MAKALAH

“ISU ETIK DAN RELASI JAMAK DALAM SUPERVISI”

DISUSUN OLEH:

TIARA ANGGESTA (A1L020014)

HASTIZAH KHOIRIYAH (A1L020022)

MONICA RAMADHAN (A1L020034)

NESYA ATIKA PUTRI (A1L020066)

LIDYA PUTRI LESTARI (A1L020074)

DOSEN PENGAMPU:

Dr. I WAYAN DHARMAYANA, M.Psi

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BENGKULU

2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami haturkan kehadirat Allah Swt. yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga kami bisa menyelesaikan karya ilmiah tentang
"ISU ETIK DAN RELASI JAMAK DALAM SUPERVISI"

Tidak lupa juga kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah turut memberikan kontribusi dalam penyusunan karya ilmiah ini. Tentunya,
tidak akan bisa maksimal jika tidak mendapat dukungan dari berbagai pihak.

Sebagai penyusun, kami menyadari bahwa masih terdapat kekurangan, baik

dari penyusunan maupun tata bahasa penyampaian dalam karya ilmiah ini. Oleh
karena itu, kami dengan rendah hati menerima saran dan kritik dari pembaca agar
kami dapat memperbaiki karya ilmiah ini.

Kami berharap semoga karya ilmiah yang kami susun ini memberikan manfaat
dan juga inspirasi untuk pembaca.

Bengkulu, 04 Februari 2023

Kelompok 7

2
 DAFTAR ISI

COVER………………………………………………………………………………………

KATA PENGANTAR……………………………………………………………………….2

DAFTAR ISI…………………………………………………………………………………3

BAB I : PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG………………………………………………………….4
B. RUMUSAN MASALAH………………………………………………………..4
C. TUJUAN…………………………………………………………………………4

BAB II : PEBAHASAN

A. ISU ETIK DALAM SUPERVISI KLINIS……………………………………5

B. KOMPETENSI SUPERVISOR……………………………………………...10
C. KETIDAK-KOMPETENAN DAN KECACATAN SUPERVISOR………12
D. PERAN DAN HUBUNGAN BERAGAM DALAM PROSES SUPERVISI
KLINIS………………………………………………………………………..14
E. KOMBINASI SUPERVISI DAN KONSELING…………………………...16
F. PERUBAHAN PERAN DAN RELASI……………………………………...18
G. RINGKASAN DAN SARAN ………………………………………………...18

BAB III : PENUTUP

A. KESIMPULAN……………………………………………………………….21
B. SARAN………………………………………………………………………..21

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………………………….22

3
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Masalah etika yang sering ditemui dalam supervisi klinis dan memberikan
pedoman untuk praktek etika supervisor. Beberapa topik membahas masalah
berkaitan dengan siswa dalam program pelatihan, namun sebagian besar prinsip-
prinsip diperiksa dapat diterapkan untuk supervisi dalam banyak pengaturan yang
berbeda. Beberapa dari topik ini adalah tanggung jawab supervisor klinis, kompetensi
supervisor, berurusan dengan peserta pelatihan yang tidak kompeten, dan mengelola
berbagai peran dan hubungan dalam proses supervisor.
Hubungan antara supervisor klinis dan supervisi sangat penting dalam
pengembangan terapis yang kompeten dan bertanggung jawab (Barnett, Cornish, et
al., 2007). Jika kita mempertimbangkan posisi ini tergantung dari trainee dan
kesamaan antara hubungan supervisor dan hubungan terapeutik, perlunya pedoman
yang menjelaskan hak-hak supervisi dan tanggung jawab supervisor menjadi jelas.

B. RUMUSAN MASALAH
a. Apa saja isu etik dalam supervisi klinis?
b. Apa saja kompetensi supervisor?
c. Apa saja kekurangan dalam supervisor?
d. Bagaimana hubungan yang ada diantara supervisi dan supervisor?

C. TUJUAN
a. Mengetahui isu etik dalam supervise klinis
b. Mengetahui kompetensi supervisor
c. Mengetahui kekurangan dalam supervisor
d. Mengetahui hubungan yang ada dalam supervise dan supervisor

4
 BAB II

PEMBAHASAN

1. Apa masalah etika yang paling kritis dalam supervisor?

2. Tanggung jawab etis apa yang paling penting yang harus dimiliki supervisor klien
supervisi?

3. Apa jenis pelatihan, kerja kursus, dan pengalaman profesional lainnya yang penting
untuk supervisor yang kompeten?

4. Jika Anda adalah seorang supervisor, bagaimana idealnya Anda menyukai supervisor
untuk mengatasi beberapa peran dan hubungan yang mungkin menjadi bagian dari
proses supervisor?

5. Sebagai supervisor, bagaimana hubungan Anda dengan supervisor dari waktu ke

waktu? Pelajaran apa yang dapat Anda terapkan dari pengalaman ini ketika Anda
mengambil peran supervisor?

6. Jenis kegiatan apa yang melampaui supervisor formal hubungan yang menurut Anda
mungkin pantas untuk dilakukan oleh supervisor dengan supervisi?

A. ISU ETIK DALAM SUPERVISI KLINIS

Beberapa isu etika kritis dalam supervisi adalah menyeimbangkan hak klien,
hak dan tanggung jawab supervisi, dan tanggung jawab supervisor untuk kedua
supervise dan klien mereka. Supervisor harus membicarakan hak-hak yang diawasi
sejak awal hubungan supervisi dengan cara yang hampir sama dengan hak-hak klien
yang ditangani sejak awal dalam proses terapi. Ketika hal ini dilakukan, supervisi
diundang untuk mengungkapkan harapan, dipersilahkan untuk membuat keputusan,
dan didorong untuk menjadi peserta aktif dalam proses supervisor.
 The Supervisor’s Responsibilities
Supervisor memiliki tanggung jawab untuk memberikan pelatihan dan
pengalaman yang diawasi yang akan memungkinkan supervisi untuk
memberikan layanan yang etis dan efektif. Sangat penting bagi supervisor
untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam praktik supervisi klinis.

