MODUL AJAR BIOLOGI FASE E (KELAS X)

SMA NEGERI 15 PEKANBARU

(PERUBAHAN LINGKUNGAN)

1. IDENTITAS
A. Informasi Umum

MATA FASE KELAS SEMESTER TAHUN

PELAJARAN AJARAN

BIOLOGI E X II 2022/2023

ALOKASI JUMLAH PENULIS MODUL

WAKTU PERTEMUAN

2JP 4 MIRANTI

B. Informasi Khusus
Kompetensi Awal / Peserta didik memiliki pemahaman awal mengenai
Prasyarat lingkungan hidup dan pencemaran lingkungan

Penguatan Profil Dimensi Elemen

Pelajar Pancasila

● Beriman, Akhlak kepada alam, mensyukuri

bertakwa nikmat yang telah diberi Tuhan YME
Kepada Tuhan
YME, dan
berakhlak mulia

● Berkebhinekaan Refleksi dan tanggung jawab terhadap

Global pengalaman kebhinekaan

● Bergotong Kolaborasi
royong

● Mandiri Pemahaman diri terhadap situasi yang

dihadapi

● Bernalar Kritis Merefleksi pemikiran dan proses

berpikir dalam mengambilan
keputusan

● Kreatif Memiliki keluwesan berpikir dalam

mencari alternatif solusi permasalahan.

Sarana dan Proyektor, laptop, smartphone, koneksi internet yang bagus,

Prasarana yang alat tulis
diperlukan

Sumber Belajar ● e-modul

● Video
 Media ● PPT
Pembelajaran ● Youtube

Target Peserta 1 Rombel (40 peserta didik)

Didik

Model / Metode Problem Based Learning (PBL) berbasis TPACK dengan

Pembelajaran pendekatan Teaching at Right Level (TaRL). Aspek dalam
TaRL yaitu: Assesment, Grouping, Basic Skill Pedagogy,
dan Monitoring

2. KOMPETENSI INTI
A. Capaian Pembelajaran
Elemen Capaian Pembelajaran

Pemahaman Biologi Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan

menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan
berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait pemahaman
keanekaragaman makhluk hidup dan peranannya, virus dan
peranannya, inovasi teknologi biologi, komponen ekosistem dan
interaksi antar komponen serta perubahan lingkungan.

B. Tujuan Pembelajaran
No. Tujuan Pembelajaran

5.1 Peserta didik mampu mengidentifikasi jenis-jenis limbah penyebab berbagai

pencemaran (C2)

5.2 Peserta didik mampu menganalisis dampak negatif dari pencemaran

lingkungan (C4)

5.3 Peserta didik mampu menyajikan hasil karya mengenai jenis-jenis

pencemaran dan dampak yang diakibatkannya (C6)
 C. Asesmen
Assesment for Learning Assesment as Learning Assesment of Learning

Asesment for learning Asesmen ini juga Asesment of Learning

dilaksanakan pada saat merupakan bagian dari dilakukan untuk menilai
proses pembelajaran Asesmen Formatif. capaian pembelajaran
untuk menilai proses Hanya saja pada sehingga dilaksanakan
pembelajaran. asesmen ini peserta setelah proses pembelajaran
Asesmen Diagnostik didik dilibatkan dalam selesai dan dalam bentuk
(kognitif dan non- melakukan penilaian. angka (Asesmen Sumatif).
kognitif) dan Asesmen Contoh asesmen ini Asesmen ini biasa
Formatif (LKPD, adalah self assesment dilaksanakan di akhir
presentasi) merupakan dan penilaian antar pembelajaran untuk melihat
bagian dari asesment teman. ketercapaian tujuan
for learning. pembelajaran secara
(asesmen terlampir)
keseluruhan. Contohnya
(asesmen terlampir)
Post test dan Ulangan
Harian.

