RPP (Modul Ajar)

A. INFORMASI UMUM
1. Identitas
Nama Penyusun : Novitasari, S.Pd
Satuan Pendididikan : SMA Negeri 13 Banjarmasin
Topik : Pergeseran Arah Kesetimbangan

FASE JENJANG KELAS SEMESTER PERKIRAAN ALOKASI

PESERTA DIDIK WAKTU
F SMA 11 1 30-36 4 x 45 menit
2 kali pertemuan

2. Profil Pelajar Pancasila

 Bernalar Kritis: mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan
serta memprioritaskan beberapa gagasan tertentu.
 Mandiri: mengelola pikiran, perasaan, dan tindakannya agar tetap optimal untuk mencapai tujuan
pengembangan diri dan prestasinya.
 Bergotong royong: Memiliki kemampuan kolaborasi, bekerja sama dengan orang lain disertai
perasaan senang dan menunjukan sikap positif, memahami perspektif orang lain, memiliki
kemampuan berbagi dan menempatkan segala sesuatu sesuai tempat dan porsinya, serta
menghargai pencapaian dan kontribusi orang lain, dan menghargai keputusan bersama dan
berusaha untuk membuat keputusan melalui musyawarah untuk mufakat.

3. Informasi Umum
Capaian Pembelajaran
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan operasi matematika dalam perhitungan kimia;
mempelajari sifat, struktur dan interaksi partikel dalam membentuk berbagai senyawa; memahami
dan menjelaskan aspek energi, dan kesetimbangan reaksi kimia; menggunakan konsep asam-
basa dalam keseharian; menggunakan transformasi energi kimia dalam keseharian; memahami
kimia organik; memahami konsep kimia pada makhluk hidup. Peserta didik mampu menjelaskan
penerapan berbagai konsep kimia dalam keseharian dan menunjukkan bahwa perkembangan ilmu
kima menghasilkan berbagai inovasi. Peserta didik memliki pengetahuan Kimia yang lebih
mendalam sehingga menumbuhkan minat sekaligus membantu peserta didik untuk dapat
melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya agar dapat mencapai masa depan yangbaik. Peserta
didik diharapkan semakin memiliki pikiran kritis dan pikiran terbuka melalui kerja ilmiah dan
sekaligus memantapkan profil pelajar pancasila khususnya jujur, objektif, bernalar kritis, kreatif,
mandiri, inovatif, bergotong royong, dan berkebhinekaan global.
 Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengetahuan
1. Menjelaskan pengaruh konsentrasi terhadap pergesaran arah kesetimbangan
2. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergesaran arah kesetimbangan
3. Menjelaskan pengaruh volume dan tekanan terhadap pergesaran arah kesetimbangan
4. Menjelaskan pengaruh katalis terhadap pergesaran arah kesetimbangan
5. Menganalisis pergeseran arah kesetimbangan suatu reaksi melalui video animasi
Keterampilan
6. Mempresentasikan hasil pengamatan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah
kesetimbangan

Tujuan Pembelajaran Pertemuan Sarana dan Target Peserta Metode/ Model

ke- Prasarana Didik Pembelajaran
1. Melalui model PBL 1 Laptop Target modul ini Metode:
Peserta didik LKPD adalah peserta Diskusi
mampu menjelaskan Power point didik reguler dan Model:
pengaruh Alat tulis peserta didik Problem Based
konsentrasi terhadap dengan kesulitan Learning
pergesaran arah belajar karena
kesetimbangan terdapat contoh
menggunakan kata- apresepsi dengan
kata sendiri dengan mengaitkannya
benar pada aplikasi
2. Melalui model PBL kehidupan sehari-
Peserta didik hari.
mampu menjelaskan
pengaruh suhu Modul ini
terhadap pergesaran ditujukan untuk
arah kesetimbangan pembelajaran
menggunakan kata- tatap muka,
kata sendiri dengan namun sangat bisa
benar diterapkan secara
3. Melalui model PBL online dalam
Peserta didik jaringan sesuai
mampu menjelaskan kreatifitas guru.
pengaruh voleme
dan tekanan
terhadap pergesaran
arah kesetimbangan
menggunakan kata-
kata sendiri dengan
benar
4. Melalui model PBL
Peserta didik
mampu menjelaskan
pengaruh katalis
terhadap pergesaran
arah kesetimbangan
menggunakan kata-
kata sendiri dengan
benar
5. Melalui tayangan
 video Peserta didik
mampu
menganalisis
pergeseran arah
kesetimbangan
reaksi kimia dengan
baik

