PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENCAPAIAN

KOMPETENSI MELALUI OSCE ONLINE

STUDENT'S PERCEPTION ON THE ACHIEVEMENT OF COMPETENCE

THROUGH ONLINE OSCE

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan Sebagai Syarat Untuk Ujian Presentasi Rancangan Penelitian Pada

Program Studi Akademik Pendidikan Dokter

Disusun oleh:

HILMAN FAUZI

118170081

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI
CIREBON
2021
 PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENCAPAIAN
KOMPETENSI MELALUI OSCE ONLINE

STUDENT'S PERCEPTION ON THE ACHIEVEMENT OF COMPETENCE

THROUGH OSCE ONLINE

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan Sebagai Syarat Untuk Mengikuti Review Proposal Penelitian

Pada Program Studi Akademik Pendidikan Dokter

Disusun oleh:

HILMAN FAUZI

118170081

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI
CIREBON
2021
 LEMBAR PENGAJUAN PROPOSAL PENELITIAN

PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PENCAPAIAN

KOMPETENSI MELALUI OSCE ONLINE

STUDENT'S PERCEPTION ON THE ACHIEVEMENT OF COMPETENCE

THROUGH OSCE ONLINE

HILMAN FAUZI 118170081

Telah disetujui
Cirebon, Januari 2022

Pembimbing 1 Pembimbing 2

(dr. Vivi Meidianawaty, MMEdEd) (dr. Tissa Octavira Permatasari, MMed.Ed)

Penguji 1 Penguji 2

(Donny Nauphar, B.Sc., M.Si.Med) (Isti Noviani, dr., Sp.PK(K)., MMRS.)

PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN

i
 Yang bertanda tangan dibawah ini,
Nama : Hilman Fauzi
NIM : 118170081
Alamat : Jl. Raya Terusan no.51 RT03/RW01
Kecamatan : Sindang, Indramayu
Dengan ini menyatakan bahwa,
1. Karya tulis ilmiah saya ini, adalah asli dan belum pernah diajukan untuk
mendapatkan gelar akademik (sarjana), baik di UGJ maupun di perguruan
tinggi lain.
2. Karya tulis ilmiah (KTI) ini adalah murni gagasan, rumusan, dan penelitian
saya sendiri, tanpa bantuan pihak lain, kecuali arahan Pembimbing.
3. Dalam KTI ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis atau
dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas dicantumkan
sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan
dicantumkan dalam Daftar Pustaka.
4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari
terdapat penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah
diperoleh karena karya ini, serta sanksi lainnya sesuai dengan norma yang
berlaku di UGJ.

Cirebon, Januari 2022

Hilman Fauzi
NPM. 118170081

KATA PENGANTAR

ii
 Puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
berkat dan rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan tugas KTI ini. Penulisan KTI
ini dilakukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk Ujian Karya Tulis Ilmiah
pada Program Studi Pendidikan Dokter di Fakultas Kedokteran Universitas
Swadaya Gunung Jati Cirebon. Kami menyadari sangatlah sulit bagi kami untuk
menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah (KTI) ini tanpa bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak sejak penyusunan proposal sampai dengan terselesaikannya
laporan hasil penelitian ini. Bersama ini kami menyampaikan terimakasih yang
sebesar-besarnya serta penghargaan yang setinggi - tingginya kepada :

1. Rektor Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon yang telah memberi

kesempatan kepada kami menimba ilmu di Universitas Swadaya Gunung
Jati Cirebon.
2. Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon
yang telah memberikan sarana dan prasarana kepada kami sehingga kami
dapat menyelesaikan tugas ini dengan baik dan lancar.
3. dr. Vivi Meidianawaty, MMEdEd selaku dosen Pembimbing 1 yang telah
menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing kami dalam
penyusunan KTI ini.
4. dr. Tissa Octavira Permatasari, MMed.Ed selaku dosen Pembimbing 2
yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing
kami dalam penyusunan KTI ini.
5. Orang tua tercinta beserta keluarga tercinta kami (ibu dan ayah) yang
senantiasa memberikan dukungan moral maupun material.
6. Para sahabat Kevin, Faris, Dwi, Alvin, Fasya, dkk yang selalu memberi
dukungan dalam menyelesaikan KTI ini.
7. Rekan – rekan mahasiswa/i Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya
Gunung Jati Cirebon Angkatan Tahun 2018 yang selalu semangat,
dukungan, kerja keras, bantuan dan doa yang tidak pernah luput.

iii
 8. Serta pihak lain yang tidak mungkin saya sebutkan satu – persatu atas
bantuan secara langsung maupun tidak langsung sehingga KTI ini dapat
terselesaikan dengan baik.

Akhir kata, kami berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas
segala kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga KTI ini dapat
bermanfaat bagi kita semua. Mohon maaf apabila terdapat kekurangan dalam
penyusunan latihan desain penelitian ini. Semoga latihan desain penelitian ini
dapat bermanfaat bagi kita semua.

