MAKALAH

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Makalah ini disusun untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah
BELAJAR DAN PEMBELAJARAN PAUD
Dosen Pengampu : Dr. Hilda Zahra Lubis, M.Pd

Disusun oleh kelompok 8:

1. Siti Uraidah ( 2016202056 )

2. Uti Rohayati ( 2016202061 )

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PG PAUD)

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

SITUS BANTEN

TAHUN AJARAN 2021-2022

 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah swt yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayah Nya kepada kami. Tak lupa sholawat serta salam kami panjatkan kepada
nabiyullah Muhammad SAW, semoga kita mendapatkan syafa’at beliau di akhir
zaman. Amiin.

Makalah ini membahas tentang Teori Belajar Humanistik. Makalah ini kami
susun untuk menambah wawasan mahasiswa agar mengetahui Teori Belajar
Humanistik. Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu  penyusunan makalah ini sehingga makalah ini dapat selesai. Kami
menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Maka dari itu kami
mohon saran dan kritik yang dapat membantu memperbaiki makalah ini.

Serang, November 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..................................................................................... i

DAFTAR ISI.................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 2
C. Tujuan Penelitian........................................................................................ 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Teori Belajar Humanistik......................................................... 3

B. Tokoh-Tokoh Teori Belajar Humanistik.................................................... 4
C. Prinsip-Prinsip Teori Belajar Humanistik.................................................. 9
D. Aplikasi Teori Belajar Humanistik............................................................. 10

BAB III KESIMPULAN

A. Kesimpulan................................................................................................. 12
B. Saran........................................................................................................... 12

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................... 13

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar adalah suatu proses perubahan pada diri individu yaitu
perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya.
Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai
bentuk, seperti perubahan pengetahuanya, sikap dan tingkah laku,
keterampilan, kecakapanya, kemampuannya, daya reaksinya dan daya
penerimaanya.
Dalam suatu pembelajaran juga perlu didukung oleh adanya suatu
teori dan belajar, secara umum teori belajar dikelompokkan dalam empat
kelompok atau aliran meliputi: (1) Teori Belajar Behavioristik, (2) Teori
Belajar Kognitif, (3) Teori Belajar Sosial, dan (4) Teori Belajar Humanistik.
Dari keempat teori yang telah disebutkan di atas, di dalam makalah ini
akan dibahas salah satu dari teori-teori tersebut yaitu teori humanistik. Teori
ini mempelajari perilaku belajar peserta didik dan mengembangkan potensi
yang ada di dalam dirinya.
Untuk mengetahui lebih lanjut mengenai pemahaman tentang
pengertian, tokoh-tokoh, prinsip, implikasi, dan aplikasi dari teori humanistik
ini, akan dibahas lebih lanjut di bab selanjutnya.

B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dari teori belajar humanistik?
2. Siapakah tokoh-tokoh dari teori belajar humanistik?
3. Apa sajakah prinsip-prinsip teori belajar humanistik?
4. Seperti apa aplikasi dari teori belajar humanistik?

1
 C. Tujuan Penelitian
1. Mahasiswa mampu memahami apa yang dimaksud dengan teori belajar
humanistik.
2. Mengenal tokoh-tokoh dalam teori belajar humanistik.
3. Mampu memahami apa saja prinsip di dalam teori belajar humanistik.
4. Mengetahui cara penerapan atau pengaplikasian teori belajar humanistik.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pengertian Teori Belajar Humanistik

Dalam teori belajar humanistik proses belajar harus berhulu dan
bermuara  pada manusia itu sendiri. Meskipun teori ini sangat menekankan
pentingnya isi dari proses belajar, dalam kenyataan teori ini lebih banyak
berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang paling
ideal. Dengan  kata lain, teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam
bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya, seperti apa
yang bisa kita amati dalam dunia keseharian. Teori apapun dapat
dimanfaatkan asal tujuan untuk “memanusiakan manusia” (mencapai
aktualisasi diri dan sebagainya) dapat tercapai.
Dalam teori belajar humanistik, belajar dianggap berhasil jika si
pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses
belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi
diri dengan sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku
belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang
pengamatnya.
Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk
mengembangkan dirinya, yaitu membantu masing-masing individu untuk
mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu
dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli
humanistik melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah :
1. Proses pemerolehan informasi baru.
2. Personalia informasi ini pada individu.

