Kurikulum 2013 Mapel Keagamaan Kristen SMTK SMTK Smak 2019

Scanned by CamScanner
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kami panjatkan kepada Tuhan, bahwasannya karena penyertaaan-Nya Kurikulum
2013 Kelompok Mata Pelajaran Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen
(SMTK) telah dapat disusun sebagai pedoman pelajaran pada Sekolah Menengah Teologi
Kristen.
Sekolah Menengah Teologi Kristen adalah Pendidikan Keagamaan Kristen Formal yang setara
dengan Sekolah Menengah Atas dan/atau Sekolah Menengah Kejuruan, yang mengintegrasikan
mata pelajaran pendidikan umum dengan mata pelajaran pendidikan keagamaan Kristen.
Penyusunan dan Penetapan Kurikulum 2013 ini untuk menggantikan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan pada Sekolah Menengah Teologi Kristen yang perlu disesuaikan dan/atau di
perbaharui sesuai kebijakan baru tentang Kurikulum sekolah pada satuan pendidikan menengah.
Kurikulum ini masih memuat kelompok mata pelajaran keagamaan Kristen bersama IPA terpadu
dan IPS Terpadu. Kurikulum untuk mata pelajaran umum seperti : Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan lainnya mengacu pada Kurikulum yang dikeluarkan oleh Kemendikbud.
Kurikulum 2013 ini masih terbuka untuk disempurnakan diwaktu mendatang, sebagai bentuk
evaluasi dan/atau penyempurnaan Kurikulum. Bahwa Kurikulum 2013 ini sudah dapat
digunakan sebagai pedoman pembelajaran pada Sekolah Menengah Teologi Kristen, sambil
melakukan evaluasi bagi penyempurnaan sebagaimana mestinya.
Kurikulum 2013 ini terdiri dari : Kerangka Kurikulum 2013 dan penyelenggaraan pendidikan
keagamaan Kristen, standar kompetensi lulusan, standar isi, kompetensi inti dan kompetensi
dasar, standar proses, standar penilaian, serta silabus mata pelajaran. Adapun kelengkapan
perangkat Kurikulum mengenai standar pengelolaan, standar sarana dan prasarana, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, serta standar biaya, mengacu pada peraturan yang sudah ada
pada Kemendikbud, dan/atau akan ditentukan atau disesuaikan kemudian dengan Keputusan
Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen.
Kami sampaikan ucapan terimakasih atas kerjasama semua pihak, baik dari unsur pendidikan
tinggi teologi, guru SMTK, pusat Kurikulum kemendikbud serta praktisi pendidikan lainnya dan
aparatur Ditjen Bimas Kristen yang telah bekerja sama sehingga terwujudnya Kurikulum 2013
Kelompok Mata Pelajaran Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen
an. Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen

Kementerian Agama RI,
Direktur Pendidikan Kristen
Dr. Pontus Sitorus, M.Si

I
DAFTAR ISI
Kata Pengantar
Daftar Isi
Surat Keputusan Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen tentang Kurikulum 2013
sekolah Menengah Teologi Kristen
Lampiran I : Kerangka Kurikulum 2013 dan Penyelenggaraan

Pendidikan Keagamaan Kristen.........................................5
Lampiran II : Standar Kompetensi Lulusan...........................................17
Lampiran III : Standar Isi.......................................................................22
Lampiran IV : Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar............................74
Lampiran V : Standar Proses Sekolah Menengah Teologi Kristen..........205
Lampiran VI : Standar Penilaian Sekolah Menengah Teologi Kristen......214
Lampiran VII : Silabus Mata Pelajaran Keagamaan, IPA Terpadu, IPS Terpadu :
- Pengetahuan Alkitab.................................................224
- Etika Kristen.............................................................270
- Sejarah Gereja..........................................................297
- Dogmatika................................................................331
- Hermeneutika...........................................................379
- Misiologi...................................................................403
- IPA Terpadu..............................................................426
- IPS Terpadu..............................................................471
II
KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL BIMBINGAN MASYARAKAT KRISTEN
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA
DIREKTUR JENDERAL BIMBINGAN MASYARAKAT KRISTEN,
Menimbang : a. bahwa berdasarkan perkembangan dan kebutuhan pendidikan saat ini

diperlukan pembaruan kurikulum yang mengakomodasikan prinsip-
prinsip untuk memperkuat proses pembelajaran khususnya pada Sekolah
Menengah Agama Kristen untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam
interaksi belajarnya guna meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak
mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab;
b. bahwa Kurikulum Pendidikan 2006 Tingkat Satuan Sekolah Menengah

Teologi Kristen perlu disesuaikan dan/atau diperbarui sesuai kebijakan baru
menyangkut kurikulum sekolah pada satuan pendidikan menengah;
c. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana dimaksud dalam huruf a dan

huruf b, perlu menetapkan Keputusan Direktur Jenderal Bimbingan
Masyarakat Kristen Kementerian Agama tentang Keputusan Direktur
Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen tentang Kurikulum 2013 Sekolah
Menengah Teologi Kristen;
Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan
Lembaran Negara Republik
Indonesia Nomor 4301);
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana
telah diubah beberapa kali terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13
Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496);
1
3. Peraturan Presiden Nomor 47 Tahun 2009 tentang Pembentukan dan
Organisasi Kementerian Negara sebagaimana telah beberapa kali diubah
terakhir dengan Peraturan Presiden Nomor 91 Tahun 2011 (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2011 Nomor 141);
4. Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan
Pendidikan Keagamaan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2007
Nomor 124, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4769);
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 112,
6. Peraturan Presiden Nomor 7 Tahun 2015 tentang Organisasi Kementerian
Negara (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 8);
7. Peraturan Presiden Nomor 83 Tahun 2015 tentang Kementerian Agama
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 168);
8. Peraturan Menteri Agama Nomor 16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan
Pendidikan Agama di Sekolah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun
2010 Nomor 596);
9. Peraturan Menteri Agama Nomor 7 Tahun 2012 tentang Pendidikan
Keagamaan Kristen sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri
Agama Nomor 27 Tahun 2016 tentang perubahan atas Peraturan Menteri
Agama Nomor 7 Tahun 2012 tentang Pendidikan Keagamaan Kristen (Berita
Negara Republik Indonesia Tahun 2016 Nomor 886);
10. Peraturan Menteri Agama Nomor 13 Tahun 2012 tentang Organisasi dan Tata
Kerja Instansi Vertikal Kementerian Agama (Berita Negara Republik
Indonesia Tahun 2012 Nomor 851);
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013
tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/
Madrasah Aliyah;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum (Berita Negara Republik Indonesia Tahun
2013 Nomor 972) ;
tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
(Berita Negara Republik Indonesia
Tahun 2014 Nomor 1506);

tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
(Berita Negara Republik Indonesia Tahun
2016 Nomor 953);
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah (Berita Negara Republik
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016 Nomor 955);
2
tentang Standar Penilaian Pendidikan (Berita Negara Republik Indonesia
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum
2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37
Tahun 2018 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Tahun
2016 Nomor 971);
19. Peraturan Menteri Agama Nomor 42 Tahun 2016 tentang Organisasi dan Tata
Kerja Kementerian Agama (Berita negara Republik Indonesia Tahun 2016
Nomor 1495);
MEMUTUSKAN
Menetapkan : KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL BIMBINGAN MASYARAKAT

KRISTEN KEMENTERIAN AGAMA TENTANG KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN.
KESATU : Menetapkan Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen sebagaimana

tercantum dalam Lampiran keputusan yang merupakan kesatuan yang tidak
terpisahkan dari keputusan ini.
KEDUA : Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen sebagaimana dimaksud pada
Diktum KESATU terdiri atas Perangkat Kurikulum, Penyelenggaraan Pendidikan
Keagamaan Kristen, Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Pengelolaan,
Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pendidik dan Tenaga
Kependidikan, dan Standar Pembiayaan sebagaimana tercantum
dalam Lampiran I, Lampiran II, Lampiran III, Lampiran IV, Lampiran V,
Lampiran VI dan Lampiran VII yang merupakan kesatuan yang tidak terpisahkan
dari keputusan ini.
KETIGA : Kelengkapan Perangkat Kurikulum mengenai Standar Pengelolaan,

Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan serta
Standar Biaya, mengacu pada peraturan yang sudah ada, dan/atau akan ditentukan
atau disesuaikan dikemudian dengan keputusan Direktur Jenderal tersendiri.
KEEMPAT : Penetapan Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen sebagaimana

dimaksud dalam Diktum KESATU dinyatakan berlaku sejak Tahun Pelajaran
2017/2018
KELIMA : Pada saat Keputusan Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat

Kristen ini mulai berlaku, Kepututusan Direktur Jenderal Bimbingan
Masyarakat Kristen Nomor DJ.III/KEP/HK.00.5/ 389/2010 Tentang
Penyempurnaan Kurikulum/Standar Isi Sekolah Menengah Teologi Kristen
dinyatakan tetap berlaku hingga Tahun Ajaran 2019/2020.
3
KEENAM : Dengan penetapan ini maka setiap penyelenggara sekolah, tenaga pendidik dan
kependidikan serta peserta didik wajib memenuhi ketentuan penyelenggaraan
proses pembelajaran berdasarkan perangkat kurikulum sesuai ketentuan.
KETUJUH : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan
Ditetapkan di Jakarta
pada tanggal 3 Januari 2019
DIREKTUR JENDERAL
BIMBINGAN MASYARAKAT KRISTEN,
THOMAS PENTURY
LAMPIRAN I
KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL
BIMBINGAN MASYARAKAT KRISTEN
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
4
KERANGKA KURIKULUM 2013
DAN PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN KEAGAMAAN KRISTEN
PADA SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
BAB I
KERANGKA UMUM KURIKULUM 2013
A. Kerangka Umum
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab dalam segala
urusan yang menjadi tanggung jawabnya. Sekolah Menengah Teologi Kristen adalah salah
satu bagian penting dari sistem pendidikan nasional di Indonesia.
Kerangka dasar kurikulum Sekolah Menengah Teologi Kristen merupakan landasan

filosofis, sosiologis, psikopedagogis dan yuridis yang berfungsi sebagai acuan
pengembangan struktur kurikulum. Sedang struktur kurikulum Sekolah Mennegah Teologi
Kristen merupakan pengorganisasian kompetensi inti, mata pelajaran, beban belajar dan
Kompetensi Dasar pada setiap Sekolah Menegah Teologi Kristen.
B. Latar Belakang Pengembangan

1. Pengertian Kurikulum
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian
tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran. Sedangkan yang kedua adalah cara yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran.
2. Rasional Pengembangan
a. Tantangan Pengembangan
Pendidikan keagamaan Kristen sangat dibutuhkan bagi masyarakat Kristen, agar
dapat memahami secara benar ajaran Kristen yang diharapkan dapat meningkatkan
kualitas masyarakat Kristen dalam aspek kehidupanya. Agar ajaran agama Kristen
dapat dipelajari secara baik dan benar, maka perlu dikembangkan kurikulum
pendidikan keagamaan Kristen sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman.
Selain adanya ketentuan legal-formal yang mengharuskan adanya perubahan dan
penyempurnaan kurikulum pendidikan keagamaan Kristen, bahwa masyarakat
Indonesia dan masyarakat dunia mengalami perubahan yang cepat dalam banyak
dimensi yang beragam, terkait dengan kehidupan individual, masyarakat, bangsa,
dan masyarakat dunia. Bahwa fenomena globalisasi yang membuka batas-batas fisik
(teritorial) negara dan bangsa dipertajam dan dipercepat oleh kemajuan teknologi,
informasi dan komunikasi. Bahwa kemajuan ilmu pengetahuan mendorong dan
memperkuat dampak globalisasi dan kemajuan teknologi, informasi dan komunikasi
5
tersebut. Perubahan yang terjadi dalam dua dasawarsa terakhir mengalahkan
kecepatan dan dimensi perubahan yang terjadi dalam kehidupan manusia di abad-
abad sebelumnya. Perubahan tersebut telah menjangkau kehidupan manusia dari
tingkat global, regional, dan nasional, yang berpengaruh pada kehidupan umat
manusia, warga negara, anggota masyarakat dan pribadi.
Bahwa perubahan dan penyempurnaan tersebut menjadi penting seiring dengan

kontinuitas segala kemungkinan yang terjadi berkaitan dengan perkembangan
masyarakat, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya, baik pada tataran lokal,
nasional, regional, dan global di masa depan. Bahwa masa depan akan berbeda
secara dramatis dari masa sekarang, dan akan menuntut untuk dipersiapkannya dan
mengantisipasi terjadinya perubahan penting pada kehidupan. Dengan terjadinya
perubahan tersebut diperlukan usaha untuk mentransformasi pola pikir dalam
menatap tentang dunia yang begitu cepat berubah, hingga saat ini dan yang akan
datang.
Kurikulum Pendidikan Keagamaan Kristen dalam hal ini Sekolah Menengah Teologi
Kristen harus mempersiapkan generasi bangsa yang mampu hidup dan berperan aktif
dalam kehidupan lokal, nasional, dan regional, yang mengalami perubahan dengan
cepat tersebut. Bahwa kurikulum perlu memperhatikan perubahan yang terjadi di
masyarakat, ilmu pengetahuan, kepemimpinan, dan kemajuan IPTEK serta
komunikasi dan informasi global. Perubahan yang dikemukakan di atas memberikan
landasan kuat bagi perubahan suatu kurikulum di lingkungan Sekolah Menengah
Keagamaan Kristen. Kenyataan bahwa adanya kehidupan manusia yang berubah
cepat yang menyebabkan perubahan dan memaksa untuk melakukan penyempurnaan
kurikulum Sekolah Menengah Teologi Kristen, adalah merupakan suatu keniscayaan
yang tak dapat dihindari. Oleh sebab itu, rancangan konseptual dan kontekstual
penyempurnaan kurikulum menjadi suatu keniscayaan yang harus disiapkan secara
matang. Dengan adanya perangkat dokumen kurikulum Pendidikan Keagamaan
Kristen untuk Sekolah Menengah Teologi Kristen, Direktorat Jenderal Bimbingan
Masyarakat Kristen Kementerian Agama telah berupaya untuk mentransformasikan
pemikiran yang menjembatani segala sesuatu yang seharusnya ada di masa kini dan
yang akan datang dalam suatu rancangan kurikulum yang fungsional dan aktual
dalam kehidupan.
Bahwa sesuai dengan arah kebijakan Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat

Kristen menjabarkan aspek yang berkenaan dengan pengembangan kurikulum dan
penguatan pelaksanaan kurikulum satuan pendidikan dengan melakukan
rekonseptualisasi tentang kurikulum, desain kurikulum, implementasi kurikulum,
dan evaluasi kurikulum.
Rekonseptualisasi kurikulum merupakan penataan ulang pemikiran teoritik

kurikulum berbasis kompetensi. Teori mengenai kompetensi dan kurikulum berbasis
kompetensi diarahkan kepada pikiran pokok bahwa konten kurikulum adalah
kompetensi, dan kompetensi diartikan sebagai kemampuan melakukan sesuatu
berdasarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Hal tersebut terumuskan dalam
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Bahwa kurikulum yang
dikembangkan harus memperlihatkan arah yang jelas bahwa kurikulum yang
dikembangkan perlu mempedulikan aspek-aspek potensi manusia yang terkait
dengan domain sikap untuk pengembangan soft-skills yang seimbang dengan hard-
skills, seiring dengan inti Pendidikan Keagamaan Kristen itu sendiri, yaitu iman dan
perbuatan untuk menjadi nyata.
6
Desain baru pengembangan kurikulum harus didasarkan pada pengertian bahwa
kurikulum adalah suatu pola pendidikan yang utuh untuk jenjang pendidikan
tertentu. Desain ini menempatkan mata pelajaran sebagai organisasi konten
kurikulum yang terbuka dan saling mempengaruhi. Desain kurikulum yang akan
digunakan untuk mengembangkan kurikulum baru harus mampu mengaitkan antar
konten kurikulum baik yang bersifat horizontal maupun vertikal.
Selanjutnya dalam pengembangan kurikulum keseluruhan dimensi kurikulum, yaitu

ide, desain, implementasi dan evaluasi kurikulum, direncanakan dalam satu kesatuan.
Hal inilah sebenarnya yang menjadi inti dari pengembangan kurikulum (curriculum
development). Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai
tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Di
samping itu, dalam menghadapi tuntutan perkembangan zaman, perlu adanya
penyempurnaan pola pikir dan penguatan tata kelola kurikulum serta pendalaman
dan perluasan materi. Selain itu yang tidak kalah pentingnya adalah perlunya
penguatan proses pembelajaran dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin
kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.
b. Penyempurnaan Pola Pikir

Untuk memenuhi pengembangan kerangka berpikir yang sesuai dengan kebutuhan,
maka kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen dikembangkan dengan
penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada
peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihanpilihan terhadap materi yang
dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakatlingkungan alam,
sumber/media lainnya);
3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik
dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi
serta diperoleh melalui internet);
4) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran
peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran
pendekatan sains);
5) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
7) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan
memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
c. Penguatan Tata Kelola

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar mata
pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 diubah sesuai dengan kurikulum satuan
pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola
sebagai berikut:
1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat
kolaboratif;
2) penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan; dan
7
3) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
d. Penguatan Materi
Penguatan materi sebagai proses tersistem dalam pembelajaran untuk memberikan
bobot penguasaan materi esensial ataupun non esensial. Penguatan materi
dimaksudkan untuk memperdalam dan memperluas tingkat penguasaan sesuai
Kompetensi Dasar. Secara operasional penguatan materi dilakukan dengan cara
pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.
C. Karakteristik Kurikulum
Kurikulum 2013 ini dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa
ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
2. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana di mana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat
dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan,
dan keterampilan;
5. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti yang dirinci lebih lanjut dalam
Kompetensi Dasar mata pelajaran;
6. Kompetensi Inti menjadi unsur pengorganisasian (organizing elements) Kompetensi
Dasar, di mana semua Kompetensi Dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
7. Kompetensi Dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
(reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan
(organisasi horizontal dan vertikal).
D. Tujuan Kurikulum
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.
8
BAB II
KERANGKA DASAR KURIKULUM 2013
A. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik yang
akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta
didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan
alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 Pendidikan Keagamaan Kristen di Sekolah Menengah
Teologi Kristen dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi
pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang
tercantum dalam tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi
pendidikan yang dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang
dapat menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013
dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini
dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan
berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih
baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu
menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah
rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan
demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama suatu
kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan peserta didik,
Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas
bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa
9
kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan
mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan
masyarakat dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan filosofi ini,
prestasi anak bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang
harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik. Proses pendidikan
adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan
kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar,
dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa
budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik
peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir rasional dan cemerlang dalam
akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk
menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi,
dalam interaksi sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa
kini.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan

akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi kurikulum
adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism).
Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama mata pelajaran yang sama dengan
nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari
masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi, sikap
sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat dan
bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism).
5. Dengan filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta
didik menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di
masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
6. Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam

mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas,
berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang
peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
B. Landasan Teoritis Kurikulum

Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”, dan teori
kurikulum berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar
nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci menjadi standar isi, standar
proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk
bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru dalam bentuk proses yang
dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2)
pengalaman belajar langsung peserta didik sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan
kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual peserta didik
10
menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi
hasil kurikulum.
C. Landasan Yuridis
Landasan Yuridis Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen adalah:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78,
2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran
Negara Republik Indonesia Nomor 4496) sebagaimana telah diubah beberapa kali
terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan
Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor
41, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496);
3. Peraturan Presiden Nomor 47 Tahun 2009 tentang Pembentukan dan Organisasi
Kementerian Negara sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan
Peraturan Presiden Nomor 91 Tahun 2011 (Lembaran Negara Republik Indonesia
4. Peraturan Pemerintah Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan
Pendidikan Keagamaan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2007 Nomor
124, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4769);
5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun
2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara
Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 112, Tambahan Lembaran Negara Republik
Indonesia Nomor 5157);
6. Peraturan Presiden Nomor 7 Tahun 2015 tentang Organisasi Kementerian Negara
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 8);
7. Peraturan Presiden Nomor 83 Tahun 2015 tentang Kementerian Agama (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2015 Nomor 168);
8. Peraturan Menteri Agama Nomor 16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan
Agama di Sekolah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 596);
9. Peraturan Menteri Agama Nomor 7 Tahun 2012 tentang Pendidikan Keagamaan
Kristen sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Agama Nomor 27 Tahun
2016 tentang perubahan atas Peraturan Menteri Agama Nomor 7 Tahun 2012 tentang
Pendidikan Keagamaan Kristen (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016
Nomor 886);
10. Peraturan Menteri Agama Nomor 13 Tahun 2012 tentang Organisasi dan Tata Kerja
Instansi Vertikal Kementerian Agama (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2012
Nomor 851);
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/ Madrasah Aliyah;
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2013 Nomor
972) ;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang
Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah (Berita Negara
Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 1506);
11
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah (Berita Negara Republik
Isi Pendidikan Dasar dan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016
Nomor 954);
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun
2016 Nomor 955);
Penilaian Pendidikan (Berita Negara Republik
18. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagaimana telah diubah dengan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 tentang
Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016
Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Tahun 2016
Nomor 971);
19. Peraturan Menteri Agama Nomor 42 Tahun 2016 tentang Organisasi dan Tata Kerja
Kementerian Agama (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2016 Nomor 1495);
12
BAB III
PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN KEAGAMAAN KRISTEN
PADA SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
A. Penyelenggaraan Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen
Pemerintah berupaya terus untuk mewujutkan amanat mencerdaskan kehidupan bangsa

melalui berbagai usaha pembangunan pendidikan yang berkualitas. Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sebagai pelaksanaan Pasal 31, Undang-
undang Dasar 1945 menegaskan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya
potensi siswa peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Berdasarkan pernyataan tersebut, sesungguhnya secara khusus telah menempatkan agama

sebagai pilar utama dan mendasar dalam penyelenggaraan pendidikan di semua jenis, jalur,
dan jenjang pendidikan. Maka pendidikan sebagai usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Penyelenggaraan pendidikan memanfaatkan jenis pendidikan
yang disediakan, yaitu:
1. Pendidikan umum,
2. Pendidikan Kejuruan,
3. Pendidikan Akademik,
4. Pendidikan Profesi,
5. Pendidikan Vokasi,
6. Pendidikan Keagamaan, dan
7. Pendidikan Khusus.
Diakui bahwa jalur pendidikan keagamaan memiliki fungsi mendasar, yaitu mempersiapkan
peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai
ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu agama.
Sebagai implementasi Pasal 30 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
menegaskan bahwa: Pendidikan keagamaan diselenggarakan oleh Pemerintah dan/atau
kelompok masyarakat dari pemeluk agama, sesuai dengan peraturan perundang-undangan.
Berfungsi mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memahami dan
mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu agama. Pendidikan
keagamaan dapat diselenggarakan pada jalur pendidikan formal, non formal, dan informal.
Dalam penjelasan Pasal 15, Pendidikan Keagamaan merupakan pendidikan dasar, menengah,
13
dan tinggi. Melalui Peraturan Pemerintah No. 55 Tahun 2007, Pasal 29 ayat (2) ditegaskan
bahwa Pendidikan Keagamaan Kristen jenjang pendidikan menengah adalah Sekolah
Menengah Teologi Kristen (SMTK) dan Sekolah Menengah Agama Kristen (SMAK) atau
yang sederajat.
B. Tujuan Penyelenggaraan Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah

Menengah Teologi Kristen
Sekolah Menengah Teologi Kristen berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 55 tahun 2007,
Pasal 8 ayat (2) Pendidikan keagamaan bertujuan untuk terbentuknya peserta didik yang
memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu agama
yang berwawasan luas, kritis, kreatif, inovatif, dan dinamis dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa yang beriman, bertakwa, dan berakhlak mulia. Selanjutnya dalam Pasal 1
ayat (1) Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 27 tahun 2016 tentang
Perubahan Atas Peraturan Menteri agama Nomor 7 Tahun 2012 tentang Pendidikan
Keagamaan Kristen, menyatakan bahwa Pendidikan Keagamaan Kristen adalah pendidikan
yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan peranan yang menuntut
penguasaan pengetahuan tentang ajaran agama Kristen dan/atau menjadi ahli ilmu agama
Kristen dan mengamalkan ajaran agama Kristen.
Sekolah Menengah Teologi Kristen yang kemudian disingkat dengan SMTK adalah
pendidikan yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan peranan yang
menuntut penguasaan pengetahuan tentang ajaran agama Kristen dan/atau menjadi ahli ilmu
agama Kristen dan mengamalkan ajaran agama Kristen. Sekolah Menengah Teologi Kristen
adalah pendidikan keagamaan Kristen formal yang penyelenggaraannya diselenggarakan di
lembaga pendidikan secara terstruktur dan berjenjang. Sekolah Menengah Teologi Kristen
adalah satuan pendidikan formal keagamaan Kristen yang setara dengan Sekolah Menengah
Atas (SMA)/Sekolah Menengah Agama Kristen (SMAK)/Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) dan/atau yang sederajat, yang mengintegrasikan mata pelajaran pendidikan umum
dengan mata pelajaran pendidikan keagamaan Kristen.
Pelaksanaan ketentuan ayat (5) Pasal 30 Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, kemudian ditindaklanjuti dengan terbitnya Peraturan Pemerintah Nomor
55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan Keagamaan. Pasal 29 ayat (3)
Peraturan Pemerintah Nomor 55 tahun 2007, tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan
Keagamaan, menyatakan bahwa Pendidikan Keagamaan Kristen jalur pendidikan formal
dibina oleh Menteri Agama. Dalam praktek penyelenggaraan pendidikannya Sekolah
Menengah Teologi Kristen mengintegrasikan mata pelajaran pendidikan keagamaan Kristen
dengan mata pelajaran umum, adalah suatu program pendidikan yang sangat dibutuhkan oleh
masyarakat Kristen.
C. Mata Pelajaran pada Sekolah Menengah Teologi Kristen

Untuk mengimplementasikan tujuan Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah
Teologi Kristen, maka disajikan Mata Pelajaran Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi
Kristen seperti tersebut di bawah ini. Muatan materi pada mata pelajaran umum (Wajib) sama
dengan muatan materi pada mata pelajaran Sekolah Menengah Atas (SMA), Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK), Sekolah Menengah Agama Kristen (SMAK). Sedang muatan
materi pada mata pelajaran keagamaan Kristen adalah tersendiri atau khusus, dan merupakan
peminatan tunggal, yaitu Keagamaan Kristen yang terdiri dari Mata Pelajaran : Pengetahuan
14
Alkitab, Etika Kristen, Sejarah Gereja/Suci, Dogmatika, Hermeneutika dan Misiologi. Secara
keseluruhan Mata Pelajaran pada Sekolah Menengah Teologi Kristen Adalah Sebagai Berikut
:
1. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti;
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan;
3. Bahasa Indonesia;
4. Matematika;
5. Bahasa Inggris;
6. Ilmu Pengetahuan Alam;
7. Ilmu Pengetahuan Sosial;
8. Seni dan Budaya;
9. Pendidikan Jasmani dan Olah Raga;
10. Prakarya dan Kewirausahaan;
11. Pengetahuan Alkitab;
12. Etika Kristen;
13. Sejarah Gereja/Suci;
14. Dogmatika;
15. Hermeneutika; dan 16. Misiologi.
15
LAMPIRAN II
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

BAB I
PENDAHULUAN
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat (3)
mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan
nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Atas dasar amanat tersebut
telah diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Sesuai dengan Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan profil kualifikasi

kemampuan lulusan yang dituangkan dalam Standar Kompetensi Lulusan. Dalam penjelasan Pasal
35 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa Standar Kompetensi Lulusan
merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan
peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah.
Dalam suatu Negara, ciri pemerintah yang baik dan kuat, senantiasa memberikan perhatian
yang besar pada sektor pendidikan. Hal ini penting, karena pendidikan merupakan tumpuan bagi
maju mundurnya pembangunan suatu Negara. Pertumbuhan intelektual, pemahaman, dan
keterampilan dari hasil pendidikan dapat menolong setiap individu untuk meningkatkan,
mengembangkan, dan menumbuhkan berbagai bakat, minat, kemampuan dalam mengembangkan
16
pengetahuan yang perlu bagi hidupnya, sesamanya, bangsa dan negaranya, karena manusia yang
menjadi sentral dari pendidikan. Sesungguhnya keberadaan pendidikan merupakan khas yang
hanya ada pada dunia manusia, dan sepenuhnya ditentukan oleh manusia. Tanpa manusia
pendidikan tidak pernah ada. Karena itu, paradigma pembangunan pendidikan menempatkan
peserta didik sebagai subjek pendidikan serta mampu memanusiakan secara holistik.
Peningkatan kualitas sumber daya manusia merupakan kenyataan yang harus dimaknai
secara terencana, terarah, intensif, efektif dan efisien dalam proses pembangunan di era kemajuan
IPTEK, dan komunikasi. Pendidikan memegang peranan penting dalam proses peningkatan
sumber daya manusia sebagai pemberi arah dan pendorong terwujudnya pembangunan nasional.
Menyadari pentingnya peningkatan kualitas sumber daya manusia, pemerintah telah dan terus
berupaya mewujudkan amanat nasional “mencerdaskan kehidupan bangsa” melalui berbagai
usaha pembangunan pendidikan yang berkualitas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, sebagai pelaksanaan Pasal 31, Undang-Undang Dasar 1945
menegaskan bahwa “Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggungjawab”.
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 Pasal 31 ayat (3)
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan Undang-Undang. Atas dasar amanat tersebut
telah diterbitkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menegaskan
bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945. Sedangkan Pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggungjawab.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional diperlukan profil kualifikasi kemampuan

kelulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Dalam penjelasan Pasal 35
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa Standar Kompetensi Lulusan adalah
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta
didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari satuan pendidikan pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah.
A. Pengertian Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
1. Tujuan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi,
standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
2. Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
17
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang
diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan
(dalam hal ini) pada jenjang Sekolah Menengah Teologi Kristen.
3. Monitoring dan Evaluasi

Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi Lulusan dan
lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan
pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan
berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi
digunakan sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di
masa yang akan datang.
4. Penggunaan Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuaan utama pengembangan standar isi,
standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.
18
BAB II
TIGA DIMENSI KOMPETENSI LULUSAN
Kompetensi Lulusan Pada Sekolah Menengah Teologi Kristen memiliki kompetensi pada tiga
dimensi, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Setelah menjalani proses pembelajaran
secara integral, lulusan Sekolah Menengah Teologi Kristen diharapkan memiliki sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut :
DIMENSI SIKAP KOMPETENSI PADA DIMENSI SIKAP
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap :

1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
2. berkarakter, jujur, dan peduli;
3. bertanggungjawab;
4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan
5. sehat jasmani dan rohani, sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan internasional.
DIMENSI
KOMPETENSI PADA DIMENSI PENGETAHUAN
PENGETAHUAN
19
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan :
1. ilmu pengetahuan;
2. teknologi;
3. seni; 4. budaya, dan
5. humaniora.
Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri,
keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
Negara, serta kawasan regional dan international.
Penjelasan :
Istilah pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif
dalam hal ini dijelaskan sebagai berikut :
FAKTUAL.
Pengetahuan teknis dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan
regional, dan internasional.
KONSEPTUAL.
Terminologi/istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi, teori,
model, dan struktur yang digunakan terkait dengan pengetahuan teknis
dan spesifik, detail dan kompleks berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan regional, dan

internasional.
PROSEDURAL.
Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait
dengan pengetahuan teknis, spesifik, algoritma, metode, dan kriteria
untuk menentukan prosedur yang sesuai berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, seni, d an budaya, terkait dengan masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan regional, dan
internasional.
METAKOGNITIF.
Pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri dan
menggunakannya dalam mempelajari pengetahuan teknis, detail,
spesifik, kompleks, kontekstual dan kondisional berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknogi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
internasional.
DIMENSI KOMPETENSI PADA DIMENSI KETERAMPILAN

KETERAMPILAN
20
Memiliki kemampuan berpikir dan bertindak :
1. kreatif;
2. produktif;
3. kritis;
4. mandiri;
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif.
Melalui pendekatan ilmiah sebagai pengembangan dari yang dipelajari
di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.
Gradasi untuk dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan di jenjang pendidikan menengah ini
memperhatikan : a. perkembangan psikologis anak;
b. lingkup dan kedalaman;
c. kesinambungan;
d. fungsi satuan pendidikan; dan
e. lingkungan.
LAMPIRAN III
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
STANDAR ISI SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
BAB I
PENDAHULUAN
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat (3)
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang. Atas dasar amanah tersebut
telah diterbitkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
21
Dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional menurut Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, bahwa pendidikan nasional
berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 (Pasal
2), berfungsi mengembangan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggungjawab (Pasal 3).
Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan, diantaranya adalah Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah
tersebut memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional
pendidikan, yaitu: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan
tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan.
Dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut telah ditetapkan Standar
Kompetensi Lulusan yang merupakan kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Untuk mencapai kompetensi lulusan tersebut
perlu ditetapkan Standar Isi yang merupakan kriteria mengenai ruang lingkup materi dan tingkat
kompetensi peserta didik untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan
tertentu.
Bahwa untuk memenuhi kebutuhan masa depan menyongsong Generasi Emas Indonesia
Tahun 2045, telah ditetapkan Standar Kompetensi Lulusan yang berbasis pada Kompetensi Abad
XXI, Bonus Demografi Indonesia, dan potensi Indonesia menjadi Kelompok 7 Negara Ekonomi
Terbesar Dunia, dan sekaligus memperkuat kontribusi Indonesia terhadap pembangunan
peradaban dunia. Ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi peserta didik yang harus dipenuhi
atau dicapai pada suatu satuan pendidikan dalam jenjang dan jenis pendidikan tertentu dirumuskan
dalam Standar Isi untuk setiap mata pelajaran.
Standar Isi disesuaikan dengan substansi tujuan pendidikan nasional dalam domain sikap
spiritual dan sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh karena itu, Standar Isi
dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup dan tingkat kompetensi yang sesuai
dengan kompetensi lulusan yang dirumuskan pada Standar Kompetensi Lulusan, yakni sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Karakteristik, kesesuaian, kecukupan, keluasan, dan kedalaman
materi ditentukan sesuai dengan karakteristik kompetensi beserta proses pemerolehan kompetensi
tersebut. Ketiga kompetensi tersebut memiliki proses pemerolehan yang berbeda. Sikap dibentuk
melalui aktifitas-aktifitas: menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
Pengetahuan dimiliki melalui aktifitas-aktifitas: mengetahui, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktifitas-aktifitas:
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karakteristik kompetensi
beserta perbedaan proses pemerolehannya mempengaruhi Standar Isi.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan sebagaimana telah beberapa kali diubah terakhir dengan Peraturqan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua atas Peratguran Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan ditetapkan bahwa Standar Isi adalah kriteria mengenai
ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang
dan jenis pendidikan tertentu. Ruang lingkup materi dirumuskan berdasarkan kriteria muatan
22
wajib yang ditetapkan sesuai ketentuan peraturan perundang-perundangan, konsep keilmuan, dan
karakteristik satuan pendidikan dan program pendidikan. Selanjutnya, tingkat kompetensi
dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta didik, kualifikasi kompetensi
Indonesia, dan penguasaan kompetensi yang berjenjang.
D. Kompetensi
Dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah ditetapkan
untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan
menjadi Tingkat Kompetensi Pendidikan Dasar dan Tingkat Kompetensi Pendidikan
Menengah. Tingkat Kompetensi menunjukkan tahapan yang harus dilalui untuk mencapai
kompetensi lulusan yang telah ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat
Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada setiap jenjang pendidikan dalam rangka pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan.
Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria:

1. Tingkat perkembangan peserta didik,
2. Kualifikasi kompetensi Indonesia,
3. Penguasaan kompetensi yang berjenjang.
Selain itu Tingkat Kompetensi juga memperhatikan tingkat kerumitan/kompleksitas

kompetensi, fungsi satuan pendidikan, dan keterpaduan antar jenjang yang relevan. Untuk
menjamin keberlanjutan antar jenjang, Tingkat Kompetensi dimulai dari Tingkat Kompetensi
Pendidikan Anak Usia Dini, dan seterusnya. Untuk Tingkat Kompetensi pada Jenjang
Pendidikan Menengah, akan dideskripsikan di kemudian.
Bloom Taxonomy yang pertama kali dikenalkan oleh sekelompok peneliti yang
dipimpin oleh Benyamin Bloom pada tahun 1956 dan dikembangkan lebih lanjut oleh
Anderson and Krathwol pada tahun 2001 digunakan sebagai rujukan pada Standar Kompetensi
Lulusan. Bloom Taxonomy mengkategorikan capaian pembelajaran menjadi tiga domain,
yaitu dimensi pengetahuan yang terkait dengan penguasaan pengetahuan, dimensi sikap yang
terkait dengan penguasaan sikap dan perilaku, serta dimensi keterampilan yang terkait dengan
penguasaan keterampilan. Dimensi pengetahuan diklasifikasikan menjadi faktual, konseptual,
prosedural, serta metakognitif yang penguasaannya dimulai sejak Tingkat Pendidikan Dasar
hingga Tingkat Pendidikan Menengah.
Structure of Observed Learning Outcome (SOLO) Taxonomy yang pertama kali

dikembangkan oleh Biggs dan Collin (1982) dan telah diperbarui tahun 2003 digunakan
sebagai dasar untuk mengelompokkan Tingkat Kompetensi untuk aspek pengetahuan. Menurut
SOLO Taxonomy ada lima tahap yang dilalui oleh peserta didik untuk menguasai suatu
pengetahuan, yaitu tahap pre-struktural, uni-struktural, multi-struktural, relasional dan abstrak
yang diperluas. Kelima tahap ini dapat disederhanakan menjadi tiga tahap, yaitu surface
knowledge, deep knowledge, dan conceptual atau constructed knowledge.
Tahap surface knowledge diperoleh pada Tingkat Pendidikan Dasar untuk Sekolah
Dasar, tahap deep knowledge diperoleh pada Tingkat Pendidikan Dasar untuk Sekolah
Menengah Pertama dan tahap conceptual/constructed knowledge diperoleh pada Tingkat
Pendidikan Menengah yaitu ada di Sekolah Menengah atas. Walaupun demikian, untuk jenis
pengetahuan tertentu, ketiga tahap ini dapat dicapai dalam satu jenjang pendidikan atau dalam
satu tingkat kelas. Berdasarkan Tingkat Kompetensi tersebut ditetapkan Kompetensi yang
bersifat generik yang selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan
Kompetensi dan ruang lingkup materi yang bersifat spesifik untuk setiap mata pelajaran.
Secara hirarkhis, Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan untuk menetapkan
23
Kompetensi yang bersifat generik pada tiap Tingkat Kompetensi. Kompetensi yang bersifat
generik ini kemudian digunakan untuk menentukan Kompetensi yang bersifat spesifik untuk
tiap mata pelajaran. Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan untuk
menentukan Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkaat satuan dan jenjang
pendidikan.
Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan
dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilhan ini
diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya
yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan
pendidikan nasional. Dengan demikian, Kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4
(empat) dimensi yang mempresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan
keterampilan, yang selanjutnya disebut Kompetensi Inti (KI).
Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan proses pembelajaran dan
penilaian. Penjabaran Tingkat Kompetensi lebih lanjut pada setiap jenjang pendidikan sesuai
pencapaiannya pada tiap kelas akan dilakukan oleh Pihak Pengembang Kurikulum. Tingkat
Kompetensi yang berbeda menuntut pembelajaran dan penilaian dengan fokus dan penekanan
yang berbeda pula. Semakin tinggi Tingkat Kompetensi, semakain kompleks intensitas
pengalamaan belajar peserta didik dan proses pembelajaran serta penilaian.
24
BAB II
KOMPETENSI INTI SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
Uraian revisi Kompetensi Inti untuk Tingkat Kompetensi pada Tingkat Pendidikan Menengah
pada Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen pada Kelas X, XI
dan XII Sekolah Menengah Teologi Kristen.
KOMPETENSI
DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI
Sikap Spritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan
g. pro-aktif,
Dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak
di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang :
a. ilmu pengetahuan,
b. teknologi,
c. seni,
d. budaya, dan
e. humaniora
Dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
25
Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara:
a. efektif,
b. kreatif,
c. produktif,
d. kritis,
e. mandiri,
f. kolaboratif,
g. komunikatif, dan
h. solutif,
Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan.
BAB III
STRUK
TUR
KURIK
ULUM
1. Struktur Kurikulum
Berdasarkan pada tujuan pendidikan nasional, tujuan penyelenggaraan pendidikan keagamaan
Kristen serta berdasarkan pada standar kompetensi lulusan serta kompetensi inti, maka
disusunlah mata pelajaran ke dalam struktur kurikulum pendidikan keagamaan Kristen pada
Sekolah Menengah Teologi Kristen sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan Sekolah
Menengah Teologi Kristen.
Untuk mewujudkan Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah Teologi Kristen maka
dirumuskan Standar Isi dari Kurikulum Sekolah Menengah Teologi Kristen. Sekolah
Menengah Teologi Kristen adalah Sekolah Menengah
Keagamaan Kristen. Untuk itu maka disusunlah Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Sekolah
Menengah Teologi Kristen yang hanya memiliki 1 (satu) Peminatan yaitu Peminatan
Keagamaan Kristen. Struktur Kurikulum dalam Pendidikan Keagamaan Kristen, memiliki
Kelompok Mata Pelajaran, yaitu: Kelompok A (Wajib); Kelompok B (Wajib); dan Kelompok
C (Peminatan/Keagamaan). Mata Pelajaran Umum/Wajib dan Mata Pelajaran
Peminatan/Keagamaan, adalah sebagai berikut:
Struktur Mata Pelajaran Umum dan Mata Pelajaran Pendidikan Keagamaan Kristen pada
Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen:
ALOKASI WAKTU
MATA PELAJARAN PER MINGGU
X XI XII
Kelompok A (Umum)
1 Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti 2 2 2
2 Pedidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 4
26
4 Matematika 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 2 2 2
6 Bahasa Inggris 4 4 4
7 Ilmu Pengetahuan Alam (terpadu) 2 2 2
8 Ilmu Pengetahuan Sosial (terpadu) 2 2 2
K elompok B (Umum)
1 Seni dan Budaya 2 2 2
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2
3 Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2
J umlah Jam Kelompok A dan B Per Minggu 28 28 28
K elompok C (Keagamaan)
1 Pengetahuan Alkitab 4 4 4
2 Etika Kristen 4 4 4
3 Sejarah Gereja 4 4 4
4 Dogmatika 2 2 2
5 Hermeneutika 2 2 2
6 Misiologi 2 2 2
Jumlah Alokasi Waktu Per-Minggu 18 18 18
Jumlah Seluruh Alokasi Waktu Per-Minggu 46 46 46
Kompetensi Dasar dibutuhkan untuk mendukung pencapaian kompetensi lulusan melalui
Kompetensi Inti. Selain itu, Kompetensi Dasar diorganisir ke dalam berbagai mata pelajaran yang
pada gilirannya berfungsi sebagai sumber kompetensi. Mata pelajaran yang dipergunakan sebagai
sumber kompetensi tersebut harus mengacu pada ketentuan yang tercantum pada Undang-undang
Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, khususnya ketentuan pada Pasal 37.
Selain jenis mata pelajaran yang diperlukan untuk membentuk kompetensi, juga diperlukan
beban belajar per minggu dan per semester atau per tahun. Beban belajar ini kemudian
didistribusikan ke berbagai mata pelajaran sesuai dengan tuntutan kompetensi yang
diharapkan dapat dihasilkan oleh tiap mata pelajaran.
Mata pelajaran Kelompok A adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh
pusat.
Mata pelajaran Kelompok B yang terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya dan Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan serta Prakarya dan Kewirausahaan adalah kelompok mata
pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh pusat dan dilengkapi dengan muatan lokal yang
dikembangkan oleh Pemerintah Daerah.
Mata pelajaran Seni Budaya dapat memuat Bahasa Daerah. Selain kegiatan intrakurikuler
seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum diatas, terdapat pula kegiatan
ekstrakurikuler Sekolah Menengah Teologi Kristen antara lain Pramuka (Wajib), Usaha
Kesehatan Sekolah (UKS), dan Palang Merah Remaja (PMR) dan lain sebagainya.
Kegiatan ekstra kurikuler, yaitu: Pramuka (wajib), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Palang
Merah Remaja (PMR), Kegiatan Rohani Kristen dan yang lainnya adalah dalam rangka
mendukung pembentukan sikap kepribadian, kepemimpinan dan sikap sosial peserta didik,
27
terutamanya adalah sikap peduli dan integritas rohani. Di samping itu juga dapat dipergunakan
sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun dalam usaha
memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkrit. Dengan demikian kegiatan
ekstra kurikuler ini dapat dirancang sebagai pendukung kegiatan kurikuler.
Muatan lokal dapat diajarkan secara terintegrasi dengan mata pelajaran Seni Budaya dan
Prakarya dan kewirauhaan atau diajarkan secara terpisah apabila daerah merasa perlu untuk
memisahkannya. Satuan pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan
kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
Sebagai pembelajaran tematik terpadu, angka jumlah jam pelajaran per minggu untuk tiap
mata pelajaran adalah relatif. Guru dapat menyesuaikannya sesuai kebutuhan peserta didik
dalam pencapaian kompetensi yang diharapkan.
Jumlah alokasi waktu jam pembelajaran setiap kelas merupakan jumlah minimal yang dapat
ditambah sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Muatan pembelajaran di Sekolah Menengah Teologi Kristen yang berbasis pada konsep-konsep
terpadu dari berbagai disiplin ilmu untuk tujuan pendidikan adalah mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pada hakikatnya IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam bentuk
penggabungan atau pengintegrasian keilmuan. Muatan IPA berasal dari disiplin Biologi,
Fisika, dan Kimia, sedangkan muatan IPS berasal dari Ekonomi, Geografi, dan Sosiologi.
Kedua mata pelajaran tersebut merupakan program pendidikan yang berorientasi aplikatif,
pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan
sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam.
Tujuan Mata Pelajaran IPA (terpadu) menekankan pada pemahaman tentang lingkungan dan
alam sekitar beserta kekayaan yang dimilikinya yang perlu dilestarikan dan dijaga dalam
perspektif biologi, fisika, dan kimia. Integrasi berbagai konsep dalam mata pelajaran IPA dan
IPS menggunakan pendekatan trans-disciplinarity di mana batas-batas disiplin ilmu tidak lagi
tampak secara tegas dan jelas, karena konsep konsep disiplin ilmu berbaur dan/atau terkait
dengan permasalahan-permasalahan yang dijumpai di sekitarnya. Kondisi tersebut
memudahkan pembelajaran IPA dan IPS menjadi pembelajaran yang kontekstual.
Pembelajaran IPA diintegrasikan melalui konten biologi, fisika, dan kimia. Pengintegrasian
dapat dilakukan dengan cara keterhubungan, yakni pembelajaran dilakukan pada konten
bidang tertentu (misalnya fisika), kemudian konten bidang lain yang relevan ikut dibahas.
Misalnya saat mempelajari suhu (konten fisika), pembahasannya dikaitkan dengan upaya
makhluk hidup berdarah panas mempertahankan suhu tubuh (konten biologi), serta senyawa
yang digunakan di dalam sistem Air Condition (konten kimia).
Tujuan Mata Pelajaran IPS (terpadu) menekankan pada pemahaman aktivitas masyarakat di
bidang ekonomi, geografi dan sosiologi dalam ruang atau space wilayah Negara Kesatuan
Republik Indonesia.
Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep ruang, koneksi antar ruang, dan waktu. Ruang
adalah tempat di mana manusia beraktivitas, koneksi antar ruang menggambarkan mobilitas
manusia antara satu tempat ke tempat lain, dan waktu menggambarkan masa di mana
kehidupan manusia itu terjadi.
28
Beban Belajar Mata Pelajaran Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK)
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu
minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
Beban belajar dinyatakan dalam jam pelajaran per minggu selama satu semester. Beban belajar
di Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK) untuk kelas X, XI, dan XII sekurang-
kurangnya masing-masing 46 jam per minggu. Durasi satu jam pelajaran untuk Sekolah
Menengah Teologi Kristen adalah 45 menit.
Satu semester terdiri atas 18 minggu, beban belajar ini terdiri atas Kelompok
Mata Pelajaran Umum A dan B dengan durasi 28 jam pelajaran untuk kelas X dan untuk kelas
XI dan XII. Jumlah jam pelajaran di atas adalah beban minimal, sehingga melalui pendekatan
kurikulum tingkat satuan pendidikan, pengelola dengan persetujuan komite dan orang tua
peserta didik dapat menambah jam pelajaran sesuai kebutuhan.
Mata Pelajaran Kelompok Keagamaan satu semester terdiri atas 18 minggu, beban belajar ini
terdiri atas Kelompok Mata Pelajaran Umum A dan B dengan durasi 28 jam pelajaran untuk
kelas X dan kelas XI dan XII, adalah merupakan beban minimal. Pengelola dengan
persetujuan komite dan orang tua peserta didik dapat menambah jam pelajaran sesuai
kebutuhan.
Penambahan jam ini sejalan dengan perubahan proses pembelajaran peserta didik aktif, yaitu
proses pembelajaran yang mengedepankan pentingnya peserta didik mencari tahu melalui
proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengomunikasikan. Proses pembelajaran
semacam ini menghendaki kesabaran guru dalam mengarahkan peserta didik sehingga mereka
menjadi tahu, mampu dan mau belajar dan menerapkan apa yang sudah mereka pelajari di
lingkungan sekolah dan masyarakat sekitarnya.
Tambahan jam pelajaran ini juga diperlukan supaya guru dapat mengamati lebih jelas
kemajuan peserta didiknya mengingat kompetensi yang diharapkan dari proses pembelajaran
ini adalah kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pengukuran kompetensi sikap
dan keterampilan membutuhkan pengamatan yang lebih lama dibandingkan dengan
pengukuran kompetensi pengetahuan. Penilaian untuk ketiga macam kompetensi ini harus
berdasarkan penilaian proses dan hasil, antara lain melalui sistem penilaian autentik yang
tentunya membutuhkan waktu penilaian yang lebih lama.
Selanjutnya mata pelajaran sebagai unit organisasi Kompetensi Dasar yang terkecil, karena itu
untuk mencapai kebutuhan kompetensi lulusan diperlukan beberapa mata pelajaran. Mata
pelajaran yang dipergunakan sebagai sumber kompetensi dalam pencapaian kompetensi
lulusan, posisi mata pelajaran dalam kurikulum, distribusi mata pelajaran dalam semester atau
tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap peserta
didik dirumuskan sebagai Struktur Kurikulum.
Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata

pelajaran, posisi konten mata pelajaran dalam kurikulum, distribusi konten mata pelajaran
dalam semester atau tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu
untuk setiap peserta didik. Struktur kurikulum merupakan aplikasi konsep pengorganisasian
konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran.
Pengorganisasian konten dalam sistem belajar yang digunakan adalah sistem semester
sedangkan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam
pelajaran per semester.
29
Struktur kurikulum sebagai gambaran mengenai penerapan prinsip kurikulum mengenai posisi
seorang peserta didik dalam menyelesaikan pembelajaran di suatu satuan atau jenjang
pendidikan. Lebih lanjut, struktur kurikulum menggambarkan posisi belajar seorang peserta
didik yaitu apakah mereka harus menyelesaikan seluruh mata pelajaran yang tercantum dalam
struktur, ataukah kurikulum memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menentukan
berbagai pilihan sesuai minat dan kemampuanya.
Struktur kurikulum Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK) terdiri atas: Kelompok mata
pelajaran umum yang diikuti oleh seluruh peserta didik.
Kelompok mata pelajaran Keagamaan (yang adalah merupakan peminatan) harus diikuti oleh
peserta didik sesuai pilihannya pada pendidikan keagamaan di Sekolah Menengah Teologi
Kristen (SMTK) dengan minat, bakat dan keputusannya memilih jenjang Pendidikan
Keagamaan Kristen di Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK) serta kemampuannya.
Adapun struktur kurikulum Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK) adalah sebagai
berikut:
1. Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum di atas,
harus pula diberikan kegiatan ekstrakurikuler antara lain Pramuka (Wajib), Palang Merah
Remaja (PMR), Rohani Kristen, Olah Raga, Karya Ilmiah Remaja (KIR), dan lain
sebagainya.
2. Kegiatan ekstra kurikuler dilaksanakan dalam rangka mendukung pembentukan karakter
Kristiani dan sikap sosial peserta didik, terutamanya adalah sikap peduli terhadap orang
lain dan lingkungan. Di samping itu, juga dapat dipergunakan sebagai wadah dalam
penguatan pembelajaran berbasis pengamatan maupun dalam usaha memperkuat
kompetensi keterampilannya dalam ranah konkrit. Dengan demikian, kegiatan ekstra
kurikuler ini dapat dirancang sebagai pendukung kegiatan kurikuler.
3. Jumlah alokasi waktu jam pembelajaran ektrakurikuler setiap kelas merupakan jumlah
minimal yang dapat ditambah sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
4. Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu
minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
a) Beban belajar di Sekolah Menengah Teologi Kristen dinyatakan dalam jam pembelajaran
per minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X adalah 46 jam pembelajaran. Beban
belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 46 jam pembelajaran.
b) Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
c) Beban belajar di Kelas X, XI, dan XII dalam satu semester paling sedikit 18 minggu dan
paling banyak 20 minggu.
d) Beban belajar di kelas XII pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak 20 minggu.
e) Beban belajar di kelas XII pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling
banyak 16 minggu.
f) Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit …. minggu dan paling banyak
…... minggu.
g) Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik, sosial,
budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
30
BAB IV
TINGKAT KOMPETENSI DAN RUANG LINGKUP MATERI
Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi diterapkan untuk setiap muatan
sebagaimana diatur dalam Pasal 77I ayat (1), Pasal 77 C ayat (1), dan Pasal 77K ayat (2), ayat (4)
dan ayat (5) Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Di bawah ini Tingkat Kompetensi dan Ruang Lingkup Materi pada Standar Isi Mata Pelajaran
Umum dan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen adalah sebagai berikut:
A. Kelompok Umum
1) Muatan Pendidikan Agama Kristen

Tingkat
Kompetensi Ruang Lingkup Materi
Kompetensi
31
Tingkat - Menjelaskan Allah Allah Tritunggal dan karyaNya
Pendidikan sebagai pembaharu - Allah sebagai pembaharu
Menengah melalui Roh Kudus. kehidupan melalui Roh
(Kelas X-XII) - Menerapkan nilai-nilai Kudus.
kristiani dalam - Kebudayaan dan IPTEK
kehidupan modern. sebagai anugerah Tuhan.
- Menganalisis nilai
demokrasi, Nilai-nilai Kristiani
multikulturalisme dan
- Menjadi manusia dewasa
HAM sebagai anugerah
dalam iman.
Allah.
- Makna kesetiaan.
- Mewujudkan demokrasi,
- Keadilan dan kasih.
keadilan dan HAM serta
- Pertemanan, persahabatan,
perdamaian.
dan berpacaran.
- Nilai kristiani dalam keluarga
dan masyarakat.
- Keluarga dan modernisasi.
- Keluarga dan sekolah sebagai
lembaga pendidikan utama.
Allah Tritunggal dan karya-Nya

- Demokrasi sebagai anugerah
Allah.
- Hak asasi manusia (HAM)
dalam perspektif iman
Kristen.
- Multikulturalisme.
Nilai-nilai kristiani
- Keadilan gender.
- Proaktif dalam mewujudkan
demokrasi dan HAM.
Tingkat
Kompetensi Ruang Lingkup Materi
Kompetensi
- Turut memperjuangkan
keadilan.
- Menjadi pembawa damai
sejahtera.
2) Muatan Pendidikan Kewarganegaraan

Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup Materi
Kompetensi
32
Tingkat - Menganalisis, dan - Dinamika kasus-kasus
Pendidikan menyajikan kasus- kasus pelanggaran HAM beserta
Menengah pelanggaran HAM yang tidak penanganannya secara adil.
sesuai dengan nilai- nilai - Nilai dan moral yang
(Kelas X-XII)
Pancasila. terkandung dalam pasalpasal
- Menyajikan bentuk dan Undang- Undang Dasar Negara
kedaulatan negara Republik Indonesia Tahun
berdasarkan UndangUndang 1945.
Dasar Negara Republik - Semangat mengatasi ancaman
Indonesia Tahun 1945. untuk membangun integrasi
- Menunjukkan sikap positif nasional dalam bingkai
terhadap NKRI dilihat dari Bhinneka Tunggal Ika.
konteks geopolitik. - Dinamika kehidupan berbangsa
- Berinteraksi dengan teman dan bernegara sesuai konsep
dan orang lain berdasarkan NKRI dan geopolitik
prinsip saling menghormati, Indonesia.
dan menghargai dalam - Nilai ideal, instrumental, dan
keberagaman suku, agama, praksis sila-sila Pancasila.
ras, budaya dan gender. - Dinamika pelaksanaan pasal-
- Mengamalkan dengan dasar: pasal yang mengatur tentang
kesadaran nilai, moral, keuangan negara dan
norma, prinsip, spirit dan kekuasaan kehakiman.
tanggung jawab keseluruhan - Dinamika pengelolaan dan
entitas kehidupan yang penyalahgunaan wewenang
berkeadaban. oleh pejabat negara serta
- Menunjukkan sikap penanganannya (Kolusi,
positif terhadap nilai Korupsi, dan Nepotisme).
fundamental, instrumental, - Strategi yang diterapkan dalam
dan praksis sila-sila Pancasila. memperkokoh persatuan
- Menganalisis pengelolaan dengan bingkai Bhinneka
kekuasaan Negara sesuai Tunggal Ika.
dengan - Dinamika penyelenggaraan
Undang-Undang Dasar negara dalam konsep NKRI
dan konsep Negara federal.

Kompetensi
33
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945.
- Menganalisis strategi yang
diterapkan Indonesia dalam
menyelesaikan ancaman
dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
- Menganalisis
penyelenggaraan Negara
dalam konsep NKRI dan
konsep Negara federal
- Mengamalkan (dengan dasar:
kesadaran nilai, moral,
norma, prinsip, spirit dan
tanggung jawab) makna
kehidupan berbangsa dan
bernegara Indonesia yang
berkeadaban.
3) Muatan Bahasa Indonesia

Kompetensi
Tingkat - Memiliki perilaku jujur, - Bentuk teks genre cerita (teks
Pendidikan tanggung jawab, peduli, anekdot, pantun, cerita ulang),
Menengah responsif dan santun dalam faktual (laporan hasil observasi,
menggunakan bahasa eksposisi, prosedur kompleks,
(Kelas X-XII)
Indonesia untuk menanggapi eksplanasi kompleks), dan
fenomena alam dan sosial. tanggapan (teks negosiasi dan
- Mengenal konteks budaya dan reviu film/drama). - Struktur
konteks sosial, satuan teks bergenre cerita (teks
kebahasaan, serta unsur anekdot, pantun, cerita ulang),
paralinguistik dalam faktual (laporan hasil observasi,
penyajian teks. prosedur kompleks, eksplanasi
- Memahami bentuk, struktur, kompleks), dan tanggapan (teks
dan kaidah teks dalam genre negosiasi dan reviu
cerita, faktual, dan tanggapan. film/drama).
- Membandingkan dan - Konteks budaya dan situasi
menganalisis teks dalam yang melatarbelakangi lahirnya
genre cerita, faktual, dan sebuah teks.
tanggapan. - Satuan bahasa pembentuk teks:
- Mengklasifikasi teks dalam bunyi bahasa, fonem, suku
genre cerita, faktual, dan
tanggapan. - Memilih teks
sesuai
34
Kompetensi
dengan genre untuk kata, morf, kata, kelas kata,
mengungkapkan gagasan. diksi, frasa.
- Menemukan makna teks - Penanda kebahasaan dalam teks.
dalam genre faktual, - Paralinguistik (lafal,
tanggapan, dan cerita. kelantangan, intonasi, tempo,
- Menyajikan teks dalam genre gestur, dan mimik).
faktual, tanggapan, dan cerita
secara lisan dan tulis dan
menyuntingnya
- Mengabstraksi teks dalam
genre faktual, tanggapan, dan
cerita secara lisan dan tulis.
- Mengalihkan teks dalam
cerita secara lisan dan tulis ke
dalam bentuk lain.
- Memiliki sikap jujur, disiplin,
dan peduli dalam menanggapi
fenomena alam dan sosial.
- Memiliki sikap jujur, disiplin,
dan peduli dalam menanggapi
- Bentuk teks genre cerita (teks
fenomena alam dan sosial.
cerita sejarah, novel), faktual
- Mengenal konteks budaya (berita), dan tanggapan (teks
dan konteks sosial, satuan iklan, editorial/opini).
kebahasaan, serta unsur
- Struktur dan fitur bahasa teks
paralinguistik dalam
genre cerita (teks anekdot,
penyajian teks.
pantun, cerita ulang ), faktual
- Memahami bentuk, struktur, ( laporan hasil observasi,
dan kaidah teks dalam genre prosedur kompleks, eksplanasi
cerita, faktual, dan tanggapan. kompleks), dan tanggapan (teks
- Membandingkan dan negosiasi).
menganalisis teks dalam - Konteks budaya dan situasi
genre cerita, faktual, dan yang melatarbelakangi lahirnya
tanggapan. sebuah teks.
- Menemukan makna teks - Satuan bahasa pembentuk teks:
dalam genre faktual, klausa, kalimat inti, kalimat
tanggapan, dan cerita. tunggal, kalimat majemuk.
- Penanda kebahasaan dalam teks.

Kompetensi
35
- Mengklasifikasi teks dalam - Paralinguistik (lafal,
genre cerita, faktual, dan kelantangan, intonasi,
tanggapan. tempo, gestur, dan mimik).
- Memilih teks dalam genre
untuk mengungkapkan
gagasan.
- Menyajikan teks dalam genre
secara lisan dan tulis dan
menyuntingnya.
- Mengabstraksi teks dalam
cerita secara lisan dan tulis.
- Mengalihkan teks dalam genre
secara lisan dan tulis ke dalam
bentuk lain.
4) Muatan Matematika

Kompetensi
Tingkat - Menunjukkan sikap - Dinamika kasus - kasus
Pendidikan logis, kritis, analitis, kreatif, Bilangan Real.
Menengah cermat dan teliti, - Aljabar.
(Kelas X-XII) bertanggung jawab, - Geometri dan
responsif, dan tidak mudah Transformasi.
menyerah dalam
- Dasar-dasar Trigonometri.
memecahkan masalah.
- Limit fungsi Aljabar.
- Memiliki rasa ingin tahu,
percaya diri, semangat - Matriks.
belajar yang kontinu, - Kombinatorika.
pemikiran reflektif, dan - Statistika dan Peluang.
ketertarikan pada - Turunan Fungsi Aljabar.
matematika. - Program Linear.
- Memiliki rasa percaya pada
daya dan kegunaan
matematika, serta sikap kritis
yang terbentuk melalui
pengalaman belajar.
- Memiliki sikap terbuka,
objektif, dan menghargai
karya teman dalam interaksi
kelompok maupun
36
Kompetensi
aktivitas sehari-hari.
- Memiliki kemampuan
mengkomunikasikan
gagasan matematika dengan
jelas dan efektif.
- Menjelaskan pola dan
menggunakannya untuk
melakukan prediksi dan
kecenderungan jangka
panjang; menggunakannya
untuk memprediksi
kecenderungan (trend) atau
memeriksa kesahihan
argumen.
- Mengutarakan dan menggali
sifat-sifat fungsi pangkat dan
logaritma, dengan
memanfaatkan hubungan
saling inverse keduanya.
- Mengenal dan menggunakan
sifatsifat aljabar dalam
menyelesaikan masalah
sistem persamaan dan
pertidaksamaan, dibantu
dengan teknik geometri, dan
memberikan tafsiran
geometrinya.
- Memahami dan
menggunakan konsep
operasi aljabar fungsi
termasuk komposisi.
- Menggunakan sifatsifat
transformasi untuk
menyelidiki kesebangunan
dan kekongruenan dan
menggunakannya untuk
memahami perbandingan
trigonometri.
- Memanfaatkan pendekatan
koordinat dalam
menyelesaikan masalah
geometri (dan juga aljabar
pada
37
Kompetensi
umumnya).
- Menggunakan konsep limit
untuk memahami
kecenderungan fungsi dan
menghampiri fungsi.
- Menggunakan konsep
turunan untuk memahami
kecenderungan dalam
laju perubahan serta
menggunakannya dalam
pemodelan.
- Memberi estimasi dengan
menggunakan perhitungan
mental dan sifat-sifat
aljabar dan data statistik.
- Pemanfaatan rasio dan
proporsi dalam
menyederhanakan
(scaling) masalah,
mengestimasi dan
menghitung perubahan rasio
(turunan).
- Membandingkan dan
menilai keefektifan
berbagai metoda penyajian
data.
- Memahami dan
menggunakan berbagai
teknik menghitung, dengan
prinsip perkalian sebagai
prinsip perkalian sentral.
- Memahami konsep peluang
yang didasarkan frekuensi
relatif; memanfaatkan
teknik kombinatorika dalam
menentukan peluang.
- Menentukan strategi
penyelesaian masalah yang
efektif, mengevaluasi hasil,
dan melakukan
perumuman.

Kompetensi
38
- Menunjukkan sikap - Bilangan Real - Aljabar.
logis, kritis, analitis, kreatif, - Geometri Ruang
cermat dan teliti, - Bunga majemuk, Angsuran,
bertanggung jawab, Anuitas.
responsif, dan tidak mudah - Pertumbuhan, dan Peluruhan.
menyerah dalam - Matriks dan Vektor. - Induksi
memecahkan masalah. matematika - Integral. - Logika.
- Memiliki rasa ingin tahu,
percaya diri, semangat
belajar yang kontinu,
pemikiran reflektif dan
ketertarikan pada
matematika.
- Memiliki rasa percaya pada
daya dan kegunaan
matematika, serta sikap kritis
yang terbentuk melalui
pengalaman belajar.
- Memiliki sikap terbuka,
objektif, dan menghargai
karya teman dalam interaksi
kelompok maupun aktivitas
sehari-hari.
mengkomunikasikan gagasan
matematika dengan jelas dan
efektif.
- Menggunakan pola untuk
menjelaskan kecenderungan
jangka panjang dan
konteks dunia nyata, dan
memanfaatkannya dalam
pemecahan masalah atau
berargumentasi.
- Memahami konsep matriks
dan operasinya dan
pemecahan masalah.
- Menganalisis sifatsifat
sederhana dari bangun ruang
seperti diagonal ruang,
diagonal bidang, dan bidang
diagonal.

Kompetensi
39
- Menggunakan konsep
integral untuk memahami
masalah akumulasi dan
menghampirinya, dengan
penerapan misalnya pada
masalah luas dan volume.
- Menggunakan hubungan
turunan dan integral.
- Memberi estimasi dengan
menggunakan perhitungan
mental dan sifat-sifat
aljabar, visualisasi
geometris dan data statistik.
- Pemanfaatan rasio dan
proporsi untuk
menyederhanakan
kompleksitas perhitungan,
dan mengestimasi.
- Mengevaluasi penyajian
data dengan cara
membandingkan penyajian
data, statistik, dan data
aktual.
- Menentukan strategi
penyelesaian masalah yang
efektif, mengevaluasi hasil,
dan melakukan perumuman.
5) Muatan Sejarah Indonesia

Kompetensi
Tingkat - Memahami nilai-nilai yang - Prinsip dasar ilmu sejarah.
Pendidikan terkandung dalam suatu - Zaman Kuno.
Menengah peristiwa sejarah. - Zaman Pertengahan.
(Kelas X-XII) - Meneladani kepemimpinan - Zaman Pergerakan Daerah.
tokoh sejarah dalam kehidupan
- Zaman Modern.
masa kini.
- Tokoh sejarah
- Membangun semangat
kebangsaan, persatuan, dan
kesatuan.
- Menganalisis peristiwa sejarah
berdasarkan hubungan sebab-
akibat.
40
Kompetensi
- Menulis cerita sejarah.
- Mengamalkan keteladanan dari - Demokrasi Liberal.

tokoh sejarah dalam kehidupan - Demokrasi Terpimpin.
masa kini. - Orde Baru.
- Menunjukkan sikap peduli - Reformasi.
terhadap bendabenda
- Indonesia dalam Konteks
peninggalan sejarah.
pergaulan dunia.
- Mengevaluasi suatu peristiwa
sejarah berdasarkan kesahihan
sumber dan penafsiran
penulisnya.
- Melakukan penelitian
sederhana tentang suatu
peristiwa sejarah.
- Menulis cerita sejarah.
6) Muatan Bahasa Inggris

Kompetensi
Tingkat - Mengidentifikasi fungsi sosial, - Teks-teks: iklan, recount,
Pendidikan struktur teks dan unsur naratif, eksplanasi, report,
Menengah kebahasaan dari teks agak deskriptif, proverb, riddle,
panjang dalam kehidupan dan lagu, brosur, leaflet,
(Kelas X-XII)
kegiatan siswa sehari-hari. banner, pamphlet, factual
- Komunikasi interpersonal, report, biografi, eksposisi
transaksional, dan fungsional hortatory, puisi, dalam
tentang diri sendiri, keluarga, wacana interpersonal,
orang lain, dan objek kongkrit transaksional, dan
dan imajinatif, yang terdekat fungsional pada tataran
dengan kehidupan dan kegiatan literasi informasional.
siswa sehari-hari di rumah, - Struktur teks
sekolah, dan masyarakat, serta interpersonal,
terkait dengan mata pelajaran transaksional, dan
lain. fungsional.
- Menyusun teks lisan dan tulis, - Keterampilan
agak panjang dengan mendengarkan, berbicara,
menggunakan struktur teks dan membaca, dan menulis
unsur kebahasaan secara akurat teks interpersonal,
dan berterima. transaksional, dan
fungsional yang
41
Kompetensi
- Menyunting teks tulis, agak tercakup.
panjang dengan menggunakan - Unsur-unsur kebahasaan.
struktur teks dan unsur - Frasa kompleks.
kebahasaan.
- Modalitas: alternatif pembeda
- Menggunakan unsur kebahasaan
lebih samar satu dengan yang
secara akurat, berterima, dan
lancar secara spontan. lainnya.
- Mengidentifikasi fungsi sosial,
struktur teks dan unsur
kebahasaan dari teks, agak
panjang dalam kehidupan dan
kegiatan siswa sehari-hari.
- Komunikasi interpersonal,
transaksional, dan fungsional
tentang diri sendiri, keluarga,
orang lain, dan objek kongkrit
dan imajinatif, yang terdekat
dengan kehidupan dan kegiatan
siswa sehari-hari di rumah,
sekolah, dan masyarakat, serta
terkait dengan mata pelajaran
lain dan dunia kerja.
- Menyusun teks lisan dan tulis,
agak panjang dengan
menggunakan struktur teks dan
unsur kebahasaan secara akurat
dan berterima.
- Menyunting teks tulis, agak
panjang dengan menggunakan
struktur teks dan unsur
kebahasaan.
- Menggunakan unsur kebahasaan
secara akurat, berterima, dan
lancar secara spontan
42
7) Muatan Ilmu Pengetahuan Alam (TERPADU)
Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup

Kompetensi
43
Tingkat - Menjalani Kehidupan dengan Kerja ilmilah dan
Pendidikan sikap positif dengan daya pikir keselamatan kerja.
Menengah kritis, kreatif, inovativ, dan - Merumuskan masalah,
kolaboratif, disertai dengan memprediksi, melakukan
(Kelas X-XII)
keterbukaan berdasakan percobaan,
potensi proses dan produk mengumpulkan data secara
sains akurat, mengumpulkan dan
mengo lah data secara
sistematis, menarik kesimpulan,
mengkomunikasikan hasil
percobaan dalam berbagai cara
baik lisan maupun tertulis
termasik mene rapkan
keselamatan kerja.
Mahkluk Hidup dan Sistem

Kehidupan
- Memahami fenomena alam, - Lingkungan hidup dan
disekitarnya berdasarkan hasil perubahannya, tumbuhan,
pembelajaran sains melalui hewan dan
bidang Ilmu
kesehatan manusia
Alam
Energi dan Perubahannya
- Memahami produk atau cara
- Gerak, gaya, sumber energi dan
yang masuk akal dengan
perubahan bentuk energi,
produk atau cara yang tidak
gelombang elektro magnetik
bersesuaian dengan prinsip-
dan gejala radio aktif, serta
prinsip sains;
penerapannya dalam
- Mengambil keputusan
diantara berbagai pilihan kehidupan sehari-hari
berdasarkan pertimbangan
ilmiah; Materi dan Perubahannya
- Menyelesaikan masalah yang - Penggolongan dan peruba han
dihadapi dalam kehidupannya, materi, Napza, dan dampak
terutama memilih diantara pencemaran bagi kehidupan,
cara-cara yang telah dikenal serta upaya menjaga lingkungan
manusia berdasarkan dari pencemaran Bumi dan
pertimbangan ilmiah; Antariksa
- Meliputi struktur bumi, tata
- Mengenali dan menghargai surya, gerak edar bumi dan
peran sains dalam bulan dalam
memecahkan permasalahan
44
- lingkungan hidup memahami sistem tata surya
dampak dari perkembangan
sains terhadap
perkembangan teknologi,
kehidupan, dan lingkungan;
Memahami dampak dari
Sains, lingkungan, teknologi, dan
perkembangan sains terhadap
masyarakat
perkembangan
- Lingkungan, pemanasan global
teknologi dan kehidupan
dan teknologi ramah
manusia di masa lalu,
lingkungan
maupun potensi dampaknya
di masa depan bagi dirinya,
orang lain dan lingkungannya
8) Muatan Ilmu Pengetahuan Sosial (TERPADU)

Kompetensi
Tingkat - Mengembangkan pengetahuan - Tempat dan lingkungan
Pendidikan dan konsep-konsep yang
Menengah berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan
(Kelas X-XII)
lingkungannya, serta
berorientasi pada pemecahan
masalah sosial berlandaskan
religiotas dan etika sosil;
- Memiliki komitmen dan

kesadaran terhadap nilai-nilai
sosial dan kemanusiaan yang
diarahkan pada
semangat kebangsaan;
- Organisasi dan sistem sosial
berkomunikasi, bekerjasama.
Kristis, mengedepankan
harmonisasi, peka, dan
bertanggung jawab terhadap
pemecahan masalah sosial - Kehidupan dan sistem
dalam masyarakat majemuk. ekonomi.
45
9) Muatan Seni dan Budaya

Kompetensi
46
Tingkat - Menunjukkan perilaku rasa ingin - Apresiasi dan kreasi karya
Pendidikan tahu, peduli lingkungan, seni rupa (seni rupa dua
Menengah kerjasama, jujur, percaya diri, dan dan tiga
mandiri dalam berkarya seni dimensi, kritik seni rupa,
(Kelas X-XII)
budaya. dan pameran seni rupa).
- Memahami keberagaman dan nilai - Apresiasi dan kreasi karya
estetis karya seni budaya. seni musik (gubahan lagu
- Membandingkan masing - masing dan musik, kritik musik,
karya seni dan nilai seni budaya dan pertunjukan musik).
untuk - Apresiasi dan kreasi karya
menemukenali/merasakan seni tari (penciptaan tari,
keunikan/keindahan serta nilai kritik tari, dan pertunjukan
estetis. tari).
- Menerapkan dan memodifikasi - Apresiasi dan kreasi seni
konsep, teknik, prosedur, bahan, teater
media dalam proses berkarya seni (rancangan karya
budaya. teater, kritik teater, dan
- Menganalisis konsep, teknik, pertunjukan teater).
prosedur, bahan, media dalam - Apresiasi dan kreasi karya
proses berkarya seni budaya. seni rupa dua dan tiga
- Menganalisis keberagaman dan dimensi, kritik seni rupa
keunikan karya seni budaya. dan pameran seni rupa. -
- Menyajikan hasil analisis dalam Apresiasi dan kreasi karya
bentuk karya dan telaah seni seni musik (musik kreasi,
budaya yang bernilai estetis. kritik musik, dan
- Menunjukkan perilaku rasa ingin pertunjukan musik).
tahu, peduli lingkungan, - Apresiasi dan kreasi karya
kerjasama, jujur, percaya diri, dan seni tari (Kreasi tari sesuai
mandiri dalam berkarya seni iringan, kritik tari dan
budaya. pertunjukan tari).
- Menunjukkan keberagaman dan - Apresiasi dan kreasi karya
nilai estetis karya seni budaya. seni teater (naskah teater,
- Membandingkan masing- kritik seni teater, dan
masing karya dan nilai seni pertunjukan seni teater).
budaya untuk menemukenali/
merasakan keunikan/ nilai estetis.
- Mencipta karya seni budaya yang
orisinal.
- Mengevaluasi keberagaman dan
keunikan kreasi karya

Kompetensi
47
seni.
- Menyajikan hasil evaluasi dalam

bentuk karya dan telaah seni
budaya original yang bernilai
estetis.
10) Muatan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Kompetensi
Tingkat - Menganalisis dan memperbaiki Aktivitas fisik olahraga
Pendidikan kesalahan variasi dan kombinasi permainan dan atletik
Menengah keterampilan gerak salah - Pemainan bola besar, sepak
(Kelas X-XII) bola, bola voli,
48
Kompetensi
satu permainan dan olahraga. bola basket.
- Menganalisis variasi, kombinasi Permainan bola kecil, dan
dan memperbaiki kesalahan atletik: softball, bulutangkis,
keterampilan olahraga beladiri. tenis meja.
- Menganalisis konsep dan - Aktivitas fisik gerakan jalan
mempraktikkan latihan, cepat, lari, lompat, dan
pengukuran komponen kebugaran lempar atau permainan
jasmani. tradisional sejenis.
- Menganalisis dan mempraktikkan - Menguasai aktivitas fisik
rangkaian keterampilan senam beladiri: pencak silat, karate,
lantai. taekwondo atau beladiri
- Menganalisis dan mempraktikkan tradisional sejenis.
variasi dan kombinasi keterampilan - Menguasai rangkaian
rangkaian gerak ritmik. Aktivitas fisik melalui:
- Menganalisis dan memperbaiki latihan pengembangan
kesalahan keterampilan tiga gaya kekuatan, daya tahan,
renang yang berbeda dan kelentukan, kecepatan, dan
penyelamatan aktivitas di air. koordinasi.
- Memiliki perilaku hidup sehat - Menguasai aktivitas fisik
dalam memilih makanan dan rangkaian: senam lantai dan
minuman dan menghindari diri dari senam alat.
tindakan merugikan diri sendiri. - Menguasai rangkaian
- Mengamalkan perilaku sportif, gerakan aktivitas fisik
bertanggung jawab, menghargai ritmik: senam aerobik dan
SKJ secara harmonis.
perbedaan, toleransi, bekerja sama,
- Menguasai gerakan
disiplin, dan menerima kekalahan
aktivitas fisik di air: renang
dengan sikap positif dan
gaya bebas, gaya punggung,
mengekspresikan kemenangan gaya dada dan penyelamatan
dengan wajar. dalam aktivitas air.
11) Muatan Prakarya

Kompetensi
49
Tingkat - Menunjukkan perilaku rasa Apresiasi dan kreasi prakarya
Pendidikan ingin tahu, peduli lingkungan, (Kerajinan)
Menengah kerjasama, jujur, percaya diri, - Kerajinan tekstil dan limbah
dan mandiri dalam berkarya tekstil.
(Kelas X-XII)
prakarya. - Kerajinan dari bahan lunak
- Menganalisis desain produk, dan bahan keras. Apresiasi
sumber daya, dan proses dan kreasi prakarya
pembuatan karya. (Rekayasa)
- Mendesain produk dan proses - Rekayasa alat komunikasi
pembuatan karya. - Membuat sederhana dan alat pengatur
dan mengolah karya. gerak sederhana.
- Menyajikan pengalaman - Rekayasa pembangkit listrik
wirausaha. sederhana dan inovatif
menggunakan teknologi tepat
guna. Apresiasi dan kreasi
prakarya (Budidaya)
- Budidaya tanaman hias dan
tanaman pangan.
- Usaha budidaya pembenihan
ikan konsumsi dan ikan hias.
Apresiasi dan kreasi prakarya
(Pengolahan)
- Pengawetan bahan pangan
nabati dan hewani menjadi
produk pangan khas daerah
dan nusantara.
- Pengolahan bahan nabati dan
hewani menjadi produk non
pangan pembersih dan
kosmetik.
(kewirausahaan)
- Nilai dan peluang wirausaha,
serta aspekaspek perencanaan
usaha.

