03b. RPS Prinsip Pengajaran Dan Asesmen Yang Efektif I (PGSD)
03b. RPS Prinsip Pengajaran Dan Asesmen Yang Efektif I (PGSD)
NAMA FAKULTAS
LOGO PT NAMA JURUSAN/PRODI
Capaian CPL-Prodi
Pembelajaran S1 Beriman kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, meningkatkan mutu kehidupan masyarakat,
patriotis, toleran, multikulturalis, kolaboratif, peduli lingkungan, disiplin, menjunjung tinggi etika profesi, bertanggung jawab,
mandiri dan berjiwa wirausaha
P4 Mampu merencanakan tujuan belajar, indikator dan strategi pencapaian sesuai dengan tahap perkembangan murid,
kurikulum dan profil pelajar Pancasila
P5 Mampu menggunakan teknik evaluasi pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi tentang perkembangan peserta didik,
kurikulum dan lingkungan belajar
KU2 Mampu membuat keputusan secara independen dalam menjalankan pekerjaan sebagai guru berdasarkan pemikiran logis,
kritis, sistematis dan kreatif.
KU4 Mampu melakukan evaluasi secara kritis terhadap Kinerja dan keputusan sendiri atau sejawat
KK3 Mampu menunjukkan praktik pembelajaran professional dalam merancang, melaksanakan, merefleksi, melakukan asesmen,
memberi umpan balik dan menyampaikan laporan belajar serta melakukan perbaikan pembelajaran secara berkelanjutan
CP-MK
M1 Mahasiswa mampu menelaah perencanaan pembelajaran yang ditampilkan guru terkait Capaian Pembelajaran, Alur Tujuan
Pembelajaran dan Modul Ajar (S1, P4, KU2, KK3).
M2 Mahasiswa mampu menelaah kesesuaian pembelajaran dengan tingkat capaian dan karakteristik siswa (S1, P4, KU4, KK3)
M3 Mahasiswa mampu memberi argumentasi terhadap kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan pengolahan hasil asesmen yang
telah dikembangkan guru (S1, P5, KU2, KK3)
M4 Mahasiswa mampu menjelaskan praktik pelaporan hasil belajar yang efektif (S1, P5, KU4, KK3)
M5 Mahasiswa mampu melakukan refleksi terhadap praktik pembelajaran dan asesmen (S1, P5, KU2, KK3)
Deskripsi singkat MK Mata kuliah Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif membekali calon guru SD dengan pendalaman pengetahuan dan
keterampilan tentang prinsip pembelajaran yang meliputi merancang kegiatan pembelajaran, menciptakan lingkungan kelas yang
aman, nyaman dan berpihak pada peserta didik serta mengelola pembelajaran yang efektif dan reflektif. Mata kuliah ini juga
membekali calon guru SD dengan pengetahuan dan keterampilan mendesain asesmen, menyediakan umpan balik dan laporan belajar
murid secara terbimbing. Untuk memperdalam dan mengkontekstualisasikan pengetahuan mahasiswa tentang teori yang dipelajari,
pelaksanaan mata kuliah ini memadukan data observasi yang meliputi cara guru SD mengajar dan murid belajar dengan kajian teoritis.
Observasi ini dilaksanakan oleh calon guru SD pada mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan 1.
Materi 1. Perencanaan Pembelajaran (Alur Tahapan Pembelajaran, Modul Ajar, Capaian Pembelajaran)
Pembelajaran/pokok 2. Prinsip dan Strategi Pembelajaran Paradigma Baru (Pembelajaran Differensiasi, Student-centered Learning)
bahasan 3. Tahap Capaian dan karakteristik Peserta Didik
4. Kondisi lingkungan belajar dan manajemen kelas
5. Perencanaan Asesmen dan Pengembangan Instrumen Asesmen (Penyusunan Kisi-kisi, Prinsip dasar asesmen: validity, reliability,
practicality, authenticity dan backwash)
6. Asesmen Diagnostik (Formatif & Sumatif)
7. Pengolahan hasil asesmen (Nilai dan deskripsi naratif)
8. Kegiatan Umpan Balik yang berfokus pada Growth Mindset
2-3 Mengidentifikasi strategi ● Ketepatan dalam Kriteria: Studi kasus Prinsip dan Strategi 10
dan prinsip mengidentifikasi strategi Ketepatan dalam TM 2x (2x50’) Pembelajaran (Paradigma
pembelajaran di SD dan prinsip penguasaan konsep; Tugas 3: mengidentifikasi strategi dan Baru)
dalam mewujudkan pembelajaran argumentasi yang kuat prinsip pembelajaran (sampel video Tahap capaian dan