6. Melalui model PBL

pesera didik mampu
mempresentasikan
hasil pengamatan
faktor-faktor yang
mempengaruhi
pergeseran arah
kesetimbangan
dengan santun

B. KOMPONEN INTI
1. Pengetahuan Prasyarat
Sebelum mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan sudah memahami persamaan reaksi kimia
dan memahami reaksi eksoterm dan endoterm
2. Pemahaman Bermakna
asas Le Chatelier atau "Hukum Kesetimbangan" inyatakan sebagai: "Ketika suatu sistem pada
kesetimbangan mengalami perubahan konsentrasi, suhu, volume, atau tekanan, maka sistem
menyesuaikan (sebagian) dirinya untuk meniadakan pengaruh perubahan yang diterapkan dan
keseimbangan baru tercapai."

3. Pertanyaan Pemantik
Guru memberikan pertanyaan :
“Pernahkah kalian bermain jungkat jungkit? Apa yang terjadi ketika kalian bermain jungkat jungkit
dengana teman yang memiliki berat badan lebih berat daripada kalian?
4. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam 15 Menit
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
dalam mengawali kegiatan pembelajaran
(seperti kerapian pakaian, kebersihan
pada daerah di tempat duduk, buku atau
apapun yang tidak berhubungan dengan
pelajaran untuk disimpan)
 Memberikan permberitahuan hal-hal yang
boleh dan tidak boleh dilakukan saat
pembelajaran (kesepakatan kelas)
 Guru mengecek prasyarat pengetahuan
awal peserta didik, kaitannya dengan
materi sebelumnya tentang konsep
kesetimbangan
Apersepsi
“Pernahkah kalian bermain jungkat
jungkit? Apa yang terjadi ketika kalian
bermain jungkat jungkit dengana teman
yang memiliki berat badan lebih berat
daripada kalian? Hal ini sama dengan
reaksi kimia jika kita menambahkan
sesuatu pada reaktan maupun produk
maka akan mempengaruhi pergeseran
keseimbangan kimia”
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari perseseran arah
kesetimbangan dalam kehidupan sehari-
hari
Pernahkah kalian melihat timbangan di
pasar besar, ketika barang digantungkan
maka timbangan akan terlihat condong ke
bawah namun ketika pemberat digeser
maka terlihat timbangangan kembali
keposisi awal (setimbang) dengan
memanfaatkanaa konsep kesetimbangan
ini kita dapat mengetahui berat suatu
benda
 Sedang didalam Kimia dengan
mempelajari pergeseran kesetimbangan
ini kita dapat mengetahui hal-hal yang
bisa kita lakukan untuk memproleh
produk yang maksimal dari suatu reaksi
kimia

 Menyampaikan tujuan pembelajaran

pada pertemuan yang berlangsung

Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Orientasi peserta  Peserta didik mengamati stimulus yang 60 Menit
didik pada ditampilkan gambar oleh guru terkait
Masalah aktual pembelajaran
dan otentik.  Pada gambar di bawah:
(Mengidentifi
kasi masalah)

Mengamati

Orientasi Masalah
 Peserta didik membaca orientasi maslah
yang ditampilkan guru
 Terdapat Tabung U yang berisi larutan
biasa, coba kalian bayangkan apa yang
terjadi jika kita tambahkan air pada sisi
tabung sebelah kiri maupun kanan dan apa
yang terjadi jika kita mengambil larutan
pada isi kiri maupun kanan ?
Dan bagaiaman hubungannya dengan
pergeseran arah kesetimbangan
 Peserta didik mengamati dan memahami
masalah yang disampaikan
Mengorganisasi  Peserta didik diminta membuat
peserta didik beberapa pertanyaan mengenai tayangan
Menanya
untuk yang diamati.
belajar.  Guru menunjuk beberapa siswa untuk
(Menetapkan mengajukan pertanyaanya
masalah)  Guru membagi peserta didik dalam
kelompok
 Guru membagikan LKPD kepada peserta
didik dan menjelaskan apa yang harus
mereka lakukan
 Membimbing  Peserta didik secara berkelompok
penyelidikan (kolaborasi) melakukan langkah-langkah
individu pembelajaran
maupun  Peserta didik mengumpulkan data dari
Mengumpulkan
kelompok. Data
pengamatan yang mereka melalui bahan
(Kolaborasi ajar yang dibagikan maupun dari internet
mengembang  Peserta didik menonton video
kan solusi.) pembelajaran sebagai bahan referensi
yang ada pada LKPD (berupa link
barcode)
 Guru memantau keterlibatan peserta
didik dalam diskusi kelompok
 Peserta didik saling mendiskusikan dan
saling bertukar informasi antar peserta
didik dalam kelompok
 Peserta didik menggabungkan
data/informasi melalui diskusi kelompok
untuk menjawab soal-soal pada LKPD