Kompetensi
50
- Menunjukkan perilaku rasa Apresiasi dan kreasi prakarya
ingin tahu, peduli lingkungan, (Kerajinan) –
kerjasama, jujur, percaya diri, - Kerajinan fungsi hias dan
dan mandiri dalam berkarya pakai dari limbah.
prakarya.
- Menganalisis dan mengevaluasi Apresiasi dan kreasi prakarya
desain produk, sumber daya, dan (Rekayasa)
proses pembuatan karya.
- Rekayasa elektronika
- Mendesain produk dan proses praktis dan dengan kendali
pembuatan karya elektronika Apresiasi dan
- Mencipta, mengolah, dan kreasi prakarya (Budidaya)
mempraktekkan karya. - Budidaya ternak unggas
- Menyajikan dan mengevaluasi petelur dan pedaging.
usaha
(Pengolahan)
- Pengolahan bahan
B. Kelompok Keagamaan Kristen
1) Muatan Pengetahuan Alkitab

Kompetensi
Tingkat - Menghayati kasih Allah kepada Kanonisasi Alkitab
Pendidikan Umat-Nya melalui campur - Tradisi Lisan dan tertulis
Menengah tangan Allah dalam penulisan
teks-teks Alkitab Perjanjiam
(Kelas X – - Pengertian Kanonisasi
Lama dan
XII)
Perjanjian Baru
- Campurtangan Allah dalam
proses
- Memuliakan kebesaran Allah
Kanonisasi
dengan meyakini dan
menghormati Alkitab sebagai
Firman Allah yang tercermin - Kriteria Kanonisasi PL
dalam kehidupan pribadi, sosial,
dan lingkungan - Tahapan Kanonisasi PL
hidup yang lebih luas
- Kriteria Kanonisasi PB
- Memahami campur tangan Allah
dalam proses kanonisasi - Tahapan Kanonisasi PB
Alkitab, baik PL maupun PB
- Menganalisis secara kritis proses Kitab Pentateukh
kanonisasi Alkitab, baik PL - Pengertian Pentateukh
maupun - Kitab-kitab Pentateukh
Kitab Kejadian
- Pengantar Kitab
51
Kompetensi
PB Kejadian
- Kisah penciptaan dan inti
- Menghayati dan mengamalkan pesannya
kebesaran Allah dalam - Kisah kejatuhan manusia ke
mempelajari pokok-pokok isi dalam dosa dan inti pesannya
kesaksian kitab- kitab - Peristiwa Nuh dan pembaruan
Pentateukh perjanjian
(Torah/Taurat) - Abraham dan janji Allah
kepadanya
- Mengamalkan hukumhukum - Ishak dan Ismael
(kebenaran, keadilan, kasih, dan - Esau dan Yakub
kesetiaan) Allah, yang - Kisah Yusuf
- Memahami pokok-pokok isi Kitab Keluaran

pengajaran yang terkandung - Pengantar kitab Keluaran
dalam kitab-
- Musa dan pengutusannya
kitab Pentateukh - Keluaran dari Mesir dan
(Torah/Taurat) perayaan Paska
- Perjalanan di padang gurun
- Menganalisis secara kritis - Sepuluh Perintah Allah
dengan kaidahkaidah keilmuan - Kemah suci: simbol
pokokpokok isi pengajaran yang kehadiran Allah dan pusat
terrkandung dalam kitab-kitab peribadatan Israel
pentateukh
di padang gurun
(Torah/Taurat)
Kitab Imamat
- Pengantar kitab Imamat -
Bermacam-macam
Korban dan maknanya
(Im. 1-7)
- Jabatan imam dan fungsinya
(Im. 8-9)
- Peraturan tentang binatang-
binatang halal dan haram serta
maknanya (Im. 11) -
Hukum-hukum
Kekudusan (Im. 18-22)
- Hari-hari raya Israel
Purba (Im. 23, 25)
Kitab Bilangan
- Pengantar kitab
Bilangan
- Suku-suku Israel (Bil.1-
2)
- Keturunan Harun (Bil.3-
52
Kompetensi
4)
- Peraturan tentang orang najis
dan maknanya
(Bil.5)
- Pemberontakan Korah,
Datan dan Abiram
(Bil.16)
- Simbol ular tembaga
(Bil. 21)
- Balak dan Bileam (Bil.
22-24)
Kitab Ulangan
- Pengantar Kitab Ulangan
- Riwayat perjalanan di padang
gurun hingga masuk Kanaan
(Ul. 2-3)
- Perintah utama: kasih kepada
Allah (Ul. 6)
dan - Kutuk dan berkat (Ul. 7)
- Persembahan bagi
Tuhan (Ul. 26)
kitab - Yosua menggan-tikan
kitab Musa (Ul. 31)
kitab
kitab
Kitab-kitab Ketuvim
(Kitab-kitab Sejarah, Hikmat,
- Menghayati
dan Syair)
mengamalkan kebesaran
Allah dalam Allah Kitab-kitab Sejarah
mempelajari pokok- dan
pokok isi Ketuvim Allah, - Pengantar Kitab-kitab Sejarah
(Kitab- dalam - Kitab Yosua
Sejarah, Kitab- - Kitab Hakim-hakim - Kitab
Rut
Hikmat dan Kitab-
Syair) sesama - Kitab 1 dan 2 Samuel
) - Kitab 1 dan 2 Raja-raja
- Kitab 1 dan 2 Tawarikh
- Mewujudnyatakan
Kitab- - Kitab Ezra
hikmat
Kitab- - Kitab Nehemia
(kebijaksanaan
kebenaran tanggung - - Kitab Ester
jawab dala
tugas dan panggilan, m Kitab-kitab Hikmat dan
serta kepedulian pribadi,
Syair
ngan
terhadap sebagaimana - Kitab Ayub
diajarkan dalam - Kitab Mazmur
Ketuvim ( kitab Sejarah,
kitab Hikmat dan Kitab pokok - Kitab Amsal Salomo - Kitab
53
kitab Syair), kehidupan Ratapan
sosial, dan lingku hidup - Kitab Pengkhotbah
yang lebih luas. - Kitab Kidung Agung
- Memahami pokok-
Kompetensi
isi pengajaran yang terkandung
dalam Kitabkitab Ketuvim
(Kitabkitab Sejarah, Hikmat,
dan Syair)
- Menganalisis secara kritis dengan

kaidah keilmuan pokok-pokok
isi pengajaran yang terkandung
dalam Kitabkitab Ketuvim
(Kitabkitab Sejarah, Hikmat, dan
Syair)
- Menghayati dan mengamalkan Kitab Nabi-nabi (Neviim)

kebesaran Allah dalam
mempelajari pokok-pokok isi Pengantar
Kitabkitab Para Nabi (Neviim) - Kitab Nabi-nabi Besar dalam
kekristenan
- Mewujudnyatakan firman Allah - Kitab Nabi-nabi Besar dalam
(ketaatan kepada Allah, Kitab Suci Ibrani
larangan, dan perintah Allah), - Kitab Nabi-nabi Besar dalam
yang diajarkan dalam Kitabkitab Gereja Katolik
Para Nabi (Neviim) dalam Kitab Yesaya
kehidupan pribadi, sosial, dan - Pengantar kepada Kitab
lingkungan hidup yang lebih Yesaya
luas
- Garis besar isi Proto Yesaya
(pasal 1-39)
- Memahami pokok-pokok isi - Garis besar isi Deutero
pengajaran yang terkandung Yesaya (pasal 40-55)
dalam kitab Nabi-nabi (Neviim)
- Garis besar isi Trito
Yesaya (pasal 56-66)
- Menganalisis secara kritis
dengan kaidahkaidah keilmuan Kitab Yeremia
pokokpokok isi pengajaran yang - Pengantar Kitab Yeremia
terkandung dalam Kitab-kitab - Panggilan Yeremia sebagai
Para Nabi nabi (pasal 1)
(Neviim) - Nubuat Yeremia untuk
kerajaan Yehuda pada za-
man pemerintahan Yosia,
Yoahas, Yoyakim,
Yoya-khin, dan Zedekia
- Nubuat bagi bangsabangsa
54
- Nubuat kejatuhan Yerusalem
dan
pembuangan ke Babel
Kitab Yehezkiel
- Pengantar ke dalam kitab
Yehezkiel
- Panggilan Yehezkiel
Kompetensi
55
sebagai nabi (psl. 2-3) -
Nubuat keruntuhan
Yerusalem (psl. 4-7)
- Penyembahan berhala sampai
pembuangan
(psl. 8-15)
- Ketidaksetiaan
Yerusalem (psl.16-24)
- Nubuat melawan bangsa-
bangsa (psl. 25-
32)
- Nubuat pemulihan umat Allah
(psl. 33-39) - Nubuat tentang
zaman baru (psl. 40-48)
Kitab Daniel
- Pengantar ke dalam kitab
Daniel
- Daniel di istana Babel
(psl. 1)
- Nebukadnezar dan perapian
yang menyalanyala (psl. 2-4)
- Nubuat Daniel (ps. 7-8) - Doa
Daniel (psl.9)
- Tentang akhir zaman
(ps. 12)
Kitab Nabi-nabi Kecil

- Pengantar kitab Nabinabi
Kecil
- Kitab-kitab yang termasuk
dalam kelompok kitab
- Menghayati kasih Allah kepada Nabinabi Kecil (Kitab Hosea,
umat-Nya dalam masa antara
Perjanjian Lama dan Perjanjian Kitab Yoel, Kitab Amos,
Kitab Obaja, Kitab
Baru
Yunus, Kitab Mikha,
- Mengamalkan kasih Kitab Nahum, Kitab
Allah bagi sesama yang Habakuk, Kitab
kehilangan orientasi keagamaan Zefanya, Kitab Hagai,
dan Kitab Zakaria, Kitab
kehilangan Maleakhi
pengharapan, baik dalam
kehidupan pribadi, sosial, Masa Antara PL dan PB
maupun lingkungan hidup yang - Akhir kekuasaan Persia di
lebih luas Asia Barat (“Darius orang
Persia”, Ezr.5:1 –
- Memahami orientasi kehidupan 6:12)
keagamaan umat Allah dalam - Awal zaman dominasi Yunani
masa antara Perjanjian Lama (penaklukan
dan Perjanjian Baru Persia oleh Aleksander
56
Kompetensi
- Menganalisis orientasi kehidupan Agung pada 331 sZB)
keagamaan umat Allah dalam - The Silent Ages (Masa
masa antara Perjanjian Lama Keheningan, 340 sZB – awal
dan Perjanjian Baru ZB)
- Hubungan antara PL dan PB
Masa Antara PL dan PB

- Menghayati kasih Allah kepada - Akhir kekuasaan Persia di
umat-Nya dalam masa antara Asia Barat (“Darius orang
Perjanjian Lama dan Perjanjian Persia”, Ezr.5:1 –
Baru 6:12)
- Awal zaman dominasi Yunani
- Mengamalkan kasih (penaklukan
Allah bagi sesama yang Persia oleh Aleksander
kehilangan orientasi keagamaan Agung pada 331 sZB)
dan - The Silent Ages (Masa
kehilangan Keheningan, 340 Szb awal
pengharapan, baik dalam ZB)
kehidupan pribadi, sosial, - Hubungan antara PL dan PB
maupun lingkungan hidup yang
lebih luas
Injil-injil Sinoptik
- Memahami orientasi kehidupan - Alasan disebut Injil-injil
keagamaan umat Allah dalam Sinoptik
masa antara Perjanjian Lama
- Sifat Injil-injil Sinoptik
dan Perjanjian Baru
- Sumber penulisan Injilinjil
Sinoptik
- Menganalisis orientasi kehidupan
keagamaan umat Allah dalam
masa antara Perjanjian Lama Injil Matius
dan Perjanjian Baru - Penulis, penerima, dan
tujuannya
- Kisah kelahiran Tuhan Yesus
- Menghayati kasih Allah yang
(psl.1-2)
dinyatakan dalam Kristus
sebagaimana - Persiapan pelayananNya (psl.
3-4)
disaksikan dalam Injilinjil
Sinoptik - Khotbah di Bukit (psl.
5-7)
- Mengamalkan kasih: kepada - Perumpamaanperumpamaan
Allah, sesama, dan seluruh Yesus
ciptaan, baik dalam kehidupan tentang Kerajaan Surga
pribadi, sosial, maupun (psl. 13)
lingkungan hidup yang lebih luas - Hukum kasih (22:34-40)
- Akhir Zaman (psl. 24-
- Memahami penyataan kasih 25)
Allah dalam - Penderitaan Tuhan Yesus
hingga
penyaliban-Nya (psl. 26-
27)
- Amanat Agung Tuhan
57
Yesus (psl. 28)

Kompetensi
58
Kristus yang disaksikan Injil Markus
dalam Injil-injil Sinoptik - Penulis, penerima, dan
tujuannya
- Menyimpulkan pesanpesan inti
Injil-injil Sinoptik tentang kasih - Proklamasi Tuhan Yesus
Allah dalam Kristus tentang kehadiran Kerajaan
Allah (1:14-15)
- Menghayati kasih Allah untuk - Mukjizat-mukjizat Tuhan
seluruh isi dunia sebagaimana Yesus
diajarkan dalam Injil Yohanes - Pengajaran Tuhan Yesus
dan - Kisah sengsara Tuhan Yesus
surat-surat Yohanes - Injil Lukas
- Penulis, penerima, dan
- Mewujudnyatakan kasih Allah tujuannya
bagi seluruh - Kisah kelahiran Tuhan
ciptaan-Nya sebagaimana Yesus (psl. 2)
diberitakan dalam Injil Yohanes - Mukjizat-mukjizat yang
dan surat-surat Yohanes, dilakukan Tuhan Yesus
diberitakan dalam dengan - Pokok-pokok pengajaran-
menghadirkan damai sejahtera Nya
bagi sesama, baik dalam (terutama pasal 6)
kehidupan pribadi, sosial,
- Kisah sengsara Tuhan Yesus
(psl. 22-23)
lebih luas
- Kebangkitan dan kenaikan
Tuhan Yesus
- Memahami tujuan kasih Allah
ke surga (psl. 24-25)
bagi seluruh ciptaan sebagaimana
disaksikan dalam Injil Yohanes
dan surat-surat Injil Yohanes dan Surat-
Yohanes surat Yohanes
Injil Yohanes
- Mendemonstrasikan kasih Allah - Kepenulisan Injil Yohanes
bagi seluruh ciptaan sesuai - Ciri khas Injil Yohanes
pemberitaan Injil - Ajaran tentang keselamatan
Yohanes dan kitab-kitab dalam - Ajaran tentang hidup kekal
rumpun tulisan Yohanes. - Pengertian “mengenal
Allah”
- Peranan Tuhan Yesus sebagai
utusan Bapa
(12:40-50; psl. 17)
- Menghayati karya Roh Kudus - Tujuh ucapan Yesus “Aku
dalam rangka perluasan Kabar adalah…” (ego eimi)
Keselamatan kepada semua - Peranan Roh Kudus
bangsa, sebagaimana disaksikan (14:15-31)
Surat-surat Yohanes
Kepenulisnya
- Surat 1 Yohanes

Kompetensi
59
dalam kitab Kisah Para Rasul - Kristologinya
- Kehidupan umat Allah
- Mempersaksikan Kabar - Gagasan eskatologis
Keselamatan kepada semua - Iman dan kasih
bangsa, sebagaimana diberitakan - Surat 2 Yohanes
dalam kitab Kisah Para Rasul,
- Kristologinya
melalui sikap hidup, perkataan,
dan perbuatan, baik dalam - Kebenaran, kasih dan
kehidupan pribadi, sosial, ketaatan
maupun lingkungan hidup yang - Surat 3 Yohanes
lebih luas - Kasih dan kebenaran
- Keramahtamahan
- Memahami karya Roh - Kesombongan
Kudus dalam penyebarluasan - Kesetiaan
Kabar Keselamatan,
sebagaimana disaksikan dalam
kitab Kisah Para Rasul Kisah Para Rasul
- Penulis, penerima, dan
- Mengidentifikasi karya tujuannya
Roh Kudus dalam - Peristiwa di hari Pentakosta
penyebarluasan kabar - Khotbah Petrus (psl. 2)
keselamatan yang diberitakan
- Keselamatan bagi semua
oleh kitab Kisah Para Rasul
bangsa
- Cara hidup jemaat perdana
- Menghayati ajaran mengenai (psl. 2)
pokok-pokok iman dan
- Perkembangan jemaat dan
kebenaran
berkembangnya
(antara lain: Kristologi,
jabatan gerejawi (psl. 6) -
pembenaran, Pertobatan Paulus (psl.
keselamatan, 9, 22, 26)
pengucapan syukur, etika, - Perjalanan pekabaran
moralitas Kristen) sebagaimana
Injil Paulus
dijabarkan dalam surat-surat
Proto Paulus
- Menerapkan pengajaran Paulus

dalam surat-
surat Proto (antara lain:
Kristologi, pembenaran, Surat-surat Proto
keselamatan, Paulus
pengucapan syukur, etika, Surat Roma
moralitas Kristen), baik dalam - Tujuan penulisannya
kehidupan pribadi, sosial, - Keselamatan bukan karena
maupun lingkungan hidup yang hukum Taurat (2:1-29),
makna Taurat
(psl. 7)
- Pembenaran karena iman
(psl.3-5)
- Mati dan bangkit bersama
Kristus (psl. 6)
- Hidup menurut Roh
(psl. 8)
- Pemilihan Israel (psl. 9-
60
11)
Kompetensi
lebih luas - Nasihat-nasihat lain
(psl. 13-16)
- Memahami pokok-pokok iman
Kristen (antara lain: keselamatan, Surat 1 Korintus
Kristologi, pembenaran, - Gambaran masyarakat
pengucapan syukur, etika, Korintus
moralitas Kristen), yang - Hikmat Allah dan hikmat
diberitakan dalam surat-surat manusia (psl. 1-
Proto Paulus
2)
- Perselisihan dan dosa dalam
- Menganalisis pokokpokok iman jemaat (psl.3-5)
Kristen
- Perkawinan dan percabulan
(antara lain: keselamatan, (ps. 6-7)
Kristologi, pembenaran,
- Persembahan kepada berhala
pengucapan syukur, etika,
(psl. 8)
moralitas Kristen), yang
diberitakan dalam surat-surat - Rupa-rupa karunia tetapi satu
Proto Paulus Roh (psl.12,
14)
- Ajaran kasih (psl. 13)
- Kebangkitan Kristus dan
kebangkitan kita
(psl. 15)
Surat 2 Korintus
- Pelayan Injil (psl. 3-4)
- Pelayanan untuk perdamaian
(psl. 5-6)
- Pelayanan kasih dan
persembahan (psl. 8-9)
- Tidak mementingkan diri
sendiri (psl. 11)
Surat Galatia
- Masalah yang dihadapi Paulus
- Hanya satu Injil (psl. 1) -
Kerasulan Paulus (psl. 1-2)
- Kemerdekaan Kristen
(psl. 5)
- Hidup menurut daging dan
- Menghayati ajaran mengenai hidup menurut Roh
pokok-pokok iman dan (5:16-26)
kebenaran - Nasihat untuk saling
(antara lain: Kristologi, membantu (psl. 6).
pembenaran, - Surat Filipi
keselamatan, - Hidup berpadanan dengan
pengucapan syukur, etika, Injil Kristus
moralitas Kristen) sebagaimana (1:27-30)
dijabarkan dalam surat-surat - Hymne Kristus, nasihat untuk
Deutero Paulus kecuali meneladani
61
surat-surat Pastoral Kristus (2:1-11)
- Mengerjakan keselamatan
(2:12-18)
Kompetensi
- Menerapkan pengajaran Paulus - Kebenaran sejati (psl. 3)
dalam surat – surat Deutero
Paulus kecuali surat-surat
Pastoral (antara lain: Kristologi,
Surat 1 Tesalonika
pembenaran, keselamatan,
- Hubungan Paulus dengan
jemaat (psl. 1-2)
moralitas Kristen), baik dalam
kehidupan pribadi, sosial, - Nasihat untuk hidup kudus
maupun lingkungan hidup yang (4:1-12)
lebih luas - Kedatangan Kristus yang
kedua (4:13-18)
- Nasihat untuk berjagajaga
(5:1-11)
- Beberapa nasihat etis
(5:12-22)
Surat Filemon
- Nasihat untuk menerima
- Memahami pokok-pokok iman
budak sebagai saudara dalam
Kristen (antara lain: keselamatan, iman
Kristologi, pembenaran,
moralitas Kristen), yang
diberitakan dalam surat-surat
Deutero Paulus kecuali Surat-surat Deutero
Suratsurat Pastoral Paulus
Surat Efesus
- Menalar pokok-pokok iman
Kristen (antara lain: keselamatan, - Penerima dan tujuan penulisan
Kristologi, pembenaran, surat Efesus
pengucapan syukur, etika, - Keselamatan adalah karunia
moralitas Kristen), yang Allah bagi semua (psl. 2-3)
diberitakan dalam surat-surat - Kesatuan jemaat dengan
Deutero Paulus kecuali berbeda-beda karunia (4:1-16)
Suratsurat Pastoral
- Hidup sebagai manusia baru
(4:1-5:21)
- Kasih Kristus dasar hidup
- Menghayati pengajaran tentang berkeluarga
tugas panggilan dan karakter (5:22-33)
Kristen, terutama untuk pejabat-
- Taat dan kasih, serta
pejabat gerejawi sebagaimana perlengkapan rohani
diajarkan dalam Surat-surat
(psl. 6)
Pastoral
Kolose
- Mewujudnyatakan tugas
- Keutamaan Kristus
(1:15-23)
- Hidup dalam Kristus
(2:6-3:17)
62
- Hubungan dalam rumah
tangga Kristen
(3:18-4:5)

Kompetensi
63
panggilan dan karakter Kristen, Tesalonika
terutama untuk pejabat-pejabat - Tanda-tanda kedatangan
gerejawi, baik dalam kehidupan Tuhan (psl.
pribadi, sosial, maupun 2)
lingkungan hidup yang lebih luas
- Nasihat untuk berdoa dan
- Memahami pengajaran tentang bekerja (psl. 3)
tugas panggilan dan karakter
Kristen, terutama untuk pejabat-
pejabat gerejawi sebagaimana
diajarkan dalam Surat-surat Surat-surat Pastoral
Pastoral 1 Timotius
- Tentang doa jemaat
- Menalar tugas panggilan dan (2:17)
karakter Kristen, terutama untuk - Syarat-syarat bagi pejabat
pejabat- gerejawi (psl. 3)
pejabat gerejawi sebagaimana - Melawan ajaran sesat (4:1-
diajarkan dalam Surat-surat 16).
Pastoral - Perhatian kepada para janda
(5:1-16)
- Menghayati pengajaran tentang - Nasihat agar tidak bersilat
karakter kehidupan Kristen kata dan cinta uang (6:2b-10)
sebagaimana diajarkan dalam - 2 Timotius
Surat-surat Am dan surat Ibrani - Nasihat untuk bertekun (1:13-
18)
- Mewujudnyatakan karakter - Panggilan untuk ikut
kehidupan Kristen, baik dalam menderita (2:1-13)
kehidupan pribadi, sosial, - Waspada terhadap ajaran sesat
maupun lingkungan hidup yang (2:14-26)
lebih luas - Iman bertumbuh dalam
penganiayaan dan karena rajin
- Memahami prinsipprinsip membaca
kehidupan Kitab Suci (3:10-17)
Kristen yang diajarkan dalam - Panggilan untuk melayani
Surat-surat Am dan Surat Ibrani (4:1-8)
- Titus
- Menalar prinsip-prinsip - Syarat-syarat pejabat gerejawi
kehidupan Kristen yang (1:5-16)
diajarkan dalam Suratsurat Am - Kewajiban orang tua, pemuda
dan Surat dan hamba
Ibrani (2:1-10)
- Keselamatan bagi semua
- Menghayati pesan-pesan manusia (2:11-
Kitab Wahyu yang 15)
- Keselamatan bukan karena
perbuatan baik
(3:1-11)
Surat-surat Am
Yakobus
- Kepenulisannya
- Iman dan hikmat (1:2-8)
- Ujian dan pencobaan (1:12-
18)
64
Kompetensi
diungkapkan melalui simbol- - Pendengar dan pelaku firman
simbol yang (1:19-27)
apokaliptik - Jangan memandang muka
(2:1-13)
- Menerapkan pesan- - Iman tanpa perbuatan itu mati
pesan Kitab Wahyu yang (2:14-26)
diungkapkan melalui simbol- - Nasihat-nasihat lain
simbol apokaliptik, baik dalam (psl. 3-5)
kehidupan pribadi, sosial,
maupun dalam lingkungan hidup 1 Petrus
yang lebih luas
- Pengharapan, iman dan kasih
(1:3-12)
- Memahami pesan-pesan Kitab - Kekudusan dan kasih
Wahyu yang diungkapkan persaudaraan (1:13-25)
melalui simbol-simbol - Yesus Kristus batu penjuru
apokaliptik (2:1-10)
- Penderitaan Kristen
- Menalar pesan-pesan Kitab (2:16-25; 3:13-4:6;
Wahyu yang diungkapkan 4:12-19)
melalui simbol-simbol - Hidup bersama suamiistri
apokaliptik lebih luas (3:1-7)
- Hidup sebagai orang
Kristen (4:7-11)
2 Petrus
- Panggilan dan pilihan
Allah (1:3-15)
- Nabi-nabi dan guruguru palsu
(2:1-22)
- Tentang hari Tuhan
(psl. 3)
- Yudas
- Hukuman untuk guruguru
palsu (ay. 3-16)
- Nasihat-nasihat untuk
meneguhkan iman (ay.
17-23)
Ibrani
- Kepenulisannya
- Kemuliaan Yesus (1:53:6)
- Hukuman atas kemurtadan
(3:7-19;
5:11-6:8)
- Keimaman Kristus (414-5:10;
7:11-28; 8:1-
13)
- Berpegang pada pengharapan
(6:9-20)
65
- Kristus dan Melkisedek
(7:1-10)
- Tempat kudus di bumi
Kompetensi
dan di surga (9:1-10)
- Kristus sebagai pengantara
perjanjian baru (9:11-28)
- Persembahan yang sempurna
(10:1-18)
- Nasihat untuk bertekun
(10:19-39; 12:1-13:22)
Kitab Wahyu
- Wahyu sebagai sastra
apokaliptik
- Kepenulisannya
- Situasi dan kondisi sosio-
politik yang dihadapi oleh
ketujuh jemaat di Asia Kecil
- Berbagai pendekatan dalam
memahami kitab
Wahyu
- Hakikat kitab Wahyu
- Memahami simbolisme kitab
Wahyu
- Inti ajaran kitab Wahyu
- nabati dan hewani menjadi
makanan khas daerah dan
produk non pangan kesehatan
2) Muatan Etika Kristen

Kompetensi
66
Tingkat - Menghayati prinsip Allah yang - Perbedaan Etika, Moral, etiket
Pendidikan mengasihi manusia sebagai
Menengah landasan utama
(Kelas X– XII) Etika Kristen
- Menerapkan prinsip-
prinsip dalam kehidupan
sehari-hari berdasar pada
keputusan dalam etis
- Mampu mematuhi hati nurani - Hati Nurani dan

dalam mengambil keputusan Hukum
- Perbedaan dan kesamaan

Etika Kristen dan Etika
Umum
- Menganalisa
67
perkembangan Etika dari - Etika dalam Perjanjian Lama
PL dan PB
- Etika dalam Perjanjian Baru
(Prinsip
deontologis, Teologis,
Situasional
- Prinsip-prinsip dalam Etika

- Menerapkan nilai-nilai Etika Kristen - Prinsip Etika
Kristen dalam pergaulan,
Tanggungjawab,
sekolah dan
Keadilan, dan kebajikan
keluarga
(virtue)
- Prinsip Kasih dalam

- Menghayati perbedaan metode pengambilan keputusan
pengambilan Etis
keputusan etis
- Etika Kristen menurut
- Menghayati perbedaan metode Tokoh Gereja Abad IV-
pengambilan etis, moral dan XIX
etiket, menganalisis dan
mengklasifikasi - Etika Abad XX
perbedaan prinsip deontologis,
teologis dan situasional dalam
pengambilan keputusan
etis yang ada
- Menghayati peran hati nurani

dan hukum dalam kehidupan
orang
percaya
- Menghayati perbedaan dan

Isu-isu etis kontemporer:
kesamaan etika umum dan
etika Kristen - IPTEK,
- penggunaan medsos,
- Mengamalkan Alkitab sebagai
sumber - pacaran,
- pornografi,
- Menghayati berkat Allah dalam
menghargai perbedaan prinsip
yang ada - penggunaan narkoba,
- Mengenali prinsip Allah yang - lingkungan hidup

mengasihi manusia sebagai
landasan utama
etika Kristen
- Mengamalkan alkitab sebagai

sumber
68
- Menghayati berkat Allah dalam

menghargai perbedaan prinsip
yang ada
- Mengenali prinsip Allah yang

mengasihi manusia sebagai
landasan utama
etika Kristen
- Mampu mematuhi hati nurani

dan hukum
dalam pergaulan
- Memiliki sikap saling toleran

karena perbedaan maupun
kesamaan sebagai
bangsa Indonesia
- Menganalisis dan
mengklasifikasi
perbedaan prinsip pengambilan
keputusan
etis yang ada
- Memiliki nilai-nilai etika

Kristen dalam berpacaran dan
bermedsos
- Berani bersikap berbeda dalam

menerapkan prinsip Alkitab
dalam pengambilan keputusan
etis
3) Muatan Sejarah Gereja

Kompetensi
Tingkat - Meyakini bahwa Allah dalam Perkembangan agama
Pendidikan Yesus Kristus adalah pelaku Kristen pada zaman gereja
Menengah utama sejarah yang setia mula-mula
memelihara umat-Nya dalam - Sejarah Gereja sebagai
(Kelas X-XII)
perjalanan di bidang ilmu teologi dan
dunia ini sejarah
- Pendekatan-
- Memahami dan meneladani pendekatan dalam
misi Yesus Kristus datang ke mempelajari sejarah gereja
dunia dan periodesasi sejarah
69
gereja
70
ini sebagai wujud kasih Tuhan - Konteks kehidupan gereja
kepada manusia dan seluruh mula-mula
ciptaan-Nya yang mana berita (konteks sosial-politik,
itu diteruskan oleh para rasul, budaya, dan agama)
dan oleh umat Kristen di - Latar belakang gereja dalam
segala tempat dan zaman PL dan ciri-ciri jemaat
hingga saat ini, serta Kristen perdana
melibatkan diri dalam misi - Kehidupan, pelayanan, dan
pekabaran itu
pengajaran Yesus Kristus dan
- Memupuk sikap peduli terha rasulrasul-Nya
dap orang lain (baik kepada
- Kehidupan, karya, dan
saudara seiman maupun
teologi rasul Paulus
kepada orang lain) dan kepada
seluruh ciptaan Tuhan sebagai - Zaman bapa-bapa gereja
bentuk perwujudan kepedulian - Tantangan internal dan
sosial dan ekologis eksternal yang
dihadapi gereja mulamula
- Mengikuti teladan - Mazhab-mazhab telogi dan
pelaksanaan
Kristus dan para rasulNya
tentang sikap taat pada konsili-konsili oikumenis
kehendak Tuhan, rela dalam gereja mula-mula
berkorban, peduli, dan berani - Organisasi dan peribadahan
menyatakan kasih Tuhan dalam gereja mula-mula
dalam Yesus Kristus untuk - Gereja pada masa
menghadirkan damai sejahtera Agustinus
bagi seluruh bumi Gereja pada masa Abad
Pertengahan
- Perkembangan gereja di
- Memiliki sikap taat kepada Eropa pada permulaan Abad
perintah Tuhan sebagaimana Pertengahan
dinyatakan dalam Alkitab - Teologi gereja yang
untuk memuliakan Tuhan berkembang pada Abad
melalui relasi dengan sesama Pertengahan dan tokoh-tokoh
umat manusia dan seluruh utamanya
ciptaan Tuhan - Kelahiran dan perkembangan
Gereja Ortodoks pada Abad
- Mencintai gereja Tuhan Pertengahan
sebagai anggota “tubuh Pembaruan Gereja
Kristus” yang dihimpun Tuhan (Gerakan Reformasi)
dalam wadah persekutuan - Latar belakang munculnya
dengan sikap saling mengasihi gerakan mereformasi gereja
pada abad ke-16
dan saling memperlengkapi,
- Kehidupan, karya, dan
serta berse dia mendukung
teologi tokoh-tokoh
kelan caran pelayanan reformator (Luther,
gerejawi bagi yang Zwingli, dan Calvin)
- Semboyan Reformasi: Lima
Sola
71
dilakukan dalam lingkup orang - Perkembangan lebih lanjut
percaya maupun dalam aksi- aliran gereja Lutheran,
aksi sosial yang ditujukan Calvinis, dan Anabaptis
kepada Gereja pada zaman
masyarakat luas Pencerahan dan Pietisme dan
abad 19-20
- Bertekat memelihara persatuan - Munculnya pietisme dan
gereja Tuhan di segala tempat pencerahan
untuk sebagai refleksi - Pengaruh pietisme dan
persekutuan Allah Tritunggal pencerahan bagi
untuk menjadi contoh yang perkembangan gereja
dapat diteladani oleh masya
- Misi gereja Protestan pada
rakat luas dalam mewujudkan
abad ke-19
keharmonisan di tengahtengah
umat manusia - Perkembangan dan
tantangan yang dihadapi
gereja pada abad ke-20
- Menjunjung tinggi keragaman
Sejarah Gereja di
(pluralitas) dalam berbagai
bidang, melihatnya sebagai Indonesia
keindahan yang menimbulkan - Budaya dan topografi negara
harmoni Indonesia yang bersifat plural
yang indah - Kehadiran gereja
Nestorian di Indonesia dan
- Bersikap kritis, kreatif, dan signifikansinya bagi
inovatif dalam mengembang kekristenan zaman ini
kan pelayanan gerejawi yang - Dinamika perkembangan
setia pada ajaran gereja Katolik pada masa
Alkitab, tetapi relevan kekuasaan Portugis di
secara kontekstual Indonesia
- Pendekatan-
- Memahami dan memberikan pendekatan dan
penilaian konstruktif terhadap bentuk-bentuk pelayanan
fenomena kemunculan gerejawi yang dipraktekkan
berbagai ajaran dalam gereja di oleh tenaga misi gereja
sepanjang zaman Katolik pada zaman
kekuasaan Portugis di
Indonesia
- Terbuka terhadap
perkembangan dan perubahan - Kedatangan Gereja
demi kemajuan gereja hingga Protestan di Indonesia pada
menjadi serupa dengan Kristus masa VOC dan pemerintah
Hindia-
- Meneladani kehidupan tokoh- Belanda
tokoh dalam sejarah gereja - Pendekatan-
dalam ketaatan, disiplin, dan pendekatan dan
meninggalkan bentuk- bentuk-bentuk pelayanan
gerejawi yang dipraktekkan
oleh tenaga misi gereja
Protestan pada zaman
kekuasaan VOC dan
72
bentuk pelayanan mereka Hindia-Belanda di
- yang tidak relevan pada Indonesia
zaman sekarang - Perkembangan gereja
Protestan di Indonesia
Memahami dan melalui pelayanan badan-
melaksanakan tugas badan zending yang
panggilan gereja dalam dunia dipengaruhi oleh gerakan
ini Pietisme di
Eropa
- Dinamika perkembangan
gereja dan keterlibatan orang
Kristen dalam
pergerakan kemerdekaan
Indonesia
- Pergumulan gereja
mempertahankan
eksistensinya sebagai bagian
dari negara Pancasila pada
masamasa orde lama, orde
baru, dan reformasi di
Indonesia
Gerakan Oikumene
- Latar belakang
historisteologis dan hakekat
gerakan oikumene
- Kepelbagaian denominasi
gereja di dunia dan di
Indonesia
- Faktor-faktor
pendukung gerakan
oikumene di dunia dan di
Indonesia
- Dinamika perkembangan
gerakan oikumene di dunia
dan di Indonesia melalui
wadah organisasi, DGD dan
PGI
- Berbagai pemikiran yang
berkembang dalam gerakan
oikumene, baik secara
oikumene secara
internasional mapun
oikumene dalam lingkup
nasional di
Indonesia
4) Muatan Dogmatika
Kompetensi
73
Tingkat - Menghayati peran Dogma - Apa itu Dogma?
Pendidikan dalam ajaran gereja sebagai - Kesamaan dan Perbedaan
Menengah pembentuk kehidupan orang Dogma dalam Ajaran Gereja;
percaya - Alkitab sebagai
(Kelas X-XII)
Kesaksian dan Firman
- Kemampuan yang bijak untuk Allah;
melihat perbedaan dan
- Karya Penciptaan
kesamaan dalam dogmat
beberapa gereja dengan Allah;
bijaksana - Penciptaan dan Teori Big
Bang
- Penciptaan Manusia;
- Kejatuhan Manusia dalam
Dosa;
- Dengan sadar dan teguh
menyatakan Alkitab sebagai
Firman Allah - Karya Penyelamatan Allah
melalui Kisah Perjanjian
dan dasar ajaran gereja Lama.
- Bertumbuh dalam iman karena

pengetahuan kebenaran Allah
dalam Alkitab dan menjadi
pribadi yang suka
membaca Alkitab
- Menerima dan menghayati

Ketiga pribadi dalam Allah
Tritunggal
- Allah Tritunggal;
- Menyadari dampak dosa yang - Nubuat Kelahiran
membelenggu Kristus;
manusia - Peristiwa Kelahiran
Kristus;
- Menghayati dengan alkitabiah - Pelayanan Kristus;
bagaimana cara Allah berkaya - Kematian Kristus;
sebagai pencipta bagi - Kebangkitan Kristus;
ciptaan Nya - Kenaikan Kristus ke Surga;
- Keselamatan dalam
- Mengetahui dan memahami Kristus.
dengan benar berbagai
- Roh Kudus dalam buah-
perbedaan dogmatika dari
buah Roh;
setiap latar
- Gereja sebagai Persekutuan
belakang
orang percaya;
- Ouikumene Gereja;
- Menunjukkan sikap percaya
- Sakramen;
dan memiliki kemampuan
untuk menjelaskan bahwa - Ibadah;
Allah sebagai pencipta alam - Tubuh Kristus
dan keragamannya.
semesta dan
74
pemeliharanya
- Menyadari bahwa manusia

adalah berdosa dan Anugerah
Allah adalah Kasih-Nya yang
paling mulia
- Hidup adalah sebuah anugerah
- Menemukan anugerah yang

sejati dalam Gereja
dan Sakramen
- Memiliki sikap toleran

terhadap perbedaan dan
mampu menilai dengan kristis
perbedaan yang ada sebagai
tubuh
Kristus
- Percaya Kristus akan datang

untuk kedua kali
5) Muatan Hermeneutika
Tingkat Kompetensi RuangLingkup Materi
Kompetensi
75
Tingkat - Menghayati pewahyuan - Alkitab sebagai firman Allah
Pendidik an Alkitab - Proses Pewahyuan Alkitab
Menenga h - Pentingnya penafsiran Alkitab
(Kelas - Arti, tugas dan tujuan
X-XII) hermeneutika. - Hubungan
Hermeneutika dan Eksegesis.
- Memahami pengertian
Hermeneutika - Hermeneutika dalam Midrash,
PL dan PB.
- Mashab Hermeneutika -
Hermeneutika Augustinus
Uskup Hippo (354-430).
- Memahami sejarah - Model-model

perkembangan Hermeneutika zaman
Hermeneutika Thomas Aquinas,
Meister Echart,
Desiderius Erasmus, Martin
Luther dan Johanes Calvin.
- Model-model
- Memahami model-model
Hermeneutika
Hermeneutika dari zaman
Skolastikisme hingga masa Immanuel Kant,
pencerahan (abad 13-16), Friedrich
Zaman Romantisisme (abad ke Schleiermacher.
18), Abad ke 19, Abad ke - Model-model
20 Hermeneutika Friedrich
Straus, Wilhelm Dilthey
- Model-model
Hermeneutika Karl
Bart, Rudolf Bultman,
Martin Heidegger, Hans
George Gadamer, Paul Ricoer,
Jacques Derrida.
- Pandangan Alkitab sebagai
karya sastra, sebagai
pengajaran tentang
- Memahami kemerdekaan, melihat dari
Hermeneutika sudut pandang politik
Posmodern poskolonial, dan lintas teks.
- Menafsirkan teks-teks Alkitab - Memahami prinsipprinsip

berdasar prinsipprinsip dasar
Hermeneutika Hermeneutika: teks dan
konteks Alkitab, subyektivitas
penafsir,
- Memahami berbagai
pendekatan
Hermeneutika bagi gereja dan
umat manusia
76
analisis teks, pesan teks dalam
Alkitab dan kondisi saat ini.
- Menghayati teks-teks Alkitab
sebagai firman
- Memahami pendekatan
Allah melalui konteks analisis kulturalhistoris dan
kontekstual, sintaksis leksikal,
- Menghayati posisi penafsir
teologis, sastra.
Alkitab dalam
konteks masa kini
- Alkitab sebagai kajian
hermeneutika
- Teks Alkitab dan penafsir
masa kini - Teks Alkitab dan
- Menghayati kesusteraan Konteks masa kini
Alkitab, gaya, bentuk - Karakter teks-teks
dan makna dalam teks-
Alkitab
teks Alkitab
- Menghayati teks-teks Alkitab - Kedudukan penafsir Alkitab

melalui metode - Tugas penafsir Alkitab
Hermeneutika - Subyektifitas dan syarat
penafsir Alkitab
- Menghayati
Hermeneutika atas berbagai - Bentuk-bentuk pemberitaan
bentuk teks teks-teks Alkitab : Sejarah,
Alkitab Narasi, Hymne dan
Syair, Paraenesis,
- Menghayati Perumpamaan, Sastra
Hermeneutika teks-teks Naratif, Hikmat, Apokalypsis
Hymne dan
Syair, teks paraenesis, teks
- Metode Historis kritis, metode
perumpamaan, teks Sastra
kritik sumber, kritik bentuk,
Hikmat, teks
kritik
Apokalypsis
redaksi
- Memahami prinsipprinsip
penafsiran teksteks naratif,
Hymne dan Syair, peraenesis,
perumpamaan, sastra - Teks-teks sejarah dalam
Hikmat, Apoklaysis Alkitab
- Konteks sejarah Teks
- Pesan teks dalam ceritera
sejarah
- Implementasi pesan teks
sejarah pada kehidupan masa
kini
- Contoh penafsiran teks
sejarah di dalam Alkitab
77
- Menghayati kebenaran Allah - Memahami konteks narasi
melalui model pendekatan - Pemahaman
Hermeneutika atas teksteks Hermeneutika naratif
Alkitab - Prinsip-prinsip
Hermeneutika naratif
- Contoh sederhana penafsiran
naratif
- Memahami konteks hymne dan

syair
- Prinsip-prinsip
Hermeneutika untuk hymne
dan syair
hymne dan
syair
- Memahami konteks teks

paraenesis
- Penafsiran paraenesis
- Implementasi pesanpesan
paraenesis
teks
paraenesis
- Objek hermeneutika
perumpaan
- Macam-macam perumpamaan
(alegori, similitude, parable,
example)
- Prinsip-prinsip hermeneutika
perumpaan sesuai macamnya
atas macammacam
perumpamaan
- Pengertian penafsiran sastra

hikmat
- Subyek penafsiran sastra
hikmat
- Prinsip-prinsip penafsisran
sastra hikmat
sastra
hikmat
- Sastra Apokalyptik
- Pendekatan terhadap
Sastra Apokalyptik
78
- Hermeneutika Sastra
Apokalyptik
- Prinsip-prinsip
Hermeneutika sastra
Apokalytik
- Contoh Hermeneutika
Sastra Apokalyptik
- Model pendekatan
Hermeneutika yang berpusat
pada teks centered, penulis
teks (author centered,
pembaca/penafsir
(reader centered)
- Model pendekatan
Hermeneutika
Komprehensip, prinsipprinsip
pendekatan Hermeneutika
komprehensif
- Contoh penafsiran atas teks

Alkitab dengan pendekatan
Hermeneutika
komprehensif
- Prinsip-prinsip penafsiran
analitiseksegetis-kontekstual
- Menarik inti pesan teks atau
perikop Alkitab
- Menghayati - Implementasi inti pesan teks
Allah melalui Alkitab pada masa kini
Alkitab yang - Contoh penafsiran analitis-
secara eksegetiskontekstual
analitiskontekstual kehendak
teks-teks
ditafsirkan
eksegetis-
6) Muatan Misiologi

Kompetensi
79
Tingkat - Menjelaskan Hakekat Misi - Menjelaskan Hakekat
Pendidikan Allah Misi Allah:
Menengah - Menerapkan Misi secara 1. Pengertian Misi
(Kelas X-XII) Konstektual 2. Misi berdasarkan
- Menganalisis rencana Alkitab
pelaksanaan misi di
3. Sejarah perjalanan Misi
Indonesia
4. Tugas misi perutusan
5. Misi penciptaan
- Penerapan misi secara

konstektual:
1. Kebutuhan dunia
2. Misi kontekstual
3. Misi Ekumenis
4. Misi holistic
- Menganalisis rencana
pelaksanaan misi di
Indonesia:
1. Orientasi misi
Indonesia
2. Misi kingdom
3. Pasca colonial
imperialisme
4. Gereja dan negara
80
LAMPIRAN IV
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR …. TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013 SEKOLAH MENENGAH
TEOLOGI KRISTEN
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
Kurikulum 2013 Pendidikan Keagamaan Kristen Sekolah Menengah Teologi Kristen terdiri atas:
(1) Kerangka Dasar Kurikulum; dan (2) Struktur Kurikulum. Pelaksanaan pembelajaran pada
Sekolah Menengah Teologi Kristen dilakukan dengan pendekatan pembelajaran sebagai mata
pelajaraan yang berdiri sendiri.
Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen merupakan tingkat
kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta
didik pada setiap tingkat kelas.
Kompetensi Dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai
peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masingmasing satuan pendidikan yang mengacu
pada kompetensi inti.
Kompetensi Inti pada Mata Pelajaran Keagamaan Kristen terdiri atas:

1) Kompetensi inti sikap spiritual;
2) Kompetensi inti sikap sosial; 3)
Kompetensi inti pengetahuan; 4)
Kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi Inti pada Mata Pelajaran Umum terdiri dari : 1)

Kompetensi Inti Pengetahuan; 2) Kompetensi Inti Keterampilan.
1. Kompetensi Inti Kurikulum

Sejalan dengan filosofi progresivisme dalam pendidikan, Kompetensi Inti ibaratnya adalah
anak tangga yang harus ditapaki peserta didik untuk sampai pada kompetensi lulusan jenjang
pendidikan dasar sampai pada jenjang pendidikan menengah. Kompetensi Inti (KI)
meningkat seiring dengan meningkatnya usia peserta didik yang dinyatakan dengan
meningkatnya kelas. Melalui Kompetensi Inti, integrasi vertikal berbagai Kompetensi Dasar
(KD) pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Sebagai anak tangga menuju ke kompetensi lulusan multidimensi, Kompetensi Inti juga
memiliki multidimensi. Untuk kemudahan operasionalnya, kompetensi lulusan pada ranah
sikap dipecah menjadi dua. Pertama, sikap spiritual yang terkait dengan tujuan pendidikan
nasional membentuk peserta didik yang beriman dan bertakwa. Kedua, sikap sosial yang
terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik yang berakhlak mulia,
mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Kompetensi Inti bukan untuk diajarkan
melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai Kompetensi Dasar dari sejumlah
mata pelajaran yang relevan. Dalam hal ini mata pelajaran diposisikan sebagai sumber
kompetensi. Apapun yang diajarkan pada mata pelajaran tertentu pada suatu jenjang kelas
81
tertentu hasil akhirnya adalah Kompetensi Inti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada
jenjang kelas tersebut. Tiap mata pelajaran harus mengacu pada Kompetensi Inti yang telah
dirumuskan. Karena itu, semua mata pelajaran yang diajarkan dan dipelajari pada kelas
tersebut harus berkontribusi terhadap pembentukan Kompetensi Inti. Kompetensi Inti akan
menagih kepada tiap mata pelajaran apa yang dapat dikontribusikannya dalam membentuk
kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik. Ibaratnya, Kompetensi Inti adalah
pengikat berbagai Kompetensi Dasar yang harus dihasilkan dengan mempelajari tiap mata
pelajaran serta berfungsi sebagai integrator horizontal antar mata pelajaran. Dalam konteks
ini, kompetensi inti adalah bebas dari mata pelajaran karena tidak mewakili mata pelajaran
tertentu. Kompetensi Inti menyatakan kebutuhan kompetensi peserta didik, sedangkan mata
pelajaran adalah pasokan kompetensi. Dengan demikian, kompetensi inti berfungsi sebagai
unsur pengorganisasi (organizing element) Kompetensi Dasar. Sebagai unsur pengorganisasi,
Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal
Kompetensi Dasar.
Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan Kompetensi Dasar satu kelas
dengan kelas di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi
yang berkesinambungan antar kompetensi yang dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal
adalah keterkaitan antara Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan Kompetensi Dasar
dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu kelas yang sama sehingga terjadi proses saling
memperkuat.
Rumusan Kompetensi Inti dalam buku ini menggunakan notasi: 1) KI-1 untuk Kompetensi
Inti sikap spiritual, 2) KI-2 untuk Kompetensi Inti sikap sosial, 3) KI-3 untuk Kompetensi Inti
pengetahuan (pemahaman konsep), 4) KI-4 untuk kompetensi inti keterampilan. Urutan
tersebut mengacu pada urutan yang disebutkan dalam Undang-undang Sistem Pendidikan
Nasional No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa kompetensi terdiri dari kompetensi
sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Selanjutnya Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah dirumuskan untuk jenjang satuan
pendidikan keagamaan Kristen di Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK) dipergunakan
untuk merumuskan Kompetensi Dasar (KD) yang diperlukan untuk mencapainya. Mengingat
bahwa standar kompetensi lulusan harus dicapai pada akhir jenjang. Sebagai usaha untuk
memudahkan operasional perumusan Kompetensi Dasar, diperlukan tujuan antara yang
menyatakan capaian kompetensi pada tiap akhir jenjang kelas pada Sekolah Menengah
Teologi Kristen (SMTK). Capaian kompetensi pada tiap akhir jenjang kelas dari Kelas X
sampai XII, disebut dengan Kompetensi
Inti.
Kompetensi dasar berisi kemampuan dan materi pembelajaran untuk suatu mata pelajaran
pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.
2.
3. Tujuan Kurikulum
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui
proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
82
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran

berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
Rumusan kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan dirumukan sebagai berikut.
KELOMPOK A (UMUM)
3 Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Kelas: X
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
agama yang dianutnya bertanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), santun,
responsif, dan proaktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
1.1. Mensyukuri karunia Allah bagi dirinya 2.1. Mengembangkan perilaku sebagai pribadi
yang terus bertumbuh sebagai pribadi yang terus bertumbuh
dewasa menjadi dewasa
1.2. Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2. meneladani Yesus dalam mewujudkan
kesetiaan, kasih dan keadilan dalam nilai-nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan
kehidupan social keadilan dalam kehidupan sosial
1.3. Mengakui peran Roh Kudus dalam 2.3. bersedia hidup baru sebagai wujud percaya
membaharui kehidupan orang beriman pada peran Roh Kudus sebagai
pembaharu
1.4. mensyukuri karunia Allah melalui 2.4. bersedia hidup bersama dengan orang lain
kebersamaan dengan orang lain tanpa tanpa kehilangan identitas
kehilangan identitas
1.5. Mengevaluasi teks anekdot dari 2.5. Merespons keberadaan Allah

mensyukuri keberadaan Allah sebagai pembaharu dalam relasi
SPIRITUAL) SOSIAL)
sebagai pembaharu kehidupan manusia dan dengan sesama manusia dan alam
alam
83
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam

pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
seni, budaya, dan humaniora dengan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, keilmuan
kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1. Menganalisis ciri-ciri pribadi yang terus 4.1. Membuat karya yang berkaitan dengan ciri-
bertumbuh menjadi dewasa ciri pribadi yang terus bertumbuh menjadi
dewasa
3.2. Memahami makna nilai-nilai 4.2. Menenerapkan nilai-nilai Kristiani:
Kristiani: memerhatikan isi dan aspek kesetiaan,
kesetiaan, kasih, dan keadilan dalam kasih dan keadilan
kehidupan melalui berbagai aktivitas
3.3. Memahami peran Roh Kudus dalam 4.3. Menyajikan presentasi berkaitan dengan
membaharui kehidupan orang beriman peran Roh Kudus sebagai pembaharu
dengan mengacu pada Alkitab
3.4. Menganalisis makna kebersamaan 4.4. Membuat proyek mengenai kebersamaan

dengan orang dengan orang lain tanpa kehilangan
lain tanpa kehilangan identitas identitas
3.5. Memahami keberadaan Allah sebagai 4.5. Membuat karya yang berkaitan dengan
pembaharu kehidupan manusia dan peran Allah sebagai pembaharu kehidupan
alam manusia dan alam
Kelas XI
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
agama yang dianutnya bertanggung jawab, peduli ( gotong royong,
SPIRITUAL) SOSIAL)
84
3.3 Mengakui peran Allah dalam kehidupan 2.1. mengembangkan perilaku tanggung jawab
keluarga sebagai wujud pengakuan terhadap peran
Allah dalam kehidupan keluarga
3.4 Menghayati nilai-nilai Kristiani dalam 2.2. mewujudkan nilai-nilai Kristiani dalam
kehidupan keluarga dan pernikahan kehidupan keluarga dan pernikahan
3.5 Menghayati nilai-nilai iman 2.3. Menjadikan nilai-nilai Kristiani sebagai

Kristen dalam menghadapi gaya filter dalam menghadapi gaya hidup masa
hidup masa kini kini
3.6 Mengakui peran keluarga dan sekolah 2.4. Bersikap kritis dalam menyikapi peran
sebagai lembaga pendidikan keluarga dan sekolah sebagai lembaga
utama dalam pendidikan utama dalam kehidupan masa
kehidupan masa kini kini
3.7 Mengakui bahwa perkembangan 2.5. Bersikap kritis dalam menyikapi
kebudayaan, ilmu pengetahuan, seni, perkembangan kebudayaan, ilmu
dan teknologi adalah anugerah pengetahuan, seni, dan tekonologi dengan
Allah mengacu pada Alkitab
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam

prosedural, dan metakognitif berdasarkan dengan pengembangan dari yang
rasa ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan bertindak secara efektif dan kreatif, serta
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, mampu menggunakan metoda sesuai
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban kaidah keilmuan
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural
memecahkan masalah
3.1 Memahami peran Allah dalam kehidupan 4.1. Bersaksi tentang peran Allah dalam
keluarga keluarganya
3.2 Menganalisis pentingnya nilainilai Kristiani 4.2. Membuat karya yang berkaitan dengan
dalam kehidupan keluarga dan nilai-nilai Kristiani dalam kehidupan
pernikahan keluarga dan pernikahan
3.3 Menganalisis nilai-nilai Kristiani dalam 4.3. Mempresentasikan berbagai aktivitas

menghadapi gaya hidup yang menggambarkan nilai-nilai
masa kini kristiani menghadapi gaya hidup masa
kini
3.4 Memahami peran keluarga dan sekolah 4.4. Membuat proyek yang berkaitan dengan
sebagai lembaga peran keluarga dan
85
pendidikan utama dalam sekolah sebagai lembaga

kehidupan masa kini pendidikan utama dalam proyek yang
berkaitan kehidupan masa kini
3.5 Menilai perkembangan kebudayaan, ilmu 4.5. membuat karya yang mengkritisi
pengetahuan, seni, dan tekonologi dengan perkembangan kebudayaan, ilmu
mengacu pada Alkitab pengetahuan, seni, dan tekonologi
dengan mengacu pada Alkitab
Kelas XII
SPIRITUAL) SOSIAL)
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
1.1. Menerima demokrasi dan HAM sebagai 2.1. Mengembangkan perilaku yang
anugerah Allah mencerminkan nilai-nilai
demokrasi dan HAM
1.2. Mensyukuri pemberian Allah dalam 2.2. Mengembangkan sikap dan perilaku yang
kehidupan multikultur menghargai dan menerima multikultur
1.3. Menghayati pentingnya keadilan 2.3. Mengembangkan rasa keadilan sebagai

sebagai dasar mewujudkan demokrasi dasar mewujudkan demokrasi dan HAM
dan HAM mengacu pada Alkitab mengacu
pada Alkitab
1.4. Menghayati dan menjalankan perannya 2.4. Bersikap proaktif sebagai pembawa damai
sebagai pembawa damai sejahtera dalam kehidupan sehari-hari
sejahtera dalam
kehidupan sehari-hari
86
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
pengetahuan faktual, konseptual, konkret dan ranah abstrak terkait dengan
prosedural, dan metakognitif berdasarkan pengembangan dari yang dipelajarinya di
rasa ingin tahunya tentang ilmu sekolah secara mandiri, bertindak secara
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan efektif dan kreatif, serta mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai kaidah
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, keilmuan
dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta

memecahkan masalah
3.1. Memahami arti demokrasi dan HAM 4.1. Membuat karya yang berkaitan dengan
serta mengenali berbagai bentuk menerapkan sikap dan perilaku yang
pelanggaran demokrasi dan HAM yang menghargai demokrasi dan HAM
merusak kehidupan dan kesejahteraan
manusia
3.2. Menganalisis nilai-nilai multikultur 4.2. Menerapkan nilai-nilai Kristiani:
memerhatikan isi dan aspek kesetiaan, kasih
dan keadilan melalui berbagai aktivitas
3.3. Menilai pentingnya keadilan sebagai 4.3. Mempresentasikan karya yang berkaitan
dasar mewujudkan demokrasi dan dengan pentingnya keadilan sebagai dasar
HAM pada konteks global dan lokal mewujudkan demokrasi dan HAM
mengacu pada Alkitab mengacu pada teks Alkitab
3.4. Menganalisis peran remaja sebagai 4.4. Membuat proyek yang berkaitan dengan
pembawa damai sejahtera dalam peran remaja sebagai pembawa damai
kehidupan sehari-hari selaku murid sejahtera
Kristus mengenai kebersamaan dengan
orang lain tanpa
kehilangan identitas
87
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Kelas: X

SPIRITUAL) SOSIAL)
1.1. Mensyukuri nilai-nilai Pancasia 2.1. Menunjukkan sikap gotong royong sebagai
dalam praktik bentuk penerapan nilainilai Pancasila
penyelenggaraan pemerintahan Negara dalam kehidupan berbangsa dan
sebagai salah satu bentuk pengabdian bernegara
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.2. Menerima ketentuan Undang- Undang 2.2. Bersikap peduli terhadap penerapan
Dasar Negara Republik Indonesia ketentuan UndangUndang Dasar Negara
Tahun 1945 yang mengatur tentang Republik Indonesia Tahun 1945 yang
wilayah negara, warga negara dan mengatur tentang wilayah negara, warga
penduduk, agama dan kepercayaan, negara dan penduduk, agama dan
pertahanan dan keamanan sebagai kepercayaan, pertahanan dan keamanan
wujud rasa syukur pada Tuhan Yang
Maha Esa
1.3. Menghargai nilai-nilai terkait fungsi dan 2.3. Bersikap peduli terhadap lembaga-lembaga
kewenangan lembaga-lembaga negara di sekolah sebagai cerminan dari
menurut Undang-Undang Dasar lembagalembaga negara
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk
sikap beriman dan
bertaqwa
88
1.4. Menghormati hubungan pemerintah 2.4. Bersikap peduli terhadap hubungan
pusat dan daerah menurut pemerintah pusat dan daerah yang
Undang- Undang Dasar harmonis di daerah setempat
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.5. Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk 2.5. Menunjukkan sikap kerjasama dalam
komitmen integrasi nasional dalam rangka mewujudkan komitmen integrasi
bingkai Bhinneka Tunggal Ika sebagai nasional dalam bingkai Bhinneka
wujud syukur kepada
Tunggal Ika
Tuhan yang Maha Esa
1.6. Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.6. Bersikap responsif dan proaktif atas
Esa atas nilai-nilai yang membentuk ancaman terhadap negara dan upaya
kesadaran atas ancaman terhadap penyelesaiannya dibidang Ideologi,
negara dan politik,
SPIRITUAL) SOSIAL)
upaya penyelesaiannya dalam bingkai ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan
Bhinneka Tunggal Ika keamanan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
1.7. Menghargai wawasan nusantara 2.7. Bertanggungjawab mengembangkan

dalam konteks Negara kesadaran akan pentingnya wawasan
Kesatuan Republik Indonesia nusantara dalam konteks Negara
sebagai anugerah Kesatuan
Tuhan Yang Maha Esa Republik Indonesia
3. Memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah

menganalisis pengetahuan faktual, konkret dan ranah abstrak terkait dengan
konseptual, prosedural, dan metakognitif pengembangan dari yang dipelajarinya di
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang sekolah secara mandiri, bertindak secara
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, efektif dan kreatif, serta mampu
budaya, dan humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai kaidah
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, keilmuan
memecahkan masalah
3.1. Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1. Menyaji hasil analisis nilai-nilai Pancasila
dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik penyelenggaraan
penyelenggaraan pemerintahan Negara Negara
pemerintahan Negara
89
3.2. Menelaah ketentuan Undang- Undang 4.2. Menyaji hasil telaah tentang ketentuan
Dasar Negara Republik Indonesia Undang-Undang Dasar Negara Republik
Tahun 1945 yang mengatur tentang Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
wilayah negara, warga negara dan wilayah negara, warga negara dan
penduduk, agama dan kepercayaan, penduduk, agama dan kepercayaan, serta
serta pertahanan dan keamanan pertahanan dan keamanan
3.3. Menganalisis fungsi dan 4.3. Mendemonstrasikan hasil analisis tentang

kewenangan lembaga-lembaga Negara fungsi dan kewenangan lembaga-lembaga
menurut Undang- Negara menurut Undang- Undang Dasar
Undang Dasar Negara Republik Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945
3.4. Merumuskan hubungan pemerintah 4.4. Merancang dan melakukan penelitian

pusat dan daerah menurut sederhana tentang hubungan pemerintah
Undang-Undang pusat dan pemerintah daerah setempat
Dasar Negara Republik Tahun menurut Undang-Undang Dasar
1945
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.5. Mengidentifikasi faktor-faktor 4.5. Mendemonstrasikan faktor-faktor

pembentuk integrasi nasional dalam pembentuk integrasi nasional dalam
bingkai Bhinneka bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Tunggal Ika
3.6. Menganalisis ancaman terhadap negara 4.6. Menyaji hasil analisis tentang ancaman
dan upaya penyelesaiannya di bidang terhadap negara dan upaya
ideologi, politik, ekonomi, sosial, penyelesaiannya di bidang Ideologi,
budaya, pertahanan, dan keamanan
politik, ekonomi, sosial, budaya,
dalam bingkai
pertahanan, dan keamanan
Bhinneka Tunggal Ika
3.7. Menginterpretasi pentingnya Wawasan 4.7. Mempresentasikan hasil interpretasi

Nusantara dalam konteks Negara terkait pentingnya
Kesatuan Wawasan Nusantara dalam konteks
Republik Indonesia Negara Kesatuan
Republik Indonesia
Kelas: XI

SPIRITUAL) SOSIAL)
90
1.1. Menghargai hak asasi manusia 2.1. Bersikap peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif pancasila berdasarkan perspektif pancasila dalam
sebagai anugerah kehidupan berbangsa dan
Tuhan yang Maha Esa bernegara
1.2. Menghargai nilai-nilai keTuhanan 2.2. Berperilaku santun dalam berdemokrasi

dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-Undang Dasar
Pancasila sesuai UndangUndang Dasar Negara
Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945
1.3. Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem 2.3. Menunjukkan sikap disiplin terhadap aturan
hukum dan peradilan di Indonesia sebagai cerminan sistem hukum dan
sesuai dengan Undang-Undang Dasar peradilan di Indonesia
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
sebagai bentuk pengabdian kepada
Tuhan Yang Maha Esa
1.4. Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.4. Bersikap toleran dan cinta damai sebagai
mewujudkan perdamaian dunia sebagai refleksi peran Indonesia dalam perdamaian
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dunia dalam hidup bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara
1.5. Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa 2.5. Bersikap responsif dan proaktif atas
atas nilai-nilai yang membentuk ancaman terhadap negara strategi
kesadaran akan ancaman terhadap mengatasinya berdasarkan asas Bhinneka
negara strategi mengatasinya Tunggal Ika
berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.6. Bersyukur pada Tuhan Yang Maha 2.6. Bersikap proaktif dalam menerapkan nilai-
Esa atas nilai-nilai persatuan dan nilai persatuan dan kesatuan bangsa dalam
kesatuan bangsa dalam Negara Negara Kesatuan Republik
Kesatuan Indonesia
Republik Indonesia
91
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
prosedural dan metakognitif berdasarkan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara
rasa ingintahunya tentang ilmu
efektif dan kreatif, serta mampu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, menggunakan metoda sesuai
dan humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
memecahkan masalah
3.1. Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.1. Menyaji hasil analisis pelanggaran hak asasi
manusia dalam perspektif pancasila manusia dalam perspektif pancasila dalam
dalam kehidupan berbangsa dan kehidupan berbangsa dan
bernegara bernegara
3.2. Mengkaji sistem dan dinamika demokrasi 4.2. Menyajikan hasil kajian tentang sistem dan
Pancasila sesuai dengan Undang- dinamika demokrasi Pancasila sesuai
Undang Dasar Negara Republik dengan UndangUndang Dasar Negara
Indonesia Republik
Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
3.3. Mendeskripsikan sistem hukum dan 4.3. Menyaji hasil penalaran tentang sistem
peradilan di Indonesia sesuai dengan hukum dan peradilan di Indonesia sesuai
Undang-Undang Dasar Negara dengan UndangUndang Dasar Negara
Republik Republik
Indonesia Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
3.4. Menganalisis dinamika peran Indonesia 4.4. Mendemonstrasikan hasil analisis tentang
dalam perdamaian dunia sesuai peran Indonesia dalam perdamaian dunia
Undang-Undang sesuai Undang-
Dasar Negara Republik Undang Dasar Negara Republik Indonesia

Indonesia Tahun 1945 Tahun 1945
3.5. Mengkaji kasus-kasus ancaman terhadap 4.5. Merancang dan melakukan penelitian
Ideologi, politik, ekonomi, sosial, sederhana tentang potensi ancaman
budaya, pertahanan, dan keamanan dan terhadap
strategi mengatasinya dalam bingkai Ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya,
pertahanan, dan keamanan dan strategi
Bhinneka Tunggal Ika
mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.6. Mengidentifikasikan faktor 4.6. Menyaji hasil identifikasi tentang faktor

pendorong dan penghambat persatuan pedorong dan penghambat persatuan dan
dan kesatuan bangsa dalam Negara kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan
Kesatuan Republik
Republik Indonesia Indonesia
Kelas: XII
92
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
agama yang dianutnya royong, kerja sama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro¬aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan
1.1. Menghargai perbedaan sebagai anugerah 2.1. Bersikap responsif dan proaktif terhadap
Tuhan yang Maha pelanggaran hak dan pengingkaran
Esa dalam rangka penghormatan hak kewajiban warga negara dalam kehidupan
asasi manusia berbangsa dan bernegara
1.2. Menjalankan perilaku orang beriman 2.2. Berperilaku jujur dalam praktik
dalam praktik pelindungan dan perlindungan dan penegakan hukum
penegakan hukum untuk menjamin di tengah masyarakat
keadilan dan kedamaian
1.3. Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu 2.3. Bertanggungjawab dalam menyikapi

pengetahuan dan teknologi dengan pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan dan
tetap memegang nilainilai ke- Tuhanan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Tunggal
Yang Maha Esa
Ika
1.4. Mensyukuri persatuan dan kesatuan 2.4. Bersikap proaktif dalam mengembangkan
bangsa sebagai upaya dalam menjaga persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
dan mempertahankan Negara upaya dalam menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia sebagai mempertahanakan Negara
bentuk pengabdian Kesatuan Republik Indonesia
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah

prosedural dan metakognitif pengembangan dari yang dipelajarinya di
berdasarkan rasa ingintahunya tentang sekolah secara mandiri, bertindak secara
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, efektif dan kreatif, serta mampu
budaya, dan humaniora dengan menggunakan metoda sesuai kaidah
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, keilmuan
memecahkan masalah
93
3.1. Menganalisis nilai-nilai Pancasila terkait 4.1. Menyaji hasil analisis nilai-nilai Pancasila
dengan kasuskasus pelanggaran hak terkait dengan kasuskasus pelanggaran hak
dan pengingkaran kewajiban warga dan pengingkaran kewajiban warga negara
negara dalam kehidupan dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara berbangsa dan bernegara
3.2. Mengevaluasi praktik perlindungan 4.2. Mendemonstrasikan hasil evaluasi praktik

dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan hukum untuk
menjamin menjamin keadilan dan
keadilan dan kedamaian kedamaian
3.3. Mengidentifikasi pengaruh kemajuan 4.3. Mempresentasikan hasil identifikasi

ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan ilmu pengetahuan dan
terhadap negara dalam bingkai teknologi terhadap negara dalam bingkai
Bhinneka Bhinneka Tunggal Ika
Tunggal Ika
3.4. Mengevaluasi dinamika persatuan dan 4.4. Merancang dan mengkampanyekan
kesatuan bangsa sebagai upaya persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
menjaga dan mempertahankan Negara upaya menjaga dan mempertahankan
Kesatuan Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3. Bahasa Indonesia
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu “Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Rumusan kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan dirumuskan sebagai berikut.
Kelas X
94
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
prosedural berdasarkan rasa pengembangan dari yang dipelajarinya di
ingintahunya tentang ilmu sekolah secara mandiri, dan mampu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, menggunakan metoda sesuai kaidah
dan humaniora dengan wawasan keilmuan
memecahkan masalah
3.1. Mengidentifikasi laporan hasil observasi 4.1. Menginterpretasi isi teks laporan hasil
yang dipresentasikan dengan lisan dan observasi berdasarkan interpretasi baik
tulis secara lisan maupun tulis
3.2. Menganalisis isi dan aspek kebahasaan 4.2. Mengkonstruksikan teks laporan dengan
dari minimal dua teks laporan hasil memerhatikan isi dan aspek kebahasaan
observasi baik lisan maupun tulis
3.3. Mengidentifikasi 4.3. Mengembangkan isi (permasalahan,

(permasalahan, argumentasi, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi)
pengetahuan, dan rekomendasi) teks teks eksposisi secara lisan dan/tulis
eksposisi yang didengar dan atau
dibaca
3.4. Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.4. Mengonstruksikan teks eksposisi dengan
teks eksposisi memerhatikan isi (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi), struktur
dan kebahasaan
3.5. Mengevaluasi teks anekdot dari aspek 4.5. Mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah
makna tersirat teks anekdot baik lisan maupun tulis
3.6. Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.6. Menciptakan kembali teks anekdot dengan
teks anekdot. memerhatikan struktur, dan kebahasaan
baik lisan maupun tulis
3.7. Mengidentifikasi nilai-nilai dan isi 4.7. Menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang terkandung dalam cerita (hikayat) yang didengar dan dibaca
rakyat (hikayat) baik lisan maupun
tulis
3.8. Membandingkan nilai-nilai dan 4.8. Mengembangkan cerita rakyat (hikayat) ke
kebahasaan cerita rakyat dan cerpen dalam bentuk cerpen dengan memerhatikan
isi dan nilai-nilai.
95
3.9. Mengidentifikasi butir-butir penting dari 4.9. Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) (buku pengayaan) dan ringkasan dari satu
dan satu novel yang dibacakan nilai- novel yang dibaca
nilai dan kebahasaan cerita rakyat dan
cerpen
3.10. Mengevaluasi pengajuan, penawaran 4.10. Menyampaikan pengajuan, penawaran,

dan persetujuan dalam teks negosiasi persetujuan dan penutup dalam
lisan maupun tertulis. teks negosiasi secara lisan atau tulis
3.11. Menganalisis isi, struktur 4.11. Mengkonstruksikan teks negosiasi

(orientasi, pengajuan, penawaran, dengan memerhatikan isi, struktur
persetujuan, penutup) dan (orientasi, pengajuan, penawaran,
kebahasaan
persetujuan, penutup) dan
teks negosiasi
kebahasaan
3.12. Menghubungkan permasalahan/ 4.12. Mengongostruksi permasalahan/ isu, sudut
isu, sudut pandang pandang dan argumen beberapa pihak
dan argumen beberapa dan simpulan dari debat untuk
menemukan
pihak dan simpulan dari debat untuk
esensi dari debat
menemukan esensi dari debat
3.13. Menganalisis isi debat 4.13. Mengembangkan permasalahan/isu dari
(permasalahan/isu, sudut pandang berbagai sudut pandang yang dilengkapi
dan argumen beberapa argumen dalam berdebat
pihak, dan
simpulan)
3.14. Menilai hal yang dapat diteladani 4.14. Mengungkapkan kembali halhal yang dapat
dari teks biografi diteladani dari tokoh yang terdapat dalam
teks biografi yang dibaca secara tertulis
3.15. Menganalisis aspek makna dan 4.15. Menceritakan kembali isi teks biografi baik
kebahasaan dalam teks lisan maupun tulis.
biografi
3.16. Mengidentifikasi suasana, tema, 4.16. Mendemonstrasikan
dan makna beberapa (membacakan atau
puisi yang terkandung dalam antologi memusikalisasikan) satu puisi dari antologi
puisi yang puisi atau kumpulan puisi dengan
diperdengarkan atau dibaca memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi
(tekanan dinamik dan tekanan tempo)
3.17. Menganalisis unsur 4.17. Menulis puisi dengan memerhatikan unsur

pembangun puisi pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,
imaji, struktur,
perwajahan)
3.18. Menganalisis isi dari minimal satu buku 4.18.Mempresentasikan replikasi isi buku ilmiah
fiksi dan satu buku nonfiksi yang yang dibaca dalam bentuk resensi
sudah dibaca
96
Kelas XI

pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
prosedural, dan metakognitif pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, sesuai
budaya, dan humaniora dengan kaidah keilmua
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
memecahkan masalah
3.1. Mengonstruksi informasi berupa 4.1. Merancang pernyataan umum dan tahapan-
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan dalam teks prosedur dengan
tahapan-tahapan dalam teks prosedur organisasi yang tepat secara lisan dan tulis
3.2. Menganalisis struktur dan 4.2. Mengembangkan teks prosedur dengan

kebahasaan teks prosedur memerhatikan hasil analisis terhadap isi,
struktur, dan
kebahasaan
3.3. Mengidentifikasi informasi (pengetahuan 4.3. Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan
dan urutan kejadian) dalam teks urutan kejadian) dalam teks eksplanasi
ekplanasi lisan dan tulis secara lisan dan tulis
3.4. Menganalisis struktur dan 4.4. Memproduksi teks eksplanasi secara lisan
kebahasaan teks eksplanasi atautulis dengan memerhatikan struktur
dan kebahasaan
3.5. Mengidentifikasi informasi berupa 4.5. Menyusun bagian-bagian penting dari

permasalahan aktual yang disajikan permasalahan aktual sebagai bahan untuk
dalam ceramah disajikan dalam ceramah
3.6. Menganalisis isi, struktur, dan 4.6. Mengkonstruksi ceramah tentang

kebahasaan dalam ceramah permasalahan aktual dengan memerhatikan
aspek kebahasaan dan menggunakan
struktur yang tepat
3.7. Mengidentifikasi butir-butir penting dari 4.7. Menyusun laporan butir-butir
satu buku pengayaan (nonfiksi) yang penting dari satu buku pengayaan
dibaca (nonfiksi)
3.8. Mengidentifikasi nilai-nilai kehidupan 4.8. Mengkonstruksi sebuah cerita

yang terkandung dalam kumpulan pendek dengan memerhatikan
cerita pendek yang dibaca unsur-unsur pembangun cerpen.
97
3.9. Mendemonstrasikan salah satu nilai 4.9. Menemukan butir-butir penting dari dua
kehidupan yang dipelajari dalam cerita buku pengayaan
pendek (nonfiksi) yang dibaca
3.10. Menganalisis unsur-unsur pembangun 4.10. Mempertunjukkan kesan pribadi terhadap
cerita pendek dalam buku salah satu buku ilmiah yang dibaca
kumpulan cerita pendek dalam bentuk teks eksplanasi singkat
3.11. Menganalisis pesan dari satu buku fiksi 4.11. Menyusun ulasan terhadap pesan
yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.12. Mengidentifikasi formasi penting 4.12. Melengkapi informasi dalam proposal

yang ada dalam proposal secara lisan supaya
kegiatan atau lebih efektif
penelitian yang dibaca
3.13. Menganalisis isi, sistematika, dan 4.13. Merancang sebuah proposal
kebahasaan suatu karya ilmiah dengan memerhatikan
proposal informasi, tujuan, dan esensi karya
ilmiah yang diperlukan
3.14. Mengidentifikasi informasi, 4.14. Merancang informasi, tujuan, dan esensi
tujuan dan esensi sebuah karya ilmiah yang harus disajikan dalam karya ilmiah
yang dibaca
3.15. Menganalisis sistematika dan 4.15. Mengonstruksi sebuah karya
kebahasaan karya ilmiah ilmiah dengan memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan.
3.16. Membandingkan isi berbagai resensi 4.16. Menyusun sebuah resensi dengan
untuk menemukan sistematika sebuah memerhatikan hasil perbandingan
resensi beberapa teks resensi
3.17. Menganalisis kebahasaan resensi 4.17. Mengkonstruksi sebuah resensi dari buku
setidaknya dua karya yang berbeda kumpulan cerita pendek atau novel yang
sudah dibaca
3.18. engidentifikasi alur cerita, babak 4.18. Mempertunjukkan salah satu tokoh
demi babak, dan konflik dalam drama dalam drama yang dibaca
yang dibaca atau atau ditonton secara lisan
ditonton
3.19. Menganalisis isi dan kebahasaan 4.19. Mendemonstrasikan sebuah naskah drama
drama yang dengan memerhatikan isi dan
dibaca atau ditonton kebahasaan
3.20. Menganalisis pesan dari dua buku fiksi 4.20. Menyusun ulasan terhadap pesan
(novel dan buku kumpulan puisi) dari dua buku kumpulan puisi yang
yang dibaca dikaitkan dengan
situasi kekinian
Kelas XII
98
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta
mengevaluasi pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
konseptual, prosedural, dan metakognitif terkait dengan pengembangan dari yang
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang dipelajarinya di sekolah secara mandiri
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, serta bertindak secara efektif dan kreatif,
dan humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, kaidah keilmuan
dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan masalah
3.1. Mengidentifikasi laporan hasil 4.1. Menyajikan simpulan sistematika dan

Mengidentifikasi isi dan unsur-unsur isi surat lamaran baik
sistematika surat lamaran secara lisan maupun tulis
pekerjaan yang dibaca
3.2. Mengidentifikasi unsur kebahasaan 4.2. Menyusun surat lamaran
surat lamaran pekerjaan pekerjaan dengan memerhatikan
isi, sistematika dan kebahasaan
3.3. Mengidentifikasi informasi, yang 4.3. Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi

mencakup orientasi, cerita sejarah dalam sebuah teks
rangkaian kejadian yang saling eksplanasi
berkaitan, komplikasi dan
resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau
tulis
3.4. Menganalisis kebahasaan 4.4. Menulis cerita sejarah pribadi dengan
cerita atau novel sejarah memerhatikan
kebahasaan
3.5. Mengidentifikasi informasi 4.5. Menyeleksi ragam informasi sebagai

(pendapat, alternatif solusi dan bahan teks editorial baik secara lisan
simpulan terhadap suatu isu) dalam maupun tulis
teks editorial
3.6. Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.6. Merancang teks editorial dengan
teks editorial memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.7. Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.7. Menyusun laporan hasil diskusi buku
cerita pendek atau kumpulan puisi) tentang satu topik baik secara lisan
dan satu buku pengayaan maupun tulis
(nonfiksi) yang dibaca
3.8. Menafsir pandangan pengarang terhadap 4.8. Menyajikan hasil interpretasi terhadap
kehidupan dalam novel yang dibaca pandangan pengarang baik secara lisan
maupun tulis
99
3.9. Menganalisis isi dan 4.9. Merancang novel atau novelet dengan
kebahasaan novel memerhatikan isi dan kebahasaan baik
secara lisan maupun tulis
3.10. Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.10. Menyusun opini dalam bentuk artikel
maupun opini, dalam sebuah artikel
yang dibaca
3.11. Menganalisis kebahasaan 4.11. Mengonstruksi sebuah artikel dengan
artikel dan/atau buku ilmiah memerhatikan fakta dan kebahasaan
3.12. Membandingkan kritik sastra dan 4.12. Menyusun kritik dan esai
esai dari aspek dengan memerhatikan aspek
pengetahuan dan pandangan penulis pengetahuan dan pandangan penulis
baik secara lisan maupun
tulis
3.13. Menganalisis sistematika dan 4.13. Mengonstruksi sebuah kritik atau esai
kebahasaan kritik dan esai dengan memerhatikan sistematika dan
kebahasaan baik secara lisan maupun
tulis
3.14. Mengidentifikasi nilai-nilai yang 4.14. Menulis refleksi tentang nilainilai
terdapat dalam sebuah buku yang terkandung dalam
pengayaan (nonfiksi) dan satu buku sebuah buku pengayaan (nonfiksi) dan
satu buku drama
drama (fiksi)
(fiksi)
4. Matematika
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATEMATIKA
SMA/MA/SMK/MAK
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan
pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.
100
Kelas X

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
seni, budaya, dan humaniora dengan dan mampu menggunakan metoda sesuai
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan
menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1. Mengintepretasi persamaan dan 4.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan

pertidaksamaan nilai mutlak dari dengan persamaan dan pertidaksamaan
bentuk linear satu variabel dengan nilai mutlak dari bentuk linear satu
persamaan dan pertidaksamaan linear variable
Aljabar lainnya.
3.2. Menjelaskan dan menentukan 4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
penyelesaian pertidaksamaan rasional dengan pertidaksamaan rasional dan
dan irasional satu variabel irasional satu variabel
3.3. Menyusun sistem persamaan linear tiga 4.3. Menyelesaikan masalah kontekstual
variabel dari masalah kontekstual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga

variable
3.4. Menjelaskan dan menentukan 4.4. Menyajikan dan menyelesaikan masalah
penyelesaian sistem pertidaksamaan yang berkaitan dengan sistem
dua variabel (linear-kuadrat dan pertidaksamaan dua variabel (linear-
kuadrat- kuadrat) kuadrat dan kuadrat-kuadrat)
3.5. Menjelaskan dan menentukan fungsi 4.5. menjelaskan dan menentukan fungsi
(terutama fungsi linear, fungsi kuadrat, (terutama fungsi linear, fungsi kuadrat,
dan fungsi rasional) secara formal yang dan fungsi rasional) secara formal yang
meliputi notasi, daerah asal, daerah meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil,
hasil, dan ekspresi simbolik, serta dan ekspresi simbolik,
sketsa grafiknya
3.6. Menjelaskan operasi komposisi pada 4.6. Menyelesaikan masalah yang
fungsi dan operasi invers pada fungsi berkaitan dengan operasi
invers serta sifatsifatnya serta komposisi dan operasi invers
menentukan suatu fungsi
101
eksistensinya
3.7. Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, 4.7. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
cosinus, tangen, cosecan, secan, berkaitan dengan rasio trigonometri
dan cotangen) pada segitiga siku-siku (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,
dan cotangen) pada segitiga sikusiku
3.8. Menggeneralisasi rasio 4.8. Menyelesaikan masalah kontekstual yang

trigonometri untuk sudut-sudut berkaitan dengan rasio trigonometri
diberbagai kuadran dan sudutsudut sudutsudut di berbagai kuadran dan sudut-
berelasi sudut berelasi
3.9. Menjelaskan aturan sinus dan cosinus 4.9. Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan aturan sinus dan cosinus
3.10. Menjelaskan fungsi trigonometri dengan 4.10. Menganalisa perubahan grafik fungsi
menggunakan lingkaran satuan trigonometri akibat perubahan
pada konstanta pada fungsi y = a sin b(x
+ c) + d.
Kelas XI
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami ,menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
menganalisis pengetahuan faktual, ranah konkret dan ranah abstrak
konseptual, prosedural, dan terkait dengan pengembangan
metakognitif berdasarkan rasa dari yang dipelajarinya di
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, sekolah secara mandiri, bertindak secara
teknologi, seni, budaya, dan humaniora efektif dan kreatif, serta
dengan wawasan kemanusiaan, mampu menggunakan metoda
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban sesuai kaidah keilmuan
terkait penyebab

memecahkan masalah
3.1. Menjelaskan metode pembuktian 4.1. Menggunakan metode pembuktian induksi
Pernyataan matematis berupa barisan, matematika untuk menguji pernyataan
ketidaksamaan, keterbagiaan dengan matematis berupa barisan,
induksi matematika ketidaksamaan, keterbagiaan
3.2. Menjelaskan program linear dua variabel 4.2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
dan metode penyelesaiannya berkaitan dengan program linear dua
dengan menggunakan masalah variabel
kontekstual
102
3.3. Menjelaskan matriks dan kesamaan 4.3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
matriks dengan menggunakan masalah berkaitan dengan matriks dan operasinya
kontekstual dan melakukan operasi pada
matriks yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian skalar, dan
perkalian, serta transpose
3.4. Menganalisis sifat-sifat determinan 4.4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3 dengan determinan dan invers matriks
berordo 2×2 dan 3×3
3.5. Menganalisis dan membandingkan 4.5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan

transformasi dan komposisi dengan matriks transformasi geometri
transformasi dengan menggunakan (translasi, refleksi, dilatasi dan rotasi)
matriks
3.6. Menggeneralisasi pola bilangan dan 4.6. Menggunakan pola barisan aritmetika atau
jumlah pada barisan geometri untuk menyajikan dan
Aritmetika dan Geometri menyelesaikan masalah kontekstual
(termasuk pertumbuhan, peluruhan,
bunga majemuk, dan anuitas)
3.7. Menjelaskan limit fungsi aljabar (fungsi 4.7. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
polinom dan fungsi dengan limit fungsi aljabar
rasional) secara intuitif dan sifat-
sifatnya, serta menentukan
eksistensinya
3.8. Menjelaskan sifat-sifat turunan fungsi 4.8. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
aljabar dan menentukan turunan dengan turunan fungsi aljabar
fungsi aljabar
menggunakan definisi atau sifatsifat
turunan fungsi
3.9. Menganalisis keberkaitanan turunan 4.9. Menggunakan turunan pertama fungsi
pertama fungsi dengan nilai maksimum, untuk menentukan titik maksimum, titik
nilai minimum, dan selang kemonotonan minimum, dan selang kemonotonan
fungsi, fungsi, serta
serta kemiringan garis singgung kurva kemiringan garis singgung kurva,

persamaan garis singgung, dan garis
normal kurva berkaitan dengan masalah
kontekstual
3.10. Mendeskripsikan integral tak tentu (anti 4.10. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
turunan) fungsi aljabar dan dengan integral tak tentu (anti turunan)
menganalisis sifatsifatnya berdasarkan fungsi aljabar
sifat-sifat turunan fungsi
Kelas XII
103
berdasarkan rasa ingintahunya tentang dipelajarinya di sekolah secara mandiri
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, serta bertindak secara efektif dan kreatif,
budaya, dan humaniora dengan dan mampu menggunakan metoda sesuai
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan
memecahkan masalah
3.1. Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar 4.1. Menentukan jarak dalam ruang (antar titik,
titik, titik ke garis, dan titik ke bidang) titik ke garis, dan titik ke bidang)
3.2. Menentukan dan menganalisi ukuran 4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
pemusatan dan penyebaran data dengan penyajian data hasil pengukuran
yang disajikan dalam bentuk tabel dan pencacahan dalam tabel distribusi
distribusi
frekuensi dan histogram
frekuensi dan histogram
3.3. Menganalisis aturan pencacahan (aturan 4.3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang
penjumlahan, aturan perkalian, berkaitan dengan kaidah pencacahan
permutasi, dan kombinasi) melalui (aturan penjumlahan, aturan perkalian,
masalah kontekstual permutasi, dan kombinasi)
3.4. Mendeskripsikan dan menentukan peluang 4.4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
kejadian majemuk (peluang dengan peluang kejadian majemuk
kejadiankejadian saling bebas, saling (peluang, kejadian-kejadian saling
bebas, saling lepas, dan kejadian
lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu
bersyarat)
percobaan acak
104
5. Sejarah Indonesia
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR SEJARAH INDONESIA
SMA/MA/SMK/MAK
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
siswa.
105
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut. Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi
Keterampilan dirumuskan sebagai berikut yaitu siswa mampu:
Kelas X