Cirebon, Januari 2022

Hilman Fauzi

iv
 DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL.................................................................................................vi

DAFTAR GAMBAR............................................................................................vii

DAFTAR SINGKATAN....................................................................................viii

BAB I.......................................................................................................................1

1.1 Latar Belakang..........................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah.....................................................................................2

1.3 Tujuan Penelitian.......................................................................................2

1.3.1 Tujuan Umum....................................................................................2

1.3.2 Tujuan Khusus...................................................................................3

1.4 Manfaat Penelitian.....................................................................................3

1.4.1 Manfaat teoritis..................................................................................3

1.4.2 Manfaat Untuk Institusi.....................................................................3

1.4.3 Manfaat Untuk Peneliti......................................................................3

1.4.4 Manfaat untuk Ilmu Pengentahuan....................................................3

1.5 Orisinalitas Penelitian................................................................................3

1.5.1 Perbedaan Penelitian..........................................................................4

BAB II.....................................................................................................................6

2.1 Landasan Teori..........................................................................................6

2.1.1 Konsep Persepsi Mahasiswa..............................................................6

2.1.1.1 Definisi...............................................................................................6

2.1.1.2 Proses Terjadinya Persepsi.................................................................7

2.2 Objective Structured Clinical Examination (OSCE)...............................10

2.2.1 Perkembangan OSCE.......................................................................11

2.2.2 Validitas dan Reabilitas OSCE........................................................12

v
 2.2.3 Perancangan OSCE..........................................................................12

2.3 OSCE Online...........................................................................................19

2.3.1 Tahap Persiapan OSCE....................................................................19

2.3.2 Tahap Pelaksanaan OSCE................................................................20

2.3.3 Tahap Pasca-OSCE..........................................................................22

2.4 Kerangka Teori........................................................................................22

2.5 Kerangka Konsep....................................................................................23

2.6 Hipotesis..................................................................................................23

2.6.1 Hipotesis H0.....................................................................................23

2.6.2 Hipotesis H1.....................................................................................23

BAB III..................................................................................................................24

3.1 Ruang Lingkup Penelitian.......................................................................24

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................24

3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian..............................................................24

3.4 Populasi dan Sampel...............................................................................24

3.4.1 Populasi............................................................................................24

3.4.2 Sampel Penelitian.............................................................................24

3.4.3 Cara Sampling..................................................................................25

3.4.4 Besar Sampling................................................................................25

3.5 Variabel Penelitian..................................................................................26

3.5.1 Variabel Independen (Bebas)...........................................................26

3.5.2 Variabel Dependen (Terikat)...........................................................26

3.6 Definisi Operasional................................................................................26

3.7 Cara Pengumpulan Data..........................................................................27

3.7.1 Bahan dan Alat.................................................................................27

vi
 3.8 Prosedur Penelitian..................................................................................27

3.8.1 Tahap Persiapan...............................................................................27

3.8.2 Tahap Pelaksanaan...........................................................................27

3.8.3 Tahap Penyelesaian..........................................................................27

3.9 Alur Penelitian.........................................................................................28

3.10 Analisis Data...........................................................................................28

3.10.1 Analisa Univariat.............................................................................28

3.10.2 Analisa Bivariat................................................................................29

3.11 Etika Penelitian........................................................................................29

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................30

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Orisinalitas Penelitian.........................................................................3

Tabel 2. Definisi Operasional...........................................................................26

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2 Kerangka Teori...................................................................22

Gambar 3. Kerangka Konsep................................................................23

Gambar 4. Alur Penelitian....................................................................42

ix
 DAFTAR SINGKATAN

OSCE : Objective Structured Clinical Examination

x
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sejak Maret 2020, disrupsi di berbagai bidang terjadi akibat pandemi

Coronavirus Disease-19 (Covid-19) yang merebak di berbagai negara, salah
satunya Indonesia. Pada bidang pendidikan, pandemi memberikan dampak
munculnya kebijakan belajar dari rumah atau Study from Home (SfH) bagi
mahasiswa dan bekerja dari rumah atau Work from Home (WfH) bagi dosen.
Penggunaan media belajar online atau dalam jaringan (daring) seperti aplikasi
Learning Management System (LMS) dan Video Conference (ViCon)
merupakan keharusan agar proses kegiatan belajar mengajar bisa dilakukan
selama pandemi dengan berbagai keterbatasan. Platform ViCon, seperti Zoom,
Microsoft Teams, Google Meet hingga Cisco WebEx menjadi sebuah media
belajar baru dalam pendidikan kedokteran, yaitu antara narasumber dan
peserta yang dapat berinteraksi dua arah.1

Fakultas Kedokteran memanfaatkan LMS Zoom sebagai media

pembelajaran seperti tutorial, perkuliahan, dan latihan keterampilan klinis
(skills lab). Sebagaimana pembelajaran offline atau luar jaringan (luring),
evaluasi belajar mahasiswa diperlukan untuk mengetahui pencapaian
kompetensi di setiap modul blok sesuai panduan Standar Pendidikan Profesi
Dokter Indonesia.1 Penggunaan Computer-Based Test (CBT) melalui LMS
telah dilakukan untuk mengevaluasi kemampuan kognitif mahasiswa tiap
akhir blok. Meskipun demikian, CBT tidak dapat digunakan untuk
mengevaluasi kemampuan afektif dan psikomotorik keterampilan klinis
mahasiswa kedokteran yang sering dikenal dengan Objective structured
clinical examination (OSCE). 2