 Peserta didik dalam kelompoknya

Mengasosiasi berdiskusi menganalisis informasi yang
diperoleh
 Guru memantau dan membimbing
kelompok melakukan diskusi untuk
menemukan solusi pemecahan masalah
 Peserta didik merancang sebuah
kesimpulan berdasarkan data dan hasil
diskusi
Mengambangkan  Peserta didik menyajikan hasil diskusi
dan menyajikan kelompok untuk yang kemudian
hasil karya. akan diambil kesimpulan
(Melakukan
Mengkomunikasi  Menyampaikan hasil diskusi LKPD hasil
tindakan analisis terkait solusi dari permasalahan
strategis) yang harus dipecahkan pada LKPD
Mengambangkan dengan cara mempresentasikan hasil
dan menyajikan diskusi kelompok.
hasil karya.  Peserta didik dari kelompok lain
(Melakukan bertanya dan mengemukakan pendapat
tindakan atas presentasi yang dilakukan dan
strategis) ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.

Menganalisis  Guru dan peserta didik memverifikasi

dan hasil presentasi peserta didik tentang
mengevaluasi pemecahan masalah
proses  Guru memberikan penguatan dan
pemecahan tanggapan setelah peserta didik
masalah. presentasi informasi melalui ppt maupun
(Melihat secara langsung terhadap jawaban
ulang dan peserta didik setelah selesai
mengevaluasi) mempersentasikan dan meluruskan
konsep yang kurang tepat.
  Peserta didik diberikan kesempatan
bertanya terhadap hal-hal yang masih
kurang dimengerti terkait materi yang
dipelajari

Penutup
 Peserta didik bersama guru 15 Menit
menyimpulkan hasil pembelajaran
tentang materi hari ini
 Guru memberikan pertanyaan tertulis
melalu web quizz
 Memberikan informasi materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya.
 Menutup dengan doa dan salam penutup
a. Perangkat Asesmen
ASESMEN

 Asesmen sikap : menggunakan lembar penilaian kelompok (terlampir)

 Asesmen psikomotor : menggunakan lembar penilaian persentasi
 Asesmen pada akhir proses pembelajaran (sumatif), berupa tes tertulis berbentuk pilihan
essay (terlampir)
PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan :
Diberikan kepada siswa dengan capaian tinggi (siswa yang mendapatkan nilai tes tertulis
>=90) agar bisa mengembangkan potensinya secara optimal
Remedial :
Diberikan kepada siswa yang membutuhkan bimbingan (siswa yang mendapatkan nilai tes
tertulis < 70) untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang jika serdik yang tidak
tuntas minimal 75% dari serdik yang mengikuti asesmen

 Rubrik penilaian diskusi kelompok

No Nama Aspek yang dinilai Jumlah Nilai

Kelompok 1 2 3 4 5

Keterangan:
1. Kerjasama kelompok/ keaktifan
2. Uraian yang disampaikan jelas dan tepat
3. Distribusi pendapat dalam kelompok
4. Kelengkapan jawaban
5. sikap dalam kelompok
sumber: https://www.nps.gov/
No Nama Aspek yang dinilai Jumlah Nilai
Kelompok 1 2 3 4
 Daftar Pustaka
https://guru.kemdikbud.go.id/ diakses 10 September 2022 pukul 09.30
https://bertema.com/sintaks-model-problem-based-learning-pbl-dalam-pembelajaran diakses 11
September 2022 pukul 13.00