MAKALAH

KONSEP DASAR ORGANISASI DAN STRUKTUR PROGRAM KURIKULUM

DI SUSUN OLEH KELOMPOK 6

1. ANGGI ELDIKA MAISAROH

2. RAHMAT ILHAM SUDAAWAN
3. RIKI GUNAWAN

DOSEN PENGAMPU: VELLITA WIDYA NINGSIH, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
MUHAMMADIYAH MUARA BUNGO
2019/2020
ii
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah Swt. yang Maha Pengasih lagi Maha
Penyayang, Kami ucapkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya,yang telah
melimpahkan rahmat dan nikmat-Nya kepada kami, sehingga kami dapat
menyelesaikan Makalah Tentang Konsep Dasar Orgnanisasi Dan Struktur
Program Kurikulum. Makalah ini telah kami susun dengan maksimal, dengan
baik dan tepat waktu meskipun banyak kekurangan didalamnya. Makalah ini
masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kami mengharapkan kritik dan
saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan makalah ini.
Akhir kata kami berharap semoga makalah ini dapat memberikan
informasi untuk pembaca serta bermanfaat untuk pengembangan ilmu
pengetahuan bagi kita semua.

Muara Bungo,19 November

2020

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.............................................................................................i

DAFTAR ISI..........................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang...........................................................................................1

B. Rumusan Masalah......................................................................................1

C. Tujuan Penulisan........................................................................................1

BAB II PEMBAHASAN

A. Konsep Dasar Orgnanisasi Kurikulum........................................................5

B. Struktur Program Kurikulum.......................................................................5

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan................................................................................................6

B. Saran...........................................................................................................6

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................7

ii
 BAB I
PENDAHLUAN

A. Latar Belakang
Organisasi merupakan asas yang sangat penting bagi proses pengembangan
kurikulum dan berhubungan erat dengan tujuan pembelajaran, karena hal itu untuk
menetukan isi bahan pembelajaran, menentukan cara penyampaian bahan pembelajaran,
menentukan bentuk pengalaman yang akan disiapkan untuk peserta didik dan
menentukan peran pendidik dalam hubungan atau implementasi kurikulum.
Organisasi kurikulum terdiri dari mata pelajaran tertentu, sehingga setiap
organisasi kurikulum mempunyai keunggulan dan kelemahan masing-masing baik yang
bersifat teoritis maupun praktis.

B. Rumusan Masalah
Adapun perumusan masalah yang akan dibahas adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana Konsep Dasar Orgnanisasi Kurikulum?
2. Bagaimana Struktur Program Kurikulum?

C. Tujuan Penulisan
Makalah ini bertujuan untuk mendeskripsikan:
1. Untuk Konsep Dasar Orgnanisasi Kurikulum.
2. Untuk Mengetahui Struktur Program Kurikulum.

1
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Konsep Dasar Orgnanisasi Kurikulum

1.  Pengertian Organisasi Kurikulum
Organisasi Kurikulum merupakan struktur program kurikulum yang berupa
kerangka umum pendidikan atau pembelajaran yang hendak disampaikan kepada
peserta didik guna tercapainya tujuan pendidikan atau pembelajaran yang ditetapkan.

2.  Pemilihan dan Penentuan Isi Kurikulum

Isi kurikulum terdiri atas bahan-bahan pengajaran dan berbagai pengalaman
yang diperlukan dalam tercapainya tujuan pendidikan. Para perencana kurikulum sering
kali mengalami berbagai kesulitan dalam menyusun dan merencanakan isi kurikulum
yang relevan dengan tujuan yang hendak dicapai. Sebabnya, masyarakat senantiasa
terus berubah dan berkembang, sehingga banyak bermunculan masalah kehidupan baru
yang perlu dipecahkan. Selain itu, muncul pula berbagai macam perbedaan dan
perubahan minat, kebutuhan, dan masalah yang dihadapi anak-anak atau remaja.
Berbagai perubahan dalam bidang sosial, ekonomi, budaya, politik, dan yang lainnya,
ikut pula memengaruhi peentuan isi kurikulum.
Untuk mencegah kebingungan atau ketidakpastian di kalangan para perencana
kurikulum dalam hal penentuan isi kurikulum, beberapa ahli kurikulum menganggap
perlu adanya sejumlah kriteria yang digunakan sebagai pedoman, patokan, dan ukuran
isi kurikulum tersebut. Sebagai contoh Caswell dan Campbell telah merumuskan
kriteria berikut:
a. Kegunaan isi kurikulum dalam menafsirkan, memahami dan menilai kehidupan
yang kontemporer
b. Kegunaan isi kurikulum dalam memuaskan minat dan kebutuhan para siswa
c. Nilai isi kurikulum dalam mengembangkan kemampuan sikap, dan sebagainya,
yang dipandang bermanfaat dalam kehidupan orang dewasa
d. Isi kurikulum hendaknya signifikan bagi bidang mata pelajaran tertentu
Meskipun diatas telah dirumuskan kriteria penentuan isi kurikulum, tampaknya
Morine merasa bahwa kriteria tersebut masih belum lengkap dan terperinci. Dikaji dari
sudut pandang yang lebih luas, sesungguhnya penentuan kriteria tersebut hendaknya