Banyak Universitas dengan cepat merespon akan instruksi dari

pemerintah, tidak terkecuali Universitas Sam Ratulangi (UNSRAT) dengan
sigap mengeluarkan surat pemberitahuan pada tanggal 15 Maret 2020 tentang
 2

kebijakan akademik dalam menyikapi penyebaran Covid-19 di Universitas

Sam Ratulangi dengan melakukan kegiatan akademik dalam bentuk
pembelajaran jarak jauh/daring dimulai pada tanggal 16 Maret 2020 untuk
melakukan pembelajaran secara daring di tempat tinggal masing-masing.
Wabah ini memberikan dampak yang cukup signifikan mengganggu akan
berbagai macam tatanan kehidupan yang ada terlebih khususnya di sektor
pendidikan. 1

Dunia pendidikan kedokteran sekarang dihadapkan pada tantangan baru,

terjadinya pandemi Covid-19 yang telah mengubah pelaksanaan pendidikan
kedokteran secara fundamental. Semua kegiatan yang dilakukan Fakultas
Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati (UGJ) selama pandemic
dialihkan ke e-learning melalui platform seperti zoom (zoom video
communications). Oleh karena itu, Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya
Gunung Jati (UGJ) mencoba mengembangkan model OSCE berbasis daring
yang disesuaikan dengan kondisi pandemik Covid-19.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas (latar belakang) maka dibuatkan rumusan

masalah yang diajukan pada penelitian ini, yaitu: bagaimana hubungan
persepsi mahasiswa dengan pencapaian kompetensi melalui OSCE Online di
Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui hubungan antara

persepsi mahasiswa dengan tercapainya kompetensi melalui OSCE
Online di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati.
 3

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengetahui persepsi mahasiswa tentang OSCE Online oleh mahasiswa

Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati.
2. Mengetahui pencapaian kompetensi mahasiswa melalui OSCE online
3. Mengetahui hubungan persepsi mahasiswa dengan nilai OSCE Online

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat teoritis

Penelitian ini dapat menambah kajian dibidang Pendidikan

kedokteran mengenai perkembangan OSCE Online.

1.4.2 Manfaat Untuk Institusi

Penelitian ini bermanfaat untuk institusi sebagai bahan informasi

dan pengembangan bagi peneliti berikutnya.

1.4.3 Manfaat Untuk Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti tentang

perkembangan OSCE Online di Fakultas Kedokteran UGJ.

1.4.4 Manfaat untuk Ilmu Pengentahuan

Penelitian ini dapat menambah wawasan atau ilmu pengetahuan

tentang Persepsi Mahasiswa Terhadap Tercapainya Kompetensi Melalui
OSCE Online.
 4

1.5 Orisinalitas Penelitian

Tabel 1.1 Orisinalitas Penelitian

No Nama Peneliti dan Judul Metode penelitian Hasil
Penelitian
1. R. Yusuf Firdauus Albana. Penelitian ini Berdasarkan hasil analisis
Hubungan Persepsi menggunakan metode multivariat menunjukan
Mahasiswa Terhadap observasional analitik aspek lingkungan
Lingkungan Pembelajaran dengan studi cross- pembelajaran yang paling
Dengan Nilai Blok di sectional. Pengambilan berpengaruh terhadap nilai
Fakultas Kedokteran sampel menggunakan blok yaitu persepsi
UNSWAGATI Cirebon teknik stratified mengenai kemampuan
random sampling akademik(OR=
dengan jumlah 4,501,C.I.95%)
responden sebanyak
187. Hubungan
lingkungan
pembelajaran dinilai
menggunakan
kuisioner. Uji statistik
yang digunakan adalah
uji korelasi somers dan
regresi logistik.
2. Penggalih Mahardika Metode observasional Proses pelaksanaan OSCE
Herlambang. deskriptif digunakan berbasis daring Pada tahap
Implementasi Objective melalui dua tahapan. pelaksanaan, 91,3%
Structured Clinical Tahapan pertama mahasiswa menyebutkan
Examination (OSCE) meliputi proses soal OSCE jelas, 65,9%
berbasis dalam Jaringan pelaksanaan OSCE memiliki koneksi internet
selama Pandemi berbasis daring. Tahap dan komunikasi berjalan
Coronavirus Disease-19 kedua adalah evaluasi lancar, 53% menyebutkan
pelaksanaan melalui dukungan technical
survei kuesioner online support baik, dan 88%
kepada 149 mahasiswa menyatakan waktu
Fakultas Kedokteran pengerjaan cukup.
Universitas Wahid
Hasyim yang
mengikuti OSCE
berbasis daring pada
periode Agustus 2020.
 5

1.5.1 Perbedaan Penelitian

Pada penelitian yang dilakukan oleh R. Yusuf Firdauus Albana

yang berjudul “Hubungan Persepsi Mahasiswa Terhadap Lingkungan

Pembelajaran Dengan Nilai Blok di Fakultas Kedokteran UNSWAGATI Cirebon ”

dilakukan dengan mencari persepsi tentang PBL, sedangkan penelitian

ini dilakukan dengan meneliti tentang OSCE Online.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Penggalih Mahardika