5
Topik dari kompetensi supervisor dibahas dalam Kode Etik ACA (2005):
“Sebelum menawarkan layanan supervisi klinis, konselor dilatih dalam
metode dan teknik supervisi. Konselor yang menawarkan layanan supervisi
klinis secara teratur mengikuti pendidikan berkelanjutan kegiatan termasuk
topik dan keterampilan konseling dan pengawasan. Untuk memanfaatkan
pengawasan secara optimal, supervisi yang diawasi perlu memahami dengan
jelas apa yang menjadi tanggung jawab mereka, apa tanggung jawab
supervisor, dan bagaimana yang diawasi akan dinilai. Supervisor klinis
memiliki posisi pengaruh dengan supervisi mereka. Supervisor beroperasi
dalam berbagai peran sebagai guru, pelatih, evaluator, konselor, konsultan,
model, mentor, penasihat, dan advokat. Dari perspektif etika, sangat penting
bagi supervisor untuk memantau perilaku mereka sendiri agar tidak
menyalahgunakan kekuasaan yang melekat pada organisasi hubungan
supervisor-supervisi. Supervisor bertanggung jawab untuk memastikan
kepatuhan terhadap standar hukum, etika, dan profesional yang relevan untuk
praktik klinis (ACES, 1993, 1995). Tujuan utama dari standar etika untuk
supervisi klinis adalah untuk menyediakan pedoman perilaku untuk
supervisor, melindungi supervise dari bahaya atau pengabaian yang tidak
semestinya, dan memastikan perawatan klien yang berkualitas (Bernard &
Goodyear, 2009).
Barnett, Cornish, dkk. (2007) mencatat bahwa supervisor yang efektif
memahami pentingnya melayani sebagai model peran etis untuk supervisi dan
memperhatikan bidang-bidang praktik etis dalam supervisor: menilai
kebutuhan belajar peserta sejak awal dan memodifikasi pengalaman pelatihan
sesuai dengan kebutuhan mereka; mencapai kesepakatan dengan masing-
masing supervisi pada awal supervisi tentang sifat dan jalannya pengawasan
proses pelatihan dan hubungan supervisor; menawarkan umpan balik yang
tepat waktu dan bermakna kepada supervisi; mempertahankan batas-batas
yang sesuai; mempertahankan klien dan supervise kerahasiaan, dan bila
diperlukan untuk melanggar kerahasiaan, melakukannya dengan cara yang
sesuai tata krama; membatasi praktik klinis dan supervisi pada bidang
kompetensinya; terlibat dalam praktik kesehatan untuk memastikan seseorang
tetap efektif; dan memperhatikan keberagaman. Barnett dan Johnson (2010)

6
 memberikan pedoman berikut untuk supervisor praktik pengawasan yang
efektif:
o Tawarkan pengawasan hanya setelah memperoleh pendidikan
dan pelatihan untuk memastikan kompetensi dalam peran ini.
o Menilai kompetensi dan kebutuhan pelatihan setiap orang yang
diawasi pada awal hubungan pengawasan; menentukan tingkat
pengawasan dan tingkat pengawasan yang dibutuhkan.
o Perlakukan orang yang diawasi dengan hormat dan sebagai
rekan kerja dalam pelatihan.
o Mempromosikan praktik etis dari orang yang diawasi dengan
menarik perhatian pada masalah etika selama durasi hubungan
pengawasan.
Pedoman pertama ini sangat penting, tetapi kejadian di lapangan seringkali
mengambil arah yang berbeda. Banyak praktisi yang diberi tanggung jawab
pengawasan menemukan bahwa pelatihan di tempat kerja adalah mode operasi
standar. Supervisor harus melakukan segala upaya untuk memperoleh
pendidikan dan pelatihan yang memadai sebelum mengambil peran
pengawasan, dan mereka harus mempertimbangkan konsekuensi etis dan
hukum jika diminta untuk mengambil peran ini sebelum pelatihan.

 Kerahasiaan Pemodelan
Sangat penting bahwa pengawas mengajar dan mencontohkan perilaku etis
dan profesional untuk mereka yang diawasi. Salah satu cara terbaik bagi
supervisor untuk mencontohkan perilaku profesional bagi orang yang
disupervisi adalah menangani secara tepat masalah kerahasiaan yang berkaitan
dengan orang yang disupervisi. Supervisor memiliki tanggung jawab untuk
merahasiakan informasi yang diperoleh dalam hubungan supervisory. Seperti
halnya hubungan klien-terapis, kerahasiaan dalam hubungan pengawasan tidak
mutlak; itu memiliki keterbatasan.
Dalam Ladany et al. (1999) studi, 18% dari orang yang diawasi percaya bahwa
masalah kerahasiaan tidak ditangani dengan tepat oleh pengawas mereka.
Baru-baru ini, Barnett, Wise, Johnson-Greene, dan Bucky (2007) mencatat
bahwa batasan kerahasiaan adalah bagian yang sangat penting dari proses

7
 informed consent dalam pengawasan yang sering diabaikan. Jelas, pengawas
memiliki peran evaluatif, dan kadang-kadang anggota fakultas perlu
mengetahui kemajuan siswa. Namun, informasi pribadi yang dibagikan oleh
orang yang diawasi selama sesi pengawasan umumnya harus tetap
dirahasiakan. Setidaknya, supervisi memiliki hak untuk diberitahu tentang apa
yang akan diungkapkan dan apa yang tidak akan disebarkan dengan orang lain
di fakultas. Supervisor perlu menempatkan etika di awal praktik pengawasan
mereka, yang paling baik dapat dilakukan dengan memperlakukan orang yang
diawasi secara hormat, profesional, dan etis.
Supervisor memiliki tanggung jawab terhadap klien yang disupervisi, salah
satunya adalah menghormati kerahasiaan komunikasi klien.