kompetensi abad 21 ● Ketepatan dalam (logis, kritis, berbasis kegiatan pembelajaran) Karakteristik peserta didik
disertai penguatan menjelaskan kesesuaian data dan konsep)
literasi dan pendidikan strategi pembelajaran BM 2x (2x60’) Memperdalam Gagne, et al (2004);
karakter. dengan tahap caiapan Penilaian: Non-Test pemahaman konsep strategi dan prinsip Kusumah & Alawiyah
dan karakteristik (Diskusi, Presentasi, pembelajaran paradigma baru; (2021); Sutikno (2021);
Esai) Memperdalam pemahaman Capaian Tomlinson (2017)
peserta didik sesuai
konteks Pembelajaran serta Karakteristik Peserta
didik
BT 2x (2x60’)
Tugas 4: Esai argumentatif kesesuaian
strategi dan prinsip pembelajaran
dengan Tahap capaian pembelajaran
dengan karakteristik peserta didik
Mg Sub-CP-MK Indikator Kriteria & Bentuk Metode Pembelajaran Materi Pembelajaran Bobot
Ke- (sbg kemampuan akhir Penilaian (Estimasi Waktu) (Pustaka) Penilaian
yag diharapkan) (%)
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
4 Menelaah praktik ● Ketepatan dalam Kriteria: Studi kasus dan Diskusi kelompok Kondisi Lingkungan Belajar 5
pengelolaan menjelaskan prinsip Penguasaan konsep dan TM (2x50’) / Manajemen Kelas
pembelajaran di SD pengelolaan kelas argumentasi yang kuat Tugas 5: mengidentifikasi kelemahan dan
dalam mewujudkan ● Ketepatan dalam (logis, kritis, berbasis kekuatan praktik pengelolaan kelas (dari Domjan, (2018); Emmer &
kompetensi abad 21 mendeteksi kelemahan data dan konsep) sampel video pengelolaan pembelajaran Sabornie (2015); Yasa
disertai penguatan dalam pengelolaan guru) (2018); Widiasworo (2018);
literasi dan pendidikan Penilaian: Non-Test Wong, et al(2018);
kelas
karakter. (Diskusi, Presentasi, Esai BM (2x60’) Memperdalam pemahaman Zuldafrial (2012)
Analitis) terkait lingkungan belajar dan
pengelolaan pembelajaran
BT (2x60’)
Tugas 6: Esai analitis pengelolaan
pembelajaran dan lingkungan belajar
Contoh: Diagnosis kelemahan dan
kekuatan praktik pengelolaan
pembelajaran; menyimpulkan praktik
pengelolaan pembelajaran yang baik
5 Mengobservasi kegiatan ● Kecermatan dalam Kriteria: Observasi Kelas terintegrasi dengan PPL Kegiatan observasi yang 5
pembelajaran di kelas di mengamati kegiatan Ketepatan dan TM di sekolah (2x50’) mencatat berfokus pada materi
SD dalam mewujudkan praktik perencanaan kecermatan dalam observasi kelas terkait Perencanaan dan
kompetensi abad 21 dan proses pengamatan komponen Proses Pembelajaran
disertai penguatan pembelajaran perencanaan dan proses BM (2x60 menit)
literasi dan pendidikan ● Kecermatan dalam pembelajaran Merevisi catatan observasi, O’Leary (2020); Wragg
karakter. mengidentifikasi praktik baik dan (2012)
mengidentifikasi praktik
permasalahan dalam kegiatan
baik dan permasalahan
Penilaian: Non Tes pembelajaran); mengevaluasi kesesuaian
dalam perencanaan dan (Laporan observasi) RPP dan kegiatan pembelajaran
kegiatan pembelajaran
BT: (2x60’)
Tugas 7: laporan observasi tertulis
6-7 Melakukan refleksi ● Ketepatan dalam Kriteria: Problem-based Learning dan Diskusi Review Konsep dan Hasil 10
terhadap hasil observasi mengaitkan Ketepatan pengamatan Kelompok Observasi
perencanaan permasalahan dan dan identifikasi TM 2(2x50’)
pembelajaran dan penyebabnya dalam masalah; ketepatan Diskusi permasalahan dalam O’Leary (2020); Wragg
perencanaan dan kegiatan pembelajaran (2012)
kegiatan pembelajaran perencanaan dan dalam menyelesaikan BM (2x60’) Review dan Refleksi terhadap
di SD proses pembelajaran masalah praktik baik dan permasalahan dalam
● Ketepatan dalam perencanaan dan proses pembelajaran
memberi solusi Penilaian: Non-Test
permasalahan yang (Diskusi, Presentasi, BT (2x60’)
ditemukan Esai) Tugas 8: Esai reflektif perencanaan dan
kegiatan pembelajaran
8 Evaluasi Tengah Semester: Validasi penilaian, evaluasi dan perbaikan proses perkuliahan selanjutnya
9 Mengaitkan ● Ketepatan dalam Kriteria: Skenario/ studi kasus Perencanaan dan Prinsip 5