2
bertitik tolak dari aspek tujuan pendidikan, proses pendidikan, dan keadaan para siswa
sendiri. Berdasarkan faktor-faktor tersebut, dirumuskanlah sejumlah kriterian berikut:
1.    Kriteria yang berhubungan dengan tujuan pendidikan
a. Apakah isi kurikulum yang direncanakan tersebut signifikan, valid, dan
berguna dalam menafsirkan, memahami (mengerti), dan menilai kehidupan
yang kontemporer
b. Apakah isi kurikulum yang direncanakan tersebut berhubungan dengan
masalah-masalah kehidupan
c. Apakah isi kurikulum tersebut akan memajukan perkembangan dan
pertumbuhan yang seimbang pada anak-anak, sesuai dengan tujuan
pendidikan yang telah dirumuskan (sikap, kemampuan, kebiasaan, dan
sebagainya)
d. Apakah isi kurikulum yang diajukan tersebut memang penting, dalam artian
memberikan sumbangan yang berharga pada berbagai peran kurikulum
(konservatif, evaluatif, kreatif, dan sebagainya) serta bermakna bagi
pengalaman manusia.
2.    Kriteria yang berhubungan dengan sifat para siswa, yaitu apakah isi kurikulum
tersebut berguna dalam memuaskan minat dan keingintahuan siswa.

3.  Prosedur Pengorganisasian Kurikulum

Dalam Organisasi Kurikulum ada beberapa faktor yang perlu diperhatikan, diantaranya
yaitu:
a. Ruang lingkup bahan (Scope) adalah keseluruhan materi pembelajaran dan
pengalaman yang akan diberikan dari suatu bidang studi mata pelajaran atau dari
suatu pokok bahasan tertentu.
b. Urutan bahan (Sequence) adalah penyusunan bahan pelajaran menurut aturan
tertentu secara berurutan.
c. Penempatan bahan (Grade Placemrent) adalah penempatan satu atau beberapa
bahan pelajaran untuk kelas tertentu.

4.  Jenis-Jenis Organisasi Kurikulum

Kurikulum memilki bermacam-macam bentuk dan organisasinya, bentuk yang paling
dikenal dan sangat meluas adalah:

3
 a. Saparated Subject Curriculum
Saparated Subject Curriculum adalah kurikulum yang terdiri atas mata pelajaran
yang terpisah-pisah, terlepas dan tidak mempunyai kaitan sama sekali sehingga
banyak jenis mata pelajaran menjadi sempit ruang lingkupnya.
Bahan pembelajarannya disusun secara logis, sistematis dan sederhana dengan
batas-batasnya yang ketat. Oleh karena itu akan ada batas-batas bahan
pembelajaran untuk tiap-tiap tingkatan, ada batas-batas bahan pembelajaran
untuk tiap-tiap mata pelajaran dan tiap-tiap mata pelajaran disajikan tersendiri.
Seperti di Perguruan Tinggi Agama Islam misalnya pada fakultas Tarbiyah
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab ada mata kuliah Nahwu, Sharaf,
Balaghah dan Muthala’ah. Di madrasah-madrasah ada mata pelajaran Al-Quran
Hadits, Akidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam dan Fiqih.
b. Correlated Curriculum
Correlated Curriculum adalah suatu bentuk kurikulum yang menunjukkan suatu
hubungan antara satu mata pelajaran dengan pelajaran lainnya, tetapi tetap
memperhatikan ciri atau karakteristik tiap bidang studi tersebut.
Didalam kurikulum sekolah sekarang ini dikenal ada enam, yaitu:
1) Pendidikan Agama Islam (Al-Quran dan al-Hadits, Akidah, Akhlak, Sejarah
Kebudayaan Islam dan Fiqh).
2) Ilmu Pengetahuan Sosial (Sejarah, Geografi, dan Ekonomi).
3) Bahasa (Tata Bahasa, Mengarang, Menyimak, Kesusasteraan dan Pengaturan
Bahasa).
4) Ilmu Pengetahuan Alam (Fisika, Kimia dan Biologi).
5) Matematika (Berhitung, Aljabar, Geometrid an Aritmatika).
6) Kesenian (Seni Tari, Seni Lukis, Seni Suara, Seni Pahat dan SEni Drama).
c. Integrated Curriculum
Integrated curriculum adalah kurikulum yang menyajikan bahan pembelajaran
secara unit dan keseluruhan tanpa mengadakan batas-batas antara satu mata
pelajaran dengan yang lainnya.

B.Struktur Program Kurikulum

4
 Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum
dalam bentuk mata pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum,
distribusi konten/mata pelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar untuk
mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap peserta didik. Struktur
kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep pengorganisasian konten dalam
sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran.
Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan untuk kurikulum
yang akan datang adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian beban
belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam pelajaran per semester.