 Pengajaran Mengawasi Cara Membuat Keputusan Etis

Tanggung jawab utama supervisor adalah mengajari orang yang disupervisi
cara berpikir tentang dilemma etis yang harus mereka hadapi dan membantu
mereka mengembangkan kinerja kerja untuk membuat keputusan etis. Untuk
tingkat apa pun yang memungkinkan, kami menyarankan agar supervisor
mengajari orang yang disupervisi pentingnya melibatkan klien mereka dalam
proses penyelesaian masalah etika. Tentu saja, orang yang diawasi sebaiknya
membawa masalah etika apa pun yang mereka hadapi dalam berurusan dengan
klien mereka ke pengawasan. Saat supervisor belajar untuk terbuka dengan
masalah etika yang muncul pada mereka, mereka juga mengembangkan pola
keinginan untuk mencari konsultasi saat mereka menjadi profesional
berpengalaman.

Supervisor dapat menggunakan model ini untuk mengajari orang yang

disupervisi cara mengatasi masalah etika:

1. Identifikasi Masalah atau Dilema

Kumpulkan informasi sebanyak mungkin yang memperjelas situasi.
Perjelas apakah konflik tersebut bersifat etis, hukum, profesional, atau moral,
atau kombinasi dari salah satu atau semua hal tersebut. Langkah pertama
untuk menyelesaikan dilema etika adalah mengakui bahwa ada masalah dan

8
mengidentifikasi sifat spesifiknya. Karena sebagian besar dilema etis bersifat
kompleks, lihat masalah dari banyak perspektif dan hindari solusi yang
sederhana. Konsultasi dengan klien dan supervisi dimulai pada tahap awal ini
dan berlanjut selama proses penyelesaian masalah etika, seperti halnya proses
pendokumentasian keputusan dan tindakan yang diambil.

2. Identifikasi Masalah Potensial yang Terlibat

Setelah informasi dikumpulkan, buat daftar dan deskripsikan isu-isu
kritis dan buang isu-isu yang tidak relevan. Mengevaluasi hak, tanggung
jawab, dan kesejahteraan semua orang yang terkena dampak situasi.
Pertimbangkan efek riak pada setiap orang yang mungkin tersentuh oleh
situasi tersebut di tangan. Bagian dari proses pengambilan keputusan etis
melibatkan identifikasi nilai-nilai yang bersaing. Mintalah masukan kepada
yang disupervisi mengenai nilai-nilai yang harus diperhatikan. Mungkin
membantu untuk memprioritaskan nilai-nilai dan prinsip-prinsip ini dan
memikirkan cara-cara di mana masing-masing dapat mendukung penyelesaian
dilema.

3. Tinjau Kode Etik yang Relevan

Tanyakan pada diri Anda apakah standar atau prinsip organisasi
profesional Anda menawarkan kemungkinan solusi untuk masalah tersebut.
Pertimbangkan apakah nilai dan etika Anda konsisten atau bertentangan
dengan kode etik yang relevan. kemudian buat orang yang Anda awasi untuk
melakukan hal yang sama.

4. Mengetahui Peraturan Perundang-undangan Yang Berlaku

Tetap up-to-date pada undang-undang negara bagian dan federal yang
relevan yang berlaku untuk dilema etika. Hal ini sangat penting dalam hal
menjaga atau melanggar kerahasiaan, melaporkan pelecehan anak atau orang
tua, menangani masalah yang berkaitan dengan bahaya bagi diri sendiri atau
orang lain, hak orang tua atau wali, penyimpanan catatan, pengujian dan
penilaian, diagnosis, undang-undang perizinan. Pastikan Anda mendiskusikan
masalah ini dengan orang yang Anda awasi karena berkaitan dengan masalah
yang ingin Anda selesaikan. Selain mendapatkan kejelasan tentang pelaporan

9
insiden, Anda harus secara jelas mengidentifikasi proses pelaporan dan
sumber daya untuk akses langsung bila diperlukan.

5. Mendapatkan Konsultasi
Pada titik ini, umumnya bermanfaat untuk berkonsultasi dengan rekan
kerja untuk mendapatkan perspektif yang berbeda tentang masalah tersebut.
Jangan batasi individu yang Anda konsultasikan dengan mereka yang
memiliki orientasi yang sama dengan Anda. Jika ada pertanyaan hukum, cari
penasihat hukum. bijaksana untuk mendokumentasikan sifat konsultasi Anda,
termasuk saran yang diberikan oleh konsultan. Dalam kasus pengadilan,
konsultasi mengilustrasikan upaya untuk mematuhi standar komunitas dengan
mencari tahu apa yang akan dilakukan rekan Anda di komunitas dalam situasi
yang sama. Konsultasi dapat membantu Anda memikirkan informasi atau
keadaan yang mungkin Anda abaikan. Dalam membuat keputusan etis, Anda
harus membenarkan suatu tindakan berdasarkan penalaran yang masuk akal.
Sertakan supervisi Anda dan klien dalam sesi konsultasi bila perlu.

6. Pertimbangkan Kemungkinan dan Kemungkinan Tindakan

Brainstorming berguna pada tahap pengambilan keputusan etis ini.
Saat Anda memikirkan banyak kemungkinan tindakan, diskusikan opsi ini
dengan klien, orang yang Anda awasi, dan profesional lainnya.

7. Sebutkan Konsekuensi dari Berbagai Keputusan

Renungkan implikasi dari setiap tindakan untuk klien, untuk orang lain
yang berhubungan dengan klien, untuk supervisi Anda, dan untuk Anda
sebagai supervisor. Diskusi dengan klien tentang konsekuensi baginya adalah
yang paling penting, dan Anda dan supervisi Anda dapat memutuskan untuk
bertindak sebagai koterapis saat diskusi ini dimulai.