Herlambang dengan judul “Implementasi Objective Structured Clinical
Examination (OSCE) berbasis dalam Jaringan selama Pandemi
Coronavirus Disease-19” dilakukan dengan mencari proses pelaksanaan
dari OSCE pada masa pandemic, sedangkan penelitian ini dilakukan
dengan meneliti tentang OSCE Online.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.2 Objective Structured Clinical Examination (OSCE)
Penerapan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) bertujuan agar
seorang lulusan dokter memiliki kompetensi klinik yang sudah ditetapkan
sehingga ia mampu menunjukkan kompetensinya di dunia kerja. Oleh karena
itu, untuk memastikan bahwa seorang lulusan dokter tersebut telah memiliki
kompetensi klinik yang telah ditetapkan tersebut, maka diperlukan suatu
penilaian untuk mengukur kompetensi tersebut. Miller (1990)
mengemukakan ada empat level penilaian kompetensi klinik, terdiri dari
“knows”, “knows how”, “shows how” dan “does”. Penilaian kompetensi
klinik selama ini umumnya menilai pada level “knows” dan “knows how”.
Penilaian pada level ini tidak bisa memastikan kompetensi yang dimiliki
seorang dokter sehingga penilaian kompetensi klinik sampai tingkat “shows
how” dan “does” perlu dilakukan. Objective structured clinical examination
(OSCE) merupakan penilaian yang sesuai dengan konsep Miller pada level
“shows how” ( gambar 1).6

Gambar 1 Miller’s pyramide

 7

Association for Medical Education in Europe (AMEE)

merekomendasikan untuk penilaian kompetensi seperti pada tabel 1. Dari
tabel tersebut terlihat bahwa OSCE dapat menilai clinical skills, practical
procedures, patient investigation, patient management, health promotion and
disease prevention, communication, information management, principles of
social, basic and clinical skills; attitudes, ethics and legal responsibilities;
decision making; clinical reasoning and judgement; role as a professional dan
personal development. 6

2.2.1 Perkembangan OSCE

OSCE adalah suatu metode penilaian untuk menilai komponen
kompetensi klinik seperti history taking, pemeriksaan fisik, procedural
skill, ketrampilan komunikasi, interpretasi hasil laboratorium klinik,
manajemen dan terapi dengan mengikuti beberapa station menggunakan
checklist yang telah ditetapkan. OSCE pertama kali dikenalkan oleh
Harden dari Universitas Dundee pada tahun 1970-an, dalam merespon
kelemahan penilaian kompetensi klinik dengan menggunakan sistem
konvensional seperti long case examination yang menimbulkan
beberapa kelemahan, seperti berbeda mahasiswa akan menghadapi
berbeda pasien dan tentu saja berbeda masalah, perbedaan penilaian
antara para penilai dalam ketrampilan yang sama, dan tidak diamatinya
secara langsung ketika mahasiswa menghadapi pasien. 6

OSCE pertama kali diadopsi oleh Amerika Utara dan lalu

berkembang di UK secara luas pada tahun 1990. OSCE sekarang ini
digunakan untuk menilai ketrampilan klinik di fakultas kedokteran dan
sertifikasi dokter di USA, Canada, UK, Australia, New Zealand, dan
negara lain. 6

OSCE dapat digunakan untuk menilai kompetensi klinik dari

undergraduated dan postgraduated. OSCE dapat digunakan sebagai
penilaian formatif untuk memberikan feedback dalam rangka
meningkatkan kompetensi klinik mahasiswa. OSCE juga dapat
 8

digunakan sebagai penilaian sumatif untuk menentukan kelulusan

seorang mahasiswa terhadap kompetensi klinik yang telah ditentukan. 6

2.2.2 Validitas dan Reabilitas OSCE

Jumlah station dan lama waktu berlangsungnya OSCE merupakan
hal utama yang mempengaruhi reliabilitas OSCE, disamping pengaruh
standar pasien, penilaian pribadi, staf yang tidak terorganisasi dan
ruangan ujian yang tidak mendukung. Semakin banyak station yang
diterlibat maka semakin tinggi reliabilitas dan juga konten validitas dari
OSCE. Objektifitas OSCE dapat dilihat dari semua peserta ujian
mendapatkan kesempatan yang sama untuk memasuki semua station
dan penggunakan checklist penilaian yang sama untuk semua peserta
ujian. Penelitian Carraccio dan Englander di University of Maryland
School of Medicine menemukan bahwa OSCE valid dan reliabel untuk
menilai kompetensi dokter. Penelitian Sloan et al pada residen bedah
juga menemukan bahwa OSCE valid dan reliable. 6

2.2.3 Perancangan OSCE

Agar OSCE menjadi valid, reliabel dan feasible untuk diterapkan,
maka pengetahuan mengenai elemen-elemen yang terlibat dalam
perancangan OSCE perlu dikuasai oleh para perancang OSCE di
institusi pendidikan kedokteran. Elemen-elemen ini dijabarkan dalam
bentuk langkah-langkah untuk merancang OSCE, yaitu : 6