Teori humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang

kajian ilmu filsafat, kepribadian dan psikoterapi daripada bidang kajian-kajian
psikologi dalam belajar. Teori ini sangat mementingkan obyek yang dipelajari
dari pada proses belajar tersebut.

3
 Teori humanistik ini lebih banyak membahas tentang konsep-konsep
pendidikan untuk membentuk manusia yang dicita-citakan, dan mengenai
proses belajar dalam bentuk yang terbaik. Atau bisa dikatakan bahwa teori ini
lebih tertarik pada pengertian belajar dalam bentuknya yang paling sempurna
dari pada pemahaman mengenai proses belajar seperti yang selama ini telah
dikaji berdasarkan teori-teori belajar.
Di dalam pelaksanaannya, teori ini terlihat juga dalam pendekatan
belajar yang dikemukakan oleh Ausubel. Dia berpandangan bahwa belajar
bermakna atau yang juga tergolong dalam aliran kognitif yang mengatakan
bahwa belajar adalah asimilasi penuh makna. Materi pelajaran diasimilasikan
dan dihubungkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki.
Motivasi dan pengalaman emosional sangat penting dalam proses
belajar, karena tanpa motivasi dan keinginan dari pihak pelajar, tidak akan
terjadi asimilasi pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada.

B. Tokoh-Tokoh Teori Belajar Humanistik

Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara
lain adalah:

1. Arthur Combs (1912-1999)

Bersama dengan Donald Snygg (1904-1967) mereka
mencurahkan banyak perhatian pada dunia pendidikan. Meaning (makna
atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan. Belajar terjadi bila
mempunyai arti bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang
tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka. Anak tidak
bisa matematika atau sejarah bukan karena bodoh tetapi karena mereka
enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada alasan penting
mereka harus mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain
hanyalah dari ketidakmampuan seseorang untuk melakukan sesuatu yang
tidak akan memberikan kepuasan baginya.
Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa dengan mencoba
memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah

4
 perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan
siswa yang ada. Perilaku internal membedakan seseorang dari yang lain.
Combs berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan
berasumsi bahwa siswa mau belajar apabila materi pelajarannya disusun
dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal arti tidaklah menyatu pada
materi pelajaran itu. Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa si
siswa untuk memperoleh arti bagi pribadinya dari materi pelajaran
tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupannya.
Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang
seperti dua lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik pusat pada satu.
Lingkaran kecil (1) adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan
besar (2) adalah persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari
persepsi diri makin berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi,
hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah hal
itu terlupakan.

2. Maslow
Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri
individu ada dua hal :
a. suatu usaha yang positif untuk berkembang
b. kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.
Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya
untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat hirarkis. Pada diri masing-
masing orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa takut
untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan,
takut membahayakan apa yang sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di
sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah
keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke
arah kepercayaan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia
dapat menerima diri sendiri.

5
 Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi
tujuh hirarki. Bila seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama,
seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia dapat menginginkan kebutuhan
yang terletak di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan ras aman dan
seterusnya. Hierarki kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai
implikasi yang penting yang harus diperharikan oleh guru pada waktu ia
mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahwa perhatian dan motivasi
belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar si siswa belum
terpenuhi.

3. Carl Rogers
Carl Rogers lahir 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois Chicago,
sebagai anak keempat dari enam bersaudara. Semula Rogers menekuni
bidang agama tetapi akhirnya pindah ke bidang psikologi. Ia mempelajari
psikologi klinis di Universitas Columbia dan mendapat gelar Ph.D pada
tahun 1931, sebelumnya ia telah merintis kerja klinis di Rochester
Society untuk mencegah kekerasan pada anak.
Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun 1942, ia
menulis buku pertamanya, Counseling and Psychotherapy dan secara
bertahap mengembangkan konsep Client-Centerd Therapy. Rogers
membedakan dua tipe belajar, yaitu:
a. Kognitif (kebermaknaan)
b. Experiential ( pengalaman atau signifikansi)
Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam
pengetahuan terpakai seperti memperlajari mesin dengan tujuan untuk
memperbaikai mobil. Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan
kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas belajar experiential learning
mencakup : keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, evaluasi oleh
siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada siswa.

6
 Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran
adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan
pembelajaran, yaitu:
a. Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk
belajar. Siswa tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada
artinya.
b. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya.
Pengorganisasian bahan pelajaran berarti mengorganisasikan bahan
dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa.
c. Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan
dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa.
d. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar
tentang proses.