8. Tentukan Tindakan Terbaik

Dalam membuat keputusan terbaik, pertimbangkan baik-baik informasi
yang Anda terima dari berbagai sumber. Semakin jelas dilemanya, semakin
jelas tindakannya; semakin halus dilemanya, semakin sulit keputusannya.
Setelah Anda membuat apa yang Anda anggap sebagai keputusan terbaik,

10
 lakukan apa yang Anda bisa untuk mengevaluasi tindakan Anda. Refleksi
penilaian Anda tentang situasi dan tindakan yang Anda ambil sangat penting
jika Anda ingin belajar dari pengalaman Anda. Tindak lanjuti untuk
menentukan hasil dan apakah diperlukan tindakan lebih lanjut. Untuk
mendapatkan gambaran yang paling akurat, libatkan supervisi Anda dan klien
dalam proses ini.

B. KOMPETENSI SUPERVISOR
Dari sudut pandang etika dan hukum, supervisor harus memiliki pendidikan
dan pelatihan untuk menjalankan peran pengawasan mereka secara memadai.
Pemberian supervisi klinis memerlukan kompetensi baik dalam bidang khusus praktik
konseling maupun dalam praktik supervisi. Supervisor tanpa pelatihan khusus dalam
pengawasan mungkin kekurangan kompetensi yang dibutuhkan dan berisiko
merugikan peserta pelatihan dan klien mereka (Barnett & Johnson, 2010).
Keterampilan yang digunakan dalam konseling tidak harus sama dengan keterampilan
yang diperlukan untuk mengawasi peserta pelatihan secara memadai atau untuk
menasihati profesional penolong lainnya; pelatihan khusus dalam cara mengawasi
diperlukan. Banyak yang berfungsi sebagai pengawas belum memiliki kursus formal
dan pelatihan dalam teori dan metode pengawasan. Jika kursus dalam pengawasan
bukan bagian dari program, dokter harus memperoleh pengetahuan dan keterampilan
khusus, mungkin melalui pendidikan berkelanjutan, yang memungkinkan mereka
untuk berfungsi secara efektif sebagai pengawas klinis.
Menjadi supervisor yang kompeten saat ini melibatkan mengambil pekerjaan
kursus dalam teori pengawasan, bekerja dengan orang yang di supervisi sulit, bekerja
dengan orang yang di supervisi secara budaya beragam, dan metode pengawasan.
Undang-undang lisensi konselor di sejumlah negara bagian sekarang menetapkan
bahwa konselor profesional berlisensi yang mempraktekkan supervisi diharuskan
memiliki pengalaman pelatihan yang relevan dan pekerjaan kursus dalam supervisi.
Melalui pelatihan ini konselor belajar secara langsung tentang pentingnya mutualitas
dalam hubungan supervisi dan menjadi konsumen supervisi yang lebih terdidik.
Undang-undang atau pedoman negara bagian yang berkaitan dengan praktik
pengawasan berubah seiring waktu; Supervisor tidak hanya membutuhkan pelatihan

11
khusus dalam metode pengawasan tetapi juga perlu memiliki pengetahuan mendalam
tentang bidang khusus di mana mereka akan memberikan pengawasan.

Untuk menjadi pengawas yang efektif, harus memiliki kompetensi berikut:

 Supervisor yang kompeten adalah terlatih dalam pengawasan dan secara
berkala memperbarui pengetahuan dan keterampilan mereka pada topik
supervisi melalui lokakarya, pendidikan berkelanjutan, konferensi, dan
membaca.
 Supervisor yang kompeten harus memiliki pendidikan, pelatihan, dan
pengalaman yang diperlukan kompeten dalam bidang keahlian klinis dimana
mereka memberikan pengawasan.
 Supervisor yang kompeten harus memiliki keterampilan interpersonal yang
efektif dan dapat bekerja dengan berbagai kelompok dan individu dalam
pengawasan dengan konselor dengan rentang kehidupan dan pengalaman
klinis. Contoh keterampilan interpersonal ini termasuk kemampuan untuk
mendengarkan dan memberikan umpan balik yang konstruktif, kemampuan
untuk menantang dan menghadapi orang yang disupervisi dengan cara yang
bermanfaat, dan kemampuan untuk menetapkan batasan antar pribadi
profesional dengan orang yang disupervisi.
 Supervisor yang kompeten harus menyadari fakta bahwa supervisi adalah
proses situasional yang bergantung pada interaksi antara supervisor, yang
disupervisi, latar, dan klien. Supervisor yang terampil akan dapat
memodifikasi pendekatan mereka terhadap pengawasan sesuai dengan situasi
yang ditentukan.
 Supervisor yang kompeten harus fleksibel dan mampu memikul berbagai
peran dan tanggung jawab dalam pengawasan. Peran pengawasan dapat
berubah dengan cepat tergantung pada kebutuhan situasi.
 Supervisor yang kompeten harus memiliki pengetahuan yang luas tentang
hukum, etika, dan peraturan professional yang mungkin berlaku dalam
berbagai situasi yang dapat timbul dalam pengawasan kasus klinis.
 Supervisor yang kompeten tetap fokus pada fakta bahwa tujuan utama dari
supervisi adalah untuk memantau pelayanan klinis sehingga kesejahteraan
klien terlindungi.

12
  Supervisor yang kompeten bersedia melayani fungsi evaluative dengan
supervisi dan berikan umpan balik tentang kinerja mereka secara teratur.
 Dokumen pengawas yang kompeten kegiatan pengawasan secara tepat waktu
dan akurat.
 Supervisor yang kompeten memberdayakan orang yang diawasi. Supervisor
membantu orang yang disupervisi dalam pemecahan masalah situasi saat ini
dan mengembangkan pendekatan pemecahan masalah yang dapat mereka
terapkan pada hampir semua situasi klinis lama setelah supervise berakhir.