1. Penentuan komponen kompetensi klinik yang akan diujikan.

Penentuan jenis kompetensi yang akan diujikan tergantung dari

learning outcome course yang akan dicapai. Pembuatan blue print
sangat membantu dalam memilih dan merencanakan jenis ketrampilan
yang akan diujikan. Pembuatan blue print ini dilakukan oleh tim yang
berhubungan dengan learning objective course. Format blueprint
berbentuk matrik yang terdiri dari jenis kompetensi klinik yang akan
diujikan (aksis horizontal) dan situasi di mana kompetensi klinik ini
 9

didemonstrasikan (aksis vertikal). Komponen kompetensi klinik yang

sering diujikan secara garis besar meliputi history taking, pemeriksaan
fisik, ketrampilan prosedural, konseling, manajemen dan terapi,
interpretasi hasil laboratorium dan radiografi. Situasi dapat berdasarkan
satu blok atau sekumpulan blok dalam satu semester, tahun atau fase,
bahkan dapat juga untuk OSCE di clinical rotation. Contohnya, blok
respirasi, blok kardiovaskuler, blok gastrointestinal, blok urogenital
digunakan berdasarkan situasi sekumpulan blok dalam satu semester
(lihat tabel 2). Sedangkan bagian bedah, bagian ilmu penyakit dalam,
bagian ilmu kesehatan anak, bagian ilmu penyakit kebidanan dan
kandungan dan bagian lainnya digunakan pada situasi clinical rotation. 6

Proporsi jumlah station dapat disesuaikan dengan kepentingan

blok-blok yang terlibat. Contohnya, apabila blok respirasi lebih
dipentingkan maka jumlah station untuk blok respirasi dapat lebih
banyak dibandingkan blok lain. Hal serupa juga dapat dilakukan pada
proporsi jenis kompetensi klinik, dimana apabila ada kompetensi klinik
yang perlu ditekankan maka kompetensi klinik ini dapat lebih banyak
stationnya dibandingkan kompetensi klinik lain. Contohnya, OSCE
untuk tahun pertama kemungkinan lebih menekankan pada history
taking dan pemeriksaan fisik dasar daripada manajemen dan terapi.
Akan tetapi perlu diperhatikan bahwa penyebaran komponen
kompetensi dan blok-blok hendaknya merata sehingga reliabilitas dan
validitas menjadi lebih tinggi. 6

a. Pembuatan skenario, instruksi, scoring checlist dan daftar peralatan

untuk station.

Pembuatan skenario untuk tiap station dilakukan oleh para ahli

sesuai dengan bidangnya. Dalam membuat skenario ini, para ahli
membuatnya berdasarkan kasus sebenarnya yang dialami para ahli di
klinik. Tahap –tahap untuk membuat skenario adalah: 6
 10

- Menentukan tujuan station.

Tujuan station ditentukan dengan menentukan jenis skill dan

domain yang akan diuji untuk satu station. Contoh, jenis skill adalah
pemeriksaan fisik dan domainnya adalah blok respirasi. Sehingga
tujuan station ini adalah untuk menilai kemampuan peserta ujian dalam
melakukan pemeriksaan fisik paru-paru.

- Menentukan instruksi untuk peserta ujian.

penilai dan standar pasien. Instruksi untuk peserta ujian harus

dibuat ringkas dan jelas sehingga tidak menimbulkan kebingungan dan
kesalahpengertian dalam melakukan tugas yang diinstruksikan.
Instruksi mengenai kasus yang harus diperankan oleh standar pasien
harus diberikan secara jelas dan juga penjelasan mengenai data yang
relevan dengan kasus tersebut. Instruksi ini akan dilatihkan ketika
pelatihan standar pasien. Penilai juga harus dibuatkan penjelasan
mengenai tujuan station, tugas yang harus dilakukan oleh penilai.
Penjelasan ini dapat diberikan ketika pelatihan penilai.

- Membuat scoring checklist

Checklist dibuat lengkap tetapi ringkas dan jelas. Pembobotan

nilai terhadap suatu item dapat dilakukan bila item tersebut dirasakan
lebih penting dari item yang lain.

- Pembuatan daftar list alat yang digunakan di station tersebut.

3. Penentuan pasien.6

Pasien yang digunakan dalam OSCE dapat berupa manekin,

pasien sesungguhnya (real patient), pasien simulasi atau pasien standar.
Penggunaan pasien sesungguhnya dalam OSCE sangat baik dalam
memberikan gambaran kasus sebenarnya, akan tetapi memiliki banyak
kelemahan, yaitu pasien sesungguhnya memiliki keterbatasan melayani
tidak banyak peserta ujian dan pengawasan yang ketat terhadap keadaan
 11

pasien tersebut selama OSCE. Inform consent dan izin dari dokter yang
menangani pasien perlu dilakukan untuk menghindari hal yang tidak
diinginkan.

Oleh karena keterbatasan dan resiko dalam menggunakan pasien

sesungguhnya maka penggunaan pasien simulasi atau pasien standar
lebih memberikan kemudahan. Perbedaan pasien simulasi dengan
pasien standar terletak pada adanya pelatihan untuk menstandarkan
respon pasien terhadap perlakuan peserta ujian. Pasien standar ini
merupakan orang sehat yang dilatih untuk memerankan keadaan pasien
sesuai dengan skenario yang akan diujikan sehingga pasien standar
memberikan respon yang konsisten terhadap perlakuan dari peserta-
peserta OSCE. Sedangkan pasien simulasi adalah pasien simulasi yang
tidak distandarkan atau pasien yang pernah mengalami keadaan seperti
skenario dan ia diminta untuk mengimprovisasi sendiri dalam merespon
perlakuan dari peserta ujian. Perekrutan pasien standar ini dapat
dilakukan dari karyawan institusi sendiri atau dari luar institusi.
Pelatihan dilakukan sesuai dengan skenario yang akan diperankan dan
lamanya pelatihan bervariasi tergantung kompleksitas skenario station
tersebut. Hal yang perlu dipertimbangkan dalam penggunaan pasien
standar, yaitu pasien standar tidak dapat dilatih untuk memerankan
keadaan seperti pembesaran hati (hepatomegali), suara murmur jantung,
suara amphorik pada paru dan hal lainnya yang tidak memungkinkan
pasien standar untuk menirukannya. Oleh karena itu strategi dalam
pemilihan dan penggunaan pasien agar sesuai dengan skenario perlu
dipertimbangkan dalam hal kapan harus memilih dan menggunakan
manekin, real atau pasien standar. 6