4. Kolb
Menurut Kolb dikutip dari UNI, 2008:15 (Thobroni, Muhammad
dan Alif Mustofa, 2011: 159-160) membagi tahapan belajar menjadi
empat tahap, yaitu sebagai berikut:
a. Tahap pengalaman konkret
Pada tahap paling dini dalam proses belajarm seorang siswa
hanya mampu sekedar ikut mengalami suatu kejadian. Dia belum
mampu memiliki kesadaraan tentang hakikat kejadian tersebut. Dia
pun belum mengerti bagaimana dan mengapa suatu kejadian harus
terjadi seperti itu.
b. Pengalaman aktif dan reflektif
Pada tahap kedua, siswa mulai mampu mengadakan
observasi terhadap suatu kejadian dan mulai berusaha memikirkan
dan memahaminya.
c. Konsepualisasi
Pada tahap ketiga, siswa mulai belajar membuat abstraksi
atau teori tentang suatu hal yang pernah diamatinya. Siswa

7
 diharapkan mampu membuat aturan-aturan umum (generalisasi) dari
berbagai contoh kejadian yang meskipun tampak berbeda-beda
mempunyai aturan yang sama.

d. Eksperimentasi aktif
Pada tahap akhir, siswa mampu mengaplikasi suatu aturan
umum ke situasi yang baru. Misalnya, dalam matematika, asal-usul
sebuah rumus. Akan tetapi, ia juga mampu memaknai rumus tersebut
untuk memecahkan masalah yang belum pernah ia temui
sebelumnya. Menurut kolb, sistem belajar semacam ini terjadi secara
berkesinambungan dan berlangsung tanpa disadari siswa.

5. Honey Dan Mumford

Berdasarkan teori kolb, Honey dan Mmford dikutip dari UNI,
2008: 16 (Thobroni, Muhammad dan Alif Mustofa, 2011: 160-161)
membuat penggolongan siswa menjadi empat macam, yaitu tipe siswa
aktivis, reflektot, teoretis dan pragmatis.
a. Tipe siswa aktivis bercirikan mereka yang suka melibatkan diri pada
pengalaman-pengalaman baru. Mereka cendrung berpikiran terbuka
dan mudah diajak berdialog.
b. Tipe siswa reflektor adalah sebaliknya. Mereka cendrung sangat
berhati-hati mengambil langkah. Dalam proses pengambilan
keputusan, siswa tipe ini cenderung konservatif, yaiutu mereka lebih
suka menimbang-nimbang secara cermat, baik buruk suatu
keputusan.
c. Tipe siswa teoretis biasanya sangat kritis, senang menganalisis, dan
tidak menyukai pendapat atau penilaian yang sifatnya sangat
subjektif. Bagi mereka, berpikir secara rasional adalah sesuatu yang
penting. Mereka juga biasanya sangat skeptik dan tidak menyukai
hal-hal yang bersifat spekulatif.

8
 d. Tipe siswa pragmatis biasanya menaruh perhatian besar pada aspek-
aspek praktis dari segala hal. Siswa tipe ini suka berlarut-berlarut
dalam membahas aspek teoretis filosofis tertentu.

6. Hebermas
Ahli psikologis lainnya adalah hebermas yang dalam
pandangannya bahwa belajar sangat dipengaruhi oleh interaksi, baik
dengan lingkungan maupun dengan sesama manusia. Dengan asumsi ini,
hebermas mengelompokkan tipe belajar menjadi tiga bagian, yaitu
sebagai berikut.
a. Belajar teknis (Technical Learning)
Dalam belajar teknis, siswa belajar bagaimana berinteraksi
dengan alam sekelilingnya. Mereka berusaha menguasai dan
mengelola alam dengan cara mempelajari keterampilan dan
pengetahuan yang dibutuhkan untuk itu.
b. Belajar praktis (practical learning).
Dalam belajar praktis, siswa juga belajar juga belajar
interaksi. Akan tetapi, pada tahap ini lebih dipentingkan adalah
interaksi antara dirinya dan orang-orang di sekelilingnya.
c. Belajar emansipatoris (emancipatoris learning)
Dalam tahap ini, siswa berusaha mencapai pemahaman,
kesadaran yang sebaik mungkin tentang perubahan kultural dari
suatu lingkungan.