perencanaan mengaitkan tujuan Ketepatan menjelaskan TM (2x50’) Asesmen
pembelajaran dan pembelajaran, capaian keterkaitan antar Mengidentifikasi komponen
asesmen di SD berbasis pembelajaran, proses konsep; ketepatan perencanaan asesmen sampel dokumen McNamara (2000); Brown
ketrampilan HOTS pembelajaran dan penelaahan penilaian guru difasilitasi Dosen & Abeywickrama (2003);
disertai penguatan bentuk asesmen Brookhart (2010); King &
literasi dan pendidikan Penilaian: Non-Test BM (2x60’) Memperdalam pemahaman Chapman (2012);
● Ketepatan dalam
karakter. (Presentasi, Esai) konsep Penyusunan instrumen, prinsip Ratnawulan & Rusdiana
mengidentifikasi
asesmen (2014); Sinha (2021); Weir
Mengidentifikasi kesesuaian antara (2005); Widiyanto, (2018)
komponen dalam perencanaan instrumen BT (2x60’)
perencanaan asesmen di asesmen (test/non test) Tugas 9: Esai analitis kesesuaian sampel
SD berbasis ketrampilan dengan prinsip asesmen instrumen asesmen (tes/non tes) dengan
HOTS disertai penguatan prinsip dasar asesmen (validity,
literasi dan pendidikan reliability, practicality, authenticity dan
karakter. washback)
BT (2x60’)
Tugas 11: Esai analitis terhadap praktik
pemberian umpan balik dan growth
mindset
12 Menjelaskan praktik ● Ketepatan dalam Kriteria: Diskusi Kelompok Pengolahan dan pelaporan 5
pengolahan hasil menjelaskan prosedur Ketepatan, penjelasan TM (2x50’) hasil Asesmen
asesmen di SD pengolahan hasil prosedur Telaah sampel data dan dokumen hasil
(pengolahan dan asesmen (data asesmen difasilitasi dosen McNamara (2000); Brown
pelaporannya) kualitatif, numerik) dan Penilaian: Non-Test & Abeywickrama (2003);
pelaporannya (Diskusi, Presentasi) BM (2x60’) King & Chapman (2012);
Memperdalam pemahaman prosedur Peterson (2000);
dan mekanisme pengolahan hasil Ratnawulan & Rusdiana
asesmen dan pelaporannya (2014); Widiyanto, (2018);
Marzano (2006); Weir
BT (2x60’) (2005); Wright (2008)
Tugas 12: Video Presentasi kelompok
hasil telaah data dan dokumen
13 Mengobservasi kegiatan ● Kecermatan dalam Kriteria: Observasi Kelas terintegrasi dengan PPL Kegiatan observasi yang 5
asesmen kelas di SD mengamati kegiatan Ketepatan dan TM di sekolah (2x50’) mencatat berfokus pada materi
berbasis ketrampilan praktik perencanaan kecermatan dalam observasi kelas terkait Perencanaan dan
HOTS disertai penguatan dan asesmen kelas pengamatan komponen Kegiatan asesmen kelas
literasi dan pendidikan ● Kecermatan dalam perencanaan dan BM (2x60 menit)
karakter. mengidentifikasi praktik bentuk asesmen kelas Merevisi catatan observasi, O’Leary (2020); Wragg
mengidentifikasi praktik baik dan (2012)
baik dan permasalahan
permasalahan dalam kegiatan asesmen);
Penilaian: Non Tes mengevaluasi kesesuaian perencanaan
(Laporan observasi) dengan praktik asesmen kelas
dalam perencanaan dan
kegiatan pembelajaran BT: (2x60’)
Tugas 13: laporan observasi tertulis
14- Melakukan refleksi ● Ketepatan dalam Kriteria: Problem-based Learning dan Diskusi Review Teori dan Hasil 10
15 terhadap hasil observasi mengidentifikasi Ketepatan, kecermatan Kelompok Observasi
perencanaan kesesuaian serta kemampuan TM 2(2x50’)
pembelajaran dan perencanaan menyelesaikan masalah Diskusi keterkaitan antara perencanaan O’Leary (2020); Wragg
asesmen, dan praktik pembelajaran dan pembelajaran, asesmen dan praktik (2012)
asesmen kelas di SD asesmen serta praktik Penilaian: Non-Test asesmen; Diskusi permasalahan dalam
(Diskusi, Presentasi, perencanaan dan praktik asesmen
asesmen kelas
Esai)
● Kecermatan dalam
BM (2x60’) Review dan Refleksi terhadap
mengidentifikasi praktik baik dan permasalahan dalam
permasalahan dalam perencanaan dan kegiatan asesmen
desain dan praktik kelas
asesmen kelas
● Ketepatan dalam BT (2x60’)
memberi solusi Tugas 8: Esai reflektif perencanaan dan
permasalahan yang kegiatan asesmen kelas
ditemukan
16 Evaluasi Akhir Semester: Validasi Penilaian Akhir dan Penentuan kelulusan mahasiswa