4. Penentuan Standar

kelulusan Penentuan standar setting untuk memutuskan nilai cut

off seseorang mahasiswa lulus atau tidak lulus dapat menggunakan
criterion reference dengan metode Ang off atau metode borderline.
 12

Penggunaan metode Ang off memerlukan administrasi dan memakan

waktu yang lama sehingga metode borderline lebih feasible untuk
digunakan. 6OSCE Online

2.2.4 Tahap Persiapan OSCE

Pada tahap ini dilakukan pemilahan aplikasi ViCon untuk media
OSCE, yaitu Zoom. Aplikasi ini dipilih karena telah familier digunakan
oleh mahasiswa Fakultas Kedokteran Unwahas dalam kegiatan tutorial
maupun skills lab selama pandemi.4

Selain itu, aplikasi Zoom juga memiliki kelebihan di antaranya

adalah kemampuan interaksi secara audiovisual antarpengguna serta
mudah diakses melalui smartphone, tablet, dan laptop. Adanya fitur
seperti waiting room dan breakout room dalam aplikasi ini juga dapat
digunakan untuk memisahkan peserta sesuai dengan pengujinya
masing-masing. 4

Hal lain yang perlu dipersiapkan adalah rubrik soal yang

disesuaikan dengan kondisi daring ketika penggunaan maneken standar
tidak memungkinkan. Hal tersebut mendukung rubrik soal OSCE
berbasis daring disusun dengan penekanan kemampuan anamnesis serta
konsep dasar pemeriksaan fisik dan penunjang. Aspek kualitas,
validitas, dan reliabilitas dalam penyusunan soal OSCE harus
diperhatikan karena akan mempengaruhi persepsi dan kepuasan peserta
dan penguji. 4

2.2.5 Tahap Pelaksanaan OSCE

Pada saat hari pelaksanaan terdapat beberapa prosedur yang harus
dilalui agar pelaksanaan OSCE berbasis daring berjalan dengan lancar.
Tautan atau link Zoom telah dikirimkan oleh admin satu jam sebelum
OSCE dimulai. 4

Saat pelaksanaannya, OSCE terbagi menjadi dua sesi dalam sehari

yaitu sesi pagi (pukul 08.00) dan siang (pukul 13.00). Peserta kemudian
 13

diarahkan untuk login pada aplikasi Zoom dengan menggunakan laptop

maksimal 30 menit sebelum dimulai, sedangkan penguji maksimal 15
menit sebelum OSCE dimulai. 4

Di antara waktu tersebut, admin melakukan breakout room

menjadi beberapa ruangan, antara lain: 4

a. Ruang besar: ruangan ini digunakan saat login awal dan selesai
OSCE.
b. Ruang penguji: ruangan ini digunakan untuk koordinasi antar
penguji sebelum OSCE dimulai.
c. Ruang per-station: ruangan station yang sudah disiapkan untuk 1
kelompok peserta dan penguji yang terdiri rata-rata 10 peserta dan 2
penguji tiap ruangan.
d. Jumlah station: bervariasi antara 5 sampai 6, tergantung jumlah
mahasiswa.
e. Setiap mahasiswa memiliki waktu 10 menit per-soal OSCE di tiap
station.
f. Ruang karantina: ruangan ini digunakan apabila peserta mengalami
gangguan teknis saat OSCE berlangsung

Setelah login, peserta dan penguji akan berada di ruang besar.

Kemudian, admin akan memasukkan penguji ke ruang penguji untuk
koordinasi. Berkas soal dan penilaian OSCE telah dibagikan kepada
penguji beberapa jam sebelum ujian dimulai dalam bentuk digital sesuai
mata kuliah yang diambil mahasiswa. Selama menunggu, para penguji
saling berkoordinasi dan admin mulai memasukkan peserta ke ruang
station masing-masing. 4

Tiap ruang station terdiri dari 2 orang penguji, 10 peserta, dan 1

admin station. Penguji dapat bergantian sebagai probandus untuk
skenario yang membutuhkan anamnesis, sedangkan admin station
bertugas merekam seluruh aktivitas di dalam station serta meneruskan
 14

informasi ke admin utama apabila terdapat masalah teknis. Sebelum

OSCE dimulai, penguji melakukan presensi dengan cara memanggil
nama, NIM, serta meminta peserta menunjukkan kartu mahasiswa. 4

Setelah presensi, mahasiswa diminta merekam sekitar ruangan

ujian dengan menggunakan kamera belakang smartphone, kemudian
meletakkan kamera di sisi kanan peserta yang dapat dilihat oleh penguji
untuk meminimalisir kemungkinan terjadinya kecurangan. Sebelum
dimulai, semua peserta diminta menekan tombol mute aplikasi Zoom,
lalu berbalik membelakangi kamera laptop. Peserta menghadap laptop
apabila dipanggil oleh penguji. 4