3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
prosedural berdasarkan rasa ingin dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
dan mampu menggunakan metoda sesuai
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
kaidah keilmuan
dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
kajian yang spesifik sesuai dengan
masalah
3.1. memahami konsep berpikir kronologis, 4.1. menyajikan hasil penerapan konsep
diakronik, sinkronik, ruang, dan waktu berpikir kronologis, diakronik,
dalam sejarah sinkronik, ruang, dan waktu dalam
peristiwa sejarah dalam bentuk tulisan
atau
bentuk lain
3.2. memahami konsep perubahan dan 4.2. menerapkan konsep perubahan dan
keberlanjutan dalam keberlanjutan dalam
sejarah mengkaji peristiwa sejarah
3.3. menganalisis kehidupan manusia purba 4.3. menyajikan informasi mengenai
dan asal-usul nenek moyang bangsa kehidupan manusia purba dan asal-usul
Indonesia (melanesoid, proto, dan nenek moyang bangsa indonesia
deutero melayu) (melanesoid, proto, dan deutero melayu)
dalam bentuk tulisan
3.4. memahami hasil-hasil dan nilai- nilai 4.4. menyajikan hasil-hasil dan nilai-
budaya masyarakat praaksara Indonesia nilai budaya masyarakat praaksara
dan pengaruhnya dalam kehidupan Indonesia dan pengaruhnya dalam
lingkungan terdekat kehidupan
lingkungan terdekat dalam bentuk
tulisan
106
3.5. menganalisis berbagai teori tentang 4.5. mengolah informasi tentang proses
proses masuknya agama dan masuknya agama dan kebudayaan
kebudayaan Hindu dan Hindu dan Buddha ke Indonesia serta
Buddha ke Indonesia pengaruhnya pada kehidupan
masyarakat Indonesia masa kini serta
mengemukakan-nya dalam
bentuk tulisan
3.6. menganalisis perkembangan kehidupan 4.6. menyajikan hasil penalaran dalam bentuk
masyarakat, pemerintahan, dan budaya tulisan tentang nilai-nilai dan unsur
pada masa kerajaan-kerajaan Hindu dan budaya yang berkembang pada masa
Buddha di Indonesia serta menunjukkan
kerajaan Hindu dan Buddha yang masih
contoh buktibukti yang masih berlaku
pada kehidupan masyarakat berkelanjutan dalam kehidupan bangsa
Indonesia masa kini Indonesia pada masa kini
3.7. menganalisis berbagai teori tentang 4.7. mengolah informasi teori tentang proses
proses masuknya agama dan masuknya agama dan kebudayaan Islam
kebudayaan Islam ke ke Indonesia dengan menerapkan cara
Indonesia berpikir sejarah, serta
mengemukakannya dalam
bentuk tulisan
3.8. menganalisis perkembangan kehidupan 4.8. menyajikan hasil penalaran dalam bentuk
masyarakat, pemerintahan, dan budaya tulisan tentang nilai-nilai dan unsur
pada masa kerajaan-kerajaan Islam di budaya yang berkembang pada masa
Indonesia serta menunjukkan contoh
kerajaan Islam dan masih berkelanjutan
bukti-bukti yang masih berlaku pada
kehidupan dalam kehidupan bangsa Indonesia pada
masyarakat Indonesia masa kini masa kini
Kelas XI

3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
menganalisis pengetahuan faktual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
konseptual, prosedural, dan metakognitif dengan pengembangan dari yang
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, bertindak secara efektif
107
budaya, dan humaniora dengan wawasan dan kreatif, serta mampu menggunakan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, metoda sesuai
dan peradaban terkait penyebab kaidah keilmuan
fenomena dan kejadian, serta menerapkan
dan minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1. menganalisis proses masuk dan 4.1. mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan masuk dan perkembangan penjajahan
bangsa Eropa (Portugis, bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
Inggris) ke Indonesia dan menyajikannya dalam bentuk cerita
sejarah
3.2. menganalisis strategi perlawanan 4.2. mengolah informasi tentang strategi

bangsa Indonesia terhadap penjajahan perlawanan bangsa indonesia terhadap
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris) sampai
Belanda, Inggris) sampai
dengan abad ke-20 dan menyajikannya
dengan abad ke-20 dalam bentuk
cerita sejarah
3.3. menganalisis dampak politik, budaya, 4.3. menalar dampak politik, budaya, sosial,
sosial, ekonomi, dan pendidikan pada ekonomi, dan pendidikan pada masa
masa penjajahan bangsa Eropa penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
Spanyol, Belanda, Inggris) dalam
(Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris)
kehidupan bangsa Indonesia masa kini
dalam kehidupan bangsa Indonesia dan menyajikannya dalam bentuk
masa kini cerita sejarah
3.4. menghargai nilai-nilai sumpah pemuda 4.4. menyajikan langkah-langkah dalam

dan maknanya bagi kehidupan penerapan nilai-nilai sumpah pemuda
kebangsaan di dan maknanya bagi kehidupan
Indonesia pada masa kini kebangsaan di Indonesia pada masa kini
dalam bentuk tulisan dan/atau media lain
3.5. menganalisis sifat pendudukan 4.5. menalar sifat pendudukan Jepang dan
Jepang dan respon bangsa Indonesia dan
respon bangsa Indonesia menyajikannya dalam bentuk cerita
sejarah
3.6. menganalisis peran tokohtokoh nasional 4.6. menulis sejarah tentang satu tokoh nasional
dan daerah dalam memperjuangkan dan tokoh dari daerahnya yang
kemerdekaan Indonesia berjuang melawan penjajahan
3.7. menganalisis peristiwa proklamasi 4.7. menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan

kemerdekaan dan maknanya bagi dan maknanya bagi kehidupan sosial,
kehidupan sosial, budaya, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
ekonomi,
108
politik, dan pendidikan bangsa bangsa Indonesia dan menyajikannya

Indonesia dalam bentuk
cerita sejarah
3.8. menganalisis peristiwa pembentukan 4.8. menalar peristiwa pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan Republik Indonesia pada
Indonesia pada awal kemerdekaan dan awal kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan kebangsaan Indonesia masa
maknanya bagi kehidupan kebangsaan
kini dan menyajikannya dalam bentuk
Indonesia masa kini
cerita sejarah
3.9. menganalisis peran dan nilainilai 4.9. menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan
perjuangan Bung Karno dan Bung Bung Karno dan Bung Hatta serta tokoh-
Hatta sebagai proklamator tokoh lainnya sekitar proklamasi
serta tokoh-tokoh lainnya sekitar
proklamasi
3.10. menganalisis strategi dan bentuk 4.10. mengolah informasi tentang strategi dan
perjuangan bangsa Indonesia dalam bentuk perjuangan bangsa Indonesia
upaya mempertahankan dalam upaya mempertahankan
kemerdekaan dari ancaman kemerdekaan dari ancaman Sekutu dan
Sekutu dan Belanda Belanda dan menyajikannya dalam
bentuk cerita sejarah
Kelas XII

tahunya tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dan mampu menggunakan metoda
dengan wawasan kemanusiaan, sesuai kaidah keilmuan
masalah
3.1. menganalisis upaya bangsa indonesia 4.1. merekonstruksi upaya bangsa indonesia
dalam menghadapi ancaman dalam menghadapi ancaman disintegrasi
disintegrasi bangsa antara lain PKI bangsa antara lain PKI Madiun 1948,
Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Aziz, RMS, Permesta, G-30-S/PKI dan menyajikannya
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI dalam bentuk
cerita sejarah
109
3.2. mengevaluasi peran dan nilainilai 4.2. menuliskan peran dan nilai-nilai perjuangan
perjuangan tokoh nasional dan daerah tokoh nasional dan daerah yang
dalam mempertahankan keutuhan berjuang mempertahankan keutuhan
negara dan bangsa Indonesia pada masa negara dan bangsa Indonesia pada masa
1945–1965 1945–1965
3.3. menganalisis perkembangan kehidupan 4.3. merekonstruksi perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa awal kemerdekaan sampai pada masa awal kemerdekaan sampai
masa masa Demokrasi Liberal dan
Demokrasi Liberal menyajikannya dalam bentuk
laporan tertulis
3.4. menganalisis perkembangan kehidupan 4.4. melakukan penelitian sederhana tentang

politik dan ekonomi Bangsa Indonesia kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
pada masa Indonesia pada masa Demokrasi
Demokrasi Terpimpin Terpimpin dan menyajikannya dalam
bentuk
laporan tertulis
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia pekembangan kehidupan politik dan
pada masa ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Orde Baru Orde Baru dan menyajikannya dalam
bentuk laporan tertulis

politik dan ekonomi Bangsa Indonesia pekembangan kehidupan politik dan
pada masa awal Reformasi ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
awal Reformasi dan menyajikannya
dalam bentuk
laporan tertulis
3.7. mengevaluasi peran pelajar, mahasiswa, 4.7. menulis sejarah tentang peran pelajar,
dan pemuda dalam perubahan politik mahasiswa, dan pemuda dalam
dan perubahan politik dan ketatanegaraan
ketatanegaraan Indonesia Indonesia
3.8. mengevaluasi peran bangsa indonesia 4.8. menyajikan hasil telaah tentang peran
dalam perdamaian dunia antara lain bangsa indonesia dalam perdamaian
KAA, Misi Garuda, Deklarasi Djuanda, dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non Blok,
Gerakan Non Blok, ASEAN, OKI, dan
ASEAN, OKI, dan Jakarta Informal
Jakarta Informal Meeting Meeting serta menyajikannya dalam
bentuk
laporan tertulis
110
3.9. mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.9. membuat studi evaluasi tentang kehidupan
Indonesia dalam mengembangkan ilmu Bangsa Indonesia dalam
pengetahuan dan teknologi pada era mengembangkan ilmu pengetahuan dan
kemerdekaan (sejak proklamasi sampai
teknologi di era kemerdekaan (sejak
dengan
proklamasi sampai dengan Reformasi)
Reformasi)
dalam bentuk tulisan dan/atau media lain
6. Bahasa Inggris
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR BAHASA INGGRIS UMUM
SMA/MA/SMK/MAK
111
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Keterampilan dirumuskan sebagai berikut, yaitu siswa mampu:
Kelas X
3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah

prosedural berdasarkan rasa ingin pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai
teknologi, seni, budaya, dan
kaidah keilmuan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
3.1. menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1. merekonstruksi upaya menyusun teks
teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis pendek
interaksi transaksional lisan dan tulis dan sederhana yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi
memberi dan meminta informasi terkait jati
dan meminta informasi terkait jati diri
dan hubungan keluarga, sesuai diri, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dengan konteks penggunaannya. struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
(Perhatikan unsur kebahasaan benar dan sesuai konteks
pronoun: subjective, objective,
possessive)
112
3.2. menerapkan fungsi sosial, struktur 4.2. menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan
teks, dan unsur kebahasaan teks unsur kebahasaan teks interaksi
interaksi interpersonal lisan dan tulis interpersonal lisan dan tulis yang melibatkan
yang melibatkan tindakan tindakan memberikan ucapan selamat dan
memberikan ucapan selamat dan memuji bersayap (extended), serta
memuji bersayap (extended), serta menanggapinya, sesuai dengan
menanggapinya, sesuai dengan konteks penggunaannya
konteks
penggunaannya
3.3. menerapkan fungsi sosial, struktur 4.3. menyusun teks interaksi transaksional lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis pendek dan sederhana yang
interaksi transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait niat melakukan suatu
dan meminta informasi terkait niat tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
melakukan suatu tindakan/kegiatan, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan be going to, would like
to)
3.4. membedakan fungsi sosial, struktur 4.4. teks deskriptif menangkap makna secara
teks, dan unsur kebahasaan beberapa kontekstual terkait fungsi sosial, struktur
teks deskriptif lisan dan tulis dengan teks, dan unsur kebahasaan teks deskriptif,
memberi dan meminta informasi lisan dan tulis, pendek dan sederhana terkait
terkait tempat wisata dan bangunan tempat wisata dan bangunan bersejarah
bersejarah terkenal, pendek dan terkenal menyusun teks deskriptif lisan dan
sederhana, sesuai dengan konteks tulis, pendek dan sederhana, terkait tempat
penggunaannya wisata dan bangunan bersejarah terkenal,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
3.5. membedakan fungsi sosial, struktur 4.5. teks pemberitahuan

teks, dan unsur kebahasaan beberapa (announcement) menangkap makna secara
teks khusus dalam bentuk kontekstual terkait fungsi sosial, struktur
pemberitahuan teks, dan unsur kebahasaan teks khusus
(announcement), dengan memberi dalam bentuk pemberitahuan
dan meminta informasi terkait (announcement) menyusun teks khusus
kegiatan sekolah, sesuai dengan dalam bentuk pemberitahuan
konteks penggunaannya (announcement), lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
113
3.6. menerapkan fungsi sosial, struktur 4.6. menyusun teks interaksi transaksional, lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis, pendek dan sederhana, yang
interaksi transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait keadaan
dan meminta informasi terkait /tindakan/kegiatan/kejadian yang
keadaan/ tindakan/ kegiatan/ kejadian dilakukan/terjadi di waktu lampau yang
yang dilakukan/terjadi di waktu merujuk waktu terjadinya dan
lampau yang merujuk waktu kesudahannya, dengan memperhatikan
terjadinya dan kesudahannya, sesuai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan simple
past tense vs present perfect tense)
3.7. membedakan fungsi sosial, struktur 4.7. teks recount – peristiwa bersejarah
teks, dan unsur kebahasaan beberapa menangkap makna secara kontekstual terkait
teks recount lisan dan tulis dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi kebahasaan teks recount lisan dan tulis
terkait peristiwa bersejarah sesuai terkait peristiwa bersejarah menyusun teks
dengan konteks penggunaannya recount lisan dan tulis, pendek dan
sederhana, terkait peristiwa bersejarah,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
3.8. membedakan fungsi sosial, struktur 4.8. menangkap makna secara kontekstual terkait
teks, dan unsur kebahasaan beberapa fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
teks naratif lisan dan tulis dengan kebahasaan teks naratif, lisan dan tulis
memberi dan meminta informasi
sederhana terkait legenda rakyat
terkait legenda rakyat, sederhana,
sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.9. menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.9. menangkap makna terkait fungsi sosial dan
kebahasaan lirik lagu terkait unsur kebahasaan secara kontekstual lirik
kehidupan remaja lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK SMA/MA/SMK/
MAK
Kelas XI
114
3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
menganalisis pengetahuan faktual, konkret dan ranah abstrak terkait dengan
konseptual, prosedural, dan pengembangan dari yang dipelajarinya di
metakognitif berdasarkan rasa ingin sekolah secara mandiri, bertindak secara
tahunya tentang ilmu pengetahuan, efektif dan kreatif, serta mampu
teknologi, seni, budaya, dan humaniora menggunakan metoda sesuai kaidah
dengan wawasan kemanusiaan, keilmuan
masalah
KOMPETENSI DASAR 3 KOMPETENSI DASAR 4
3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 4.1 menyusun teks interaksi transaksional, lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis, pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait saran dan tawaran, dengan
meminta informasi terkait saran dan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
tawaran, sesuai dengan konteks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks
kebahasaan should, can)
3.2 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 4.2 menyusun teks interaksi transaksional, lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis, pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait pendapat dan pikiran,
meminta informasi terkait pendapat dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur
dan pikiran, sesuai dengan konteks teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
penggunaannya. (Perhatikan unsur sesuai konteks
kebahasaan I think, I suppose, in my
opinion)
115
3.3 membedakan fungsi sosial, struktur 4.3 teks undangan resmi
teks, dan unsur kebahasaan beberapa 4.3.1 menangkap makna secara kontekstual terkait
teks khusus dalam bentuk undangan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
resmi dengan memberi dan meminta kebahasaan teks khusus dalam bentuk
informasi terkait kegiatan undangan resmi lisan dan tulis, terkait
sekolah/tempat kerja sesuai dengan kegiatan
konteks sekolah/tempat kerja
penggunaannya 4.3.2 menyusun teks khusus dalam bentuk
undangan resmi lisan dan tulis, terkait
kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, struktur 4.4 teks eksposisi analitis

teks eksposisi analitis lisan dan tulis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
dengan memberi dan meminta kebahasaan teks eksposisi analitis lisan dan
tulis, terkait isu actual
informasi terkait isu aktual, sesuai
4.4.2 menyusun teks eksposisi analitis tulis,
dengan konteks penggunaannya
terkait isu aktual, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 4.5 menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
transaksional lisan dan tulis yang dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan
keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa
meminta informasi terkait keadaan/
tindakan/kegiatan/kejadian perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
tanpa perlu menyebutkan pelakunya ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial,
dalam teks ilmiah, sesuai dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
konteks penggunaannya. (Perhatikan benar dan sesuai konteks
unsur kebahasaan passive voice)
116
3.6 membedakan fungsi sosial, struktur 4.6 teks surat pribadi
teks khusus dalam bentuk surat fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
pribadi dengan memberi dan kebahasaan teks khusus dalam bentuk
menerima informasi terkait kegiatan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri
diri sendiri dan orang sekitarnya, dan orang sekitarnya
sesuai dengan konteks 4.6.2 menyusun teks khusus dalam bentuk surat
penggunaannya pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan
orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.7 menerapkan fungsi sosial, struktur teks, 4.7 menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
transaksional lisan dan tulis yang dan meminta informasi terkait hubungan
melibatkan tindakan memberi dan
sebab akibat, dengan memperhatikan fungsi
meminta informasi terkait hubungan
sebab akibat, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. (Perhatikan unsur yang benar dan sesuai konteks
kebahasaan because of ..., due
to ..., thanks to ...)
3.8 membedakan fungsi sosial, struktur 4.8 menangkap makna secara kontekstual terkait
teks, dan unsur kebahasaan beberapa fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
teks explanation lisan dan tulis kebahasaan teks explanation lisan dan tulis,
terkait gejala alam atau sosial yang tercakup
dengan memberi dan meminta
dalam mata
informasi terkait gejala alam atau
pelajaran lain di kelas XI
sosial yang tercakup dalam mata
pelajaran lain di kelas XI, sesuai
3.9 menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.9 menangkap makna secara kontekstual terkait
kebahasaan lirik lagu terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu
kehidupan remaja terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK SMA/MA/SMK/MAK
Kelas XII
117
4 memahami, menerapkan, menganalisis 5 mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta
dan mengevaluasi pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah abstrak
faktual, konseptual, prosedural, dan terkait dengan pengembangan dari yang
metakognitif berdasarkan rasa ingin dipelajarinya di sekolah secara mandiri
tahunya tentang ilmu pengetahuan, serta bertindak secara efektif dan kreatif,
teknologi, seni, budaya, dan dan mampu menggunakan metoda sesuai
humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan
masalah
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.1 menyusun teks interaksi interpersonal lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis sederhana yang melibatkan
interaksi interpersonal lisan dan tulis tindakan menawarkan jasa, dan
yang melibatkan tindakan menanggapinya dengan memperhatikan
menawarkan jasa, serta fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
menanggapinya, sesuai dengan kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks penggunaannya. (Perhatikan konteks
unsur kebahasaan May I help you?,
What can I do for you? What if ...?)
3.2 membedakan fungsi sosial, struktur 4.2 surat lamaran kerja

teks, dan unsur kebahasaan beberapa 4.2.1 menangkap makna secara kontekstual
teks khusus dalam bentuk surat terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
lamaran kerja, dengan memberi dan unsur kebahasaan teks khusus dalam
meminta informasi terkait jati diri, bentuk surat lamaran kerja, yang
latar belakang pendidikan/ memberikan informasi antara lain jati
pengalaman kerja, sesuai dengan diri, latar belakang
konteks pendidikan/pengalaman kerja
penggunaannya 4.2.2 menyusun teks khusus surat lamaran
kerja, yang memberikan informasi antara
lain jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalaman kerja, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
118
3.3 membedakan fungsi sosial, struktur 4.3 teks penyerta gambar (caption)
teks, dan unsur kebahasaan 4.3.1 menangkap makna secara
beberapa teks khusus dalam bentuk kontekstual terkait fungsi sosial, struktur
teks caption, dengan memberi dan teks, dan unsur kebahasaan teks
khusus dalam bentuk caption
meminta informasi terkait gambar
terkait
/foto /tabel/grafik/ bagan, sesuai
gambar/foto/ tabel/grafik/bagan
4.3.2 menyusun teks khusus dalam bentuk teks
caption terkait gambar/foto/tabel/
grafik/bagan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
3.4 membedakan fungsi sosial, struktur 4.4 menangkap makna secara kontekstual
teks, dan unsur kebahasaan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
beberapa teks news item lisan dan unsur kebahasaan teks news items lisan
tulis dengan memberi dan meminta
dan tulis, dalam bentuk berita sederhana
informasi terkait berita sederhana
dari koran/radio/TV, sesuai dengan koran/radio/ TV
konteks
penggunaannya
3.5 menerapkan fungsi sosial, struktur 4.5 menyusun teks interaksi transaksional lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan dan memberi dan meminta informasi terkait
tulis yang melibatkan tindakan pengandaian diikuti oleh perintah/saran,
memberi dan meminta informasi dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait pengandaian diikuti oleh struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
perintah/saran, sesuai dengan benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan if
dengan imperative, can, should)
3.6 membedakan fungsi sosial, struktur 4.6 teks prosedur

teks, dan unsur kebahasaan 4.6.1 menangkap makna secara kontekstual
beberapa teks prosedur lisan dan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
tulis dengan memberi dan meminta unsur kebahasaan teks prosedur lisan
informasi terkait manual dan tulis, dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat- penggunaan teknologi dan kiat-kiat
kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai (tips)
dengan konteks penggunaannya 4.6.2 menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
dalam bentuk manual terkait
penggunaan teknologi dan kiat-kiat
(tips), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
119
3.7 menafsirkan fungsi sosial dan unsur 4.7 menangkap makna secara kontekstual
kebahasaan lirik lagu terkait terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan
kehidupan remaja lirik lagu terkait kehidupan remaja
SMA/MA/SMK/MAK SMA/MA/
SMK/MAK
7. IPA Terpadu
Kelas: X
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu siswa mampu “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu siswa mampu
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
120
keteladanan, pembiasaan, dan budaya satuan pendidikan dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan tutor dalam
Keterampilan dirumuskan sebagai berikut, yaitu peserta didik mampu:

KOMPETENSI INTI 3
KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
(PENGETAHUAN)
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural ranah konkret dan ranah abstrak terkait
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu dengan pengembangan dari yang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban dan mampu menggunakan metoda
terkait penyebab fenomena dan kejadian, sesuai kaidah keilmuan
memecahkan
masalah
3.1 menerapkan metode ilmiah dan 4.1 menyajikan data hasil pengamatan dan
keselamatan kerja dalam pengukuran pengukuran serta membuat prosedur
berbagai besaran fisis, atau permasalahan kerja ilmiah tentang permasalahan pada
pada berbagai objek biologi, dan/atau
berbagai objek sains yang dapat diamati
kimiawi pada berbagai objek sains dan
fenomena pada baik pada ruang lingkup fisika, kimia,
kehidupan sehari-hari dan biologi
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

(PENGETAHUAN)
3.2 menganalisis berbagai tingkat 4.2 menyajikan hasil pengamatan berbagai
keanekaragaman dan klasifikasi hayati tingkat keanekaragaman hayati di
Indonesia beserta ancaman dan Indonesia dan usulan upaya
pelestariannya pelestariannya
3.3 menganalisis keterkaitan antara gerak, gaya , 4.3 melakukan percobaan yang menunjukkan
dan tekanan pada suatu benda dan keterkaitan antara gerak dan gaya, serta
penerapannya dalam peristiwa sehari-hari gaya dan tekanan
3.4 menganalisis terjadinya pencemaran 4.4 melakukan kajian dan memberikan agasan
lingkungan akibat penggunaan zat-zat penyelesaian masalah pencemaran di
kimiawi dan dampaknya bagi ekosistem lingkungannya berdasarkan hasil
pengamatan
121
3.5 menganalisis sistem tata surya, rotasi dan 4.5 melakukan kajian tentang dampak rotasi
revolusi bumi, rotasi dan revolusi bulan, dan revolusi bumi dan bulan bagi
serta dampaknya bagi kehidupan di bumi kehidupan di bumi,berdasarkan hasil
pengamatan atau penelusuran berbagai
sumber informasi
Kelas:
XI
3. memahami, menerapkan, dan menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
rasa ingin tahunya tentang ilmu
bertindak secara efektif dan kreatif, serta
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan mampu menggunakan metoda sesuai
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kaidah keilmuan
memecahkan masalah
3.1 menganalisis sistem pencernaan, peredaran 4.1 membuat kajian tentang cara yang
darah, pernafasan, dan sistem ekskresi pada dilakukan untuk menjaga kesehatan
manusia serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan, peredaran darah,
sistem tersebut pernafasan, dan sistem ekskresi
3.2 menganalisis berbagai bahaya pemakaian 4.2 melakukan kajian terhadap dampak
Napza (narkotika, psikotropika, dan zat pemakaian Napza bagi dirinya dan
adiktif) dampaknya terhadap kesehatan diri, lingkunyannya serta upaya yang dilakukan
lingkungan, dan masyarakat untuk mencegah
3.3 memahami konsep energi, bentukbentuk 4.3 menerapkan metode ilmiah untuk
energi, hukum kekekalan energi, serta mengajukan gagasan penyelesaian
penerapannya dalam masalah penggunaan dan perubahan
kehidupan sehari-hari bentuk energi
3.4 menganalisis pengaruh kalor dan 4.4 melakukan kajian terhadap pengaruh
perpindahan kalor pada proses kenaikan berbagai warna
suhu suatu materidan penerapannya dalam terhadap penyerapan kalor
kehidupan
sehari-hari
3.5 memahami fenomena radiasi 4.5 mempresentasikan dampak radiasi
elektromagnetik, dari berbagai teknologi, elektromagnetik pada kehidupan manusia
dan dampaknya pada kehidupan
122
Kelas: XII

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
dipelajarinya di sekolah secara mandiri
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, serta bertindak secara efektif dan kreatif,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban dan mampu menggunakan metoda sesuai
terkait penyebab fenomena dan kejadian, kaidah keilmuan
memecahkan
masalah
3.1 memahami sistem reproduksi pada manusia 4.1 menyajikan hasil penelusuran informasi
dan gangguan pada sistem reproduksi dari berbagai sumber terkait kesehatan
dengan penerapan pola hidup yang dan upaya pencegahan gangguan pada
menunjang kesehatan reproduksi organ reproduksi

3.2 menganalisis proses dan produk teknologi 4.2 menyajikan karya tentang proses dan
ramah lingkungan untuk keberlanjutan produk teknologi sederhana yang ramah
kehidupan lingkungan
3.3 menganalisis sistem perkembang biakan 4.3 menyajikan karya hasil

pada tumbuhan dan hewan serta penerapan perkembangbiakan pada tumbuhan dan
teknologi pada sistem reproduksi tumbuhan hewan serta penerapan teknologi pada
dan hewan sistem reproduksi tumbuhan dan hewan
3.4 memahami prinsip-prinsip Bioteknologi dan 4.4 melakukan kajian penerapan prinsip-
penerapannya sebagai upaya peningkatan prinsip Bioteknologi konvensional
kesejahteraan manusia berdasarkan
scientific method
3.5 menganalisis karakteristik inti atom, 4.5 menyajikan laporan tentang sumber
radioaktivitas, pemanfaatan, dampak, dan radioaktif, radioaktivitas, pemanfaatan,
proteksinya dalam kehidupan sehari-hari dampak, dan proteksinya bagi
kehidupan
3.6 Memahami konsep listrik searah dan bolak- 4.6 menyajikan ide/gagasan tentang cara
balik, energi dan daya listrik dalam menghemat energi dan dampak
kehidupan, serta keterbatasan sumber energi keterbatasan sumber energi bagi
kehidupan serta upaya penyelesaian
dan uapaya mengembangkan energi
masalah
alternatif
dengan energi alternatif
123
8. IPS Terpadu
Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu siswa mampu “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu siswa mampu
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan,
pembiasaan, dan budaya satuan pendidikan dengan memperhatikan karakteristik mata
pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan tutor dalam
Keterampilan dirumuskan sebagai berikut, yaitu peserta didik mampu:
124
Kelas: X

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan
kaidah keilmuan
3.1 Memahami pengetahuan dasar geografi 4.1 Menyajikan contoh penerapan

dan terapannya dalam kehidupan sehari- pengetahuan dasar geografi pada kehidupan
hari sehari-hari dalam bentuk tulisan
3.2 Memahami pengetahuan dasar Sosiologi 4.2 Menalar suatu gejala sosial di lingkungan
sebagai ilmu pengetahuan yang sekitar dengan menggunakan
berfungsi untuk mengkaji gejala sosial pengetahuan sosiologis.
di masyarakat.
3.3 Mendeskripsikan konsep ilmu ekonomi. 4.3 Mengidentifikasi kelangkaan dan biaya
peluang dalam memenuh
kebutuhan.
3.4 Memahami dasar-dasar pemetaan, 4.4 Membuat peta tematik wilayah provinsi
pengindraan jauh, dan Sistem Informasi dan/atau salah satu pulau di Indonesia
Geografis berdasarkan peta rupa bumi
(SIG)
3.5 Mengenali dan mengidentifikasi realitas 4.5 Mengolah realitas individu, kelompok,
individu, kelompok, dan dan hubungan sosial sehingga mandiri
hubungan sosial di masyarakat. dalam memposisikan diri dalam
pergaulan sosial di masyarakat.
3.6 Menganalisis masalah ekonomi dalam 4.6 Menyajikan hasil analisis masalah
sistem ekonomi. ekonomi dalam sistem
ekonomi.
Kelas: XI
125
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin dengan pengembangan dari yang
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
seni, budaya, dan humaniora dengan bertindak secara efektif dan kreatif, serta
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, mampu menggunakan metoda sesuai
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab kaidah keilmuan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan
masalah
3.1. Menganalisis sebaran dan 4.1 Membuat peta persebaran sumber daya
pengelolaan sumber daya kehutanan, pertambangan, kelautan, dan
kehutanan, pertambangan, pariwisata di Indonesia
kelautan, dan pariwisata sesuai
prinsip-prinsip pembangunan
berkelanjutan
3.2. Menganalisis permasalahan sosial dalam 4.2 Memberikan respons dalam mengatasi
kaitannya dengan pengelompokan sosial permasalahan sosial yang terjadi di
dan kecenderungan eksklusi sosial di masyarakat dengan cara memahami
masyarakat dari sudut pandang dan kaitan pengelompokan sosial dengan
pendekatan Sosiologis. kecenderungan eksklusi dan timbulnya
permasalahan sosial.
3.3. Menganalisis konsep pertumbuhan ekonomi 4.3 Menyajikan hasil temuan permasalahan
dan pembangunan ekonomi serta pertumbuhan ekonomi dan
permasalahan dan cara mengatasinya. pembangunan ekonomi serta cara
mengatasinya.
3.4. Menganalisis dinamika kependudukan di 4.4 Menyajikan data kependudukan dalam
Indonesia untuk perencanaan pembangunan bentuk peta, tabel, grafik, dan/atau
gambar
3.5. Memahami konflik sosial dan cara 4.5 Memetakan konflik untuk dapat
memberikan respons untuk melakukan melakukan resolusi konflik dan
resolusi konflik demi terciptanya kehidupan menumbuhkembangkan perdamaian di
masyarakat.
yang damai di masyarakat.
3.6. Menganalisis permasalahan ketenagakerjaan 4.6 Menyajikan hasil analisis masalah

dalam pembangunan ekonomi. ketenagakerjaan dalam pembangunan
ekonomi dan cara mengatasinya.
Kelas: XII
126
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural, dan metakognitif abstrak terkait dengan pengembangan
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu dari yang dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan mandiri serta bertindak secara efektif dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kreatif, dan mampu menggunakan
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban metoda sesuai
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta kaidah keilmuan
masalah
3.1 Menganalisis struktur keruangan desa dan 4.1 Membuat makalah tentang usaha
kota, interaksi desa dan kota, serta pemerataan pembangunan di desa dan
kaitannya dengan usaha pemerataan kota yang dilengkapi dengan peta,
pembangunan bagan, tabel, grafik, dan/atau diagram
3.2 Memahami berbagai jenis dan faktor-faktor 4.2 Menalar berdasarkan pemahaman dari
perubahan sosial serta akibat yang pengamatan dan diskusi tentang
ditimbulkannya dalam kehidupan perubahan sosial dan akibat yang
masyarakat. ditimbulkannya.
3.3 Mendeskripsikan kerjasama ekonomi 4.3 Menyajikan bentuk dan manfaat

internasional kerjasama ekonomi internasional
3.4 Menganalisis karakteristik negara maju dan 4.4 Membuat makalah tentang interaksi
negara berkembang Indonesia dengan negara maju dan
dalam konteks pasar negara berkembang dalam konteks
pasar bebas yang dilengkapi dengan
peta, tabel, grafik, dan/atau diagram
3.5 Memahami faktor penyebab ketimpangan 4.5 Mengolah hasil kajian dan pengamatan
sosial dan pertautannya dengan perubahan tentang ketimpangan sosial sebagai
sosial di tengah-tengah globalisasi. akibat dari perubahan sosial di tengah-
tengah globalisasi
3.6 Mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem 4.6 Menyajikan akuntansi sebagai sistem
informasi. informasi.
127
Kelompok B (umum)
1. Seni dan Budaya
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR SENI BUDAYA

SMA/MA/SMK/MAK
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
128
langsung (indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Kelas: X
A. Seni Rupa

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
minatnya untuk memecahkan masalah

3.1 memahami konsep, unsur, prinsip, bahan, 4.1 membuat karya seni rupa dua dimensi
dan teknik dalam berkarya seni rupa menggunakan berbagai media dan teknik
dengan melihat model
3.2 memahami karya seni rupa 4.2 membuat karya seni rupa tiga dimensi
berdasarkan, jenis, tema, dan nilai dengan melihat model
estetisnya
3.3 memahami konsep dan 4.3 menyelenggarakan pameran hasil karya

prosedur pameran karya seni rupa seni rupa dua dan tiga dimensi yang dibuat
berdasarkan melihat model
129
3.4 memahami konsep, prosedur, dan fungsi 4.4 membuat deskripsi karya seni rupa
kritik dalam karya seni rupa berdasarkan pengamatan dalam bentuk
lisan atau tulisan
B. Seni Musik
3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji
pengetahuan faktual, konseptual, dalam ranah konkret dan ranah
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya abstrak terkait dengan
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, pengembangan dari yang
budaya, dan humaniora dengan wawasan dipelajarinya di sekolah secara
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan mandiri, dan mampu menggunakan
peradaban terkait penyebab fenomena dan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.1 memahami jenis dan fungsi alat musik 4.1 memainkan alat musik
tradisional tradisional
3.2 menganalisis alat musik tradisional 4.2 mempresentasikan hasil analisis alat
berdasarkan jenis dan fungsinya pada musik tradisional berdasarkan jenis
masyarakat pendukungnya dan fungsinya pada masyarakat
pendukungnya
3.3 memahami dan mengapresiasi 4.3 menampilkan pertunjukan

pertunjukan musik tradisional musik tradisional
3.4 memahami konsep, bentuk dan jenis 4.4 membuat tulisan hasil analisis
pertunjukan musik tradisional pertunjukan musik tradisional
C. Seni Tari
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
3. .memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural ranah konkret dan ranah abstrak
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban mandiri, dan mampu menggunakan
terkait penyebab fenomena dan kejadian, metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan
masalah
130
3.1 memahami konsep, teknik dan prosedur dalam 4.1 meragakan gerak tari tradisional
ragam gerak tari tradisi berdasarkan konsep, teknik, dan
prosedur sesuai dengan
3.2 memahami bentuk, jenis, dan nilai estetis 4.2 meragakan gerak tari tradisional
dalam ragam gerak dasar tari tradisi berdasarkan bentuk, jenis dan nilai
estetis
3.3 menganalisis konsep, teknik dan prosedur 4.3 meragakan ragam gerak tradisional
dalam ragam gerak tari tradisi berdasarkan konsep, teknik dan
prosedur
3.4 menganalisis bentuk, jenis, nilai estetis dan 4.4 membuat tulisan mengenai jenis,
fungsi ragam gerak tari tradisi fungsi, bentuk, dan nilai estetis
sebuah karya tari
D. Seni Teater
33 memahami, menerapkan, menganalisis 4 mengolah, menalar, dan
. pengetahuan faktual, konseptual, menyaji dalam ranah konkret dan
prosedural berdasarkan rasa ingin ranah abstrak terkait dengan
tahunya tentang ilmu pengetahuan, pengembangan dari yang dipelajarinya
teknologi, seni, budaya, dan humaniora di sekolah secara mandiri, dan mampu
dengan wawasan kemanusiaan, menggunakan metoda sesuai kaidah
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban keilmuan

3.1 memahami konsep, teknik dan prosedur 4.1 meragakan adegan sesuai konsep,
seni peran bersumber seni teater teknik dan prosedur seni peran
tradisional bersumber seni teater tradisional
3.2 memahami teknik menyusun naskah lakon 4.2 menyusun naskah lakon sesuai kaidah
bersumber dari seni teater
cerita tradisional tradisional
3.3 memahami perancangan pementasan seni 4.3 merancang pementasan seni teater
teater sesuai konsep, teknik dan sesuai konsep, teknik dan
prosedur seni teater tradisional prosedur bersumber
seni teater tradisional
131
3.4 menganalisis pementasan seni teater 4.4 mementaskan seni teater
sesuai konsep, teknik dan prosedur seni berdasarkan konsep, teknik dan
teater tradisional prosedur seni teater tradisional
Kelas: XI
A. Seni Rupa
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
(KETERAMPILAN)
bertindak secara efektif dan kreatif,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan serta mampu menggunakan metoda
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, sesuai
memecahkan masalah

3.1 menganalisis konsep, unsur, prinsip, 4.1 membuat karya seni rupa dua dimensi
bahan, dan teknik dalam berkarya seni dengan memodifikasi objek
rupa
3.2 menganalisis karya seni rupa berdasarkan 4.2 membuat karya seni rupa tiga dimensi
jenis, tema, fungsi, dan nilai estetisnya dengan memodifikasi objek
3.3 menganalisis perencanaan, 4.3 menyelenggarakan pameran

pelaksanaan, dan pelaporan karya seni rupa dua dan tiga dimensi
pameran karya seni rupa hasil modifikasi
3.4 menganalisis konsep, prosedur, fungsi, 4.4 membuat analisis karya seni rupa
tokoh, dan nilai estetis dalam karya seni berdasarkan konsep, prosedur,
rupa fungsi, tokoh, dan nilai estetis dalam
bentuk lisan atau tulisan
B. Seni Musik

(KETERAMPILAN)
132
pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak
prosedural, dan metakognitif terkait dengan pengembangan dari
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang yang dipelajarinya di sekolah secara
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, mandiri, bertindak secara efektif dan
budaya, dan humaniora dengan kreatif, serta mampu menggunakan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah
3.1 memahami konsep musik Barat 4.1 memainkan alat musik Barat
3.2 menganalisis musik Barat 4.2 mempresentasikan hasil

analisis musik Barat
3.3 menganalisis hasil pertunjukan musik 4.3 membuat tulisan tentang musik Barat
Barat
3.4 memahami perkembangan musik Barat 4.4 menampilkan beberapa lagu dan
pertunjukan musik Barat
C. Seni Tari
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)
(KETERAMPILAN)
133
3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
konseptual, prosedural, dan terkait dengan pengembangan dari
metakognitif berdasarkan rasa ingin yang dipelajarinya di sekolah secara
tahunya tentang ilmu mandiri, bertindak secara efektif dan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, kreatif, serta mampu menggunakan
dan humaniora dengan wawasan metoda sesuai kaidah keilmuan
kenegaraan, dan peradaban
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
3.1 menerapkan konsep, teknik dan prosedur 4.1 berkarya seni tari melalui
dalam berkarya tari kreasi pengembangan gerak berdasarkan
konsep, teknik dan prosedur sesuai
dengan hitungan
3.2 menerapkan gerak tari kreasi berdasarkan 4.2 berkarya seni tari melalui
fungsi, teknik, bentuk, jenis dan nilai pengembangan gerak berdasarkan
estetis sesuai iringan fungsi, teknik, simbol, jenis dan nilai
estetis sesuai dengan iringan
3.3 mengevaluasi gerak tari kreasi berdasarkan 4.3 menyajikan hasil pengembangan gerak
teknik tata pentas tari berdasarkan tata teknik
3.4 mengevaluasi bentuk, jenis, nilai estetis, 4.4 membuat tulisan mengenai bentuk,
fungsi dan tata pentas dalam karya tari jenis, nilai estetis, fungsi dan tata
pentas
D. Seni Teater
134
3. memahami, menerapkan, dan 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
menganalisis pengetahuan faktual, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
konseptual, prosedural, dan metakognitif dengan pengembangan dari yang
bertindak secara efektif dan kreatif, serta
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, mampu menggunakan metoda sesuai
budaya, dan humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan
masalah

3.1 memahami konsep, teknik dan prosedur 4.1 meragakan adegan sesuai konsep, teknik
seni peran sesuai kaidah seni teater dan prosedur dasar seni peran sesuai
modern kaidah seni teater modern
3.2 menginterpretasi naskah lakon 4.2 membuat interpretasi naskah lakon

berdasarkan jenis, bentuk, dan makna berdasarkan jenis, bentuk, dan makna
sesuai kaidah seni teater modern sesuai kaidah seni teater modern
3.3 memahami perancangan 4.3 merancang pementasan seni teater sesuai

pementasan seni teater sesuai konsep, konsep, teknik dan prosedur bersumber
teknik dan prosedur sesuai kaidah seni teater modern
seni teater
modern
3.4 menganalisis pementasan seni teater 4.4 mementaskan seni teater sesuai konsep,
sesuai konsep, teknik dan prosedur teknik dan prosedur sesuai kaidah seni
sesuai kaidah seni teater modern teater modern
135
Kelas: XII
A. Seni Rupa

3 memahami, menerapkan, menganalisis 4 mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret dan
konseptual, prosedural, dan metakognitif ranah abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang pengembangan dari yang dipelajarinya
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, di sekolah secara mandiri serta
budaya, dan humaniora dengan wawasan bertindak secara efektif dan kreatif,
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan mampu menggunakan metoda
dan peradaban terkait penyebab sesuai kaidah keilmuan
masalah

3.1 mengevaluasi konsep, unsur, prinsip, 4.1 berkreasi karya seni rupa dua dimensi
bahan, dan teknik dalam berkarya seni berdasarkan imajinasi dengan berbagai
rupa media dan teknik
3.2 mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan 4.2 berkreasi karya seni rupa tiga dimensi
jenis, tema, fungsi dan nilai estetisnya berdasarkan imajinasi dengan berbagai
madia dan teknik
3.3 mengevaluasi hasil penyelenggaraan 4.3 menyelenggarakan pameran karya

pameran karya seni rupa seni rupa dua dan tiga dimensi hasil
kreasi sendiri
3.4 mengevaluasi karya seni rupa berdasarkan 4.4 membuat evaluasi dalam bentuk kritik
tema, jenis, fungsi tokoh, dan nilai karya seni rupa berdasarkan tema,
estetisnya. jenis, fungsi tokoh, dan nilai estetisnya
dalam bentuk lisan atau tulisan
136
B. Seni Musik

(KETERAMPILAN)
3. memahami, menerapkan, menganalisis dan 4. mengolah, menalar, menyaji, dan
mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret dan
budaya, dan humaniora dengan wawasan bertindak secara efektif dan kreatif, dan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, mampu menggunakan metoda sesuai
dan peradaban terkait penyebab fenomena kaidah keilmuan
masalah

3.1 memahami konsep dan teknik berkreasi 4.1 mempresentasikan konsep dan teknik
musik kontemporer berkreasi musik kontemporer
3.2 menganalisis karya musik 4.2 mempresentasikan hasil

kontemporer analisis musik kontemporer
3.3 mengevaluasi pertunjukan musik 4.3 menerapkan konsep dan teknik
kontemporer berkreasi musik kontemporer
3.4 merancang konsep dan teknik berkreasi 4.4 menampilkan karya musik
musik kontemporer secara mandiri kontemporer kreasi sendiri
137
C. Seni Tari

pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan mandiri serta bertindak secara efektif
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, dan kreatif, dan mampu
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban menggunakan metoda sesuai
terkait penyebab fenomena dan kejadian, kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 merancang manajemen pergelaran 4.1 menerapkan manajemen
tari dalam pergelaran
3.2 merancang karya tari 4.2 membuat karya tari berdasarkan
bentuk, jenis, fungsi, nilai estetis
dan teknik tata pentas
3.3 mengevaluasi rancangan karya tari 4.3 mempergelarkan karya tari
3.4 mengevaluasi pergelaran tari 4.4 membuat tulisan hasil

evaluasi dari karya tari
138
D. Seni
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengembangan dari yang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan dipelajarinya di sekolah secara
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, mandiri serta bertindak secara efektif
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban dan kreatif, dan mampu
terkait penyebab fenomena dan kejadian, menggunakan metoda sesuai kaidah
serta menerapkan pengetahuan prosedural keilmuan
memecahkan
Teater masalah
3.1 memahami konsep, teknik dan 4.1 meragakan adegan

prosedur seni peran sesuai konsep, teknik dan
teater kontemporer prosedur teater kontemporer
3.2 memahami teknik menyusun 4.2 menyusun naskah lakon sesuai
naskah teater kontemporer kaidah teater kontemporer
3.3 memahami perancangan 4.3 merancang pementasan teater
pementasan teater kontemporer kontemporer sesuai konsep,
teknik dan prosedur
3.4 menganalisis pementasan teater 4.4 mementaskan teater
kontemporer sesuai konsep, kontemporer sesuai konsep,
teknik dan prosedur teknik dan prosedur
139
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI
DASAR PENDIDIKAN JASMANI,
OLAHRAGA, DAN KESEHATAN SMA/MA/SMK/MAK
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
140
pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.
Kelas: X

3. Memahami,menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
konseptual, prosedural berdasarkan rasa terkait dengan pengembangan dari
ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan humaniora mandiri, dan mampu menggunakan
dengan wawasan kemanusiaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
kebangsaan,

3.1 Menganalisis keterampilan gerak salah 4.1 Mempraktikkan hasil analisis
satu permainan bola besar untuk keterampilan gerak salah satu
menghasilkan koordinasi gerak yang permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi
baik*
gerak yang baik*
satu permainan bola kecil untuk keterampilan gerak salah satu
menghasilkan koordinasi gerak yang permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi
baik*
gerak yang baik*
3.3 Menganalisis keterampilan jalan 4.3 Mempraktikkan hasil analisis
cepat, lari, lompat dan lempar untuk keterampilan jalan cepat, lari,
menghasilkan gerak yang efektif* lompat dan lempar untuk
menghasilkan gerak yang
efektif*
3.4 Menganalisis keterampilan gerak 4.4 Mempraktikkan hasil analisis
seni dan olahraga beladiri untuk keterampilan gerak seni dan
menghasilkan gerak yang efektif** olahraga beladiri untuk
menghasilkan gerak yang
efektif
**
3.5 Menganalisis konsep latihan dan 4.5 Mempraktikkan hasil analisis
pengukuran komponen kebugaran konsep latihan dan
jasmani terkait kesehatan (daya pengukuran komponen
tahan, kekuatan, komposisi tubuh, kebugaran jasmani terkait
141
dan kelenturan) menggunakan kesehatan (daya tahan,
instrumen terstandar kekuatan, komposisi tubuh,
dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar
3.6 Menganalisis keterampilan 4.6 Mempraktikkan hasil analisis
rangkaian gerak sederhana dalam keterampilan rangkaian gerak
aktivitas spesifik senam lantai sederhana dalam
aktivitas
spesifik senam lantai
3.7 Menganalisis gerak rangkaian 4.7 Mempratikkan hasil analisis
langkah dan ayunan lengan gerak rangkaian langkah dan
mengikuti irama (ketukan) dalam ayunan lengan mengikuti
aktivitas gerak berirama irama (ketukan) dalam
aktivitas gerak berirama
3.8 Menganalisis keterampilan 4.8 Mempraktikkan hasil analisis
satu gaya renang*** keterampilan satu gaya renang
3.9 Memahami konsep dan prinsip 4.9 Mempresentasikan konsep dan
pergaulan yang sehat antar remaja prinsip pergaulan yang sehat
dan menjaga diri dari kehamilan antar remaja dan menjaga diri
dari kehamilan pada usia
pada usia sekolah
sekolah
3.10 Menganalisis berbagai peraturan 4.10 Mempresentasikan berbagai
perundangan serta konsekuensi hukum peraturan perundangan serta
bagi para pengguna dan konsekuensi hukum bagi para
pengedar narkotika, psikotropika, zatzat aditif pengguna dan pengedar
(NAPZA) dan obat berbahaya lainnya narkotika, psikotropika, zat-
zat aditif (NAPZA) dan obat
berbahaya lainnya
Kelas: XI
142
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, bertindak secara efektif dan kreatif,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban serta mampu menggunakan metoda
terkait penyebab fenomena dan kejadian, sesuai kaidah keilmuan
memecahkan
masalah

satu permainan bola besar serta keterampilan gerak salah satu
menyusun rencana perbaikan* permainan bola besar serta
menyusun rencana perbaikan*
satu permainan bola kecil serta keterampilan gerak salah satu
menyusun rencana perbaikan* permainan bola kecil serta menyusun
rencana perbaikan*
3.3 Menganalisis keterampilan jalan, lari, 4.3 Mempraktikkan hasil analisis
lompat, dan lempar untuk menghasilkan keterampilan jalan, lari, lompat, dan
gerak yang efektif serta menyusun lempar untuk menghasilkan gerak
rencana perbaikan* yang efektif serta menyusun rencana
perbaikan *
3.4 Menganalisis strategi dalam pertarungan 4.4 Mempraktikkan hasil analisis strategi
bayangan (shadow fighting) olahraga dalam pertarungan bayangan
beladiri untuk menghasilkan gerak yang (shadow fighting) olahraga beladiri
efektif** untuk menghasilkan gerak yang
efektif **
3.5 Menganalisis konsep latihan dan 4.5 Mempraktikkan hasil analisis konsep
pengukuran komponen kebugaran latihan dan pengukuran komponen
jasmani terkait keterampilan kebugaran jasmani terkait
keterampilan (kecepatan, kelincahan,
(kecepatan, kelincahan, keseimbangan,
keseimbangan, dan koordinasi)
dan koordinasi) menggunakan menggunakan
instrumen terstandar instrumen terstandar
3.6 Menganalisis berbagai keterampilan 4.6 Mempraktikkan hasil analisis berbagai
rangkaian gerak yang lebih kompleks keterampilan rangkaian gerak yang
dalam aktivitas spesifik senam lantai lebih kompleks dalam aktivitas
spesifik senam lantai

3.7 Menganalisis sistematika latihan (gerak 4.7 Mempraktikkan hasil sistematika
pemanasan, inti latihan, dan latihan (gerak pemanasan, inti
143
pendinginan) dalam aktivitas gerak latihan, dan pendinginan) dalam
berirama aktivitas gerak berirama
3.8 Menganalisis keterampilan dua gaya 4.8 Mempraktikkan hasil analisis
renang *** keterampilan dua gaya renang***
3.9 Menganalisis manfaat jangka 4.9 Mempresentasikan manfaat
panjang dari partisipasi dalam aktivitas jangka panjang dari partisipasi dalam
fisik secara teratur aktivitas fisik secara teratur
3.10 Menganalisis bahaya, cara 4.10 Mempresentasikan hasil analisis
penularan, dan cara mencegah bahaya, cara penularan, dan cara
HIV/AIDS mencegah HIV/AIDS
Kelas: XII
(KETERAMPILAN)
3 Memahami, menerapkan, menganalisis dan 4 Mengolah, menalar, menyaji, dan
mengevaluasi pengetahuan faktual, mencipta dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural, dan metakognitif abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah secara
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan mandiri serta bertindak secara efektif
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan dan kreatif, dan mampu menggunakan
peradaban terkait penyebab fenomena dan metoda sesuai kaidah keilmuan
untuk memecahkan
masalah

3.1 Merancang pola penyerangan dan 4.1 Mempraktikkan hasil rancangan pola
pertahanan salah satu permainan bola penyerangan dan pertahanan salah
besar* satu
3.2 Merancang pola penyerangan dan 4.2 permainan bola besar*Mempraktikkan
pertahanan salah satu permainan bola hasil rancangan pola penyerangan
kecil * dan pertahanan salah satu
3.3 Merancang simulasi perlombaan jalan 4.3 Mempraktikkan hasil rancangan
cepat, lari, lompat dan lempar yang simulasi perlombaan jalan cepat,
disusun sesuai peraturan* lari, lompat dan lempar yang
3.4 Merancang pola penyerangan dan 4.4 disusun sesuai

pertahanan dalam olahraga beladiri yang peraturan*Mempraktikkan hasil
disusun sesuai peraturan permainan** rancangan pola penyerangan dan
pertahanan dalam olahraga beladiri
yang disusun sesuai peraturan
permainan**
144
3.5 Merancang program latihan untuk 4.5 Mempraktikkan hasil rancangan
meningkatkan derajat kebugaran jasmani program latihan untuk meningkatkan
terkait kesehatan dan derajat kebugaran jasmani terkait
keterampilan secara pribadi kesehatan dan keterampilan
3.6 Merancang beberapa pola rangkaian 4.6 Mempraktikkan hasil rancang beberapa
keterampilan senam lantai pola rangkaian
keterampilan senam lantai
3.7 Merancang sistematika latihan (gerak 4.7 Merancang sistematika latihan (gerak
pemanasan, inti latihan, dan pendinginan) pemanasan, inti latihan, dan
dalam aktivitas gerak berirama pendinginan) dalam
aktivitas gerak berirama
3.8 Menganalisis keterampilan dua gaya renang 4.8 Mempraktikkan hasil analisis
untuk keterampilan penyelamatan diri, keterampilan dua gaya renang untuk
dan tindakan pertolongan keterampilan penyelamatan diri, dan
kegawatdaruratan di air dengan tindakan pertolongan
menggunakan alat bantu*** kegawatdaruratan di air dengan
3.9 Menganalisis langkah-langkah melindungi 4.9 menggunakan alat

diri dan orang lain dari Penyakit Menular bantu***Mempresentasikan hasil
Seksual (PMS) analisis langkah-langkah melindungi
diri dan orang lain dari Penyakit
Menular Seksual
(PMS)
145
3. Prakarya dan Kewirausahaan
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PRAKARYA DAN
KEWIRAUSAHAAN SMA/MA/SMK/MAK
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menerima dan menjalankan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menunjukan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
pelajaran serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Kelas: X
A. Kerajinan
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3 memahami , menerapkan, menganalisis 4 mengolah, menalar, dan menyaji dalam
prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya dengan pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan mampu menggunakan metoda
budaya, dan humaniora dengan wawasan sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan kaidah keilmuan
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian,

3.1 memahami karakteristik 4.1 mengidentifikasi karakteristik
kewirausahaan (misalnya wirausahawan berdasarkan
berorientasi ke masa depan dan berani keberhasilan dan kegagalan usaha
mengambil risiko) dalam menjalankan
kegiatan usaha
146
3.2 memahami perencanaan usaha kerajinan 4.2 menyusun perencanaan usaha
dengan inspirasi budaya lokal non benda kerajinan dengan
(misalnya cerita rakyat, mitos, simbol, inspirasi budaya lokal
non benda
tarian, pantun dan upacara adat) yang
(misalnya cerita rakyat, mitos, simbol,
meliputi ide dan peluang usaha, sumber
tarian, pantun dan upacara adat ) yang
daya, administrasi dan pemasaran
daya, administrasi dan pemasaran
3.3 menganalisis sistem produksi 4.3 memproduksi kerajinan dengan

kerajinan dengan inspirasi budaya lokal inspirasi budaya lokal non benda
non benda dan material daerah sekitar dan material dari daerah sekitar
berdasarkan daya dukung yang dimiliki berdasarkan daya dukung yang
oleh daerah setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.4 memahami perhitungan biaya produksi 4.4 menghitung biaya produksi (Harga
(Harga Pokok Produksi) produk Pokok Produksi) kerajinan
kerajinan dengan inspirasi budaya non dengan inspirasi
benda budaya non benda
3.5 memahami pemasaran produk kerajinan 4.5 memasarkan produk kerajinan dengan
dengan inspirasi budaya non benda inspirasi budaya non benda secara
secara langsung langsung
3.6 menganalisis proses evaluasi hasil kegiatan 4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
usaha kerajinan dengan inspirasi budaya kerajinan dengan
non benda inspirasi budaya non benda
3.7 memahami perencanaan usaha kerajinan 4.7 menyusun perencanaan usaha kerajinan
dengan inspirasi artefak/objek budaya dengan inspirasi artefak/objek
lokal (misalnya pakaian daerah, wadah budaya lokal (misalnya pakaian
tradisional, dan senjata tradisional) yang daerah, wadah tradisional, dan
meliputi ide dan peluang usaha, sumber senjata tradisional) yang meliputi
daya, administrasi, dan pemasaran ide dan peluang usaha, sumber
daya, administrasi, dan pemasaran
3.8 menganalisis sistem produksi 4.8 memproduksi kerajinan

berdasarkan daya dukung yang dimiliki dengan inspirasi artefak/objek
oleh daerah setempat untuk kerajinan budaya lokal dan material dari
dengan inspirasi artefak/objek budaya daerah sekitar berdasarkan daya
lokal dan material dari daerah sekitar dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.9 memahami perhitungan biaya produksi 4.9 menghitung biaya produksi (Harga
(Harga Pokok Produksi) produk Pokok Produksi) kerajinan
kerajinan dengan inspirasi artefak/objek dengan inspirasi
budaya lokal artefak/objek budaya lokal
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk kerajinan
kerajinan dengan inspirasi artefak/objek dengan inspirasi artefak/objek budaya lokal
budaya lokal secara langsung secara langsung
147
3.11 memahami proses evaluasi hasil kegiatan 4.11 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
usaha kerajinan dengan inspirasi kerajinan dengan
artefak/objek budaya lokal inspirasi artefak/objek budaya lokal
B. Rekayasa

3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji
pengetahuan faktual, konseptual, dalam ranah konkret dan ranah
prosedural berdasarkan rasa ingin abstrak terkait dengan pengembangan
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dari yang dipelajarinya di sekolah
teknologi, seni, budaya, dan humaniora secara mandiri, dan mampu
dengan wawasan kemanusiaan, menggunakan metoda sesuai kaidah
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban keilmuan

3.1 memahami karakteristik kewirausahaan 4.1 mengidentifikasi karakteristik
(misalnya berorientasi ke masa depan wirausahawan berdasarkan
dan berani mengambil risiko) dalam keberhasilan dan kegagalan usaha
menjalankan kegiatan usaha
3.2 memahami perencanaan usaha produk 4.2 menyusun perencanaan usaha produk
teknologi transportasi dan logistik teknologi transportasi dan logistik
meliputi ide dan peluang usaha, sumber meliputi ide dan peluang usaha,
sumber daya,
administrasi, dan pemasaran
3.3 menganalisis sistem produksi produk 4.3 memproduksi produk transportasi dan
transportasi dan logistik berdasarkan logistik berdasarkan daya dukung
daya dukung yang dimiliki oleh daerah yang dimiliki oleh daerah setempat
setempat
3.4 memahami perhitungan harga pokok 4.4 menghitung biaya produksi

produksi produk transportasi dan produk transportasi dan logistik
logistik
3.5 memahami cara menentukan pemasaran 4.5 memasarkan produk
produk transportasi dan logistik secara transportasidan logistik secara
langsung langsung
148
3.6 menganalisis teknik dan proses evaluasi 4.6 mengevaluasi hasil kegiatan
hasil kegiatan usaha produk transportasi usaha produk transportasi dan
dan logistik logistik
3.7 Memahami perencanaan usaha kerajinan 4.7 Menyusun perencanaan usaha
dengan inspirasi artefak/objek budaya kerajinan dengan inspirasi
lokal (misalnya pakaian daerah, wadah artefak/objek budaya lokal
(misalnya pakaian daerah, wadah
tradisional dan senjata ) yang meliputi
tradisional dan senjata) yang
ide dan peluang usaha, sumber daya, meliputi ide dan peluang usaha,
administrasi dan pemasaran sumber daya,
administrasi dan pemasaran
3.8 menganalisis sistem produksi kerajinan 4.8 memproduksi kerajinan dengan
dengan inspirasi artefak/objek budaya inspirasi artefak/ objek budaya lokal
lokal dan material daerah sekitar dan material daerah sekitar dengan
berdasarkan daya dukung yang dimiliki inspirasi budaya berdasarkan daya
oleh daerah setempat dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat
3.9 memahami cara perhitungan biaya 4.9 menghitung biaya produksi
produksi (Harga Pokok Produksi) (Harga Pokok Produksi) produk
produk grafika grafika
3.10 memahami strategi pemasaran 4.10 memasarkan produk grafika secara
produk grafika secara langsung langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil kegiatan 4.11 merumuskan hasil kegiatan
usaha produk grafika usaha produk grafika
C. Budidaya

pengetahuan faktual, konseptual, ranah konkret dan ranah abstrak
prosedural berdasarkan rasa ingin terkait dengan pengembangan dari
tahunya tentang ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan humaniora mandiri, dan mampu menggunakan
dengan wawasan kemanusiaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
149
(misalnya berorientasi ke masa depan wirausahawan berdasarkan
dan berani menjalankan resiko) dalam keberhasilan dan kegagalan usaha

3.2 memahami perencanaan usaha budidaya 4.2 menyusun perencanaan usaha
tanaman pangan meliputi ide dan budidaya tanaman pangan meliputi
peluang usaha, sumber daya, ide dan peluang usaha, sumber daya,
administrasi, dan pemasaran administrasi, dan pemasaran
3.3 memahami perencanaan usaha budidaya 4.3 memproduksi tanaman pangan

tanaman pangan meliputi ide dan berdasarkan daya dukung yang
peluang usaha, sumber daya, dimiliki oleh daerah setempat
3.4 memahami perhitungan harga pokok 4.4 menghitung biaya produksi (Harga
produksi usaha budidaya tanaman Pokok Produksi) budidaya
pangan tanaman pangan
3.5 memahami pemasaran produk usaha 4.5 memasarkan produk usaha budidaya
budidaya tanaman pangan secara anaman pangan
langsung secara langsung
3.6 menganalisis proses evaluasi hasil 4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
kegiatan usaha budidaya tanaman budidaya tanaman
pangan secara langsung pangan secara langsung
3.7 memahami perencanaan usaha yang 4.7 menyusun perencanaan usaha yang
meliputi ide dan peluang usaha, sumber meliputi ide dan peluang usaha,
daya, administrasi, dan pemasaran sumber daya, administrasi, dan
untuk produksi tanaman hias pemasaran untuk tanaman hias
berdasarkan daya dukung yang dimiliki berdasarkan daya dukung yang
oleh daerah setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.8 menganalisis sistem produksi tanaman 4.8 memproduksi tanaman hias

hias berdasarkan daya dukung yang berdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.9 memahami perhitungan biaya 4.9 menghitung biaya produksi (Harga

produksi (Harga Pokok Produksi) Pokok Produksi) tanaman hias
produk tanaman hias
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk usaha budidaya
usaha budidaya tanaman hias secara tanaman hias secara langsung
langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil kegiatan 4.11 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
usaha budidaya tanaman hias budidaya tanaman hias
150
D. Pengolahan
3. memahami ,menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
tahunya tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dan mampu menggunakan metoda
dengan wawasan kemanusiaan, sesuai kaidah keilmuan
masalah

(m kewirausahaan (misalnya kewirausahaan berdasarkan
berorientasi ke masa depan dan berani keberhasilan dan kegagalan usaha
mengambil risiko) dalam menjalankan pengolahan makanan awetan dari bahan
kegiatan usaha pengolahan makanan pangan nabati dan hewani
awetan dari bahan pangan nabati dan
hewani
3.2 Memahami perencanaan usaha 4.2 Menyusun perencanaan usaha pengolahan

pengolahan makanan awetan dari makanan awetan dari bahan pangan
bahan pangan nabati meliputi ide dan nabati meliputi ide dan peluang usaha,
peluang usaha, sumber daya, sumber daya, administrasi, dan
administrasi, dan pemasaran pemasaran
3.3 menganalisis sistem pengolahan makanan 4.3 mengolah makanan awetan dari bahan
awetan dari bahan pangan nabati dan pangan nabati berdasarkan daya dukung
pengemasan berdasarkan daya dukung yang dimiliki oleh daerah setempat
yang dimiliki oleh daerah setempat
3.4 memahami perhitungan biaya pengolahan 4.4 menghitung biaya produksi

(Harga Pokok Pengolahan) makanan (Harga Pokok Produksi) budidaya
awetan dari bahan pangan nabati tanaman pangan
151
3.5 memahami pemasaran produk 4.5 memasarkan produk usaha pengolahan
bahan pangan nabati secara langsung nabati secara langsung

3.6 menganalisis proses evaluasi hasil 4.6 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
usaha pengolahan makanan awetan pengolahan makanan
dari bahan awetan dari bahan nabati
pangan nabati
3.7 memahami perencanaan usaha 4.7 menyusun perencanaan usaha pengolahan
bahan pangan hewani meliputi ide dan hewani meliputi ide dan peluang usaha,
peluang usaha, sumber daya, sumber daya, administrasi, dan
administrasi, dan pemasaran pemasaran
3.8 menganalisis sistem pengolahan makanan 4.8 mengolah makanan awetan dari bahan
awetan dari bahan pangan hewani dan pangan hewani berdasarkan daya
pengemasan berdasarkan daya dukung dukung yang dimiliki oleh daerah
yang dimiliki oleh daerah setempat setempat
3.9 memahami perhitungan biaya pengolahan 4.9 menghitung biaya pengolahan (harga
(harga pokok pengolahan) makanan pokok pengolahan) makanan awetan
awetan dari bahan pangan hewani dari bahan pangan hewani
3.10 memahami strategi pemasaran produk 4.10 memasarkan produk usaha pengolahan
usaha pengolahan makanan awetan dari makanan awetan dari bahan pangan
bahan pangan hewani secara langsung hewani
secara langsung
3.11 memahami proses evaluasi hasil 4.11 mengevaluasi hasil kegiatan usaha
kegiatan usaha pengolahan makanan pengolahan makanan awetan dari bahan
awetan dari bahan pangan hewani pangan hewani
Kelas: XI
A. Kerajinan
152
3. memahami, menerapkan, da n 4. mengolah, menalar, dan menyaji dalam
menganalisis pengetahuan faktual , ranah konkret dan ranah abstrak terkait
konseptual, prosedural, da n dengan pengembangan dari yang
metakognitif berdasarkan rasa ingi n dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
tahunya tentang ilmu pengetahuan , bertindak secara efektif dan kreatif, serta
teknologi, seni, budaya, da n humaniora mampu menggunakan metoda sesuai
dengan wawasa n kemanusiaan, kaidah keilmuan
kebangsaan , kenegaraan, dan
peradaban terkai t penyebab fenomena
dan kejadian , serta menerapkan
pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yan g
spesifik sesuai dengan bakat da n
minatnya untuk memecahka n masalah

3.1 memahami perencanaan usaha 4.1 menyusun perencanaan usaha
kerajinan dari bahan limbah kerajinan dari bahan limbah
berbentuk bangun datar berbentuk bangun datar
(sebagai solusi dari masalah (sebagai solusi dari masalah
lingkungan hidup) meliputi ide, lingkungan hidup) meliputi ide,
peluang usaha, sumber daya, peluang usaha, sumber daya,
administrasi dan pemasaran administrasi dan pemasaran
3.2 menganalisis sistem produksi 4.2 memproduksi kerajinan dari bahan

kerajinan dari bahan limbah limbah berbentuk
berbentuk bangun datar bangun datar berdasarkan
berdasarkan daya dukung yang daya dukung yang dimiliki oleh
dimiliki oleh daerah setempat daerah setempat
3.3 memahami perhitungan titik 4.3 menghitung titik impas (Break Even
impas(Break Even Point) usaha Point) usaha kerajinan dari bahan
kerajinan dari bahan limbah limbah berbentuk bangun datar
berbentuk bangun datar
3.4 menganalisis strategi promosi produk 4.4 melakukan promosi produk usaha
usaha kerajinan dari bahan limbah kerajinan dari bahan limbah
berbentuk bangun datar. berbentuk bangun datar.
3.5 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.5 menyusun laporan kegiatan usaha
berbentuk bangun datar berbentuk bangun datar.
3.6 memahami perencanaan usaha 4.6 membuat perencanaan usaha

berbentuk bangun ruang berbentuk bangun ruang
(sebagai solusi dari masalah (sebagai solusi dari masalah
lingkungan hidup) meliputi ide, lingkungan hidup) meliputi ide,
administrasi dan pemasaran. administrasi dan pemasaran.
153
3.7 menganalisis system produksi 4.7 memproduksi kerajinan dari bahan
kerajinan dari bahan limbah limbah berbentuk
berbentuk bangun ruang bangun ruang berdasarkan
berdasarkan daya dukung yang daya dukung yang dimiliki oleh
dimiliki oleh daerah setempat daerah setempat.
3.8 memahami perhitungan titik impas 4.8 menghitung titik impas (Break Even
(Break Even Point) usaha kerajinan Point) usaha kerajinan dari bahan
dari bahan limbah berbentuk bangun limbah berbentuk bangun ruang
ruang
3.9 menganalisis strategi promosi produk 4.9 melakukan promosi produk usaha
usaha kerajinan dari kerajinan dari bahan limbah
bahan limbah berbentuk bangun ruang
berbentuk bangun ruang berbentuk bangun ruang
B. Rekayasa
KOMPETENSI INTI 4
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3 memahami, menerapkan, dan menganalisis 4 mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, ranah konkret dan ranah abstrak
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin terkait dengan pengembangan dari
mandiri, bertindak secara efektif dan
teknologi, seni, budaya, dan humaniora kreatif, serta mampu menggunakan
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, metoda sesuai
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab kaidah keilmuan

3.1 memahami proses perencanaan usaha 4.1 menyusun perencanaan usaha bidang
bidang sistem teknik meliputi ide dan sistem teknik meliputi ide dan peluang
peluang usaha, sumber daya, usaha, sumber daya, administrasi,
administrasi, dan pemasaran dan pemasaran
3.2 menganalisis sistem produksi peralatan 4.2 memproduksi peralatan sistem teknik
sistem teknik berdasarkan daya dukung berdasarkan daya dukung yang dimiliki
yang dimiliki oleh daerah setempat oleh daerah setempat
154
3.3 memahami cara menghitung titik 4.3 menghitung titik impas (Break Even
impas (Break Even Point) usaha Point) usaha peralatan sistem teknik
peralatan sistem teknik
3.4 menganalisis strategi promosi peralatan 4.4 melakukan promosi produk
sistem teknik usaha peralatan sistem teknik
peralatan sistem teknik peralatan sistem teknik
3.6 memahami proses perencanaan usaha 4.6 menyusun perencanaan usaha bidang
bidang konversi energi meliputi ide dan konversi energi meliputi ide dan
3.7 menganalisis sistem produksi peralatan 4.7 memproduksi peralatan konversi

konversi energi berdasarkan daya energi berdasarkan daya dukung yang
dukung yang dimiliki oleh daerah dimiliki oleh daerah setempat
setempat
3.8 memahami cara menghitung titik 4.8 menghitung titik impas (Break Even
impas (Break Even Point) usaha Point) usaha peralatan konversi energy
peralatan konversi energi
3.9 menganalisis strategi promosi produk 4.9 melakukan promosi produk
usaha bidang konversi energi usaha bidang konversi energi
3.10 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.10 menyusun laporan kegiatan

bidang konversi energi usaha bidang konversi energi
C. Budidaya

rasa ingin tahunya tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan bertindak secara efektif dan kreatif, serta
memecahkan masalah
155
3.1 memahami perencanaan usaha budidaya 4.1 menyusun perencanaan usaha budidaya
pembenihan ikan konsumsi meliputi ide pembenihan ikan konsumsi meliputi
dan peluang usaha, sumber daya, ide dan peluang usaha, sumber daya,
3.2 menganalsisi sistem produksi pembenihan 4.2 memproduksi benih ikan konsumsi
ikan konsumsi berdasarkan daya dukung berdasarkan daya dukung yang dimiliki
3.3 memahami perhitungan titik impas (break 4.3 menghitung titik impas ( break even
even point) usaha budidaya pembenihan point) usaha budidaya pembenihan ikan
ikan konsumi konsumsi
3.4 menganalisis strategi promosi usaha 4.4 melakukan promosi produk usaha
budidaya pembenihan ikan konsumsi budidaya pembenihan
ikan konsumsi
budidaya pembenihan ikan konsumsi budidaya pembenihan ikan konsumsi
3.6 menganalisis perencanaan usaha budidaya 4.6 menyusun perencanaan usaha budidaya
pembenihan ikan hias meliputi ide dan pembenihan ikan hias meliputi ide dan
administrasi, dan
pemasaran
3.7 menganalisis sistem produksi pembenihan 4.7 memproduksi benih ikan

ikan hias berdasarkandaya dukung yang hiasberdasarkan daya dukung yang
dimiliki oleh daerah setempat. dimiliki oleh daerah setempat.
3.8 memahami perhitungan titik impas (Break 4.8 menghitung titik impas ( Break Even
Even Point) usaha budidaya pembenihan Point) usaha budidaya pembenihan
ikan hias ikan hias
3.9 menganalisis strategi promosi usaha 4.9 melakukan promosi produk usaha
budidaya pembenihan ikan hias budidaya pembenihan
ikan hias
D. Pengolahan

(PENGETAHUAN)
156
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin dengan pengembangan dari yang
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab mampu menggunakan metoda sesuai
fenomena dan kejadian, serta menerapkan kaidah keilmuan
masalah

3.1 memahami perencanaan usaha pengolahan 4.1. membuat perencanaan usaha pengolahan
makanan khas asli daerah (orisinil) dari makanan khas asli daerah (orisinil) dari
bahan pangan nabati dan hewani meliputi bahan pangan nabati dan hewani
ide dan peluang usaha, sumber daya, meliputi ide dan peluang usaha, sumber
administrasi, dan pemasaran daya, administrasi, dan pemasaran
3.2 menganalsis sistem pengolahan makanan 4.2. pengolahan, pengemasan, dan

khas asli daerah (orisinil) dari bahan pengawetan makanan khas asli daerah
pangan nabati dan hewani berdasarkan (orisinil) dari bahan pangan nabati dan
daya dukung yang dimiliki oleh daerah hewani berdasarkan konsep berkarya
setempat dengan pendekatan budaya setempat
dan lainnya
3.3 memahami perhitungan titik impas (Break 4.3. menghitung titik impas (Break Even
Even Point) usaha pengolahan makanan Point) usaha pengolahan makanan khas
khas asli daerah (orisinil) dari bahan asli daerah (orisinil) dari bahan pangan
pangan nabati dan hewani nabati dan hewani
3.4 menganalsisi strategi promosi usaha 4.4. melakukan promosi produk usaha
pengolahan makanan khas asli daerah pengolahan makanan khas asli daerah
(orisinil) dari bahan pangan nabati dan (orisinil) dari bahan bahan pangan
hewani nabati dan hewani
3.5 menganalisis laporan kegiatan usaha 4.5. menyusun laporan kegiatan usaha
pengolahan makanan khas asli daerah pengolahan makanan khas asli daerah
(orisinil) dari bahan pangan nabati dan (orisinil) dari bahan pangan nabati dan
hewani hewani
3.6 memahami perencanaan usaha pengolahan 4.6. menyusun perencanaan usaha pengolahan
makanan internasional dari bahan pangan makanan internasional dari bahan
nabati dan hewani meliputi ide dan peluang pangan nabati dan hewani meliputi ide
usaha, sumber daya, administrasi, dan dan peluang usaha, sumber daya,
pemasaran administrasi, dan pemasaran
157
3.7 menganalisis sistem pengolahan makanan 4.7. mengolah/membuat makanan
internasional dari bahan pangan nabati dan internasional dari bahan pangan nabati
hewani berdasarkan daya dukung yang dan hewani berdasarkan daya dukung
dimiliki oleh daerah setempat yang dimiliki oleh daerah setempat
3.8 memahami perhitungan titik impas (Break 4.8. menghitung titik impas (Break Even
Even Point) usaha pengolahan makanan Point) usaha pengolahan makanan
internasional dari bahan pangan nabati dan internasional dari bahan pangan nabati
hewani dan hewani
3.9 menganalisis strategi promosi produk usaha 4.9. melakukan promosi produk usaha
pengolahan makanan internasional dari pengolahan makanan internasional dari
bahan pangan nabati dan hewani bahan pangan nabati dan hewani
pengolahan makanan internasional dari pengolahan makanan internasional dari
bahan pangan nabati dan hewani bahan pangan nabati dan hewani
Kelas: XII
A. Kerajinan

158
3 memahami, menerapkan, menganalisis dan 4 mengolah, menalar, menyaji, dan
pengembangan dari yang dipelajarinya
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, di sekolah secara mandiri serta
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban bertindak secara efektif dan kreatif, dan
terkait penyebab fenomena dan kejadian, mampu menggunakan metoda sesuai
serta menerapkan pengetahuan prosedural kaidah keilmuan
memecahkan
masalah

3.1 memahami perencanaan usaha 4.1 menyusun perencanaan usaha
pengolahan makanan khas daerah yang pengolahan makanan khas daerah
dimodifikasi dari bahan pangan nabati yang dimodifikasi dari bahan pangan
dan hewani meliputi ide dan peluang nabati dan hewani meliputi ide dan
usaha, sumber daya, administrasi, dan peluang usaha, sumber daya,
3.2 menganalisis sistem pengolahan makanan 4.2 mengolah makanan khas daerah yang
khas daerah yang dimodifikasi dari bahan dimodifikasi dari bahan pangan nabati
pangan nabati dan hewani berdasarkan dan hewani berdasarkan daya dukung
setempat
3.3 memahami perhitungan titik impas (Break 4.3 menyusun rencana pengembangan
Even Point) usaha kerajinan yang usaha kerajinan yang berdasarkan
berdasarkan pada kebutuhan dan pada kebutuhan dan keinginan
keinginan
lingkungan
lingkungan sekitar/ pasar lokal
3.4 menganalisis media promosi untuk 4.4 sekitarmerancang /pasar lokalmedia
produk hasil usaha kerajinan yang promosi untuk produk hasil usaha
berdasarkan pada kebutuhan dan kerajinan yang berdasarkan pada
keinginan
kebutuhan dan keinginan lingkungan
lingkungan sekitar/pasar lokal
3.5 menganalisis sistem konsinyasi untuk 4.5 memasarkan kerajinan yang
kerajinan yang berdasarkan pada berdasarkan pada kebutuhan dan
kebutuhan dan keinginan lingkungan keinginan lingkungan sekitar/pasar
sekitar/pasar lokal lokal dengan sistem konsinyasi

3.6 memahami perencanaan usaha kerajinan 4.6 menyusun perencanaan usaha
berdasarkan pada kebutuhan dan kerajinan berdasarkan pada
keinginan pasar global yang meliputi ide kebutuhan dan keinginan
dan peluang usaha, sumber daya, pasar global yang meliputi ide dan
administrasi, dan pemasaran peluang usaha, sumber
159
daya,
3.7 menganalisis sistem produksi kerajinan 4.7 administrasi, dan pemasaranmemproduksi
yang berdasarkan pada kebutuhan dan kerajinan yang berdasarkan pada
keinginan pasar global dengan daya kebutuhan dan keinginan pasar global
dukung yang dimiliki oleh daerah berdasarkan daya dukung yang
setempat dimiliki oleh daerah setempat
3.8 mengevaluasi kegiatan usaha 4.8 menyusun rencana pengembangan

kerajinan yang berdasarkan pada usaha kerajinan yang
kebutuhan dan keinginan pasar global berdasarkan pada kebutuhan
dan
keinginan pasar global
3.9 menganalisis media promosi untuk 4.9 merancang media promosi untuk
produk hasil usaha kerajinan produk hasil usaha kerajinan yang
yang berdasarkan pada kebutuhan dan berdasarkan pada kebutuhan
dan
3.10 menganalisis sistem konsinyasi kerajinan 4.10 memasarkan kerajinan yang berdasar
yang berdasarkan pada kebutuhan dan pada kebutuhan dan keinginan pasar
keinginan pasar global global dengan sistem konsinyasi
B. Rekayasa
(KETERAMPILAN)
budaya, dan humaniora dengan wawasan bertindak secara efektif dan kreatif,
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan mampu menggunakan metoda
dan peradaban terkait penyebab fenomena sesuai kaidah keilmuan

3.1 memahami proses perencanaan usaha 4.1 menyusun perencanaan usaha
jasa profesi dan jasa profesi dan
profesionalisme meliputi ide dan profesionalisme meliputi ide dan
administrasi, dan pemasaran administrasi, dan
160
3.2 menganalisis sistem produksi usaha 4.2 pemasaranmemproduksi usaha jasa profesi
jasa profesi dan dan profesionalisme berdasarkan
profesionalisme berdasarkan daya daya dukung yang dimiliki oleh
dukung yang dimiliki oleh daerah
3.3 mengevaluasi kegiatan usaha 4.3 menyusun rencana
jasa profesi dan profesionalisme pengembangan usaha jasa profesi
dan profesionalisme
3.4 menganalisis media promosi usaha jasa 4.4 merancang media promosi untuk
profesi dan usaha jasa profesi dan
profesionalisme profesionalisme
3.5 menganalisis sistem konsinyasi produk 4.5 memasarkan produk usaha jasa
usaha jasa profesi dan profesionalisme profesi dan
profesionalisme dengan
sistem konsinyasi
3.6 memahami proses perencanaan usaha 4.6 menyusun perencanaan usaha
produk teknologi terapan meliputi ide produk teknologi terapan meliputi
dan peluang usaha, sumber daya, ide dan peluang usaha,
administrasi, dan pemasaran sumber daya, administrasi,
dan
3.7 menganalisis sistem produksi usaha 4.7 memproduksi peralatan teknologi
peralatan teknologi terapan berdasarkan terapan berdasarkan daya
daya dukung yang dimiliki oleh daerah dukung yang dimiliki oleh daerah
setempat setempat
3.8 mengevaluasi kegiatan usaha 4.8 menyusun rencana pengembangan

peralatan teknologi terapan usaha
peralatan teknologi terapan
3.9 menganalisis media promosi produk 4.9 merancang media promosi produk
usaha peralatan teknologi terapan usaha peralatan
teknologi terapan
3.10 menganalisis sistem konsinyasi produk 4.10 memasarkan produk usaha peralatan
usaha peralatan teknologi terapan teknologi terapan dengan sistem
konsinyasi
B. Budidaya

161
3. memahami, menerapkan, menganalisis 4. mengolah, menalar, menyaji, dan
dan mengevaluasi pengetahuan mencipta dalam ranah konkret dan
faktual, konseptual, prosedural, dan ranah abstrak terkait dengan
metakognitif berdasarkan rasa ingin
dipelajarinya di sekolah
tahunya tentang ilmu pengetahuan, secara mandiri serta
teknologi, seni, budaya, dan bertindak secara efektif dan kreatif,
humaniora dengan wawasan dan mampu
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, menggunakan metoda sesuai
dan peradaban terkait penyebab fenomena kaidah keilmuan
pengetahuan prosedural pada
masalah
unggas petelur meliputi ide dan peluang unggas petelur meliputi ide dan
3.2 menganalisis sistem produksi usaha 4.2 memproduksi unggas petelur
budidaya unggas petelur berdasarkan daya berdasarkan daya dukung yang
dukung yang dimiliki oleh daerah dimiliki oleh daerah setempat
setempat
3.3 mengevaluasi kegiatan usaha 4.3 menyusun rencana pengembangan usaha
budidaya unggas petelur budidaya unggas petelur
3.4 menganalisis media promosi produk usaha 4.4 merancang media promosi
budidaya unggas petelur produk usaha budidaya unggas petelur
3.5 menganalisis sistem konsinyasi usaha 4.5 memasarkan produk usaha

budidaya unggas petelur budidaya unggas petelur dengan sistem
konsinyasi
unggas pedaging meliputi ide dan peluang unggas pedaging meliputi ide dan
3.7 menganalisis sistem produksi usaha 4.7 memproduksi unggas pedaging

budidaya unggas pedaging berdasarkan berdasarkan daya dukung yang
daya dukung yang dimiliki oleh daerah dimiliki oleh daerah setempat
setempat
budidaya unggas pedaging budidaya unggas pedaging
3.9 menganalisis media promosi produk usaha 4.9 merancang media promosi
162
budidaya unggas pedaging produk usaha budidaya unggas
pedaging
3.10 menganalisis sistem konsinyasi usaha 4.10 memasarkan produk usaha
budidaya unggas pedaging budidaya unggas
pedaging dengan sistem konsinyasi
D. Pengolahan

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, di sekolah secara mandiri serta
dan humaniora dengan wawasan bertindak secara efektif dan kreatif,
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan dan mampu menggunakan metoda
peradaban terkait penyebab fenomena dan sesuai kaidah ilmuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah

3.1 memahami perencanaan usaha pengolahan 4.1 menyusun perencanaan usaha pengolahan
makanan khas daerah yang dimodifikasi makanan khas daerah yang dimodifikasi
dari bahan pangan nabati dan hewani dari bahan pangan nabati dan hewani
daya,
3.2 menganalisis sistem pengolahan makanan 4.2 mengolah makanan khas daerah yang
khas daerah yang dimodifikasi dari bahan dimodifikasi dari bahan pangan nabati
pangan nabati dan hewani berdasarkan dan hewani berdasarkan daya dukung
setempat
3.3 mengevaluasi kegiatan usahapengolahan 4.3 menyusun rencana pengembangan usaha

makanan khas daerah yang dimodifikasi pengolahan makanan khas daerah yang
dari bahan pangan nabati dan hewani dimodifikasi dari bahan pangan nabati
dan hewani
163
3.4 menganalisis media promosi produk usaha 4.4 merancang media promosi produk usaha
pengolahan makanan khas daerah yang pengolahan makanan khas daerah yang
dimodifikasi dari bahan pangan nabati dimodifikasi dari bahan pangan nabati
dan hewani dan hewani
3.5 menganalisis sistem konsinyasi produk 4.5 memasarkan produk usaha pengolahan
usaha pengolahan makanan khas daerah makanan khas daerah yang dimodifikasi
yang dimodifikasi dari bahan pangan dari bahan pangan nabati dan hewani
dengan sistem
nabati dan hewani
konsinyasi
3.6 memahami perencanaan usaha pengolahan 4.6 menyusun perencanaan usaha pengolahan
makanan fungsional meliputi ide dan makanan fungsional meliputi ide dan
3.7 menganalisis sistem pengolahan makanan 4.7 mengolah/membuat makanan fungsional

fungsional berdasarkan daya dukung berdasarkan daya dukung yang dimiliki

pengolahan makanan fungsional pengolahan makanan
fungsional
3.9 menganalisis media promosi produk usaha 4.9 merancang media promosi produk usaha
pengolahan pengolahan makanan fungsional
makanan fungsional
3.10 menganalisis sistem konsinyasi produk 4.10 memasarkan produk usaha pengolahan
usaha pengolahan makanan fungsional dengan sistem
makanan fungsional konsinyasi
164
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata Pelajaran Pengetahuan Alkitab Sekolah
Menengah Teologi Kristen (SMTK).
Kelas X:
SPIRITUAL) SOSIAL)
agama yang dianutnya tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai}, santun,
responsif, dan pro-aktif sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam, serta
bangsa dalam pergaulan dunia.