C. KETIDAK-KOMPETENAN DAN KECACATAN SUPERVISOR

Gangguan pengawas didefinisikan sebagai ketidakmampuan untuk melakukan
fungsi-fungsi yang terlibat dalam peran pengawasan karena campur tangan sesuatu
dalam perilaku atau lingkungan pengawas, dengan peringatan bahwa perbedaan harus
dibuat antara ketidakmampuan. Menurut Falendar dan Shafranske (2007), “penurunan
profesional berkaitan dengan gejala perilaku dari masalah mendasar seperti
penyalahgunaan zat, psikopatologi, krisis situasi, atau gangguan organik”. Perilaku
lain yang mungkin menunjukkan kelemahan supervisor adalah terlibat dalam
hubungan ganda atau ganda yang eksploitatif atau berbahaya dengan orang yang
diawasi, kontak seksual dengan orang yang diawas penyalahgunaan kekuasaan, atau
kelelahan yang ekstrem. Seorang supervisor yang membuat keputusan yang buruk
sebagai akibat dari kurangnya pengalaman mungkin dianggap tidak kompeten.
Sebaliknya, supervisor dengan gangguan kepribadian yang menyalah gunakan
kekuasaannya dan membuat pengalaman pelatihan dari supervisor menjadi negatif
dapat dianggap terganggu.
Kita tidak boleh lupa bahwa supervisor berada dalam posisi evaluatif dan
diharapkan menilai apakah peserta telah memperoleh keterampilan dan kompetensi
yang diperlukan untuk maju dalam program. Fakta ini berimplikasi pada keputusan
peserta pelatihan konselor tentang apa yang harus dilakukan dalam kasus memiliki
supervisor yang lemah. Sebelum menentukan tindakan yang tepat, peserta pelatihan
harus mempertimbangkan sifat yang tepat dan tingkat keparahan gangguan
supervisor. Faktor-faktor lain yang berkontribusi terhadap kerumitan keputusan untuk
menghadapi atau bertahan bekerja dengan supervisor yang mengalami gangguan
mencakup perbedaan kekuatan yang melekat dalam hubungan supervisor, tingkat

13
perkembangan seseorang sebagai peserta pelatihan konselor, dan kepribadian
supervisor dan orang yang diawasi Peserta pelatihan yang memiliki supervisor yang
terganggu mungkin memiliki lebih sedikit pilihan daripada klien yang memiliki
konselor yang terganggu. Bahkan pengawas yang asertif perlu mempertimbangkan
dengan hati-hati pilihan mereka untuk bertindak dengan pengawas yang lemah karena
konsekuensi potensial yang dapat dikaitkan dengan penyalahgunaan kekuasaan
pengawas ini. Dalam kasus ekstrim, peserta pelatihan mungkin perlu mengambil
tindakan hukum, khususnya jika kualitas pengawasan dikompromikan atau jika
mereka yakin bahwa mereka atau klien mereka dirugikan oleh hubungan
tersebut.Perspektif Pribadi tentang pengalamannya berurusan dengan supervisor yang
terganggu.

 Mengambil Tindakan Dengan Pengawasan yang Tidak Kompeten

Dalam tinjauan literatur mereka tentang alasan pemecatan dari suatu program,
Forrest, Elman, Gizara, dan Vacha-Haase (1999) menemukan kategori umum
ketidakmampuan ini: kinerja akademik yang buruk, kinerja klinis yang buruk,
keterampilan interpersonal yang buruk, dan perilaku tidak etis. Alasan
psikologis pemecatan termasuk faktor-faktor seperti ketidakstabilan emosi,
gangguan kepribadian, psikopatologi, dan sikap tidak profesional. Forrest dan
rekan-rekannya mengidentifikasi beberapa pedoman prosedural umum untuk
proses hukum yang harus disediakan untuk melindungi program dan peserta
pelatihan:
• Uraian tertulis yang memberikan alasan penghentian.
• Evaluasi lisan dan tertulis peserta mengenai fungsi pribadi dan
interpersonal mereka.
• Rencana aksi tertulis untuk remediasi yang merinci perubahan
perilaku yang diharapkan, garis waktu, dan konsekuensi jika gagal
melakukan remediasi.
• Proses pemberitahuan pemecatan.
• Prosedur yang memungkinkan peserta untuk mengajukan banding
atas keputusan pemecatan.

14
D. PERAN DAN HUBUNGAN BERAGAM DALAM PROSES SUPERVISI
KLINIS
 Peran ganda dan hubungan dalam proses pengawasan
Pengawas konseling diharapkan memiliki kematangan pribadi dan profesional
untuk mengelola berbagai peran dan tanggung jawab (ACES, 1993, 1995).
Sebuah hubungan ganda terjadi ketika supervisor secara bersamaan dalam
peran profesional dan setidaknya satu peran lagi (profesional atau
nonprofesional) dengan supervisi. Beberapa contoh dari beberapa hubungan
dalam supervisi adalah supervisor yang menjadi terapis supervisi, supervisor
yang memulai usaha bisnis dengan supervisi, atau supervisor mengembangkan
persahabatan atau hubungan sosial dengan supervisi. Proses pengawasan
menjadi lebih rumit ketika pengawas mengambil dua peran atau lebih, baik
secara pribadi maupun profesional, secara bersamaan atau berurutan satu sama
lain (Herlihy & Corey, 2006b). Meskipun banyak peran dan hubungan yang
umum dalam konteks pelatihan dan pengawasan, pengawas harus benar-benar
mendiskusikan dan memproses isu-isu yang relevan dengan peran ganda ini
dengan supervisi mereka (Barnett & Johnson, 2010; Gottlieb et al., 2007;
Ladany et al., 1999). Sebelum memasuki beberapa hubungan dengan orang
yang diawasi, adalah praktik yang baik bagi pengawas untuk
mempertimbangkan opsi, alternatif, dan dampak potensial dari melakukannya
terhadap objektivitas dan penilaian mereka. Jika beberapa hubungan dengan
supervisi mungkin netral atau menguntungkan, supervisor sebaiknya
mengeksplorasi dengan supervisi pro dan kontra dari hubungan ekstra sebelum
bergerak maju (Barnett & Johnson, 2010).