Struktur kurikulum adalah juga gambaran mengenai penerapan prinsip

kurikulum mengenai posisi seorang peserta didik dalam menyelesaikan
pembelajaran di suatu satuan atau jenjang pendidikan. Dalam struktur kurikulum
menggambarkan ide kurikulum mengenai posisi belajar seorang peserta didik
yaitu apakah mereka harus menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang tercantum
dalam struktur ataukah kurikulum memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk menentukan berbagai pilihan. Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata
pelajaran, dan beban belajar.

BAB III

5
 PENUTUP
A. Kesimpulan
Organisasi Kurikulum merupakan struktur program kurikulum yang berupa
kerangka umum pendidikan atau pembelajaran yang hendak disampaikan kepada
peserta didik guna tercapainya tujuan pendidikan atau pembelajaran yang ditetapkan

B. Saran
Dalam penulisan makalah ini kami selaku penulis menyadari bahwa masih
banyak terdapat kekurangan baik dari segi maupun pembahasannya. Oleh karena
itu kami sebagai penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari
pembaca demi kesempurnaan dari makalah.

DAFTAR PUSTAKA
Dakir, Perencanaan Dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2004

6
Hamalik, Oemar, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009.
Nurdin, Syafruddin. Guru Profesional Dan Implementasi  Kurikulum, Jakarta: Quantum
Teaching, 2005
Zaini, Muhammad, Pengembangan Kurikulum. Yogyakarta: TERAS, 2009.
http://habapendidikan.blogspot.co.id/2012/03/normal-0-false-false-false-en-us-x-
none.html

7
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Satuan pendidikan : SD …………

Mata Pelajaran         : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas / Semester     : 3/I
Alokasi Waktu          : 2 x 35

A.   Standar Kompetensi
1.   Memahami lingkungan dan melaksanakan kerjasama di sekitar rumah dan sekolah
B.   Kompetensi Dasar
1.1  Memahami manusia dalam hubungannya dengan kondisi geografis di sekitarnya
1.2 Menceritakan manusia dalam hubungannya dengan lingkungan geografis tempat
tinggalnya
C.   Indikator
1.1.3 Menyebutkan 3 cara memelihara lingkungan alam dan 2 cara memelihara
lingkungan buatan di sekitar sekolah dan rumah.
D.   Tujuan Pembelajaran
1.1.4.1 Mampu menjelaskan materi tentang daerah tempat tinggalku

Karakter siswa yang diharapkan : kerja keras, tanggung jawab, dan jujur.

E.   Materi Pokok
Daerah Tempat Tinggalku

F. Pendekatan dan metode pembelajaran

Pendekatan : Contextual Teaching And Learning (CTL)
Metode : ceramah, diskusi, dan tanya jawab.
G.    Langkah-Langkah Pembelajaran

8
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama, presensi,
10 menit
apersepsi dan kepercayaan masing-masing, untuk mengawali
pelajaran
 Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran
Inti Eksplorasi:5 menit 60 menit
 Ea. Guru mengajak siswa untuk mengingat kembali pembelajaran
sebelumnya
b. Guru menanyakan tentang Tempat tinggal daerahnya
c. Guru menanyakan isi video kepada siswa
Elaborasi ( 50 menit )
a. Guru menjelaskan cara memelihara lingkungan alam dan
buatan.
b. Siswa mendengarkan penjelasan guru.
c. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
d. Siswa melakukan diskusi kelompok.
e. Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok.
f. Siswa bereksplorasi mengenai arah (utara, selatan,
timur, dan barat). (Mengekplorasi)
g. Setelah berdiskusi, setiap kelompok mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas.
Konfirmasi ( 5 menit )
a. Guru bersama siswa membahas hasil pekerjaan siswa.
b. Guru mengadakan tanya jawab tentang hal-hal yang dirasakan
siswa, materi yang belum dipahami dengan baik.

Penutup    Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri

10 mmembuat
10 menit
rangkuman/simpulan pelajaran;
   melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
  memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
   merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

9
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
sesuai dengan hasil belajar peserta didik;
  Kesimpuan guru dan siswa
  Evaluasi.

H.   Alat dan Sumber Bahan

1. Internet
2. kertas contoh gambar tempat tinggal
Prosedur penilaian
a. Penilaian proses melakukan diskusi , menjawab soal pada saat kegiatan diskusi.
b. Penilaian hasil belajar menggunakan tes lisan dan tertulis
2. Instrumen Penilaian
a. Penilaian proses pada saat siswa melakukan diskusi
b. Penilaian hasil belajar dilakukan dengan memberikan soal kepada siswa
3. Lembar penilaian Terlampir
Lembar Penilaian
Performa
No Nama Siswa Produk Jumlah skor Nilai
Pengetahuan Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
CATATAN :
Nilai= (jumlah skor: jumlah skor maksimal) X 10.
= Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan Remedial

10
11