1.1. Menghayati kebesaran Allah 2.1. Memuliakan kebesaran Allah dengan
dalam proses kanonisasi kesaksian meyakini dan menghormati Alkitab
iman para penulis Perjanjian Lama dan sebagai Firman Allah yang tercermin
Perjanjian
dalam kehidupan pribadi, sosial, dan
Baru sehingga menjadi Alkitab
1.2. Menghayati dan mengamalkan kebesaran 2.2. Mengamalkan hukum-hukum

Allah dalam mempelajari pokok- (kebenaran, keadilan, kasih, dan
pokok isi kesaksian kitab- kitab kesetiaan) Allah, yang disampaikan
Pentateukh (Torah/Taurat) dalam Kitab-kitab Pentateukh
(Torah/Taurat), dalam kehidupan
pribadi, sosial, dan lingkungan hidup
yang lebih luas
1.3. Menghayati dan mengamalkan kebesaran 2.3. Mewujudnyatakan hikmat Allah
Allah dalam mempelajari pokok-pokok (kebijaksanaan dan kebenaran Allah,
isi kitab Ketuvim (Kitab-kitab Sejarah, tanggung jawab dalam tugas dan
Kitab-kitab Hikmat dan
panggilan, serta kepedulian terhadap
Kitab-kitab Syair)
sesama) sebagaimana diajarkan dalam
Ketuvim (Kitab-kitab Sejarah, Kitab-
kitab Hikmat dan Kitabkitab Syair),
1.4. Menghayati dan mengamalkan kebesaran 2.4. Mewujudnyatakan firman Allah (ketaatan
Allah dalam mempelajari pokok-pokok kepada Allah, larangan, dan perintah
isi kitab Neviim (Nabi-nabi Besar dan Allah), yang diajarkan dalam Neviim
(Nabi-nabi Besar dan Nabi-nabi Kecil),
Nabi-nabi Kecil)
lingkungan hidup
yang lebih luas
165

pengetahuan faktual, konseptual ranah konkret dan ranah abstrak, terkait
prosedural berdasarkan rasa dengan pengembangan dari yang
keingintahuannya, tentang ilmu
dipejarinya di sekolah secara mandiri, dan
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan
memecahkan masalah

3.1 Memahami campur tangan Allah dalam 4.1 Menganalisis secara kritis proses
proses kanonisasi Alkitab, baik PL kanonisasi Alkitab, baik PL maupun
maupun PB PB
3.2 Memahami pokok-pokok isi pengajaran 4.2 Menganalisis secara kritis dengan
yang terkandung dalam kitab-kitab kaidah-kaidah keilmuan pokok-pokok
Pentateukh isi pengajaran yang terkandung dalam
(Torah/Taurat) kitab-kitab Pentateukh
(Torah/Taurat)
yang terkandung dalam Kitab-kitab kaidah-kaidah keilmuan pokok-pokok
Ketuvim isi pengajaran yang terkandung dalam
(Sejarah, Hikmat, dan Syair) Kitab-kitab Ketuvim (Kitab-kitab
Sejarah, Hikmat, dan Syair)
yang terkandung dalam Kitab-kitab kaidah-kaidah keilmuan pokok-pokok
Neviim (Kitabkitab Para Nabi) isi pengajaran yang terkandung dalam
Kitab-kitab Neviim
(Kitab-kitab Para Nabi)
166
Kelas XI:
SPIRITUAL) SOSIAL)

1.1 Menghayati kasih Allah kepada umat- 2.1. Mengamalkan kasih Allah, sebagaimana
Nya dalam masa antara Perjanjian dinyatakan kepada umat-Nya dalam masa
Lama dan Perjanjian antara PerjanjianLama dan Baru, bagi
Baru sesama yang kehilangan orientasi
keagamaan dan kehilangan pengharapan,
baik dalam kehidupan pribadi, sosial,
lebih luas
1.2 Menghayati kasih Allah yang dinyatakan 2.2. Mengamalkan kasih, yang diajarkan dalam
dalam Kristus sebagaimana Injil-injil Sinoptik, kepada Allah, sesama,
disaksikan dalam dan seluruh ciptaan, baik dalam
Injil-injil Sinoptik kehidupan pribadi, sosial, maupun
lingkungan hidup yang
lebih luas
1.3 Menghayati kasih Allah untuk seluruh 2.3. Mewujudnyatakan kasih Allah bagi
isi dunia sebagaimana diajarkan dalam seluruh ciptaan-Nya, sebagaimana
Injil Yohanes dan surat-surat Yohanes diberitakan dalam Injil Yohanes dan
surat-surat Yohanes, dengan
menghadirkan damai sejahtera bagi
sesama, baik dalam kehidupan pribadi,
sosial, maupun lingkungan hidup yang
lebih luas
1.4 Menghayati karya Roh Kudus dalam 2.4. 2.4 Mempersaksikan Kabar Keselamatan,
rangka perluasan Kabar Keselamatan yang diberitakan dalam kitab Kisah Para
kepada semua bangsa, sebagaimana Rasul, kepada semua makhluk melalui
disaksikan dalam kitab Kisah
sikap hidup, perkataan, dan perbuatan,
Para Rasul
maupun lingkungan hidup yang lebih luas
1.5 Menghayati ajaran mengenai pokok- 2.5. Menerapkan pengajaran Paulus dalam
pokok iman dan kebenaran surat –surat Proto Paulus (antara lain:
167
(antara lain: Kristologi,
Kristologi, pembenaran, keselamatan, pembenaran, keselamatan, pengucapan syukur,
pengucapan syukur, etika, moralitas Kristen) etika, moralitas Kristen), baik dalam kehidupan
sebagaimana dijabarkan dalam surat-surat pribadi, sosial, maupun lingkungan hidup yang
Proto Paulus. lebih luas

(KETERAMPILAN)
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan
kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Memahami orientasi kehidupan 4.1 Menganalisis orientasi kehidupan
keagamaan umat Allah dalam masa keagamaan umat Allah dalam masa
antara Perjanjian Lama dan Perjanjian antara
Baru Perjanjian Lama dan Perjanjian Baru
3.2 Memahami penyataan kasih Allah dalam 4.2 Menyimpulkan pesan-pesan inti Injil-injil
Kristus yang disaksikan dalam Injil-injil Sinoptik tentang kasih
Sinoptik Allah dalam Kristus
3.3 Memahami tujuan kasih Allah bagi 4.3 Mendemonstrasikan kasih Allah bagi
seluruh ciptaan sebagaimana disaksikan seluruh ciptaan sesuai pemberitaan Injil
dalam Injil Yohanes dan surat-surat Yohanes dan surat-surat Yohanes
Yohanes
3.4 Memahami karya Roh Kudus dalam 4.4 Mengidentifikasi karya Roh Kudus dalam
penyebarluasan Kabar Keselamatan, penyebarluasan kabar keselamatan yang
sebagaimana disaksikan dalam kitab diberitakan oleh kitab Kisah Para Rasul
Kisah
Para Rasul
168
3.5 Memahami pokok-pokok iman Kristen 4.5 Menganalisis pokok-pokok iman
(antara lain: keselamatan, Kristologi, Kristen (antara lain: keselamatan,
pembenaran, pengucapan syukur, etika, Kristologi, pembenaran, pengucapan
moralitas Kristen), yang diberitakan syukur, etika, moralitas Kristen), yang
dalam suratsurat Proto Paulus diberitakan dalam suratsurat Proto
Paulus
Kelas XII:
SPIRITUAL) SOSIAL)
kerjasama, toleran, damai, santun,
dalam pergaulan dunia.
1.1. Menghayati ajaran mengenai pokok- 2.1. Menerapkan pengajaran Paulus dalam surat
pokok iman dan kebenaran (antara –surat Deutero Paulus
lain: Kristologi, pembenaran, kecuali surat-surat
keselamatan, pengucapan syukur, Pastoral (antara lain: Kristologi,
pembenaran, keselamatan, pengucapan
etika, moralitas Kristen) sebagaimana
syukur, etika, moralitas Kristen), baik
dijabarkan dalam surat-surat Deutero dalam kehidupan pribadi, sosial, maupun
Paulus kecuali suratsurat Pastoral lingkungan hidup yang
lebih luas
1.2. Menghayati pengajaran tentang tugas 2.2. Mewujudnyatakan tugas panggilan dan
panggilan dan karakter Kristen, karakter Kristen, terutama untuk pejabat-
terutama untuk pejabat-pejabat pejabat gerejawi, baik dalam kehidupan
gerejawi sebagaimana diajarkan dalam pribadi, sosial, maupun
Surat-surat Pastoral lingkungan hidup yang lebih luas
1.3. Menghayati pengajaran tentang 2.3. Mewujudnyatakan karakter kehidupan

karakter kehidupan Kristen Kristen, baik dalam kehidupan pribadi,
sebagaimana diajarkan dalam Surat- sosial, maupun lingkungan hidup yang
surat Am dan lebih luas
surat Ibrani
1.4. Menghayati pesan-pesan Kitab Wahyu 2.4. Menerapkan pesan-pesan Kitab Wahyu
yang diungkapkan melalui simbol- yang diungkapkan melalui simbol-simbol
simbol yang apokaliptik apokaliptik, baik dalam kehidupan
pribadi, sosial,
169
maupun dalam lingkungan hidup yang lebih luas

(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam
prosedural berdasarkan rasa dengan pengembangan dari (materi) yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
pengetahuan, teknolog,i seni, budaya
kaidah keilmuan
dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, a, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah

3.1 Memahami pokok-pokok iman Kristen 4.1 Menalar pokok-pokok iman Kristen (antara
(antara lain: keselamatan, Kristologi, lain: keselamatan, Kristologi, pembenaran,
pembenaran, pengucapan syukur, pengucapan syukur, etika, moralitas
etika, moralitas Kristen), yang
Kristen), yang diberitakan dalam surat-surat
diberitakan dalam surat-surat Deutero
Paulus kecuali Surat-surat Deutero Paulus kecuali Surat-surat Pastoral
Pastoral
3.2 Memahami pengajaran tentang tugas 4.2 Menalar tugas panggilan dan karakter
panggilan dan karakter Kristen, Kristen, terutama untuk pejabat-pejabat
terutama untuk pejabat-pejabat gerejawi sebagaimana diajarkan dalam
gerejawi sebagaimana diajarkan dalam Surat-surat Pastoral
Surat-surat Pastoral
3.3 Memahami prinsip-prinsip kehidupan 4.3 Menalar prinsip-prinsip kehidupan Kristen

Kristen yang diajarkan dalam Surat- yang diajarkan dalam
surat Am dan Surat Ibrani Surat-surat Am dan Surat Ibrani
3.4 Memahami pesan-pesan Kitab Wahyu 4.4 Menalar pesan-pesan Kitab Wahyu yang
yang diungkapkan melalui simbol- diungkapkan melalui symbolsimbol
simbol apokaliptik lebih luas
apokaliptik
9. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata Pelajaran Etika Kristen Sekolah Menengah
Teologi Kristen (SMTK).
Kelas X:
170
SPIRITUAL) SOSIAL)
kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan pro aktif sebagai bagian dari
bangsa dalam pergaulan dunia berdasarkan
Alkitab dalam kehidupan sehari-hari

1.1. Menghayati perbedaan metode 2.1 Mengembangkan perilaku
pengambilan keputusan etis mengasihi sesama
1.2. Menghayati peran etika Kristen dalam 2.2 Menunjukkan perilaku menghargai
kehidupan orang perbedaan prinsip
percaya
1.3. Menghayati perbedaan dan kesamaan 2.3 Menunjukkan perilaku berani dalam
etika umum dan menuruti etika Kristen
etika Kristen
1.4. Mengamalkan Alkitab sebagai sumber 2.4 Menunjukkan perilaku suka membaca
pengambilan Alkitab
keputusan etis
1.5. Menghayati berkat Allah dalam 2.5 Menunjukkan perilaku bertanggung jawab
menghargai perbedaan prinsip yang dalam pengambilan keputusan kasus
ada kontemporer

(PENGETAHUAN)
keingintahuannya, tentang ilmu dipejarinya di sekolah secara mandiri, dan
pengetahuan, teknologi seni, budaya mampu menggunakan metoda sesuai
dan humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan Mengolah, menalar, dan
kemanusiaan, kebengsaan, menyaji dalam ranah konkret dan ranah
kenegaraan, dan peradaban terkait abstrak, terkait dengan pengembangan
penyebab fenomena dan kejadian, dari yang dipejarinya di sekolah
serta

(PENGETAHUAN)
171
menerapkan pengetahuan prosedural pada secara mandiri, dan mampu menggunakan
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan metoda sesuai kaidah keilmuan
masalah
3.1 Mengenali prinsip Allah yang 4.1 Membuat karya yang menunjukkan contoh
mengasihi manusia sebagai landasan perilaku pribadi yang mengenal apa itu
utama etika Kristen kasih Allah
3.2 Memahami peran etika Kristen dalam 4.2 4.2 Mengolah berbagai model etika Kristen
kehidupan orang dalam contoh pengambilan keputusan
percaya orang
Kristen
3.3 Memahami perbedaan dan kesamaan 4.3 Menalar kesamaan dan perbedaan etika
etika umum dan umum dan etika Kristen dalam
etika Kristen pengambilan keputusan
3.4 Menerapkan Alkitab sebagai sumber 4.4 Menalar kebenaran Allah dalam contoh
pengambilan kasus-kasus etika agar menjadi pribadi
keputusan etis yang suka
membaca Alkitab
3.5 Menganalisis dan mengklasifikasi 4.5 Menyajikan skema prinsip pengambilan
perbedaan prinsip pengambilan keputusan etis: teleologis, deontologis,
keputusan etis yang ada dan situasional dalam kasus
kontemporer
Kelas XII:

SPIRITUAL) SOSIAL)
172
1.1. Menghayati perbedaan metode 2.1 Menghargai berbagai metode
pengambilan dalam pengambilan keputusan etis dalam
keputusan etis contoh kasus
1.2. Mengamalkan prinsip Alkitab dalam 2.2 Bersikap toleran terhadap perbedaan
metode pengambilan prinsip pengambilan keputusan-
keputusan etis keputusan etis yang ada dalam Alkitab
1.3. Menghayati prinsip Alkitab dalam 2.3 Bersikap konsisten dan bertanggung
pengambilan keputusan tokoh jawab dalam pengambilan keputusan
Gereja Abad IV-XIX
1.4. Menghayati prinsip Alkitab dalam 2.4 Bersikap kritis dalam pengambilan
keputusan ahli etika berdasarkan teori etika abad XX
1.5. Mengamalkan etika Kristen dalam isu 2.5 Menunjukkan perilaku proaktif dalam
aktual: integritas, kejujuran, mencari dasar keputusan etis dalam isu-
menghormati tubuh, seksualitas dan isu aktual: integritas, kejujuran,
disabilitas, menjaga ucapan, menghormati tubuh, seksualitas dan
kesetiaan terhadap Tuhan dan teman, disabilitas, menjaga ucapan, kesetiaan
perundungan terhadap Tuhan dan teman, perundungan

(PENGETAHUAN)
pengetahuan, teknogi seni, budaya dan mampu menggunakan metoda sesuai
humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan Mengolah, menalar, dan
kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan, menyaji dalam ranah konkret dan ranah
dan peradaban terkait penyebab abstrak, terkait dengan pengembangan
fenomena dan kejadian, serta dari yang dipejarinya di sekolah secara
menerapkan pengetahuan prosedural mandiri, dan mampu menggunakan
pada bidang kajian yang spesifik sesuai metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Menganalisis dan mengklasifikasi 4.1 Menyajikan skema prinsip pengambilan
perbedaan prinsip pengambilan keputusan etis: tanggung jawab, keadilan,
keputusan etis yang ada dan kebajikan (virtue) dalam kasus
kontemporer
173
3.2 Memahami penerapan prinsip Alkitab 4.2 Membuat proyek perbandingan antara
dalam metode pengambilan keputusankeputusan etis
pengambilan keputusan etis yang ada dalam Alkitab
3.3 Menganalisis pengembangan prinsip 4.3 Mempresentasikan prinsip pengambilan

Alkitab dalam pengambilan keputusan keputusan etis oleh para Tokoh Gereja
etis Tokoh Gereja abad IV-XIX abad IV-XIX
3.4 Menganalisis pengembangan prinsip 4.4 Mempresentasikan prinsip pengambilan

pengambilan keputusan etis ahli etika keputusan etis oleh para ahli etika abad
abad XX XX
3.5 Menganalisis peran etika Kristen dalam 4.5 Menyajikan debat terbuka melalui studi
isu aktual: integritas, kejujuran, kasus isu aktual: integritas, kejujuran,
menghormati tubuh, seksualitas dan menghormati tubuh, seksualitas dan
disabilitas, menjaga ucapan, kesetiaan disabilitas, menjaga ucapan, kesetiaan
terhadap Tuhan dan teman, terhadap Tuhan dan teman, perundungan
perundungan
Kelas XII:
SPIRITUAL) SOSIAL)

1.1. Mengamalkan etika Kristen dalam isu 2.1. Menunjukkan perilaku proaktif dalam
aktual: IPTEK, penggunaan medsos, mencari dasar keputusan etis dalam isu-
pacaran, pornografi, penggunaan isu aktual: IPTEK, penggunaan medsos,
narkoba, lingkungan hidup, perbedaan pacaran, pornografi, penggunaan narkoba,
budaya, penggunaan tato, gossip, lingkungan hidup, perbedaan budaya,
kekerasan terhadap teman, games penggunaan tato, gossip, kekerasan
online terhadap teman, games online
174
dipejarinya di sekolah secara mandiri,
pengetahuan, teknogi seni, budaya dan
kaidah keilmuan
kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan,
memecahkan masalah

3.1 Menganalisis peran etika Kristen dalam 4.1 Menyajikan debat terbuka melalui studi
isu aktual: IPTEK, penggunaan medsos, kasus isu aktual: IPTEK, penggunaan
pacaran, pornografi, penggunaan medsos, pacaran, pornografi,
narkoba, lingkungan hidup, perbedaan penggunaan narkoba, lingkungan hidup,
budaya, penggunaan tato, gossip, perbedaan budaya, penggunaan tato,
kekerasan terhadap teman, games online gossip, kekerasan terhadap teman,
games online
175
10. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata Pelajaran Sejarah Gereja Sekolah
Kelas X:

SPIRITUAL) SOSIAL)

1.1. Menghayati kebesaran Allah dalam 2.1. Mengembangkan solidaritas, kepedulian,
sejarah lahirnya gereja mula-mula. kerelaan melalui keteladanan
jemaat mula-mula.
1.2. Menghayati rencana Allah memanggil 2.2. Berperilaku setia, berani dan bertanggung-
para tokoh gereja mula-mula jawab sebagaimana teladan para tokoh
gereja mulamula
1.3. Menghayati penyertaan Allah bagi 2.3. Mengembangkan perilaku kritis, terbuka
gereja sesuai konteks zamannya dan toleran
1.4. Menghayati penyertaan Allah bagi 2.4. Berperilaku teguh pada ajaran yang benar,
gereja dalam memahami Pribadi-Nya toleran terhadap perbedaan serta
memelihara keutuhan
1.5. Menghayati pemeliharaan Allah 2.5. Mengembangkan sikap rukun dan

atas upaya gereja mewujudkan memelihara keutuhan
keesaan
1.6. Menghayati anugerah dan 2.6. Berperilaku rendah hati dalam kehidupan
kedaulatan Allah kristiani sehari-hari

kaidah keilmuan
176
dan
memecahkan masalah
3.1 Menganalisis kehidupan gereja mula- 4.1 Melakukan kajian tentang kehidupan
mula dalam perjumpaannya dengan gereja mula-mula dari kitab Kisah Para
konteks. Rasul
3.2 Memahami panggilan Allah atas para 4.2 Melakukan kajian terhadap
tokoh dalam gereja mula-mula biografi para tokoh gereja mulamula,
misalnya: Para rasul, Ignatius, dan
Origenes
3.3 Menganalisis hubungan timbal balik 4.3 Mengkritisi kebijakan pemerintah
antara gereja dan terhadap pertumbuhan gereja atau
pemerintah sebaliknya
3.4 Memahami konsep Trinitas dan Tabiat 4.4 Menyajikan pokok-pokok perdebatan
Kristus dalam konsili gereja mula- tentang Trinitas dan Tabiat Kristus
mula dalam konsili gereja mula-mula
3.5 Menganalisis perpecahan dalam dampak 4.5 Menyajikan gereja-gereja sebagai dampak
gereja mula- dari perpecahan dalam gereja mula-
mula mula, misalnya munculnya gereja
Yakobit dan
Nestorian
3.6 Menganalisis Augustinus teologi 4.6 Menyajikan pemikiran
Augustinus beserta dampaknya
Kelas XI:

SPIRITUAL) SOSIAL)
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam, serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
177
1.1 Menghayati panggilan Allah untuk 2.1 Mengembangkan sikap berani dan
mewartakan Injil kreatif
1.2 Menghayati penyertaan Allah dalam 2.2 Mengembangkan sikap kritis
Gereja Abad berdasarkan kehidupan Gereja pada Abad
Pertengahan Pertengahan
1.3 Menghayati Reformasi Gereja sebagai 2.3 Mengembangkan sikap terbuka terhadap
bagian dari rencana Allah perubahan
1.4 Menghayati karya Martin Luther 2.4 Mengembangkan sikap berani

sebagai bagian dari rencana Allah mengungkapkan dan
mempertanggung-jawabkan pendapat
1.5 Menghayati karya Yohanes 2.5 Mengembangkan sikap disiplin dalam

Calvin sebagai bagian dari rencana kehidupan kristiani
Allah
1.6 Menghayati Pekabaran Injil sebagai 2.6 Mengembangkan sikap sedia dan rela
wujud pelaksanaan amanat agung berkorban dalam
Kristus mengabarkan Injil
1.7 Menghayati penyertaan Allah dalam 2.7 Mengembangkan sikap peduli dan tanggung-
Pekabaran Injil jawab dalam
mengabarkan Injil secara holistik

pengetahuan faktual, konseptual konkret dan ranah abstrak, terkait dengan
prosedural berdasarkan rasa pengembangan dari yang dipejarinya di
menggunakan metoda
pengetahuan, teknologi seni, budaya
sesuai kaidah keilmuan
dan humaniora dengan wawasan
memecahkan masalah

3.1 Menganalisis Pekabaran Injil di Eropa 4.1 Menyajikan berbagai metode Pekabaran Injil
pada permulaan Abad dan dampaknya bagi perkembangan
Pertengahan kekristenan
3.2 Memahami perkembangan 4.2 Menyajikan grafik pertumbuhan gereja Abad
Gereja pada Abad Pertengahan Pertengahan
178
3.3 Menganalisis latar-belakang Reformasi 4.3 Menyajikan faktor-faktor pendukung,
Gereja pada Abad dampak dan manfaat Reformasi Gereja.
XVI
3.4 Menganalisis karya dan kontribusi 4.4 Menyajikan prinsip-prinsip dasar teologi
Martin Luther dalam Reformasi Martin Luther
Gereja
3.5 Menganalisis karya dan kontribusi 4.5 Menyajikan prinsip-prinsip dasar teologi
Yohanes Calvin dalam perkembangan Yohanes Calvin, khususnya pembaruan
Reformasi Gereja moral
3.6 Menganalisis perkembangan gereja 4.6 Menyajikan ciri-ciri gereja pada masa
pada masa Pencerahan dan Pietisme Pencerahan dan Pietisme
3.7 Menganalisis motivasi dan semangat 4.7 Menyajikan faktor pendorong dan metode
Pekabaran Injil di Indonesia Pekabaran Injil di Indonesia oleh Portugis,
Belanda dan badan Zending
Kelas XII:

SPIRITUAL) SOSIAL)
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan
1.1. Menghayati keesaan gereja 2.1 Mengembangkan sikap menghargai

sebagai tubuh Kristus kepelbagaian dalam lingkup gereja dan
masyarakat
1.2. Menghayati Gerakan Oikumene 2.2 Mengembangkan semangat
sebagai kehendak Gerakan Oikumene
Allah
1.3. Menghayati panggilan Allah bagi gereja 2.3 Mengembangkan kepedulian sosial sebagai
di tengah dunia wujud keesaan Gereja
1.4. Menghayati pembentukan DGD 2.4 Mengembangkan kebersamaan dalam

sebagai wujud ketaatan pada perintah menghadapi tantangan
Allah gereja di dunia
1.5. Menghayati kemitraan Allah dan 2.5 Mengembangkan sikap peduli dan responsif
manusia dalam terhadap persoalan yang dihadapi gereja
memelihara gereja Tuhan
179
1.6. Menghayati kemitraan Allah dan 2.6 Mengembangkan sikap peduli dan responsif
manusia dalam terhadap persoalan yang dihadapi gereja
memelihara keutuhan ciptaan
1.7. Menghayati kemitraan Allah dan 2.7 Mengembangkan sikap peduli, terbuka dan
manusia dalam responsif terhadap persoalan yang dihadapi
memelihara keberagaman gereja

(PENGETAHUAN)
kemanusiaan, kebengsaan,

3.1 Menganalisis hakikat Gerakan 4.1 Menyajikan prinsip-prinsip Oikumene
Oikumene sesuai doa Tuhan
Yesus dalam Injil Yohanes
3.2 Menganalisis latar belakang Gerakan 4.2 Menyajikan faktor-faktor yang
Oikumene mendorong Gerakan Oikumene
3.3 Menganalisis gerakan-gerakan 4.3 Menyajikan tiga gerakan utama dalam
Oikumene pasca Edinburgh membentuk keesaan gereja
3.4 Menganalisis pembentukan dan 4.4 Menyajikan gagasan tentang upaya yang
pergumulan Dewan Gereja Dunia harus dilakukan gereja dalam menciptakan
(DGD) keesaan
3.5 Menganalisis tantangantantangan 4.5 Menyajikan beragam tantangan internal

internal gereja di Indonesia yang dihadapi gereja masa kini
3.6 Menganalisis tantangan- 4.6 Menyajikan beragam tantangan eksternal

tantangan eksternal gereja di yang dihadapi gereja masa kini
Indonesia: kemiskinan dan korupsi
3.7 Menganalisis peran gereja dalam 4.7 Menyajikan kemajemukan fakta-fakta

masyarakat yang majemuk Indonesia masyarakat
180
11. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata Pelajaran Dogmatika Sekolah Menengah
Teologi Kristen (SMTK). Kelas X:

SPIRITUAL) SOSIAL)
agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli (gotong royong,
Alkitab dalam

1.1. Mengenali peran dogma dalam 2.1 mengembangkan perilaku sebagai pribadi
ajaran gereja sebagai pembentuk yang mengenal dan menghargai
kehidupan orang percaya pentingnya belajar dogma sebagai
wujud kedewasaan
1.2. Mengakui perbedaan dan kesamaan 2.2 bersedia menerima perbedaan ajaran
dalam dogma sambil mencari inti dari dogma sebagai
beberapa gereja pegangan dalam hidupnya
1.3. Mengakui Alkitab 2.3 merespons kebenaran Allah dalam Alkitab

sebagai Firman Allah dan dan menjadi pribadi yang suka
dasar membaca
ajaran gereja Alkitab
1.4. Menghayati kebesaran Allah dalam 2.4 merespons keberadaan Allah sebagai
karya penciptaan-Nya pencipta dan relasi manusia dengan
alam
1.5. Mensyukuri berkat Allah dalam 2.5 merespons makna penciptaan manusia
memberi kehidupan kepada manusia oleh Allah dalam penerimaannya
terhadap relasi manusia dengan sesama.
1.6. Menyadari bahwa manusia adalah 2.6 bersedia mengakui bahwa manusia
makhluk yang adalah makhluk yang berdosa
berdosa
181
1.7. Menghayati karya-karya 2.7 meneladani tindakan kepatuhan kepada
penyelamatan Allah dalam Allah dalam hidup sehari-hari
Perjanjian Lama berdasarkan kisahkisah Perjanjian Lama

(PENGETAHUAN)
keingintahuannya, tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan

pengetahuan, teknologi seni, budaya dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, keilmuan Mengolah, menalar, dan menyaji
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban dalam ranah konkret dan ranah abstrak, terkait
terkait penyebab fenomena dan kejadian, dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
serta menerapkan pengetahuan prosedural di sekolah secara mandiri, dan mampu
pada bidang kajian yang spesifik sesuai menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 mengenali peran dogma dalam ajaran 4.1 membuat karya yang menunjukkan
gereja sebagai pembentuk kehidupan perilaku sebagai pribadi yang mengenal
orang percaya dan menghargai pentingnya belajar dogma
sebagai wujud kedewasaan
3.2 memahami perbedaan dan kesamaan 4.2 mengolah perbedaan ajaran sambil mencari
dalam dogma inti dari dogma sebagai pegangan dalam
beberapa gereja hidupnya
3.3 menerapkan Alkitab sebagai kesaksian 4.3 menerapkan kebenaran Allah dalam
dan Firman Allah dalam ajaran gereja Alkitab dan menjadi pribadi yang suka
membaca Alkitab
3.4 memahami kebesaran Allah dalam 4.4 membuat proyek yang menunjukkan Allah
karya penciptaan-Nya sebagai pencipta alam semesta
3.5 memahami kuasa Allah yang memberi 4.5 membuat proyek yang menunjukkan Allah
kehidupan kepada manusia sebagai pencipta keberagaman manusia
3.6 memahami keberadaan manusia yang 4.6 menyajikan contoh sikap manusia sebagai
berdosa makhluk berdosa
3.7 menganalisis karya-karya 4.7 membuat skema waktu dan bagan
penyelamatan Allah dalam Perjanjian mengenai karya-karya penyelamatan
Lama Allah berdasarkan kisah-kisah Perjanjian
Lama
Kelas XI:
182
SPIRITUAL) SOSIAL)
responsif, dan pro aktif sebagai bagian
berdasarkan
Alkitab dalam kehidupan seharihari

1.1. menghayati keberadaan Allah 2.1 mengamalkan keberadaan Allah Tritunggal
Tritunggal terhadap terhadap sesama dan lingkungan dalam
kehidupan manusia kehidupan manusia
1.2. mengakui doktrin Allah 2.2 merespons doktrin Allah

Tritunggal dalam kehidupan orang- Tritunggal dalam sikap terhadap sesama
orang percaya dan lingkungan dalam kehidupan orang-
orang percaya
1.3. menghayati nubuat dan 2.3 menjadikan peristiwa kelahiran Kristus

peristiwa kelahiran Kristus sebagai pedoman dalam menghargai
berbagai status sosial
1.4. menghayati peristiwa 2.4 menjadikan nilai-nilai kristiani dalam

pelayanan Kristus pelayanan Kristus sebagai petunjuk
untuk menghadapi kehidupan masa kini
1.5. menghayati peristiwa kematian 2.5 bersikap kritis dalam menyikapi berbagai
Kristus di kayu salib pandangan mengenai kematian Kristus
di masa kini
1.6. mengakui peristiwa kebangkitan 2.6 mewujudkan nilai-nilai kehidupan
Kristus sebagai tanda kemenangan sebagai orang yang telah diberi
atas kuasa maut kemenangan atas maut dalam menjalani
hidup
sehari-hari
1.7. menghayati peristiwa kenaikan 2.7 mengembangkan perilaku tanggung jawab
Kristus sebagai tanda sebagai wujud pengutusan para murid di
pengutusan para murid masa kini
1.8. menghayati doktrin 2.8 mengamalkan tanda-tanda orang yang

keselamatan dalam Kristus sudah diselamatkan dalam kehidupan
sekarang
183
pengetahuan faktual, konseptual konkret dan ranah abstrak, terkait dengan
prosedural berdasarkan rasa pengembangan dari yang dipelajarinya di
keingintahuannya, tentang ilmu sekolah secara mandiri, dan mampu
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan menggunakan metoda sesuai kaidah
humaniora dengan wawasan keilmuan Mengolah, menalar, dan menyaji
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dalam ranah konkret dan ranah abstrak,
dan peradaban terkait penyebab terkait dengan pengembangan dari yang
fenomena dan kejadian, serta dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
menerapkan pengetahuan mampu
prosedural pada bidang kajian yang menggunakan metoda kaidah sesuai

spesifik sesuai dengan bakat dan keilmuan

3.1 memahami keberadaan Allah 4.1 bersaksi mengenai keberadaan Allah
Tritunggal terhadap Tritunggal terhadap sesama dan lingkungan
kehidupan manusia dalam kehidupan manusia
3.2 menganalisis doktrin Allah Tritunggal 4.2 membuat karya yang berhubungan dengan
dalam kehidupan orang-orang percaya sikap terhadap sesama dan lingkungan dalam
kehidupan orangorang percaya
3.3 memahami nubuat dan peritiwa 4.3 mempresentasikan contoh karya yang
kelahiran Kristus menunjukkan sikap
menghargai berbagai status sosial
3.4 menilai peristiwa pelayanan Kristus 4.4 membuat proyek yang memperlihatkan nilai-
nilai kristiani dalam pelayanan Kristus
sebagai petunjuk untuk menghadapi
kehidupan masa kini
3.5 memahami peristiwa kematian Kristus 4.5 mendramakan/memvisualisasikan peristiwa
di kayu salib kematian Kristus di masa kini
3.6 memahami peristiwa kebangkitan 4.6 membuat karya yang menunjukkan nilai-nilai
Kristus sebagai tanda kemenangan kehidupan sebagai orang yang telah diberi
atas kuasa maut kemenangan atas maut dalam menjalani
hidup seharihari
3.7 menganalisis peristiwa kenaikan 4.7 membuat proyek yang menunjukkan perilaku
Kristus sebagai tanda pengutusan para tanggung jawab sebagai wujud pengutusan
murid para murid di masa kini
3.8 menganalisis doktrin keselamatan 4.8 bersaksi sebagai tanda-tanda orang yang
dalam Kristus sudah diselamatkan dalam kehidupan
sekarang
Kelas XII:
184
SPIRITUAL) SOSIAL)
bangsa dalam
pergaulan dunia berdasarkan Alkitab dalam

kehidupan seharihari

(PENGETAHUAN)
keingintahuannya, tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan mampu menggunakan metoda sesuai
dan humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan Mengolah, menalar, dan
kemanusiaan, kebangsaan, menyaji dalam ranah konkret dan ranah
kenegaraan, dan peradaban terkait abstrak, terkait dengan pengembangan
penyebab fenomena dan kejadian, dari yang dipelajarinya di sekolah secara
serta menerapkan pengetahuan mandiri, dan mampu menggunakan
prosedural pada bidang kajian yang metoda sesuai kaidah keilmuan
12. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata Pelajaran Hermeneutika Sekolah
Kelas X:
SPIRITUAL) SOSIAL)
185
1.1 Menghayati pewahyuan organik firman 2.1 Terbuka terhadap perbedaan sudut
Allah pandang dalam memahami firman Allah
yang diwahyukan secara organik
1.2 Mencermati sejarah (perkembangan 2.2 Melakukan evaluasi terhadap model-model

dinamis) model-model penafsiran penafsiran teks-teks Alkitab
teksteks Alkitab
1.3 Mengamalkan hasil penafsiran teks- 2.3 Disiplin menggunakan prinsipprinsip

teks Alkitab berdasarkan prinsip- hermeneutika dalam
prinsip hermeneutika menafsirkan teks-teks Alkitab
1.4 Menghayati firman Allah melalui 2.4 Proaktif menjawab berbagai persoalan
penafsiran untuk menjawab persoalan- yang dihadapi oleh gereja dan umat
persoalan gereja dan umat manusia manusia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam
prosedural berdasarkan rasa dengan pengembangan dari materi yang
keingintahuannya, tentang ilmu dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
pengetahuan, teknogi seni, budaya dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
humaniora dengan wawasan keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Memahami Alkitab 4.1 Menyebutkan arti “pewahyuan organik”
sebagai pewahyuan organik
firman
Allah
3.2 Memahami sejarah perkembangan 4.2 Menyajikan sejarah perkembangan
hermeneutika dalam menafsirkan teks- hermeneutika dalam menafsirkan teks-
teks Alkitab teks
Alkitabiah
186
3.3 Memahami prinsip-prinsip dasar 4.3 Mengolah berbagai metode hermeneutika
hermeneutika dalam menafsirkan teks- Alkitabiah untuk menjawab persoalan-
teks Alkitab persoalan yang dihadapi gereja dan umat
manusia
3.4 Memahami berbagai metode 4.4 Menggunakan prinsip-prinsip dasar
hermeneutika Alkitabiah untuk hermeneutika dalam
menjawab persoalan- menafsirkan teks-teks Alkitab
persoalan yang dihadapi gereja dan
umat manusia
Kelas XI:
SPIRITUAL) SOSIAL)
agama yang dianutnya tanggung jawb, peduli (gotong royong,
1.1 Menghayati teks-teks Alkitab sebagai 2.1 Bersikap responsif terhadap kajian
tenunan firman Allah dalam hermeneutis atas teks-teks Alkitab sebagai
konteksnya firman Allah dalam konteksnya
1.2 Menghayati posisi penafsir Alkitab 2.2 Mencermati posisi penafsir Alkitab (meli-
(meliputi: kedudukan, tugas dan puti: kedudukan, tugas, dan syarat-syarat
syarat-syarat penafsir) dalam konteks penafsir) dalam konteks masa kininya
masa kininya (kondisi dan situasi yang (kondisi dan situasi yang melingkupi,
melingkupi, alam berpikir, serta cara alam berpikir, serta cara pandang tentang
pandang tentang dunia) dunia)
1.3 Menghayati kesusastraan (gaya, 2.3 Mencermati kesusastraan (gaya, bentuk,

bentuk, dan makna) yang dan makna) yang dipergunakan dalam
dipergunakan dalam teks-teks Alkitab teks-teks
dan beberapa Alkitab dan beberapa metode/pendekatan
metode/pendekatan hermeneutik hermeneutik atasnya
atasnya
1.4 Menghayati hermeneutika atas 2.4 Mencermati hermeneutika atas berbagai
berbagai bentuk teks Alkitab (sejarah, bentuk teks Alkitab (sejarah, narasi,
narasi, hymne dan syair, serta hymne dan syair, serta paraenesis)
paraenesis)
187

prosedural berdasarkan rasa dengan pengembangan dari yang dipejarinya
keingintahuannya, tentang ilmu di sekolah secara mandiri, dan mampu
pengetahuan, teknogi seni, budaya dan menggunakan metoda sesuai kaidah
humaniora dengan wawasan keilmuan
dengan
bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
3.1 Menganalisis konteks teks-teks Alkitab 4.1 Memaparkan jalinan kontekstual teks-teks
sebagai penyataan firman Alkitab sebagai
Allah penyataan firman Allah
3.2 Menganalisis posisi penafsir Alkitab 4.2 Memaparkan posisi penafsir Alkitab
(meliputi: kedudukan, tugas dan (meliputi: kedudukan, tugas dan syarat-
syarat-syarat penafsir) dalam konteks syarat penafsir) dalam berbagai konteks
masa kininya (kondisi dan situasi yang masa kininya (kondisi dan situasi yang
melingkupi, alam berpikir, serta cara melingkupi, alam berpikir, serta cara
pandang tentang dunia) pandang tentang dunia)
3.3 Menganalisis kesusastraan untuk 4.3 Memaparkan gaya, bentuk, dan makna
menemukan gaya, bentuk, dan kesusastraan teks-teks
makna teks-teks Alkitab dan beberapa
Alkitab dan beberapa metode/pendekatan hermeneutik atasnya
metode/pendekatan hermeneutis
atasnya
3.4 Menguasai prinsip-prinsip hermeneutika 4.4 Menyajikan penafsiran atas berbagai
atas berbagai bentuk teks Alkitab bentuk teks Alkitab (sejarah, narasi,
(sejarah, narasi, hymne dan syair, serta hymne dan syair, serta paraenesis)
paraenesis)
Kelas XII:
SPIRITUAL) SOSIAL)
188
agama dianutnya tanggungjawab, peduli (gotong royong,

1.1 Menghayati hermeneutika atas 2.1 Mencermati prinsip-prinsip hermeneutik
beberapa bentuk khusus teks Alkitab atas beberapa bentuk khusus teks Alkitab
(perumpamaan, sastra hikmat, dan (perumpamaan, sastra hikmat, dan
apokalypsis) apokalypsis)
1.2 Menghayati kebenaran Allah melalui 2.2 Mencermati kebenaran Allah melalui
model-model pendekatan hermeneutis model-model pendekatan hermeneutis atas
atas teks-teks Alkitab, baik yang teks-teks Alkitab, baik yang berpusat pada
berpusat pada teks (text centered), teks (text centered), pada penulis (author
pada penulis (author centered), centered), maupun pada pembaca/penafsir
maupun pada pembaca/penafsir (reader centered)
(reader
centered)
1.3 Menghayati firman Allah dalam teks- 2.3 Merespons firman Allah sesuai teks-teks
teks Alkitab melalui pendekatan Alkitab melalui pendekatan hermeneutis
hermeneutis komprehensif, dalam sikap hidup dan
komprehensif perilaku sehari-hari, baik dalam
kehidupan pribadi, sosial, maupun
lingkungan hidup yang
lebih luas
1.4 Menghayati kehendak Allah yang 2.4 Melaksanakan kehendak Allah yang
terkandung dalam teksteks Alkitab terkandung dalam teks-teks Alkitab yang
yang ditafsirkan secara analitis- ditafsirkan secara analitis-eksegetis-
eksegetiskontekstual kontekstual, baik dalam kehidupan
pribadi, sosial, maupun lingkungan hidup
yang lebih luas

dengan bakat dan minatnya 189 untuk
memecahkan masalah
3.1 Memahami prinsip-prinsip hermeneutik 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip hermeneutik
atas beberapa bentuk khusus teks Alkitab atas beberapa bentuk khusus teks Alkitab
(perumpamaan, sastra hikmat, dan (perumpamaan, sastra hikmat, dan
apokalypsis) apokalypsis)
3.2 Memahami perbedaan penafsiran atas 4.2 Menyajikan kelebihan dan kelemahan
teks-teks Alkitab, yang berpusat pada ketiga model penafsiran (text centered,
teks (text centered), berpusat pada author centered, dan reader centered) atas
penulis (author centered), dan berpusat teks-teks Alkitab
pada pembaca/penafsir (reader centered)
3.3 Memahami secara benar firman Allah 4.3 Menyajikan hasil kajian atas teksteks
dalam teks-teks Alkitab melalui Alkitab melalui pendekatan hermeneutis
pendekatan hermeneutis komprehensif komprehensif
3.4 Memahami prinsip-prinsip penafsiran 4.4 Menyajikan hasil tafsiran

analitis-eksegetiskontekstual atas teks- analitiseksegetis-kontekstual atas teksteks
teks Alkitab
Alkitab
13. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada mata Pelajaran Misiologi Sekolah Menengah
Teologi Kristen (SMTK). Kelas X:

SPIRITUAL) SOSIAL)

1.1. Menghayati kehendak Allah dalam 2.1 Mengamalkan kehendak Allah dalam
mencermati hakekat mencermati hakekat
konsep misiologi konsep misiologi
1.2. Menghayati kasih Allah dalam 2.2 Mengamalkan kasih Allah dalam
merefleksikan misi Allah dari merefleksi misi Allah dalam Alkitab
dalam Alkitab
1.3. Menghayati kasih Allah dalam 2.3 Mengamalkan kasih Allah dalam
merefleksi misi dalam perjalanan merefleksi misi dalam
190
gereja perjalanan gereja
1.4. Menghayati misi sebagai tugas 2.4 Mengamalkan misi sebagai
perutusan tugas perutusan


masalah

3.1 Memahami hakekat konsep misiologi 4.1 Menalar hakekat konsep misiologi
berdasarkan firman berdasarkan firman Allah
Allah
3.2 Memahami misi (Allah) berdasarkan 4.2 Menyajikan hasil kajiannya tentang misi
Alkitab (Allah) berdasarkan Alkitab
3.3 Memahami hal-hal yang berkaitan dengan 4.3 Menyajikan hasil kajiannya tentang hal-
misi dalam perjalanan sejarah gereja hal yang berbicara tentang misi dalam
perjalanan sejarah gereja
3.4 Memahami misi sebagai tugas perutusan 4.4 Menyajikan hasil kajian tentang hal-hal
yang berkaitan dengan misi sebagai
tugas perutusan
Kelas XI:
SPIRITUAL) SOSIAL)
191
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
yang dianutnya tanggungjawab, peduli (gotong royong,
181esponsive, dan pro-aktif sebagai
efektif dengan lingkungan sosial dan
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
1.1 Menghayati kasih Allah dalam refleksi 2.1 Mengamalkan kasih Allah dalam
kebutuhan dunia dalam kaitanya merefleksi kebutuhan dunia dalam
dengan misi atau kaitannya dengan misi atau pemberitaan
pemberitaan injil injil
1.2 Menghayati kemurahan Allah dalam 2.2 Mengamalkan kemurahan Allah dalam
merefleksi pendekatan misi yang refleksi pendekatan misi yang konteksual
kontekstual
1.3 Menghayati pergumulan Misi Ekumenis 2.3 Menunjukan sikap saling menghormati
sebagai wujud
implikasi Misi Ekumenis
1.4 Menghayati paradigma baru misi 2.4 Mengamalkan misi Amanat Agung dalam
Amanat Agung bingkai paradigma baru

pengetahuan 182rocedu, konseptual ranah konkret dan ranah abstrak, terkait
182rocedural berdasarkan rasa dengan pengembangan dari yang
kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Menganalisa kebutuhan dunia dalam 4.1 Menyajikan hasil kajian kebutuhan dunia
kaitanya misi atau dalam kaitanya dengan misi atau
pemberitaan injil pemberitaan injil
192
3.2 Mengaplikasikan pendekatan misi secara 4.2 Menyajikan pendekatan misi yang
kontekstual kontekstual
3.3 Memahami sejarah Misi Ekumenis 4.3 Menceritakan kembali sejarah Misi
Ekumenis
3.4 Menganlisis paradigma baru makna dan 4.4 Menyajikan paradigma baru makna dan
orientasi misi Amanat Agung orientasi misi Amanat Agung
Kelas XII:
SPIRITUAL) SOSIAL)
kerjasama, toleran, damai}, santun
responsive, dan pro aktif sebagai bagian
bangsa dalam
pergaulan dunia

1.1. Menghayati kehendak Allah dalam 2.1. Mengamalkan kehendak Allah dalam
merefleksi orientasi misi di Indonesia merefleksi orientasi misi di Indonesia
1.2. Menghayati hikmat tuhan dalam 2.2. Mengamalkan hikmat Tuhan dalam
merefleksi perencanaan strategis merefleksi perencanaan strategis
pelaksanaan misi di Indonesia pelaksaan misi di Indonesia
1.3. Menghayati perjuangan misi kingdom 2.3. Mengamalkan perjuangan misi kingdom
dalam dunia market place dalam dunia market place
1.4. Menghayati model-model modernism 2.4. Mengamalkan model-model modernism

misi pasca kolonial imperialisme misi pasca kolonial imperialsme
1.5. Menghayati misi penyelamatan 2.5. Mengamalkan misi penyelamatan
3. Memahami, menerapkan, menganalisis
Allah lewat injil 4. Mengolah,
Allah lewatmenalar,
injil dan menyaji dalam
pengetahuan 183rocedu, konseptual ranah konkret dan ranah abstrak, terkait
1.6.183rocedural
Menghayati peran berdasarkan
gereja bagi negararasa 2.6. Mengamalkan peran gereja bagi negara
dengan pengembangan dari yang
dan masyarakat
keingintahuannya, tentang ilmu dan masyarakat
menerapkan pengetahuan 183rocedural
dengan bakat dan minatnya untuk 193
memecahkan masalah
3.1. Menganalisis ha l-hal yang 4.1. Menyajikan hasil kajian tentang hal-hal
berkaitan dengan misi yang berkaitan dengan pelaksanaan misi
pelaksanaan di di Indonesia
Indonesia
3.2. Menganilisis rencana 4.2. Menyajikan hasil-hasil kajian tentang
pelaksanaan misi di rencana pelaksanaan misi di Indonesia
Indonesia
3.3. Menganlisis konsep misi 4.3. menyajikan konsep misi
kingdom dalam market place kingdom dalam dunia market place
3.4. Menganalisis model-model modernism 4.4. Menyajikan model-model modernism

misi pasca misi pasca kolonial imperialisme
kolonial imperialisme
3.5. Menganalisis misi penyelamatan 4.5. Menyajikan misi penyelamatan
Allah lewat injil Allah lewat injil
3.6. Menganalisis peran gereja bagi negara 4.6. Menyajikan peran gereja bagi negara dan
dan masyarakat masyarakat
14. Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran Etika
Kristen Pada SMTK
Kelas: X
SPIRITUAL) SOSIAL)
dalam pergaulan dunia berdasarkan Alkitab
dalam kehidupan sehari-hari

1.1. Menghayati perbedaan metode 2.1 Mengembangkan perilaku mengasihi
pengambilan keputusan etis sesama
1.2. Menghayati peran etika Kristen dalam 2.2 Menunjukkan perilaku menghargai
kehidupan orang percaya perbedaan prinsip
1.3. Menghayati perbedaan dan kesamaan 2.3 Menunjukkan perilaku berani dalam
etika umum dan etika Kristen menuruti etika Kristen
194
1.4. Mengamalkan Alkitab sebagai sumber 2.4 Menunjukkan perilaku suka membaca
pengambilan keputusan etis Alkitab
1.5. Menghayati berkat Allah dalam 2.5 Menunjukkan perilaku bertanggung jawab
menghargai perbedaan prinsip yang dalam pengambilan keputusan kasus
ada kontemporer

humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan Mengolah, menalar, dan
kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan, menyaji dalam
dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan ranah konkret dan ranah abstrak, terkait
kejadian, serta menerapkan pengetahuan dengan pengembangan dari yang dipejarinya
prosedural pada bidang kajian yang spesifik di sekolah secara mandiri, dan mampu
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1. Mengenali prinsip Allah yang 4.1. Membuat karya yang menunjukkan
mengasihi manusia sebagai contoh perilaku pribadi yang
landasan utama etika Kristen mengenal apa itu kasih Allah
3.2. Memahami peran etika Kristen 4.2. Mengolah berbagai model etika
dalam kehidupan orang percaya Kristen dalam contoh pengambilan
keputusan orang
Kristen
3.3. Memahami perbedaan dan 4.3. Menalar kesamaan dan perbedaan
kesamaan etika umum dan etika etika umum dan etika Kristen dalam
Kristen pengambilan keputusan
3.4. Menerapkan Alkitab 4.4. Menalar kebenaran Allah dalam
sebagai sumber pengambilan contoh kasus-kasus etika agar
keputusan etis menjadi pribadi yang suka
membaca Alkitab
3.5. Menganalisis dan mengklasifikasi 4.5. Menyajikan skema prinsip
perbedaan prinsip pengambilan pengambilan keputusan etis:
keputusan etis yang ada teleologis, deontologis, dan
situasional dalam kasus
kontemporer
Kelas : XI
195
SPIRITUAL) SOSIAL)
dalam pergaulan dunia berdasarkan Alkitab
dalam kehidupan sehari-hari

1.1 Menghayati perbedaan metode 2.1 Menghargai berbagai metode dalam
pengambilan keputusan etis pengambilan keputusan etis dalam
contoh kasus
1.2 Mengamalkan prinsip Alkitab dalam 2.2 Bersikap toleran terhadap perbedaan
metode pengambilan prinsip pengambilan keputusan-
keputusan etis keputusan etis yang ada dalam Alkitab
1.3 Menghayati prinsip Alkitab dalam 2.3 Bersikap konsisten dan bertanggung
pengambilan keputusan tokoh Gereja jawab dalam pengambilan keputusan
Abad IV-XIX
1.4 Menghayati prinsip Alkitab dalam 2.4 Bersikap kritis dalam pengambilan
pengambilan keputusan ahli etika keputusan
berdasarkan teori etika abad XX
1.5 Mengamalkan etika Kristen dalam isu 2.5 Menunjukkan perilaku proaktif dalam
aktual: integritas, kejujuran, mencari dasar keputusan etis dalam isu-
menghormati tubuh, seksualitas dan isu aktual: integritas, kejujuran,
disabilitas, menjaga ucapan, kesetiaan menghormati tubuh, seksualitas dan
terhadap Tuhan dan teman, perundungan disabilitas, menjaga ucapan, kesetiaan
terhadap Tuhan dan teman, perundungan

(KETERAMPILAN)
196
pengetahuan faktual, konseptual prosedural ranah konkret dan ranah abstrak, terkait
berdasarkan rasa keingintahuannya, tentang dengan pengembangan dari yang
ilmu pengetahuan, teknogi seni, budaya dipejarinya di sekolah secara mandiri,
dan humaniora dengan wawasan dan mampu menggunakan metoda
kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan, dan sesuai kaidah keilmuan Mengolah,
peradaban terkait penyebab fenomena dan menalar, dan menyaji dalam ranah
kejadian, serta menerapkan pengetahuan konkret dan ranah abstrak, terkait
prosedural pada bidang kajian yang dengan pengembangan dari yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya dipejarinya di sekolah secara mandiri,
untuk memecahkan masalah dan mampu menggunakan metoda

3.1 Menganalisis dan mengklasifikasi 4.1. Menyajikan skema prinsip pengambilan
perbedaan prinsip pengambilan keputusan keputusan etis: tanggung jawab,
etis yang ada keadilan, dan kebajikan (virtue) dalam
kasus kontemporer
3.2 Memahami penerapan prinsip 4.2. Membuat proyek perbandingan antara
Alkitab dalam metode pengambilan keputusankeputusan etis
pengambilan keputusan etis yang ada dalam Alkitab
3.3 Menganalisis pengembangan prinsip 4.3. Mempresentasikan prinsip pengambilan

Alkitab dalam pengambilan keputusan etis keputusan etis oleh para Tokoh Gereja
Tokoh Gereja abad IV-XIX abad IV-
XIX
3.4 Menganalisis pengembangan prinsip 4.4. Mempresentasikan prinsip pengambilan
pengambilan keputusan keputusan etis oleh para ahli etika abad
etis ahli etika abad XX XX
3.5 Menganalisis peran etika Kristen dalam isu 4.5. Menyajikan debat terbuka melalui studi
aktual: integritas, kejujuran, menghormati kasus isu aktual: integritas, kejujuran,
tubuh, seksualitas dan disabilitas, menjaga menghormati tubuh, seksualitas dan
ucapan, kesetiaan terhadap Tuhan dan disabilitas, menjaga ucapan, kesetiaan
teman, perundungan terhadap Tuhan dan teman, perundungan
Kelas : XII
SPIRITUAL) SOSIAL)
197
berdasarkan Alkitab dalam kehidupan
seharihari

1.1. Mengamalkan etika Kristen dalam isu 2.1. Menunjukkan perilaku proaktif dalam
aktual: IPTEK, penggunaan medsos, mencari dasar keputusan etis dalam
pacaran, pornografi, penggunaan isu-isu aktual: IPTEK, penggunaan
narkoba, lingkungan hidup, perbedaan
medsos, pacaran, pornografi,
budaya, penggunaan tato, gossip,
kekerasan terhadap penggunaan narkoba, lingkungan
teman, games online hidup, perbedaan budaya, penggunaan
tato, gossip, kekerasan terhadap
teman, games online

(KETERAMPILAN)
pengetahuan faktual, konseptual prosedural ranah konkret dan ranah abstrak,
berdasarkan rasa keingintahuannya, tentang terkait dengan pengembangan dari
ilmu pengetahuan, teknogi seni, budaya yang dipejarinya di sekolah secara
dan humaniora dengan wawasan mandiri, dan mampu menggunakan
kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan, dan metoda sesuai kaidah keilmuan

memecahkan masalah
198
3.1 Menganalisis peran etika Kristen dalam isu 4.1 Menyajikan debat terbuka melalui
aktual: IPTEK, penggunaan medsos, studi kasus isu aktual: IPTEK,
pacaran, pornografi, penggunaan narkoba, penggunaan medsos, pacaran,
lingkungan hidup, perbedaan budaya, pornografi, penggunaan narkoba,
penggunaan tato, gossip, kekerasan lingkungan hidup, perbedaan budaya,
terhadap teman, games online penggunaan tato, gossip, kekerasan
terhadap teman, games online
15. Kompetensi Inti (Ki) Dan Kompetensi Dasar (Kd) Mata Pelajaran SEJARAH
GEREJA pada SMTK
Kelas: X
SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama 2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
yang dianutnya tanggungjawab, peduli (gotong royong,
bangsa dalam
pergaulan dunia
1.1. Menghayati ilmu Sejarah Gereja sebagai 2.1. Mengembangkan sikap jujur, kritis,
sejarah pemeliharaan Tuhan atas umat- santun, melalui kajian ilmu sejarah
Nya gereja
1.2. Menghayati pemeliharaan Allah dalam 2.2. Mengembangkan solidaritas,
sejarah kelahiran gereja kepedulian, kerelaan melalui
keteladanan jemaat mula-mula
1.3. Menghayati pemeliharaan Allah kepada 2.3. Berperilaku setia, berani dan
umat-Nya pada masa bapa-bapa gereja bertanggung-jawab sesuai teladan
para bapa-bapa gereja
1.4. Menghayati kesetiaan Allah 2.4. Mengembangkan perilaku setia, taat,
memelihara gereja-Nya di tengah dan toleran dalam
tantangan internal maupun berbagai kondisi yang dihadapi gereja
eksternal
1.5. Menghayati penyertaan Allah bagi 2.5. Berperilaku teguh pada ajaran yang
gereja yang belajar memahami benar, toleran terhadap perbedaan
Pribadi-Nya serta memelihara keutuhan
199
1.6. Menghayati persekutuan dengan Allah 2.6. Mengembangkan sikap rukun, taat, dan
melalui peribadatan dalam gereja mula- harmonis melalui pengenalan
mula peribadatan dalam gereja mula-mula
1.7. Menghayati anugerah dan 2.7. Mengembangkan perilaku kritis dan

pemeliharaan Allah dalam gereja pada kreatif melalui pengenalan konteks
zaman Augustinus gereja pada zaman Augustinus

keingintahuannya, tentang ilmu dipejarinya di sekolah secara mandiri,
dan humaniora dengan wawasan kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Memahami bidang kajian ilmu Sejarah 4.1 Melakukan kajian
Gereja pemahamanpemahaman tentang
Sejarah
Gereja
3.2 Menganalisis konteks kehidupan gereja pada 4.2 Melakukan kajian tentang
zaman gereja rasuli kehidupan gereja mula-mula dari kitab
Kisah Para Rasul
3.3 Menganalisis konteks kehidupan gereja pada 4.3 Melakukan kajian perkembangan
zaman bapa-bapa gereja gereja pada zaman bapa-bapa gereja
3.4 Menganalisis tantangan internal dan 4.4 Mengkritisi hubungan gereja dengan
eksternal yang dihadapi gereja mula-mula pemerintah pada masa gereja mula-
mula
3.5 Memahami perjuangan orang percaya dalam 4.5 Menyajikan pokok-pokok
merumuskan imannya melalui konsili- pemikiran untuk merumuskan
konsili iman gereja melalui konsilikonsili dan
oikumenis dan dampak- dampak-
dampaknya dampaknya
3.6 Memahami peribadahan dalam gereja mula- 4.6 Menyajikan tata laksana dan unsur-unsur
mula peribadatan dalam gereja mula-mula
200
3.7 Menganalisis konteks kehidupan gereja pada 4.7 Menyajikan pemikiran dan
zaman Augustinus kontribusi berbagai tokoh pada zaman
Augustinus
Kelas: XI
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menunjukkan perilaku jujur, ajaran agama
yang dianutnya disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam, serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia
1.1 Menghayati penyertaan Allah dalam 2.1. Mengembangkan sikap peduli
perkembangan gereja pada dan pro-aktif dalam permulaan Abad Pertengahan
pelaksanaan tugas-tugas gereja
sebagai utusan Tuhan dalam dunia
1.2 Menghayati penyertaan Allah dalam 2.2. Mengembangkan sikap kritis
perkembangan gereja pada Abad berdasarkan kehidupan Gereja
Pertengahan pada Abad Pertengahan
1.3 Menghayati penyertaan Allah dalam 2.3. Mengembangkan sikap terbuka
perkembangan Gereja Ortodoks terhadap keperbagaian aliran gereja
1.4 Menghayati karya Allah dalam 2.4. Mengembangkan sikap santun, pembaruan
gereja melalui gerakan responsif, dan pro-aktif dalam
Reformasi kebebasan mengungkapkan
pendapat
1.5 Menghayati kehendak Allah bagi 2.5. Mengembangkan sikap kritis, gereja
melalui karya dan pemikiran teliti, dan santun dalam Martin Luther, John Calvin,
dan mengemukakan suatu
Ulrich Zwingly argumentasi
1.6 Menghayati karya Allah dalam 2.6. Mengembangkan sikap terbuka pembaruan
gereja pada masa terhadap perubahan dan Pencerahan dan Pietisme pembaruan
1.7 Menghayati penyertaan Allah dalam 2.7. Mengembangkan sikap peduli misi
Gereja Protestan pada akhir dan tanggung jawab dalam
abad ke-18 hingga awal abad ke-20 melaksanakan misi gereja
3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji menganalisis
pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
201
konseptual prosedural berdasarkan rasa abstrak, terkait dengan pengembangan
keingintahuannya, tentang ilmu dari yang dipejarinya di sekolah secara
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan mandiri, dan mampu menggunakan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, metoda sesuai kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Menganalisis perkembangan gereja di 4.1 Menyajikan berbagai metode Pekabaran
Eropa pada permulaan Abad Pertengahan Injil dan dampaknya bagi
perkembangan kekristenan
3.2 Memahami perkembangan Gereja pada 4.2 Menyajikan grafik pertumbuhan gereja
Abad Pertengahan Abad Pertengahan
3.3 Memahami perkembangan gereja Ortodoks 4.3 Menyajikan ciri-ciri, teologi, dan sejarah
(Gereja Timur) Gereja Ortodoks (Gereja Timur)
3.4 Menganalisis latar belakang Reformasi 4.4 Menyajikan usaha-usaha membarui

Gereja pada Abad XVI gereja sebelum Luther, faktor-faktor
pendukung, dan dampak
Reformasi Gereja
3.5 Menganalisis karya dan kontribusi Martin 4.5 Menyajikan dasar-dasar teologi Martin
Luther, John Calvin, dan Ulrich Zwingly Luther, John Calvin, dan
dalam mereformasi Gereja Ulrich Zwingly bagi
perkembangan gereja
3.6 Menganalisis perkembangan gereja pada 4.6 Menyajikan ciri-ciri dan pergumulan
masa Pencerahan dan Pietisme gereja pada masa Pencerahan dan
Pietisme
3.7 Menganalisis gerakan misi Gereja 4.7 Menyajikan dinamika perkembangan
Protestan pada akhir abad ke-18 hingga misi gereja
awal abad ke-20 Protestan pada akhir abad ke-18 hingga
awal abad ke-20
Kelas: XII
202
SPIRITUAL) SOSIAL)
bangsa dalam
pergaulan dunia

1.1 Menghayati penyertaan Tuhan bagi gereja 2.1 Mengembangkan perilaku jujur dan
di Indonesia pada masa “pra sejarah tanggung jawab dalam interaksi gereja
gereja Indonesia” hingga kedatangan dalam
badan-badan zending masyarakat
1.2 Menghayati penyertaan Tuhan bagi gereja 2.2 Mengembangkan sikap tanggung jawab,
di Indonesia pada masa pergerakan peduli, dan proaktif gereja sebagai
nasional warga negara
1.3 Menghayati penyertaan Tuhan bagi gereja 2.3 Mengembangkan kepedulian sosial
di Indonesia pada masa orde lama hingga gereja dalam keikutsertaan
reformasi mengembangkan persatuan dan
kesatuan bangsa
1.4 Menghayati keesaan gereja untuk 2.4 Mengembangkan sikap menghargai
mewujudkan kesatuan tubuh kepelbagaian
Kristus anggota tubuh Kristus
1.5 Menghayati penyertaan Allah dan 2.5 Mengembangkan sikap peduli dan
keterlibatan umat menjaga responsif terhadap dinamika hidup
keutuhan gereja di seluruh dunia bergereja di dunia
1.6 Menghayati penyertaan Allah dan 2.6 Mengembangkan sikap peduli dan
keterlibatan umat menjaga responsif terhadap dinamika hidup
keutuhan gereja di Indonesia bergereja di Indonesia
1.7 Menghayati panggilan Allah bagi gereja 2.7 Mengembangkan sikap peduli, terbuka
dalam melaksanakan dan responsif terhadap implementasi
perannya di dunia peran gereja dalam dunia
203

pengetahuan konkret dan ranah
faktual, konseptual prosedural abstrak, terkait pengembangan dengan
berdasarkan rasa keingintahuannya, dari yang
tentang ilmu pengetahuan, teknogi seni, dipejarinya di sekolah secara
budaya dan humaniora dengan wawasan mandiri, dan menggunakan mampu
kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan, metoda kaidah keilmuan sesuai

3.1 Menganalisis perkembangan gereja di 4.1 Melakukan kajian historis perkembangan
Indonesia pada masa “pra sejarah gereja gereja pada kekuasaan asing (Portugis dan
Indonesia” hingga kedatangan badan- VOC) hingga kedatangan badanbadan
badan zending zending
3.2 Menganalisis perkembangan gereja di 4.2 Melakukan kajian historis keterlibatan
Indonesia pada masa pergerakan nasional Kristen dalam pergerakan nasional
Indonesia Indonesia
3.3 Menganalisis perkembangan gereja di 4.3 Menyajikan perkembangan dan tantangan
Indonesia pada masa orde lama hingga yang dihadapi gereja pada masa orde lama
masa reformasi hingga masa reformasi
3.4 Menganalisis hakikat dan latar belakang 4.4 Menyajikan dasar-dasar teologishistoris
Gerakan Oikumene pemikiran Oikumene
3.5 Menganalisis sejarah dan dinamika 4.5 Menyajikan organisasi perintis keesaan
gerakan Oikumene dunia gereja, perkembangan sidang raya DGD,
dan keterlibatan berbagai aliran gereja
3.6 Menganalisis latar belakang dan 4.6 Menyajikan beragam latar belakang
perkembangan gerakan gerakan keesaan gereja di Indonesia
Oikumene di Indonesia
3.7 Menganalisis pemikiranpemikiran dalam 4.7 Menyajikan pemikiran, tema, dan diskusi
gerakan Oikumene di dunia dan di oikumenis seperti ditujukan dalam
Indonesia perkembangan sidang raya dan
“Dokumen
Keesaan Gereja (DKG)”
204
16. Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (KD) Mata Pelajaran
DOGMATIKA pada SMTK
Kelas : X
SPIRITUAL) SOSIAL)
seharihari

1.1 mengenali peran dogma dalam ajaran 2.1. mengembangkan perilaku sebagai
gereja sebagai pembentuk kehidupan pribadi yang mengenal dan menghargai
orang percaya pentingnya belajar dogma sebagai
wujud kedewasaan
1.2 mengakui perbedaan dan kesamaan dalam 2.2. bersedia menerima perbedaan ajaran
dogma beberapa gereja sambil mencari inti dari dogma sebagai
pegangan dalam hidupnya
1.3 mengakui Alkitab sebagai Firman Allah 2.3. merespons kebenaran Allah dalam
dan dasar ajaran gereja Alkitab dan menjadi pribadi yang suka
membaca
Alkitab
1.4 menghayati kebesaran Allah dalam karya 2.4. merespons keberadaan Allah sebagai
penciptaan-Nya pencipta dan relasi manusia dengan
alam
1.5 mensyukuri berkat Allah dalam memberi 2.5. merespons makna penciptaan manusia
kehidupan kepada oleh Allah dalam penerimaannya
manusia terhadap relasi manusia dengan
sesama.
1.6 menyadari bahwa manusia adalah 2.6. bersedia mengakui bahwa manusia
makhluk yang berdosa adalah makhluk yang berdosa
1.7 menghayati karya-karya penyelamatan 2.7. meneladani tindakan kepatuhan kepada

Allah dalam Allah dalam hidup sehari-hari
Perjanjian Lama berdasarkan kisah-kisah Perjanjian
Lama
205
(KETERAMPILAN)
pengetahuan faktual, konseptual ranah konkret dan ranah abstrak,
prosedural terkait
ilmu pengetahuan, teknologi seni, budaya dan dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan Mengolah, menalar, dan
serta menerapkan pengetahuan prosedural menyaji dalam ranah konkret dan ranah
pada bidang kajian yang spesifik sesuai abstrak, terkait dengan pengembangan dari
dengan bakat dan minatnya untuk yang dipelajarinya di sekolah secara
memecahkan masalah mandiri, dan mampu menggunakan metoda

3.1 mengenali peran dogma dalam ajaran 4.1 membuat karya yang menunjukkan
gereja sebagai pembentuk kehidupan perilaku sebagai pribadi yang
orang percaya mengenal dan menghargai
pentingnya belajar dogma sebagai
wujud
kedewasaan
3.2 memahami perbedaan dan kesamaan 4.2 mengolah perbedaan ajaran sambil
dalam dogma beberapa gereja mencari inti dari dogma sebagai
pegangan dalam hidupnya
3.3 menerapkan Alkitab sebagai kesaksian 4.3 menerapkan kebenaran Allah dalam
dan Firman Allah Alkitab dan menjadi pribadi yang
dalam ajaran gereja suka membaca
Alkitab
3.4 memahami kebesaran Allah 4.4 membuat proyek yang
dalam karya penciptaan-Nya menunjukkan Allah sebagai
pencipta alam semesta
3.5 memahami kuasa Allah yang memberi 4.5 membuat proyek yang
kehidupan kepada menunjukkan Allah sebagai
manusia pencipta keberagaman manusia
3.6 memahami keberadaan manusia yang 4.6 menyajikan contoh sikap manusia
berdosa sebagai makhluk
berdosa
3.7 menganalisis karya-karya 4.7 membuat skema waktu dan bagan
penyelamatan Allah dalam mengenai karya-karya
206
Perjanjian Lama penyelamatan Allah berdasarkan
kisah-kisah
Perjanjian Lama
Kelas :
XI
SPIRITUAL) SOSIAL)
agama yang dianutnya tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif, dan pro aktif sebagai
efektif dengan lingkungan sosial dan alam,
Alkitab dalam kehidupan seharihari

1.1 menghayati keberadaan Allah Tritunggal 2.1. mengamalkan keberadaan Allah
terhadap kehidupan manusia Tritunggal terhadap sesama dan
lingkungan dalam kehidupan manusia
1.2 mengakui doktrin Allah Tritunggal dalam 2.2. merespons doktrin Allah Tritunggal
kehidupan dalam sikap terhadap sesama dan
orang-orang percaya lingkungan dalam kehidupan orang-
orang percaya
1.3 menghayati nubuat dan peristiwa kelahiran 2.3. menjadikan peristiwa kelahiran Kristus
Kristus sebagai pedoman dalam menghargai
1.4 menghayati peristiwa pelayanan Kristus 2.4. menjadikan nilai-nilai dalam pelayanan
Kristus sebagai petunjuk untuk
menghadapi kehidupan masa kini
1.5 menghayati masa sengsara dan kematian 2.5. bersikap kritis dalam menyikapi berbagai
Kristus di kayu salib pandangan mengenai kematian Kristus
di masa kini
1.6 mengakui peristiwa kebangkitan 2.6. mewujudkan nilai-nilai kehidupan
Kristus sebagai tanda sebagai orang yang telah diberi
kemenangan atas kuasa maut kemenangan atas maut dalam menjalani
hidup sehari-hari
207
1.7 menghayati peristiwa kenaikan 2.7. mengembangkan perilaku bertanggung
Kristus sebagai tanda jawab sebagai wujud pengutusan para
pengutusan para murid murid di masa kini
1.8 menghayati doktrin keselamatan dalam 2.8. mengamalkan tanda-tanda orang yang
Kristus sudah diselamatkan dalam kehidupan
sekarang

berdasarkan rasa dengan pengembangan dari
keingintahuannya, tentang ilmu yang dipelajarinya di sekolah secara

pengetahuan, teknologi seni, budaya dan mandiri, dan mampu menggunakan
humaniora dengan wawasan metoda sesuai kaidah keilmuan
Mengolah, menalar, dan menyaji
dan kejadian, serta menerapkan dalam ranah konkret dan ranah abstrak,
pengetahuan prosedural pada bidang terkait dengan pengembangan dari
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat yang dipelajarinya di sekolah secara
dan minatnya untuk mandiri, dan mampu menggunakan
memecahkan masalah metoda sesuai kaidah keilmuan

3.1. memahami keberadaan Allah Tritunggal 4.1 bersaksi mengenai keberadaan Allah
terhadap kehidupan manusia Tritunggal terhadap sesama dan
lingkungan dalam kehidupan manusia
3.2. menganalisis doktrin Allah Tritunggal 4.2 membuat karya yang berhubungan
dalam kehidupan dengan sikap terhadap sesama dan
orang-orang percaya lingkungan dalam kehidupan orang-
orang percaya
3.3. memahami nubuat dan peristiwa kelahiran 4.3 mempresentasikan contoh karya
Kristus yang menunjukkan sikap
menghargai berbagai
status sosial
3.4. menilai peristiwa pelayanan 4.4 membuat proyek yang memperlihatkan
Kristus nilai-nilai kristiani dalam pelayanan
Kristus sebagai petunjuk untuk
menghadapi kehidupan masa kini
3.5. memahami peristiwa kematian Kristus di 4.5 menyajikan pemahaman kematian

kayu salib Kristus di dalam konteks masa kini
208
3.6. memahami peristiwa kebangkitan Kristus 4.6 membuat karya yang menunjukkan
sebagai tanda kemenangan atas kuasa nilai-nilai kehidupan sebagai orang
maut yang telah diberi kemenangan atas
maut dalam hidup sehari-hari
3.7. menganalisis peristiwa kenaikan 4.7 membuat proyek yang menunjukkan
Kristus sebagai tanda perilaku yang bertanggung jawab
pengutusan para murid sebagai wujud pengutusan para murid
di masa kini
3.8. menganalisis doktrin keselamatan Kristen 4.8 bersaksi sebagai wujud orang yang telah
dan relasinya dengan agama-agama lain diselamatkan
Kelas : XII

SPIRITUAL) SOSIAL)
seharihari

1.1 Menghayati Roh Kudus sebagai 2.1. mengamalkan perilaku yang pribadi ketiga Allah
Tritunggal dituntun oleh Roh Kudus dalam kehidupan bermasyarakat.
1.2 Menghayati karya Roh Kudus 2.2. mengembangkan sikap yang dalam buah-buah Roh
menunjukkan buah-buah Roh dalam kehidupan bermasyarakat.
1.3 menghayati arti gereja sebagai 2.3. mengamalkan kehidupan yang persekutuan orang
percaya bertumbuh dalam persekutuan orang percaya
1.4 mensyukuri perbedaan tradisi 2.4. mengembangkan perilaku yang teologi dan sifat
oikumene gereja mencerminkan sikap
menghargai perbedaan teologi antargereja
1.5 menghayati sakramen Baptisan 2.5. mengamalkan makna Baptisan
Kudus dan Perjamuan Kudus Kudus dan Perjamuan Kudus
dalam kehidupan
bermasyarakat
1.6 mensyukuri pemberian Allah 2.6. mengembangkan model-model dalam berbagai model
ibadah peribadahan yang mampu
menguatkan kehidupan
spiritual jemaat
209
1.7 menerima keberagaman sebagai 2.7. merespons keberagaman karunia Roh di dalam satu
tubuh sebagai karunia Roh dalam
Kristus sikap yang saling menghargai
1.8 mengakui pemenuhan janji Allah 2.8. merespons berbagai konsep di akhir zaman. akhir
zaman melalui sikap saling menghormati
3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji menganalisis pengetahuan
dalam ranah konkret dan ranah faktual, konseptual prosedural abstrak, terkait dengan
berdasarkan rasa pengembangan dari yang keingintahuannya, tentang ilmu dipelajarinya
di sekolah secara pengetahuan, teknologi seni, mandiri, dan mampu budaya dan
humaniora dengan menggunakan metoda sesuai wawasan kemanusiaan, kaidah keilmuan
Mengolah,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban menalar, dan menyaji dalam ranah
terkait penyebab fenomena dan kejadian, konkret dan ranah abstrak, terkait dengan
serta menerapkan pengetahuan prosedural pengembangan dari yang dipelajarinya di
menggunakan metoda sesuai kaidah
memecahkan masalah
keilmuan

3.1. memahami Roh Kudus sebagai 4.1 menunjukkan perilaku yang
pribadi ketiga Allah Tritunggal dituntun oleh Roh Kudus
3.2. menganalisis karya Roh Kudus dalam 4.2 mempraktikkan sikap-sikap yang
buah-buah Roh menunjukkan buah-buah Roh
3.3. memahami arti gereja sebagai persekutuan 4.3 mempresentasikan kemampuan melihat
orang percaya perbedaan gereja dengan organisasi
kristiani
3.4. menganalisis perbedaanperbedaan 4.4 memperlihatkan sikap saling menghargai
dan sifat oikumene melalui kunjungan ke berbagai gereja
dari gereja
3.5. memahami sakramen Baptisan Kudus dan 4.5 memperlihatkan sikap saling menghargai
Perjamuan Kudus berkaitan dengan pelaksanaan Baptisan
Kudus dan Perjamuan Kudus
3.6. menganalisis respons terhadap karunia 4.6 menunjukkan partisipasi dalam berbagai
Allah dalam berbagai model-model model ibadah dan melakukan
ibadah perbandingan
3.7. memahami perbedaan sebagai karunia 4.7 membuat proyek yang menunjukkan
Roh yang membawa umat ke dalam satu perbedaan sebagai karunia dalam sikap
tubuh Kristus yang saling menghargai dalam masa kini
3.8. menganalisis pemahaman akhir zaman 4.8 membuat refleksi atas film yang bertema
dari berbagai teks Alkitab. apokaliptik.
210
17. Kompetensi Inti (KI) Dan Kompetensi Dasar (Kd) Mata Pelajaran
Hermeneutika Pada SMTK
Kelas: X
SPIRITUAL) SOSIAL)
responsif, dan proaktif sebagai bagian
bangsa dalam
pergaulan dunia

1.1. Menghayati pewahyuan organik firman 2.1. Terbuka terhadap perbedaan sudut
Allah pandang dalam memahami firman
Allah yang diwahyukan secara organik
1.2. Mencermati sejarah 2.2. Melakukan evaluasi terhadap model-

(perkembangan dinamis) modelmodel model penafsiran teksteks Alkitab
penafsiran teks-teks
Alkitab
1.3. Mengamalkan hasil penafsiran teks-teks 2.3. Disiplin menggunakan prinsipprinsip
Alkitab berdasarkan prinsip-prinsip hermeneutika dalam menafsirkan teks-
hermeneutika teks Alkitab
1.4. Menghayati firman Allah melalui 2.4. Proaktif menjawab berbagai persoalan
penafsiran untuk menjawab persoalan- yang dihadapi oleh gereja dan umat
persoalan gereja dan umat manusia manusia

(KETERAMPILAN)
211
1. Memahami, menerapkan, menganalisis 2. Mengolah, menalar, dan menyajikan
pengetahuan faktual, konseptual dalam ranah konkret dan ranah abstrak,
prosedural berdasarkan rasa terkait dengan pengembangan dari materi
mandiri, dan mampu menggunakan
pengetahuan, teknogi seni, budaya dan metoda
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, sesuai kaidah keilmuan
kebengsaan, kenegaraan, dan peradaban
memecahkan masalah

3.1. Memahami Alkitab sebagai 4.1 Menyebutkan arti “pewahyuan organik”
pewahyuan organik firman Allah
3.2. Memahami sejarah perkembangan 4.2 Menyajikan sejarah perkembangan
hermeneutika hermeneutika
dalam menafsirkan teks-teks dalam menafsirkan teks-teks Alkitab ab
Alkitab
3.3. Memahami prinsip-prinsip dasar 4.3 Mengolah berbagai metode hermeneutika
hermeneutika dalam menafsirkan Alkitabiah untuk menjawab persoalan-
teks-teks Alkitab persoalan yang dihadapi gereja dan
umat manusia
3.4. Memahami berbagai metode 4.4 Menggunakan prinsip-prinsip dasar
hermeneutika Alkitabiah untuk hermeneutika dalam
menjawab persoalan-persoalan yang menafsirkan teks-teks Alkitab
dihadapi gereja dan umat manusia
Kelas: XI
SPIRITUAL) SOSIAL)
bangsa dalam
pergaulan dunia
212
1.1 Menghayati teks-teks Alkitab sebagai 2.1. Bersikap responsif terhadap kajian
tenunan firman Allah dalam hermeneutis atas teksteks Alkitab
konteksnya sebagai firman Allah dalam
konteksnya
1.2 Menghayati posisi penafsir Alkitab 2.2. Mencermati posisi penafsir Alkitab
(meliputi: kedudukan, tugas dan (meli-puti: kedudukan, tugas, dan
syarat-syarat penafsir) dalam konteks syarat-syarat penafsir) dalam
masa kininya (kondisi dan situasi
konteks masa kininya (kondisi dan
yang melingkupi, alam berpikir, serta
cara pandang situasi yang melingkupi, alam
tentang dunia) berpikir, serta cara pandang
tentang dunia)
1.3 Menghayati kesusastraan (gaya, 2.3. Mencermati kesusastraan (gaya,
bentuk, dan makna) yang bentuk, dan makna) yang
dipergunakan dalam teks-teks dipergunakan dalam teks-teks
Alkitab dan beberapa metode/pendekatan Alkitab dan beberapa
hermeneutik atasnya metode/pendekatan hermeneutik atasnya
1.4 Menghayati hermeneutika atas 2.4. Mencermati hermeneutika atas

berbagai bentuk teks Alkitab berbagai bentuk teks Alkitab
(sejarah, narasi, hymne dan syair, (sejarah, narasi, hymne dan
serta paraenesis) syair, serta paraenesis)

ilmu pengetahuan, teknogi seni, budaya dipejarinya di sekolah secara mandiri, dan
dan humaniora dengan wawasan mampu menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan kaidah keilmuan
3.1. Menganalisis konteks teks-teks Alkitab 4.1 Memaparkan jalinan kontekstual

sebagai penyataan teks-teks Alkitab sebagai penyataan
firman Allah firman Allah
213
3.2. Menganalisis posisi penafsir Alkitab 4.2 Memaparkan posisi penafsir Alkitab
(meliputi: kedudukan, tugas dan syarat- (meliputi: kedudukan, tugas dan
syarat penafsir) dalam konteks masa syarat-syarat penafsir) dalam berbagai
kininya (kondisi dan situasi yang konteks masa kininya (kondisi dan
melingkupi, alam berpikir, serta cara situasi yang melingkupi, alam berpikir,
pandang tentang dunia) serta cara pandang tentang dunia)
3.3. Menganalisis kesusastraan untuk 4.3 Memaparkan gaya, bentuk, dan

menemukan gaya, bentuk, dan makna makna kesusastraan teksteks Alkitab
teks-teks dan beberapa
Alkitab dan beberapa metode/pendekatan hermeneutik
metode/pendekatan hermeneutis atasnya atasnya
3.4. Menguasai prinsip-prinsip hermeneutika 4.4 Menyajikan penafsiran atas berbagai

atas berbagai bentuk teks Alkitab bentuk teks Alkitab (sejarah, narasi,
(sejarah, narasi, hymne dan syair, serta hymne dan syair, serta paraenesis)
paraenesis)
Kelas : XII
SPIRITUAL) SOSIAL)
agama dianutnya tanggungjawab, peduli (gotong royong,
responsif, dan proaktif sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
efektif dengan lingkungan sosial dan alam,
bangsa dalam
pergaulan dunia