Penguji akan memanggil salah satu peserta, kemudian

menampilkan soal melalui fitur share screen selama 1 menit dan
melakukan sesuai petunjuk skenario OSCE dengan waktu maksimal 7
menit. Peserta dapat memanfaatkan boneka atau bantal sebagai alat
bantu pengganti manekin jika diperlukan. 4

Apabila telah selesai, peserta diminta berbalik membelakangi

kamera dan menunggu tahap berikutnya. Walaupun soal yang
digunakan sama dan mahasiswa lain dalam station bisa mendengarkan,
respons dan kemampuan mahasiswa dapat berbeda-beda setelah
membaca soal karena faktor waktu yang harus dimanfaatkan. 4

2.2.6 Tahap Pasca-OSCE

Ada beberapa tahap yang dilakukan setelah satu sesi OSCE
selesai. Hal yang pertama dilakukan adalah pengiriman dokumen
presensi dan nilai penguji ke penanggung jawab modul blok dalam
format digital. Kemudian, panitia OSCE akan mencatat kejadian tidak
diinginkan, seperti gangguan teknis hingga peserta yang tidak dapat
mengikuti OSCE. 4

Selanjutnya, admin memastikan seluruh station telah terekam

sebagai bukti digital dan menyiapkan tautan Zoom untuk sesi
 15

berikutnya. Terakhir, admin dan panitia melakukan analisis dan

visualisasi data dari formulir pasca-OSCE untuk monitoring dan
evaluasi selama penyelenggaraan OSCE sesi tersebut4

2.3 Kerangka Teori

Persepsi Mahasiswa

Penguji Tercapainya
OSCE Online Kompetensi
OSCEE
Pasien Simulasi

kurikulum

Keterangan

: Variabel yang diteliti

: Variabel yang tidak diteliti

Gambar 2.1 Kerangka Teori

2.4 Kerangka Konsep

Variabel Bebas Variabel Terikat

Persepsi Mahasiswa Tercapainya Kompetensi

Terhadap OSCE Online OSCE

Gambar 3. Kerangka Konsep

2.5 Hipotesis
Terdapat hubungan antara persepsi mahasiswa terhadap tercapainya
kompetensi OSCE Online.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup keilmuan pada penelitian ini mencangkup bidang ilmu
Pendidikan kedokteran.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Pengambilan data pada penelitian ini akan dilakukan di Fakultas
Kedokteran UGJ.

3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian

Jenis penelitian adalah observasional Analitik dengan desain Cross
sectional. Desain penelitian cross sectional adalah suatu penelitian yang
mempelajari hubungan antara Persepsi Mahasiswa terhadap Osce Online
(independen) dengan Tercapainya Kompetensi Osce Online (dependen).
Pengumpulan data dilakukan secara bersamaan dalam satu waktu antara
faktor risiko dan efeknya. Semua variabel baik variabel independen maupun
variabel dependen di observasi dalam waktu yang sama.

3.4 Populasi dan Sampel

3.4.1 Populasi
3.4.1.1 Populasi Target
Populasi target dalam penelitian ini adalah mahasiswa
tahap sarjana Fakultas kedokteran seluruh Indonesia.

3.4.1.2 Populasi Terjangkau

Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah
seluruh mahasiswa tahap sarjana Fakultas Kedokteran UGJ
Cirebon.

3.4.2 Sampel Penelitian

 17

3.4.2.1 Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah:

a. Mahasiswa Fakultas Kedokteran UGJ Angkatan 2018,

2019, dan 2020 yang terdaftar aktif mengikuti kegiatan
pembelajaran.
b. Mahasiswa Fakultas Kedokteran UGJ yang mengikuti
OSCE secara online

3.4.2.2 Kriteria Eksklusi

Kriteria ekslusi pada penelitian ini adalah:

a. Mahasiswa yang tidak mengisi kuesioner

3.4.3 Cara Sampling

Pengambilan sampel dilakukan dengan cara Cluster
Sampling adalah teknik pengambilan sampel dimana pemilihan
mengacu pada kelompok bukan pada individu.

3.4.4 Besar Sampling

Besar sampel pada penelitian ini yaitu ditentukan dengan rumus

Slovin yaitu sebagai berikut :

N
n=
1+ N ( d 2 )

Keterangan :

n = besar sampel

N = besar populasi

d = tingkat kesalahan penarikan sampel 5% dan tingkat

kepercayaan 95% (0,05)

Maka didapatkan:
 18

572
n= =¿ 235
1+572 ( 0,0025 )

Proporsi
235
Proporsi= x 100 %
(222+182+ 168)

235
Proporsi= x 100 %=¿ 0,4108
(572)

Proporsi sample yang dibutuhkan pada setiap Angkatan:

Angkatan 2020 (222)  91 Mahasiswa

Angkatan 2019 (182)  75 Mahasiswa

Angkatan 2018 (168)  69 Mahasiswa

3.5 Variabel Penelitian

3.5.1 Variabel Independen (Bebas)

Variabel bebas pada penelitian ini adalah Persepsi Mahasiswa
Mengenai OSCE Online

3.5.2 Variabel Dependen (Terikat)

Variabel terikat pada penelitian ini adalah Tercapainya Kompetensi
OSCE Online
 19