 Standar Etika dan Berbagai Peran dan Hubungan

Ladany et al. (1999) mencatat bahwa itu adalah tanggung jawab pengawas
untuk menangani konflik terkait peran dengan cara yang tepat dan etis. Secara
etis, pengawas perlu mengklarifikasi peran mereka dan menyadari potensi
masalah yang dapat berkembang ketika batasan menjadi kabur (Falender et al.,
2004). Supervisor yang mampu membentuk pribadi yang tepat dan batas-batas
profesional berada dalam posisi yang baik untuk mengajari orang yang
diawasi bagaimana mengembangkan batas-batas yang tepat.

15
 Pengawas dapat dipengaruhi oleh peran ganda dari pengawas mereka, dan
peran campuran ini dapat mempengaruhi proses pengawasan. Seperti yang
ditunjukkan oleh Herlihy dan Corey (2006), kecuali jika sifat hubungan
pengawasan didefinisikan dengan jelas, baik pengawas maupun yang diawasi
mungkin menemukan diri mereka dalam situasi yang sulit di beberapa titik
dalam hubungan mereka. Jika objektivitas penyelia terganggu, orang yang
disupervisi tidak akan dapat memanfaatkan proses secara maksimal.
Kode etik sebagian besar organisasi profesional mengeluarkan peringatan
mengenai masalah potensial yang terlibat dalam banyak hubungan. Secara
khusus, standar memperingatkan tentang bahaya yang terlibat dalam hubungan
apa pun yang cenderung merusak penilaian atau mengakibatkan eksploitasi
atau bahaya bagi klien dan orang yang diawasi. Kotak 7.2 menyajikan prinsip-
prinsip dari dua kode etik yang berkaitan dengan banyak hubungan.

 Mengelola Berbagai Peran dan Hubungan

Meskipun banyak peran dan hubungan tidak selalu dapat dihindari, supervisor
memiliki tanggung jawab untuk mengelolanya dengan cara yang etis dan tepat
(Falender et al., 2004). Itu inti permasalahannya adalah untuk menghindari
beberapa hubungan yang secara wajar diharapkan dapat mengganggu
objektivitas, kompetensi, efektivitas profesional dalam melaksanakan tugas,
atau memiliki kemungkinan besar untuk merugikan pihak yang diawasi.
Hindari hubungan peran ganda dalam proses pelatihan dan pengawasan yang
melibatkan penyalahgunaan kekuasaan. Pengawas berada dalam posisi rentan
karena perbedaan kekuasaan dan dapat dirugikan oleh supervisor yang
mengeksploitasi mereka, menyalahgunakan kekuasaan, atau melewati batas
yang sesuai. Supervisor tidak boleh mengeksploitasi orang yang diawasi atau
mengambil keuntungan yang tidak adil dari perbedaan kekuatan yang ada
dalam konteks pelatihan.
Selain itu, Apakah melarang segala bentuk hubungan ganda merupakan
jawaban terbaik untuk masalah eksploitasi klien atau orang yang diawasi?
Masalah ini terlalu rumit untuk solusi yang begitu sederhana. Beberapa
penulis mengklaim bahwa menghindari beberapa hubungan tertentu dapat
berpotensi membahayakan beberapa klien dan bahwa terapis harus
menggunakan penilaian profesional mereka untuk menentukan hubungan

16
 ganda mana yang harus dihindari, yang dapat diterima, dan mana yang
diperlukan (Barnett, 2007; Zur, 2007). Zur (2007) mengambil posisi bahwa
penghindaran yang kaku dari semua penyeberangan batas dapat
mengakibatkan melemahnya aliansi terapeutik. Dia menambahkan bahwa
terapis harus menghindari melintasi batas jika melakukan hal itu kemungkinan
akan membahayakan klien atau diharapkan merusak objektivitas terapis,
penilaian, kompetensi, atau mengganggu efektivitas terapeutiknya.

E. KOMBINASI SUPERVISI DAN KONSELING

Perbedaan antara memberikan pengawasan dan memberikan konseling pribadi
kepada orang yang diawasi tidak selalu jelas. Dalam literatur tentang supervisi dan
kode profesi, terdapat kesepakatan dasar bahwa proses supervisi harus berkonsentrasi
pada pengembangan profesional supervisi daripada perhatian pribadi dan bahwa
supervisi dan konseling memiliki tujuan yang berbeda. Namun, ada kurangnya
konsensus dan kejelasan tentang sejauh mana supervisor dapat secara etis menangani
masalah pribadi yang diawasi.
Hubungan supervisor adalah perpaduan kompleks antara hubungan
profesional, pendidikan, dan terapeutik. Proses yang rumit ini dapat menjadi semakin
rumit ketika penyelia terlibat dalam peran ganda tertentu dengan peserta pelatihan.
Dalam hubungan supervisor, diharapkan bahwa masalah pribadi yang disupervisi
akan ditangani dengan tepat, dan rujukan akan diberikan kepada terapis ketika
seorang yang disupervisi mengalami masalah pribadi yang mengganggu pemberian
perawatan yang memadai kepada klien.
Sebagai masalah pribadi atau keterbatasan supervisi menjadi jelas, supervisor
berkewajiban secara etis untuk mendorong dan menantang supervisi untuk
menghadapi dan mengatasi hambatan yang dapat menghambat potensi mereka
sebagai terapis (Herlihy & Corey, 2006b). Kadang- kadang kekhawatiran pribadi dari
supervisi adalah bagian dari masalah yang disajikan dalam supervisi. Pada saat- saat
seperti ini, supervisi mungkin termasuk membantu supervisi dalam mengidentifikasi
beberapa kekhawatiran mereka sehingga terapi klien tidak terpengaruh secara negatif.
Tujuan membahas masalah pribadi supervisi - yang mungkin tampak seperti terapi -
adalah untuk memfasilitasi kemampuan supervisi agar berhasil bekerja dengan klien,
bukan untuk menyelesaikan masalah mereka. Dengan kata lain, supervisi dapat