1.1. Menghayati hermeneutika atas beberapa 2.1. Mencermati prinsip-prinsip hermeneutik
bentuk khusus teks Alkitab atas beberapa bentuk khusus teks
(perumpamaan, sastra hikmat, dan Alkitab (perumpamaan, sastra hikmat,
apokalypsis) dan apokalypsis)
1.2. Menghayati kebenaran Allah melalui 2.2. Mencermati kebenaran Allah melalui
model-model pendekatan hermeneutis model-model pendekatan hermeneutis
atas teks-teks Alkitab, baik yang atas teks-teks Alkitab, baik yang
berpusat pada teks (text centered), pada berpusat pada teks (text centered), pada
penulis (author centered), maupun pada penulis (author centered), maupun
pembaca/penafsir (reader pada pembaca/penafsir (reader
centered) centered)
214
1.3. Menghayati firman Allah dalam teks-teks 2.3. Merespons firman Allah sesuai teks-teks
Alkitab melalui pendekatan hermeneutis Alkitab melalui pendekatan
komprehensif hermeneutis komprehensif, dalam
sikap hidup dan perilaku sehari-hari,
maupun lingkungan hidup yang lebih
luas
1.4. Menghayati kehendak Allah yang 2.4. Melaksanakan kehendak Allah yang
terkandung dalam teks-teks Alkitab terkandung dalam teksteks Alkitab
yang ditafsirkan secara analitis- yang ditafsirkan secara analitis-
eksegetiskontekstual, baik dalam
eksegetis-kontekstual
kehidupan pribadi, sosial, maupun
lingkungan hidup
yang lebih luas

dipejarinya di sekolah secara mandiri,
pengetahuan, teknogi seni, budaya dan
kaidah keilmuan
memecahkan masalah

3.1 Memahami prinsip-prinsip hermeneutik 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip hermeneutik
atas beberapa bentuk khusus teks Alkitab atas beberapa bentuk khusus teks Alkitab
(perumpamaan, sastra hikmat, dan (perumpamaan, sastra hikmat,
apokalypsis) dan apokalypsis)
3.2 Memahami perbedaan penafsiran atas 4.2 Menyajikan kelebihan dan kelemahan
teks-teks ketiga model penafsiran (text centered,
Alkitab, yang berpusat pada teks (text author centered, dan reader centered)
centered), berpusat pada penulis (author atas teks-teks Alkitab
centered), dan berpusat pada
215
pembaca/penafsir
(reader centered)
3.3 Memahami secara benar firman Allah 4.3 Menyajikan hasil kajian atas teks-teks
dalam teks-teks Alkitab melalui Alkitab melalui pendekatan hermeneutis
pendekatan hermeneutis komprehensif komprehensif
3.4 Memahami prinsip-prinsip penafsiran 4.4 Menyajikan hasil tafsiran analitis-

analitis-eksegetiskontekstual atas teks- eksegetis-kontekstual atas teks-teks
teks Alkitab
Alkitab
LAMPIRAN V
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
STANDAR PROSES SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
BAB I
PENDAHULUAN
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1
menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Standar Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk
mencapai Standar
216
Kompetensi Lulusan. Standar Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan dalam Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah
diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Proses Pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan
melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses
pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi maka prinsip pembelajaran yang
digunakan:
1. dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;
2. dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar;
3. dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah;
4. dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi;
5. dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;
6. dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban
yang kebenarannya multi dimensi;
7. dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;
8. peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan
mental (softskills);
9. pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai
pembelajar sepanjang hayat;
10. pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung
tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);
1. pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat;
2. pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah
peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;
3. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran; dan
4. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Terkait dengan prinsip di atas, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan
proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan
pengawasan proses pembelajaran.
BAB II
KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi
Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual
tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual
tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang
lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup
pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap
satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses
217
psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas
“mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan
diperoleh melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi
karakteristik standar proses. Untuk memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu
(tematik antar matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong kemampuan peserta didik untuk menghasilkan karya kontekstual, baik individual
maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Rincian gradasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:

SIKAP PENGETAHUAN KETERAMPILAN
Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati, Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
- Mencipta
Karakteristik proses pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik kompetensi di Sekolah

Menengah. Karakteristik proses pembelajaran di Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK)
secara keseluruhan berbasis mata pelajaran, meskipun pendekatan tematik masih
dipertahankan. Secara umum pendekatan belajar yang dipilih berbasis pada teori tentang
taksonomi tujuan pendidikan yang dalam lima dasawarsa terakhir yang secara umum sudah
dikenal luas. Berdasarkan teori taksonomi tersebut, capaian pembelajaran dapat dikelompokkan
dalam tiga ranah yakni: ranah kognitif, affektif dan psikomotor. Penerapan teori taksonomi
dalam tujuan pendidikan di berbagai negara dilakukan secara adaptif sesuai dengan
kebutuhannya masingmasing. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan.
Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara
utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah
lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi yang
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
BAB III
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Desain Pembelajaran
218
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,
perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP
disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
1. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian
mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran pada Sekolah Menengah Teologi Kristen
(SMTK)
b. Identitas sekolah meliputi nama satuan pendidikan dan kelas;
c. Kompetensi inti, merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam
aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk
suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;
d. Kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;
e. Materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;
f. pembelajaran, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk
mencapai kompetensi yang diharapkan;
g. penilaian, merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;
h. alokasi waktu sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk
satu semester atau satu tahun; dan
i. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar atau
sumber belajar lain yang relevan.
j. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan
sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap

muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi
Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun
berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.
Komponen RPP terdiri atas:

a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;
b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester;
d. materi pokok;
219
e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus
dan KD yang harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian
kompetensi;
i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;
j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan
materi pelajaran;
k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau
sumber belajar lain yang relevan;
l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan
penutup; dan
m. penilaian hasil pembelajaran.
3. Prinsip Penyusunan RPP

Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,
bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
b. Partisipasi aktif peserta didik.
c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,
lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan
efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
BAB IV
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
220
1. Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran, untuk Sekolah Menengah Teologi Kristen
(SMTK) adalah 45 menit/1 kali tatap muka
2. Rombongan belajar
Jumlah rombongan belajar per satuan pendidikan dan jumlah maksimum peserta didik
dalam setiap rombongan belajar dinyatakan dalam tabel berikut:
No Satuan Jumlah Jumlah
Pendidikan Rombongan Maksimum Peserta Didik
Belajar Per Rombongan Belajar
1. SMA/MA/SMTK 3-36 36
3. Buku Teks Pelajaran

Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran
yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik.
4. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium

a. Guru wajib menjadi teladan yang baik bagi peserta didik dalam menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan dalam
kehidupan bersama.
b. Guru wajib menjadi teladan bagi peserta didik dalam menghayati dan mengamalkan
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
c. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik dan sumber daya lain sesuai
dengan tujuan dan karakteristik proses pembelajaran.
d. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan
baik oleh peserta didik.
e. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh peserta
didik.
f. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta
didik.
g. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam
menyelenggarakan proses pembelajaran.
h. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta
didik selama proses pembelajaran berlangsung.
i. Guru mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan
pendapat.
j. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi.
k. Pada tiap awal semester, guru menjelaskan kepada peserta didik silabus mata pelajaran;
dan
l. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang
dijadwalkan.
B. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan,
inti dan penutup.
221
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi
materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan
lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang
peserta didik;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau tematik terpadu dan/atau saintifik
dan/atau inkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan
karya berbasis pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan
karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan. a. a. Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah proses
afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga
mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi
yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, hingga mencipta.
Karakteritik aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan
kesamaan dengan aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat
pendekatan saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik individual
maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning).
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata pelajaran yang
diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik untuk melakukan proses
pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu
melakukan pembelajaran yang menerapkan modus belajar berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual maupun kelompok
melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya
secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil
pembelajaran yang telah berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
222
c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual
maupun kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
BAB V
PENILAIAN PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic

assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.
Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya,
dan perolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional
(instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak pengiring (nurturant effect) pada
aspek sikap.
Hasil penilaian otentik digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial)
pembelajaran, pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian
otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan
Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses
pembelajaran dengan menggunakan alat: lembar pengamatan, angket sebaya, rekaman,
catatan anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan saat proses
pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan menggunakan metode dan alat: tes
lisan/perbuatan, dan tes tulis. Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses
dan evaluasi hasil pembelajaran
BAB VI
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan melalui kegiatan pemantauan, supervisi,

evaluasi, pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan berkelanjutan. Pengawasan
proses pembelajaran dilakukan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas.
1. Prinsip Pengawasan
Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif dan transparan guna peningkatan mutu secara
berkelanjutan.
2. Sistem dan Entitas Pengawasan
Sistem pengawasan internal dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dan dinas pendidikan
dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan.
a. Kepala Sekolah, Pengawas dan Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan melakukan
pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.
b. Kepala Sekolah dan Pengawas melakukan pengawasan dalam bentuk supervisi akademik
dan supervise manajerial.
3. Proses Pengawasan
a. Pemantauan
223
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan melalui antara lain, diskusi
kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan
dokumentasi.
b. Supervisi
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian hasil pembelajaran yang dilakukan melalui antara lain, pemberian contoh
pembelajaran di kelas, diskusi, konsultasi, atau pelatihan.
c. Pelaporan
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran disusun dalam
bentuk laporan untuk kepentingan tindak lanjut pengembangan keprofesionalan
pendidik secara berkelanjutan.
d. Tindak Lanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk:
1) Penguatan dan penghargaan kepada guru yang menunjukkan kinerja yang memenuhi
atau melampaui standar; dan
2) pemberian kesempatan kepada guru untuk mengikuti program pengembangan
keprofesionalan berkelanjutan
224
LAMPIRAN VI
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
STANDAR PENILAIAN SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN
BAB I
KETENTUAN UMUM
Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai lingkup, tujuan, manfaat, prinsip,
mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik yang digunakan sebagai
dasar dalam penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan menengah.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik.
Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Peserta Didik
secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil
belajar Peserta Didik.
Ujian sekolah adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi pesderta
didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penye;esaian dari suatu satuan pendidikan.
Kriteria Ketuntasan Minimal yang selanjutnya disebut KKM adalah kriteria ketuntasan belajar
yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada standar kompetensi kelulusan,
dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi
satuan pendidikan.
BAB II
LINGKUP PENILAIAN
225
Penilaian pendidikan pada Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen,
terdiri atas :
a. Penilaian hasil belajar oleh pendidik;

b. Penilaian hasil belaajr oleh satuan pendidikan; daan
c. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah.
Penilaian hasil belajar peserta didik pada Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah
Teologi Kristen, meliputi aspek :
a. Sikap;
b. Pengetahuan; dan
c. Keterampilan.
Penilaian sikap, merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi
deskriptif mengenai perilaku peserta didik.
Penilaian Pengetahuan, merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur penguasaan
pengetahuan peserta didik.
Penilaian Keterampilan, merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta
didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu.
Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan, dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan/atau
Pemerintah.
BAB III
TUJUAN PENILAIAN
1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.
2. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran.
3. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan
secara nasional pada mata pelajaran tertentu.
BAB IV
PRINSIP PENILAIAN
Prinsip Penilaian hasil belajar :

a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur;
b. Obyektif, berarti peni;aian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi
subyektivitas penilai;
c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan
khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi,
dan gender;
226
d. Terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran;
e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat
diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
f. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan
kemampuan peserta didik;
g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-
langkah baku;
h. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang
ditetapkan; dan
i. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi mekanisme, prosedur,
teknik, maupun hasilnya.
BAB V
BENTUK PENILAIAN
1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam bentuk ulangan, pengamatan, penugasan,
dan/atau bentuk lain yang diperlukan.
2. Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk :
a. Mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi Peserta Didik;
b. Memperbaiki proses pembelajaran; dan
c. Menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir semester, akhir tahun
dan/atau kenaikan kelas.
5. Pemanfaatan hasil penilaian oleh pendidik sebagaimana yang dimaksud pada nomor 2 (dua)
diatur lebih lanjud oleh Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen Kementerian Agama.
6. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk ujian sekolah.
7. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan digunakan untuk penentuan kelulusan dari satuan
pendidikan.
8. Satuan pendidikan menggunakan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan hasil penilaian oleh
pendidik untuk melakukan perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan.
9. Dalam rangka perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan , satuan pendidikan menetapkan
kriteria ketuntasan minimal serta kriteria dan/atau kenaikan kelas peserta didik.
10. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional dan/atau bentuk
lain yang diperlukan.
11. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dalam bentuk Ujian Nasional digunakan sebagai dasar
untuk :
a. Pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan;
b. Pertimbangan seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya; dan
c. Pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upayanya untuk
meningkatkan mutu pendidikan.
BAB VI
MEKANISME PENILAIAN
1. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pendidik :

a. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus;
227
b. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan dan teknik penilaian lain yang
relevan, dan pelaporannya menjadi tanggungjawab wali kelas atau guru kelas.
c. Penilaian aspek pengetahuanm dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan sesuai
dengan kompetensi yang dinilai.
d. Penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik
lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
e. Peserta didik yang belum mencapai KKM satuan pendidikan harus mengikuti pembelajaran
remedi; dan
f. Hasil penilaian pencapaian pengetahuan dan keteraampilan peserta didik disampaikan dalam
bentuk angka dan/atau deskripsi.
2. Ketentuan lebih lanjut tentang mekanisme penilaian oleh pendidik diatur dalam pedoman yang
disusun oleh Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen berkoordinasi dengan Instansi
terkait.
3. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan :

a. Penetapan KKM yang harus dicapai oleh peserta didik melalui rapat dewan pendidik;
b. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan pada semua mata pelajaran mencakup aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
c. Penilaian pada akhir jenjang pendidikan dilakukan melalui ujian sekolah;
d. Laporan hasil penilaiaan pendidikan pada akhir semester dan akhir tahun ditetapkan dalam
rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh
Satuan Pendidikan dan hasil penilaian oleh Pendidik; dan
e. Kenaikan kelas dan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditetapkan melalui rapat
dewan pendidik.
4. Ketentuan lebih lanjut tentang mekanisme penilaian oleh satuan pendidikan diatur dalam
pedoman yang disusun oleh Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen berkoordinasi
dengan Instansi terkait.
5. Mekanisme penilaian hasil belajar oleh pemerintah :

a. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk Ujian Nasional (UN) dan/atau
bentuk lain dalam rangka pengendalian mutu pendidikan’
b. Penyelenggaraan UN oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan
instansi terkait untuk mengukur pencapaian kompetensi lulusan;
c. Hasil UN disampaikan kepada peserta didik dalam bentuk sertifikat hasil
UN;
d. Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan masukan dalam perbaikan
proses pembelajaran;
e. Hasil UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan sebagai dasar untuk :
pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan; pertimbangan seleksi masuk jenjang
pendidikan berikutnya; serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan
dalam upayanya untuk meningkatkan mutu pendidikan;
f. Bentuk lain penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dapat dilakukan dalam bentuk survei
dan/atau sensus; dan
g. Bentuk lain penilaianan hasil belajar oleh Pemerintah diatur dengan Peraturan Menteri terkait.
BAB VII
PROSEDUR PENILAIAN
228
1. Penilaian aspek sikap dilakukan melalui tahapan :
a. Mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran;
b. Mencatat perilaku peserta didik dengan menggunakan lembar observasi/pengamatan;
c. Menindaklanjuti hasil pengamatan; dan
d. Mendeskripsikan perilaku peserta didik.
2. Penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tahapan :

a. Menyusun perencanaan penilaian;
b. Mengembangkan instrumen penilaian;
c. Melaksanakan penilaian;
d. Memanfaatkan hasil penilaian; dan
e. Melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-100 dan deskripsi.
3. Penilaian aspek keterampilan dilakukan melalui tahapan :

a. Menyusun perencanaan penilaian;
b. Mengembangkan instrumen penilaian;
c. Melaksanakan penilaian;
d. Memanfaatkan hasil penilaian; dan
e. Melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka dengan skala 0-100 dan deskripsi
4. Prosedur penilaian proses belajar dan hasil belajar oleh pendidik dilakukan dengan urutan :
a. Menetapkan tujuan penilaian dengan mengacu pada RPP yang telah disusun;
b. Menyusun kisi-kisi penilaian;
c. Membuat instrumen penilaian berikut pedoman penilaian;
d. Melakukan analisis kualitas instrumen;
e. Melakuan penilaian;
f. Mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
g. Melaporkan hasil penilaian; dan
h. Memanfaatkan laporan hasil penilaian.
5. Prosedur penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dengan mengkoordinasikan
kegiatan dengan urutan : a. Menetapkan KKM;
b. Menyusun kisi-kisi penialaian mata pelajaran;
c. Menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;
d. Melakukan analisis kualitas instrumen;
e. Melakukan penilaian;
f. Mengolah, menganalisis, dan menginterprestasikan hasil penilaian;
g. Melaporkan hasil penilaian; dan
h. Memanfaatkan laporan hasil penilaian.
6. Prosedur penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dengan urutan :

a. Menyusun kisi-kisi penilaian;
b. Menyusun instrumen penilaian dan pedoman penskorannya;
c. Melakukan analisis kualitas instrumen;
d. Melakukan penilaian;
e. Mengolah, menganalisis, dan menginterprestasikan hasil penilaian;
f. Melaporkan hasil penilaian; dan
229
g. Memanfaatkan laporan hasil penilaian.
7. Ketentuan lebih lanjut tentang prosedur penilaian oleh pendidik dan penilaian oleh satuan
pendidikan diatur dalam pedoman yang disusun oleh Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat
Kristen dengan Badan Penelitian dan Pengembangan pada Kementerian terkait.
BAB VIII
INSTRUMEN PENILAIAN
1. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pendidik dalam bentuk penilaian berupa tes,
pengamatan, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
2. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk penilaian akhir
dan/atau ujian sekolah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki
bukti validitas empirik.
3. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan
substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor
yang dapat diperbandingkan antar sekolah, antar daerah, dan antar tahun.
230
LAMPIRAN VII
KEMENTERIAN AGAMA
NOMOR 36 TAHUN 2019
TENTANG
KURIKULUM 2013
SILABUS MATA PELAJARAN

Menindaklanjuti pada Standar Proses menyangkut perencanaan pembelajaran, maka berikut ini
dikemukakan mengenai Silabus Pembelajaran sebagai berikut
:
BAB I
SILABUS
Pengertian Silabus
Silabus Mata Pelajaran adalah merupakan produk pengembangan kurikulum. Silabus dapat
dipahami suatu rencana pembelajaran yang tediri dari kompetensi inti, kompetensi dasar, materi
dan kegiatan pembelajaran, serta penilaian dan alokasi waktu. Silabus Mata Pelajaran adalah
merupakan suatu garis besar dari konten atau isi dari materi pembelajaran. Silabus adalah
merupakan suatu perencanaan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran serta penilaian untuk
mencapai tujuan dari pembelajaran. Isi silabus adalah seperangkat rencana pengetahuan mengenai
kegiatan belajar mengajar, serta pengelolaan kelas dan penilaian kompetensi siswa. Silabus
merupakan dokumen rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam suatu sistem
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. Silabus adalah garis besar, ringkasan, ikhtisar,
231
atau pokok-pokok isi/materi pembelajaran. Silabus merupakan seperangkat rencana serta
pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis yang memuat
komponen-komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.
Pengertian silabus secara menyeluruh adalah perencanaan pembelajaran pada suatu dan/atau
kelompok mata pelajaran/untuk melaksanakan tema tertentu yang mencakup standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu,
dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi
dasar ke dalam materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang
kegaiatan pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar.
Silabus merupakan kesatuan dari kurikulum yang sangat perlu dimiliki oleh guru. Silabus untuk
memudahkan para guru untuk menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus
merupakan rencan pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran tertentu yang mencakup di
dalamnya adalah Satuan Pendidikan, Mata Pelajaran, Kelas, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi
(KD), Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, Alokasi Waktu, Sumber Belajar.
Silabus dirancang untuk menyiapkan rencana pembelajaran yang menumbuhkan sikap spiritual, sikap
pengetahuan, sikap sosial, dan sikap keterampilan.
Manfaat Silabus
Silabus merupakan sumber pokok dalam penyusunan rencana pembelajaran, baik rencana
pembelajaran untuk satu standar kompetensi maupun untuk satu kompetensi dasar. Silabus
bermanfaat sebagai pedoman dalam pengembangan pembejaran seperti pembuatan rencana
pembelajaran, sebab pembelajaran di sekolah dilaksanakan dalam jangka waktu yang sudah
ditentukan sebagai pengelolaan kegiatan pembelajaran karena memberikan gambaran mengenai
pokok-pokok program yang akan dicapai dalam suatu mata pelajaran. Misalnya pembelajaran
secara klasikal, kelompok kecil atau pembelajaran individual dan pengembangan sistem penilaian
yang dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi sistem penilaian selalu mengacu pada
standar kompetensi dasar dan pembelajaran yang terdapat di dalam silabus, dengan demikian
sebagai ukuran dalam melakukan penilaian keberhasilan suatu program pembelajaran serta
manfaat selanjutnya sebagai dokumentasi tertulis sebagai akuntabilitas suatu program
pembelajaran.
Prinsip Umum Pengembangan Silabus
Beberapa hal yang penting diketahui oleh praktisi pendidikan dalam mengembangkan Silabus,
perlu dipertimbangkan beberapa prinsip yang adalah merupakan kaidah yang akan menjiwai
pelaksanaan kurikulum. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan Silabus ini
adalah sebagai berikut :
1. Prinsip ilmiah, keseluruahn materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus
benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan;
2. Prinsip relevan, cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam
silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual
peserta didik;
3. Prinsip sistematis, komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam
mencapai kompetensi;
4. Prinsip konsisten, adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat azas) antara kompetensi dasar,
materi pembelajaran, kegiatan belajar, penilaian, alokasi waktu serta sumber belajar.
232
5. Prinsip memadai, prinsip ini memberi arahan bahwa cakupan materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, penilaian, alokasi waktu serta sumber belajar cukup memadai untuk menunjang
pencapaian kompetensi dasar.
6. Prinsip aktual dan kontekstual, prinsip ini memberi arahan bahwa cakupan materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar, memperhatikan
perkembangan ilmu dan teknologi yang berkembang pesat dalam realitas kehidupan yang
dihadapi oleh peserta didik, guru harus menyajikan dan menggumuli bersama peserta didiknya
apa yang perlu didapatnya agar tidak menjadi usang atau ketinggalan perkembangan atau
kemajuan khususnya menyangkut keilmuan. Kontekstual yang berarti dalam mengembangkan
Silabus hendaknya sesuai dengan konteks zaman dan kehidupan peserta didik. Pengalaman
belajar yang dirancang dalam Silabus hendaknya menggunakan situasi kehidupan yang sedang
terjadi ditengahtengah kehidupan peserta didik.
7. Prinsip Fleksibelitas, prinsip ini memberikan arahan bahwa keseluruhan komponen Silabus
dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, lingkungan belajar, serta dinamika
perubahan yang terjadi di lingkungan masyarakat dan pendidikan disekitarnya itu. Silabus
disusun dan dikembangkan dengan fleksibel sesuai kondisi dan yang dibutuhkan oleh peserta
didik.
8. Prinsip menyeluruh, prinsip ini memberi arahan bahwa pengembangan Silabus hendaknya
mencakup 3 dimensi kelulusan yaitu dimensi sikap, dimensi pengetahuan dan dimensi
keterampilan. Serta standar Isi Mata Pelajaran Keagamaan Kristen adalah mencakup sikap
spiritual, sosial, pengetahuan, keterampilan.
Pengembangan Silabus pada Kurikulum 2013
Pengembangan Silabus pada Kurikulum 2013 tidak lagi dilakukan oleh guru, tetapi sudah
disiapkan oleh Tim Pengembang Kurikulum, baik di tingkat pusat maupun wilayah. Dengan
demikian guru tinggal mengembangkan RPP berdasarkan buku panduan guru, buku panduan
peserta didik dan buku sumber yang semuanya telah disiapkan. Dengan demikian dalam kaitannya
dengan rencana pembelajaran dalam Kurikulum 2013, guru tidak repot-repot mengembangkan
perencanaan yang tertulit, karena sudah ada pedoman dan pendampingan. Dalam hal ini yang
paling penting bagi guru adalah memahami pedoman guru dan pedoman peserta didik, kemudian
menguasai dan memahami materi yang akan diajarkan. Lalu kemudian guru mengembangkan
rencana pembelajaran singkat tertulis tentang apa yang akan dilakukan dalam pembukaan,
pembentukan karakter dan kompetensi peserta didik penutup pembelajaran.
Pengembangan Silabus untuk setiap bidang studi dilakukan oleh Tim pengembang kurikulum
yang mencakup berbagai jenis lembaga pendidikan dengan berbagai kegiatan sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi dan menentukan jenis-jenis kompetensi dan tujuan setiap bidang studi.
2. Mengembangkan kompetensi dan pokok-pokok bahasan, serta mengelompokannya sesuai dengan
ranah pengetahuan, pemahaman
(keterampilan), nilai dan sikap.
3. Mengelompokannya sesuai dengan skope dan skuensi.
4. Mengembangkan indikator untuk setiap kompetensi serta kriteria pencapaiannya. Untuk sistem
kurikulum nasional, penyusunan Silabus Mata Pelajaran pada Sekolah Menengah Teologi Kristen
mengacu pada Kurikulum 2013 dan perangkat komponen-komponennya yang disusun oleh Pusat
Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
sedang substansi atau esensi dari isi kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen (SMTK)
terbagi menjadi 2 (dua) yaitu mata pelajaran yang umum mengikuti Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, sedang mata pelajaran keagamaan Kristen adalah disiapkan dan dikembangkan oleh
Kementerian Agama Cq. Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen bekerja sama
233
dengan lembaga-lembaga pendidikan Kristen untuk menyiapkan dan mengembangkan Silabus
mata pelajaran keagamaan Kristen.
5. Untuk kurikulum umum (wilayah), Silabus dikembangkan oleh Tim Pengembang Kurikulum
Wilayah. Namun jika sekolah mampu dengan baik dan mandiri dapat menyusun Silabus yang
sesuai dengan kondisi dan kebudayaan setempat (Provinsi/Kab/Kota). Penyusunan Silabus dapat
dilakukana dengan melibatkan para ahli atau instansi pemerintah, instansi swasta (termasuk
perusahaan dan industri) atau Perguruan Tinggi. Adapun bantuan dan bimbingan teknis untuk
penyusunan Silabus dapat diberikan oleh Pusat Kurikulum.
BAB II
SILABUS MATA PELAJARAN KEAGAMAAN KRISTEN
Mata Pelajaran Keagamaan Kristen Kurikulum 2013 pada Sekolah Menengah Teologi Kristen
(SMTK) terdiri dari 6 (enam) Mata Pelajaran Keagamaan Kristen, yaitu :
1. Pengetahuan Alkitab
2. Etika Kristen
3. Sejarah Gereja
4. Dogmatika
5. Hermeneutika
6. Misiologi
Adapun Silabus Mata Pelajaran Keagamaan Kristen akan disampaikan dan akan dicetak tersendiri
dan merupakan bagian yang tak terpisahkan pada lampiran ini.
BAB III
SILABUS MATA PELAJARAN UMUM
Mata Pelajaran Umum Kurikulum 2013 Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah
Teologi Kristen (SMTK) terdiri dari 11 (sebelas) Mata Pelajaran Umum, yaitu :
1. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Sejarah Indonesia
6. Bahasa Inggris
7. Ilmu Pengetahuan Alam (terpadu)
8. Ilmu Pengetahuan Sosial (terpadu)
9. Seni dan Budaya
10. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
11. Prakarya dan Kewirausahaan
Adapun Silabus Mata Pelajaran Umum akan disampaikan dengan model Silabus hasil
pengembangan Silabus tahun 2017, dan akan dicetak tersendiri dan merupakan bagian yang tak
terpisahkan pada lampiran ini.
234
SILABUS MATA PELAJARAN PENGETAHUAN ALKITAB
MATA PELAJARAN : PENGETAHUAN ALKITAB

SATUAN PENDIDIKAN : SMTK
KELAS :X
KOMPETENSI INTI :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif, dan
proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dalam lingkungan sosial dan alam,
serta menempatkan diri sebagai cermin bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya, tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyajikan dalam ranah konkret dan ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
MEDIA / SARANA ALOKASI

KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN
WAKTU
1.1 Menghayati 1. Kanonisasi Alkitab Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 3 X 2 JP

kebesaran Allah 1.1 Tradisi lisan dan tertulis • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
dalam proses 1.2 dengan kanonisasi Alkitab • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Pengertian kanonisasi
kanonisasi kesaksian 1.3 Campur tangan Allah • Mendengar penjelasan mengenai tentang kanonisasi kejujuran, tanggung jawab, dan
iman para penulis dalam proses kanonisasi 1.4 proses terbentuknya Alkitab dari Alkitab, Misalnya: sikap menghargai sesama, sebagai
Perjanjian Lama dan Kriteria kanonisasi PL tradisi lisan hingga tertulis. Tremper Longman wujud penghayatannya terhadap
• Menyimak presentasi mengenai and Raymond B. kebesaran Allah dalam proses
Perjanjian Baru 1.5 Tahapan kanonisasi PL
proses kanonisasi Alkitab, baik PL Dillard, An kanonisasi Alkitab PL dan PB,
sehingga menjadi 1.6 Kriteria kanonisasi PB
Alkitab. 1.7 Tahapan kanonisasi PB maupun PB, meliputi arti kanon, introduction to the dilakukan dengan menggu-nakan:
kriteria kanonisasi dan tahapan Old Testament - Lembar observasi
2.1 Memuliakan kebesaran kanonisasi. - Lembar penilaian diri
(Grand Rapids:
Allah dengan meyakini Menanya - Lembar penilaian antarteman
Zondervan, 2006)
dan menghormati • Mengajukan pertanyaan mengenai
Alkitab sebagai Firman hal-hal yang kurang jelas D.A. Carson and Pengetahuan kognitif
Allah yang tercermin berkenaan dengan proses Douglas J. Moo, An  Untuk mengevaluasi/mengukur
dalam kehidupan kanonisasi Alkitab.
kemampuan peserta didik dalam
• Mendiskusikan informasi yang
pribadi, sosial, dan belum diketahui berkenaan dengan introduction to mengingat, memahami dan
lingkungan hidup yang kanonisasi Alkitab the New menerapkan pengetahuannya
lebih luas Mengeksplorasi/Mengumpulkan Testament (Grand tentang kanonisasi Alkitab PL dan
Informasi Rapids: PB dilakukan:
3.1 Memahami campur Zondervan, 2005) - Tes lisan tentang kanonisasi
• Membaca literatur/sumber-sumber
tangan Allah dalam Walter A. Elwell Alkitab PL dan PB
lain di luar buku paket berkenaan
proses kanonisasi dengan kanonisasi Alkitab (ed.), - Tes tertulis (dengan soal
Alkitab, baik PL Evangelical pilihan ganda atau uraian)
• Mendiskusikan campur tangan
maupun PB Dictionary of berkenaan dengan kanonisasi
Allah dalam proses kanonisasi
Theology (Grand Alkitab PL dan PB
4.1 Menganalisis secara Alkitab
Rapid: Baker - LKS
kritis proses kanonisasi Mengasosiasi
• Manganalisis informasi mengenai
Akademic, 2001)
Alkitab, baik PL W.S. Lasor, D.A. Keterampilan
maupun PB proses kanonisasi Alkitab
• Mengambil kesimpulan mengenai
Hubbard, F.W. Bush, • Menghafal nama kitab-kitab
Pengantar secara berurutan sesuai kanon
makna kanonisasi
Perjanjian Lama 1: Alkitab
• Menghubungkan fenomena adanya
Taurat dan Sejarah • Menyusun laporan/paparan
tulisan-tulisan lain yang sezaman (Jakarta: singkat berupa: essay, display,
dengan Alkitab tetapi tidak
BPK Gunung Mulia, atau artikel berkenaan dengan
termasuk dalam Alkitab.
2005) kriteria kanonisasi Alkitab PL
Mengomunikasikan dan PB
Donal Guthrie,
• Menyajikan secara lisan atau
tertulis pengertian kanonisasi. Pengantar
Perjanjian
• Menyajikan tahapan kanonisasi PL
dan PB Baru: volume 1
(Surabaya,
• Mendeskripsikan kriteria
kanonisasi Momentum, 2012)
PL dan PB
Harry Y. Gamble,
The New Testament
Canon: Its Making
and Meaning (USA:
Fortress, 1965)
Andrew E. Hill &
John H. Walton,
Survei Perjanjian
Lama (Malang:
Gandum Mas, 2000)
• Laptop
Power-point
• LCD
• Alat tulis
• Lembar kerja
• Lembar observasi
• Lembar penilaian
diri
antar teman
2. Kitab Pentateukh
1.2 Menghayati dan 2.1 Pengantar Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 1 X 2 JP
mengamalkan 2.1.1 Pengertian • Mendengar penjelasan mengenai • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
kebesaran Allah dalam Pentateukh arti Pentateukh • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
mempelajari 2.1.2 Kitab-kitab • Melihat urutan lima kitab pertama tentang kejujuran, tanggung jawab, dan
pokokpokok isi Pentateukh dalam Alkitab PL Pentateukh, sikap menghargai sesama,
kesaksian kitab- kitab Menanya misalnya: Tremper sebagai wujud penghayatannya
• Menanyakan informasi lebih lanjut Longman and kebesaran Allah yang tercermin
Pentateukh
mengenai kitab-kitab Petateukh Raymond B. dalam Kitab Pentateukh,
(Torah/Taurat) dilakukan dengan menggu-
• Menanyakan hal-hal yang belum Dillard, An
nakan: - Lembar observasi
2.2 Mengamalkan jelas berkenaan dengan presentasi introduction to the
- Lembar penilaian diri
hukumhukum kitab-kitab Pentateukh Old Testament
- Lembar penilaian antarteman
(kebenaran, keadilan, Mengeksplorasi (Grand Rapids:
kasih, dan kesetiaan) • Membaca literatur/sumber-sumber Zondervan,
Allah, yang lain di luar buku paket mengenai 2006) Pengetahuan kognitif
disampaikan dalam kitab-kitab Pentateukh  Untuk
Kitab-kitab Pentateukh W.S. Lasor, D.A.
• Mendalami isi salah satu kitab dari mengevaluasi/mengukur
(Torah/Taurat), dalam kitab-kitab Pentateukh Hubbard, F.W. kemampuan peserta didik
kehidupan pribadi, Mengasosiasi Bush, Pengantar dalam mengingat, memahami
Perjanjian Lama 1: dan
• Membuat kategori kitab-kitab yang menerapkan
sosial, dan lingkungan
Taurat dan Sejarah pengetahuannya tentang Kitab
hidup yang lebih luas termasuk dalam Pentateukh
(Jakarta: Pentateukh dilakukan:
• Menyimpulkan alasan kelima kitab
3.2 Memahami pokok- BPK Gunung Mulia, - Tes lisan tentang arti
pertama dalam PL disebut
pokok isi pengajaran Pentateukh 2005) Pentateukh dan kitab-kitab
yang terkandung dalam Mengomunikasikan Andrew E. Hill & yang termasuk dalam
kitab-kitab Pentateukh John H. Walton, Pentateukh
• Memaparkan tema-tema pokok
(Torah/Taurat) kitab Pentateukh Survei Perjanjian
Lama (Malang: Keterampilan
• Memaparkan makna kitab-kitab
4.2 Menganalisis secara Gandum Mas, 2000) Menyusun paparan singkat
Pentateukh bagi kehidupan umat
kritis dengan mengenai Kitab Pentateukh
Israel
kaidahkaidah keilmuan • Laptop
pokokpokok isi • Power-point
pengajaran yang • LCD
terkandung dalam • Alat tulis
kitab-kitab Pentateukh • Lembar kerja
(Torah/Taurat) • Lembar observasi
diri
Mengamati
Kitab Kejadian antarteman
2.2 • Menyimak pembahasan atas kitab
2.2.1 Pengantar Kitab Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
Kejadian
• Alkitab  Penilaian sikap peserta didik,
Kejadian
• Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.2.2 Kisah penciptaan dan • Menyimak kisah penciptaan yang  Literatur lain kejujuran, tanggung jawab, dan
inti pesannya dituturkan dalam kitab Kejadian tentang Kitab sikap menghargai sesama,
2.2.3 Kisah kejatuhan • Membaca kisah kejatuhan ke Kejadian, misalnya: sebagai wujud penghayatannya
manusia ke dalam dalam dosa dalam kitab Kejadian Tremper Longman terhadap ketaatan bapa-bapa
dosa dan inti • Mendengar penjelasan mengenai and Raymond B. leluhur Irael yang dipaparkan
pesannya kisah bapa-bapa leluhur Israel Dillard, An dalam kitab Kejadian, dilakukan
2.2.4 Peristiwa Nuh dan introduction to the dengan menggu-nakan: - Lembar
• Menyimak paparan mengenai
pembaruan observasi
terbentuknya cikal-bakal bangsa Old Testament
perjanjian - Lembar penilaian diri
Israel (Grand Rapids:
2.2.5 Abraham dan janji - Lembar penilaian antarteman
Menanya Zondervan, 2006)
Allah kepadanya • Mendiskusikan kisah penciptaan
2.2.6 Ishak dan Ismael yang disaksikan dalam kitab W.S. Lasor, D.A. Pengetahuan kognitif
2.2.7 Esau dan Yakub Kejadian Hubbard, F.W. Bush, Untuk mengevaluasi/mengukur

2.2.8 Kisah Yusuf • Mendiskusikan kisah kejatuhan Pengantar kemampuan peserta didik dalam
manusia ke dalam dosa Perjanjian Lama 1: mengingat, memahami dan
• Mendiskusikan bapa-bapa leluhur
Taurat dan Sejarah menerapkan pengetahuannya
(Jakarta: tentang Kitab Kejadian
umat Israel
BPK Gunung Mulia, dilakukan:
• Tanya jawab mengenai kisah
2005) - Tes lisan tentang kisah
Yusuf
penciptaan
• Mengajukan pertanyaan tentang
Andrew E. Hill & - Tes tertulis (dengan soal
informasi yang belum dipahami pilihan ganda atau uraian)
berkenaan dengan kitab Kejadian John H. Walton,
Survei Perjanjian berkenaan dengan kejatuhan
Mengeksplorasi manusia ke
• Menggali lebih dalam informasi
Lama (Malang:
Gandum Mas, 2000) dalam dosa
mengenai penciptaan alam semesta - LKS
dan manusia yang dituturkan
dalam kitab Kejadian Willem
VanGemeren, Keterampilan
Progres Penebusan: Menyusun laporan/paparan singkat
Kisah Keselamatam berupa: essay, display, atau artikel
dengan kesaksian kitab Kejadian,
dan Penciptaan berkenaan dengan Abraham sebagai
terutama tentang kejatuhan
sampai Yerusalem bapa orang beriman
manusia ke dalam dosa dan kasih
setia Allah kepada umat-Nya Baru (Surabaya:
Mengasosiasi Momentum, 2016)
• Mengolah informasi mengenai Christian Gerzt,
kisah penciptaan dalam kitab Angelika Berlejung,
Kejadian dan mengasosiasikannya Konrad Schmidt,
dengan teori terciptanya alam Markus Witte,
semesta menurut ilmu pengetahuan Purwa
modern
Pustaka: Eksplorasi
• Membuat kategori mengenai dosa
Ke Dalam Kitab-
manusia berdasar kisah kejatuhan Kitab
ke dalam dosa
Perjanjian Lama
• Menganalisis kelebihan dan
Dan
kekurangan bapa-bapa leluhur Deuterokanonika
(Jakarta: BPK
Gunung Mulia,
2017)
Israel secara imaniah Bill T. Arnold,
Mengomunikasikan Encountering the
• Menyajikan kisah penciptaan Book of Genesis
dalam kitab Kejadian (Grand Rapids:
• Menyajikan kisah kejatuhan Bakerbooks, 1998)
manusia ke dalam dosa. • Laptop
• Menuturkan kisah hidup bapa-bapa • Power-point
leluhur Israel secara ringkas • LCD
• Menyajikan kisah lahirnya • Alat tulis
cikalbakal bangsa Israel • Lembar kerja
• Lembar
observasi
diri
antarteman
Mengamati
• Membaca kitab Keluaran
2.3 Kitab Keluaran • Mendengar penjelasan kisah-kisah Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
2.3.1 Pengantar kitab yang dituturkan dalam kitab • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik,
Keluaran Keluaran • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.3.2 Musa dan Menanya • Literatur, kejujuran, tanggung jawab, dan
pengutusannya 2.3.3 • Mengajukan pertanyaan berkenaan misalnya: Philip sikap menghargai sesama, sebagai
Keluaran dari Mesir dengan informasi yang kurang wujud penghayatannya terhadap
Graham Ryken,
dan perayaan Paska jelas hukum-hukum Tuhan yang
Exodus (Illinois:
2.3.4 Perjalanan di padang • Mengajukan pertanyaan berkenaan diberikan dalam Kitab Keluaran,
Crossway Book, dilakukan dengan menggunakan:
gurun dengan informasi tambahan yang 2005) - Lembar observasi
2.3.5 Sepuluh Perintah ingin diketahui
Allah • Laptop - Lembar penilaian diri
2.3.6 Kemah suci: simbol Mengeksplorasi • Power-point - Lembar penilaian antarteman
kehadiran Allah dan • Membaca buku Pengantar • LCD
pusat peribadatan Perjanjian Lama, khususnya kitab • Alat tulis Pengetahuan kognitif
Israel di padang Keluaran • Lembar kerja  Untuk mengevaluasi/mengukur
gurun • Mendiskusikan hubungan • Lembar kemampuan peserta didik dalam
perayaan Paska umat Israel dengan observasi mengingat, memahami dan
perayaan Paska dalam PB • Lembar penilaian menerapkan pengetahuannya
Mengasosiasi diri tentang kitab Keluaran
• Menganalisis peran Musa dalam • Lembar penilaian dilakukan:
memimpin umat Israel keluar dari antarteman - Tes lisan tentang riwayat hidup
Mesir • Atlas perjalanan nabi Musa
• Mengasosiasikan Sepuluh Perintah Israel di padang - Tes tertulis (dengan soal
Allah dengan perilaku sehari-hari gurun pilihan ganda atau uraian)

berkenaan kisah keluaran
• Menghubungkan fungsi Kemah
bangsa Israel
Suci dengan rumah ibadah di
dari Mesir
kemudian - LKS
hari Keterampilan
Mengomunikasikan Menyusun paparan singkat berupa:
• Menceritakan kisah keluaran Israel essay, display, atau artikel tentang
dari Mesir perjalanan umat Israel di padang
• Menyajikan cerita kehidupan Musa gurun
dan perannya dalam memimpin
Israel
• Menyebutkan Sepuluh Perintah
Allah
2.4 Kitab Imamat Sikap dan perilaku 2 X 2 JP

Mengamati
2.4.1 Pengantar kitab  Penilaian sikap peserta didik,
• Memperhatikan presentasi tentang • Alkitab
Imamat meliputi: ketaatan, kesetiaan,
kitab Imamat melalui power-point • Buku Paket kejujuran, tanggung jawab, dan
2.4.2 Bermacam-macam • Membaca kitab Imamat • Literatur lain sikap menghargai sesama, sebagai
Korban dan
Menanya tentang Kitab wujud penghayatannya terhadap
maknanya (Im. 1-7)
• Meminta penjelasan mengenai Imamat, berbagai peraturan bagi umat
2.4.3 Jabatan imam dan
informasi yang belum dipahami misalnya: Gale Allah
fungsinya (Im. 8-9)
• Mengajukan pertanyaan tentang A. Yee Hugh R. Israel yang diuraikan dalam
2.4.4 Peraturan tentang Page Jr.
informasi tambahan yang ingin Kitab Imamat, dilakukan
binatang-binatang
diketahui Matthew J. M. dengan menggunakan: - Lembar
halal dan haram serta
Mengeksplorasi Coomber observasi
maknanya (Im.
(Eds.), Fortress - Lembar penilaian diri
11) • Mendiskusikan peran imam yang
diuraikan dalam kitab Imamat Commentary - Lembar penilaian antarteman
2.4.5 Hukum-hukum
• Mendiskusikan makna peraturan On The Bible
Kekudusan (Im. 18-
tentang binatang yang halal dan The Old Testament Pengetahuan kognitif
22) And Apocrypha
yang haram  Untuk mengevaluasi/mengukur
2.4.6 Hari-hari raya Israel (Minneapolis: kemampuan peserta didik dalam
Purba (Im. 23, 25) Fortress Press, 2014) mengingat, memahami dan
• Mendiskusikan hukum-hukum
kekudusan dalam kitab Imamat • Laptop menerapkan pengetahuannya
• Membaca literatur/sumber-sumber • Power-point tentang Kitab Kejadian
lain di luar buku paket mengenai • LCD dilakukan:
kitab Imamat • Alat tulis - Tes lisan tentang
Mengasosiasi • Lembar kerja bermacammacam korban
• Mengasosiasikan jabatan imam • Lembar dalam Imamat
dengan jabatan di gereja observasi 1-7
• Mengasosiasikan korban-korban • Lembar penilaian - Tes tertulis (dengan soal
dalam kitab Imamat dengan diri pilihan ganda atau uraian)
pengorbanan Yesus tentang hukum kekudusan (Im.
• Lembar
• Menganalisis implementasi
18-22) dan maknanya
pemilaian
hukumhukum kekudusan dalam - LKS
antarteman
• Menganalisis implementasi pera- Keterampilan
Menyusun laporan berkenaan
dengan hari-hari raya Israel purba
turan tentang binatang halal dan

haram dalam kehidupan sehari-hari
Mengomunikasikan
• Menyebutkan contoh-contoh
binatang halal dan haram
Sikap dan perilaku 2 X 2 JP

Mengamati
2.5 Kitab Bilangan • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik,
• Membaca kitab Bilangan
2.5.1 Pengantar kitab • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
• Memperhatikan penjelasan kejujuran, tanggung jawab, dan
Bilangan • Literatur lain
mengenai isi kitab Bilangan sikap menghargai sesama,
2.5.2 Suku-suku Israel tentang kitab
• Menyimak cerita-cerita dalam sebagai wujud penghayatannya
(Bil.1-2) Bilangan,
kitab misalnya: Gale A. terhadap peraturan tentang
2.5.3 Keturunan Harun
Bilangan Yee Hugh R. Page kenajisan yang diuraikan dalam
(Bil.3-4)
Menanya Jr. kitab Bilangan pasal 5 dilakukan
2.5.4 Peraturan tentang • Tanya jawab mengenai peraturan Matthew J. M. dengan menggunakan: - Lembar
orang najis dan maknanya kenajisan dalam kitab Bilangan Coomber observasi
(Bil.5) 2.5.5 • Menanyakan informasi yang (Eds.), Fortress - Lembar penilaian diri
Pemberontakan Korah, kurang jelas Commentary - Lembar penilaian antarteman
Datan dan • Mengajukan pertanyaan tentang On The Bible
Abiram (Bil.16) tambahan informasi yang ingin The Old Testament Pengetahuan kognitif
2.5.6 Simbol ular tembaga diketahui And Apocrypha  Untuk mengevaluasi/mengukur
(Bil. 21) Mengeksplorasi (Minneapolis: kemampuan peserta didik dalam
2.5.7 Balak dan Bileam • Membaca literatur/sumber-sumber Fortress Press, 2014) mengingat, memahami dan
(Bil. 22-24) lain di luar buku paket mengenai Laptop menerapkan pengetahuannya
kitab Bilangan • Laptop tentang Kitab Bilangan
• Mendiskusikan inti pelajaran dari • Power-point dilakukan:
cerita pemberontakan Korah, • LCD - Tes lisan tentang peraturan
Datan dan Abiram • Alat tulis kenajisan dalam Bilangan 5
• Mendiskusikan makna simbol ular • Lembar kerja - Tes tertulis (dengan soal
tembaga pilihan ganda atau uraian)
• Mendiskusikan inti pelajaran dari • Lembar penilaian
tentang pemberontakan Korah,
cerita Balak dan Bileam Datan
diri
Mengasosiasi dan Abiram
- LKS
• Mengasosiasikan peraturan tentang antarteman
kenajisan dengan kekudusan hidup
umat beriman Keterampilan
• Mengasosiasikan makna simbol Menceritakan makna simbol ular
ular tembaga dengan penebusan tembaga dalam Bilangan 21
dosa manusia oleh Yesus dikaitkan dengan penebusan oleh
• Menganalisis makna cerita Balak Tuhan Yesus
dan Bileam
Mengomunikasikan
• Menuturkan peraturan tentang
kenajisan dalam kitab Bilangan
• Menyajikan makna simbol ular
tembaga
• Memaparkan kuasa Allah yang
dinyatakan dalam cerita Balak dan
Bileam
• Alkitab
2.6 Kitab Ulangan Mengamati Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
• Buku Paket
2.6.1 Pengantar Kitab • Membaca kitab Ulangan
• Literatur lain  Penilaian sikap peserta didik,
Ulangan • Memperhatikan penjelasan tentang kitab meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.6.2 Riwayat perjalanan mengenai kitab Ulangan Ulangan, kejujuran, tanggung jawab, dan
di padang gurun • Mengamati peta perjalanan Israel misalnya: Gale A. sikap menghargai sesama,
hingga masuk di padang gurun Yee Hugh R. Page sebagai wujud penghayatannya
Kanaan (Ul. Menanya Jr. terhadap pimpinan Allah
2-3) • Mengajukan pertanyaan mengenai Matthew J. M. terhadap umat Israel dalam
2.6.3 Perintah utama: informasi yang belum dipahami Coomber perjalanan di padang gurun yang
kasih kepada Allah • Menanyakan informasi tambahan (Eds.), Fortress dipaparkan dalam kitab Ulangan
yang ingin diketahui Commentary dilakukan dengan menggunakan:
(Ul. 6)
On The Bible - Lembar observasi
2.6.4 Kutuk dan berkat • Meminta klarifikasi atas hal-hal
(Ul. yang belum jelas The Old Testament
And Apocrypha - Lembar penilaian antarteman
7) Mengeksplorasi
2.6.5 Persembahan bagi • Membaca literatur/sumber-sumber (Minneapolis:
Tuhan (Ul. 26) lain di luar buku paket mengenai Fortress Press, 2014) Pengetahuan kognitif
2.6.6 Yosua menggan- kitab Ulangan  Untuk mengevaluasi/mengukur
tikan Musa (Ul. 31) • Mendiskusikan inti pelajaran dari • Laptop kemampuan peserta didik dalam
kisah perjalanan Israel di padang mengingat, memahami dan
• Power-point
gurun hingga masuk Kanaan menerapkan pengetahuannya
• LCD
tentang kitab Ulangan
• Mendiskusikan implementasi • Alat tulis dilakukan:
perintah untuk mengasihi Allah • Lembar observasi - Tes lisan tentang riwayat
• Mencari makna tentang kutuk dan • Lembar kerja perjalanan Israel di padang
berkat • Lembar penilaian gurun hingga masuk Kanaan
• Mendiskusikan makna diri - Tes tertulis (dengan soal
persembahan bagi Tuhan • Lembar penilaian pilihan ganda atau uraian)
Mengasosiasi antarteman berkenaan dengan kasih kepada
• Menghubungkan hukum-hukum
Allah dan sesama (Ul. 5-6)
Allah dengan praktik kehidupan sebagai dasar kehidupan
Kristen
sehari-hari
- LKS
• Mengasosiasikan peraturan tentang
persembahan dalam kitab Ulangan
Keterampilan
Membuat essay, display, atau
dengan persembahan jemaat saat artikel berkenaan dengan

ini persembahan bagi Tuhan
Mengkomunikasikan
• Menceritakan kisah perjalanan
Israel di padang gurun
• Menyajikan contoh-contoh
perilaku mengasihi Allah dan
1.3 Menghayati dan
sesama
mengamalkan
• Menyajikan makna persembahan
kebesaran Allah dalam
bagi Allah
mempelajari
pokokpokok isi kitab Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
Ketuvim (Kitab-kitab 3. Kitab-kitab Ketuvim Mengamati  Penilaian sikap peserta didik,
Sejarah, (Kitabkitab Sejarah, • Membaca kitab-kitab Sejarah • Alkitab meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Hikmat, dan dalam PL Buku Paket kejujuran, tanggung jawab, dan
Kitab-kitab Hikmat dan •
Syair) • Mendengarkan penjelasan • Literatur lain sikap menghargai sesama, sebagai
Kitab-kitab Syair)
2.3 Mewujudnyatakan 3.1 Kitab-kitab Sejarah mengenai kitab-kitab Sejarah tentang Nabi-nabi wujud penghayatannya atas
hikmat Allah 3.1.1 Pengantar Menanya Besar, misalnya: firman
(kebijaksanaan dan Kitabkitab Sejarah • Mendiskusikan informasi yang Gale A. Yee Hugh Allah yang diberitakan
kebenaran Allah, 3.1.2 Kitab Yosua belum dipahami tentang kitab- R. Page Jr. dalam Kitab-kitab Sejarah
tanggung jawab dalam 3.1.3 Kitab Hakim-hakim kitab Sejarah dalam PL Matthew J. M. dilakukan dengan
tugas dan panggilan, 3.1.4 Kitab Rut • Meminta klarifikasi atas informasi Coomber menggunakan: - Lembar
serta kepedulian 3.1.5 Kitab 1 dan 2 yang belum jelas (Eds.), Fortress observasi
terhadap sesama) Samuel • Menanyakan informasi tambahan
Commentary - Lembar penilaian
sebagaimana diajarkan 3.1.6 Kitab 1 dan 2 yang ingin diketahui berkenaan On The Bible diri
dalam Ketuvim Rajaraja dengan kitab-kitab Sejarah dalam The Old Testament - Lembar penilaian
(Kitabkitab Sejarah, 3.1.7 Kitab 1 dan 2 PL And Apocrypha antarteman Pengetahuan
Tawarikh Mengeksplorasi (Minneapolis: kognitif
Kitabkitab Hikmat dan
Kitabkitab Syair), 3.1.8 Kitab Ezra • Membaca literatur/sumber-sumber Fortress Press, 2014)  Untuk
lain di luar buku paket mengenai mengevaluasi/mengukur
dalam kehidupan 3.1.9 Kitab Nehemia
kitab-kitab Sejarah dalam PL • Laptop kemampuan peserta didik
pribadi, sosial, dan 3.1.10 Kitab Ester
dalam mengingat, memahami
lingkungan hidup yang • Menemukan inti masing-masing • Power-point
dan menerapkan
lebih luas kitab dalam Kitab-kitab Sejarah • LCD
pengetahuannya tentang Kitab-
Mengasosiasi • Alat tulis kitab Sejarah dilakukan:
3.3 Memahami pokok- • Menghubungkan inti kitab-kitab • Lembar kerja - Tes lisan tentang nama
pokok isi pengajaran sejarah dengan kehidupan • Lembar penilaian kitabkitab yang termasuk
yang terkandung dalam seharihari diri Kitab-kitab
Kitab-kitab Ketuvim • Menganalisis relevansi inti • Lembar observasi Sejarah
(Kitab-kitab Sejarah, Kitabkitab Sejarah dalam realitas • Lembar penilaian - Tes tertulis (dengan soal
Hikmat, dan Syair) kehidupan masa kini antarteman pilihan ganda atau uraian)
Mengomunikasikan tentang isi salah satu di antara
4.3 Menganalisis secara • Memaparkan isi masing-masing Kitab-kitab Sejarah
kritis dengan kaidah- kitab dalam Kitab-kitab Sejarah - LKS
Keterampilan
Mengamati Menyusun paper singkat tentang
restorasi (pembangunan kembali)
Bait Allah yang dilakukan oleh
Ezra
dan Nehemia
kaidah keilmuan 3.2 Kitab-kitab Hikmat dan • Membaca kitab-kitab Hikmat dan Sikap dan perilaku 3 X 2 JP
pokok-pokok isi Syair Syair dalam PL • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik,
pengajaran yang 3.2.1 Kitab Ayub • Mendengarkan penjelasan mengenai • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
terkandung dalam 3.2.2 Kitab Mazmur kitab-kitab Hikmat dan Syair • Literatur lain kejujuran, tanggung jawab, dan
Kitab-kitab Ketuvim 3.3.3 Kitab Amsal Salomo Menanya tentang kitab sikap menghargai sesama, sebagai
(Kitab-kitab Sejarah, 3.2.4 Kitab Ratapan • Mendiskusikan informasi tentang Hikmat dan Syair, wujud pengamalannya atas
kitab-kitab Hikmat dan Syair dalam misalnya: Gale A. nasihat-nasihat Kitab-kitab
Hikmat, dan Syair) 3.2.5 Kitab Pengkhotbah
3.2.6 Kitab Kidung Agung PL yang belum dipahami. Yee Hugh R. Page Hikmat dan Syair dilakukan
Jr. dengan menggunakan: - Lembar
• Meminta klarifikasi atas informasi
Matthew J. M. observasi
yang belum jelas
Coomber - Lembar penilaian
• Menanyakan informasi tambahan
(Eds.), Fortress diri
yang ingin diketahui berkenaan
Commentary - Lembar penilaian
dengan kitab-kitab Hikmat dan
On The Bible antarteman Pengetahuan
Syair
kognitif
Mengeksplorasi The Old Testament
 Untuk
• Membaca literatur/sumber-sumber And Apocrypha
(Minneapolis: mengevaluasi/mengukur
lain di luar buku paket mengenai kemampuan peserta didik
kitab-kitab Hikmat dan Syair Fortress Press, 2014)
• Menemukan inti masing-masing dan menerapkan
kitab dalam kitab-kitab Hikmat dan • Laptop pengetahuannya tentang Kitab-
Syair • Power-point kitab Hikmat dan Syair
Mengasosiasi • LCD dilakukan:
• Menghubungkan inti kitab-kitab • Alat tulis - Tes lisan tentang nama
Hikmat dan Syair dengan kehidupan • Lembar kerja kitabkitab yang termasuk
sehari-hari • Lembar penilaian
dalam kelompok Kitab-kitab
• Menganalisis relevansi inti diri Hikmat dan Syair
1.4 Menghayati dan kitabkitab Hikmat dan Syair dalam • Lembar observasi - Tes tertulis (dengan soal
mengamalkan realitas kehidupan masa kini pilihan ganda atau uraian)
kebesaran Allah Mengomunikasikan antarteman tentang isi salah satu kitab
dalam mempelajari • Memaparkan inti salah satu kitab dalam Kitabkitab Hikmat dan
pokokpokok isi Kitab- dalam kitab-kitab Hikmat dan Syair Syair
kitab Para Nabi - LKS
(Neviim) Keterampilan
Menyusun paper singkat mengenai
2.4 Mewujudnyatakan Mengamati “hikmat” dalam Kitab Amsal
• Alkitab
firman Allah (ketaatan • Mendengarkan penjelasan mengenai Salomo
4. Kitab Nabi-nabi (Neviim) • Buku Paket 1 X 2 JP
kepada Allah, larangan, kitab-kitab yang termasuk dalam
Pengantar • Literatur lain
dan perintah Allah), 4.1 kitab Nabi-nabi Besar
4.1.1 Kitab Nabi-nabi
tentang kitab
yang diajarkan dalam Menanya
Besar dalam Nabi-nabi,
Kitab-kitab Para Nabi • Menanyakan informasi yang kurang misalnya: Gale A. Sikap dan perilaku
kekristenan jelas berkenaan dengan Nabi-nabi
(Neviim) dalam Yee Hugh R. Page  Penilaian sikap peserta didik,
4.1.2 Kitab Nabi-nabi Besar Jr. meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Besar dalam Kitab • Menanyakan tambahan informasi Matthew J. M.
Suci Ibrani kejujuran, tanggung jawab, dan
yang ingin diketahui sikap menghargai sesama,
4.1.3 Kitab Nabi-nabi
sebagai wujud penghayatannya
terhadap peran para nabi besar
dalam menyampaikan firman
Allah, dilakukan dengan meng-
gunakan: - Lembar observasi
kehidupan pribadi, Besar dalam Gereja Mengeksplorasi Coomber - Lembar penilaian
sosial, dan lingkungan Katolik • Membaca literatur/sumber-sumber (Eds.), Fortress diri
hidup yang lebih luas lain di luar buku paket mengenai Commentary - Lembar penilaian
kitab Nabi-nabi Besar On The Bible antarteman Pengetahuan
3.4 Memahami pokok- • Menemukan perbedaan kitab The Old Testament kognitif
pokok isi pengajaran Nabinabi Besar dalam tradisi And Apocrypha  Untuk
yang terkandung dalam kekristenan, Kitab Suci Ibrani dan (Minneapolis: mengevaluasi/mengukur
kitab Nabi-nabi gereja Katolik Mengasosiasi Fortress Press, 2014) kemampuan peserta didik
(Neviim) • Membuat kategori Nabi-nabi Besar dalam mengingat, memahami
Mengomunikasikan • Laptop
dan menerapkan
4.4 Menganalisis secara pengetahuannya tentang Kitab
• Menyajikan kitab-kitab yang • Power-point
kritis dengan Nabi-nabi Besar dilakukan:
termasuk kitab Nabi-nabi Besar • LCD
kaidahkaidah keilmuan - Tes lisan tentang kitab-kitab
• Menyajikan kriteria/kategori • Alat tulis
pokokpokok isi yang termasuk dalam Kitab
Nabinabi Besar • Lembar kerja
pengajaran yang Nabi-nabi Besar dalam tradisi
terkandung dalam • Lembar penilaian Kristen
Kitab-kitab Para Nabi diri - Tes tertulis berkenaan dengan
(Neviim) • Lembar observasi kitab-kitab yang termasuk
• Lembar penilaian dalam Kitab Nabi-nabi Besar
antarteman dalam tradisi Ibrani
- LKS Keterampilan
Membuat tabel perbandingan
antara tradisi Ibrani, tradisi Kristen
dan tradisi Katolik mengenai kitab-
kitab yang termasuk dalam Kitab
Nabinabi Besar
4.2 Kitab Yesaya Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 3 X 2 JP
4.2.1 Pengantar kepada • Membaca kitab Yesaya • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
Kitab Yesaya • Menyimak pembahasan mengenai • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
4.2.2 Garis besar isi Proto kitab Yesaya tentang kitab kejujuran, tanggung jawab, dan
Yesaya (pasal 1-39) Menanya Yesaya, misalnya: sikap menghargai sesama,
4.2.3 Garis besar isi • Mendiskusikan informasi mengenai Gale A. Yee Hugh sebagai wujud pengamalannya
Deutero Yesaya kitab Yesaya yang belum dipahami R. Page Jr. atas pesanpesan nabi Yesaya
(pasal 40-55) Matthew J. M. dilakukan dengan menggu-
• Menanyakan hal-hal yang belum
4.2.4 Garis besar isi Trito Coomber nakan: - Lembar observasi
jelas
Yesaya (pasal 56-66) • Meminta tambahan informasi (Eds.), Fortress - Lembar penilaian diri
berkenaan dengan kitab Yesaya Commentary

Mengeksplorasi On The Bible Pengetahuan kognitif
• Membaca literatur/sumber-sumber The Old Testament  Untuk
lain di luar buku paket mengenai And Apocrypha mengevaluasi/mengukur
kitab Yesaya (Minneapolis: kemampuan peserta didik
• Mendiskusikan isi pemberitaan Fortress Press, 2014) dalam mengingat, memahami
masing-masing bagian (proto, dan menerapkan
deutero, dan trito) kitab Yesaya • Laptop pengetahuannya tentang Kitab
Mengasosiasi Yesaya dilakukan:
• Power-point
- Tes lisan mengenai pokok-
• Menghubungkan kehidupan Israel • LCD
sebelum pembuangan dengan pokok pemberitaan Proto
• Alat tulis
kecenderungan manusia untuk Yesaya
• Lembar kerja - Tes tertulis (dengan soal
melawan Allah
• Lembar penilaian pilihan ganda atau uraian)
• Menghubungkan kehidupan Israel
diri berkenaan dengan pokok-
dalam pembuangan dengan
panggilan bagi semua manusia • Lembar observasi pokok
untuk bertobat dan kembali kepada • Lembar penilaian pemberitaan Deutero Yesaya
Allah antarteman - LKS
• Menghubungkan kehidupan Israel
setelah pembuangan dengan Keterampilan
pengampunan Allah dan panggilan Membuat sajian mengenai janji
untuk hidup kudus keselamatan Allah yang diberitakan
Mengomunikasikan dalam Kitab Yesaya dalam bentuk
• Menyajikan pembagian kitab paper atau karya kreatif
Yesaya
• Menyajikan pokok-pokok pegajaran
masing-masing bagian kitab Yesaya
4.3 Kitab Yeremia • Akitab

4.3.1 Pengantar Kitab Mengamati • Buku Paket 2 X 2 JP
Yeremia • Membaca kitab Yeremia
• Literatur lain
4.3.2 Panggilan • Mendengarkan penjelasan mengenai tentang Kitab Sikap dan perilaku
Yeremia sebagai kitab Yeremia Yeremia,  Penilaian sikap peserta didik,
nabi (pasal 1) Menanya misalnya: Gale A. meliputi: ketaatan, kesetiaan,
4.3.3 Nubuat Yeremia • Meminta penjelasan hal-hal yang Yee Hugh R. Page kejujuran, tanggung jawab, dan
untuk kerajaan belum dipahami Jr. sikap menghargai sesama, sebagai
Yehuda pada • Menanyakan tambahan informasi Matthew J. M. wujud penamalannya atas firman
zaman Coomber Allah melalui nabi Yeremia
pemerintahan dilakukan dengan menggunakan:
dengan kitab Yeremia (Eds.), Fortress
Yosia, Yoahas, - Lembar observasi
Mengeksplorasi Commentary
Yoyakim, Yoya-khin, - Lembar penilaian diri
dan Zedekia • Membaca literatur/sumber-sumber On The Bible Pengetahuan kognitif
4.3.4 Nubuat bagi lain di luar buku paket mengenai The Old Testament  Untuk
bangsabangsa kitab Yeremia And Apocrypha mengevaluasi/mengukur
4.3.5 Nubuat kejatuhan • Mendiskusikan proses pemanggilan (Minneapolis: kemampuan peserta didik
Yerusalem dan Yeremia sebagai nabi Fortress Press, 2014) dalam mengingat, memahami
pembuangan ke Babel • Mendiskusikan nubuat Yeremia dan menerapkan
untuk Yehuda dan bangsa-bangsa • Laptop pengetahuannya tentang kitab
lainnya nabi Yeremia dilakukan:
• Power-point
- Tes lisan mengenai
• Menggali makna pembuangan • LCD
bangsa Israel ke Babel pemanggilan Yeremia sebagai
• Alat tulis nabi Allah
Mengasosiasi • Lembar kerja - Tes tertulis (dengan soal pilihan
• Mengasosiasikan nubuat Yeremia
• Lembar observasi ganda atau uraian) mengenai
atas Yehuda dengan realitas
• Lembar penilaian nubuat Yeremia bagi kejatuhan
kehidupan umat Allah masa kini
diri Yehuda pada zaman
• Menghubungkan pembuangan Israel
• Lembar penilaian pemerintahan Yosia, Yoahas,
ke Babel dengan buah ketidaktaatan
antarteman Yoyakim, Yoyakhin, dan
orang beriman masa kini Zedekia
Mengomunikasikan - LKS
• Menceritakan tugas-tugas Yeremia Keterampilan
sebagai nabi Menyusun laporan/paparan singkat
• Menuturkan nubuat Yeremia bagi berupa essay, display, atau artikel
Yehuda dan bangsa-bangsa lain berkenaan dengan Nubuat kejatuhan
• Menuturkan inti pelajaran dari Yerusalem dan pembuangan ke
pembuangan Israel di Babel Babel
4.5 Kitab Yehezkiel

4.5.1 Pengantar ke dalam Mengamati
kitab Yehezkiel • Membaca kitab Yehezkiel • Alkitab 2 X 2 JP
4.5.2 Panggilan Yehezkiel • Menyimak paparan mengenai kitab • Buku Paket Sikap dan perilaku
sebagai nabi (psl. 2- Yehezkiel • Literatur lain
 Penilaian sikap peserta didik,
3) tentang Kitab meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Menanya
4.5.3 Nubuat keruntuhan • Meminta penjelasan atas hal-hal Yehezkiel, kejujuran, tanggung jawab, dan
Yerusalem (psl. 4-7) yang belum dipahami misalnya: Gale A. sikap menghargai sesama,
Yee Hugh R. Page sebagai wujud penghayatannya
4.5.4 Penyembahan • Menanyakan tambahan informasi
Jr. terhadap firman Allah melalui
berhala sampai mengenai kitab Yehezkiel kitab Yehezkiel dilakukan
pembuangan (psl. 8- • Mendiskusikan hal-hal yang belum Matthew J. M.
dengan menggunakan: - Lembar
15) jelas berkenaan dengan kitab Coomber
observasi
4.5.5 Ketidaksetiaan Yehezkiel (Eds.), Fortress
Commentary - Lembar penilaian antarteman
Yerusalem (psl.16- Mengeksplorasi On The Bible Pengetahuan kognitif
24) • Membaca literatur/sumber-sumber The Old Testament  Untuk mengevaluasi/mengukur
4.5.6 Nubuat melawan lain di luar buku paket mengenai And Apocrypha kemampuan peserta didik dalam
bangsa-bangsa (psl. kitab Yehezkiel (Minneapolis: mengingat, memahami dan
25-32) • Mendiskusikan makna nubuat nabi Fortress Press, 2014) menerapkan pengetahuannya
4.5.7 Nubuat pemulihan Yehezkiel melawan bangsa-bangsa tentang Kitab Yehezkiel
umat Allah (psl. 33- • Mendiskusikan makna nubuat nabi • Laptop dilakukan:
- Tes lisan tentang panggilan
39) Yehezkiel mengenai pemulihan • Power-point
umat Allah Yehezkiel sebagai nabi
4.5.8 Nubuat tentang • LCD
- Tes tertulis (dengan soal
zaman baru (psl. 40- Mengasosiasi • Alat tulis
pilihan ganda atau uraian)
48) • Menghubungkan nubuat nabi • Lembar kerja berkenaan dengan nubuat
Yehezkiel melawan bangsa-bangsa • Lembar observasi tentang
dengan realitas kehidupan umat
• Lembar penilaian keruntuhan Yerusalem
beriman.
diri - LKS
• Menghubungkan nubuat pemulihan
umat Allah dengan janji
antarteman Keterampilan
keselamatan Allah bagi umat yang
setia Mengomunikasikan Menceritakan nubuat tentang
• Memaparkan isi nubuat nabi pemulihan umat Allah
Yehezkiel bagi bangsa-bangsa dan
pemulihan umat Allah
Mengamati
4.6 Kitab Daniel • Membaca kitab Daniel • Alkitab 1 X 2 JP
4.6.1 Pengantar ke dalam • Mencermati penjelasan mengenai • Buku Paket Sikap dan perilaku
kitab Daniel kitab Daniel • Literatur lain  Penilaian sikap peserta didik,
4.6.2 Daniel di istana Menanya tentang kitab meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Babel (psl. 1) • Mengajukan pertanyaan tentang Daniel, misalnya: kejujuran, tanggung jawab, dan
4.6.3 Nebukadnezar dan informasi yang belum dipahami Gale A. Yee Hugh sikap menghargai sesama, sebagai
perapian yang • Meminta penjelasan/klarifikasi atas R. Page Jr. wujud pengamalannya atas
menyala-nyala (psl. informasi di seputar kitab Daniel Matthew J. M. nasihat-nasihat kitab Daniel
2-4) yang belum jelas Coomber dilakukan dengan menggu-nakan:
4.6.4 Nubuat Daniel (ps. (Eds.), Fortress - Lembar observasi
7- berkenaan dengan kitab Daniel yang Commentary
8) On The Bible - Lembar penilaian antarteman
ingin diketahui
4.6.5 Doa Daniel (psl.9) The Old Testament
4.6.6 Tentang akhir zaman Pengetahuan kognitif
(ps. 12)  Untuk mengevaluasi/mengukur
Mengeksplorasi And Apocrypha kemampuan peserta didik
• Membaca literatur/sumber-sumber (Minneapolis: dalam mengingat, memahami
lain di luar buku paket mengenai Fortress Press, dan menerapkan
kitab Daniel 2014) pengetahuannya tentang kitab
• Mendiskusikan kekhasan kritik/ Daniel dilakukan: - Tes lisan
nubuat kitab Daniel • Laptop tentang nubuat kitab Daniel
Mengasosiasi • Power-point
pilihan ganda atau uraian)
• Menghubungkan kritik/nubuat • LCD tentang inti kitab Daniel
kitab Daniel dengan realitas • Alat tulis - LKS
kehidupan sehari-hari • Lembar kerja
Mengomunikasikan • Lembar observasi Keterampilan
• Memaparkan kekhasan • Lembar penilaian
kritik/nubuat kitab Daniel Menyusun laporan/paparan singkat
diri berupa essay, display, atau artikel
• Lembar penilaian berkenaan dengan pemberitaan
antarteman kitab Daniel
Mengamati Sikap dan perilaku

4.7 Kitab Nabi-nabi Kecil • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik, 3 X 2 JP
• Membaca kitab Nabi-nabi Kecil
4.7.1 Pengantar kitab • Mencermati penjelasan mengenai • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Nabinabi Kecil kitab Nabi-nabi Kecil • Literatur lain kejujuran, tanggung jawab, dan
4.7.2 Kitab-kitab yang Menanya tentang Kitab sikap menghargai sesama,
termasuk dalam • Mengajukan pertanyaan tentang Nabi-nabi Kecil, sebagai wujud pengamalannya
kelompok kitab informasi yang belum dipahami misalnya: Gale A. atas nasihat-nasihat para Nabi
Nabinabi Kecil • Meminta penjelasan/klarifikasi atas Yee Hugh R. Kecil dilakukan dengan menggu-
4.7.3 Kitab Hosea informasi di seputar kitab Nabi- Page Jr. nakan:
4.7.4 Kitab Yoel nabi Kecil yang belum jelas Matthew J. M. - Lembar observasi
4.7.5 Kitab Amos • Menanyakan informasi tambahan Coomber - Lembar penilaian
4.7.6 Kitab Obaja (Eds.), Fortress diri
berkenaan dengan kitab Nabi-nabi
4.7.7 Kitab Yunus Commentary - Lembar penilaian
Kecil yang ingin diketahui
On The Bible antarteman Pengetahuan
4.7.8 Kitab Mikha Mengeksplorasi
The Old Testament kognitif
4.7.9 Kitab Nahum
And Apocrypha  Untuk
4.7.10 Kitab Habakuk
mengevaluasi/mengukur
kemampuan peserta didik
dan
4.7.11 Kitab Zefanya • Membaca literatur/sumber- (Minneapolis: menerapkan pengetahuannya
4.7.12 Kitab Hagai sumber lain di luar buku paket Fortress Press, 2014) tentang Kitab Nabi-nabi Kecil
4.7.13 Kitab Zakaria mengenai dilakukan:
4.7.14 Kitab Maleakhi kitab Nai-nabi Kecil • Laptop - Tes lisan tentang nama
• Mendiskusikan kekhasan kritik/ nabinabi yang tergolong Nabi-
• Power-point
nubuat masing-masing nabi dari nabi
• LCD
keduabelas kitab Nabi-nabi Kecil Kecil
• Alat tulis
Mengasosiasi - Tes tertulis (dengan soal
• Lembar kerja pilihan ganda atau uraian)
• Menghubungkan kritik/nubuat
• Lembar observasi tentang isi
masing-masing nabi dalam kitab
Nabi-nabi kecil dengan realitas • Lembar penilaian salah satu Kitab Nabi-nabi Kecil
kehidupan sehari-hari diri - LKS
• Lembar penilaian Keterampilan
Mengomunikasikan
antarteman Menyusun laporan/paparan singkat
• Memaparkan kekhasan berupa essay, display, atau artikel
kritik/nubuat masing-masing nabi berkenaan dengan pemberitaan
dalam kitab Nabi-nabi Kecil salah satu kitab dalam kitab
Nabinabi Kecil
SILABUS PENGETAHUAN MATA PELAJARAN ALKITAB

KELAS : XI
KOMPETENSI INTI :
KI 2 :Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif, dan
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya disekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI MEDIA / SARANA ALOKASI

MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN
DASAR WAKTU
1.1 Menghayati kasih 1. Masa Antara PL dan PB Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
Allah kepada 1.1 Akhir kekuasaan Persia di Asia • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta
umatNya dalam Barat (“Darius orang Persia”, dengan Masa Antara PL dan PB • Literatur lain didik, meliputi: ketaatan,
masa antara Ezr.5:1 – 6:12) • Mendengar penjelasan mengenai tentang Masa kesetiaan, kejujuran,
Perjanjian Lama Masa Antara PL dan PB: tanggung jawab, dan sikap
1.2 Awal zaman dominasi Yunani
dan Perjanjian Antara PL dan PB Everett Ferguson, menghargai sesama,
(penaklukan Persia oleh
Baru Backgrounds of sebagai wujud
Aleksander Agung pada 331 Menanya
2.1 Mengamalkan kasih penghayatannya terhadap
sZB)
Allah bagi sesama 1.3 The Silent Ages (Masa • Mengajukan pertanyaan berkenaan Early pimpinan Allah dalam
yang kehilangan Keheningan, 340 sZB – awal dengan informasi tentang Masa Christianity:Sejarah Masa Antara PL dan PB
orientasi keagamaan ZB) Antara PL dan PB yang belum Teologi (Jawa dilakukan dengan
dan kehilangan 1.4 Hubungan antara PL dan PB dipahami Timur: Gandum menggunakan: - Lembar
pengharapan, baik • Mendiskusikan informasi yang kurang Mas, 2017) observasi
dalam kehidupan jelas tentang Masa Antara PL dan PB D.A. Carson and - Lembar penilaian diri
pribadi, sosial,  Menanyakan informasi tambahan - Lembar penilaian
maupun lingkungan Douglas J. Moo, An
mengenai Masa Antara PL dan PB antarteman
introduction to the
hidup yang lebih luas yang ingin diketahui
New Testament
Mengeksplorasi
3.1 Memahami orientasi • Membaca literatur/sumber-sumber (Grand Rapids: Pengetahuan kognitif
kehidupan lain di luar buku paket berkenaan Zondervan, 2005)  Untuk mengevaluasi/
keagamaan umat dengan Masa Antara PL dan PB • Laptop mengukur kemampuan
Allah dalam masa • Mendiskusikan campur tangan Allah • Power-point peserta didik dalam
antara bagi umat-Nya dalam Masa Antara • LCD mengingat, memahami
Perjanjian Lama dan PL dan PB dan menerapkan
• Alat tulis
Perjanjian Baru Mengasosiasi pengetahuannya tentang
• Lembar kerja Masa Antara PL dan PB
4.1 Menganalisis • Manganalisis informasi mengenai
orientasi kehidupan • Lembar observasi dilakukan:
Masa
keagamaan umat • Lembar - Tes lisan tentang
Antara PL dan PB
Allah dalam masa penilaian diri berakhirnya kekuasaan
• Menghubungkan terbentuknya
antara faksifaksi Yahudi pada Masa Antara • Lembar Persia
Perjanjian Lama dan PL dan PB dengan lawan-lawan penilaian - Tes tertulis (dengan
Perjanjian Baru Yesus antarteman soal pilihan ganda atau
• Menganalisis hidup keagamaan dalam
uraian) berkenaan
dengan
Penaklukan Persia oleh
Mengomunikasikan
Aleksander Agung
• Menyajikan secara lisan kondisi dan
- LKS
situasi sosio-politik yang disebut
Keterampilan
• Menyajikan tahapan timbulnya
• Menyusun
faksifaksi Yahudi dalam Masa Antara
PL dan PB laporan/paparan singkat
berupa: essay,
• Mendeskripsikan hubungan antara PL • Alkitab
dan PB display, atau artikel
• Buku Paket
mengenai hubungan
• Literatur lain
antara PL dan PB
tentang Pengantar
ke dalam Injil-injil 1 X 2 JP
Sinoptik, misalnya:
2. Injil-injil Sinoptik D.A. Carson and
2.1 Pengantar Douglas J. Moo, Sikap dan perilaku
2.1.1 Alasan disebut Injil-injil An introduction to • Penilaian sikap peserta
Sinoptik Mengamati the New Testament didik, meliputi: ketaatan,
1.2 Menghayati kasih 2.1.2 Sifat Injil-injil Sinoptik • Membaca buku paket bagian (Grand Rapids: kesetiaan, kejujuran,
Allah yang 2.1.3 Sumber penulisan Injilinjil Pengantar Zondervan, 2005) tanggung jawab, dan sikap
dinyatakan dalam Sinoptik Injil-injil Sinoptik Donal Guthrie, menghargai sesama,
Kristus • Mendengar penjelasan mengenai Pengantar Perjanjian sebagai wujud
sebagaimana penghayatannya terhadap
Pengantar Injil-injil Sinoptik Baru: volume 1
disaksikan dalam kesaksian akan kebesaran
Menanya (Surabaya,
Injilinjil Sinoptik Allah dalam Injilinjil
• Menanyakan informasi yang kurang Momentum, 2012) Sinoptik dilakukan dengan
2.2 Mengamalkan kasih:
kepada Allah, jelas • Laptop menggunakan: - Lembar
sesama, dan seluruh • Menanyakan informasi tambahan • Power-point observasi
ciptaan, yang ingin diketahui • LCD - Lembar penilaian diri
baik dalam • Tanya jawab mengenai sifat-sifat • Alat tulis - Lembar penilaian
kehidupan pribadi, Injilinjil Sinoptik • Lembar kerja antarteman
sosial, • Tanya jawab mengenai sumber-
maupun lingkungan sumber penulisan Injil-injil sinoptik
hidup yang lebih luas
3.2 Memahami
penyataan
kasih Allah dalam Mengeksplorasi • Lembar observasi
Kristus yang • Membaca literatur/sumber-sumber • Lembar Pengetahuan kognitif
disaksikan dalam lain di luar buku paket tentang penilaian diri  Untuk mengevaluasi/
Injilinjil Sinoptik Pengantar • Lembar mengukur kemampuan
4.2 Menyimpulkan pesan- Injil-injil sinoptik penilaian peserta didik dalam
pesan inti Injil-injil Mengasosiasi antarteman mengingat, memahami
Sinoptik tentang kasih • Menghubungkan beberapa teori dan menerapkan
Allah dalam Kristus sumber penulisan Injil-injil Sinoptik pengetahuannya tentang
dengan Ijilinjil Sinoptik
paralelilisme di antara ketiganya dilakukan: - Tes lisan
tentang arti istilah
Mengomunikasikan
“sinoptik”
• Menuturkan arti kata ”Sinoptik”
- Tes tertulis (dengan
• Memaparkan sifat-sifat Injil-injil soal pilihan ganda atau
Sinoptik  Menjelaskan teori • Alkitab
uraian) berkenaan
sumber-sumber penulisan Injil- • Buku Paket
dengan sifat-sifat Injil
injil Sinoptik • Literatur lain tentang Sinoptik
Injil - LKS
Matius, misalnya:
D.A. Carson and Keterampilan
Douglas J. Moo, An • Menyusun
introduction to the laporan/paparan singkat
New Testament berupa: essay, display,
(Grand Rapids: atau artikel tentang
Zondervan, 2005) kesejajaran (persamaan)
Donal Guthrie, dan perbedaan di antara
2.2 Injil Matius Pengantar Perjanjian Injil-injil 2 X 2 JP
2.2.1 Penulis, penerima, dan Baru: volume 1 Sinoptik
tujuannya (Surabaya,
2.2.2 Kisah kelahiran Tuhan Momentum, 2012)
Yesus (psl.1-2) Tafsiran Alkitab
2.2.3 Persiapan pelayanan-Nya Sikap dan perilaku
Mengamati Matthew Henry Injil • Penilaian sikap peserta
(psl. 3-4) • Membaca buku paket tentang Injil Matius 1-14 didik, meliputi: ketaatan,
2.2.4 Khotbah di Bukit (psl. 5- Matius kesetiaan, kejujuran,
7) • Mendengar penjelasan mengenai Tafsiran Alkitab tanggung jawab, dan sikap
2.2.5 kepenulisan Injil Matius Matthew Henry Injil menghargai sesama,
Perumpamaanperumpamaa • Menyimak penjelasan mengenai Matius 15-28 sebagai wujud
n Yesus ajaranajaran Tuhan Yesus dalam Injil pengamalannya atas
Matius • Laptop pengajaran Yesus dalam
tentang Kerajaan Surga
Menanya • Power-point Injil Matius dilakukan
(psl. 13) dengan menggunakan: -
• Mengajukan pertanyaan berkenaan
• LCD
2.2.6 Hukum kasih (22:34-40) Lembar observasi
2.2.7 Akhir Zaman (psl. 24-25) dengan informasi yang kurang jelas • Alat tulis
2.2.8 Penderitaan Tuhan Yesus mengenai Injil Matius • Lembar kerja
- Lembar penilaian
hingga penyaliban-Nya • Menanyakan informasi tambahan • Lembar observasi
antarteman
(psl. 26-27) yang ingin diketahui berkenaan • Lembar
Pengetahuan kognitif
2.2.9 Amanat Agung Tuhan dengan Injil Matius penilaian
 Untuk mengevaluasi/
Yesus (psl. 28) • Tanya jawab mengenai ajaran-ajaran
mengukur kemampuan
Tuhan Yesus
Mengeksplorasi/Mengumpulkan diri peserta didik dalam
Informasi • Lembar mengingat, memahami
• Membaca literatur/sumber-sumber penilaian antar dan menerapkan
lain di luar buku paket berkenaan teman pengetahuannya tentang
dengan Injil Matius Injil Matius dilakukan:
- Tes lisan tentang
• Mendiskusikan pengajaran-
pengajaran Tuhan Yesus dalam persiapan pelayanan
Khotbah di Bukit Yesus di Galilea
• Menggali inti pengajaran-pengajaran - Tes tertulis (dengan
Tuhan Yesus yang lain (seperti kasih, soal pilihan ganda atau
kepedulian terhadap orang lain, dll), uraian) berkenaan
yang disaksikan dalam Injil Matius dengan hukum kasih
• Alkitab
Mengasosiasi - LKS
• Buku Paket
• Mencari hubungan antara pengertian Keterampilan
• Literatur lain
Kerajaan Surga yang diberitakan Injil • Menyusun paper singkat
tentang Injil
Matius dengan gereja saat ini tentang Amanat Agung
Markus, misalnya:
• Menghubungkan inti ajaran-ajaran D.A. Carson and Tuhan Yesus
Tuhan Yesus dengan Douglas J. Moo,
implementasinya An introduction to
dalam kehidupan sehari-hari the New Testament
Mengomunikasikan (Grand Rapids:
• Menyajikan (secara lisan atau Zondervan, 2005)
tertulis) masalah kepenulisan Injil Donal Guthrie,
Matius Pengantar Perjanjian
• Memaparkan etika perilaku yang Baru: volume 1
diajarkan dalam Khotbah di Bukit (Surabaya,
• Menyajikan pengajaran-pengajaran Momentum, 2012)
Tuhan Yesus yang lain (seperti kasih, Jacob van Bruggen:
kepedulian kepada orang lain, dll),
Markus: Injil Menurut
yang disaksikan dalam Injil Matius
2.3 Injil Markus Petrus 2 X 2 JP
2.3.1 Penulis, penerima, dan
Sikap dan perilaku
tujuannya Mengamati • Laptop • Penilaian sikap peserta
2.3.2 Proklamasi Tuhan Yesus • Membaca buku paket berkenaan • Power-point didik, meliputi: ketaatan,
tentang kehadiran dengan Injil Markus • LCD kesetiaan, kejujuran,
Kerajaan Allah (1:14-15) • Mendengar penjelasan mengenai tanggung jawab, dan sikap
• Alat tulis
2.3.3 Mukjizat-mukjizat Tuhan kepenulisan Injil Markus menghargai sesama,
• Lembar kerja sebagai wujud
Yesus • Menyimak penjelasan mengenai • Lembar observasi penghayatannya terhadap
2.3.4 Pengajaran Tuhan Yesus mukjizat-mukjizat yang dilakukan
• Lembar ajaran Tuhan Yesus dalam
2.3.5 Kisah sengsara Tuhan Tuhan Yesus
penilaian diri Injil Markus dilakukan
Yesus • Menyimak penjelasan pengenai
• Lembar dengan menggunakan: -
pengajaran-pengajaran Tuhan Yesus Lembar observasi
penilaian
Menanya antarteman - Lembar penilaian diri
• Meminta penjelasan atas informasi
yang kurang jelas mengenai Injil
Markus
yang
ingin diketahui berkenaan dengan - Lembar penilaian
Injil Markus antarteman
• Tanya jawab mengenai Pengetahuan kognitif
mukjizatmukjizat yang dilakukan  Untuk mengevaluasi/
Tuhan Yesus mengukur kemampuan
• Tanya jawab mengenai ajaran-ajaran • Alkitab peserta didik dalam
Tuhan Yesus • Buku Paket mengingat, memahami
Mengeksplorasi • Literatur lain tentang dan menerapkan
pengetahuannya tentang
• Membaca literatur/sumber-sumber Injil Lukas,
Injil Markus dilakukan:
lain di luar buku paket berkenaan misalnya:
D.A. Carson and - Tes lisan tentang
dengan Injil Markus
maksud proklamasi
• Mendiskusikan inti berbagai mukjizat Douglas J. Moo, An
introduction to the Tuhan Yesus dalam
yang dilakukan Tuhan Yesus
New Testament Markus 1:15
• Menggali inti berbagai
(Grand Rapids: - Tes tertulis (dengan soal
pengajaran
Zondervan, 2005) pilihan ganda atau
Tuhan Yesus yang lain (psl. 12) uraian) berkenaan
Mengasosiasi Donal Guthrie,
dengan mukjizat-
• Mencari hubungan antara Kerajaan Pengantar Perjanjian mukjizat yang
Allah yang diproklamasikan Tuhan Baru: volume 1 dilakukan Tuhan Yesus
Yesus dengan realitas hidup manusia (Surabaya, - LKS
saat ini Momentum, 2012) B.J. Keterampilan
• Menghubungkan inti ajaran-ajaran Boland, P.S.
• Menyusun
Tuhan Yesus dengan Naipospos, Tafsiran laporan/paparan singkat
implementasinya Injil Lukas berupa: essay, display,
dalam kehidupan sehari-hari Joel B. Green:The atau artikel berkenaan
Mengomunikasikan Gospel of Luke  dengan kisah
• Memaparkan kepenulisan Injil Laptop sengsara Tuhan Yesus
Markus • Power-point
• Menuturkan berbagai mukjizat yang • LCD
dilakukan Tuhan Yesus • Alat tulis
• Menyajikan pengajaran-pengajaran • Lembar kerja 3 X 2 JP
2.4 Injil Lukas Tuhan Yesus dalam Injil Markus • Lembar observasi
2.4.1 Penulis, penerima, dan • Lembar
tujuannya penilaian diri
2.4.2 Kisah kelahiran Tuhan • Lembar Sikap dan perilaku
Mengamati
Yesus (psl. 2) penilaian • Penilaian sikap peserta
• Membaca buku paket berkenaan
2.4.3 Mukjizat-mukjizat yang antarteman didik, meliputi: ketaatan,
dengan Injil Lukas
dilakukan Tuhan Yesus
• Mendengar penjelasan mengenai kesetiaan, kejujuran,
2.4.4 Pokok-pokok
kepenulisan Injil Lukas tanggung jawab, dan
pengajaranNya (terutama
pasal 6) • Mendengar penjelasan mengenai sikap menghargai
2.4.6 Kisah sengsara Tuhan kisah kelahiran Tuhan Yesus sesama, sebagai wujud
Yesus (psl. 22-23) • Menyimak penjelasan mengenai penghayatannya atas
2.4.7 Kebangkitan dan kenaikan mukjizat-mukjizat yang dilakukan firman Tuhan dalam Injil
Tuhan Yesus Lukas dilakukan dengan
Tuhan Yesus ke surga
• Menyimak penjelasan pengenai
(psl. 24-25) menggunakan: - Lembar
pengajaran-pengajaran Tuhan Yesus observasi
• Menyimak penjelasan mengenai lain - Lembar penilaian diri
kisah sengsara Tuhan Yesus Injil - Lembar penilaian
• Mendengar penjelasan tentang antarteman
kebangkitan Tuhan Yesus dan Pengetahuan kognitif
kenaikan-Nya ke surga  Untuk mengevaluasi/
mengukur kemampuan
Menanya peserta didik dalam
• Meminta penjelasan atas informasi mengingat, memahami
yang kurang jelas mengenai Injil dan menerapkan
Lukas pengetahuannya tentang
Injil Lukas dilakukan:
yang ingin diketahui berkenaan - Tes lisan tentang
dengan Injil Lukas mukjizat-mukjizat yang
• Tanya jawab mengenai dilakukan oleh Tuhan
mukjizatmukjizat yang dilakukan Yesus
Tuhan Yesus soal pilihan ganda atau
• Tanya jawab mengenai ajaran-ajaran uraian) berkenaan
Tuhan Yesus dengan pengajaran
Mengeksplorasi Tuhan Yesus dalam
pasal 6
• Membaca literatur/sumber-sumber • Alkitab - LKS
lain di luar buku paket berkenaan • Buku Paket
dengan Injil Lukas Keterampilan
• Literatur  Menyusun paper singkat
• Mendiskusikan inti berbagai
tentang tentang makna
mukjizat yang dilakukan Tuhan
Yohanes, kebangkitan dan kenaikan
Yesus
misalnya: D.A. Tuhan Yesus
• Menggali inti berbagai pengajaran
Carson and ke surga
Tuhan Yesus (terutama) di pasal 6
Douglas J. Moo,
• Mendiskusikan makna kematian dan
An introduction
kebangkitan Tuhan Yesus to the New
Mengasosiasi Testament
• Menghubungkan kisah kelahiran (Grand Rapids:
Tuhan Yesus dalam Lukas pasal 2 Zondervan,
dengan 2005)
perayaan Natal dewasa ini Donal Guthrie,
• Menghubungkan mukjizat-mukjizat Pengantar
Tuhan Yesus dengan mukjizat- Perjanjian
mukjizat Allah dalam kehidupan Baru: volume 1
kita di masa kini &3
• Menghubungkan Leon Morris:The
pengajaranpengajaran Tuhan Yesus Gospel
(terutama dalam pasl 6) dengan according to
kehidupan seharihari John
• Menghubungkan kisah kesengsaraan
D. A.
Tuhan Yesus hingga penyaliban-Nya Carson:The
dengan perayaan Paska umat Kristen
Gospel
dewasa ini
according to
John
 Laptop
Mengomunikasikan • Power-point
• Memaparkan kisah kelahiran Tuhan • Infocus
Yesus • Alat tulis
• Menuturkan berbagai mukjizat yang • Lembar kerja
dilakukan Tuhan Yesus • Lembar observasi
• Menyajikan pengajaran-pengajaran • Lembar
Tuhan Yesus dalam Injil Lukas penilaian diri 3 X 2 JP
• Lembar
3. Injil Yohanes dan Surat-surat penilaian
Yohanes Mengamati antarteman
3.1 Injil Yohanes dengan Injil Yohanes
1.3 Menghayati kasih 3.1.1 Kepenulisan Injil Yohanes • Mendengar penjelasan mengenai
Allah untuk seluruh 3.1.2 Ciri khas Injil Yohanes kepenulisan Injil Yohanes Sikap dan perilaku
isi dunia 3.1.3 Ajaran tentang keselamatan • Mendengar penjelasan mengenai ciri
 Penilaian sikap peserta
sebagaimana 3.1.4 Ajaran tentang hidup kekal
khas Injil Yohanes didik, meliputi: ketaatan,
diajarkan dalam 3.1.5 Pengertian “mengenal Allah”
• Menyimak penjelasan mengenai kesetiaan, kejujuran,
Injil Yohanes dan pokokpokok ajaran Injil Yohanes tanggung jawab, dan sikap
3.1.6 Peranan Tuhan Yesus sebagai
suratsurat Yohanes • Menyimak penjelasan mengenai menghargai sesama,
utusan Bapa
2.3 Mewujudnyatakan istilahistilah khas Injil Yohanes sebagai wujud
(12:40-50; psl. 17)
kasih Allah bagi • Mendengar penjelasan tentang penghayatannya terhadap
3.1.7 Tujuh ucapan Yesus “Aku
seluruh ciptaan-Nya peranan Tuhan Yesus sebagai utusan kasih Allah sebagaimana
sebagaimana adalah…” (ego eimi)
Bapa diberitakan Injil Yohanes
3.1.8 Peranan Roh Kudus (14:15-
diberitakan dalam • Memperhatikan penjelasan tentang dilakukan dengan
Injil Yohanes dan 31) menggunakan: - Lembar
tujuh ucapan Yesus “Aku adalah ...”
suratsurat Yohanes, • Memperhatikan penjelasan mengenai
observasi
diberitakan dalam peranan Roh Kudus - Lembar penilaian diri
dengan - Lembar penilaian
Menanya
menghadirkan damai
sejahtera bagi • Meminta penjelasan atas informasi antarteman
sesama, baik dalam yang kurang jelas mengenai Injil
kehidupan pribadi, Yohanes • Alkitab Pengetahuan kognitif
sosial, maupun • Menanyakan informasi tambahan • Buku Paket  Untuk mengevaluasi/
lingkungan hidup yang ingin diketahui berkenaan mengukur kemampuan
• Literatur lain
yang lebih luas dengan Injil Yohanes peserta didik dalam
tentang suratsuarat
3.3 Memahami tujuan • Tanya jawab mengenai peranan mengingat, memahami
Yohanes, misalnya:
kasih Allah bagi Tuhan Yesus sebagai utusan Bapa dan menerapkan
seluruh ciptaan D.A. Carson and
• Tanya jawab mengenai makna tujuh pengetahuannya tentang
sebagaimana Douglas J. Moo, An
ucapan Tuhan Yesus “Aku adalah ...” Injil Yohanes dilakukan:
disaksikan dalam introduction to the
Mengeksplorasi - Tes lisan tentang cirri
Injil Yohanes dan New Testament
• Membaca literatur/sumber-sumber khas Injil Yohanes
suratsurat Yohanes Donal Guthrie,
lain di luar buku paket berkenaan - Tes tertulis (dengan
4.3 Mendemonstrasikan Pengantar Perjanjian
dengan Injil Yohanes soal pilihan ganda atau
kasih Allah bagi Baru: volume 3
• Mendiskusikan lebih lanjut relasi uraian) berkenaan
seluruh ciptaan antara keselamatan, hidup kekal, dengan ajaran Yohanes
sesuai pemberitaan mengenal Allah, kebangkitan dari tentang keselamatan
Injil maut
Yohanes dan • Mendiskusikan lebih lanjut mengenai Colin Kruse:The - Lembar tugas: menyusun
kitabkitab dalam peran Tuhan Yesus yang dinyatakan Letters of John tujuh ucapan Yesus
rumpun dalam ketujuh ucapan-Nya “Aku • Laptop “Aku
tulisan Yohanes adalah...”, seperti ”Aku adalah pokok • Power-point adalah… “ dan maknanya
anggur yang benar” dan lain-lainnya
• LCD
• Mendalami peran Roh Kudus dalam Keterampilan
• Alat tulis
kehidupan umat beriman • Membuat paper singkat
• Lembar kerja
Mengasosiasi berkenaan dengan arti
• Menghubungkan gagasan tentang “mengenal Allah” dalam
keselamatan dalam Injil Yohanes • Lembar hubungannya dengan
dengan gagasan keselamatan pada penilaian diri “hidup kekal”
umumnya • Lembar
• Menghubungkan pengertian tentang penilaian
“mengenal Allah” dengan realitas antarteman
kehidupan manusia dewasa ini
• Menghubungkan peranan Roh Kudus
dengan sikap/tanggapan manusia
terhadap-Nya di masa kini
Mengomunikasikan
• Menjelaskan kekhasan Injil Yohanes
• Menuturkan makna keselamatan
menurut Injil Yohanes • Alkitab
• Buku Paket 2 X 2 JP
• Literatur lain
3.2 Surat-surat Yohanes tentang Kisah Para
3.2.1 Kepenulisnya Mengamati Rasul, misalnya:
3.2.2 Surat 1 Yohanes • Membaca buku paket berkenaan D.A. Carson and
• Kristologinya dengan surat-surat Yohanes Douglas J. Moo, An
• Kehidupan umat Allah • Mendengar penjelasan mengenai introduction to the
• Gagasan eskatologis kepenulisan surat-surat Yohanes New Testament
• Iman dan kasih • Menyimak penjelasan mengenai Sikap dan perilaku
3.2.3 Surat 2 Yohanes pokokpokok ajaran masing-masing Donal Guthrie, • Penilaian sikap peserta
• Kristologinya surat Yohanes Pengantar Perjanjian didik, meliputi: ketaatan,
• Kebenaran, kasih dan Menanyakan Baru: volume 1 kesetiaan, kejujuran,
ketaatan • Meminta penjelasan atas informasi (Surabaya, tanggung jawab, dan
3.2.4 Surat 3 Yohanes yang kurang jelas mengenai surat- sikap menghargai sesama,
Momentum, 2012)
surat Yohanes sebagai pengamalan atas
• Kasih dan kebenaran B.F. Drewes, Kisah pemahamannya terhadap
• Keramahtamahan • Menanyakan informasi tambahan Para Rasul pengajaran dalam
• Kesombongan
suratsurat Yohanes
dengan
• Kesetiaan • Laptop dilakukan dengan
surat-surat Yohanes
• Power-point menggunakan: - Lembar
• Tanya jawab mengenai inti ajaran observasi
• LCD
masing-masing surat Yohanes - Lembar penilaian diri
• Alat tulis
Mengeksplorasi - Lembar penilaian
• Lembar kerja
antarteman
• Membaca literatur/sumber-sumber • Lembar observasi Pengetahuan kognitif
lain di luar buku paket berkenaan • Lembar  Untuk mengevaluasi/
dengan penilaian diri mengukur kemampuan
surat-surat Yohanes • Lembar peserta didik dalam
• Mendiskusikan hubungan antara penilaian mengingat, memahami
suratsurat Yohanes dengan Injil antarteman dan menerapkan
Yohanes • Atlas perjalanan pengetahuannya tentang
Mengasosiasi misioner Paulus surat-surat Yohanes
• Menghubungkan pengajaran dilakukan:
- Tes lisan tentang isi
suratsurat Yohanes dengan praktik
hidup sehari-hari surat 2 Yohanes
• Menghubungkan pengajaran
suratsurat Yohanes dengan praktik soal pilihan ganda atau
hidup jemaat uraian) tentang isi surat
1 Yohanes
Mengomunikasikan
- LKS
• Memaparkan hubungan antara
Keterampilan 3 X 2 JP
suratsurat Yohanes dengan Injil
• Menyusun
Yohanes
Kisah Para Rasul laporan/paparan singkat
4. • Memaparkan inti ajaran masing-
4.1 Penulis, penerima, dan
berupa: essay, display,
masing surat Yohanes
tujuannya atau artikel berkenaan
dengan pengertian
4.2 Peristiwa di hari Pentakosta
“mengenal Allah”
4.3 Khotbah Petrus (psl. 2) Mengamati dalam surat-surat Yohanes
4.4 Keselamatan bagi semua bangsa • Membaca buku paket berkenaan
4.5 Cara hidup jemaat perdana dengan Kisah Para Rasul • Alkitab
1.4 Menghayati karya (psl. 2) • Mendengar penjelasan • Buku Paket Sikap dan perilaku
Roh Kudus dalam 4.6 Perkembangan jemaat dan mengenai kepenulisan Kisah Para • Literatur lain
• Penilaian sikap peserta
rangka perluasan Kabar berkembangnya jabatan Rasul tentang Surat didik, meliputi:
gerejawi (psl. 6) • Mendengar penjelasan mengenai Roma, misalnya:
Keselamatan kepada ketaatan, kesetiaan,
4.7 Pertobatan Paulus (psl. 9, 22, peristiwa di hari Pentakosta D.A. Carson and
semua bangsa, kejujuran, tanggung
26) • Menyimak penjelasan Douglas J. Moo, An jawab, dan sikap
sebagaimana disaksikan
4.8 Perjalanan pekabaran Injil mengenai khotbah Petrus
dalam kitab Kisah Para Paulus • Menyimak penjelasan mengenai cara introduction to the menghargai sesama,
Rasul 2.4 hidup jemaat perdana New Testament sebagai wujud
Mempersaksikan Kabar • Mendengar penjelasan tentang penghayatannya
pekembangan jemaat dan Donal Guthrie, terhadap pengajaran
Keselamatan kepada
berkembangnya jabatan gerejawi Kitab Kisah Para Rasul
semua bangsa, Pengantar Perjanjian
• Memperhatikan penjelasan tentang
dilakukan dengan
sebagaimana diberitakan Baru: volume 2 menggunakan: - Lembar
kisah pertobatan Paulus Tafsiran Alkitab
dalam kitab Kisah Para observasi
• Memperhatikan penjelasan mengenai Matthew Henry Surat
Rasul, melalui sikap - Lembar penilaian diri
perjalanan Pekabaran Injil Paulus
hidup, perkataan, dan Roma, 1 & 2 Korintus - Lembar penilaian
Menanya
perbuatan, baik dalam antarteman
kehidupan pribadi, Pengetahuan kognitif
yang kurang jelas mengenai kitab  Laptop
sosial, maupun Kisah Para Rasul  Untuk
lingkungan hidup yang • Menanyakan informasi tambahan
mengevaluasi/
yang ingin diketahui berkenaan mengukur
dengan kitab kemampuan peserta
didik dalam
lebih luas Kisah Para Rasul • Power-point mengingat, memahami
3.4 Memahami karya • LCD dan menerapkan
Roh Kudus dalam Mengeksplorasi • Alat tulis pengetahuannya tentang
penyebarluasan • Membaca literatur/sumber-sumber Kitab Kisah Para Rasul
• Lembar kerja
Kabar lain di luar buku paket berkenaan dilakukan:
Keselamatan, dengan - Tes lisan tentang
• Lembar penulis, penerima, dan
sebagaimana kitab Kisah Para Rasul penilaian diri tujuan penulisan Kitab
disaksikan dalam • Mendiskusikan lebih lanjut tentang • Lembar Kisah Para Rasul
kitab Kisah Para peristiwa yang terjadi pada hari
Rasul penilaian - Tes tertulis (dengan
Pentakosta dengan pertumbuhan antarteman
4.4 Mengidentifikasi soal pilihan ganda atau
jemaat/gereja.
karya Roh Kudus uraian) berkenaan
• Mendiskusikan masalah universalitas
dalam dengan peristiwa yang
keselamatan yang dikisahkan dalam terjadi
penyebarluasan kabar
kitab Kisah Para Rasul pada hari raya Pentakosta
keselamatan yang
diberitakan oleh Mengasosiasi - LKS
kitab Kisah Para • Menghubungkan peristiwa yang Keterampilan
Rasul terjadi pada hari Pentakosta dengan • Menyusun
karuniakarunia Roh dewasa ini laporan/paparan berupa:
• Menghubungkan khotbah Petrus essay, display, atau
dengan pengakuan iman gereja artikel berkenaan dengan
dewasa ini • Alkitab tiga tahap perjalanan
• Menghubungkan kisah pelayanan Pekabaran Injil Paulus
• Buku Paket
Paulus dengan panggilan untuk
• Literatur lain
memberitakan Injil
tentang surat 1
Mengomunikasikan Korintus, misalnya:
• Memaparkan penulis, penerima, dan D.A. Carson and
tujuan penulisan Kisah Para Rasul Douglas J. Moo, An
• Menyajikan kisah yang terjadi pada introduction to the
hari New Testament
Pentakosta 3 X 2 JP
5. Surat-surat Proto Paulus • Memaparkan kisah pertobatan Paulus Donal Guthrie,
•Memaparkan perjalanan pekabaran Pengantar Perjanjian
5.1 Surat Roma Injil Paulus Baru: volume 2
5.1.1 Tujuan penulisannya Tafsiran Alkitab
5.1.2 Keselamatan bukan karena Matthew Henry Surat
hukum Taurat (2:1-29), Mengamati Roma, 1 & 2 Korintus
makna Taurat • Membaca buku paket berkenaan
(psl. 7) dengan surat Roma Pfitzner, V.C.,
5.1.3 Pembenaran karena iman • Mendengar penjelasan mengenai Kesatuan Dalam
1.5 Menghayati ajaran (psl.3-5) kepenulisan surat Roma Kepelbagian: Ulasan
mengenai pokok- 5.1.4 Mati dan bangkit bersama • Mendengar penjelasan mengenai atas 1 Korintus
pokok iman dan Kristus (psl. 6) beberapa inti ajaran surat Roma Sikap dan perilaku
kebenaran 5.1.5 Hidup menurut Roh (psl. Menanya • Penilaian sikap peserta
(antara lain: 8) • Meminta penjelasan atas informasi
didik, meliputi: ketaatan,
Kristologi, 5.1.6 Pemilihan Israel (psl. 9- yang kurang jelas mengenai surat kesetiaan, kejujuran,
pembenaran, Roma
keselamatan,
pengucapan syukur,
etika, moralitas
Kristen)
sebagaimana
dijabarkan dalam 11) • Menanyakan informasi tambahan • Laptop tanggung jawab, dan sikap
surat-surat Proto 5.1.7 Nasihat-nasihat lain (psl. yang ingin diketahui berkenaan • Power-point menghargai sesama,
Paulus 13-16) dengan surat Roma • LCD sebagai wujud
2.5 Menerapkan Mengeksplorasi penghayatannya terhadap
• Alat tulis
pengajaran Paulus • Membaca literatur/sumber-sumber • ajaran Paulus dalam surat
Lembar kerja Roma dilakukan dengan
dalam surat-surat lain di luar buku paket berkenaan
Proto (antara lain: • Lembar observasi menggunakan: - Lembar
dengan surat Roma
Kristologi, • Lembar observasi
• Mendiskusikan masalah pembenaran
pembenaran, penilaian diri - Lembar penilaian diri
karena iman
keselamatan, • Lembar - Lembar penilaian
• Mendiskusikan kedudukan
pengucapan syukur, penilaian antar antarteman
hukum
etika, moralitas Taurat teman Pengetahuan kognitif
Kristen), baik dalam Mengasosiasi  Untuk mengevaluasi/
kehidupan pribadi, • Menghubungkan hukum Taurat mengukur kemampuan
sosial, maupun dengan dosa-dosa manusia peserta didik dalam
lingkungan hidup • Membandingkan ajaran tentang mengingat, memahami
yang lebih luas pembenaran oleh iman dengan • Alkitab dan menerapkan
3.5 Memahami kelemahan-kelemahan manusia pengetahuannya tentang
• Buku Paket
pokokpokok iman surat Roma dilakukan: -
• Menguhubungkan nasihat untuk mati • Literatur lain tentang
Kristen (antara lain: Tes lisan tentang makna
dan bangkit bersama Kristus dengan surat 2 Korintus,
keselamatan, Taurat bagi manusia
Kristologi, sikap hidup sehari-hari misalnya: D.A.
• Menghubungkan nasihat untuk hidup Carson and
pembenaran, pilihan ganda atau
pengucapan syukur, menurut Roh dengan realitas Douglas J. Moo, An uraian) berkenaan
etika, moralitas kehidupan sehari-hari introduction to the dengan ajaran tentang
Kristen), yang Mengomunikasikan New Testament pembenaran oleh iman
diberitakan dalam • Menyajikan gagasan Paulus mengenai - LKS
surat-surat Proto pembenaran oleh iman Donal Guthrie, Keterampilan
Paulus • Menyajikan makna mati dan bangkit Pengantar Perjanjian  Menyusun essay
4.5 Menganalisis bersama Kristus Baru: volume 2 mengenai hidup menurut
pokokpokok iman • Menyajikan makna hidup menurut Tafsiran Alkitab Roh
Kristen (antara lain: Roh Matthew Henry Surat
keselamatan,
Kristologi, Roma, 1 & 2 Korintus
2 X 2 JP
pembenaran, Pfitzner, V.C.,
pengucapan syukur, Kekuatan Dalam
etika, moralitas 5.2 Surat 1 Korintus Kelemahan: Ulasan
Kristen), yang 5.2.1 Gambaran masyarakat atas Surat 2 Korintus
diberitakan dalam Korintus Mengamati
surat-surat Proto 5.2.2 Hikmat Allah dan hikmat • Membaca buku paket berkenaan • Laptop
Paulus manusia (psl. 1- dengan surat 1 Korintus • Power-point
2) • Mendengar penjelasan mengenai • LCD
5.2.3 Perselisihan dan dosa gambaran masyarakat Korintus
• Alat tulis
dalam jemaat (psl.3-5) • Mendengar penjelasan mengenai • Lembar kerja
5.2.4 Perkawinan dan pokokpokok ajaran surat 1 Korintus • Lembar observasi
percabulan (ps. 6-7) Menanya • Lembar Sikap dan perilaku
5.2.5 Persembahan kepada penilaian
berhala (psl. 8) • Menanyakan informasi tentang surat diri  Penilaian sikap peserta
5.2.6 Rupa-rupa karunia tetapi 1 Korintus yang belum dipahami • Lembar didik, meliputi: ketaatan,
satu Roh (psl.12, • Menanyakan informasi tambahan penilaian kesetiaan, kejujuran,
14) yang ingin diketahui berkenaan antarteman tanggung jawab, dan sikap
5.2.7 Ajaran kasih (psl. 13) dengan surat 1 Korintus menghargai sesama,
5.2.8 Kebangkitan Kristus dan Mengeksplorasi sebagai wujud
• Alkitab penghayatannya terhadap
kebangkitan kita (psl. • Membaca literatur/sumber-sumber
pengajaran Paulus dalam
15) lain di luar buku paket berkenaan • Buku Paket
dengan surat 1 Korintus • Literatur lain tentang surat 1 Korintus dilakukan
surat dengan menggunakan: -
• Mendiskusikan masalah hikmat Allah
Galatia, misalnya: Lembar observasi
dan hikmat manusia
• Mendiskusikan lebih lanjut D.A. Carson and
- Lembar penilaian
pokokpokok ajaran surat 1 Konrintus Douglas J. Moo, An
introduction to the antarteman
Mengasosiasi
New Testament Pengetahuan kognitif
• Menghubungkan ajaran tentang
Donal Guthrie,  Untuk mengevaluasi/
kesatuan jemaat dengan kenyataan
hidup gereja-gereja di masa kini Pengantar Perjanjian mengukur kemampuan
Baru: volume 2 peserta didik dalam
• Menghubungkan pembahasan Paulus mengingat, memahami
mengenai rupa-rupa karunia dengan Douglas Moo,
dan menerapkan
pemahaman gereja-gereja mengenai Galatians pengetahuannya tentang
karunia Roh • Laptop surat 1 Korintus
• Menguhubungkan nasihat tentang • Power-point dilakukan:
kasih (psl. 13) dengan kehidupan • LCD - Tes lisan tentang
sehari-hari • Alat tulis gambaran masyarakat
• Menghubungkan kebangkitan Kristus • Lembar kerja Korintus pada waktu itu
dengan harapan akan kebangkitan • Lembar observasi - Tes tertulis (dengan soal
manusia pilihan ganda atau
• Lembar
Mengomunikasikan penilaian diri uraian) berkenaan
• Memaparkan ajaran Paulus mengenai • Lembar dengan perselisihan dan
kesatuan jemaat penilaian dosa
• Memaparkan karya Roh Kudus dan antarteman dalam jemaat Korintus
karunia-karunia-Nya bagi umat-Nya - LKS
• Memaparkan pokok-pokok ajaran Keterampilan 1X 2 JP
Paulus yang lain dalam surat 1  Menyusun
Korintus laporan/paparan berupa:
essay, display, atau
artikel berkenaan dengan
rupa-rupa karunia namun
Mengamati satu Roh
5.3 Surat 2 Korintus
5.3.1 Pelayan Injil (psl. 3-4) • Membaca buku paket berkenaan
5.3.2 Pelayanan untuk dengan surat 2 Korintus
perdamaian (psl. 5-6) • Mendengar penjelasan mengenai
5.3.3 Pelayanan kasih dan kepenulisan maksud Paulus menulis
persembahan (psl. 8-9)
5.3.4 Tidak mementingkan diri
sendiri (psl. 11) surat 2 Korintus • Alkitab
• Mendengar penjelasan mengenai inti • Buku Paket Sikap dan perilaku
ajaran surat 2 Korintus • Literatur lain tentang  Penilaian sikap peserta
Menanya surat didik, meliputi: ketaatan,
• Meminta penjelasan atas informasi Filipi, misalnya: kesetiaan, kejujuran,
yang kurang jelas mengenai surat 2 D.A. Carson and tanggung jawab, dan sikap
Korintus Douglas J. Moo, An menghargai sesama,
• Menanyakan informasi tambahan introduction to the sebagai wujud
yang ingin diketahui berkenaan New Testament penghayatannya terhadap
dengan surat 2 Korintus pengajaran surat 2 Korintus
Donal Guthrie,
dilakukan dengan
Mengeksplorasi Pengantar Perjanjian menggunakan: - Lembar
• Membaca literatur/sumber-sumber Baru: volume 2 observasi
dengan surat 2 Korintus J.L. CH. Abineno, - Lembar penilaian diri
• Mendiskusikan inti ajaran Paulus Surat Filipi - Lembar penilaian
dalam surat 2 Korintus John Paul antarteman
Mengasosiasi Heil:Philippians:Let Pengetahuan kognitif
• Menghubungkan inti ajaran Paulus Us Rejoice in Being  Untuk mengevaluasi/
dalam surat 2 Korintus dengan Conformed to Christ mengukur kemampuan
kehidupan sehari-hari • Laptop
peserta didik dalam
Mengomunikasikan mengingat, memahami
• Power-point
• Menuturkan alasan Paulus menulis • LCD dan menerapkan
surat 2 Korintus pengetahuannya tentang
• Alat tulis surat 2 Korintus
• Menyajikan inti ajaran Paulus dalam
• Lembar kerja dilakukan:
surat 2 Korintus
• Lembar observasi - Tes lisan tentang alasan
• Lembar penulisan dan motif
penilaian diri satusatunya pelayanan
• Lembar Paulus
penilaian - Tes tertulis (dengan soal
antarteman pilihan ganda atau
uraian) berkenaan 2 X 2 JP
dengan pelayanan untuk
perdamaian
- LKS
Keterampilan
• Menyusun laporan/paparan
5.4 Surat Galatia berupa: essay, display, atau
5.4.1 Masalah yang dihadapi Mengamati
artikel berkenaan
Paulus • Membaca buku paket berkenaan
pelayanan
5.4.2 Hanya satu Injil (psl. 1) dengan surat Galatia
kasih dan persembahan
5.4.3 Kerasulan Paulus (psl. • Mendengar penjelasan tentang • Alkitab
1-2) masalah yang dihadapi Paulus • Buku Paket
• Mendengar penjelasan tentang •
5.4.4 Kemerdekaan Kristen Literatur lain tentang
landasan pelayanan Paulus
(psl. 5) surat 1 Tesalonika,
• Mendengar penjelasan mengenai
5.4.5 Hidup menurut daging misalnya: Sikap dan perilaku
dan hidup menurut • Penilaian sikap peserta
didik, meliputi: ketaatan,
Roh (5:16-26) kerasulan Paulus D.A. Carson and kesetiaan, kejujuran,
5.4.6 Nasihat untuk saling • Menyimak inti ajaran Paulus dalam Douglas J. Moo, An tanggung jawab, dan
membantu (psl. 6). surat Galatia introduction to the sikap menghargai sesama,
New Testament sebagai wujud
Donal Guthrie, penghayatannya terhadap
Menanya Pengantar Perjanjian
surat Galatia dilakukan
• Meminta penjelasan atas informasi Baru: volume 2
dengan menggunakan: -
mengenai surat Galatia yang belum Lembar observasi
dipahami
• Menanyakan informasi tambahan Charles A. - Lembar penilaian
yang ingin diketahui berkenaan Wanamaker, antarteman
dengan surat Galatia The Epistle to the Pengetahuan kognitif
Mengeksplorasi Thessalonians: A  Untuk mengevaluasi/
• Membaca literatur/sumber-sumber Commentary on mengukur kemampuan
lain di luar buku paket berkenaan peserta didik dalam
the Greek Text
dengan surat Galatia mengingat, memahami
• Mendiskusikan lebih lanjut inti ajaran dan menerapkan
• Laptop
Paulus dalam surat Galatia pengetahuannya tentang
• Power-point
Mengasosiasi surat Galatia dilakukan:
• LCD
• Menghubungkan dasar pelayanan - Tes lisan mengenai tiga
• Alat tulis
Paulus dengan motivasi pelayanan masalah utama jemaat
• Lembar kerja Galatia yang dihadapi
kita di masa kini
• Lembar observasi Paulus (masalah
• Menghubungkan inti ajaran Paulus
dalam surat Galatia dengan • Lembar kerasulan Paulus, hidup
kehidupan sehari-hari penilaian diri antinomistis-
Mengomunikasikan • Lembar libertinistis, hidup
penilaian terikat pada hukum-
• Memaparkan masalah yang dihadapi
antarteman hukum Taurat)
Paulus dengan jemaat Galatia
• Memaparkan inti ajaran Paulus dalam - Tes tertulis (dengan soal
surat Galatia pilihan ganda atau
uraian) berkenaan 2 X 2 JP
dengan
• Alkitab kemerdekaan Kristen
• Buku Paket - LKS
• Literatur lain tentang Keterampilan
surat • Menyusun
5.5 Surat Filipi
Filemon, misalnya: laporan/paparan berupa:
5.5.1 Hidup berpadanan dengan D.A. Carson and essay, display, atau
Injil Kristus Mengamati
Douglas J. Moo, An artikel berkenaan dengan
(1:27-30) • Membaca buku paket berkenaan
introduction to the nasihat tentang hidup
5.5.2 Hymne Kristus, nasihat dengan surat Filipi menurut daging dan hidup
New Testament
untuk meneladani Kristus • Mendengar penjelasan tentang hidup menurut Roh
Donal Guthrie,
(2:1-11) berpadanan dengan Injil Kristus
Pengantar Perjanjian
5.5.3 Mengerjakan • Mendengar penjelasan tentang hymne
keselamatan (2:12-18) Baru: volume 2
Sikap dan perilaku
5.5.4 Kebenaran sejati (psl.
• Penilaian sikap peserta
didik,
3) Kristus, nasihat untuk James D. G. meliputi: ketaatan,
meneladan Dunn, The Epistles to kesetiaan, kejujuran,
Kristus the Colossians and to tanggung jawab, dan sikap
• Mendengar penjelasan mengenai Philemon menghargai sesama,
kebenaran sejati sebagai wujud
penghayatannya terhadap
• Laptop
Menanya • Power-point
surat Filipi dilakukan
• Meminta penjelasan atas informasi • LCD
dengan menggunakan: -
mengenai surat Filipi yang belum • Alat tulis Lembar observasi
dipahami
• Lembar kerja - Lembar penilaian diri
• Lembar observasi - Lembar penilaian
yang ingin diketahui berkenaan antarteman
• Lembar
dengan surat penilaian diri Pengetahuan kognitif
Filipi • Lembar  Untuk mengevaluasi/
Mengeksplorasi penilaian mengukur kemampuan
• Membaca literatur/sumber-sumber antarteman peserta didik dalam
lain di luar buku paket berkenaan mengingat, memahami
dengan surat Filipi dan menerapkan
• Mendiskusikan lebih lanjut pokok-
surat Filipi dilakukan:
pokok ajaran Paulus dalam surat
- Tes lisan tentang hdup
Filipi
berpadanan dengan Injil
Mengasosiasi
Kristus
• Menghubungkan nasihat untuk hidup
berpadanan dengan Injil Kristus pilihan ganda atau
dengan realitas perilaku umat uraian) tentang
beriman
mengerjakan
• Menghubungkan nasihat untuk keselamatan (Flp. 2:12-
meneladan Kristus dengan praktik 18)
kehidupan umat beriman saat ini - LKS
• Membandingkan kebenaran sejati Keterampilan 2 X 2 JP
dengan kebenaran manusia
 Menyusun
Mengomunikasikan laporan/paparan berupa:
• Memaparkan nasihat Paulus untuk essay, display, atau artikel
hidup berpadanan dengan Injil berkenaan dengan makna
Kristus hymne Kristus (Flp.
• Memaparkan sikap hidup meneladan 2:5-11)
5.6 Surat 1 Tesalonika Kristus
5.6.1 Hubungan Paulus dengan • Menjelaskan arti ”kebenaran sejati”
jemaat (psl. 1-2)
5.6.2 Nasihat untuk hidup kudus
(4:1-12)
5.6.3 Kedatangan Kristus yang
Mengamati
kedua (4:13-18)
5.6.4 Nasihat untuk berjagajaga dengan surat 1 Tesalonika
(5:1-11) • Memperhatikan penjelasan tentang
nasihat Paulus untuk hidup kudus
• Memperhatikan penjelasan mengenai
kedatangan Kristus yang kedua dan
5.6.5 Beberapa nasihat etis nasihat untuk berjaga-jaga Sikap dan perilaku
(5:12-22) Menanya  Penilaian sikap peserta
• Meminta penjelasan atas informasi didik, meliputi: ketaatan,
yang kurang jelas mengenai surat 1 kesetiaan, kejujuran,
Tesalonika tanggung jawab, dan sikap
• Menanyakan informasi tambahan menghargai sesama,
yang ingin diketahui berkenaan sebagai wujud
dengan surat penghayatannya terhadap
1 Tesalonika
surat 1 Tesalonika
Mengeksplorasi dilakukan dengan
• Membaca literatur/sumber-sumber menggunakan: - Lembar
lain di luar buku paket berkenaan observasi
dengan - Lembar penilaian diri
surat 1 Tesalonika - Lembar penilaian
• Mendiskusikan pokok-pokok ajaran antarteman
Paulus dalam surat 1 Tesalonika Pengetahuan kognitif
Mengasosiasi  Untuk mengevaluasi/
• Menghubungkan nasihat Paulus untuk mengukur kemampuan
hidup kudus dengan realitas peserta didik dalam
kehidupan umat beriman sehari-hari mengingat, memahami
• Menghubungkan nasihat mengenai dan menerapkan
kedatangan Kristus yang kedua pengetahuannya tentang
dengan surat 1 Tesalonika
berbagai ramalan tentang akhir zaman dilakukan:
Mengomunikasikan - Tes lisan tentang
• Memaparkan nasihat Paulus hubungan Paulus
mengenai hidup kudus dengan jemaat 1 X 2 JP
• Memaparkan ajaran Paulus mengenai Tesalonika
kedatangan Kristus yang kedua - Tes tertulis (dengan soal
pilihan ganda atau
uraian) berkenaan
dengan beberapa nasihat
etis
5.7 Surat Filemon
dalam 1Tes. 5:12-22
5.7.1 Nasihat untuk menerima
- LKS
budak sebagai saudara
Keterampilan
dalam iman
 Menyusun
Mengamati
laporan/paparan berupa:
essay, display, atau
dengan surat Filemon artikel mengenai nasihat
• Mendengar penjelasan tentang untuk berjaga-jaga
permintaan Paulus kepada Filemon
untuk menerima Onesimus,
hambanya yang melarikan diri,
sebagai saudara
dalam iman
Menanya
Sikap dan perilaku
yang
kurang jelas mengenai surat Filemon  Penilaian sikap peserta
• Menanyakan informasi tambahan didik, meliputi: ketaatan,
yang ingin diketahui berkenaan kesetiaan, kejujuran,
dengan surat Filemon tanggung jawab, dan sikap
menghargai sesama,
sebagai wujud
penghayatannya terhadap
Mengeksplorasi
• Membaca literatur/sumber-sumber surat Filemon dilakukan
lain di luar buku paket berkenaan dengan menggunakan: -
dengan surat Filemon Lembar observasi
• Mendiskusikan sikap Paulus terhadap - Lembar penilaian diri
perbudakan Mengasosiasi - Lembar penilaian
• Membandingkan permintaan Paulus antarteman
kepada Filemon dengan hubungan
antara majikan dengan asisten rumah
tangga dewasa ini
• Membandingkan permintaan Paulus Pengetahuan kognitif
kepada Filemon dengan sikap umat  Untuk mengevaluasi/
beriman terhadap asisten rumah mengukur kemampuan
tangga Mengomunikasikan peserta didik dalam
• Menuturkan permintaan Paulus mengingat, memahami
kepada Filemon berkenaan dengan dan menerapkan
Onesimus, pembantu Filemon yang pengetahuannya tentang
surat Filemon dilakukan:
melarikan diri
- Tes lisan tentang siapa
Filemon dan Onesimus
pilihan ganda atau
uraian) berkenaan isi
surat Filemon
Keterampilan
 Menyusun paper
terstruktur mengenai sikap
Paulus terhadap
perbudakan yang tercermin
dalam surat
Filemon
SILABUS MATA PELAJARAN PENGETAHUAN ALKITAB

KELAS : XII
KOMPETENSI INTI :
KI 2 : Menunjukkan perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif, dan
pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dalam lingkungan sosial dan alam,
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya, tentang ilmu
KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN MEDIA / ALOKASI

KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN
DASAR SARANA WAKTU
1.1 Menghayati ajaran 1. Surat-surat Deutero Paulus Mengamati Sikap dan perilaku
mengenai pokok- 1.1 Surat Efesus 1.1.1 • Membaca buku paket berkenaan • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik, 2 X 2 JP
pokok iman dan Penerima dan tujuan dengan surat Efesus • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
kebenaran penulisan surat Efesus • Mendengar penjelasan mengenai kejujuran, tanggung jawab, dan
• Literatur lain
(antara lain: 1.1.2 Keselamatan adalah inti ajaran Paulus dalam surat tentang surat sikap menghargai sesama, sebagai
Kristologi, karunia Allah bagi Efesus Efesus, wujud penghayatannya terhadap
pembenaran, semua Menanya misalnya: nasihatnasihat dalam surat Efesus
keselamatan, (psl. 2-3) • Meminta penjelasan atas informasi D.A. Carson dilakukan dengan menggunakan: -
pengucapan syukur, 1.1.3 Kesatuan jemaat yang kurang jelas mengenai surat and Douglas J. Lembar observasi
etika, moralitas dengan berbedabeda Efesus Moo, An - Lembar penilaian diri
Kristen) sebagaimana karunia (4:1- • Menanyakan informasi tambahan introduction to - Lembar penilaian antarteman
dijabarkan dalam 16) yang ingin diketahui berkenaan the New
surat-surat Deutero 1.1.4 Hidup sebagai dengan surat Efesus Testament Pengetahuan kognitif
Paulus kecuali surat- manusia baru (Grand Rapids:
Mengeksplorasi  Untuk
surat Pastoral Zondervan,
(4:1-5:21) • Membaca literatur/sumber-sumber mengevaluasi/mengukur
2.1 Menerapkan 2005)
lain di luar buku paket berkenaan kemampuan peserta didik
pengajaran Paulus dengan surat Efesus Donal Guthrie,
dalam surat – surat dalam mengingat, memahami
• Mendiskusikan lebih lanjut inti
Deutero Paulus kecuali dan
ajaran
surat-surat
Pastoral (antara lain: 1.1.5 Kasih Kristus dasar Paulus dalam surat Efesus Pengantar menerapkan pengetahuannya
Kristologi, hidup berkeluarga Mengasosiasi Perjanjian tentang surat Efesus dilakukan:
pembenaran, (5:22- • Mengasosiasikan ajaran tentang Baru: - Tes lisan tentang universalitas
keselamatan, 33) keselamatan sebagai anugerah volume 2 karya keselamatan Allah
pengucapan syukur, 1.1.6 Taat dan kasih, serta dengan perbuatan baik Peter T. O - Tes tertulis (dengan soal pilihan
etika, moralitas perlengkapan • Menghubungkan ajaran tentang Brien, Surat ganda atau uraian) berkenaan
Kristen), baik dalam rohani (psl. 6) Efesus dengan kesatuan jemaat dengan
kesatuan jemaat dengan realitas
kehidupan pribadi, karunia yang berbeda-beda
gereja masa kini
sosial, maupun • Laptop - LKS
• Menghubungkan gambaran
lingkungan hidup • Power-point
yang lebih luas ”manusia baru” dengan realitas
kehidupan seharihari • LCD Keterampilan
3.1 Memahami pokok-
• Menghubungkan ajaran tentang • Alat tulis • Menyusun laporan/paparan
pokok iman Kristen
kasih Kristus sebagai dasar • Lembar kerja singkat berupa: essay, display,
(antara lain:
keluarga dengan Lembar atau artikel
keselamatan, •
Kristologi, realitas keluarga umat beriman observasi mengenai perlengkapan rohani
pembenaran, dewasa ini • Lembar
pengucapan syukur, Mengomunikasikan penilaian diri
etika, moralitas • Memaparkan ajaran Paulus
Kristen), yang mengenai keselamatan (Ef. 2:1-10) • Lembar
diberitakan dalam • Memaparkan ajaran Paulus penilaian
surat-surat Deutero mengenai kesatuan jemaat antarteman
Paulus kecuali • Memaparkan makna ajaran Paulus
Suratsurat Pastoral ttg hidup sebagai ”manusia baru”
4.1 Menalar pokok-pokok • Memaparkan kasih Kristus sebagai
iman Kristen (antara dasar ikatan keluarga Kristen
lain: keselamatan,
Kristologi,
pembenaran,
pengucapan syukur, 1.2 Surat Kolose
etika, moralitas 1.2.1 Keutamaan Mengamati
Kristen), yang Kristus (1:15-23) • Membaca buku paket berkenaan Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
diberitakan dalam 1.2.2 Hidup dalam dengan surat Kolose • Alkitab • Penilaian sikap peserta didik,
surat-surat Deutero Kristus (2:6-3:17) • Mendengar penjelasan tentang meliputi: ketaatan, kesetiaan,
• Buku Paket
Paulus kecuali keutamaan Kristus di atas segala kejujuran, tanggung jawab, dan
1.2.3 Hubungan dalam • Literatur lain
Suratsurat Pastoral sesuatu sikap menghargai sesama, sebagai
rumah tangga tentang surat
• Mendengar penjelasan tentang pengamalan atas penghayatannya
Kristen (3:18-4:5) Kolose,
nasihatnasihat dalam surat Kolose misalnya: terhadap nasihat-nasihat dalam
Menanya surat Kolose dilakukan dengan
D.A. Carson
• Meminta penjelasan atas informasi menggunakan: - Lembar observasi
and Douglas J.
yang kurang jelas mengenai surat Moo, An - Lembar penilaian diri
Kolose introduction to - Lembar penilaian
• Menanyakan informasi tambahan the New antarteman Pengetahuan
yang ingin diketahui berkenaan Testament kognitif
dengan surat Kolose (Grand Rapids:  Untuk
Mengeksplorasi Zondervan, mengevaluasi/mengukur
• Membaca literatur/sumber-sumber 2005) kemampuan peserta didik
lain Donal Guthrie, dalam mengingat, memahami
dan
di luar buku paket berkenaan Pengantar menerapkan pengetahuannya
dengan surat Kolose Perjanjian tentang surat Kolose dilakukan:
• Mendiskusikan inti ajaran dalam Baru: - Tes lisan berkenaan dengan
surat Kolose volume 2 kepenuhan hidup dalam Kristus
Mengasosiasi Matthew (Kol. 2:6-15)
• Mengasosiasikan pengajaran Henry,Surat, - Tes tertulis berupa uraian
mengenai keutamaan Kristus Galatia, Efesus, mengenai keutamaan Kristus
dengan berbagai Filipi, Kolose, 1 dalam
praktik penyembahan berhala & 2 Tesalonika, hymne Kristus Kolose 1:15-20
dewasa ini 1&2Timotius, - LKS
• Menghubungkan kehidupan dalam Titus,Filemon Keterampilan
Kristus dengan perilaku umat • Laptop • Menyusun paparan singkat
beriman sehari-hari • Power-point berupa: essay, display, atau
• Menghubungkan ajaran mengenai artikel mengenai peran masing-
• LCD
kehidupan rumah tangga Kristen masing anggota keluarga dalam
• Alat tulis
dalam surat Kolose dengan realitas rumah tangga Kristen menurut
kehidupan • Lembar kerja surat Kolose (3:18-4:5)
rumah tangga umat beriman saat ini • Lembar
Mengomunikasikan observasi
• Menuturkan (secara lisan atau • Lembar
tertulis) keutamaan Kristus atas penilaian diri
segala sesuatu • Lembar
• Memaparkan inti ajaran surat penilaian
Kolose antarteman
1.3 Surat 2 Tesalonika Sikap dan perilaku 1 X 2 JP

1.3.1 Tanda-tanda • Alkitab • Penilaian sikap peserta didik,
kedatangan Tuhan • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
(psl. 2) Mengamati • Literatur lain kejujuran, tanggung jawab, dan
1.3.2 Nasihat untuk berdoa • Membaca buku paket berkenaan tentang surat sikap menghargai sesama, sebagai
dan dengan surat 2 Tesalonika 2 Tesalonika, wujud penghayatannya terhadap
bekerja (psl. 3) • Mendengar penjelasan tentang misalnya: pengajaran surat 2 Tesalonika
masalah yang dihadapi jemaat D.A. Carson dilakukan dengan menggunakan: -
Tesalonika and Douglas J. Lembar observasi
• Menyimak ajaran penulis surat 2 Moo, An - Lembar penilaian diri
Tesalonika mengenai berdoa dan introduction to - Lembar penilaian
bekerja Menanya the New antarteman Pengetahuan
Testament kognitif
yang kurang jelas mengenai surat 2 (Grand Rapids:  Untuk mengevaluasi/mengukur
Tesalonika Zondervan, kemampuan peserta didik dalam
2005) mengingat, memahami dan
Donal Guthrie, menerapkan pengetahuannya
Pengantar tentang surat 2 Tesalonika
dengan surat
dilakukan:
2 Tesalonika
- Tes lisan tentang
Mengeksplorasi
kesalahmengertian jemaat
dengan
surat 2 Tesalonika Perjanjian mengenai kedatangan Kristus
• Mendiskusikan pokok-pokok Baru: yang kedua
ajaran volume 2 - Tes tertulis berbentuk uraian
Paulus dalam surat 2 Tesalonika Matthew tentang tanda-tanda kedatangan
Mengasosiasi Henry,Surat, Kristus yang kedua
• Menghubungkan ajaran tentang Galatia, - LKS
kedatangan Tuhan kembali dengan Efesus, Filipi, Keterampilan
harapan tentang akhir zaman Kolose, 1 & 2 • Menyusun paper singkat dengan
• Menghubungkan ajaran untuk Tesalonika, judul “Berdoa dan Bekerja”.
berdoa dan bekerja dengan aktivitas 1&2Timotius
kerja umat ,
beriman sehari-hari Titus,Filemo
Mengomunikasikan n
• Memaparkan masalah P.H. R.
kedatangan Van
Tuhan kembali Houwelingen,
• Memaparkan ajaran tentang berdoa Surat 1 Dan 2
dan bekerja Tesalonika:
Pendidikan
Dasar Lanjutan
• Laptop
• Power-point
• LCD
• Alat tulis
• Lembar kerja
• Lembar
observasi
• Lembar
penilaian diri
• Lembar Sikap dan perilaku
penilaian • Penilaian sikap peserta didik,
1.2 Menghayati 2. Surat-surat Pastoral antarteman meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2 X 2 JP
pengajaran tentang Mengamati kejujuran, tanggung jawab, dan
tugas panggilan dan 2.1 Surat 1 Timotius • Membaca buku paket berkenaan sikap menghargai sesama, sebagai
karakter Kristen, 2.1.2 Tentang doa jemaat dengan surat 1 Timotius • Alkitab wujud penghayatannya terhadap
terutama untuk (2:17) • Buku Paket pengajaran surat 1 Timotius
• Mendengar penjelasan
pejabatpejabat dilakukan dengan menggunakan:
2.1.2 Syarat-syarat bagi tentang doa jemaat • Literatur lain
gerejawi - Lembar observasi
pejabat gerejawi • Mendengar penjelasan tentang tentang surat
sebagaimana 1 Timotius, - Lembar penilaian diri
(psl. 3) syaratsyarat pejabat gerejawi
diajarkan dalam misalnya: - Lembar penilaian
2.1.3 Melawan ajaran sesat • Mendengar penjelasan tentang
Surat-surat Pastoral antarteman Pengetahuan
(4:1-16). tugas melawan ajaran sesat D.A. Carson
2.2 Mewujudnyatakan kognitif
2.1.4 Perhatian kepada para • Memperhatikan penjelasan and Douglas J.
tugas panggilan dan  Untuk mengevaluasi/mengukur
janda (5:116) mengenai perhatian kepada para Moo, An
karakter Kristen, janda introduction to kemampuan peserta didik dalam
terutama untuk • Memperhatikan nasihat agar tidak the New
pejabat-pejabat bersilat kata dan cinta uang Testament
(Grand Rapids:
gerejawi, baik dalam
Zondervan,
kehidupan
pribadi, sosial, 2.1.5 Nasihat agar tidak Menanya 2005) mengingat, memahami dan
maupun lingkungan bersilat kata dan cinta • Meminta penjelasan atas informasi Donal Guthrie, menerapkan pengetahuannya
hidup yang lebih luas uang (6:2b- surat 1 Timotius yang belum Pengantar tentang surat 1 Timotius
3.2 Memahami pengajaran 10) dipahami Perjanjian dilakukan:
tentang tugas • Menanyakan informasi tambahan Baru: - Tes lisan mengenai siapa saja
panggilan dan karakter yang ingin diketahui berkenaan volume 2 yang harus didoakan oleh jemaat
Kristen, terutama dengan surat 1 Timotius Matthew - Tes tertulis (dengan soal pilihan
untuk pejabatpejabat Mengeksplorasi Henry,Surat, ganda atau uraian) berkenaan
gerejawi sebagaimana Galatia, Efesus, dengan syarat-syarat bagi
diajarkan dalam Surat- Filipi, Kolose, 1 pejabat gerejawi
surat Pastoral & 2 Tesalonika, - Lembar tugas berkenaan dengan
dengan surat 1 Timotius
4.2 Menalar tugas 1&2Timotius, ajaran sesat
• Mendiskusikan inti ajaran Paulus
panggilan dan karakter Keterampilan
dalam surat 1 Timotius Titus,Filemon
Kristen, terutama  Menyusun paparan singkat
untuk pejabatpejabat Mengasosiasi
• Laptop
berupa: essay, display, atau artikel
gerejawi sebagaimana • Menghubungkan ajaran tentang doa
mengenai penyakit bersilat kata
diajarkan dalam Surat- jemaat dengan kebiasaan umat • Power-point
dan cinta uang
surat Pastoral beriman • Infocus
saat ini dalam berdoa • Alat tulis
• Menghubungkan syarat-syarat • Lembar kerja
pejabat gerejawi dalam surat 1 • Lembar
Timotius dengan syarat-syarat
observasi
pemilihan majelis jemaat dewasa
• Lembar
ini
• Menghubungkan tugas Timotius
penilaian diri
untuk melawan ajaran sesat dengan • Lembar
sikap umat beriman terhadap penilaian
berbagai-bagai ajaran antarteman
• Menghubungkan nasihat agar tidak
suka bersilat kata dan cinta uang
dengan realitas saat ini (kesenangan
berbeda pendapat dan tindakan
koruptif)
Mengomunikasikan
• Memaparkan doa syafaat jemaat
• Memaparkan syarat-syarat pejabat
gerejawi menurut surat 1 Timotius
• Memaparkan arti “suka bersilat
kata” dan “cinta uang”
2.2 Surat 2 Timotius Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 1 X 2 JP

2.2.1 Nasihat untuk • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
bertekun (1:13-18) dengan surat 2 Timotius • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.2.2 Panggilan untuk ikut • Mendengar penjelasan tentang tentang surat 2 kejujuran, tanggung jawab, dan
menderita berbagai nasihat yang disampaikan Timotius, sikap menghargai sesama, sebagai
(2:1-13) dalam surat 2 Timotius misalnya: wujud penghayatannya terhadap
2.2.3 Waspada terhadap • Menyimak penjelasan D.A. Carson and nasihatnasihat dalam surat 2
ajaran sesat (2:14- mengenai panggilan untuk Douglas J. Moo, Timotius dilakukan dengan
26) melayani An introduction menggunakan:
to the New - Lembar observasi
2.2.4 Iman bertumbuh Menanya
dalam penganiayaan • Meminta penjelasan atas informasi Testament
dan karena rajin yang kurang jelas mengenai surat 2 (Grand Rapids: - Lembar penilaian antarteman
membaca Kitab Suci Timotius Zondervan,
(3:10-17) • Menanyakan informasi tambahan 2005) Pengetahuan kognitif
2.2.5 Panggilan untuk melayani yang ingin diketahui berkenaan Donal Guthrie,  Untuk mengevaluasi/mengukur
(4:1-8) dengan surat 2 Timotius Pengantar kemampuan peserta didik dalam
Mengeksplorasi Perjanjian Baru: mengingat, memahami dan
• Membaca literatur/sumber-sumber volume 2 menerapkan pengetahuannya
lain di luar buku paket berkenaan Matthew tentang surat 2 Timotius
dengan surat 2 Timotius Henry,Surat, dilakukan:
• Mendiskusikan makna panggilan Galatia, Efesus, - Tes lisan tentang nasihat untuk
untuk Filipi, Kolose, 1 bertekun
“ikut menderita” & 2 Tesalonika, - Tes tertulis (dengan soal pilihan
• Mendiskusikan maksud ungkapan 1&2Timotius, ganda atau uraian) berkenaan

Titus,Filemon dengan panggilan untuk ikut
“iman bertumbuh dalam
menderita
penganiayaan” Mengasosiasi
- LKS
• Menghubungkan panggilan “ikut • Laptop
menderita” dengan berbagai • Power-point
kesulitan yang dihadapi umat • LCD Keterampilan
beriman  Menyusun paper singkat dengan
• Alat tulis
• Menghubungkan pertumbuhan iman judul
• Lembar kerja
dengan penganiayaan yang dialami “Iman Bertumbuh dalam
• Lembar Penganiayaan” atau “Waspada
umat beriman
observasi terhadap ajaran sesat”
• Menghubungkan panggilan untuk
• Lembar
melayani dengan aktivitas sehari-
hari umat beriman penilaian diri
Mengomunikasikan • Lembar
• Memaparkan makna panggilan “ikut penilaian

menderita” antarteman
• Menuturkan makna penganiayaan
yang terjadi dalam kehidupan umat
beriman
• Memaparkan hakikat pelayanan
2.3 Surat Titus 2.3.1 Syarat- Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 1 X 2 JP
syarat pejabat gerejawi • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
(1:5-16) dengan surat Titus • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.3.2 Kewajiban orang tua, • Mendengar penjelasan tentang tentang surat kejujuran, tanggung jawab, dan
pemuda dan hamba syaratsyarat pejabat gerejawi Titus, sikap menghargai sesama, sebagai
(2:1-10) • Memperhatikan penjelasan misalnya: wujud penghayatannya terhadap
2.3.3 Keselamatan bagi mengenai kewajiban orang tua, D.A. Carson and nasihatnasihat dalam surat Titus
semua manusia pemuda dan hamba Douglas J. Moo, dilakukan dengan menggunakan: -
Lembar observasi
(2:11-15) • Menyimak penjelasan mengenai inti An introduction
2.3.4 Keselamatan bukan ajaran surat Titus mengenai to the New - Lembar penilaian diri
karena perbuatan baik keselamatan Testament - Lembar penilaian
(3:1-11) Menanya (Grand Rapids: antarteman Pengetahuan
kognitif
• Meminta penjelasan atas informasi Zondervan,
yang kurang jelas mengenai surat 2005)  Untuk mengevaluasi/mengukur
Titus Donal Guthrie, kemampuan peserta didik dalam
mengingat, memahami dan
• Menanyakan informasi tambahan Pengantar
menerapkan pengetahuannya
yang ingin diketahui berkenaan Perjanjian Baru:
volume 2 tentang surat Titus dilakukan:
dengan surat Titus
Matthew - Tes lisan tentang kewajiban
Mengeksplorasi
orang tua, pemuda, dan hamba
• Membaca literatur/sumber-sumber Henry,Surat, - Tes tertulis berkenaan dengan
lain di luar buku paket berkenaan Galatia, Efesus, syarat-syarat pejabat gerejawi
dengan surat Titus Filipi, Kolose, 1
- LKS
• Mendiskusikan berbagai pokok & 2 Tesalonika,
1&2Timotius, Keterampilan
ajaran dalam surat Titus
Titus,Filemon  Menyusun paper pendek tentang
Mengasosiasi
kesamaan dan perbedaan antara
• Membandingkan ajaran tentang syarat-syarat pejabat gerejawi dalam
syaratsyarat pejabat gerejawi Philip Towner, surat Titus dan 1 Timotius
dengan bahasan yang sama dalam Letters To
surat 1 Timotius Timothy And
• Menghubungkan ajaran tentang Titus
kwajiban orang tua, pemuda dan • Laptop
hamba dalam surat Titus dengan • Power-point
realitas yang terjadi dalam keluarga- • LCD
keluarga umat beriman • Alat tulis
• Menghubungkan ajaran tentang • Lembar kerja
keselamatan dengan kehidupan
• Lembar
umat
observasi
beriman dalam masyarakat
pluralistik • Lembar
Mengomunikasikan penilaian diri
• Memaparkan syarat-syarat yang • Lembar
ditetapkan bagi pejabat-pejabat penilaian
gerejawi  Memaparkan kewajiban antarteman
orang tua, pemuda dan hamba dalam
keluarga umat beriman
1.3 Menghayati 3. Surat-surat Am Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
pengajaran tentang • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
3.1 Surat Yakobus
karakter kehidupan dengan surat Yakobus • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
3.1.1 Kepenulisannya
Kristen sebagaimana • Mendengar penjelasan tentang tentang surat kejujuran, tanggung jawab, dan
diajarkan dalam 3.1.2 Iman dan hikmat
kepenulisan surat Yakobus Yakobus, sikap menghargai sesama, sebagai
Surat-surat Am dan (1:2-8) wujud penghayatannya terhadap
• Menyimak penjelasan mengenai misalnya:
surat Ibrani 3.1.3 Ujian dan pencobaan nasihat dan pengajaran dalam surat
berbagai inti ajaran dalam surat D.A. Carson
2.3 Mewujudnyatakan (1:12- Yakobus dilakukan dengan
Yakobus and Douglas J.
karakter kehidupan 18) Moo, An menggunakan:
Menanya
Kristen, baik dalam 3.1.4 Pendengar dan pelaku introduction to - Lembar observasi
kehidupan pribadi, firman the New - Lembar penilaian diri
sosial, maupun yang kurang jelas mengenai surat
(1:19-27) Yakobus Testament - Lembar penilaian antarteman
lingkungan hidup 3.1.5 Jangan memandang (Grand Rapids:
yang lebih luas • Menanyakan informasi tambahan
muka Zondervan, Pengetahuan kognitif
3.3 Memahami yang ingin diketahui berkenaan
(2:1-13) dengan surat Yakobus 2005)  Untuk mengevaluasi/mengukur
prinsipprinsip 3.1.6 Iman tanpa perbuatan
kehidupan Kristen Mengeksplorasi kemampuan peserta didik dalam
itu mati (2:14-26) Donal Guthrie, mengingat, memahami dan
yang diajarkan dalam • Membaca literatur/sumber-sumber
3.1.7 Nasihat-nasihat lain Pengantar menerapkan pengetahuannya
Surat-surat Am dan lain di luar buku paket berkenaan
(psl. 3-5) dengan surat Yakobus Perjanjian tentang surat Yakobus dilakukan:
Surat Ibrani
• Membahas lebih lanjut pokok-
Baru: volume 3 - Tes lisan tentang kepenulisan
4.3 Menalar prinsip-
pokok ajaran surat Yakobus, Matthew Henry, surat Yakobus
prinsip kehidupan
Kristen yang diajarkan seperti: ujian dan pencobaan, Surat Ibrani, - Tes tertulis mengenai ujian dan
dalam Suratsurat Am pendengar dan pelaku firman, sikap Yakobus, 1 & 2 pencobaan
dan Surat Ibrani diskriminatif, iman tanpa perbuatan Petrus, 1-3 - LKS
itu mati, dll. Yohanes, Yudas,
Mengasosiasi Kitab Wahyu Keterampilan
• Menghubungkan berbagai inti • Laptop  Menyusun paparan singkat berupa
ajaran surat Yakobus dengan • Power-point essay, display, atau artikel
implementasinya dalam kehidupan mengenai
• LCD
umat beriman hubungan antara iman dan
• Alat tulis
Mengomunikasikan perbuatan
• Lembar kerja
• Memaparkan kepenulisan
surat • Lembar
Yakobus observasi
• Memaparkan inti ajaran surat • Lembar
Yakobus penilaian diri
• Lembar
penilaian
antarteman
3.2 Surat 1 Petrus 3.2.1 Mengamati Sikap dan perilaku 3 X 2 JP

Pengharapan, iman dan • Membaca buku paket berkenaan • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik,
kasih dengan surat 1 Petrus • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
(1:3-12) • Mendengar penjelasan • Literatur lain kejujuran, tanggung jawab, dan
3.2.2 Kekudusan dan kasih mengenai pengharapan, iman tentang surat 1 sikap menghargai sesama, sebagai
persaudaraan dan kasih Petrus, wujud penghayatannya terhadap
(1:13-25) • Menyimak berbagai inti ajaran surat misalnya: nasihat dan pengajaran dalam surat
3.2.3 Yesus Kristus batu 1 Petrus D.A. Carson and 1 Petrus dilakukan dengan
penjuru (2:1-10) 3.2.4 Menanya Douglas J. Moo, menggunakan:
Penderitaan An introduction - Lembar observasi
Kristen (2:16-25; yang belum dipahami mengenai to the New - Lembar penilaian diri
3:13-4:6; 4:12-19) surat 1 Testament - Lembar penilaian
3.2.5 Hidup bersama Petrus (Grand Rapids: antarteman Pengetahuan
suami-istri (3:1-7) Zondervan, kognitif
3.2.6 Hidup sebagai orang yang ingin diketahui berkenaan 2005)  Untuk mengevaluasi/mengukur
Kristen dengan surat 1 Petrus kemampuan peserta didik dalam
(4:7-11) Mengeksplorasi Donal Guthrie, mengingat, memahami dan
• Membaca literatur/sumber-sumber Pengantar menerapkan pengetahuannya
lain di luar buku paket berkenaan Perjanjian Baru: tentang surat 1 Petrus dilakukan:
dengan surat 1 Petrus volume 3 - Tes lisan tentang kekudusan dan
• Membahas inti ajaran dalam surat 1 P.H.R. Van kasih persaudaraan
Petrus - Tes tertulis mengenai kehidupan
Houwelingen,
Mengasosiasi Kristen menurut 1 Petrus
Surat 1 Petrus
• Menghubungkan ajaran tentang - LKS
kekudusan dan kasih dengan • Laptop Keterampilan
kehidupan • Power-point  Menyusun paparan singkat berupa
umat beriman sehari-hari • LCD essay, display, atau artikel
• Menghubungkan ajaran tentang mengenai penderitaan Kristen
• Alat tulis
penderitaan Kristen dengan berbagai • Lembar kerja
kesulitan yang dihadapi umat
• Lembar
beriman
observasi
• Mengasosiasikan nasihat kehidupan
suami-istri dengan realitas keluarga • Lembar
umat beriman penilaian diri
• Lembar
Mengomunikasikan
• Memaparkan tentang kasih dan
penilaian
kekudusan sebagai ciri khas umat antarteman
Allah
• Menuturkan hal-ihwal
penderitaan
Kristen
• Memaparkan dasar-dasar kehidupan
suami-istri Kristen
3.3 Surat 2 Petrus Mengamati Sikap dan perilaku 1 X 2 JP
3.3.1 Panggilan dan pilihan • Membaca buku paket berkenaan  Penilaian sikap peserta didik,
Allah (1:3- dengan surat 2 Petrus • Alkitab meliputi: ketaatan, kesetiaan,
15) • Mendengar penjelasan mengenai • Buku Paket kejujuran, tanggung jawab, dan
3.3.2 Nabi-nabi dan guru- panggilan dan pilihan Allah • Literatur lain
sikap menghargai sesama, sebagai
guru palsu • Menyimak penjelasan mengenai tentang surat 2 wujud penghayatannya terhadap
(2:1-22) nabinabi palsu dan guru-guru palsu Petrus, nasihat dan pengajaran dalam surat
3.3.3 Tentang hari misalnya: 2 Petrus dilakukan dengan
• Memperhatikan penjelasan
menggunakan:
Tuhan (psl. 3) mengenai hari Tuhan D.A. Carson and
Douglas J. Moo, - Lembar observasi
Menanya
An introduction - Lembar penilaian diri
yang kurang jelas mengenai surat 2 to the New - Lembar penilaian
Petrus Testament antarteman Pengetahuan
(Grand Rapids: kognitif
Zondervan,  Untuk mengevaluasi/mengukur
2005) kemampuan peserta didik dalam
dengan surat 2 Petrus
mengingat, memahami dan
Mengeksplorasi
• Membaca literatur/sumber-sumber Donal Guthrie,
tentang surat 2 Petrus dilakukan:
lain di luar buku paket berkenaan Pengantar
- Tes lisan tentang panggilan dan
dengan surat 2 Petrus Perjanjian Baru:
pilihan Allah
• Membahas lebih jauh inti ajaran volume 3
- Tes tertulis mengenai nabi-nabi
surat 2 Perus dan guru-guru palsu - LKS
Mengasosiasi P.H.R. Van
• Menghubungkan ajaran mengenai Houwelingen, Keterampilan
panggilan dan pilihan Allah dengan Surat 2 Petrus  Menyusun paparan singkat berupa
tanggung jawab umat beriman Dan Yudas: essay, display, atau artikel
• Menghubungkan ajaran tentang Surat Wasiat mengenai hari Tuhan
nabinabi palsu dan guru-guru palsu
Dalam Rangkap
dengan bermacam-macam ajaran
Dua
yang sering dihadapi gereja
• Menghubungkan ajaran tentang hari
Tuhan dengan harapan tentang akhir • Laptop
zaman • Power-point
Mengomunikasikan • LCD
• Memaparkan makna panggilan dan • Alat tulis
pilihan Allah
• Lembar kerja
• Menuturkan siapa yang dimaksud
• Lembar
nabinabi palsu dan guru-guru palsu
dalam surat 2 Petrus observasi
• Menuturkan pengertian tentang hari
• Lembar
Tuhan penilaian diri
• Memaparkan ajaran tentang berdoa • Lembar
dan bekerja penilaian
3.4 Surat Yudas Mengamati antarteman Sikap dan perilaku 1 X 2 JP
3.4.1 Hukuman untuk guru-guru • Membaca buku paket berkenaan  Penilaian sikap peserta didik,
palsu dengan surat Yudas meliputi: ketaatan, kesetiaan,
• Alkitab kejujuran, tanggung jawab, dan
(ay. 3-16) • Mendengar penjelasan tentang
• Buku Paket sikap menghargai sesama, sebagai
3.4.2 Nasihat-nasihat untuk hukuman untuk guru-guru palsu
• Literatur lain wujud penghayatannya terhadap
meneguhkan • Menyimak penjelasan tentang
nasihatnasihat untuk meneguhkan tentang surat nasihat dan pengajaran dalam surat
iman (ay. 17-23)
iman Yudas, Yudas dilakukan dengan
misalnya: menggunakan:
Menanya
D.A. Carson and - Lembar observasi
Douglas J. Moo, - Lembar penilaian diri
yang kurang jelas mengenai surat
An introduction - Lembar penilaian antarteman
Yudas
to the New
• Menanyakan informasi tambahan Testament
yang ingin diketahui berkenaan Pengetahuan kognitif
(Grand Rapids:
dengan surat Yudas  Untuk mengevaluasi/mengukur
Zondervan,
Mengeksplorasi kemampuan peserta didik dalam
2005) mengingat, memahami dan
lain di luar buku paket berkenaan menerapkan pengetahuannya
Donal Guthrie, tentang surat Yudas dilakukan:
dengan surat Yudas
Pengantar - Tes lisan tentang siapakah
• Membahas lebih lanjut nasihat-
Perjanjian Baru: guruguru palsu itu
nasihat untuk meneguhkan iman
volume 3 - Tes tertulis mengenai isi surat
Mengasosiasi
P.H.R. Van Yudas secara keseluruhan
• Menghubungkan peringatan untuk
guru-guru palsu dengan ajaran- Houwelingen, Keterampilan
ajaran Surat 2 Petrus  Menyusun paper singkat dengan
sesat yang sering dihadapi gereja Dan Yudas: judul “Langkah-langkah
Surat Wasiat Meneguhkan Iman”.
• Menghubungkan nasihat-nasihat
untuk meneguhkan iman dengan Dalam Rangkap
ketekunan Dua
dan ketaatan umat beriman
Mengomunikasikan
• Laptop
• Memaparkan hukuman untuk • Power-point
guruguru palsu • LCD
• Memaparkan nasihat-nasihat untuk • Alat tulis
meneguhkan iman • Lembar kerja
• Lembar
observasi
• Lembar
penilaian diri
• Lembar
penilaian
3.5 Surat Ibrani Mengamati antarteman Sikap dan perilaku 3 X 2 JP

3.5.1 Kepenulisannya • Membaca buku paket berkenaan  Penilaian sikap peserta didik,
3.5.2 Kemuliaan Yesus dengan surat Ibrani meliputi: ketaatan, kesetiaan,
(1:5-3:6) • Mendengar penjelasan mengenai • Alkitab kejujuran, tanggung jawab, dan
3.5.3 Hukuman atas kepenulisan surat Ibrani • Buku Paket sikap menghargai sesama, sebagai
kemurtadan (3:7- • Menyimak penjelasan mengenai • Literatur lain
wujud penghayatannya terhadap
19; 5:11-6:8) kemuliaan Yesus tentang surat nasihat dan pengajaran dalam surat
Ibrani, Ibrani dilakukan dengan
3.5.4 Keimaman Kristus • Memperhatikan penjelasan
misalnya: menggunakan:
(4-14-5:10; 7:11- mengenai hukuman atas
kemurtadan D.A. Carson and - Lembar observasi
28; 8:1-13)
• Mendengar penjelasan mengenai Douglas J. Moo, - Lembar penilaian diri
3.5.5 Berpegang pada
keimaman Kristus An introduction - Lembar penilaian
pengharapan (6:9-
to the New antarteman Pengetahuan
20) • Memperhatikan penjelasan
Testament kognitif
3.5.6 Kristus dan mengenai beberapa pokok ajaran
surat Ibrani yang lain (Grand Rapids:  Untuk mengevaluasi/mengukur
Melkisedek (7:1-
10) Menanya Zondervan, kemampuan peserta didik dalam
3.5.7 Tempat kudus di • Meminta penjelasan atas informasi 2005) mengingat, memahami dan
bumi dan di surga yang kurang jelas mengenai surat menerapkan pengetahuannya
(9:1-10) Ibrani Donal tentang surat Ibrani dilakukan:
3.5.8 Kristus sebagai • Menanyakan informasi tambahan - Tes lisan tentang kemuliaan
Guthrie,
pengantara perjanjian yang ingin diketahui berkenaan Yesus menurut surat Ibrani
Pengantar
baru dengan surat Ibrani - Tes tertulis tentang nasihat untuk
Perjanjian
(9:11-28) Mengeksplorasi bertekun
Baru: volume
3.5.9 Persembahan yang • Membaca literatur/sumber-sumber - LKS
3
sempurna (10:1- lain di luar buku paket berkenaan Keterampilan
18) dengan surat Ibrani  Menyusun paparan singkat berupa
Matthew Henry, essay, display, atau artikel dengan
3.5.10 Nasihat untuk • Membahas lebih lanjut inti ajaran
surat Ibrani Surat Ibrani, tema “Kristus Sang Imam Agung”
bertekun (10:19-
39; 12:1-13:22) Mengasosiasi Yakobus, 1 & 2 atau
• Menghubungkan jabatan Kristus Petrus, 1-3 “Bertekun dalam iman”
sebagai imam dengan karya Yohanes, Yudas,
keselamatan melalui pengorbanan Kitab Wahyu
diri-Nya
• Membandingkan jabatan Kristus
• Laptop
dengan jabatan-jabatan gerejawi • Power-point
masa kini • LCD
• Alat tulis
• Lembar kerja
• Lembar
observasi
• Lembar
penilaian diri
• Lembar
penilaian
1.4 Menghayati pesan- 4. Kitab Wahyu Mengamati antarteman Sikap dan perilaku 4 X 2 JP
pesan Kitab Wahyu 4.1 Wahyu sebagai sastra • Membaca buku paket berkenaan  Penilaian sikap peserta didik,
yang diungkapkan apokaliptik dengan kitab Wahyu meliputi: ketaatan, kesetiaan,
melalui simbol- • Alkitab
4.2 Kepenulisannya • Mendengar penjelasan mengenai kejujuran, tanggung jawab, dan
simbol yang • Buku Paket sikap menghargai sesama, sebagai
4.3 Situasi dan kondisi sosio- kepenulisan kitab Wahyu
apokaliptik politik yang dihadapi oleh • Literatur lain wujud penghayatannya terhadap
• Menyimak penjelasan mengenai
2.4 Menerapkan pesan- ketujuh jemaat di Asia situasi dan kondisi sosio-politik tentang kitab nasihat dan pengajaran dalamkitab
pesan Kitab Wahyu Kecil yang dihadapi oleh ketujuh jemaat Wahyu, Wahyu dilakukan dengan
yang diungkapkan 4.4 Berbagai pendekatan di Asia Kecil misalnya: menggunakan:
melalui simbol-simbol dalam memahami kitab D.A. Carson - Lembar observasi
• Memperhatikan penjelasan
apokaliptik, baik Wahyu and Douglas J. - Lembar penilaian diri
mengenai berbagai pendekatan
dalam kehidupan Moo, An Lembar penilaian
4.5 Hakikat kitab Wahyu dalam memahami kitab Wahyu -
pribadi, sosial, introduction to antarteman Pengetahuan
4.6 Memahami simbolisme • Mendengar penjelasan mengenai
maupun dalam the New kognitif
kitab Wahyu hakikat kitab Wahyu
lingkungan hidup Testament
4.7 Inti ajaran kitab Wahyu • Memperhatikan penjelasan  Untuk mengevaluasi/mengukur
yang lebih luas (Grand Rapids:
mengenai simbolisme kitab Wahyu kemampuan peserta didik dalam
3.4 Memahami pesan- Zondervan, mengingat, memahami dan
pesan Kitab Wahyu • Mencermati penjelasan mengenai
2005) menerapkan pengetahuannya
yang diungkapkan pokokpokok ajaran kitab Wahyu
tentang kitab Wahyu dilakukan:
melalui simbol-simbol Menanya Donal Guthrie, - Tes lisan tentang bentuk wahyu
apokaliptik • Meminta penjelasan atas informasi Pengantar sebagai sastra apokalptik
4.4 Menalar pesan-pesan yang kurang jelas mengenai kitab Perjanjian - Tes tertulis mengenai kondisi
Kitab Wahyu yang Wahyu Baru: sosiopolitik yang dihadapi
diungkapkan melalui • Menanyakan informasi tambahan volume 3 jemaat-jemaat di Asia Kecil
simbol-simbol yang ingin diketahui berkenaan Simon J. - LKS
apokaliptik lebih luas dengan kitab Wahyu Kistemaker, Keterampilan
Mengeksplorasi Tafsiran Kitab  Menyusun paparan singkat berupa
• Membaca literatur/sumber-sumber Wahyu essay, display, atau artikel dengan
lain di luar buku paket berkenaan • Laptop tema “Memahami Simbolisme
dengan kitab Wahyu
• Power-point Kitab Wahyu” atau “Gambaran
• Membahas lebih lanjut inti ajaran Yerusalem
• LCD
kitab Wahyu
Mengasosiasi • Alat tulis Baru” atau “Kerajaan Seribu
• Menghubungkan kondisi dan • Lembar kerja Tahun”
situasi sosio-politis yang dihadapi • Lembar
ketujuh jemaat di Asia Kecil observasi
dengan kondisi dan situasi yang
• Lembar
dihadapi oleh gereja di Indonesia
penilaian diri
• Menghubungkan gambaran tentang
• Lembar
”Yerusalem Baru” dengan harapan
penilaian
tentang keselamatan antarteman
SILABUS MATA PELAJARAN ETIKA KRISTEN

SEKOLAH MENENGAH AGAMA KRISTEN
Mata Pelajaran : Etika Kristen

Satuan Pendidikan : SMAK
Kelas :X
Kompetensi Inti :
(K1) Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
(K2) Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
(K3) Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
(K4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1. Pemahaman 4x4
• Mengamati
Etika  Sikap • Alkitab
1.1 Menghayati dan Jam
Contoh kasus dari berbagai
mengetahui pemahaman etika Observasi pelajaran • Buku Ajar
sumber berita mengenai dilema
bagi kehidupan orang
etis - Penilaian diri sendiri (Self • K. Bertens. Cet. ke 3.
percaya
assessment) terhadap penghargaan Etika (Yogyakarta:
perbedaan prinsip Kanisius, 2013)
• Menanya
2.1 Mengembangkan perilaku - Sikap perilaku yang mengasihi
mengasihi sesama Apa maksud dan tujuan etika sesama • Eka Darmaputera,
dalam kehidupan
sehari-hari - Santun dalam menyampaikan Perkenalan Pertama
pendapat dalam diskusi (Jakarta: BPK
3.1 Mengenali prinsip Allah
yang mengasihi manusia Gunung Mulia,
sebagai landasan utama etika  Mengumpulkan 2011)
Kristen Informasi/eksplorasi
- Mendiskusikan perbedaan  Pengetahuan
paham dalam menganalisis • Wayne Grudem,
4.1 Membuat karya yang - Pemahaman mengenai etika
beberapa contoh kasus Christian Ethics: An
menunjukkan contoh perilaku kontemporer - Pengantar filsafat dasar: logika dan
pribadi yang mengenal apa itu Introduction To
etika
kasih Allah - Mewawancarai pendeta gereja Biblical Moral
masing-masing mengenai - Beberapa contoh kasus, dan Reasoning (Wheaton:
kasus tersebut dan keputusan bagaimana siswa memutuskan Crossway, 2017)
apa yang akan diambil pendeta dilema tersebut
itu berdasarkan kasih Kristus
 Keterampilan/Portofolio • Beberapa contoh kasus