C. Prinsip-Prinsip Teori Belajar Humanistik

Dalam buku Freedom To Learn karya Carl Rogers (Soemanto,
2006:139-140), ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik
yang penting diantaranya ialah :

9
 1. Manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara alami.
2. Belajar yang signifikan terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid
mempunyai relevansi dengan maksud-maksud sendiri.
3. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya
sendiri diangap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya.
4. Tugas-tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan dan
diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil.
5. Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat diperoleh
dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses belajar.
6. Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melakukannya.
7. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses belajar dan
ikut bertanggungjawab terhadap proses belajar itu.
8. Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya, baik
perasaan maupun intelek, merupakan cara yang dapat memberikan hasil
yang mendalam dan lestari.
9. Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih mudah
dicapai terutama jika siswa dibiasakan untuk mawas diri dan mengritik
dirinya sendiri dan penilaian dari orang lain merupakan cara kedua yang
penting.
10. Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia modern ini
adalah belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan yang terus
menerus terhadap pengalaman dan penyatuannya ke dalam diri sendiri
mengenai proses perubahan itu.

D. Aplikasi Teori Belajar Humanistik

Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama
proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran
guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para
peserta didik sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai
makna belajar dalam kehidupan peserta didik. Guru memfasilitasi

10
pengalaman belajar kepada peserta didik dan mendampingi peserta didik
untuk memperoleh tujuan pembelajaran. (Sumanto, 1998: 235)
Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil
belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif peserta didik melalui kontrak belajar yang
bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan kesanggupan peserta
didik untuk belajar atas inisiatif sendiri.
4. Mendorong peserta didik untuk peka berpikir kritis, memaknai proses
pembelajaran secara mandiri.
5. Peserta didik di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih
pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan menanggung
resiko dari perilaku yang ditunjukkan.
6. Guru menerima peserta didik apa adanya, berusaha memahami jalan
pikiran peserta didik, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong
peserta didik untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan atau
proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan kecepatannya.
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi
peserta didik. (Mulyati, 2005: 182)

Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini tepat untuk diterapkan.

Keberhasilan aplikasi ini adalah peserta didik merasa senang bergairah,
berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap
atas kemauan sendiri. Peserta didik diharapkan menjadi manusia yang bebas,
berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadinya sendiri
secara bertanggungjawab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau
melanggar aturan , norma , disiplin atau etika yang berlaku.

11
 BAB III
PENUTUP

A. Simpulan
1. Teori belajar humanistik adalah suatu teori dalam pembelajaran yang
mengedepankan bagaimana memanusiakan manusia serta peserta didik
mampu mengembangkan potensi dirinya.
2. Tokoh-tokoh dari teori humanistik ini antara lain : Arthur Combs, Maslow,
Carl Rogers, Kolb, Honey dan Mumford, dan Hebermas.
3. Salah satu prinsip teori belajar humanistik adalah bahwa manusia itu
mempunyai kemampuan belajar secara alami. Artinya, seseorang secara
alamiah memiliki rasa ingin tahu dan keinginan yang mendalam untuk
mengeksplorasi terhadap dunianya.
4. Penerapan atau aplikasi teori belajar humanistik ini tercermin dari peserta
didik yang berperan sebagai pelaku utama yang memaknai proses
pengalaman belajarnya sendiri, sedangkan guru sebagai fasilitator
(pendamping) dan motivator.

B. Saran
Dari makalah kami ini, kami berharap para pembaca mampu
memanfaatkannya sebagai sumber belajar untuk menambah wawasan dan
pengetahuan. Dan tak lupa kritik, masukan, saran, dalam bentuk apapun
sangat kami hargai agar kedepannya penulisan makalah kami menjadi lebih
baik.

12
 

DAFTAR PUSTAKA

https://id.wikipedia.org/wiki/Humanistik

https://mihwanuddin.wordpress.com/2011/09/19/toeri-belajar-humanistik-
pengertian-teori-belajar-humanistik-tokoh-teori-belajar-humanistik-prinsip-dalam-
teori-belajar-humanistik-aplikasi-teori-belajar-humanistik-implikasi-teori-belajar-
humani/

http://www.academia.edu/8231265/
MAKALAH_TEORI_PEMBELAJARAN_HUMANISME_Diajukan_untuk_mem
enuhi_tugas_matakuliah_Belajar_dan_Pembelajaran

https://dwiekasite.wordpress.com/2016/06/24/makalah-tentang-teori-belajar-
humanistik/

13