17
 bermanfaat dalam membantu supervisi menjadi sadar akan keterbatasan pribadi atau
masalah yang belum terselesaikan yang mengganggu pekerjaan mereka dengan klien.
Dengan kesadaran ini, pengawas kemudian berada dalam posisi mencari terapi pribadi
untuk mengatasi masalah daripada menggunakan pengawasan sebagai pengganti
terapi.
Ada perbedaan antara membantu orang yang diawasi dalam mengidentifikasi
dan mengklarifikasi kekhawatirannya dan mengubah pengawasan menjadi sesi yang
ditujukan terutama untuk terapi bagi orang yang diawasi. Jika peserta pelatihan
membutuhkan atau menginginkan terapi pribadi, kursus terbaik yang harus diikuti
supervisor adalah membuat rujukan ke profesional lain (Barnett & Johnson, 2010).
Pengawas tidak boleh menawarkan terapi pribadi yang mendalam kepada orang yang
diawasi. Kode etik beberapa organisasi profesional memperingatkan agar tidak
membutuhkan terapi pribadi untuk peserta pelatihan atau mengubah sesi pengawasan
menjadi sesi terapi untuk orang yang diawasi. Standar APA (2002) tentang hal ini
berbunyi: “Dalam program yang membutuhkan terapi individu atau kelompok wajib,
fakultas yang atau mungkin bertanggung jawab untuk mengevaluasi kinerja akademik
siswa tidak menyediakan terapi itu sendiri" (7.05.b.).
Meskipun tidak tepat bagi supervisor untuk berfungsi sebagai terapis untuk supervisi
mereka Jelasnya, supervisi yang baik bersifat terapeutik dalam arti bahwa proses
supervisi melibatkan penanganan keterbatasan dan kelemahan pribadi yang
disupervisi sehingga klien tidak dirugikan. Bekerja dengan klien yang sulit dan
menghadapi penolakan cenderung mempengaruhi pengawas dengan cara pribadi.
Tentu saja, ini mungkin merupakan tantangan bagi peserta pelatihan dan terapis
berpengalaman untuk mengenali dan menangani pemindahan secara efektif. Isu
countertransference dapat mendukung atau melawan pembentukan hubungan klien-
terapis yang efektif. Sebuah studi oleh Sumerel dan Borders (1996) menunjukkan
bahwa supervisor yang terbuka untuk mendiskusikan masalah pribadi dengan
supervisor dengan cara yang tepat tidak serta merta mempengaruhi hubungan
supervisor- supervisi secara negatif.

F. PERUBAHAN PERAN DAN RELASI

Banyak siswa dan supervisi kami yang pernah menjadi rekan kerja kami yang
berharga. Faktanya, mantan siswa dan supervisi ini mungkin bekerja dengan kami di

18
 agensi yang sama, tempat praktik swasta, atau di departemen di fakultas yang sama.
Penting untuk melakukan diskusi terbuka untuk memilah- milah masalah yang
mungkin menghalangi hubungan kolegial saat ini. Untuk mengilustrasikan bagaimana
peran dan hubungan berubah dari waktu ke waktu, mari kita lihat lebih dekat riwayat
kerja Jerry Corey.

G. RINGKASAN SARAN AKTIVITAS

Pengawasan yang efektif perlu dipertimbangkan dalam konteks praktik etis.
Meskipun ada kode etik dan pedoman untuk praktik etika dalam pengawasan klinis,
baik pengawas maupun yang diawasi akan ditantang untuk menginterpretasikan
pedoman ini dan menerapkannya pada situasi tertentu. Adalah penting bahwa
pengawas mengadopsi beberapa bentuk model pengambilan keputusan etis dan
mengajarkannya kepada bawahan mereka. Dalam bab ini, kita telah melihat hak dan
tanggung jawab supervisi, peran dan tanggung jawab supervisor, pentingnya informed
consent dalam hubungan supervisor, menjadi kompeten sebagai supervisor, dan
menangani supervisi yang berfungsi di bawah standar yang dapat diterima di
akademik dan wilayah pribadi. Kami juga membahas pengelolaan berbagai peran dan
hubungan dalam proses pengawasan. Tantangan termasuk menetapkan batasan yang
jelas dan tepat, menghindari keintiman seksual antara supervisor dan yang disupervisi,
membedakan antara supervisi dan konseling, belajar bagaimana menjadikan supervisi
bersifat pribadi tanpa mengubah sesi supervisi menjadi sesi terapi, dan memahami
perubahan peran dan hubungan dari supervisi menjadi menjadi rekan.
Seorang supervisor diharuskan untuk memainkan banyak peran yang berbeda-
konsultan, guru, evaluator, mentor, model, konselor, pelatih, dan penasihat. Dari sudut
pandang etika dan hukum, pengawas harus memiliki pendidikan dan pelatihan untuk
menjalankan peran mereka. Melanjutkan pendidikan dalam pengawasan sering
diperlukan untuk mengisi kesenjangan dalam pelatihan lulusan seseorang. Supervisor
bertanggung jawab untuk memberi tahu supervisor mereka tentang standar hukum,
etika, dan profesional yang relevan untuk praktik klinis. Informed consent adalah
bagian penting dari pengawasan, dan proses ini paling baik dicapai dengan dokumen
tertulis dan diskusi berkelanjutan antara pengawas dan yang diawasi. Tantangan dari
hubungan peran ganda dalam proses pengawasan adalah untuk menghindari potensi
penyalahgunaan kekuasaan dan untuk belajar bagaimana mengelolanya secara efektif.