 Menalar/Mengasosiasi dari berbagai sumber
Unjuk Kerja berita aktual dan faktual
- Membuat kesimpulan mengenai
apa itu etika - Melaporkan hasil wawancara
dengan pendeta
- Mencocokkan pemahaman etika mengenai beberapa kasus etika;
siswa
- Siswa mampu menunjukkan
 Mengomunikasikan: pemahaman melalui tulisan dalam
- Mendemonstrasikan bacaan makalah
(hafalan) 1 Korintus 10:23 - Menganalisis perbedaan dan
kesamaan keputusan dari siswa lain
- Memperlihatkan bagan ciri-ciri
keputusan pendeta berdasarkan
wawancara yang dilakukannya
- Membagikan temuan perbedaan
keputusan kepada kelas
2. Perbedaan Etika, 4x4

Moral, • Alkitab
 Sikap Jam
1.2 Mengetahui perbedaan Etiket  Mengamati • K. Bertens. Cet. ke 3.
Observasi pelajaran
pengertian antara Etika, - Kasus aktual dalam berbagai Etika (Yogyakarta:
Moral, Etiket sumber berita mengenai etika, - Penilaian diri sendiri (Self Kanisius, 2013)
2.2 menerima peran etika moral, dan etiket assessment) terhadap penghargaan
Kristen dalam pengambilan perbedaan pemahaman etika dan
keputusan orang Kristen moral • J.L Houlden, Ethics and
• Menanya - Sikap perilaku yang bertumbuh the New
menjadi dewasa Testament
Apa perbedaan etika, moral, dan
3.2 Mengenali prinsip Allah etiket (understanding the
- Santun dalam menyampaikan
yang mengasihi manusia Bible and Its World)
pendapat dalam diskusi
sebagai landasan utama etika (London: T&T Clark,
Kristen 2004).
• Mengumpulkan
Informasi/eksplorasi  Pengetahuan
4.2 mengolah berbagai model - Mendiskusikan perbedaan teori - Definisi Moral, Etika, dan • J. Douma, Cet. 6.
etika Krisen dalam contoh pemahaman etika, moral, dan Etiket
etiket Kelakuan yang
- Filsafat Moral Bertanggung Jawab:
orang - Membaca beberapa teori Pembimbing ke dalam
mengelompokkan beberapa - Kebaikan dan Yang Benar Etika
kasus berdasarkan etika, Kristen (Jakarta:
BPK Gunung
Kristen moral, dan etiket (hukum) Mulia, 2010).
- Teori “Yang Baik” dan Teori
“Yang Benar”
 Menalar/Mengasosiasi • Glen H. Stassen &
- Membuat kesimpulan David P. Gushee, Etika
mengenai kesamaan dan  Keterampilan/Portofolio Kerajaan: Mengikuti
perbedaan etika, moral, Yesus dalam Konteks
dan etiket dan mengapa itu bisa Unjuk Kerja Masa Kini
terjadi - Membuat hasil observasi berupa (Surabaya:
bagan perbedaan etika, moral, dan Momentum, 2008).
- Mencocokkan pemahaman
masingmasing dengan etiket;
beberapa - Melaporkan kesimpulan mengenai
teori filsafat moral • Sproul, R.C., Etika dan
Sikap Orang Kristen
- Menjawab kasus yang diajukan (Malang:
guru
 Mengomunikasikan: Gandum Mas,
2005)
- Mengutarakan ciri-ciri etika,
moral, dan etiket,
- Membagi cerita mengenai • Beberapa contoh kasus
prinsip kebenaran dan dari surat kabar
kebaikan yang sering
digunakan dalam kehidupan
seharihari
3. Hati Nurani dan  Sikap 4x4 • Alkitab
1.3 Menghayati peran hati Hukum  Mengamati
nurani dan Hukum dalam Observasi Jam
Kasus aktual yang menunjukkan pelajaran
kehidupan orang percaya - Penilaian diri sendiri (Self • K. Bertens. Cet. ke 3.
perbedaan pemahaman hati
nurani dan hukum assessment) terhadap pemahaman Etika
mengenai apa (Yogyakarta:
2.3 Mampu menunjukkan peran hati nurani dan hukum dalam Kanisius, 2013)
contohcontoh perbedaan etika Kristen
prinsip dalam pengambilan • Menanya
- Perilaku yang bertumbuh menjadi
keputusan berdasarkan Apa yang membentuk hati dewasa • John M. Frame. The
Hati Nurani dan Hukum nurani dalam pribadi dan
Doctrine of the
hukum dalam masyarakat - Perilaku yang menghargai
perbedaan Christian Life: A
Theology of
3.3 Memahami peran hati - Santun dalam menyampaikan
nurani dan hukum dalam etika • Mengumpulkan Lordship,
Kristen Informasi/eksplorasi (Phillipsburg: P&R,
bagi kehidupan orang percaya 2008).
- Membaca teori mengenai
perbedaan sumber pembentukan  Pengetahuan
hati nurani pada pribadi dan - Teori Hati Nurani (otonomi)
4.3 Mengolah berbagai model hukum pada masyarakat • Sproul, R.C., Etika dan
etika Kristen dalam contoh - Hukum masyarakat Sikap Orang Kristen
pengambilan keputusan orang - Mendiskusikan perbedaan hati (Malang:
(heteronomi)
Kristen berdasar pada nurani pada tiap siswa dinilai Gandum Mas,
Nurani, Hukum dan dari kasus tertentu - Hukum Allah (teonomi) 2005)
Hukum Allah - Teonomi menurut Thomas
 Menalar/Mengasosiasi Aquinas
- Teonomi menurut John • Wayne Grudem,
apa itu hati nurani dan hukum Calvin Christian Ethics: An
dalam fungsinya Introduction To
- Teonomi menurut Paul
Biblical Moral
- Mengasosiasikan pandangan Tillich Reasoning (Wheaton:
pribadi para siswa mengenai  Keterampilan/Portofolio Crossway, 2017)
hati nurani dan hukum
Unjuk Kerja
- Mengolah berbagai model teori hati • Beberapa contoh kasus
nurani, hukum dari surat kabar
dengan rekannya masyarakat, dan hukum Allah
dalam beberapa kasus yang
berbeda
 Mengomunikasikan:
- Membagikan temuan
perbedaan penggunaan hati
nurani dan hukum dalam
pengambilan keputusan etika
Kristen dalam kelas
4. Perbedaan dan 2x4 • Alkitab
Kesamaan • Mengamati  Sikap
Jam
1.4 Mengakui perbedaan dan Etika Kristen Kasus aktual yang menunjukkan Observasi pelajaran
kesamaan etika umum dan dan Etika perbedaan penggunaan prinsip • K. Bertens. Cet. ke 3.
etika Kristen Umum etika Kristen dengan Etika - Penilaian diri sendiri (Self Etika (Yogyakarta:
Umum assessment) terhadap Kanisius, 2013)
pemahaman mengenai apa itu etika
2.4 Menunjukkan perilaku Kristen
berani dalam menuruti etika • Menanya - Perilaku yang menghargai
Kristen • Sproul, R.C., Etika dan
perbedaan Sikap Orang Kristen
Apa perbedaan dan kesamaan
Etika Kristen dengan Etika - Perilaku berani menyatakan (Malang:
3.4 Memahami perbedaan dan Umum dalam pengambilan kebenaran sesuai dengan prinsip Gandum Mas,
kesamaan etika umum dan keputusan? etika Kristen yang berbeda dengan 2005)
etika Kristen etika umum
• Mengumpulkan • Samuel Wells (ed),
4.4 Menalar kesamaan dan Informasi/eksplorasi Christian Ethics: An
perbedaan etika umum dan - Membaca teori etika umum yang Introductory
etika Kristen dalam ditulis oleh  Pengetahuan Reader, UK: Willey-
pengambilan Blackwell, 2010)
keputusan kehidupan sehari- ahli etika non-Kristen - Beda Etika Kristen dan
hari - Membaca teori etika Kristen yang Etika Umum
• J. Douma. Cet. 6,
fokus kepada kasih Kristus - Contoh Kasus dan pendekatan
Kelakuan yang
jawaban etika Kristen dan Etika
Umum Bertanggung Jawab:
 Menalar/Mengasosiasi Pembimbing ke dalam
Etika
- Membuat kesimpulan Kristen (Jakarta:
 Keterampilan/Portofolio Unjuk
mengenai apa yang BPK Gunung
membuat etika Kristen sama Kerja
Mulia, 2010).
dan berbeda dengan etika
umum. - Membuat proyek bagan
perbandingan sumber etika Kristen
- Mengasosiasikan perbedaan dan etika umum
utama etika Kristen dan • Beberapa contoh
etika umum dalam - Membuat bagan antara berbagai kasus dari surat
pengambilan keputusan kasus tentang kabar
melalui contoh kasus etika Kristen dan etika
umum
- Mengutarakan proses
pembentukan dan sumber
etika Kristen dalam
pengambilan keputusan kasus
aktual
dalam kelas
1.5 Mengamalkan Alkitab 5. Etika dalam  Mengamati  Sikap 6x4 Jam • Alkitab
(PL) sebagai sumber Perjanjian Cerita Alkitab mengenai Observasi • K. Bertens, Cet.3,
pengambilan Lama berbagai keputusan yang Etika (Yogyakarta,
keputusan etis diambil oleh tokoh-tokoh dalam - Penilaian diri sendiri (Self pelajaran Kanisius, 2013).
Perjanjian Lama assessment) terhadap
pemahaman mengenai apa itu
2.5 Menunjukkan perilaku Alkitab • Christopher J. H.
suka membaca Alkitab • Menanya Wright, Cet. 8, Hidup
- Sikap perilaku yang berani
sebagai
Apa inti etika Perjanjian Lama mengambil keputusan etis
berdasarkan etika Kristen Umat Allah: Etika
dan penerapannya dalam
3.5 Memahami Alkitab (PL) Perjanjian Lama
kehidupan Israel?
sebagai sumber pengambilan - Santun dalam menyampaikan (Jakarta: BPK Gunung
keputusan etis pendapat dalam diskusi Mulia, 2008).
• Mengumpulkan
4.5 Menerapkan kebenaran Informasi/eksplorasi  Pengetahuan
Allah dalam contoh kasus- - Membaca kisah-kisah • Sproul, R.C., Etika
- Teori etika Perjanjian Lama melalui dan Sikap Orang
kasus etika agar menjadi pengambilan keputusan dalam beberapa kisah Perjanjian Lama
Perjanjian Lama Kristen (Malang:
pribadi yang suka membaca
- Kisah Adam dan Hawa (Kej. Gandum Mas,
Alkitab
2-3) (kejujuran) 2005)
 Menalar/Mengasosiasi
- Kisah Salomo dan dua ibu
- Membuat kesimpulan memperebutkan anak (kejujuran
mengenai inti dari etika dan keadilan) • J. Douma. Cet. 6.
Perjanjian Lama Kelakuan yang
- Kisah Musa membagi
kepemimpinan (pembagian Bertanggung Jawab:
kekuasaan dan peran) Pembimbing ke dalam
 Mengomunikasikan: Etika Kristen (Jakarta:
- Kisah Yunus yang menolak BPK Gunung
- Mendemonstrasikan memberitakan hukuman kepada Mulia, 2010).
(hafalan) 10 Hukum Taurat Niniwe (prinsip kasih Allah kepada
dan kitab-kitab hikmat • Beberapa contoh
semua orang)
- Mengutarakan proses kasus dari surat kabar
pengambilan keputusan dalam - Kisah menyimpan Manna
Perjanjian Lama dalam kelas (kepatuhan dan keugaharian)
- Kisah pemerintahan
(Mazmur 101)
- Kisah kehidupan nabi
Amos (keadilan sosial)
- Sikap terhadap orang asing
(Imamat 19:34)
 Keterampilan/Portofolio
Unjuk Kerja
- Mempresentasikan keputusan etis
atas kasus aktual masa kini
berdasarkan prinsip etika Perjanjian
Lama
- Mencatat contoh-contoh lain
tentang keputusan etis dalam kisah
Perjanjian
Lama
6. Etika dalam  Mengamati  Sikap 6x4 • Alkitab

1.6 Mengamalkan Alkitab Perjanjian
(PB) sebagai sumber Cerita Alkitab mengenai Observasi Jam
Baru pelajaran
pengambilan keputusan etis berbagai keputusan yang - Penilaian diri sendiri (Self • Richard B. Hays. The
diambil oleh Tuhan Yesus dan assessment) terhadap Moral Vision of the New
para rasul dalam Perjanjian pemahaman mengenai apa Testament (San
2.6 menunjukkan
Baru itu Alkitab Fransisco:
perilaku bertanggungjawab - Sikap perilaku yang berani HarperOne, 1996).
dalam pengambilan keputusan mengambil keputusan etis
kasus kontemporer • Menanya berdasarkan etika Kristen • Wayne Grudem,
Apa inti etika Perjanjian Baru Christian Ethics: An
- Santun dalam menyampaikan Introduction To
dan penerapannya dalam pendapat dalam diskusi
3.6 menganalisis dan kehidupan jemaat mula-mula? Biblical Moral
mengklasifikasi perbedaan  Pengetahuan Reasoning (Wheaton:
prinsip pengambilan Crossway, 2017).
- Teori etika Perjanjian Baru melalui
keputusan etis yang ada • Mengumpulkan beberapa kisah Perjanjian Baru
Informasi/eksplorasi
- Kisah Yesus menyembuhkan di hari
4.6 membuat karya yang - Membaca kisah-kisah • Verkuyl, J. Etika
Sabat (Matius 12) (kasih di atas
menunjukkan contoh perilaku pengambilan keputusan dalam hukum Sabat) Kristen Bagi Umum.
Perjanjian Baru Cet. 31 (Jakarta:
pribadi yang mengnal apa itu - Kisah Ananias dan Safira
kasih Allah BPK Gunung
(kejujuran & kerelaan) Mulia, 2018).
- Nasehat Rasul Paulus terhadap
 Menalar/Mengasosiasi Timotius (1 Timotius 6:6-10) (sikap
atas uang)
- Membuat kesimpulan • Eka Darmaputera,
mengenai inti dari etika - Memberi yang terbaik bagi Allah Perkenalan Pertama
Perjanjian Baru (Markus 12:41-44) (Jakarta: BPK Gunung
- Kisah Stefanus (sikap berani Mulia, 2011).
menyatakan iman)
- Relasi orang Kristen dan
- Mendemonstrasikan (hafalan) pemerintah (Roma 13:1-7) • J.L Houlden, Ethics and
the New Testament:
Hukum Kasih dan Ucapan - Hubungan Taurat dan understanding the
Bahagia dalam Khotbah di Bukit
- Mengutarakan proses (Matius 5) Hukum Kasih (Roma 2) Bible and Its World
pengambilan keputusan dalam - Perempuan sebagai pemimpin (1Kor. (London: T&T Clark,
Perjanjian Baru dalam kelas 11:2-16) 2004)
 Keterampilan/Portofolio Unjuk  Beberapa contoh

kasus dari surat
Kerja
kabar
- Mencatat contoh-contoh lain tentang
keputusan etis dalam kisah
Perjanjian
Baru
1.7 Menghayati berkat Allah 7. Prinsip • Mengamati  Sikap 4x4 • Alkitab
dalam menghargai perbedaan Deontologis,
prinsip yang ada Kasus aktual yang menunjukkan Observasi Jam
Teleologis, perbedaan penggunaan prinsip
- Penilaian diri sendiri (Self pelajaran
Situasional deontologis, teleologis, dan • K. Bertens. Cet. ke 3.
situasional assessment) terhadap Etika (Yogyakarta:
2.7 Menunjukkan perilaku pemahaman mengenai apa itu Kanisius, 2013)
bertanggung jawab dalam prinsip etis
kasus kontemporer • Menanya - Sikap perilaku yang bertanggung
jawab atas keputusan yang • Norman L. Geiser. Cet.
Apa perbedaan keputusan 17. Etika
diambilnya
ketika Kristen: Pilihan &
3.7 Menganalisis dan menggunakan prinsip - Menghargai perbedaan antarsiswa
Isu Kontemporer
mengklasifikasi perbedaan deontologis, teleologis, dan yang berbeda
(Malang: SAAT
prinsip pengambilan situasional? - Santun dalam menyampaikan Literatur, 2017)
keputusan etis yang ada pendapat dalam diskusi
• Mengumpulkan
Informasi/eksplorasi  Pengetahuan • Eka Darmaputera,
- Membaca teori prinsip Perkenalan Pertama
pengambilan keputusan etis Memahami dengan baik tentang (Jakarta: BPK
berdasarkan pendekatan perbedaan Gunung Mulia,
4.7 Menyajikan skema prinsip deontologis,
pengambilan keputusan etis: - Prinsip Deontologis 2011)
teleologis, dan situasional
teleologis, deontologis, dan - Prinsip Teleologis
situasional dalam kasus - Mendiskusikan perbedaan
kontemporer keputusan berdasarkan - Prinsip Situasional • J. Douma, Cet. 6.
perbedaan prinsip
Kelakuan yang
Bertanggung Jawab:
 Keterampilan/Portofolio Pembimbing ke dalam
Unjuk Kerja Etika
- Membuat kesimpulan mengenai Kristen (Jakarta:
mengapa ada perbedaan prinsip, - Membuat bagan perbandingan
BPK Gunung
serta apa keuntungan dan keputusan
Mulia, 2010).
kekurangannya. etis berdasarkan perbedaan prinsip
deontologis, teleologis, dan
situasional
• Beberapa contoh
 Mengomunikasikan: - Mencari dan mencatat kasus-kasus kasus dari surat kabar
- Mengutarakan argumen untuk yang
tentang hasil yang berbeda mencerminkan keputusan
ketika menggunakan etis berdasar teori-teori yang sudah
pendekatan yang berbeda dalam dibahas
kasus tertentu
SEKOLAH MENENGAH AGAMA KRISTEN

Satuan Pendidikan : SMAK
Kelas : XI
Kompetensi Inti :
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1. Prinsip Etika  Sikap 4x4
1.1 Menghayati perbedaan Tanggung Jawab,  Mengamati • Alkitab
Observasi Jam
metode pengambilan Keadilan, dan Kasus aktual yang
keputusan etis Kebajikan menunjukkan perbedaan
penggunaan prinsip tanggung assessment) terhadap • K. Bertens. Cet. ke 3,
(virtue)
jawab, keadilan, dan kebajikan pemahaman mengenai apa itu Etika (Yogyakarta:
2.1 Menghargai berbagai (virtue) prinsip etis Kanisius, 2013).
metode dalam pengambilan - Sikap perilaku yang bertanggung
jawab atas
keputusan etis dalam contoh keputusan yang diambilnya • Steve Wilkens (ed),
kasus Christian Ethics:
- Menghargai perbedaan antar
siswa yang berbeda Four Views (Grand
• Menanya Rapids: IVP
3.1 Menganalisa dan - Santun dalam menyampaikan Academic, 2017)
mengklasifikasi perbedaan Apa perbedaan keputusan pendapat dalam diskusi
prinsip pengambilan ketika menggunakan prinsip
keputusan etis yang ada tanggung jawab, keadilan, dan
kebajikan (virtue)? • Sproul, R.C., Etika dan
 Pengetahuan
Sikap Orang Kristen
4.1 Menyajikan skema prinsip Memahami dengan baik tentang: (Malang:
• Mengumpulkan Gandum Mas,
pengambilan keputusan etis: - Prinsip Tanggung Jawab
tanggung jawab, keadilan, Informasi/eksplorasi 2005)
- Prinsip Keadilan
dan kebajikan (virtue) dalam - Membaca teori prinsip
kasus kontemporer pengambilan keputusan etis - Prinsip Kebajikan (virtue)
berdasarkan pendekatan • J. Douma. Cet. 6,
tanggung jawab, keadilan,
Kelakuan yang
dan kebajikan (virtue)  Keterampilan/Portofolio
Bertanggung Jawab:
- Mendiskusikan perbedaan Pembimbing ke dalam
keputusan berdasarkan Unjuk Kerja Etika Kristen (Jakarta:
perbedaan prinsip BPK Gunung Mulia,
Membuat bagan perbedaan
2010)
keputusan etis berdasarkan
perbedaan prinsip tanggung
 Menalar/Mengasosiasi jawab,
- Membuat kesimpulan mengenai keadilan, dan kebajikan • Norman L. Geiser, cet.
mengapa ada perbedaan (virtue) 17, Etika Kristen:
prinsip, serta apa keuntungan Pilihan & Isu
Kontemporer. (Malang:
dan
SAAT
Literatur, 2017)
kekurangannya.
 Beberapa contoh
kasus dari surat
kabar
- Mengutarakan argumen untuk
tentang hasil yang berbeda
ketika menggunakan
pendekatan yang berbeda
dalam kasus tertentu
2. Prinsip Kasih 4x4 • Alkitab
dalam pengambilan • Mengamati
 Sikap Jam
1.2 Mengamalkan prinsip keputusan Etis Perbandingan penggunaan
Observasi pelajaran
Alkitab dalam metode prinsip hukum dalam Perjanjian • K. Bertens. Cet. 3, Etika
pengambilan keputusan etis Lama dan prinsip kasih dalam (Yogyakarta: Kanisius,
- Penilaian diri sendiri (Self
Perjanjian Baru assessment) terhadap 2013).
pemahaman mengenai apa itu
2.2 Bersikap toleran terhadap
prinsip etis
perbedaan prinsip • Menanya • Eka Darmaputera,
pengambilan keputusan- - Sikap perilaku yang bertumbuh Perkenalan Pertama
keputusan etis yang ada Apa inti dari prinsip kasih menjadi dewasa
dalam pengambilan keputusan (Jakarta: BPK Gunung
dalam Alkitab
etis? - Menghargai perbedaan antarsiswa Mulia, 2011).
yang berbeda
3.2 Memahami penerapan - Santun dalam menyampaikan
prinsip Alkitab dalam metode • Mengumpulkan pendapat dalam diskusi • J. Douma. Cet. 6,
pengambilan keputusan etis Informasi/eksplorasi Kelakuan yang
- Membaca teori prinsip Bertanggung Jawab:
 Pengetahuan Pembimbing ke dalam
- Hukum mata ganti mata, Etika
4.2 Membuat proyek etis berdasarkan pendekatan diganti dengan hukum ditampar Kristen (Jakarta:
perbandingan antara tanggung jawab, keadilan, dan pipi kanan beri pipi kiri (Matius BPK Gunung
pengambilan keputusan- kebajikan (virtue) 5:39) Mulia, 2010)
keputusan etis yang ada
dalam - Mendiskusikan perbedaan - Kisah orang buta sejak lahir
keputusan berdasarkan (Yohanes 9:1-4)
Alkitab perbedaan prinsip
- Kisah kesetiaan dalam bekerja • Glen H. Stassen &
(Matius 25:14-30) David P. Gushee, Etika
Kerajaan: Mengikuti
 Menalar/Mengasosiasi - Nasihat menjaga perkataan Yesus dalam Konteks
(Yakobus 3:1-12) Masa Kini
mengapa ada perbedaan prinsip, - Melawan Hukuman Mati (Surabaya:
serta apa keuntungan dan (Yohanes 8:7; Roma 5:8) Momentum, 2008).
kekurangannya.
 Keterampilan/Portofolio • Norman L. Geiser. cet.

ke 17, Etika Kristen:
Unjuk Kerja
Pilihan &
Membuat bagan perbedaan Isu Kontemporer
 Mengomunikasikan: keputusan etis berdasarkan (Malang: SAAT
- Mengutarakan argumen untuk perbedaan prinsip dan Literatur, 2017)
tentang hasil yang berbeda penerapannya dalam kehidupan
• Wayne Grudem,
ketika menggunakan siswa
Christian Ethics: An
pendekatan yang berbeda dalam
Introduction To
kasus tertentu
Biblical Moral
Reasoning (Wheaton:
Crossway, 2017).
• Malcom Brownlee,
Pengambilan
Keputusan Etis dan
Faktor-faktor di
dalamnya (Jakarta:
BPK Gunung
Mulia, 2011)
• Robertson
McQuilkin & Paul
Copan. 3rd edition. An
Introduction to
Biblical Ethics:
Walking in The Way of
Wisdom. Grand
Rapids: IVP Academi
• Beberapa contoh kasus
dari surat kabar
3. Etika Kristen  Sikap 7x4 • Alkitab
1.3 Menghayati prinsip menurut Tokoh • Mengamati Jam
Alkitab dalam pengambilan Observasi • Buku Ajar
Gereja Abad IV-
keputusan tokoh Gereja Kisah hidup para tokoh pelajaran
XIX - Penilaian diri sendiri (Self • K. Bertens. 2013 Cet. ke
Abad IV-XIX Gereja Abad IV-XIX assessment) terhadap 3. Etika.
• Menanya pemahaman mengenai apa itu Yogyakarta:
prinsip etis Kanisius
2.3 Bersikap konsisten dan Apa perbedaan dan kesamaan
bertanggung jawab keputusan - Sikap perilaku yang
dalam pengambilan etis para Tokoh Gereja Abad IV- bertanggung jawab atas keputusan • Eka Darmaputera. 2011.
keputusan XIX yang diambilnya Perkenalan Pertama.
Jakarta:
- Menghargai perbedaan
antarsiswa yang berbeda BPK Gunung Mulia
3.3 Menganalisis  Mengumpulkan
pengembangan prinsip Informasi/eksplorasi - Santun dalam menyampaikan
Alkitab dalam pengambilan pendapat dalam diskusi
- Membaca teori prinsip • J. Douma. 2010. Cet. 6.
keputusan etis Tokoh Kelakuan yang
pengambilan keputusan etis
Gereja abad IV-XIX berdasarkan prinsip para Bertanggung Jawab:
tokoh Gereja Abad IV-XIX:
Stoa, - Teori pengambilan keputusan etis Etika Kristen. Jakarta:
Augustinus, Thomas tokoh Gereja Abad IV-XIX BPK Gunung Mulia
4.3 Mempresentasikan prinsip Aquinas, Martin Luther,
pengambilan keputusan etis
John Calvin, John
oleh para Tokoh Gereja abad  Keterampilan/Portofolio
Wesley, David Hume, • Glen H. Stassen &
IV-XIX
John Locke, Immanuel Unjuk Kerja David P. Gushee.
Kant, John Stuart Mill 2008. Etika
- Membuat bagan perbedaan
Kerajaan: Mengikuti
- Mendiskusikan perbedaan keputusan etis berdasarkan
perbedaan prinsip para tokoh Yesus dalam Konteks
keputusan berdasarkan
gereja Masa Kini. Surabaya:
perbedaan prinsip
Momentum
abad IV-XIX
• Norman L. Geiser.
mengapa ada perbedaan prinsip, 2017 cet. ke 17.
serta apa keuntungan dan Etika Kristen:
kekurangannya. Pilihan & Isu
Kontemporer.
Malang: SAAT
 Mengomunikasikan: Literatur
tentang hasil yang berbeda
ketika menggunakan • Wayne Grudem.
pendekatan yang berbeda 2017. Christian Ethics:
dalam kasus tertentu An
Introduction To Biblical
Moral Reasoning.
Wheaton: Crossway
• Malcom Brownlee.
2011. Pengambilan
Keputusan Etis dan
Faktor-faktor di
dalamnya. Jakarta: BPK
Gunung Mulia
• Robertson
McQuilkin & Paul
Introduction to Biblical
Ethics:
Wisdom. Grand Rapids:
IVP Academic.
• 13 Tokoh Etika sejak
Zaman
Yunani sampai
Abad ke K. Bertens.
2013 Cet. ke 3.
Etika. Yogyakarta:
Kanisius.
1.4 Menghayati prinsip 4. Etika Abad XX • Mengamati  Sikap 7x4

• Alkitab
Alkitab dalam pengambilan
keputusan ahli etika Kisah hidup para ahli etika Abad Observasi Jam
• Buku Ajar
XX pelajaran
- Penilaian diri sendiri (Self • K. Bertens. 2013 Cet. ke
assessment) terhadap 3. Etika.
pemahaman mengenai apa itu Yogyakarta: Kanisius.
2.4 Bersikap kritis dalam • Menanya
prinsip etis
pengambilan keputusan Apa perbedaan dan kesamaan
berdasarkan teori etika abad - Sikap perilaku yang bertanggung
keputusan para ahli etika Abad • Eka Darmaputera. 2011.
XX jawab atas keputusan yang
XX Perkenalan Pertama.
diambilnya
• Mengumpulkan Jakarta:
- Menghargai perbedaan antarsiswa
3.4 Menganalisis Informasi/eksplorasi BPK Gunung Mulia
yang berbeda
pengembangan prinsip
pengambilan - Membaca teori prinsip - Santun dalam menyampaikan
pengambilan keputusan etis pendapat dalam diskusi
keputusan etis ahli etika abad • J. Douma. 2010. Cet. 6.
berdasarkan prinsip para ahli
XX Kelakuan yang
etika Abad XX:
Joseph Fletcher, Bertanggung Jawab:
4.4 Mempresentasikan prinsip Lawrence Kohlberg,
- Teori ahli etika abad XX Etika
Emmanuel Levinas,
pengambilan keputusan etis Kristen. Jakarta:
oleh para ahli etika abad XX Alasdair Macintyre,
BPK Gunung
Jürgen Habermas,
 Keterampilan/Portofolio Mulia.
KOnsili Vatikan II,
Stanley Hauerwas Unjuk Kerja
- Mendiskusikan perbedaan - Membuat bagan perbedaan • Glen H. Stassen &
keputusan berdasarkan keputusan etis berdasarkan David P. Gushee.
perbedaan prinsip perbedaan 2008. Etika
prinsip para ahli etika abad Kerajaan: Mengikuti
XX Yesus dalam Konteks
 Menalar/Mengasosiasi Masa Kini.
- Membuat kesimpulan mengenai Surabaya:
mengapa ada perbedaan prinsip, Momentum.
serta apa keuntungan dan
kekurangannya.
• Norman L. Geiser.
2017 cet. ke 17.
Etika Kristen: Pilihan
Mengutarakan argumen untuk & Isu Kontemporer.
tentang hasil yang berbeda Malang: SAAT
Literatur.
ketika menggunakan
pendekatan yang berbeda
dalam kasus tertentu
• Wayne Grudem.
2017 Christian
Ethics: An
Moral Reasoning.
Wheaton: Crossway
2011. Pengambilan
Keputusan Etis dan
Faktor-faktor di
Gunung Mulia
• Robertson
McQuilkin & Paul
Ethics:
Wisdom. Grand Rapids:
IVP Academic.
• 13 Tokoh Etika
sejak Zaman
Yunani sampai
Abad ke-19
5. Isu-isu etis • Mengamati 6x4

kontemporer  Sikap • Alkitab
Berbagai contoh isu etis Jam
1.5 Mengamalkan etika Observasi • Buku Ajar
kontemporer pelajaran
Kristen dalam isu aktual:
integritas, kejujuran, - Penilaian diri sendiri (Self • K. Bertens. 2013 Cet. ke
menghormati tubuh, assessment) terhadap 3. Etika.
seksualitas dan disabilitas, • Menanya pemahaman mengenai apa itu Yogyakarta: Kanisius.
menjaga ucapan, kesetiaan Apa keputusan terbaik Alkitab
terhadap Tuhan dan teman, berdasarkan prinsip kasih
perundungan, - Sikap perilaku yang berani
Tuhan dalam kasus etis mengambil keputusan karena • Eka Darmaputera. 2011.
kontemporer? berdasar kasih Yesus Perkenalan
Pertama. Jakarta:
2.5 Menunjukkan - Santun dalam
perilaku proaktif dalam  Mengumpulkan menyampaikan pendapat dalam BPK Gunung Mulia
mencari dasar keputusan etis Informasi/eksplorasi diskusi
dalam isu-isu aktual:
integritas, kejujuran, - Mendiskusikan kisahkisah
pengambilan keputusan masa • J. Douma. 2010. Cet. 6.
menghormati tubuh,  Pengetahuan
kini dan menerapkan prinsip Kelakuan yang
seksualitas dan disabilitas,
Alkitab kepada cerita itu - Masalah etis kontemporer siswa Bertanggung Jawab:
menjaga ucapan, kesetiaan
masa kini Pembimbing ke dalam
terhadap Tuhan dan teman, - Mewawancarai Etika Kristen. Jakarta:
perundungan, pendeta/majelis gereja
BPK Gunung
mengenai keputusan mereka
atas kasus yang dipilih.  Keterampilan/Portofolio Mulia.
3.5 Menganalisis peran etika Unjuk Kerja
Kristen dalam isu aktual:
integritas, kejujuran, - Menyajikan presentasi pilihan etis • Glen H. Stassen &
menghormati tubuh, dalam dua kelompok yang David P. Gushee.
seksualitas dan disabilitas,  Menalar/Mengasosiasi berbeda pendapat dan berdebat 2008. Etika
menjaga ucapan, kesetiaan - Membuat kesimpulan mengenai mengenai pilihan tersebut.
terhadap Tuhan dan teman, Kerajaan: Mengikuti
prinsip dan keputusan yang Yesus dalam Konteks
perundungan, harus diambil atas kasus Masa Kini.
4.5 Menyajikan debat terbuka kontemporer Surabaya:
melalui studi kasus isu aktual:  Mengomunikasikan: Momentum.
integritas, kejujuran,
menghormati tubuh, - Mengutarakan keputusan • Norman L. Geiser.
seksualitas dan disabilitas, yang siswa ambil dalam 2017 cet. ke 17. Etika
menjaga ucapan, kesetiaan kelas mengenai beberapa Kristen: Pilihan & Isu
kasus aktual Kontemporer. Malang:
SAAT Literatur.
terhadap Tuhan dan
teman, perundungan,
• Wayne Grudem.
2017. Christian Ethics:
An
Moral Reasoning.
Wheaton: Crossway
2011. Pengambilan
Keputusan Etis dan
Faktor-faktor di
Gunung Mulia
• Robertson
McQuilkin & Paul
Ethics:
Wisdom (Grand Rapids:
IVP
Academic, 2014).
• Beberapa contoh kasus
dari surat kabar

Satuan Pendidikan : SMTK
Kelas : XII
Kompetensi Inti :
Alokasi
Waktu
1. Isu-Isu Etis • Mengamati  Sikap 20x4 • Alkitab
1.1 Mengamalkan etika Kontemporer
Berbagai contoh isu etis Observasi Jam
Kristen dalam kontemporer pelajaran
isu aktual: IPTEK, - Penilaian diri sendiri (Self • Glen H. Stassen & David P.
penggunaan medsos, assessment) terhadap Gushee, Etika Kerajaan:
pemahaman mengenai apa itu Mengikuti Yesus dalam
pacaran, pornografi,
Alkitab Konteks Masa Kini.
penggunaan narkoba,
• Menanya (Surabaya:
lingkungan hidup, - Sikap perilaku yang berani
perbedaan budaya, Apa keputusan terbaik mengambil keputusan karena
penggunaan tato, berdasarkan prinsip berdasar kasih
gossip, kekerasan kasih Tuhan dalam kasus etis Yesus Momentum, 2008)
terhadap teman, kontemporer?
games online pendapat dalam diskusi
• Norman L. Geiser. cet. ke
 Mengumpulkan
17, Etika Kristen: Pilihan &
2.1 Menunjukkan Informasi/eksplorasi Isu Kontemporer. (Malang:
perilaku proaktif dalam SAAT
- Mendiskusikan kisahkisah
mencari dasar keputusan  Pengetahuan Literatur, 2017).
pengambilan keputusan masa
etis dalam isu-isu
kini dan menerapkan prinsip - Masalah-masalah kontemporer siswa
aktual: IPTEK, Alkitab kepada cerita itu masa kini
penggunaan medsos,
pacaran, pornografi, - Mewawancarai pendeta/majelis • Wayne Grudem,
penggunaan narkoba, gereja mengenai keputusan Christian Ethics:
lingkungan hidup, mereka atas kasus yang dipilih.  Keterampilan/Portofolio
An Introduction To Biblical
perbedaan budaya, Unjuk Kerja Moral Reasoning.
penggunaan tato, gossip, (Wheaton:
kekerasan terhadap  Menalar/Mengasosiasi Menyajikan presentasi pilihan etis
Crossway, 2017).
teman, games online, dalam dua kelompok yang berbeda
- Membuat kesimpulan mengenai pendapat dan berdebat mengenai
prinsip dan keputusan yang
pilihan tersebut.
harus diambil atas kasus
3.1 Menganalisis peran • Malcom Brownlee,
kontemporer
etika Kristen dalam isu Pengambilan Keputusan
aktual: IPTEK, Etis dan Faktor-faktor di
dalamnya (Jakarta: BPK
penggunaan medsos,  Mengomunikasikan: Gunung Mulia,
pacaran, pornografi,
- Mengutarakan keputusan yang 2011)
penggunaan narkoba,
siswa ambil dalam kelas
mengenai beberapa
• Robertson
lingkungan hidup, kasus aktual McQuilkin & Paul
perbedaan budaya, Copan. 3rd edition, An
penggunaan tato, Introduction to
gossip, kekerasan Biblical Ethics:
terhadap teman, games Walking in The
online
Way of Wisdom
(Grand Rapids: IVP
Academic, 2011)
4.1 Menyajikan debat
terbuka melalui studi
kasus
isu aktual: IPTEK, Beberapa contoh kasus
penggunaan medsos, dari surat kabar
pacaran,
pornografi, penggunaan
narkoba, lingkungan
hidup, perbedaan Media Online
budaya, penggunaan
tato, gossip, kekerasan •
terhadap teman, games
online
•
SILABUS MATA PELAJARAN SEJARAH GEREJA
MATA PELAJARAN : SEJARAH GEREJA

KELAS :X
KOMPETENSI INTI :
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
K1-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya, tentang ilmu
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari yang
dipejarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN MEDIA/SARANA PENILAIAN ALOKASI

DASAR WAKTU
1.1 Menghayati ilmu 1. Sejarah Gereja sebagai bidang ilmu Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP
Sejarah Gereja 1.1 Sejarah Gereja dalam bidang - Peta dunia di mana gereja lahir  Buku teks (buku siswa) perilaku:
sebagai sejarah ilmu teologi dan berkembang  Peta - Pengamatan terhadap
pemeliharaan 1.2 Kepelbagaian pengertian dan - Memperhatikan berbagai  Buku-buku: perkembangan sikap
Tuhan atas umat- pemahaman pandangan tentang “Sejarah 1. J. S. Aritonang, Berpikir dan kritis, teliti, luasnya
Nya “Sejarah Gereja” Gereja” Bertindak Historis Sekaligus wawasan dalam
1.3 Manfaat-manfaat ilmu sejarah - Mencermati ilmu sejarah gereja Teologis. Jakarta: UPI STT memahami bidang ilmu
2.1 Mengembangkan gereja dan berbagai faedahnya Jakarta, 2014. Sejarah Gereja
sikap jujur, kritis, 2. Eddy Kristiyanto, Sejarah
santun, melalui Menanya: sebagai Locus Philosophicus et Penilaian pengetahuan:
kajian ilmu sejarah - Pendapat para ahli tentang definisi Theologicus. Yogyakarta: - Tes tentang kemampuan
gereja sejarah gereja yang komprehensif Lamamera dan Jakarta: STF memahami relasi
- Hubungan gereja PB dengan Driyarkara, 2008. sejarah gereja dengan
3.1 Memahami bidang bangsa Israel sebagai umat pilihan 3. Louis Gottschalk, Mengerti bidang lain dalam ilmu
kajian ilmu Sejarah - Ilmu sejarah dan sejarah gereja Sejarah. Jakarta: UI Press, teologi
Gereja dalam sudut pandang kristiani 2008. - Tes tentang kemampuan
- Manfaat belajar sejarah gereja 4. Christiaan de Jonge, megeneralisasi definisi
Pembimbing ke dalam Sejarah Sejarah Gereja dari para
Gereja. Jakarta: BPK Gunung
Mulia, 2009.
5. Th. van den End, Harta dalam
4.1 Melakukan kajian Mengeksplorasi: 6. Bejana: Sejarah Gereja ahli
pemahamanpemah - Mendiskusikan pendapat para Ringkas. Jakarta: BPK
aman ahli tentang definisi “Sejarah Gunung Mulia, 2007. Penilaian keterampilan:
tentang Sejarah Gereja” Dietrich Kuhl, Sejarah - Gagasan tentang
Gereja - Relevansi “Sejarah Gereja” 7. Gereja, jilid I: Gereja manfaat
dalam kehidupan gereja pada Mula-mula dalam mempelajari Sejarah
masa kini Lingkungan Kebudayaan Gereja dalam
Yunani – Romawi (30- kehidupan gereja
Mengasosiasi/Menalar: 500). Malang: YPPII, pada masa kini
- Perbandingan definisi “Sejarah
1998.
Gereja” menurut pendapat para J. E. Bradley and R. A
ahli Muller,
Church History: An
Mengomunikasikan: Introduction to Research
- Mengungkapkan generalisasi Methods and Resources.
pendapat para ahli tentang Grand Rapids, MI and
definisi “Sejarah Gereja” Cambridge: Eerdmans,
- Gagasan tentang perbedaan dan 2016.
titik temu “sejarah dalam sudut
pandang Kristen” dengan
“sejarah dalam sudut pandang
umum”
2. Pendekatan dan periodisasi sejarah Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP

Gereja - Timeline periodisasi Sejarah  Buku teks (buku siswa) perilaku:
2.1 Pendekatanpendekatan Gereja sepanjang abad  Peta - Pengamatan terhadap
dalam mempelajari sejarah - Buku teks tentang pengantar  Buku-buku: perkembangan sikap
gereja Sejarah Gereja 1. Christiaan de Jonge, kritis, teliti dalam
2.2 Periodisasi menurut para - Buku teks mengenai pemahaman Pembimbing ke dalam memahami pendekatan
ahli iman Kristen tentang sejarah Sejarah Gereja. Jakarta: dan periodisasi sejarah
2. gereja
2.3 Manfaat periodisasi BPK Gunung Mulia,
sejarah gereja Menanya: 2009.
- Pendekatan belajar sejarah gereja Dietrich Kuhl, Sejarah Penilaian pengetahuan:
- Periode-periode utama sepanjang 3. Gereja, jilid I: Gereja - Tes tentang
sejarah gereja Mula-mula dalam kemampuan
- Metode-metode dalam Lingkungan Kebudayaan memahami pendekatan
mempelajari sejarah gereja Yunani – Romawi (30- yang digunakan dalam
- Manfaat periodisasi sejarah gereja 500). Malang: YPPII, mempelajari sejarah
1998. gereja
J. E. Bradley and R. A - Tes tentang
Mengeksplorasi:
Muller, kemampuan
- Mengidentifikasi pendekatan
yang digunakan dalam tulisan Church History: An mengidentifikasi
sejarah gereja Introduction to Research persamaan dan
- Mengumpulkan data tentang Methods and Resources. perbedaan berbagai
peristiwaperistiwa penting dalam Grand Rapids, MI and periodisasi sejarah
sejarah gereja dan Cambridge: Eerdmans, gereja
menyusunnya secara kronologis 2016. Penilaian keterampilan:
Mengasosiasi/Menalar: - Tes tentang
- Mengintegrasikan berbagai kemampuan
pendekatan dalam mempelajari mengungkapkan
sejarah gereja
gagasan logis dalam
- Menganalisis dan menemukan
fenomena yang sering muncul memilih pendekatan
dalam sejarah gereja mempelajari sejarah
gereja
Mengomunikasikan: - Tes tentang
- Memilih salah satu pendekatan kemampuan
dalam mempelajari sejarah gereja mengukapkan gagasan
beserta argumentasi logisnya logis dalam
- Mengungkapkan gagasan tentang mengidentifikasi
sebuah peristiwa besar dalam peristiwa besar dalam
sejarah gereja sejarah gereja
1.2 Menghayati 1. Konteks dunia di mana Gereja Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP
pemeliharaan mulamula lahir - Dokumen tentang latar belakang  Peta perjalanan pelayanan perilaku:
Allah dalam 1.1 Konteks sosial- kehidupan sosial-politik, budaya, Yesus - Pengamatan terhadap
sejarah kelahiran politik dan agama pada zaman Kristus dan dunia Perjanjian sikap kritis, setia,
gereja 1.2 Konteks budaya Perjanjian Baru Baru peduli, dan
1.3 Konteks agama - Pengaruh latar latar belakang  Buku teks pelajaran bertanggungjawab
1.4 Akar-akar gereja dalam
kehidupan sosial-politik, budaya,  Buku sumber pendukung:
melalui pengenalan
Perjanjian Lama dan agama pada zaman dunia di mana gereja
1. Everett Ferguson,
Perjanjian Baru terhadap lahir dan berkembang
1.5 Ciri-ciri umum jemaat Kristen Backgrounds of Early
2.2 Mengembangkan pembentukan dan perkembangan
pedana Christianity. Malang: Gandum
solidaritas, gereja Penilaian pengetahuan:
Mas, 2017.
kepedulian, - Ciri-ciri umum jemaat Kristen 2. H. E. Dana, The New - Tes tentang kempuan
kerelaan melalui perdana Testament World: Politik, mengungkpkan
keteladanan - Mencermati hubungan gereja Ekonomi, SosialBudaya, dan berbagai konteks yang
jemaat mula-mula Perjanjian Baru dengan Israel Agama di Zaman Perjanjian memengaruhi
dalam Perjanjian Lama Baru. Malang: Gandum Mas, kelahiran
3.2
2016. dan perkembangan
Menanya: 3. Eddy Kristiyanto, Gagasan gereja
Menganalisis yang Menjadi Peristiwa:
- Situasi sosial-politik zaman - Tes tentang
konteks kehidupan Sketsa Sejarah Gereja Abad I- perbandingan Israel
Perjanjian Baru di mana gereja
4.2 gereja pada zaman lahir dan berkembang XV. Yogyakarta: Kanisius, sebagai umat Allah
gereja rasuli 2002.
- Pengaruh budaya dalam
dalam PL dengan
Melakukan kajian pembentukan jemaat Kristen 4. Justin Taylor, Asal-usul orang Kristen dalam
perdana Agama Kristen. Yogyakarta: PB (kesinambungan
tentang kehidupan
Kanisius, 2008. dan
gereja mula-mula - Agama-agama yang ada pada
dari kitab Kisah zaman gereja lahir dan 5. Brian Cosby, Kisah Allah: ketidaksinambungan)
Para Rasul berkembang Sebuah Panduan bagi Siswa
- Hubungan dua umat: Israel dan
kepada Sejarah Gereja.
Gereja Surabaya:
Penerbit Momentum, 2018. Penilaian keterampilan:
Mengeksplorasi: - Gagasan tentang cara
- Mendiskusikan cara dan maksud Gereja menanggapi isu
Allah memanggil para tokoh sosial-politik,
Gereja mula-mula. ekonomi, dan agama
- Mendiskusikan riwayat hidup yang muncul dalam
tokoh Gereja mula-mula dalam lingkungannya
buku “Riwayat Hidup Singkat - Gagasan tentang posisi
Tokoh-tokoh dalam Sejarah Israel dalam
Gereja” karangan F.D Wellem keselamatan yang
Yesus Kristus kerjakan
Mengasosiasi/Menalar: menurut sudut
- Perbandingan prinsip-prinsip dan pandang Kristen
strategi pelayanan para tokoh
Gereja mula-mula
- Prinsip-prinsip dan strategi
pelayanan Gereja mula-mula
yang dapat diterapkan oleh
Gereja pada masa kini
Mengomunikasikan:
- Signifikansi peran Rasul Paulus
bagi perkembangan Gereja mula-
mula di kalangan bangsa-bangsa
non-Yahudi
- Memberikan gagasan tentang sikap
yang harus dimiliki oleh Gereja di
masa kini berdasarkan teladan para
tokoh Gereja mulamula
- Memberikan gagasan tentang
hubungan Israel dengan gereja
2. Pelayanan Yesus Kristus dan Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 4 JP

para rasul-Nya - Peta perjalanan pelayanan Yesus  Peta perjalanan pelayanan perilaku:
2.1 Pelayanan Yesus - Kitab-kitab Injil dalam Perjanjian Yesus - Pengamatan terhadap
- Kronologi kehidupan Yesus Baru Kristus dan dunia Perjanjian teladan hidup
- Masa Kecil Yesus - Kronologi kehidupan Yesus Baru mengimitasi
- Pengajaran Yesus Kristus  Buku teks pelajaran pengajaran dan
- Masa akhir hidup Yesus - Pelayanan dan pengajaran para
kehidupan Yesus dan
 Buku sumber pendukung:
rasul Yesus Kristus dalam jemaat- para rasul-Nya
2.2 Pelayanan Para 1. Jakob van Bruggen, Kristus di
jemaat perdana - Pengamatan terhadap
Rasul Yesus Bumi: Penuturan Kehidupan-
Nya oleh Murid-murid dan sikap jujur, setia, kerja
Kristus
Menanya: oleh Penulis-penulis Sezaman. keras, patriot, rela
- Yakobus dan jemaat di
Jakarta: BPK Gunung Mulia, berkorban melalui
Yerusalem - Riwayat kehidupan dan pengajaran
2004. kehidupan dan
- Jemaat di Antiokhia Yesus Kristus selama di dunia
pengajaran Yesus
- Pokok-pokok ajaran Yesus Kristus 2. Michael Eaton, Jesus of the
- Rasul Petrus dan jemaat di dalam kitab-kitab Injil Gospels: Kronologi Kisah Kristus dan para
Roma - Riwayat hidup para rasul Yesus Yesus menurut Empat Injil. rasulNya
- Rasul Yohanes dan gereja di Kristus dan jemaat-jemaat Kristen Yogyakarta: Penerbit ANDI,
Efesus perdana yang mereka layani 2006.
- Rasul Thomas dan jemaat di 3. Sean McDowell, The Fate of Penilaian pengetahuan:
Siria the Apostles: Examining the - Tes tentang
2.3 Pengajaranpengajaran para Martyrdom Accounts of the kemampuan membuat
rasul Yesus Kristus Mengeksplorasi: Closest Followers of Jesus. kronologi kehidupan
- Mengumpulkan dan menyusun
Farnham and Burlington: Yesus Kristus dan
Ashgate, 2015. para rasul-Nya
kronologi kehidupan Yesus
berdasarkan kitab-kitab Injil 4. Didakhē: Pengajaran Kedua - Tes tentang
Belas Rasul, diterjemahkan kemampuan
- Menemukan informasi tentang
dan “Pengantar ke dalam menganalisis
identitas Yesus di luar kitab-kitab
Didakhē” oleh A. de Kuiper, pengajaran Yesus
dalam Alkitab
ed. rev. Jakarta: BPK Gunung Kristus dan para
- Mengadaptasi kehidupan dan
Mulia, 2011. rasulNya
pelayanan para rasul dalam
kehidupan masa kini
Mengasosiasi/Menalar: Penilaian keterampilan:
- Mengidentifikasi praktek-praktek - Tes tentang gagasan
bergereja yang meneladani mengasosiasi
kehidupan dan pengajaran Yesus kehidupan dan
Kristus dan rasul-rasul-Nya
- Mengidentifikasi pelayan-
pelayanan gerejawi pada masa kini
yang mengikuti teladan Yesus dan
para rasul-Nya
Didakhē Mengomunikasikan: pengajaran Yesus

Pengakuan Iman Rasuli - Membuat ulasan tentang salah satu Kristus dan para
pokok pengajaran Yesus dan rasul- rasulNya
rasul-Nya
- Memberikan pendapat tentang
“harus atau tidak harus” mengikuti
pola hidup Yesus
Kristus dan rasul-rasul-Nya
- Mengemukakan pengalaman
pribadi yang mengikuti teladan
hidup dan pengajaran Yesus
Kristus dan para rasul-Nya
3. Pelayanan Rasul Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 4 JP

Paulus - Peta rute tiga perjalanan pelayanan  Peta perjalanan pelayanan perilaku:
3.1 Kehidupan Paulus sebelum Paulus Paulus - Pengamatan terhadapa
bertobat - Kitab Kisah Para Rasul dan surat-  Buku teks pelajaran perkembangan sikap
3.2 Peristiwa pertobatan Paulus surat Paulus dalam Perjanjian  Film (Paul: The Apostle of dan perilaku taat,
3.3 Perjalanan pelayanan Paulus Baru Christ)  Buku sumber setia,
3.4 Teologi dan pengajaran - Buku teks tentang kehidupan, pendukung: patriot, peduli melalui
pelayanan, dan teologi Paulus 1. Tom Jakobs, Paulus: Hidup, pengenalan dan
Paulus
- Menyimak film, Paul: The Apostle Karya, dan Teologinya. pemahaman perjalan
of Christ Yogyakarta: Kanisius dan hidup dan karya Rasul
Jakarta: BPK Gunung Mulia, Paulus
Menanya: 2012.
- Asal usul Paulus (latar belakang 2. Jerome Murphy-O'Connor, Penilaian pengetahuan:
kehidupannya) Paul: A Critical Life. Oxford: - Tes tertulis tentang
- Peralihan Paulus menjadi pengikut Oxford University Press, 1997. latar belakang,
Yesus Kristus 3. Jerome Murphy-O'Connor, pertobatan, dan karya
- Jemaat-jemaat yang dilayani Paul: His Story. Oxford: Paulus
Paulus Oxford University Press, 2004. - Tes tertulis tentang
- Pokok-pokok utama teologi 4. William Barklay, Duta bagi pokok-pokok utama
Paulus Kristus: Latar Belakang Peta teologi Paulus
Perjalanan Paulus. Jakarta:
BPK Gunung Mulia, 2009. Penilaian keterampilan:
Mengeksplorasi:
5. Eckhard J. Schnabel, Rasul - Gagasan berupa
- Mengumpulkan informasi riwayat
Paulus Sang Misionaris: makalah tentang
hidup Paulus dan mengusunnya
secara kronologis Perjalanan, Strategi, dan pengaruh ajaran
- Menemukan informasi tentang Metode Misi Rasul Paulus. Paulus dalam gereja
pokok-pokok ajaran Paulus yang Yogyakarta: pada masa kini
sering dipertanyakan dan solusi Penerbit Andi, 2010.
pemecahannya
- Menemukan isu-isu tentang
kesulitan memahami ajaran Paulus
Mengasosiasi/Menalar:
- Menelaah pokok-pokok utama
teologi Paulus
- Menelaah peristiwa pertobatan
Paulus dan membuat
perbandingan dengan pertobatan
pribadi masing-masing
Mengomunikasikan:
- Mengemukakan gagasan tentang
kehidupan pribadi Paulus dan
pelayanannya
- Memberikan tanggapan tentang
salah satu pokok ajaran Paulus
(relevan atau tidak relevan dalam
kehidupan sekarang)
1.3 Menghayati 1. Gereja pada zaman Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP
pemeliharaan Bapa-bapa gereja - Timeline periode “bapak-bapak  Buku teks pelajaran perilaku:
Allah kepada 1.1 Periode “bapabapa gereja” gereja” dalam sejarah  Peta - Pengamatan terhadap
umat-Nya pada 1.2 Situasi gereja pada zaman - Buku tentang riwayat bapak-  Buku sumber pendukung: sikap kritis, terbuka
masa bapabapa “bapak-bapak gereja” bapak gereja 1. Tony Lane, Runtut Pijar: dan menghormati
2.3 gereja 1.3 Teologi “bapakbapak gereja” Sejarah Pemikiran Kristen. pengorbanan para
tokoh
Berperilaku setia, Menanya: Jakarta: BPK Gunung Mulia, gereja pada zaman dulu
3.3 berani dan - Tokoh-tokoh yang tergolong 2012.
bertanggung-jawab “bapak-bapak gereja”, 2. F. D. Wellem, Riwayat Hidup Penilaian pengetahuan:
sesuai teladan para kehidupan, dan teologi mereka Singkat Tokoh-tokoh dalam - Tes tentang latar
bapa-bapa gereja - Peristiwa-peristiwa khusus yang Sejarah Gereja. Jakarta: BPK belakang kehidupan
dihadapi oleh Gunung Mulia, 2011. gereja pada zaman
4.3 Menganalisis
“bapak-bapak gereja” 3. J. E. Culver, Sejarah Gereja bapak-bapak gereja
konteks kehidupan Umum. Bandung: Biji - Tes tentang teologi
gereja pada zaman Sesawi, 2013.
Mengeksplorasi: bapak-bapak gereja
bapa-bapa gereja 4. Hubertus R. Drobner, Fathers
- Merumuskan pokok-pokok
pemikiran bapakbapak gereja of the Church: A Penilaian keterampilan:
Melakukan kajian
dalam membangun gereja Comprehensive Introduction.
perkembangan - Gagasan tentang
Peabody, Massachusetts:
gereja pada zaman - Menemukan persamaan relevansi pemikiran
Hendrickson Publishers,
kehidupan gereja pada zaman bapak-bapak gereja
bapa-bapa gereja 2007.
bapak-bapak gereja dengan
5. Ken Parry, ed., The Wiley bagi gereja pada masa
pergumulan gereja pada masa
kini Blackwell Companion to kini
Patristics. West Sussex:
Mengasosiasi/Menalar: WileyBlackwell, 2015.
- Menjelaskan persamaan ide (titik
temu) pemikiran bapak-bapak
gereja
- Mengembangkan pemikiran
bapak-bapak gereja dalam
menjawab tantangan bergereja
pada masa kini
Mengomunikasikan:
- Menjelaskan relevansi pemikiran
bapak-bapak gereja kepada
gereja pada masa kini
- Mengemukakan keunikan tokoh
bapak-bapak gereja
1.4 Menghayati 1. Tantangan Internal Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP

kesetiaan Allah Gereja perdana - Berbagai ajaran yang  Buku teks pelajaran perilaku:
memelihara 1.1 Munculnya menyimpang dalam gereja  Peta - Pengamatan terhadap
gerejaNya di berbagai aliran perdana  Buku sumber pendukung: sikap kritis, toleran,
tengah tantangan menyimpang dalam gereja - Reaksi gereja menghadapi ajaran 1. Th. van den End, Harta menghormati
internal maupun perdana - Tauratisme yang menyimpang dalam gereja perbedaan, dan peduli
dalam Bejana: Sejarah
2.4 eksternal - Gnostiksisme perdana melalui pengenalan
Gereja Ringkas. Jakarta: perbedaan pendapat
- Fenomena ajaran menyimpang
Mengembangkan dalam gereja pada masa sekarang BPK Gunung Mulia, 2007. dalam gereja
perilaku setia, taat,
Menanya:
dan toleran dalam - Monastisisme - Latar belakang munculnya ajaran 2. Dietrich Kuhl, Sejarah Gereja Penilaian pengetahuan:
3.4 berbagai kondisi - Marcionisme yang menyimpang Jilid I: Gereja Mula-mula - Tes tentang
yang dihadapi 1.2 Sikap gereja menghadapi - Tolak ukur menilai suatu ajaran dalam latarbelakang
gereja aliran yang menyimpang dikatakan menyimpang Lingkungan Kebudayaan munculnya tantangan
dalam gereja perdana - Sikap orang Kristen menghadapi Yunani – Romawi (30-500). dari dalam gereja
Menganalisis ajaran yang menyimpang Malang: YPPII, 1998. - Tes tentang sikap
- Kanon Alkitab -
tantangan internal gereja menghadapi
4.4 dan eksternal yang Pengkauan Iman (Kredo)
3. G. R. Evans, Sejarah Singkat ajaran
- Pewarisan jabatan Mengeksplorasi:
dihadapi gereja Bidah. Jakarta: BPK Gunung menyimpang
mula-mula rasuli - Menganalisis letak
penyimpangan suatu ajaran Mulia, 2011.
Mengkritisi - Menemukan argumentasi Penilaian keterampilan:
hubungan gereja menghadapi ajaran yang - Mempresentasikan
menyimpang dalam gereja pengaruh-pengaruh
dengan pemerintah
pada masa gereja ajaran menyimpang
Mengasosiasi/Menalar: dan bagaimana
mula-mula
- Menyusun gagasan logis menghadapinya dalam
menghadapi ajaran yang
situasi gereja pada
menyimpang
masa kini
- Menemukan gagasan-gagasan
ajaran yang menyimpang yang
masih
Mengomunikasikan:
- Mengemukakan gagasan logis
untuk menghadapi ajaran
menyimpang dalam gereja
2. Tantangan eksternal gereja perdana Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP

2.1 Relasi gereja mula-mula dan - Berbagai fenomena hubungan  Buku teks pelajaran perilaku:
pemerintah kekaisaran gereja dengan negara dalam  Peta - Pengamatan terhadap
Romawi konteks suatu negara  Buku sumber pendukung: sikap kritis, patriot,
2.2 Penghambatan - Buku teks yang menjelaskan 1. Th. van den End, Harta dalam peduli,
gereja oleh pemerintah tentang hubungan gereja dan Bejana: Sejarah Gereja memperjuangkan
2.3 Keadaan gereja sejak negara dalam konteks gereja Ringkas. Jakarta: BPK keharmonisan
pertobatan mula-mula Gunung Mulia, 2007. melalui pemahaman
Konstantin 2. Dietrich Kuhl, Sejarah hubungan gereja dan
Menanya: Gereja, jilid I: Gereja Mula- negara pada
- Situasi gereja dalam lingkungan mula dalam Lingkungan masa gereja mula-
pemerintahan Kekaisaran Kebudayaan Yunani – mula
Romawi pada masa gereja Romawi (30-500). Malang:
mulamula YPPII, 1998. Penilaian pengetahuan:
- Latar belakang penghambatan 3. F. D. Wellem, Hidupku bagi - Tes pemahaman
dari pemerintah atas kehidupan Kristus: Kisah Penderitaan tentang situasi gereja
gereja mula-mula dan Kemartiran Orang sebelum dan setelah
- Pengaruh pertobatan Kaisar pertobatan Kaisar
Kristen pada Periode Gereja
Konstantin terhadap Konstantin
Lama, 30-591 M. Jakarta:
perkembangan gereja
BPK Gunung Mulia, 2012.
Penilaian keterampilan:
Mengeksplorasi: - Tes tentang
- Menemukan persamaan pola kemampuan
relasi gereja dan negara antara
gereja dalam kekuasaan Romawi
dengan Indonesia
- Mengidentifikasi faktor kesetiaan
orang
Kristen dalam pemerintahan yang mengemukakan
tidak baik gagasan hubungan
negara dan gereja
Mengasosiasi/Menalar: dalam konteks
- Menganalisis pola hubungan tertentu
relasi negara dan gereja
berdasarkan prinsip Alkitab
- Menganalisis pengaruh negara
kepada gereja dan gereja kepada
negara
- Tugas negara dan tugas gereja
Mengomunikasikan:
kedudukan gereja dalam suatu
negara
- Gagasan tentang tugas-tugas
gereja dalam negara dan tugas-
tugas negara kepada gereja
1.5 Menghayati 1. Mazhab-mazhab Mengamati:  Alkitab Penilaian Sikap dan 2 JP

penyertaan Allah teologis dan latar belakang konsili - Buku-buku yang berkaitan  Buku teks pelajaran Perilaku:
bagi gereja yang oikumenis dalam gereja mula-mula dengan penyelenggaraan konsili-  Peta - Pengamatan
belajar memahami 1.1 Mazhab-mazhab konsili dan berbagai mazhab  Buku sumber pendukung: terhadap sikap
Pribadi-Nya teologis dalam gereja mula- teologi dalam gereja mula-mula 1. Dietrich Kuhl, Sejarah Gereja demokratis, kritis,
Berperilaku teguh
mula - Info grafis tentang berbagai Jilid I: Gereja Mula-mula dan membangun
1.2 Latar belakang munculnya mazhab teologis dan konsili- dalam melalui silang
pada ajaran yang konsili oikumenis dalam gereja pendapat teologis
2.5 benar, toleran konsili mula-mula Lingkungan Kebudayaan orang percaya pada
terhadap 1.3 Pembelaan kekristenan oleh Yunani – Romawi (30-500). masa gereja mula-
perbedaan serta golongan apologet dalam Menanya: Malang: YPPII, 1998. mula
memelihara - Latar belakang pelaksanaan setiap 2. Norman P. Tanner, Konsili-
gereja mula-mula
keutuhan konsili dalam gereja mula-mula konsili Gereja: Sebuah Penilaian pengetahuan:
- Ciri-ciri masing-masing mazhab Sejarah Singkat. Yogyakarta: - Tes kemampuan
Memahami Kanisius, 2007. memprediksi efek
teologi dalam gereja mula-mula
3.5 perjuangan orang 3. Angelo Di Berardino, gen.
- Latar belakang dan karya para perbedaan
percaya dalam ed., Encyclopedia of Ancient pandangan teologis
apologet dalam gereja mula-mula
merumuskan Christianity. Downers Grove, dalam gereja mula-
imannya melalui Illinois: IVP Academic, 2014. mula dan gereja
konsili-konsili Mengeksplorasi:
- Mengidentifikasi tokoh-tokoh
pada masa kini
oikumenis dan
dampakdampaknya pendukung masing-masing
mazhab teologi Tes keterampilan:
- Menyajikan ciri-ciri
4.5 Menyajikan - Menemukan tokoh-tokoh
pokokpokok pembela iman Kristen pada masa mazhab, tokoh
pemikiran untuk gereja mula-mula pendukung mazhab
merumuskan iman teologis dalam gereja
gereja melalui Mengasosiasi/Menalar: mula-mula
- Menganalisis penekanan teologi - Menyajikan data
dan sistem penafsiran dalam para apologet pada
setiap mazhab teologi pada masa masa gereja mula-
gereja mula-mula mula
- Menganalisis argumentasi para
apologet dalam membela iman
Kristen
- Nilai dan signifikansi
argumentasi para
konsili-konsili dan apologet dalam membangun gereja
dampakdampaknya
Mengomunikasikan:
- Mengemukakan argumentasi
evaluatif atas penekanan teologis
“mazhab teologi” pada masa
gereja mula-mula
- Mengemukakan gagasan logis
sikap dan argumentasi membela
iman Kristen pada masa kini
2. Riwayat konsili-konsili oikumenis Mengamati: Alkitab

 Penilaian sikap dan 4 JP
dalam gereja mula-mula - Buku teks tentang konsili-konsili  Buku teks pelajaran perilaku:
2.1 Konsili oikumenis pertama dalam gereja mula-mula  Buku-buku (sumber) - Pengamatan terhadap
2.2 Konsili oikumenis kedua - Penjelasan tentang isu teologis pendukung: sikap kritis, peduli,
2.3 Konsili oikumenis ketiga yang dibicarakan dalam konsili- 1. Norman P. Tanner, Konsili- mengutamakan
2.4 Konsili oikumenis keempat konsili konsili Gereja: Sebuah persatuan, toleransi,
2.5 Situasi gereja setelah konsili - Penjelasan tentang situasi gereja Sejarah Singkat. Yogyakarta: melalui pembelajaran
Chalcedon selama diadakannya konsili dan Kanisius, 2007. proses pelaksanaan
setelah konsili 2. M. Purwatma, Firman konsili-konsili
menjadi Manusia: Refleksi oikumenis dalam
Menanya: HistorisSistematis mengenai gereja
- Kelompok-kelompok yang Yesus mula-mula
berhadapan dalam konsili-konsili Kristus dan Allah Tritunggal.
oikumenis Yogayakarta: Kanisius, 2015. Penilaian pengetahuan:
- Latar belakang diadakannya setiap 3. Adrianus Sunarko, Kristologi: - Tes tentang
konsili dalam gereja mula-mula Tinjauan Historis-Sistematik. kemampuan
- Hal-hal yang dihasilkan dalam Yogyakarta: Penerbit OBOR, memahami hubungan
setiap konsili 2017. antara berbagai konsili
4. Angelo Di Berardino, gen. ed.,
Mengeksplorasi: Encyclopedia of Ancient Penilaian keterampilan:
- Mendata riwayat pelaksanaan Christianity. Downers Grove, - Tes tentang
konsili-konsili oikumenis dalam Illinois: IVP Academic, 2014. kemampuan
gereja mula-mula (tahun, tempat, menarasikan
tokoh-tokoh yang terlibat,
dinamika
pokokpokok persoalan yang pelaksanaan
didiskusikan) konsilikonsili dan
- Isi pengakuan-pengakuan iman hasilhasilnya
yang dihasilkan oleh konsili
Mangasosiasi/Menalar:
- Usaha gereja memahami dan
kesetiaan pada apa yang mereka
imani
- Konsekuensi mempertahankan
kebenaran Alkitab dan iman
Kristen
- Relevansi pengakuan iman yang
dihasilkan konsili bagi gereja pada
masa kini Mengomunikasikan:
- Nilai-nilai yang ditunjukkan oleh
peristiwa pelaksanaan konsili-
konsili oikumenis dalam
gereja mula-mula
- Gagasan tentang signifikasi
pengakuan iman yang dihasilkan
oleh konsili-konsili oikumenis
dalam gereja mula-mula terhadap
1.6 Menghayati 1. Organisasi dan peribadahan Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP
persekutuan dalam gereja mula-mula - Buku teks yang membicarakan  Buku Teks perilaku:
dengan Allah 1.1 Organisasi gereja mula- peribadahan dalam gereja mula- Pelajaran  Buku- - Pengamatan
melalui oraganisasi mula mula buku Sumber: terhadap sikap
dan peribadatan - Identitas pengikut - Penjelasan tentang unsur-unsur 1. Th. van den End, Harta disiplin, kerja sama,
dalam gereja Kristus mulamula tata ibadah dalam Bejana: Sejarah peduli, persatuan,
mulamula - Bentuk (liturgi) dalam gereja mula-mula Gereja Ringkas. Jakarta: dalam penghayatan
2.6 Mengembangkan organisasi BPK Gunung Mulia, 2014. peribadahan gereja
sikap rukun, taat, - Para pejabat dalam Menanya: 2. J. E. Culver, Sejarah Gereja mula-mula
dan harmonis gereja mula-mula - Struktur tata ibadah (liturgi) Umum. Bandung: Biji
melalui pengenalan 1.2 Unsur-unsur ibadah gereja gereja mula-mula Sesawi, 2013. Penilaian pengetahuan:
oraganisasi dan mula-mula - Perjamuan - Kegiatan-kegiatan dalam ibadah 3. A. Noordegraaf, Orientasi - Tes tentang
peribadatan dalam Kudus gereja mulamula Diakonia Gereja: Teologi kemampuan
gereja mula-mula - Pemberitaan Firman - Persamaan dan perbedaan tata dalam Perspektif Reformasi. memahami bentuk
3.6 Jakarta: BPK Gunung Mulia,
Tuhan ibadah dalam gereja mula-mula organisasi dan
Memahami 2017. unsurunsur ibadah
- Baptisan dengan gereja pada masa kini
organisasi dan - Ibadah “Hari Minggu” 4. Christoph Markschies, dalam
peribadahan dalam Christian Theology and Its gereja mula-mula
Mengeksplorasi:
4.6 gereja mula-mula - Mendiskusikan perbandingan
Institutions in the Early
Roman Empire: Penilaian keterampilan:
Menyajikan tata pola tata ibadah dalam gereja
Prolegomena to a History of
laksana dan unsur- mula-mula dengan pola tata - Tes kemampuan
Early Christian Theology.
ibadah dalam gereja pada masa menyajikan
unsur oraganisasi Tübingen: Mohr Siebeck
kini persamaan dan
dan peribadatan and Waco, Texas: Baylor
dalam gereja mula- University Press, 2015. perbedaan tata
Mengasosiasi/Menalar: ibadah gereja mula-
mula 5. Ralph J. Korner, The Origin
- Menganalisis kesinambungan
and Meaning of Ekklēsia in mla dengan tata
dan ketidaksinambungan antara the Early
unsur-unsur ibadah dalam gereja ibadah gereja pada
Jesus Movement (Ancient masa kini
mula-mula dengan unsur-unsur
ibadah dalam gereja masa kini Judaism and Early Christianity
- Menganalisis esensi ibadah 98). Leiden and Boston: Brill,
dalam tradisi Kristen 2017.
Mengomunikasikan:
- Membuat laporan survai
perbandingan tata ibadah (liturgi)
dalam gereja mula-mula
dengan tata ibadah dalam gereja
pada masa kini
- Memberikan tanggapan terhadap
perubahan bentuk dan keragaman
tata ibadah (liturgi) gereja
1.7 Menghayati 1. Kehidupan Mengamati:  Alkitab Penilaian Sikap dan 4 JP

anugerah dan Augustinus dan - Peta wilayah aktifitas  Peta wilayah pelayanan Perilaku:
pelayanan Augustinus
pemeliharaan karyanya kepada gereja - Membaca dokumen-dokumen Augustinus - Menilai
2.7 Allah dalam gereja 1.1 Sebelum dan sesudah bertobat tentang kehidupan Augustinus,  Buku teks pelajaran perkembangan dalam
pada zaman 1.2 Karya Augustinus kepada karyanya bagi gereja, dan  Buku-buku (sumber) hal kerendahan hati,
Augustinus gereja penekanan-penekanan teologinya pendukung: ketaatan, dan
- Pertentangan dengan 1. Augustinus, kreatifitas melalui
Mengembangkan Menanya: kehidupan dan
Pelagius Pengakuanpengakuan.
perilaku kritis dan - Latar belakang kehidupan Yogyakarta: Kanisius dan pelayanan Agustinus
- Pertentangan dengan
kreatif melalui Augustinus sebelum bertobat Jakarta: BPK Gunung Mulia,
Donatisme 1.3 Teologi
3.7 pengenalan 1997.
Augustinus - Peristiwa pertobatan Augustinus Penilaian Pengetahuan:
konteks gereja Aurelius Augustinus, - Tes tentang latar
- “Dua Kota” - Kelompok-kelompok yang 2.
pada zaman Pengajaran Pertama kepada
- Keselamatan dihadapi Augustinus belakang kehidupan
Augustinus Para Calon
- Anugerah Agustinus
4.7 Mengeksplorasi: Anggota Gereja (De - Tes tentang teologi
Menganalisis
konteks kehidupan - Mendiskusikan ajaran-ajaran Catechizandis Rudibus), Augustinus
gereja pada zaman yang ditentang Augustinus pada diterjemahkan dan disadur
Augustinus zamannya oleh Th. van den End. Penilaian Keterampilan:
- Mendiskusikan faedah
Yogyakarta: Kanisius, 2017.
- Membuat chart
Menyajikan mempelajari latar belakang 3. Possidius, Kehidupan (kartu) atau timeline
pemikiran dan Augustinus bagi gereja masa kini Augustinus. Yogyakarta: biografi
kontribusi berbagai - Mengidentifikasi pengajaran
Kanisius, 2018.
Augustinus
tokoh pada zaman Augustinus yang diadopsi gereja 4. Agustinus dari Hippo: Regula
Augustinus sekarang untuk Persekutuan.
Yogyakarta: Kanisius, 2018.
Mengasosiasi/Menalar: 5. E. Stump and N. Kretzmann
(ed.). The Cambridge
- Menganalisis makna kehidupan Companion to Augustine.
Augustinus bagi gereja pada masa Cambridge: Cambridge
kini University Press, 2001.
- Menganalisis jawaban teologis
Augustinus atas ajaran-ajaran
yang menyimpang pada
zamannya
- Menganalisis relevansi
pengajaran Augustinus bagi
Mengomunikasikan:
- Merefleksikan kehidupan
Augustinus dalam kehidupan
sekarang
- Membuat kajian tentang
persamaan ajaran dalam gereja
pada zaman sekarang dengan
ajaran yang ditentang Augustinus
pada zamannya
- Merefleksikan ajaran-ajaran
Augustinus yang relevan, kurang
relevan, atau tidak relevan dalam
gereja pada zaman sekarang
SILABUS SEJARAH MATA PELAJARAN GEREJA