1. Teknik Penilaian
● Pengetahuan : Tes melalui Quiziz dan Kahoot
● Sikap : Lembar Observasi
● Keterampilan : Lembar Penilaian Presentasi
● Self Assesment: Tes melalui G-Form

2. Bentuk instrumen
● Pengetahuan : Soal Pilihan Ganda (Quiziz dan Kahoot) (Lampiran 1)
● Sikap : Observasi terhadap sikap diskusi (Lampiran 2)
● Keterampilan : Lembar penilaian Presentasi (Lampiran 3)
● Self Assesment: Lembar Penilaian Diri Sendiri (Lampiran 4)

3. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

 Mampu mengidentifikasi jenis-jenis limbah penyebab berbagai
pencemaran
 Mampu menganalisis dampak negatif dari pencemaran lingkungan
 Mampu menyajikan hasil karya mengenai jenis-jenis pencemaran dan
dampak yang diakibatkannya

D. Pertanyaan Pemantik
Sejumlah wilayah di Indonesia sampai saat ini masih kesulitan mendapatkan air
bersih untuk menunjang kehidupan sehari-hari. Kenapa penduduk kesulitan
mendapatkan air bersih? Apa dampak yang diakibatkan dari peristiwa tersebut?
Kenapa penting bagi kita untuk mempelajari hal ini?
 E. Pemahaman Bermakna
Setelah mempelajari topik ini, peserta didik dapat menjaga dan menyayangi
lingkungan serta menunjukkan sikap kepekaan dan kepedulian terhadap
permasalahan lingkungan hidup.

F. Alur Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan ke-1
Materi : Perubahan Lingkungan
Sub Materi : Keseimbangan dan Perubahan Lingkungan Hidup
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45 menit)

Kegiatan Sintak Uraian Kegiatan Pembelajaran Alokasi

PBL Waktu

Awal Persiapan 10 menit

● Guru membuka pembelajaran dengan salam
pembuka, memanjatkan rasa syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
● Guru memeriksa kehadiran peserta didik
untuk menanamkan nilai disiplin
● Guru meminta peserta didik untuk memeriksa
kebersihan kelas
● Guru menanyakan kesiapan belajar peserta
didik melalui website mentimeter
“Bagaimana perasaanmu saat ini?”
“Apakah kamu sudah siap belajar?”
(Diagnostik Non Kognitif)

Apersepsi
● Guru memberikan apersepsi dengan
pertanyaan pengetahuan awal peserta didik
tentang materi pembelajaran sebelumnya
yaitu tentang daur biogeokimia
- Apakah kalian masih ingat apa itu daur
biogeokimia? (Daur biogeokimia
adalah siklus yang melibatkan senyawa
kimia yang berpindah tempat melalui
organisme sebagi perantara kemudian
senyawa ini kembali ke lingkungan
fisik)
- Apa saja jenis-jenis daur biogeokimia?
(Daur Air, daur karbon, daur nitrogen,
daur fosfor, dan daur sulfur)
 Pada tahap ini peserta didik merespon secara
aktif dengan bertanya, memberikan
 ide/pendapat, dan dengan materi yang akan
dibahas. (4C: Communication)
 guru menguji kemampuan awal peserta didik
melalui website Kahoot (Assesment:
Diagnostik Kognitif dan tahap awal TaRL)

Motivasi
 Guru mengajukan pertanyaan pemantik
kepada peserta didik
- Sejumlah wilayah di Indonesia sampai
saat ini masih kesulitan mendapatkan air
bersih untuk menunjang kehidupan sehari-
hari. Kenapa penduduk kesulitan
mendapatkan air bersih? (karena sumber
airnya tercemar)
- Apa dampak yang diakibatkan dari
peristiwa tersebut? (dehidrasi karena
sulitnya akses air bersih yang layak
minum, iritasi kulit karena air yang
tercemar)
- Kenapa penting bagi kita untuk
mempelajari hal ini? (karena dengan
mempelajari pencemaran air akan
menyadarkan kita tentang pentingnya
menjaga lingkungan).