19
 KEGIATAN YANG DISARANKAN
1. Bermain peran situasi yang melibatkan penyelia yang menyadari bahwa dia tidak
memiliki kompetensi yang diperlukan untuk membantu penyelia dengan populasi
klien tertentu. Diskusikan bagaimana penyelia mungkin menghadapi situasi tersebut.
2. Buat permainan peran di mana pengawas tidak memberikan informasi apapun tentang
bagaimana pengawasan bekerja, bagaimana proses evaluasi akan ditangani, atau apa
yang harus dilakukan. harapan untuk kinerja yang memadai. Mengkritik apa yang
sedang diberlakukan dan didis- cuss beberapa alternatif yang sesuai.
3. Selidiki beberapa lembaga masyarakat di daerah Anda untuk mempelajari apa
pengawasannya mereka menawarkan kepada pekerja magang dan praktisi yang baru
direkrut. Dokumentasikan reaksi Anda dalam a jurnal.
4. Wawancarai setidaknya satu pengawas klinis untuk menentukan apa yang dia
pertimbangkan masalah etika yang paling mendesak dalam hubungan pengawasan.
Ajukan pertanyaan untuk menentukan proses apa yang digunakan penyelia ini untuk
membuat keputusan tentang masalah etika dalam praktiknya.
5. Dalam kelompok kecil, rumuskan pedoman untuk menangani supervisi yang tidak
kompeten atau terganggu visee. Jenis tindakan perbaikan apa yang dapat disarankan
oleh kelompok Anda? Jika upaya di remediasi gagal membawa perubahan pada orang
yang diawasi bermasalah, langkah lain apa yang dapat disusun oleh kelompok Anda?
6. Dalam kelompok kecil, jelajahi tantangan yang terlibat dalam mempelajari bagaimana
mengelola banyak tipikal peran dan hubungan dalam hubungan pengawasan. Mintalah
setiap kelompok memilih salah satu bidang berikut dan mengembangkan pedoman
untuk praktek:
 Sosialisasi antara pengawas dan yang diawasi: Sosialisasi seperti apa, jika
ada, yang mungkin bermanfaat dan sesuai dalam konteks pengawasan?
 Menggabungkan pengawasan dan konseling: Bagaimana masalah pribadi
ditangani dalam pengawasan tanpa mengubah sesi pengawasan menjadi
terapi sesi?
 Membantu orang yang disupervisi menangani ketertarikan seksual: Apa
saja cara yang dapat dilakukan penyelia untuk menawarkan bantuan
kepada orang yang disupervisi yang melaporkan mengalami ketertarikan
seksual kepada klien?

20
  Bagaimana pengawasan dapat dibuat aman dengan cara yang
memungkinkan diskusi terbuka tentang ketertarikan seksual?
7. Model pengambilan keputusan etis disajikan dalam bab di bawah "Mengajar Siswa
Bagaimana Membuat Keputusan Etis." Gunakan model ini untuk mengerjakan
keduanya masalah etika yang tercantum di bawah ini. Untuk masing- masing, jawab
pertanyaan berikut:
 Apa masalah etika potensial yang terlibat dalam situasi tersebut?
 Kode etik dan hukum apa yang tampaknya relevan dalam kasus ini?
 Lakukan brainstorming kemungkinan dan kemungkinan tindakan yang
harus diambil. Apa kemungkinan konsekuensi dari setiap tindakan
 Apa tindakan yang paling menjanjikan dan paling tidak menjanjikan?
Jelaskan tanggapan Anda.
 Pada akhirnya, tindakan apa yang akan Anda pilih?

21
 BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN
Pengawasan yang efektif perlu dipertimbangkan dalam konteks praktik etis.
Meskipun ada kode etik dan pedoman untuk praktik etika dalam pengawasan klinis,
baik pengawas maupun yang diawasi akan ditantang untuk menginterpretasikan
pedoman ini dan menerapkannya pada situasi tertentu. Adalah penting bahwa
pengawas mengadopsi beberapa bentuk model pengambilan keputusan etis dan
mengajarkannya kepada bawahan mereka. Seorang supervisor diharuskan untuk
memainkan banyak peran yang berbeda- konsultan, guru, evaluator, mentor, model,
konselor, pelatih, dan penasihat. Dari sudut pandang etika dan hukum, pengawas
harus memiliki pendidikan dan pelatihan untuk menjalankan peran mereka.
Melanjutkan pendidikan dalam pengawasan sering diperlukan untuk mengisi
kesenjangan dalam pelatihan lulusan seseorang.

B. SARAN
Meskipun banyak peran dan hubungan tidak selalu dapat dihindari, supervisor
memiliki tanggung jawab untuk mengelolanya dengan cara yang etis dan tepat. Itu inti
permasalahannya adalah untuk menghindari beberapa hubungan yang secara wajar
diharapkan dapat mengganggu objektivitas, kompetensi, efektivitas profesional dalam
melaksanakan tugas, atau memiliki kemungkinan besar untuk merugikan pihak yang
diawasi. . Jika tindakan konselor mengakibatkan kerugian pada klien atau supervisi,
ini dianggap sebagai pelanggaran batas. Batasan antarpribadi bersifat cair; mereka
dapat berubah dari waktu ke waktu dan dapat didefinisikan ulang sewaktu konselor
dan supervisi terus bekerja sama. Saat penyelia dan orang yang disupervisi mengalami
kemajuan dalam transisi menjadi kolega profesional, batasan sering mengambil
bentuk baru.

22
DAFTAR PUSTAKA

23