3.6 Definisi Operasional

Tabel 2. Definisi Operasional

Definisi
No Variabel Alat Ukur Hasil Ukur Skala
Operasional
1 Persepsi Pendapat Kuesioner a. Baik Ordinal
Mahasiswa mahasiswa FK b. Cukup
Mengenai UGJ mengenai c. Kurang
OSCE Online pelaksanaan
dari OSCE
Online yang
sudah dilakukan
2 Tercapainya Nilai yang Nilai OSCE Nilai OSCE Rasio
Kompetensi didapatkan
OSCE Online setelah
melakukan
ujian OSCE
Online

3.7 Cara Pengumpulan Data

3.7.1 Bahan dan Alat

Cara pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan
data sekunder yang diambil dari data yang sudah diambil oleh
 20

bagian Skills Lab dan Akademik di Fakultas Kedokteran

Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon.

3.8 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dilakukan dalam 3 tahap, yaitu :

3.8.1 Tahap Persiapan

1. Penetapan sasaran dan judul penelitian,
2. Konsultasi kepada pembimbing mengenai judul, variabel
penelitian dan metode penelitian,
3. Mempersiapkan instrumen penelitian,
4. Mengurus surat izin dan melakukan koordinasi dengan kepala
instansi terkait,
5. Menetapkan jadwal kegiatan

3.8.2 Tahap Pelaksanaan

1. Menentukan sampel sesuai kriteria inklusi,
2. Peneliti melakukan pencarian data kuesioner yang sudah
dibagikan sebelumnya oleh bagian Skills Lab.

3.8.3 Tahap Penyelesaian

1. Mengolah data dan menganalisis data
2. Menyusun laporan penelitian
 21

3.9 Alur Penelitian

Persiapan Penelitian

Menyaring hasil kuesioner yang sudah di isi oleh Mahasiswa

Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati
Cirebnbon.

Kuesioner yang memenuhi kriteria inklusi dan kriteria

eksklusi

Identifikasi data dan membagi menjadi baik, cukup, dan

kurang

Analisa data

Pengajuan

Kesimpulan
 22

3.10 Analisis Data

3.10.1 Analisa Univariat

Analisis univariat ini dilakukan untuk memperoleh gambaran
atau deskripsi pada masing-masing variabel tidak terikat maupun
variabel terikat.

3.10.2 Analisa Bivariat

Analisa ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara
variabel bebas dan terikat. Uji statistik yang digunakan dalam
penelitian ini adalah uji kolerasi Spearman.

3.11 Etika Penelitian

Sebelum melakukan penelitian perlu adanya persetujuan etik terlebih
dahulu. Ethical Clearance didapatkan dari komisi Etika Fakultas
Kedokteran Universitas Gunung Jati dengan nomor dan dikeluarkan pada
2022. Surat permohonan penelitian telah diajukan kepada Dekan dan
Kepala Prodi Pendidikan Dokter di Fakultas Kedokteran Universitas
Gunung Jati Cirebon, setelah itu dilakukan penelitian dengan
memperhatikan hal-hal berikut :

1. Informed Consent
Sebelum dilakukan penelitian, peneliti mengajukan permohonan
izin pelaksanaan penelitian kepada pihak Fakultas Kedokteran
Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. Setelah mendapatkan izin
penelitian, penulis melaksanakan pengumpulan data penelitian.
2. Kerahasiaan
Kerahasiaan informasi responden dijamin oleh peneliti, sesuai
dengan prinsip etika kedokteran yakni Autonomy dimana harus
 23

menghargai dan menghormati hak tiap individu, hak untuk

menentukan nasibnya, termasuk di dalamnya hak kerahasiaan
informasi. Prinsip Justice dalam penelitian ini adalah tidak membeda-
bedakan antara responden satu dengan responden lainnya. Prinsip
Beneficence adalah melakukan hal yang paling baik bagi individu, dan
prinsip Non-maleficence dengan tidak memeperburuk keadaan
individu.
 DAFTAR PUSTAKA

1. Aji, R. Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia : sekolah,

Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. Jurnal social budaya. 2020
2. Brahma I. Webinar: the New Way of Continued Medical Education. Indian
Journal of Surgery. 2020
3. Getu Ataro, Solomon Worku. Experience and Challenges of Objective
Structured Clinical Examination (OSCE): Perspective of Students and
Examiners in a Clinical Departement of Ethiopian University. Ethiopian
Journal of Health Science. 2020
4. Herlambang Penggalih, Yana Dian. Implementasi Objective Structured
Clinical Examination (OSCE) berbasis dalam Jaringan selama Pandemi
Coronavirus Disease-19. Jurnal Kesehatan Vokasional. 2021
5. Rondonuwu Vikny. Pendidikan Kedokteran di Masa Pandemi COVID-19
Dampak Pembelajaran Daring Bagi Mahasiswa Fakultas Kedokteran
Angkatan 2017 Unsrat. 2021
6. Hardita Annisa. Efektifitas Latihan OSCE dinilai Dari Kepuasan
Mahasiswa dan Dosen Serta Nilai OSCE di Fakultas Kedokteran
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. 2018
7. Karina Asysyifa. Persepsi Mahasiswa Kedokteran Tentang Kesiapan
Menghadapi Kepaniteraan Klinik di Rumah Sakit Umum Dareah. Jurnal
Ilmiah Kohesi. 2021