Coba amati gambar berikut:

https://images.app.goo.gl/
384vx9evbtKMH1Ef8

- Peristiwa apakah yang terjadi pada

gambar tersebut? (air yang tercemar)
- Mengapa hal tersebut dapat terjadi?
(karena manusia yang membuag sampah
ke sungai sehingga mencemari sungai
tersebut)
 Manfaat kita mempelajari materi perubahan
lingkungan ini adalah agar kita memiliki
perasaan peka terhadap lingkungan dan
menjaga serta menyayangi lingkungan hidup
tempat kita tinggal agar lingkungan kita
menjadi sehat dan lestari.

Inti Fase 1 (Mengamati) 70 menit

Orientasi  Peserta didik mengamati video mengenai
Peserta Didik keracunan gas karbon monoksida
pada Masalah

Scan barcode video

 Peserta didik diminta untuk menganalisis

video tersebut dan memunculkan pertanyaan-
pertanyaan terkait video yang telah disajikan
dan mengajukan pertanyaan
 Guru memberi orientasi masalah dengan
bertanya:
- Bagaimana gas karbon dapat
menyebabkan kematian?
- Dimanakah gas karbon monoksida dapat
kita temukan dalam keseharian?

Fase II ● Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk

Mengorganisa di kelompok belajar yang telah ditentukan
sikan peserta (Grouping)
 didik untuk - Peserta didik dengan kemampuan awal
belajar rendah
- Peserta didik dengan kemampuan awal
sedang
- Peserta didik dengan kemampuan awal
tinggi
● Guru membagikan LTPD dan materi
pencemaran lingkungan yang terdiri dari
pencemaran air, udara, tanah, dan suara
kepada peserta didik
● Peserta didik mengamari LTPD yang
diberikan guru
● Guru mengkoordinir peserta didik untuk
mendiskusikan hal-hal yang harus dikerjakan
yaitu LTPD

Fase III ● Peserta didik melakukan kegiatan sesuai

Membimbing dengan langkah kerja di e-LKPD
Penyelidikan ● Guru membimbing peserta didik dalam
Individu / melakukan penyelidikan dan diskusi untuk
Kelompok menyelesaikan permasalahan dalam LTPD
(Basic Skill Pedagogy)
● Peserta didik bersama kelompoknya saling
bertukar pendapat, berdiskusi,
mengklarifikasi, dan mempersatukan ide dan
pendapat untuk memecahkan masalah.
● Peserta didik mencari informasi dan data
melalui sumber- sumber lain seperti modul,
buku teks biologi, artikel ilmiah dan sumber
di internet lainnya Guru meninjau setiap
kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik.
(4C: Creative, Critical Thinking).
● Masing-masing kelompok melengkapi LTPD
sebagai laporan hasil penyelidikan.

Fase IV ● Guru memberikan kesempatan kepada peserta

Mengembang didik untuk mengemukakan hasil
kan dan pemahamannya sendiri setelah melakukan
Menyajikan kegiatan diskusi kelompok (Monitoring)
Hasil Karya ● Peserta didik menyajikan hasil diskusinya
terkait materi yang telah diberikan dalam
bentuk poster sederhana melalui aplikasi
Canva (4C: Creative)
● Setiap kelompok mengkomunikasikan hasil
pemecahan masalah dan diskusi kelompoknya
berupa poster di depan kelas (4C:
Communication)
● Guru memandu jalannya kegiatan
penyampaian informasi ini.

Fase V ● Guru menanggapi hasil presentasi dan

 Menganalisis memberikan penguatan serta klarifikasi
dan apabila terdapat perbedaan pendapat dan
Mengevaluasi pemahaman antar kelompok
Proses ● Guru memberikan penghargaan kepada
Pemecahan kelompok yang aktif berpartisipasi dalam
Masalah kegiatan diskusi
● Guru mengumpulkan produk poster tiap-tiap
kelompok

Penutup Resume 10 menit

Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kesimpulan mengenai perubahan dan pencemaran
lingkungan yang telah didiskusikan

Refleksi
Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk merefleksikan pembelajaran hari ini
dan menjadikan bahan evaluasi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya

Evaluasi
 Guru memberi tindak lanjut berupa tes
formatif (Post test) untuk mengukur
pemahaman siswa terhadap materi hari ini
(assesment of learning)
 Guru meminta peserta didik untuk
melakukan self assesment untuk mengetahui
pemahaman peserta didik terhadap materi
komponen ekosistem dan interaksinya
dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang telah disediakan di g-doc (assesment
as learning)

Akhir Pembelajaran
 Guru menyampaikan informasi terkait
rencana pembelajaran selanjutnya
 Guru menutup pembelajaran dengan berdoa
dan mengucapkan salam

G. Refleksi Peserta didik dan Pendidik

1) Refleksi Peserta Didik
a. Apa kesulitan yang kamu temui pada proses pembelajaran?
b. Apakah pembelajaran yang dilaksanakan menyenangkan?
c. Apakah kamu mendapatkan pengetahuan baru setelah belajar materi ini?

2) Refleksi Pendidik
a. Apakah pembelajaran yang saya lakukan sudah sesuai dengan apa
 yang saya harapkan?
b. Apakah seluruh rencana pembelajaran yang dirancang dapat berjalan
dengan baik?
c. Apakah kesulitan yang dialami oleh siswa ketika melaksanakan
pembelajaran?
d. Apa tindak lanjut yang saya berikan untuk siswa yang belum mencapai
tujuan pembelajaran yang diharapkan?

H. Glosarium
 Biomagnifikasi merupakan proses peningkatan akumulasi bahan pencemar
pada tingkatan trofik melalui rantai makanan.
 Limbah adalah zat yang dihasilkan dari suatu proses produksi, baik industri
maupun domestik (rumah tangga). 
 Pemanasan global adalah meningkatnya suhu rata-rata atmosfer, bumi, dan
lautan.
 Daur ulang adalah proses untuk menjadikan suatu bahan bekas menjadi bahan
baru dengan tujuan mencegah adanya sampah yang sebenarnya dapat menjadi
sesuatu yang berguna, mengurangi penggunaan bahan baku yang baru,
mengurangi penggunaan energi, mengurangi polusi, kerusakan lahan, dan
emisi gas rumah kaca jika dibandingkan dengan proses pembuatan barang
baru. 
 Lingkungan hidup adalah kesatuan ruang dengan semua benda, daya,
keadaan, dan makhluk hidup termasuk manusia dan perilakunya, yang
memengaruhi kelangsungan perikehidupan dan kesejahteraan manusia beserta
makhluk hidup lainnya.
 Polusi adalah pengotoran atau pencemaran. 
 Efek rumah kaca adalah kemampuan atmosfer untuk mempertahankan
suhu udara panas yang nyaman dalam perubahan nilai yang kecil. 
 Ozon adalah molekul anorganik radikal yang terdiri dari tiga atom oksigen.
Ozon bersifat oksidator kuat yang berbau tajam.
 Polutan adalah bahan/benda yang menyebabkan pencemaran, baik secara
langsung maupun tidak langsung, seperti sampah. 
 Hujan asam diartikan sebagai segala macam hujan dengan pH di bawah 5,6.
Hujan secara alami bersifat asam (pH sedikit di bawah 6)
karena karbondioksida (CO2) di udara yang larut dengan air hujan memiliki
bentuksebagai asam lemah.
 I. Daftar Pustaka
Arif Priadi. 2009, Biology 1 For Senor High School Year X, Yudhistira
Irnanningtyas. 2016. Biologi untuk SMA/MA kelas X. Jakarta: Erlangga

Pekanbaru, Maret 2023

Mengetahui:
Guru Mata Pelajaran, Guru Model,

Syarty Ekamasni, M.Pd Miranti

NIP: 19710510 199503 2 002
LAMPIRAN 1: SOAL POST TEST
Kunci
No Soal Pilihan Jawaban Skor
Jawaban
1 Pemanasan global diakibatkan A. Metan B 20
oleh meningkatnya konsentrasi B. Karbondioksida
zat rumah kaca yang banyak C. Hidrogen peroksida
dihasilkan oleh kendaraan D. Sulfur oksida
bermotor adalah .... E. Chlorofluorocarbon

