.102-36.
Multisystemic Therapy at A Glance, 2004, in MST Treatment Model,.
http://www.mstservices.com,
Pasanen A & Lee A, 2008, ‘Morality and Psychopathy’, in Cognitive Neuroscience, p.1-11.
Reid JA, 2011, ‘Crime and Personality : Personality Theory and Criminality Examined.
Student Pulse’ Academic Journal, vol. 3, issue 1. http://ww.studentpulse.com

10
Rodrigo C et al, 2010, ‘ The Antisocial Person: An Insight In To Biology Classification and
Current Evidence on Treatment’, Annals of General Psychiatry, 9:31.
http://www.annals-general-psychiatry.com/content/9/1/31.
Sadock BJ & Sadock VA, 2007, ‘Personality Disorders’, in Grebb JA, Pataki CS, Sussman N
(eds), Kaplan & Sadock's Synopsis of Psychiatry: Behavioral Sciences/Clinical
Psychiatry, 10th edn, Lippincott Williams & Wilkins, Philadelphia, p.798-99.
Sahetapy J, 1994, ‘Kejahatan Korporasi’, PT. Eresco, Bandung, Indonesia, p1-44.
Shuan SLH, 2010, ‘White-Collar Crime in Malaysia’, p.1-13.
Strade JK, 2002, ‘Introduction to White-Collar Crime’, in Understanding White Collar
Crime. Lexis Nexis, San Fransisco, p.1-13. http://www.lexis.com (sitasi 25 Nopember
2010).
Weisburd D, Waring E, 2001, ‘White-Collar Crime and Criminal Careers’, Published by The
Press Syndicate of The University of Cambridge, p.1-26. http://www.cambridge.com

11