2 Dampak eutrofikasi di badan A. Melimpahnya populasi ikan D 20

perairan adalah .... B. Ganggang dan enceng
gondok mati
C. Bentos tidak dapat hidup
D. Meningkatnya konsentrasi
CO2 dalam air
E. Penduduk memanfaatkan
tanaman air yang tumbuh
melimpah untuk kerajinan
3 Paparan sinar ultra violet pada A. Polusi udara D 20
kulit yang tidak terlindungi dapat B. Perubahan musim
mencetuskan penyakit kanker C. Bumi semakin panas
kulit. Meningkatnya kasus kanker D. Menipisnya lapisan ozon
kulit yang berkaitan dengan E. Aktivitas manusia yang
intensitas ultra violet matahari semakin kompleks
yang masuk ke bumi karena ......

4 Tingkat pencemaran pada masa A. Reproduksi organisme di C 20

sekarang relatif tinggi. Air sungai
berwarna hitam dan berbau busuk,
udara menjadi tidak segar dan
kesuburan tanah menurun.
Perubahan lingkungan ini
menyebabkan kerusakan pada
lingkungan. Akibat dari
perubahan lingkungan tersebut
adalah .......
sungai meningkat
B. Penyakit karena virus
merajalela
C. Keseimbangan alam
terganggu
D. Kesejahteraan manusia
meningkat
E. Kehidupan tumbuhan air
pada komunitas sungai stabil

5 Daerah bantaran sungai yang A. Meningkatnya penyebaran A 20

dijadikan pemukiman penduduk, penyakit
dapat menyebabkan pencemaran B. Meningkatnya kadar oksigen
sungai, karena sebagian besar terlarut
penduduk membuang sampah ke C. Meningkatnya populasi ikan
sungai. Dampak di sungai
pencemaran air sungai terhadap D. Bertambahnya jenis – jenis
kelangsungan ekosistem tumbuhan air
adalah ..... E. Berkurangnya konsentrasi
karbondioksida
Total Skor
Rubrik Penilaian Pilihan Ganda
Nilai: Skor Perolehan X 100%
Skor Maksimum

Konversi tingkat penguasaan:

90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik

70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
LAMPIRAN 2: LEMBAR OBSERVASI SIKAP DISKUSI

Satuan Pendidikan : SMAN 15 Pekanbaru

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/II

Nama Siswa Indikator Skor Nilai

Akhir
Rasa ingin Tanggung Keaktifan Kerjasama
tahu jawab

Ket : hanya ditandai siswa yang paling tinggi dan yang paling rendah. Selain itu dianggap setara

Ketentuan:
Nilai Akhir = Jumlah skor yang diperoleh x100
Jumlah skor maksimum

Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:

A : Unggul (80-100)
B : Kompeten (70-79)
C : Perbaikan (60-69)

Rubrik Penilaian Sikap

No Aspek yang dinilai Rubrik

Menunjukkan rasa ingin 3: rasa ingin tahu besar

tahu 2: rasa ingin tahu, namun tidak antusias
1: tidak menunjukkan antusias

Tanggung jawab 3: menyelesaikan semua tugas tepat waktu

2. Menyelesaikan sebagian tugas tepat waktu
1: menyelesaikan sebagian dan tidak tepat waktu

Keaktifan siswa 3: aktif menjawab, menyanggah dan mengajukan pertanyaan

2: lumayan aktif menjawab, menyanggah pertanyaan
1: hanya mengajukan 1 petanyaan dan tidak aktif

Kerjasama 3: selama diskusi membantu menganalisis dan

menyelesaikan pertanyaan diskusi yang diberikan
2: selama diskusi membantu menganalisis materi yang
sedang dibahas
1: selama diskusi mempelajari dan menyelesaikan
pertanyaan secara individual
LAMPIRAN 3: LEMBAR PENILAIAN PRESENTASI

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 15 Pekanbaru

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X/I
Petunjuk
1. Isilah kolom penilaian presentasi dibawah ini sesuai dengan urutan yang terdapat pada
keterangan.
2. Berilah skor 1-3 pada masing-masing kolom aspek penilaian tersebut berdasarkan hasil
observasi guru terhadap kemampuan presentasi peserta didik yang disesuaikan dengan
rubrik penilaian yang tersedia
3. Hitunglah jumlah skor yang diperoleh masing-masing peserta didik.
4. Gunakan rumus yang terdapat pada pedoman penilaian lalu sesuaikan dengan kriteria
penilaian untuk menentukan nilai peserta didik

Nama Siswa Indikator Skor Nilai

Akhir

Berbicara di Menerapkan Menjelaskan

Depan Umum Konsep

Ket : hanya ditandai siswa yang paling tinggi dan yang paling rendah. Selain itu dianggap setara
Ketentuan:
Nilai Akhir = Jumlah skor yang diperoleh x100
Jumlah skor maksimum
Nilai sikap dikualifikasikan menjadi predikat sebagai berikut:
A : Unggul (80-100)
B : Kompeten (70-79)
C : Perbaikan (60-69)
Rubrik Penilaian

No Aspek yang dinilai Rubrik

Keterampilan berbicara 3 : Siswa berbicara dengan volume suara yang lantang,

didepan umum intonasi yang jelas, dan tidak menunjukan keraguan dalam
menyampaikan hasil diskusi atau gagasannya.
2 : Siswa berbicara dengan volume suara yang kecil,
intonasi yang jelas, dan tidak menunjukan keraguan dalam
menyampaikan hasil diskusi atau gagasannya.
1 : Siswa berbicara dengan volume suara yang lantang,
intonasi yang tidak jelas, dan menunjukan keraguan dalam
menyampaikan hasil diskusi atau gagasannya

Menerapkan Konsep 3 :Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa dapat

menjelaskan mengenai produk yang dibuat dan
menghubungkan konsep yang sesuai dengan kajian Teori
2 : Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa dapat
menjelaskan mengenai produk yang dibuat namun belum
unggul dalam menghubungkan konsep yang sesuai dengan
kajian teori
1 : Selama kegiatan pembelajaran berlangsung, siswa harus
memperbaiki pemahaman konsep mengenai gangguan dan
teknologi sistem pencernaan pada manusia sehingga dapat
menghubungkannya dengan kajian teori.

Keterampilan menjelaskan 3 : Penjelasan yang diberikan oleh siswa selaras dengan

jawaban dan memberikan contoh-contoh yang lebih
sederhana serta memperjelas terlebih dahulu pertanyaan
sehingga dapat dipahami oleh teman yang lain.
2 : Penjelasan yang diberikan oleh siswa selaras dengan
jawaban, namun tidak memberikan contoh-contoh yang
lebih sederhana
1: Penjelasan yang diberikan oleh siswa tidak selaras dengan
jawaban sehingga menimbulkan ambigu, dan tidak
memberikan contoh-contoh yang lebih sederhana.
LAMPIRAN 4: LEMBAR PENILAIAN DIRI SENDIRI
Petunjuk Pengerjaan:
1. Isilah identitas diri dengan jelas
2. Jawablah pernyataan dengan jujur sesuai dengan yang kamu rasakan
3. Pilihlah jawaban Ya atau Tidak dari pernyataan yang telah disediakan
Pertanyaan:

No Pernyataan Ya Tidak
Apakah saya sudah mengerti pengertian perubahan lingkungan?
1.
Apakah saya sudah paham beberapa hal yang menyebabkan
2. terjadinya perubahan lingkungan?

Apakah saya sudah paham macam-macam perubahan lingkungan?

3.

Apakah saya sudah paham dan dapat memberikan gagasan

4. pencegahan perubahan lingkungan?

Apakah saya sudah dapat memberikan gagasan penanganan masalah

5. perubahan lingkungan?