KELAS : XI
KOMPETENSI INTI :
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
MATERI PEMBELAJARAN ALOKASI

KOMP. DASAR KEGIATAN PEMBELAJARAN MEDIA/SARA NA PENILAIAN
WAKTU
1.1. Menghayati 1. Pekabaran Injil di Eropa pada Mengamati:  Alkitab Penilaian Sikap dan 4 JP
penyertaan Allah permulaan Abad Pertengahan - Mengamati peta Eropa pada  Peta wilayah Kekaisaran Romawi Perilaku:
dalam 1.1 Konteks Eropa pada permulaan Abad Pertengahan  Buku teks Sejarah Gereja - Menilai peserta
perkembangan waktu itu 1.2 Tokoh-tokoh - Membaca literatur yang menjelaskan  Buku-buku (sumber) pendukung: didik dalam sikap
gereja pada Pekabaran Injil di tentang Eropa pada Abad Pertengahan berani
1. Dale T. Irvin dan Scott W.
permulaan Abad Eropa dan kreatif
Sunquist. Kekristenan: Gerakan
Pertengahan 1.3 Proses Pekabaran Injil di Menanya: Universal,
Eropa - Bagaimana proses pekabaran Injil di Sebuah Ulasan Sejarah, Jilid 1 Penilaian Pengetahuan:
2.1. Mengembangkan Eropa? (Dari Kekristenan Bahari sampai - Tes tentang
sikap peduli dan - Bagaimana tantangan pekabaran Injil Tahun 1453). Maumere: Penerbit pekabaran Injil di
pro-aktif dalam di Eropa? Ledalero, 2004. Eropa pada
pelaksanaan permulaan Abad
- Tokoh-tokoh pekabaran Injil di Eropa 2. M. Collins dan M. A. Price. The
tugas-tugas gereja Pertengahan
dan metode yang digunakan Story of Christianity. Yogyakarta:
sebagai utusan Kanisius, 2006.
Tuhan dalam Mengksplorasi: 3. Th. van den End. Harta dalam Penilaian
dunia - Mendiskusikan latar belakang Bejana: Sejarah Gereja Ringkas. Keterampilan:
pesatnya perkembangan Injil di Eropa Jakarta: BPK Gunung Mulia, - Menilai
3.1. Menganalisis - Membandingkan keadaan gereja pada 2007. keterampilan anak
perkembangan Abad Pertengahan dan saat ini 4. B. K. Kuiper. The Church in dalam menuliskan
History. Malang: Gandum Mas, kajian tentang pola-
2010. pola komunikasi
5. H. Berkhof. Sejarah Gereja,
antara
disadur
gereja di Eropa Mengasosiasi/Menalar: oleh I. H. Enklaar. Jakarta: kekristenan dengan
pada permulaan - Menganalisis kemajuan pekabaran BPK Gunung Mulia, 2013. kepercayaan lain
Abad Injil di Eropa dan kemunduran yang
Pertengahan sangat drastis pada saat ini
- Menganalisis proses yang dilalui
4.1. Menyajikan para pekabar Injil di Eropa pada
berbagai Abad Pertengahan
metode
Pekabaran Injil Mengomunikasikan:
dan dampaknya - Membuat kajian tentang pola-pola
bagi komunikasi antara kekristenan
perkembangan dengan kepercayaan lain yang
kekristenan ditempuh dalam mengabarkan Injil
pada Abad Pertengahan
1.2. Memahami 1. Perkembangan Gereja Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP

perkembangan Abad Pertengahan - Menyimak penjelasan tentang  Peta wilayah Kekaisaran perilaku:
Gereja pada 1.1 Pengaruh Filsafat perkembangan Gereja pada Abad  Romawi - Sikap kritis dalam
Abad 1.2 Pengaruh agama suku Pertengahan  Buku teks Sejarah Gereja kehidupan sehari-
Pertengahan 1.3 Pemikiran tokohtokoh - Membaca buku teks berkaitan 1. Buku-buku (sumber) hari
Gereja 1.3.1 Thomas dengan perkembangan Gereja Abad pendukung:
Pertengahan Penilaian
2.2. Mengembangkan Aquinas - Gambar-gambar tokoh dan gedung 2. Dale T. Irvin dan Scott W. pengetahuan:
sikap peduli dan 1.3.2 Anselmus gereja Abad Pertengahan Sunquist. Kekristenan: - Tes tentang
pro-aktif dalam 1.3.3 Bernhard Gerakan Universal, perkembangan
pelaksanaan 3.
Clairvaux Menanya: Sebuah Ulasan Sejarah, Gereja Abad
tugas-tugas - Bagaimana perkembangan Gereja Jilid 1 (Dari Kekristenan Pertengahan
gereja sebagai pada Abad Pertengahan 4. Bahari sampai Tahun 1453).
utusan Tuhan - Bagaimana filsafat dan agama suku Maumere: Penerbit Tes keterampilan:
dalam dunia memengaruhi perkembangan Gereja 5. Ledalero, 2004. - Gagasan tentang
Abad Pertengahan M. Collins dan M. A. Price. polapola pekabaran
3.2. Memahami The Story of Christianity.
injil pada Abad
perkembangan Yogyakarta:
Mengeksplorasi: Pertengahan yang
Gereja pada Kanisius, 2006.
- Tokoh-tokoh yang menonjol dalam dapat digunakan
Abad Th. van den End. Harta
gereja pada Abad Pertengahan dan
Pertengahan dalam dalam pelayanan
penekanan-penekanan teologinya
Bejana: Sejarah Gereja gereja pada zaman
- Pokok-pokok teologi yang
4.2. Menyajikan berkembang dalam gereja pada Abad Ringkas. sekarang
grafik Pertengahan Jakarta: BPK Gunung
pertumbuhan Mulia, 2007.
gereja Abad Mengasosiasi/Menalar: B. K. Kuiper. The Church in
Pertengahan - Menganalisis kelemahan-kelemahan
History. Malang: Gandum
Gereja terhadap pengaruh filsafat Mas, 2010.
dan agama suku H. Berkhof. Sejarah Gereja,
- Menganalisiss kelebihan-kelebihan disadur oleh I. H. Enklaar.
gereja di Abad Pertengahan Jakarta: BPK Gunung
Mulia, 2013.
Mengomunikasikan:
- Cara Gereja Abad Pertengahan
menghadapi tantangan dari
lingkungan sekitar
- Memberikan gagasan tentang upaya
yang harus dilakukan oleh Gereja
dalam
menghadapi tantangan dan
memberitakan Injil masa kini
1.3. Menghayati 1. Mengenal Gereja Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP

penyertaan Ortodoks - Peta wilayah kekaisaran Romawi  Peta wilayah Kekaisaran perilaku:
Allah dalam 1.1 Latar belakang dilengkapi dengan batas Timur dan Romawi - Pengamatan
perkembangan kelahiran Gereja Barat  Film “Fetih 1453” terhadap sikap
Gereja Ortodoks Ortodoks - Buku teks tentang “Gereja Ortodoks”  Buku teks Sejarah Gereja terbuka terhadap
1.2 Perkembangan Gereja  Buku-buku (sumber) pendukung: perubahan dan
2.3. Ortodoks tidak eksklusif,
1. Dale T. Irvin dan Scott W.
Mengembangk 1.3 Pokok-pokok utama Menanya: setelah belajar dari
Sunquist. Kekristenan: Gerakan
an sikap keberadaan Gereja
teologi Gereja - Latar belakang lahirnya Gereja Universal,
terbuka Ortodoks
Ortodoks Timur Sebuah Ulasan Sejarah, Jilid 1
terhadap (Dari Kekristenan Bahari sampai
- Perbedaan dengan gereja Barat
keperbagaian Tahun 1453). Maumere: Penerbit Penilaian
- Penekanan-penekanan utama teologi
aliran gereja Ledalero, 2004. pengetahuan:
Gereja Ortodoks
- Tes tentang
2. M. Collins dan M. A. Price. The
3.3. Memahami Story of Christianity. latarbelakang
Mengeksplorasi: lahirnya
perkembanga Yogyakarta: Kanisius, 2006.
- Mendiskusikan persamaan dan
n gereja 3. Th. van den End. Harta dalam Gereja Ortodoks
perbedaan Gereja Barat dan Gereja - Tes tentang
Ortodoks Bejana: Sejarah Gereja Ringkas.
Timur perkembangan
(Gereja Timur) Jakarta: BPK Gunung Mulia,
- Mendiskusikan kondisi keyakinan Gereja ortodoks
atau spiritualias Gereja Ortodoks 2007.
4.3. Menyajikan - Tes tentang
4. M. Prokurat, A. Golitzin, and M.
ciriciri, teologi, pokokpokok utama
Mengasosiasi/Menalar: D. Peterson, Historical
dan sejarah teologi Gereja
- Perbandingan Gereja Barat dan
Dictionary of the
Gereja Ortodoks
Gereja Timur mengenai hubungan Orthodox Church. Lanham,
Ortodoks
“gereja dan negara” Maryland: Scarecrow Press,
(Gereja Penilaian
- Mendiskusikan hubungan Gereja 1996.
Timur) keterampilan:
Barat dan Gereja Ortodoks selama 5. Yusak Soleiman, Perang-perang
- Menyajikan
Suci: Hantu dari Masa Lalu,
Abad Pertengahan bagi gagasan tentang
Masa Kini dan Masa Depan hubungan gereja
Mengomunikasikan: Bersama Islam dan Kristen. dan negara dalam
- Memberikan gagasan tentang upaya Jakarta: Grafika Kreasindo dan wilayah Gereja
yang harus dilakukan untuk STT Jakarta, 2014. Ortodoks
menyatukan Gereja
Barat dan Gereja Ortodoks
- Mendiskusikan tantangan yang
dihadapi oleh Gereja Ortodoks dalam
menghadapi Agama
Islam
1.4 Menghayati karya 1. Latar belakang reformasi Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 6 JP
Allah dalam gereja pada abad ke-16 - Peta gereja-gereja di Eropa  Buku teks pelajaran perilaku:
pembaruan gereja 1.1 Memahami - Buku-buku Sejarah Gereja tentang  Buku-buku (sumber) pendukung: - Pengamatan
melalui gerakan periodisasi zaman latar belakang Reformasi pada abad 1. Alister E. McGrath, Sejarah terhadap
Reformasi Reformasi ke-16 Pemikiran Reformasi. Jakarta: perkembangan
2.4 1.2 Faktor-faktor - Timeline kronologi peristiwa BPK Gunung Mulia, 2012. sikap berani
Mengembangkan Reformasi gereja di Eropa mengungkapkan dan
2. Eddy Kristiyanto, Reformasi dari
mempertanggung-
sikap santun, 1.3 pemicu reformasi Menanya: 3. Dalam: Sejarah Gereja jawabkan pendapat
3.4 responsif, dan gereja abad 16 – - - Faktor-faktor pendorong terjadinya Zaman
proaktif dalam Faktor politik Reformasi gereja pada abad ke-16 Modern. Yogyakarta: Penilaian
kebebasan - Faktor - Reformasi dalam pengertian GKR, 4. Kanisius, 2004. Max Weber, pengetahuan:
mengungkapkan 1.4 sosialekonomi kelompok Protestan, dan kelompok Etika Protestan dan - Tes tentang
pendapat - Faktor pendidikan Anabaptis Semangat Kapitalisme. berbagai faktor yang
4.4 1.6 - Faktor religius - Semboyan gerakan Reformasi Yogyakarta: Narasi dan memicu reformasi
Menganalisis Pustaka Promethea, 2015.
Berbagai konsep - Pengaruh Reformasi gereja pada 5. gereja
latar belakang David W. Hall dan Matthew - Tes tentang
reformasi dalam abad ke-16 pada dunia zaman ini
Reformasi Gereja 1.5
GKR, Reformasi D. berbagai konsep
pada Abad XVI arus utama, dan Burton, Calvin dan
Mengeksplorasi: reformasi
reformasi radikal 6. Perdagangan: Kuasa
Menyajikan - Menganalisis latar belakang - Tes tentang “Lima
Semboyan “Lima Transformasi Calvinisme Sola” semboyan
usahausaha terjadinya Reformasi di Eropa pada
Sola” Reformasi Sikap abad ke-16 dalam Ekonomi Pasar.
membarui gereja Reformasi
GKR terhadap Surabaya:
sebelum Luther, - Faktor utama yang memengaruhi - Tes tentang
Reformasi Penerbit Momentum, 2015.
faktorfaktor terjadinya Reformasi pengaruh Reformasi
pendukung, dan Pengaruh Reformasi David W. Hall dan Marvin dala berbagai
- Mendiskusikan semboyan
dampak terhadap dunia Padgett, Calvin dan bidang
Reformasi: “Lima
Reformasi Gereja - Hak Azasi Manusia Kebudayaan: Menjelajahi kehidupan
Sola”
- Ilmu suatu Wawasan Dunia.
- Mendiskusikan pengaruh Reformasi
Pengetahuan Surabaya: Penerbit
gereja pada dunia zaman ini Momentum, 2017. Tes keterampilan:
Alam
- Bidang
Kevin J. Vanhoozer, Biblical - Gagasan tentang
Mengasosiasi/Menalar: Authority after Babel: upaya yang harus
sosialekonomi - Perbandingan faktor pendorong Retrieving the dilakukan oleh
- Bidang budaya Reformasi pada anad ke-16 dengan Solas in the Spirit of Mere Gereja dalam
kepentingan mereformasi gereja pada Protestant menghadapi
zaman sekarang
Christianity. Grand Rapids, tantangan seperti di
- Perbandingan antara prinsip-prinsip
Michigan: Brazo Press and era Reformasi abad
ajaran “Lima Sola” dengan
Malang: ke-16
pemahaman gereja saat ini
Literatur SAAT, 2017.
- Bentuk-bentuk pengaruh teologi
Reformasi dalam berbagai bidang
kehidupan
- Reaksi GKR terhadap Reformasi
Mengomunikasikan:
- Semangat yang mendorong para
reformator mereformasi gereja
yang harus dilakukan gereja saat ini
dalam mereformasi gereja
- Menyajikan pengaruh-pengaruh
reformasi dalam berbagai bidang
kehidupan
1.5 Menghayati 1. Karya dan kontribusi Luther Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 4 JP
kehendak Allah dalam mebarui gereja - Timeline kehidupan dan poster  Buku teks pelajaran perilaku:
bagi gereja 1.1 Riwayat hidup wajah Martin Luther  Poster (picture) wajah - Pengamatan
melalui karya dan Martin Luther - Buku-buku teks tentang riwayat  Luther terhadap
hidup dan teologi Martin Luther 1. Buku-buku (sumber) perkembangan sikap
pemikiran Martin
pendukung: Alister E. kritis, peduli, rela
McGrath, Sejarah
Luther, John 1.2 95 Dalil Martin Luther - Menyimak kisah kehidupan Martin Pemikiran Reformasi. Jakarta: berkorban melalui
2.5 Calvin, dan 1.3 Karya dan pokokpokok Luther melalui film: Martin Luther BPK Gunung Mulia, 2012. kehidupan Luther
Ulrich Zwingly teologi Martin Luther 2. Timothy George, Teologi Para dalam mereformasi
- Karya Luther Menanya: Reformator, ed. rev. Surabaya: gereja
Mengembangkan - Salib Kristus - Latar belakang kehidupan Martin Penerbit Momentum, 2018.
sikap kritis, teliti, - Alkitab Luther 3. Bernhard Lohse, Teologi Martin Penilaian
3.5 dan santun dalam - Gereja (keluarga, studi, pertobatan, sebagai Luther: Perkembangan Historis pengetahuan:
mengemukakan Reformator) dan Theologi Sistematiknya. - Tes tentang karya
- Sakramen
suatu - Pokok-pokok protes Luther terhadap
Surabaya: Penerbit Momentum, dan kontribusi
1.4 Spiritualitas Martin
argumentasi Gereja Katolik Roma 2018. Luther dalam
Luther
4. Th. van den End, 95 Dalil Martin reformasi gereja
1.5 Martin Luther dan - Dampak protes Luther terhadap
Menganalisis
karya dan gereja Lutheran gereja pada abad ke-16 Luther: Latar Belakang Sejarah - Tes tentang
4.5 kontribusi Martin - Penekanan-penekanan utama teologi dan Analisis Dalil Luther. relevansi
Luther, Luther Jakarta: BPK Gunung Mulia, pemahaman Luther
John Calvin, dan - Isi “95 Dalil Luther” 2017. bagi siswa sebagai
Ulrich Zwingly 5. Eddy Kristiyanto cs, Martin orang percaya atau
dalam Mengeksplorasi: Luther: Musa Jerman. Jakarta: bagian gereja
mereformasi Penerbit OBOR dan BPK
- Menganalisis latar belakang “95
Gereja Gunung Mulia, 2017. Penilaian
Dalil Luther”
6. W. J. Kooiman. Martin Luther: keterampilan:
Menyajikan - Mendiskusikan pokok-pokok utama
Doktor dalam Kitab Suci, - Gagasan tentang
dasardasar teologi Luther
Reformator Gereja, edisi revisi. upaya yang harus
teologi Martin - Perkembangan gereja Lutheran
Jakarta: BPK Gunung Mulia,
Luther, sedunia dilakukan oleh
2001.
John Calvin, dan 7. Theodore G. Tappert, peny. dan Gereja dalam
Ulrich Zwingly ed., Buku Konkord: Konfesi menghadapi
bagi Mengasosiasi/Menalar: Gereja tantangan seperti di
perkembangan - Perbandingan pemikiran Luther Lutheran, Mangisi S. E. era Luther
gereja dengan tokoh Reformasi lainnya Simorangkir (peny.). Jakarta:
- Signifikansi pemikiran dan teologi BPK Gunung Mulia, 2004.
Luther bagi gereja pada masa kini 8. Dorothy Irene Marx, Martin
- Perbandingan pemahaman Calvin Luther.
tentang Kemuliaan Allah dan Jakarta: Literatur Perkantas,
pemahaman gerejagereja saat ini 2012.
- Perkembangan teologi gereja 9. Donald K. McKim, ed., The
Lutheran dalam Cambridge Companion to Martin
Buku Konkord
Luther. Cambridge, etc.:
Cambridge University Press,
Mengomunikasikan:
2003.
- Kekuatan mental dan spiritual Martin
Luther dalam merefomrasi gereja
relevansi teologi Martin Luther bagi
kehidupan gereja pada zaman ini
2. Karya dan kontribusi Zwingli Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 4 JP

dan Calvin - Timeline kehidupan dan poster  Buku teks pelajaran perilaku:
bagi pembaruan gereja wajah Zwingli dan John Calvin  Poster tentang Zwingli dan - Pengamatan
2.1 Riwayat hidup - Buku-buku teks tentang riwayat Calvin  Buku-buku (sumber) terhadap
hidup dan teologi Zwingli dan pendukung: perkembangan sikap
Calvin 1. Alister E. McGrath, Sejarah kritis, toleran,
2.2 Zwingli dan teologinya - Mengamati ajaran gereja dalam Pemikiran Reformasi. Jakarta: inovatif, kreatif,
Riwayat hidup Enam Belas Dokumen Dasar BPK Gunung Mulia, 2012. disiplin, dan
2.2 John Calvin Karya dan Calvinisme 2. Timothy George, Teologi Para tanggungjawab
pokokpokok teologi - Mendengarkan penjelasan tentang Reformator, ed. rev. Surabaya: dengan melihat
pengaruh ajaran Calvin bagi Penerbit Momentum, 2018. kehidupan Calvin,
2.2 John Calvin
Spiritualitas John masyarakat dan gereja 3. François Wendel, Calvin: Asal teologi, dan
Usul dan Perkembangan pelayanannya
2.4 Calvin
Menanya: Pemikiran Religiusnya. Surabaya: dalam
John Calvin dan gereja
- Latar belakang kehidupan Zwingli Penerbit Momentum, 2010. gereja
Calvinis
dan John Calvin (keluarga, studi, 4. Herman J. Silderhuis, ed., Buku
peralihan kepada kelompok Pegangan Calvin. Surabaya: Penilaian
Reformasi) Penerbit Momentum, 2017. pengetahuan:
- Penekanan-penekanan teologi 5. Yohanes Calvin, Intitutio: - Tes tentang riwayat
Zwingli dan John Calvin Pengajaran Agama Kristen, kehidupan Zwingli
- Karya Zwingli dan John Calvin diseleksi oleh Th. van den End. dan Calvin (latar
dalam membarui gereja Jakarta: BPK Gunung Mulia, belakang,
2015. kepribadian, dan
6. Th. van den End, peny., Enam karya)
Mengeksplorasi:
Belas Dokumen Dasar - Tes tentang
- Menganalisis latar belakang karya-
Calvinisme. Jakarta: BPK pokokpokok utama
karya tulis Calvin
Gunung Mulia, 2001. teologi
- Mendiskusikan prinsip-prinsip
7. Donald K. McKim, ed., The Zwingli dan Calvin
teologi Calvin, seperti
Cambridge Companion to John - Tes tentang
Sancitification, Kemuliaan Alah,
Calvin. Cambridge, etc: pokokpokok utama
Disiplin Gereja, Predestinasi,
Cambridge University Press, teologi Calvinisme
Hubungan
2004. Penilaian
Gereja dengan Pemerintah
- Menganalisis perkembangan
keterampilan:
- Gagasan tentang
pemikiran Calvin dalam Calvinisme
strategi menjaga
“kekudusan jemaat
sebagai Bait Roh
Kudus”
- Perbandingan pemikiran Calvin - Gagasan tentang
tentang disiplin gereja dengan penerapan disiplin
praktik disiplin gereja saat ini gereja dalam
- Perbandingan pemikiran Calvin berbagai konteks
tentang hubungan gereja dan negara bergereja di
dengan realitas saat ini Indonesia
- Perbandingan pemahaman Calvin
tentang Kemuliaan Allah dan
pemahaman gerejagereja saat ini
Mengomunikasikan:
- Cara Calvin memelihara hakikat dan
kekudusan gereja dalam merawat
reformasi
- Relevansi teologi Calvin dan
Calvinisme hingga saat ini
3. Reformasi Radikal dan Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP

Kelompok Anabaptis 3.1 - Buku teks tentang latar belakang dan  Buku teks pelajaran perilaku:
Hubungan Zwingli dengan perkembangan gereja Anabaptis  Poster (picture) wajah - Pengamatan
Kaum Anabaptis - Gereja-gereja Anabaptis di  Zwingli terhadap
3.2 Perkembangan dalam Indonesia 1. Buku-buku (sumber) perkembangan
kelompok Anabaptis - Praktek baptisan bayi dan baptisan pendukung: Alister E. sikap kritis dan
3.3 Riwayat hidup Menno dewasa dalam gereja McGrath. Sejarah Pemikiran toleransi, melalui
2. Reformasi. Jakarta: BPK pergumulan dan
Simons dan teologinya
3.4 Gereja Menonite dan Menanya: Gunung Mulia, 2012. dinamika dalam
perkembangannya - Latar belakang kemunculan 3. Timothy George. Teologi teologi Anabaptis
reformasi radikal Para Reformator, ed. rev.
- Hubungan Zwingli dengan kaum Surabaya: Penilaian
Anabaptis Penerbit Momentum, 2018. pengetahuan:
4.
- Siapa Menno Simons dan bagaimana Jan S. Aritonang. Berbagai - Tes tentang
bentuk teologinya? Aliran di dalam dan di Hubungan Zwingli
- Teologi utama dalam gereja 5. Sekitar Gereja, edisi revisi. dengan reformasi
Anabaptis Jakarta: BPK Gunung Mulia, radikal
2016. - Dasar teologi
Mengeksplorasi: Martin Davie, et al. (eds.). ajaran baptisan
- Mengidentifikasi gereja-gereja yang New Dictionary of Theology: dewasa
mengikuti teologi Anabaptis Historical and Systematic. - Perkembangan
- Mengidentifikasi penekanan- Downers Grove, Illinois: historis gereja
penekanan utama teologi gereja IVP Academic, 2016. Anabaptis hingga
Anabaptis I.A. McFarland, D.A.S. sampai ke Indonesia
Fergusson, K.
Mengasosiasi/Menalar: Kilby, I.R. Torrance, eds. Penilaian
- Perbandingan teologi Anabaptis The keterampilan:
dengan teologi kelompok Reformasi Cambridge Dictionary of - Argumentasi
arus utama Christian Theology. teologis dan logis
Cambridge: Cambridge atas isu “baptis
Mengomunikasikan: University Press, 2011. ulang”,
- Gagasan tentang “baptis ulang”, “baptisan bayi”, dan
“baptisan bayi”, dan “baptisan “baptisan dewasa”
dewasa”
1.6 Menghayati karya 1. Perkembangan gereja pada Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan 2 JP
Allah dalam masa pencerahan dan - Buku teks yang menjelaskan tentang  Buku teks pelajaran perilaku:
pembaruan gereja Pietisme situasi gereja pada masa Pencerahan  Buku-buku (sumber) - Pengamatan
pada masa 1.1 Latar belakang - Tabel periodisasi sejarah gereja 1. pendukung: Chris Hartono. terhadap
Pencerahan dan Pietisme dan sepanjang zaman (khususnya abad Pietisme di Eropa dan perkembangan
Pietisme Pencerahan ke-17 dan ke-18) Pengaruhnya di Indonesia. sikap sedia dan rela
2.6 2. Jakarta: BPK Gunung Mulia, berkorban yang
1.2 Pietisme dan semangat - Mendengarkan penjelasan tentang
Mengembangkan 1974. diteladankan oleh
Pekabaran Injil latar belakang munculnya gerakan
sikap terbuka Pietisme
1.3 Pencerahan sebagai Pietisme dan berbagai kebangunan Leonard Hale. Jujur
terhadap
koreksi sekaligus rohani lainnya terhadap
perubahan dan 3.
Pietisme: Menilai Kembali Penilaian
pembaruan rongrongan terhadap
3.6 Menanya: Raputasi pengetahuan:
Menganalisis gereja - Faktor-faktor penunjang lahir dan 4. Pietisme pada Gereja- - Tes tentang
perkembangan berkembangnya Pietisme dan gereja Indonesia. Jakarta: perkembangan
gereja pada masa Pencerahan - Hambatan dan BPK Gunung Mulia, gereja pada masa
tantangan yang dihadapi Gereja di 1993. pencerahan dan
Pencerahan dan
era Pietisme dan Pencerahan Th. van den End. Harta Pietisme
- Tokoh-tokoh utama dalam gerakan dalam - Tes tentang
Pietisme dan kebangunan rohani Bejana: Sejarah Gereja relevansi
lainnya Ringkas. pemahaman
- Ciri-ciri dan pemikiran utama dalam Jakarta: BPK Gunung Mulia, Pietisme
2007. Jonathan E. Culver.
Sejarah Gereja
Umum. Bandung: Biji
Sesawi, 2013.
Pietisme Pencerahan dan Pencerahan bagi
4.6 siswa saat ini.
Menyajikan Mengeksplorasi: - Tes pemahaman
ciriciri dan Pietisme tentang
- Mendiskusikan kisah lahirnya
pergumulan
Pietisme dan Pencerahan Pekabaran Injil
gereja pada masa
- Mendiskusikan tantangan yang
Pencerahan dan
dihadapi gereja di masa Pietisme dan Penilaian
Pietisme Pencerahan keterampilan:
- Mendiskusikan nilai-nilai positif - Gagasan tentang
bagi perkembangan gereja pada upaya yang harus
masa Pietisme dan dilakukan oleh
Pencerahan Gereja dalam
menghadapi
Mengasosiasi/Menalar: tantangan seperti di
- Perbandingan situasi Gereja di masa era Pietisme dan
Pencerahan dan Pietisme dengan Pencerahan
situasi gereja saat ini
- Upaya Pietisme daalam
memberitakan Injil ke berbagai
wilayah
- Membandingkan semangat atau roh
pencerahan dnegan kondisi gereja
saat ini
Mengomunikasikan:
- Cara Pietisme mempertahankan
Firman Allah di tengah tantangan
gereja pada saat itu
- Cara Pietisme memberitakan Injil
pada saat
itu
yang harus dilakukan oleh Gereja
dalam
menghadapi tantangan Pencerahan
1.7 Menghayati 1. Gereja Protestan pada Mengamati:  Alkitab Tes sikap dan 2 JP
penyertaan Allah Abad ke-19 dan ke-20 - Buku teks tentang perkembangan  Buku teks pelajaran perilaku:
dalam misi 1.1 Kebangkitan misi gereja gereja pada abad ke-19 dan abad ke-  Buku-buku (sumber) pendukung: - Pengamatan
Gereja Protestan Protestan pada abad ke- 20 1. Jonathan E. Culver. Sejarah terhadap
pada akhir abad 19 - Bentuk-bentuk kehidupan gereja Gereja Umum. Bandung: Biji perkembangan
ke-19 hingga 1.2 Berbagai teologi yang yang terpengaruh gaya hidup modern Sesawi, 2013. sikap:
awal abad ke-20 berkembang pada abad - Penjelasan tentang aneka teologi peduli, kritis,
2. Th. van den End. Harta dalam
2.7 ke-19 dan ke-20 toleransi dengan
yang lahir dan berkembang pada Bejana: Sejarah Gereja Ringkas.
Mengembangkan abad ke-19 dan abad ke-20 melihat teologi-
1.3 Tantangan yang dihadapi Jakarta: BPK Gunung Mulia,
sikap peduli dan gereja teologi yang lahir
2007.
tanggung jawab pada abad ke-20 Menanya: dan berkembang
3. Tony Lane. Runtut Pijar: Sejarah
dalam - Faktor pendorong misi gereja
pada abad ke-19 dan
Pemikiran Kristen. Jakarta: BPK
melaksanakan Protestan sebelum abad ke-19 ke-20
Gunung Mulia, 2012.
misi gereja - Faktor pendorong gerakan 4. Peter Enns. The Moody Handbook
penginjilan dalam gereja Protestan of Theology, revised and Tes pengetahuan:
pada abad ke-19 expanded, jilid 2. Malang: - Tes tentang
- Pokok-pokok teologi yang Literatur SAAT, 2016. perkembangan
berkembang pada 5. Harus Hadiwoyono. Teologi misi dalam gereja
Protestan
3.7 Menganalisis abad ke-19 dan abad ke-20 Reformatoris Abad 20, edisi revisi. - Pokok-pokok
gerakan misi Jakarta: BPK Gunung Mulia, teologi yang muncul
Gereja Protestan Mengeksplorasi: 1999. dan berkembang
pada akhir abad - Mendiskusikan sejarah pada abad ke-19
ke-19 hingga perkembangan misi dalam gereja dan abad
awal abad ke-20 Protestan baik faktor penghambatnya ke-20
4.7 paska Reformasi maupun faktor-
Menyajikan
faktor pendukung perkembangannya Penilaian
dinamika
pada abad ke-19 keterampilan:
perkembangan
- Mengidentifikasi ciri-ciri teologi - Menyusun laporan
misi gereja yang berkembang pada abad ke-19 tentang pengaruh
Protestan pada dan abad ke-20 teologi modern
akhir abad ke-19 dalam gereja
hingga awal abad Mengasosiasi/Menalar: - Membuat makalah
ke-20 - Menganalisis kelemahan gerakan tentang nilai positif
misi gereja Protestan paska dan negatif yang
Reformasi muncul dari teologi
- Menganalisis kekuatan misi gereja yang berkembang
Protestan pada abad ke-19 pada abad ke-19 dan
- Menganalisis dampak-dampak abad ke-20
pemahaman teologis yang
berkembang pada abad ke-20 bagi
Mengomunikasikan:
- Menyusun argumentasi berbentuk
makalah tentang penilaian teologi
yang berkembang pada abad ke-19
dan abad ke-20
- Gagasan tentang pengaruh teologi
yang berkembang pada abad ke-19
dan abad ke-20 terhadap
perkembangan gereja
SILABUS MATA PELAJARAN SEJARAH GEREJA


KELAS : XII
KOMPETENSI INTI :
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
pengetahuan, teknologi seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebengsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
memecahkan masalah
KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN ALOKASI

KEGIATAN PEMBELAJARAN MEDIA/SARANA PENILAIAN
DASAR WAKTU
1.1 Menghayati 1. Periodisasi sejarah gereja Mengamati:  Peta Indonesia sebelum Penilaian sikap dan perilaku: 2 JP
penyertaan Tuhan Indonesia - Buku-buku yang berbicara tentang kemerdekaan - Pengamatan terhadap
bagi gereja di 1.1. Periodisasi menurut F. periodisasi sejarah gereja  Buku teks pelajaran perkembangan sikap
Indonesia pada Ukur, Th. Indonesia, sejarah nasional  Buku-buku (sumber) menghargai kepelbagian
masa “pra sejarah MüllerKrüger, J. L. Ch. - Timeline sejarah gereja di pendukung: pendapat,
gereja Indonesia” Abineno, Th. van den Indonesia dari sejak mula sampai 1. Th. van den End, Ragi Cerita kritis, dan demokratis
hingga kedatangan End, Jan S. Aritonang sekarang 1: Sejarah Gereja di
badan-badan - Peta terbaru Negara Kesatuan Indonesia Penilaian pengetahuan:
1.2. Perbandingan
zending periodisasi sejarah Republik Indonesia Tahun 1500–1860-an. Jakarta: - Tes tentang modelmodel
gereja dengan sejarah BPK Gunung Mulia, 2015. periodisasi SGI
2.1 Mengembangkan nasional Menanya: 2. F. Ukur dan F.L. Kooley, - Tes tentang titik temu masing-
perilaku jujur dan 1.3. Manfaat periodisasi - Perbandingan periodisasi gereja Jerih dan Juang: Laporan masing model periodisasi SGI
tanggung jawab SGI menurut para ahli Nasional Survei Menyeluruh - Tes tentang perbandingan SGI
dalam interaksi - Peristiwa-peristiwa khusus dalam Gereja di dengan SNI
gereja dalam setiap periode SGI Indonesia. Jakarta: Lembaga
masyarakat - Perbandingan periodisasi sejarah Penelitian dan Studi DGI,
gereja 1979.
3.1 Menganalisis Indonesia dengan sejarah nasional 3. J. E. Culver, Sejarah Gereja
Indo-nesia. Bandung: Biji
Indonesia Sesawi, 2014.
- Manfaat periodisasi dalam
mempelajari
perkembangan sejarah gereja Indonesia 4. Jan S. Aritonang, Tes keterampilan:
gereja di Sejarah Perjumpaan - Gagasan tentang manfaat
Indonesia pada Mengeksplorasi: Kristen dan Islam di mempelajari SGI dari sudut
masa “pra sejarah - Mendiskusikan sistem periodisasi 5. Indonesia. Jakarta: pandang
gereja Indonesia” SGI yang paling dapat diterima BPK Gunung Mulia, SNI
hingga - Mendiskusikan titik temu setiap
2015.
kedatangan metode periodisasi SGI M.A. Ihroni dan S. Wi.
badanbadan 6. Wahono, peny. Theo-
- Mendiskusikan perbandingan SGI
zending dengan SNI Dōron Pemberian Allah.
Jakarta: BPK Gunung
4.1 Melakukan kajian 7. Mulia, 1979.
historis B. H. M. Vlekke,
- Menganalisis kelebihan dan
perkembangan Nusantara:
kelemahan masing-masing
gereja pada 8. Seja-rah Indonesia.
metode dalam periodisasi SGI
kekuasaan asing Jakarta: Kepusta-kaan
- Menganalisis manfaat
(Portugis dan Populer Gramedia,
mempelajari SGI dari sudut 2016.
VOC) hingga
pandang SNI
kedatangan M. C. Ricklefs, A
badan-badan History of Modern
Mengomunikasikan: Indonesia Since c-1200,
zending
- Mempresentasikan periodisasi Third Edition. London:
sejarah gereja Indonesia Palgrave, 2001.
dibandingan dengan sejarah Jan S. Aritonang and
nasional Indonesia dalam bentuk Karel
chart, grafik, atau kronologi
Steenbrink, eds. A
(timeline)
History of
Christianity in
Indonesia,
Studies in Christian
Mission 35. Leiden and
Boston: Brill, 2008.
2. Relasi gereja di Indonesia Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 2 JP
dengan dunia - Mengamati hubungan gereja  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
2.1. Hubungan gereja dengan lingkungan di mana  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap sosial,
dengan kebudayaan berada pendukung: toleransi, dan peduli melalui
2.2. Hubungan gereja - Penjelasan-penjelasan tentang 1. F. Ukur dan F.L. pengenalan lingkungan
dengan sosial-kultural tautan antara gereja dengan Kooley, Jerih dan di mana gereja berada
2.3. Hubungan antar budaya, sosial, dan agama di Juang: Laporan
agama di Indonesia sekitarnya Nasional Survei Penilaian pengetahuan:
Menyeluruh Gereja di - Bentuk-bentuk interaksi
2. Indonesia. Jakarta:
Menanya: kekristenan dengan
- Hubungan budaya dan gereja Lembaga Penelitian dan budaya
- Dampak keterpautan gereja dalam 3. Studi DGI, 1979. - Pemahamanpemahaman
budaya, sosial kultural, dan Harun Hadiwijono, dalam eksklusifisme,
religius di mana gereja berada Religi Suku Murba di inklusifisme, dan
(dampak positif dan negatif) Indonesia. Jakarta: pluralisme tentang
4.
BPK Gunung Mulia, pengnaut agama lain
Mengeksplorasi: 2013.
- Bentuk-bentuk hubungan gereja
5. A. C. Kruyt, Keluar dari Tes keterampilan:
dengan budaya, sosial politik, dan Agama Suku Masuk ke
religius di mana gereja berada Agama Kristen. Jakarta:
- Pandangan Kristen tentang agama
BPK Gunung Mulia,
1976.
lain: eksklusifisme, inklusifisme,
Koentjaraningrat,
dan pluralisme Manusia dan
Kebudayaan di
Indonesia.
Jakarta: Djambatan,
2010.
Rakhmat Subagya.
Agama Asli
Indonesia. Jakarta: Sinar - Memberikan pemikiran yang
Mengasosiasi/Menalar: Harapan, 1981. logis tentang pola hubungan
- Menelaah model-model interaksi gereja dan budaya dan antara
gereja dengan lingkungan sosial- gereja dengan penganut
budaya agama lain
Indonesia
- Menilai pendekatan
seksklusifisme, inklusifisme, dan
pluralisme dalam
hubungan antarumat beragama
Mengomunikasikan:
- Gagasan tentang peran budaya
dalam pengembangan gereja
- Membuat kajian (makalah) tentang
usulan pendekatan kristiani
terhadap penganut agama lain
3. Pra sejarah gereja Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 4 JP
Indonesia - Buku-buku yang berbicara tentang  Buku teks pelajaran - Penilaian sikap peserta didik
3.1. Pemahaman tentang pra sejarah gereja Indonesia  Buku-buku (sumber) meliputi:
“pra sejarah gereja - Penjelasan guru tentang kehadiran pendukung: ketaatan, kesetiaan, kritis,
Indonesia” dan Gereja Nestorian di Indonesia 1. Th. van den End, Ragi peduli melalui pembelajaran
“sejarah gereja - Penjelasan perkembangan awal Cerita 1: Sejarah Gereja di masa pra
Indonesia” gereja Katolik di Indonesia Indonesia sejarah gereja Indonesia
3.2. Kedatangan gereja Tahun 1500–1860-an. Jakarta:
Nestorian di Indonesia Menanya: BPK Gunung Mulia, 2015. Penilaian pengetahuan:
3.3. Gereja Katolik pada - Arti “pra sejarah gereja 2. F. Ukur dan F.L. Kooley, - Tes lisan tentang pemahaman
masa kekuasaan Indonesia” Jerih dan Juang: Laporan “pra sejarah gereja
Portugis - Asal-usul dan pengajaran Gereja Nasional Survei Menyeluruh Indonesia”
Nestorian Gereja di - Tes tertulis tentang dinamika
- Proses kedatangan Gereja Katolik Indonesia. Jakarta: Lembaga perkembangan gereja
di Indonesia Penelitian dan Studi DGI, Nestorian di Indonesia
- Pengaruh Gereja Katolik di 1979. - Tes tertulis tentang dinamika
Indonesia pada saat ini 3. Huub J.W.M. Boelaars, perkembangan gereja Katolik
Indonesianisasi: Dari Gereja pada masa
Mengeksplorasi: Katolik di Indonesia Menjadi kekuasaan Portugis
- Mendiskusikan sejarah Gereja Katolik Indonesia.
perkembangan Gereja Nestorian Yogyakarta: Kanisius, 2005. Tes keterampilan:
- Mendiskusikan faktor-faktor 4. Karel Steenbrink, Orang- - Menyusun bentukbentuk
perkembangan dan tantangan Orang Katolik di Indonesia pekerjaan misionaris bagi
pertumbuhan kekristenan pada 1808-1942
orang
masa kekuasaan Portugis (Jilid I: Suatu Pemulihan
- Mendiskusikan bentuk-bentuk Bersahaja 1808-1903):
pelayanan gerejawi yang Sebuah Profil Sejarah.
dilakukan oleh misionaris dalam Maumere: Ledalero, 2006.
Gereja Katolik pada 5. J. L. Ch. Abineno, Sejarah
masa Portugis Apostolat di Indonesia I.
Mengasosiasi/Menalar: Jakarta: BPK Gunung Mulia,
1978.
- Mencari signifikansi kehadiran Indonesia pada masa
Gereja Nestorian di Indonesia kekuasaan Portugis di
bagi gereja masa kini Indonesia
- Menganalisi hubungan
kedatangan Gereja Katolik di
Indonesia dengan gereja
Reformasi
- Menganalisis dinamika
pendekatan pelayanan kepada
jemaat oleh Gereja Katolik pada
masa kekuasaan Portugis
Mengomunikasikan:
- Memaparkan bukti-bukti
kehadiran Gereja Nestorian di
Indonesia
- Mengemukakan pendapat tentang
nilainilai positif dan negatif
perkembangan gereja pada masa
kekuasaan Portugis
4. Gereja Protestan pada masa Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 4 JP
VOC hingga kekuasaan - Buku teks tentang perkembangan  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
pemerintah Gereja Protestan di Indonesia  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap peserta
Hindia-Belanda pada masa kekuasaan VOC dan pendukung: didik dalam hal ketaatan,
4.1. Perkembangan gereja Hindia Belanda 1. Th. van den End dan J. keuletan, kritis, kreatif
Protestan di Indonesia - Penjelasan tentang dinamika Weitjens, Ragi Cerita 2: melalui
pada masa VOC kedatangan bangsa Eropa dan Sejarah Gereja di Indonesia pemahaman kegiatan
- Pembentukan penyebaran gereja Kristen di Tahun misi gereja Protestan di
jemaat awal di Indonesia 1860-an - Sekarang. Jakarta: Indonesia pada masa
Indonesia BPK Gunung Mulia, 2014. VOC dan pemerintah
- Corak gereja Menanya: 2. J. L. Ch. Abineno, Sejarah Hindia-Belanda
Protestan awal di - Peristiwa-peristiwa historis dalam Apostolat di Indonesia II/1.
Indonesia masa Jakarta: BPK Gunung Penilaian pengetahuan:
- Pekerjaan Misi pada “pra sejarah gereja Indonesia” Mulia, 1978. - Tes tertulis tentang hubungan
masa VOC yaitu masa kekuasaan VOC 3. J. L. Ch. Abineno, Sejarah gereja Protestan di Indonesia
(Maluku, Sulawesi - Hubungan VOC dengan gereja Apostolat di Indonesia II/2. dengan gereja Reformasi di
Utara, NTT, - Bentuk respons bangsa Indonesia Jakarta: BPK Gunung Belanda pada masa VOC dan
terhadap pelayanan gerejawi pada Mulia, 1978. Hindia-Belanda
Batavia)
masa VOC 4. F. Ukur dan F.L. Kooley, - Tes tertulis tentang kekuatan
- Tokoh-tokoh
- Peristiwa-peristiwa historis gereja Jerih dan Juang: Laporan dan kelemahan pendekatan
pekabarn injil, Nasional Survei
di Indonesia pada masa Hindia- gereja Protestan dalam
metode pelayanan, Menyeluruh Gereja di
Belanda menyebarkan kekristenan di
dan hasil misinya
Indonesia. Jakarta: Lembaga
pada masa VOC
Mengeksplorasi: Penelitian dan Studi DGI,
4.2. Gereja Protestan di
- Mendiskusikan faktor-faktor 1979.
Indonesia pada masa perkembangan dan tantangan
pemerintah Hindia- pertumbuhan kekristenan pada
Belanda masa kekuasaan VOC dan
pemerintah HindiaBelanda
- Menemukan data tentang bentuk-
bentuk pelayanan gerejawi yang
dilakukan oleh
- Hubungan gereja para pendeta pada masa kekuasaan Indonesia
dengan VOC - Tes lisan tentang gereja-
pemerintah Hindia gereja dalam lingkungan GPI
Belanda Mengasosiasi/Menalar: di Indonesia
- Pemandirian gereja - Menelaah model-model interaksi
dalam lingkungan gereja dengan lingkungan sosial- Tes keterampilan:
GPI budaya Indonesia pada masa VOC - Menyusun gagasan alternatif
- Masa transisi gereja dan pemerintah Hindia-Belanda bentuk pelayanan gereja
Protestan di - Mengevaluasi perkembangan sesuai konteks Indonesia
Indonesia gereja pada masa VOC - Menyajikan makalah tentang
- Menganalisis pendekatan- pengaruh kegiatan pekerjaan
pendekatan para misionaris dalam misi pada masa VOC dan
menyebarkan kekristenan di
Hindia-Belanda kepada gereja
Indonesia pada masa VOC dan
pemerintah Hindia-Belanda di Indonesia pada masa kini
Mengomunikasikan:
- Membuat laporan diskusi atas
kelemahan-kelemahan dan
kekuatankekuatan pekerjaan misi
dari kerjasama gereja dengan
pemerintah
- Menyajikan hasil analisa atas
pendekatan-pendekatan para
misionaris dalam menyebarkan
kekristenan di Indonesia pada
masa VOC dan
pemerintah Hindia-Belanda
5. Gereja Protestan melalui Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 4 JP

pekerjaan badan-badan - Membaca buku tentang pekerjaan  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
zending misi yang dikerjakan oleh badan-  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap dan
5.1 Latar belakang badan zending di Indonesia pendukung: perilaku jujur, peduli, kritis,
kedatangan badan - Menyimak penjelasan tentang 1. Th. van den End dan J. dan bertanggung jawab
zending di Indonesia pelayanan misi badan-badan Weitjens, SJ. Ragi Cerita 2: melalui pembelajaran misi
5.2 Hubungan zending zending Sejarah Gereja Indonesia Kristen dalam
dengan gerakan - Gereja-gereja yang ada saat ini Tahun 1860-an-Sekarang. gerakan pietis
pietisme di Eropa sebagai hasil misi badan-badan Jakarta: BPK Gunung Mulia,
5.3 Kegiatan badan zending 2014.
zending di Indonesia 2. S.C. Graaf van Randwijck.
Menanya: Oegstgeest: Kebijaksanaan Penilaian pengetahuan:
- Dinamika perkembangan gereja “Lembaga-lembaga - Tes tentang pemahaman
pada masa pekerjaan badan-badan Pekabaran atas hubungan gerakan
zending Injil yang Bekerjasama” pietisme di Eropa dan
- Nama-nama badan zending, asal, 18971942. Jakarta: BPK
kegiatan misi badan-
dan wilayah pelayanan di Gunung Mulia, 1989.
Indonesia 3. Jakob P. D. Groen.
Terpanggil untuk Mengakui
Mengeksplorasi: Iman: Pembimbing ke dalam
- Mendiskusikan dampak pekerjaan
badan-badan zending di Indonesia
- Menemukan bentuk-bentuk
pengaruh
pietisme dalam gereja-gereja di 4. Dokumen-dokumen badan zending di
Indonesia pada saat ini Pengakuan Gereja. Indonesia
Jakarta: BPK Gunung - Tes tentang dinamika
Mengasosiasi/Menalar: Mulia, 2012. kelahiran gereja suku di
5.
- Pengaruh teologi penganut Chris Hartono. Pietisme Indonesia
pietisme dalam perkembangan di
pekabaran injil di Indonesia Eropa dan Tes keterampilan:
- Menilai perkembangan gereja Pengaruhnya di - Menguraikan bentukbentuk
pada masa pekerjaan badan- Indonesia. Jakarta:
pengaruh gerakan pietisme
badan zending di Indonesia BPK Gunung
Mulia, 1974. dalam gereja saat ini disertai
Leonard Hale. Jujur penilaian atas pengaruh-
Mengomunikasikan:
terhadap pengaruh itu
nilai-nilai yang dapat diterapkan Pietisme: Menilai
dari gerakan pietisme kepada kembali Reputasi
gereja pada masa kini Pietisme pada
Gerejagereja di
Indonesia. Jakarta:
BPK Gunung Mulia,
1993.
1.2 Menghayati 1. Gereja pada masa Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 2 JP
penyertaan pendudukan Jepang, - Peta Asia Timur yang  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
Tuhan bagi zending dan pergerakan memperlihatkan negara-negara di  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap
gereja di nasional Indonesia 1.1. Asia Tenggara, Jepang, dan pendukung: patriotisme, nasionalisme,
Indonesia pada Dampak pendudukan khususnya Indonesia 1. Zakaria J. Ngelow, peduli, dan setia melalui
masa pergerakan Jepang terhadap gereja- - Buku teks tentang keterlibatan Kekristenan dan kesetiaan orang Kristen
nasional gereja di Indonesia orang Kristen dalam Nasionalisme: terhadap bangsanya pada
1.2. Sikap zending memperjuangkan kemerdekaan Perjumpaan Umat masa-masa perjuangan
2.2 terhadap perjuangan Indonesia Kristen Protestan kemerdekaan, tetap tetap
kemerdekaan - Penyimak penjelasan guru tentang
2. dengan teguh pada iman
Mengembangka
n sikap Indonesia situasi gereja pada masa Pergerakan Nasional kepada Yesus Kristus
tanggung jawab, 1.3. Zending menghadapi perjuangan Indonesia 1900–1950.
peduli, dan pro- dilema terhadap kemerdekaan Jakarta: BPK Gunung Penilaian pengetahuan:
aktif gereja pergerakan Mulia, 2011. Hans van - Tes tentang sikap zending
sebagai warga kemerdekaan Menanya: 3. de Wal, Terbelah terhadap perjuangan
negara - Suasana perjuangan kemerdekaan
dalam Kancah kemerdekaan Indonesia
Indonesia
Indonesia sebelum dan sesudah Revolusi: Kaum - Tes tentang dampak
3.2 Menganalisis pendudukan Jepang Protestan Belanda dan pendudukan Jepang terhadap
4.
perkembangan - Keadaan orang Kristen dalam
Pekabaran Injil Belanda perkembangan dan
gereja di masa-masa pergerakan Menghadapi Revolusi kemandirian gereja di
Indonesia pada kemerdekaan Indonesia. Purworejo: Indonesia
masa pergerakan - Pekerjaan Zending pada gereja- Yayasan Cemara, 2014.
5.
nasional gereja di Indonesia dalam suasana G. van Klinken, 5 Tes keterampilan:
Indonesia perjuangan Penggerak Bangsa yang
kemerdekaan Terlupa:
4.2 Melakukan Mengeksplorasi: Nasionalisme Minoritas
kajian historis - Hubungan orang Kristen dengan Kristen.
keterlibatan badan Zending pada masa Yogyakarta: LKiS,
Kristen dalam perjuangan kemerdekaan 2012.
- Dampak hubungan orang Kristen Richard M. Daulay,
pergerakan
Indonesia dengan badan zending Agama dan
nasional
terhadap orang Indonesia pada Politik di Indonesia:
Indonesia
umumnya Umat
- Menemukan dan mendata tokoh- Kristen di Tengah
tokoh Kebangkitan Islam.
Jakarta: BPK Gunung
Mulia, 2015.
Jan S. Aritonang,
Sejarah
Perjumpaan Kristen dan
Islam
Kristen yang terlibat aktif dalam di Indonesia. Jakarta: BPK - Gagasan tentang upaya yang
perjuangan kemerdekaan Indonesia Gunung Mulia, 2015. harus dilakukan oleh Gereja
dalam menciptakan
Mengasosiasi/Menalar: keharmonisan di
- Posisi badan Zending perjuangan tengah-tengah bangsa
kemerdekaan Indonesia
- Hubungan orang Kristen dengan
badan Zending (Belanda) di satu
pihak, dan dengan orang-orang
Indonesia lainnya di pihak lain
Mengomunikasikan:
- Dampak pendudukan Jepang
terhadap kemandirian gereja
- Gagasan relevansi pergumulan
gereja pada masa-masa perjuangan
kemerdekaan dengan kehidupan
2. Bentuk-bentuk Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 2 JP

keterlibatan gereja dalam - Buku pelajaran dan buku teks yang  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
perjuangan kemerdekaan berkisah tentang orang Kristen di  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap
2.1. Pembentukan partai tengahtengah perjuangan bangsa
politik Kristen Indonesia untuk merdeka dari pendukung: patriot, berani, inovatif, dan
2.2. Organisasi-organisasi penjajahan 1. Zakaria J. Ngelow, bekerja sama dalam upaya
masyarakat Kristen - Poster tokoh-tokoh Kristen yang Kekristenan dan memahami keterlibatan orang
2.3. Generasi muda Kristen terlibat dalam perjuangan Nasionalisme: Perjumpaan Kristen dalam perjuangan
2.4. Sikap politik gereja kemerdekaan Indonesia Umat Kristen Protestan kemerdekaan Indoensia
2.5. Gereja sebagai bagian dengan Pergerakan Nasional
dari masyarakat Menanya: Indonesia 1900–1950. Penilaian pengetahuan:
Indonesia - Sejauh mana keterlibatan orang Jakarta: BPK Gunung Mulia, - Tes tentang bentukbentuk
Kristen dalam perjuangan 2011. keterlibatan orang Kristen
kemerdekaan Indonesia 2. Hans van de Wal, Terbelah dalam perjuangan
- Kegiatan yang dilakukan oleh dalam Kancah Revolusi: kemerdekaan Indonesia

orang Kristen Indonesia dalam Kaum - Tes tentang pengenalan
memperjuangkan kemerdekaan Protestan Belanda dan biografi tokoh Kristen yang
- Jiwa nasionalisme orang Kristen Pekabaran Injil Belanda terlibat aktif dalam perjuangan
- Apakah orang Kristen dibenarkan Menghadapi Revolusi kemerdekaan Indonesia
berjuang untuk bangsa dan Indonesia. Purworejo:
mengangkat senjata? Yayasan Cemara, 2014. Tes keterampilan:
3. G. van Klinken, 5 Penggerak
Mengeksplorasi: Bangsa yang Terlupa:
- Mengidentifikasi tokoh-tokoh Nasionalisme Minoritas
Kristen yang terlibat secara aktif Kristen. Yogyakarta: LKiS,
2012.
dalam perjuangan kemerdekaan
4. Richard M. Daulay, Agama
Indonesia dan Politik di Indonesia:
Umat
Kristen di Tengah
Kebangkitan
Islam. Jakarta: BPK Gunung
- Mengidentifikasi bentuk-bentuk Mulia, 2015. - Peran yang harus dilakukan
kegiatan yang dilakukan oleh 5. Jan S. Aritonang, Sejarah orang Kristen dalam mengisi
orang Kristen dalam Perjumpaan Kristen dan kemerdekaan pada zaman ini
memperjuangkan kemerdekaan Islam di Indonesia. Jakarta:
Indonesia BPK Gunung Mulia, 2015.
- Dasar teologis hubungan orang
Kristen dengan politik, patriotisme,
dan nasionalisme
- Pengaruh keterlibatan orang
Kristen memperjuangkan
kemerdekaan dengan keberadaan
orang Kristen dewasa ini di tengah-
tengah bangsa Indonesia
Mengomunikasikan:
- Keterlibatan orang Kristen dalam
memperjuangkan kemerdekaan
- Gagasan tentang peran orang
Kristen dalam merawat dan
memelihara kemerdekaan
- Tantangan yang dihadapi orang
Kristen Indonesia dalam hidup
berbangsa dan bernegara
1.3 Menghayati 1. Perkembangan gereja pada Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 2 JP
penyertaan Tuhan masa orde lama hingga - Buku teks yang menjelaskan  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
bagi gereja di masa reformasi di tentang situasi gereja pada masa  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap
Indonesia pada Indonesia orde lama hingga reformasi di pendukung: kepedulian sosial secara
masa orde lama 1.1 Latar belakang Indonesia 1. Richard M. Daulay. Agama internal dan eksternal
hingga reformasi sosialpolitik masa orde - Menyimak penjelasan tentang dan Politik di Indonesia:
lama hingga reformasi situasi sosial-politik di Indonesia Umat Penilaian pengetahuan:
2.3 Mengembangkan 1.2 Tantangan yang pada masa orde lama hingga Kristen di Tengah - Tes tentang situasi sosial-
kepedulian sosial dihadapi gereja pada reformasi Kebangkitan Islam. Jakarta: politik pada masa orde lama
gereja dalam masa orde lama BPK Gunung Mulia, 2015. hingga reformasi
keikutsertaan hingga reformasi Menanya: 2. Jan S. Aritonang. Sejarah - Tes tentang bentukbentuk
mengembangkan - Kebebasan - Situasi gereja pada masa orde Perjumpaan Kristen dan tantangan yang dihadapi
persatuan dan beragama lama, orde baru, dan masa Islam di Indonesia. Jakarta: gereja pada masa orde lama
kesatuan bangsa - Kekerasan dan reformasi BPK Gunung Mulia, 2015. hingga
deskriminasi agama - Bentuk-bentuk respons orang 3. F. Ukur dan F.L. Kooley, reformasi di Indonesia
3.3 Menganalisis - Tantangan politik Kristen terhadap kehidupan Jerih dan Juang: Laporan
perkembangan 1.3 Sikap gereja berbangsa dan bernegara pada Nasional Survei Menyeluruh Penilaian keterampilan:
Gereja di
gereja di menghadapi tantangan masa orde lama, orde baru, dan - Laporan kajian tentang
Indonesia pada masa reformasi Indonesia. Jakarta: Lembaga
pada masa orde lama
Penelitian dan Studi DGI,
masa orde lama hingga
Mengeksplorasi: 1979.
hingga masa A. A. Yawangoe. Allah
- Mendiskusikan tanggung jawab 4.
reformasi Mengizinkan Manusia
orang Kristen dalam menjaga
kesatuan bangsa
- Mengumpulkan data tentang
kesulitankesulitan yang dihadapi
gereja pada masa
Menyajikan reformasi orde lama hingga reformasi di Mengalami Diri-Nya: bentuk-bentuk kegiatan
4.3 perkembangan - Sikap terhadap Indonesia Pengalaman dengan Allah gerejawi untuk merawat
dan tantangan pemerintah dalam Konteks Indonesia kerukunan masyarakat dan
yang dihadapi - Sikap terhadap Mengasosiasi/Menalar: yang Berpancasila. Jakarta: antaragama
penganut agama - Hubungan gereja dan negara dari
gereja pada masa BPK Gunung Mulia, 2018.
lain perspektif biblika dan historis
orde lama hingga
- Sikap terhadap - Menganalisis signifikansi sila
masa reformasi sesama orang pertama
percaya Pancasila bagi keberadaan gereja
di Indonesia
Mengomunikasikan:
bentukbentuk keterlibatan gereja
dalam merawat persatuan bangsa
dan negara
1.4 Menghayati 1. Latar belakang dan Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku:
keesaan gereja hakekat gerakan - Buku-buku tentang latar belakang  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap sikap
untuk Oikumene dan perkembangan gerakan  Buku-buku (sumber) kebersamaan dan solidaritas
mewujudkan 1.1. Latar belakang historis Oikumene pendukung: dalam menghadapi masalah
kesatuan tubuh 1.2. Latar belakang - Bagan perkembangan gerakan 1. Christiaan de Jonge. Menuju dan pelayanan
Kristus teologis Oikumene sepanjang zaman Keesaan Gereja: Sejarah,
1.3. Hakekat gerakan - Data gereja-gereja dari berbagai Dokumen-dokumen dan Penilaian pengetahuan:
2.4 oikumene aliran (tradisi) Tematema Gerakan - Tes tentang latar belakang
Mengembangka 1.4. Keperbagaian Oikumenis. Jakarta: BPK berdirinya
n sikap denominasi gereja Menanya: Gunung Mulia, 2014. DGD
menghargai - Pengertian - Sebab-sebab praktis perpecahan 2. Iswara Rintis Purwantara. - Tes tentang minat dan kiprah
kepelbagaian denominasi gereja gereja pada masa kini Oikumene: Mengapa Ada DGD dalam
anggota tubuh - Memahami - Dasar-dasar biblikal pentinyanya Berbagai Macam
Kristus pelayanannya
latar belakang persatuan gereja Denominasi Gereja. Malang:
munculnya - Peristiwa-peristiwa historis Gandum Mas, 2014.
3.4 Menganalisis berbagai tentang perpecahan gereja 3. Georg Kirchberger. Gerakan
hakikat dan latar Penilaian keterampilan:
denominasi gereja - Hakekat “ke-esa-an” gereja Ekumene: Suatu Panduan.
belakang - Gagasan tentang upaya yang
- Berbagai Mengeksplorasi: Maumere: Ledalero, 2010.
Gerakan harus dilakukan oleh Gereja
denominasi gereja - Mendiskusikan latar belakang 4. B. J. Banawiratma, dkk. dalam
Oikumene
di dunia teologis dan sejarah munculnya Tempat dan Arah Gerakan menciptakan keesaan gereja
gerakan oikumene Oikumenis. Jakarta: BPK
4.4 Menyajikan Gunung Mulia, 2012.
- Mendiskusikan hakekat gerakan
dasardasar
oikumene
teologishistoris
- Mendiskusikan prinsip-prinsip
pemikiran
dan penerapan nilai keragaman
Oikumene
denominasi gereja
- Dampak persatuan gereja bagi
kesaksian hidup orang percaya
- Hubungan kesatuan dan
keberagaman
denominasi gereja
Mengomunikasikan:
- Mempresentasikan latar belakang
historis dan teologi gereja masing-
masing
1.5 Menghayati 1. Sejarah dan dinamika Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku:
penyertaan Allah gerakan oikumene di dunia - Buku teks yang menjelaskan  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap sikap
dan keterlibatan 1.1 Organisasi perintis tentang sejarah gerakan oikumene  Buku-buku (sumber) peduli dan responsive dalam
umat menjaga keesaan gereja - - Membaca isi Dokumen Keesaan pendukung: menghadapi masalah
keutuhan gereja di Edinburg 1910 - Gereja 1. J.M. Pattiasina dan Weinata
seluruh dunia Dewan Misi - Menyimak penjelasan tentang Sairin, peny. Gerakan Penilaian pengetahuan:
Internasional berbagai organisasi perintis Oikumene: Tegar Mekar di - Tes tentang ajaranajaran
2.5 Mengembangkan - Faith and Order keesaan gereja Bumi Pancasila, Buku yang rentan terhadap
sikap peduli dan - Life and Work Peringatan 40 Tahun PGI. perpecahan gereja
responsif terhadap 1.2 Pembentukan DGD Menanya: Jakarta: BPK Gunung Mulia, - Tes tentang Piagam
dinamika hidup dan dinamika - Dampak perbedaan ajaran terhadap 2012. Saling Mengakui dan
bergereja di dunia perkembangannya keesaan 2. Christiaan de Jonge. Menuju Saling Menerima
1.3 Bentuk-bentuk - Dampak kedudukan atau masalah Keesaan Gereja: Sejarah, (PSMSM)
3.5 Menganalisis tindakan rekonsiliasi jabatan dalam gereja Dokumen-dokumen dan
sejarah dan antar gereja - Dampak perbedaan suku dalam Tematema Gerakan
Penilaian keterampilan:
dinamika gerakan - Gereja Katolik dan gerakan keesaan Oikumenis. Jakarta: BPK
- Gagasan tentang upaya yang
Oikumene dunia Gerakan - Piagam Saling Mengakui dan Gunung Mulia, 2014.
harus dilakukan oleh Gereja
Oikumene Saling Menerima antar Gereja 3. Iswara Rintis Purwantara.
dalam menyelesaikan
4.5 Menyajikan - Joint Declaration of Oikumene: Mengapa Ada
masalah internal gereja
organisasi perintis Justification Mengeksplorasi: Berbagai Macam Denominasi
- Menyajikan secara tertulis
keesaan gereja, - Mendiskusikan syarat-syarat Gereja. Malang: Gandum dan ringkas, fakta-fakta
perkembangan menjadi anggota DGD Mas, 2014. kemajemukan yang
sidang raya DGD, - Mendiskusikan motivasi dan ada di masyarakat
dan keterlibatan tujuan dibentuknya DGD
berbagai aliran
- Mendiskusikan minat dan karya-
gereja karya DGD yang merupakan
sumbangsih bagi dunia
- Mendiskusikan tema-tema yang

menjadi minat utama DGD
- Membandingkan minat utama
pelayanan
DGD dengan gereja-gereja saat ini
PGI
(Lihat Dokumen Keesaan Gereja)
- Membandingkan karya-karya DGD
dan karya-karya gereja-gereja saat
ini (PGI)
- Membandingkan kontribusi DGD
dengan
kontribusi gereja-gereja saat ini
(PGI)
Mengomunikasikan:
- Cara-cara cara-cara gereja
mengupayakan persamaan
persepsi untuk mengatasi
perbedaan dan keretakan
- Cara-cara gereja meminimalisasi
dampak negatif kesukuan demi
keesaan gereja
1.6 Menghayati 1. Latar belakang munculnya Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku:
penyertaan Allah gerakan Oikumene di - Buku teks tentang latar belakang  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap sikap
dan keterlibatan Indonesia dan perkembangan gerakan  Buku-buku (sumber) peduli dan responsif dalam
umat menjaga 1.1. Gerakan kemandirian oikumene di pendukung: menghadapi keragaman
keutuhan gereja gereja di Indonesia Indonesia 1. Persekutuan Gereja-Gereja di konteks kehidupan gereja di
di Indonesia 1.2. Usaha dari kalangan - Dokumen Keesaan Gereja PGI Indonesia. Dokumen Indonesia
2.6 zending menyatukan Keesaan Gereja Persekutuan
Mengembangkan
gereja Menanya: GerejaGereja di Indonesia Penilaian pengetahuan:
sikap peduli dan
1.3. Usaha dari kalangan - Faktor eksternal dan internal (DKG-PGI) 2014-2019. - Tes tentang
responsif
gereja-gereja untuk pendorong kesatuan gereja di Jakarta: BPK Gunung Mulia, peristiwaperistiwa historis
terhadap
kesatuan gereja Indonesia 2016. persatuan gereja di
dinamika hidup
- Peristiwa-peristiwa historis
2. J.M. Pattiasina dan Weinata Indonesia
3.6 bergereja di Sairin, peny. Gerakan
Indonesia persatuan gereja di Indonesia
Oikumene: Tegar Mekar di
Menganalisis Bumi Pancasila, Buku
Mengeksplorasi:
latar belakang Peringatan 40 Tahun PGI. Penilaian keterampilan:
- Mendiskusikan faktor pendorong
dan Jakarta: BPK Gunung Mulia, - Gagasan tentang upaya
4.6 perkembangan kesatuan gereja di Indonesia
2012.
- Mengidentifikasi tokoh-tokoh yang harus dilakukan oleh
gerakan 3. Christiaan de Jonge. Menuju Gereja menghadapi
penggagas kesatuan gereja di
Oikumene di Keesaan Gereja: Sejarah, keragaman budaya
Indonesia
Indonesia Dokumen-dokumen dan
Tematema Gerakan
Menyajikan Mengasosiasi/Menalar: Oikumenis. Jakarta: BPK
beragam latar - Membandingkan berbagai faktor Gunung Mulia, 2014.
belakang gerakan pendorong kemandirian gereja di 4. Iswara Rintis Purwantara.
keesaan gereja di Indonesia Oikumene: Mengapa Ada
Indonesia - Menganalisis faktor sosiologis
Berbagai Macam
dan faktor budaya penghambat Denominasi Gereja. Malang:
persatuan gereja di Indonesia Gandum Mas, 2014.
Mengomunikasikan:
- Sikap warga gereja dalam
mengatasi faktor penghambat
persatuan gereja
2. Perkembangan gerakan Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku: 2 JP

Oikumene di Indonesia - Membaca buku teks yang  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
2.1 Pembentukan DGI menjelaskan tentang gerakan  Buku-buku (sumber)
oikumene di Indonesia
2.2 dan tujuan - Kegiatan gereja sebagai bentuk- pendukung: perkembangan sikap dan
pendiriannya bentuk kerjasama antara gereja 1. F. Ukur dan F.L. Kooley, perilaku kritis, peduli, toleran
Kegiatan-kegiatan mewujudkan gerakan oikumene Jerih dan Juang: Laporan dengan eksplorasi
yang dikerjakan oleh Nasional Survei Menyeluruh keanekaragaman
PGI Menanya: Gereja di gereja-gereja di Indonesia
- Di bidang umum - Peristiwa permulaan gerakan Indonesia. Jakarta: Lembaga
- Keesaan dan oikumene di Indonesia Penelitian dan Studi DGI, Penilaian pengetahuan:
3.3 kesaksian - Sejarah pembentukan DGI/PGI 1979. - Tes tentang latar belakang,
- Pembangunan dan - Misi dan tujuan pembentukan 2. J.M. Pattiasina dan Weinata misi, dan tujuan
pelayanan DGI/PGI Sairin, peny. Gerakan pembentukan
- Pendidikan - Nama-nama organisasi inter- Oikumene: Tegar Mekar di PGI
Berbagai denominasi dan lintas-denominasi Bumi Pancasila, Buku - Tes tentang denominasi-
denominasi gereja gereja di Indonesia Peringatan 40 Tahun PGI. denominasi gereja yang ada
di Indonesia Jakarta: BPK Gunung Mulia, di Indonesia
- Gereja-gereja Mengeksplorasi: 2012.
Calvinis - Mendikusikan pencapaian-
3. Christiaan de Jonge. Menuju Tes keterampilan:
- Gereja-gereja pencapaian misi DGI/PGI Keesaan Gereja: Sejarah, - Laporan survei kepelbagaian
Lutheran - Menentukan usaha-usaha PGI
Dokumen-dokumen dan denominasi gereja di
- Gereja-gereja dalam merawat kesatuan gereja di Tematema Gerakan Indonesia
Pentakosta- Indonesia Oikumenis. Jakarta: BPK
Kharismatik - Mengidentifikasi aliran gereja- Gunung Mulia, 2014.
- Denominasi gereja gereja yang diketahui siswa
lain
- Menganalisis faktor-faktor
pemersatu gereja-gereja di
Indonesia
- Menganalisis titik temu teologis
antar denominasi gereja yang
berbeda Mengomunikasikan:
sisi kehidupan yang dapat
dijangkau oleh PGI
sikap yang harus ditempuh dalam
menyelesaikan kesulitan-kesulitan
yang dihadapi PGI
1.7 Menghayati 1. Pemikiran yang Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku:
panggilan Allah berkembang dalam - Buku teks tentang hal-hal yang  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap sikap
bagi gereja gerakan Oikumene dunia didiskusikan dalam gerakan  Buku-buku (sumber) peduli, terbuka dan
dalam 1.1 Pemahaman tentang oikumene melalui wadah DGD pendukung: responsif dalam
melaksanakan keesaan - Kegiatan-kegiatan gerejawi dalam 1. Persekutuan Gereja-gereja di menghadapi masalah
perannya di dunia 1.2 Pertumbuhan gereja DGD Indonesia, Memberitakan kemajemukan
1.3 Gereja dan kemiskinan - Tiga Dokumen Kontemporer
Injil di Tengah Masyarakat
2.7 Mengembangkan 1.4 Misiologi dalam Gerejawi Penilaian pengetahuan:
Majemuk: Tiga Dokumen
sikap peduli, pemahaman gerakan - Tes tentang pemahaman
Kontemporer Gerejawi.
terbuka dan Oikumene Menanya:
Jakarta: BPK Gunung Mulia, keesaan
responsif - Arti “ke-esa-an” gereja
2018.
terhadap - Peran gerakan oikumene dalam
implementasi pertumbuhan gereja Kristus di
seluruh
peran gereja 1.5 Ekklesiologi dalam dunia 2. Christiaan de Jonge. Menuju dalam gerakan oikumene
dalam dunia pemahaman gerakan - Kegiatan-kegiatan yang dilakukan Keesaan Gereja: Sejarah, - Tes tentang konsep misi
Oikumene oleh gerakan oikumene Dokumen-dokumen dan dalam gerakan oikumene
3.7 Menganalisis 1.6 Kontribusi gerakan - Peran gerakan oikumene dalam Tematema Gerakan
pemikiranpemikir Oikumene bagi dunia masyarakat luas yang bersifat Oikumenis. Jakarta: BPK Penilaian keterampilan:
an dalam gerakan majemuk Gunung Mulia, 2014. - Gagasan tentang upaya yang
Oikumene di 3. Iswara Rintis Purwantara. harus dilakukan oleh Gereja
dunia dan di Mengeksplorasi: Oikumene: Mengapa Ada
dalam menyatakan kasih
Indonesia - Diskusi tentang pemahaman Berbagai Macam Denominasi
Gereja. Malang: Gandum Kristus kepada seluruh
Alkitab mengenai sifat gereja:
Mas, 2014. makhluk
4.7 Menyajikan rasuli, kudus, dan am
pemikiran, tema, - Diskusi tentang bagaimana peran 4. Georg Kirchberger. Gerakan
dan diskusi gereja dalam merawat ke-esa-an Ekumene: Suatu Panduan.
oikumenis - Diskusi tentang nilai-nilai postif Maumere: Penerbit Ledalero,
seperti ditujukan kemajemukan dan realitasnya di 2010.
dalam dalam masyarakat
perkembangan - Mengidentifikasi kontribusi
sidang raya dan gerakan oikumene terhadap
“Dokumen pertumbuhan gereja Kristus di
Keesaan Gereja seluruh dunia
(DKG)”
- Membandingkan pemahaman
Alkitab
dengan realitas di dalam gereja-
gereja saat ini
- Menganalisis pemahaman misi
dalam gerakan oikumene
- Menganalisis prinsip-prinsip yang
dibangun dalam gerakan oikumene
tentang sikap orang Kristen dalam
berelasi dengan penganut agama
lain
Mengomunikasikan:
- Memberikan tanggapan tentang
pemahaman misi dalam gerakan
oikumene
sikap orang Kristen terhadap
penganut agama lain
2. Pergumulan gerakan Mengamati:  Alkitab Penilaian sikap dan perilaku:

Oikumene di Indonesia - Gokumen Keesaan Gereja (DKG)  Buku teks pelajaran - Pengamatan terhadap
2.1. Pokok-pokok Tugas - Data BPS tentang statistik Agama-  Buku-buku (sumber) perkembangan sikap dan
Panggilan Bersama agama di Indonesia pendukung: perilaku taat, peduli, tanggung
2.2. Pemahaman Bersama - Media sosial dan buku-buku 1. Persekutuan Gereja-Gereja di jawab,
Iman Kristen (PBIK) tentang kemajemukan masyarakat Indonesia, Dokumen Keesaan
Indonesia
2.3. Kontribusi gerakan Gereja Persekutuan toleran melalui pemahaman
Oikumene dalam Menanya: GerejaGereja di Indonesia tugastugas gereja dalam
pergumulan bergereja - Pemahaman Alkitab tentang (DKG-PGI) 2014-2019. masyarakat
di Indonesia kemajemukan Jakarta: BPK Gunung
- Peran gereja dalam merawat Mulia, 2016. Penilaian pengetahuan:
kemajemukan 2. J.M. Pattiasina dan Weinata - Tes tentang pemahaman
- Dampak negatif yang muncul Sairin, peny. Gerakan isi Gokumen Keesaan
dalam masyarakat sebab Oikumene: Tegar Mekar di Gereja (DKG) tentang
kemajemukan Bumi Pancasila, Buku
Pokok-pokok Tugas
Peringatan 40 Tahun PGI.
Panggilan Bersama dan
Mengeksplorasi: Jakarta: BPK Gunung
Mulia, 2012. Pemahaman Bersama
- Diskusi tentang Pemahaman Iman Kristen (PBIK)
Alkitab mengenai kemajemukan: 3. Christiaan de Jonge. Menuju
teks Kitab Suci yang menopang Keesaan Gereja: Sejarah,
Dokumen-dokumen dan Tes keterampilan:
dan yang eksklusif
Tematema Gerakan - Menyusun makalah
- Diskusi tentang bagaimana
seharusnya peran gereja dalam Oikumenis. Jakarta: BPK tentang hal-hal yang
merawat kemajemukan Gunung Mulia, 2014. dapat dilakukan oleh
- Diskusi tentang nilai-nilai postif
4. Iswara Rintis Purwantara. gereja untuk merawat
kemajemukan dan realitasnya di Oikumene: Mengapa Ada keragaman di tengah
dalam masyarakat Berbagai Macam Denominasi
masyarakat
Gereja. Malang: Gandum
Mengasosiasi/Menalar: Mas, 2014.
- Membandingkan pemahaman
Alkitab
dengan realitas di dalam gereja-
gereja saat ini
- Membandingkan nilai-nilai postif
menurut Alkitab dengan nilai-nilai
positif dalam keyakinan lain
- Membandingkaan penanganan
terhadap masalah kemajemukan
yang dibuat oleh gereja dengan apa
yang dibuat oleh keyakinaan lain
Mengomunikasikan:
- Cara Alkitab mengatasi dampak
negatif kemajemukan
- Cara gereja meminimalisasi negatif
kemajemukan
SILABUS MATA PELAJARAN DOGMATIKA

Mata Pelajaran : Dogmatika

Kelas :X
Kompetensi Inti :
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
(K4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Alokasi
Waktu
1.1 mengenali peran 8. Apa itu Dogma?  Mengamati  Sikap 2x4 • Alkitab
dogma dalam ajaran Perbedaan pemahaman dogma Observasi Jam
gereja sebagai ketika membaca
pembentuk kehidupan • Team editor PGI,
Dokumen Keesaan assessment) terhadap penghargaan
orang percaya Dokumen Keesaan
Gereja (PGI) perbedaan Gereja: DKG - PGI 2014-
dogma 2019 (Jakarta:
BPK Gunung Mulia,
Alokasi
Waktu
2.1 mengembangkan • Menanya - Sikap perilaku yang bertumbuh 2015)
perilaku sebagai pribadi menjadi dewasa
yang mengenal dan Apa pemahaman gereja masing-
menghargai pentingnya masing mengenai dogma dan apa - Santun dalam menyampaikan
belajar dogma sebagai dokumen teologi yang digunakan pendapat dalam diskusi • Henry C. Thiessen,
wujud kedewasaan oleh gereja tersebut? Teologi Sistematika
(Malang: Gandum
3.1 mengenali peran  Pengetahuan Mas, 2010)
dogma dalam ajaran • Mengumpulkan
gereja - Menghafal 1 Timotius 4:12
sebagai pembentuk - Kemampuan membaca dan
- Mendiskusikan perbedaan • Thomas van den
kehidupan orang menganalisis teks konfesi gereja
percaya paham dalam gereja masing- End, cet. 12, Harta dalam
masing-masing Bejana (Jakarta: BPK
masing
4.1 membuat karya yang Gunung Mulia,
menunjukkan - Mewawancarai pendeta gereja
masing-masing mengenai apa 2012)
perilaku sebagai pribadi  Keterampilan/Portofolio
itu dogma
yang mengenal dan Unjuk Kerja
menghargai pentingnya - Menganalisis isu-isu penting
dalam kehidupan remaja yang - Melaporkan hasil observasi berupa • Oliver D. Crisp dan Fred
belajar dogma sebagai
berhubungan dengan dogma wawancara terhadap pendeta; Sanders (ed). The Task of
wujud kedewasaan
gereja. - Menginventaris dokumendokumen Dogmatics (Grand
yang digunakan gereja sebagai Rapids: Zondervan,
- Melakukan kajian mengenai
perilaku yang masih pegangan dogma mereka. 2017)
mengeksplorasi dogma gereja - Menulis pemahaman 3 gereja
masingmasing
berdasarkan pemaparan siswa lain
dalam kelas.
Alokasi
Waktu
• R. Soedarmo, cet. 11,
- Membuat kesimpulan Iktisar
mengenai apa itu dogma gereja Dogmatika (Jakarta:
- Mencocokkan pemahaman BPK Gunung Mulia,
dogma 2011)
siswa dengan gereja masing-
masing
• Frame, John M,
Systematic
 Mengomunikasikan: Theology: An
- Mendemonstrasikan bacaan Introduction to
(hafalan), tentang Christian Belief,
1 Timotius 4:12 (Phillipsburg: P&R,
2013)
- Mengutarakan ciri-ciri dogma
dalam gereja, dan melaporkan
hasil wawancara terhadap
pendeta • Cornelis van der Kooi,
- Membagikan temuan dan Gijsbert van den
Brink, Christian
perbedaan dogma kepada kelas, Dogmatics (Grand
dan lingkungan (terutama Rapids:
orangtua) Eerdmans, 2017)
9. Kesamaan dan  Mengamati  Sikap  Alkitab

1.2 mengakui perbedaan Perbedaan 4x4 Jam
dan kesamaan dalam Dogma dalam - Kesamaan dan Observasi
Alokasi
Waktu
dogma beberapa gereja Ajaran Gereja perbedaan aliran-aliran besar - Penilaian diri sendiri (Self pelajaran • Standar Isi Kurikulum
gereja (Katolik, Lutheran, Calvin, assessment) terhadap penghargaan Dogmatika
Methodist, Anglikan, perbedaan dogma
2.2 bersyukur dan Pentakostal, - Sikap perilaku yang bertumbuh
menghargai pentingnya Kharismatik) menjadi dewasa
belajar dogma sebagai
wujud kedewasaan - Perbedaan pemahaman dogma - Santun dalam menyampaikan
ketika membaca Konfesi pendapat dalam diskusi • Team editor PGI,
Gereja masingmasing Dokumen Keesaan
3.2 bersedia menerima Gereja: DKG - PGI 2014-
perbedaan ajaran sambil 2019 (Jakarta:
mencari inti dari dogma BPK Gunung Mulia,
sebagai pegangan dalam 2015)
• Menanya
hidupnya  Pengetahuan
Perbedaan di gereja masing-
masing mengenai aliran - Kemampuan membuat bagan
gerejanya dan dogma yang kesamaan dan perbedaan dogma • Jan S. Aritonang, cet. 14.
4.2 mengolah perbedaan
dianutnya gereja Berbagai Aliran Di
ajaran sambil mencari inti
Dalam Dan
dari dogma sebagai - Kemampuan membaca dan
pegangan dalam hidupnya Di Sekitar Gereja
menganalisis teks konfesi gereja
• Mengumpulkan (Jakarta: BPK
Informasi/eksplorasi Gunung Mulia,
 Keterampilan/Portofolio 2015)
- Mendiskusikan perbedaan
paham dalam aliran-aliran Unjuk Kerja
gereja
- Melaporkan hasil observasi berupa • Thomas van den
- Membaca dokumen gereja bagan perbedaan End, cet. 12, Harta
masing-masing dalam Bejana (Jakarta:
BPK
Gunung Mulia,
Alokasi
Waktu
mengenai apa itu dogma aliran gereja; 2012)
- Membaca dokumen keesaan - Menulis pemahaman dogma dan • R. Soedarmo, cet. 11.
gereja dan aliran 3 gereja berdasarkan Iktisar
membandingkannya dengan pemaparan siswa lain dalam kelas. Dogmatika (Jakarta:
dokumen gereja sendiri BPK Gunung Mulia,
- Membuat bagan timeline
- Menganalisis isu-isu penting munculnya gereja-gereja mereka 2011)
dalam kehidupan remaja yang bersama perbedaan utama mereka
berhubungan dengan dogma
gereja. • Michael F. Bird,
- Melakukan kajian mengenai Evangelical
perilaku yang masih Theology: a Biblical and
mengeksplorasi dogma gereja Systematic Introduction
masingmasing (Grand
Rapids: Zondervan,
2013)
kesamaan dan perbedaan • Richard D. Phillips,
dogma dan mengapa itu bisa Phlip G. Ryken,
terjadi Mark E. Dever,
- Mencocokkan pemahaman Gereja: Satu, Kudus,
dogma gereja masing-masing Katolik, Dan Rasuli
dengan pemahaman PGI (Surabaya:
Momentum, 2012)
• Brian H. Cosby, Kisah

Allah: Sebuah
Panduan Bagi Siswa
Alokasi
Waktu
Kepada Sejarah Gereja
(Surabaya:
Momentum, 2018)
- Mengutarakan ciri-ciri dogma
dalam aliranaliran gereja,
gereja sendiri, dan
melaporkan temuannya.
- Membagikan kesamaan dan
perbedaan dogma kepada
pendeta/majelis gereja, lalu
mengamati reaksi mereka
10. Alkitab sebagai 3x4 • Alkitab
Kesaksian dan • Mengamati  Sikap
1.3 mengakui Alkitab Jam • W. Gary Crampton,
sebagai Firman Allah dan Firman Allah Perbedaan pemahaman dogma Observasi
mengenai Alkitab pelajaran Verbum Dei: Alkitab,
dasar ajaran gereja - Penilaian diri sendiri (Self Firman Allah (Surabaya:
assessment) terhadap Momentum: 2011)
• Menanya pemahaman mengenai apa itu
2.3 merespons kebenaran Alkitab
Allah dalam Alkitab dan Perbedaan di gereja masing-
- Sikap perilaku yang bertumbuh • Yohanes Calvin,
menjadi pribadi yang masing mengenai peran Alkitab
menjadi dewasa Institutio:
suka membaca dalam gereja
Pengajaran Agama
Alkitab - Santun dalam menyampaikan Kristen (Jakarta:
BPK Gunung Mulia,
3.3 menerapkan  Pengetahuan 2000)
• Mengumpulkan
Alkitab sebagai - Membaca sejarah
Alokasi
Waktu
kesaksian dan Firman Allah Informasi/eksplorasi penulisan Alkitab
dalam ajaran gereja
- Mendiskusikan perbedaan - Kemampuan membaca dan • R. Soedarmo, cet.
penggunaan Alkitab dalam menganalisis teks konfesi gereja 11, Iktisar
gereja masing-masing mengenai apa itu Alkitab Dogmatika,
4.3 menerapkan kebenaran
Allah dalam Alkitab dan - Mengamati proses penyerahan (Jakarta: BPK
menjadi pribadi yang Alkitab dan Penyampaian Gunung Mulia,
Firman Tuhan dalam khotbah di  Keterampilan/Portofolio
suka membaca 2011)
gereja masing-masing Unjuk Kerja
Alkitab
- Membaca beberapa teks lalu - Melaporkan hasil observasi berupa
mendiskusikan tafsir para siswa pengamatan terhadap dokumen • Michael F. Bird,
mengenai teks tersebut gereja Evangelical
Theology: a Biblical and
- Menginventaris sejarah penulisan Systematic Introduction
 Menalar/Mengasosiasi Alkitab (Grand
Rapids: Zondervan,
- Membuat kesimpulan mengenai - Menulis perbedaan pemahaman
apa itu Alkitab dan fungsinya mengenai satu teks Alkitab dari 3 2013)
dalam kehidupan gereja lain
- Mencocokkan pemahaman • John M, Frame,
dogma mengenai Alkitab dengan Systematic
gereja masing-masing  Theology: An
Mengomunikasikan: Introduction to
- Mengutarakan sejarah Christian Belief
(Phillipsburg: P&R,
2013).
Alokasi
Waktu
pembuatan Alkitab dan
kanonisasi
- Membagikan temuan perbedaan
penggunaan Alkitab kepada
kelas, dan lingkungan tinggal
1.4 menghayati kebesaran 11. Karya • Mengamati  Sikap 2x4 • Alkitab

Allah dalam karya Penciptaan
penciptaan-Nya Apa yang menjadi ciptaan Observasi Jam
Allah Allah dan ciptaan manusia pelajaran
- Penilaian diri sendiri (Self • Yohanes Calvin,
assessment) terhadap Institutio:
2.4 memahami kuasa Allah pemahaman mengenai apa itu Pengajaran Agama
sebagai pencipta dan relasi • Menanya
Alkitab Kristen (Jakarta:
manusia dengan alam Apa akibat dari pemahaman
- Sikap perilaku yang bertumbuh BPK Gunung Mulia,
bahwa Allah adalah pencipta
menjadi dewasa 2000)
semesta
3.4 merespons secara - Santun dalam menyampaikan
benar atas keberadaan pendapat dalam diskusi
Allah sebagai pencipta dan • Mengumpulkan • Herman Bavinck,
relasi manusia dengan Dogmatika Reformed
alam  Pengetahuan Vol 2: Allah Dan
- Membaca sejarah penciptaan dalam Penciptaan
ciptaan Allah
Alkitab (Surabaya:
4.4 membuat proyek yang
- Mengamati beragamnya karya Momentum, 2015)
menunjukkan ciptaan Allah - Kemampuan membaca dan
menganalisis teks konfesi gereja
- Melihat perbedaan dalam
mengenai akibat pengakuan bahwa
lingkungan hidup dan • Arthur W. Pink,
Allah
Kedaulatan Allah
(Surabaya:
Alokasi
Waktu
Allah sebagai pencipta berbagai spesiesnya adalah Khalik Langit dan Bumi Momentum, 2015)
alam semesta - Teologi Teodise – Asal usul kejahatan
dan penderitaan
• Michael Horton, The
Christian Faith: a
 Menalar/Mengasosiasi Systematic Theology for
 Keterampilan/Portofolio Pilgrims On the Way
- Membuat kesimpulan
mengenai apa itu ciptaan Unjuk Kerja (Grand Rapids:
dan apa itu temuan Zondervan 2011)
- Membuat proyek perbandingan
- Mencocokkan pemahaman ciptaan Allah dan ciptaan manusia
siswa mengenai penciptaan
dengan kemampuan - Membuat refleksi dari mana • Harun Hadiwijono, cet.
manusia menemukan datangnya penderitaan 12, Iman Kristen (Jakarta:
berbagai temuan teknologi BPK Gunung Mulia,
2012)
- Mendemonstrasikan (hafalan) • Jan A. Boersema,, Henk
proses penciptaan di Kejadian Venema, Yoel
1:1-2:4a M. Indrasmoro (ed),
Berteologi Abad XXI:
- Mengutarakan proses penciptaan
dan kuasa Menjadi Kristen
Allah Indonesia di Tengah
Masyarakat
Majemuk (Jakarta:
Literatur Perkantas,
2015)
Alokasi
Waktu
• John M. Frame,
Systematic
Theology: An
Introduction to
Christian Belief
(Phillipsburg: P&R,
2013)
• Cornelis van der Kooi,

dan Gijsbert van den
Brink.
Christian Dogmatics.
(Grand Rapids:
Eerdmans, 2017)
• Frame, John M,
Systematic
Theology: An
Introduction to
Christian Belief,
(Phillipsburg: P&R,
2013)
• Paul Copan, William Lane
Craig, Creation Out Of
Nothing: A
Alokasi
Waktu
Biblical,
Philosophical, And
Scientific Exploration
(Grand Rapids:
Baker, 2004)
12. Penciptaan dan • Mengamati Apa yang dimaksud 2x4 • Alkitab
Desain dengan Desain Intelijen
 Sikap Jam
1.5 menghayati kebesaran Inteligen • Herman Bavinck,
pelajaran
Allah dalam Alkitab dan • Menanya Observasi Dogmatika Reformed
menjadi pribadi yang Apa maksud teori Allah sebagai Vol 2: Allah Dan
suka membaca tukang jam, dan Allah sebagai Penciptaan
assessment) terhadap
Alkitab Makhluk berkuasa yang selalu (Surabaya:
ikut campur dalam kehidupan pemahaman mengenai apa itu
Alkitab Momentum, 2015)
2.5 merespons keberadaan • Mengumpulkan - Sikap perilaku yang bertumbuh

menjadi dewasa • Arthur W. Pink,
Allah sebagai pencipta dan Informasi/eksplorasi Kedaulatan Allah
relasi manusia dengan - Mendiskusikan teori desain - Santun dalam menyampaikan (Surabay:
alam intelijen pendapat dalam diskusi Momentum, 2015)
- Mengamati beragamnya karya
ciptaan Allah melalui video
3.5 merespons keberadaan - Melihat perbedaan ciptaan • Film “Desain
 Pengetahuan
Allah sebagai pencipta dan Allah dalam lingkungan hidup Intelijen”
relasi manusia dengan - Membaca teori Allah sebagai
dan
alam tukang jam • Cornelis van der Kooi,
- Membaca teori Allah sebagai dan Gijsbert van den
pemelihara/tukang Brink,
Alokasi
Waktu
berbagai spesiesnya kebun Christian Dogmatics.
- Kemampuan membaca dan (Grand Rapids:
 Menalar/Mengasosiasi menganalisis teks konfesi gereja Eerdmans, 2017)
4.5 membuat proyek yang - Membuat kesimpulan mengenai akibat pengakuan bahwa
menunjukkan Allah mengenai apa itu ciptaan dan Allah • Frame, John M,
sebagai pencipta alam apa itu temuan adalah Khalik Langit dan Bumi Systematic
semesta - Mencocokkan pemahaman Theology: An
siswa mengenai penciptaan Introduction to
dengan kemampuan manusia  Keterampilan/Portofolio Christian Belief,
menemukan
Unjuk Kerja (Phillipsburg: P&R,
berbagai temuan teknologi
2013)
- Membuat perbandingan teori Allah
 Mengomunikasikan: tukang jam dan Allah tukang
- Mendemonstrasikan (hafalan) kebun • Paul Copan, William
proses penciptaan di Kejadian Lane Craig, Creation
- Membuat refleksi film desain Out Of Nothing: A
1:1-2:4a
inteligen Biblical,
- Mengutarakan proses
penciptaan dan kuasa Philosophical, And
Allah Scientific Exploration
(Grand Rapids:
Baker, 2004)
1.6 menghayati kebesaran 13. Penciptaan dan • Mengamati  Sikap 2x4 • Alkitab
Allah dalam karya Teori Big
Apa yang dimaksud dengan teori Observasi Jam
Penciptaan-Nya dan Bang • Yohanes Calvin,
Big Bang pelajaran
menilai dengan benar - Penilaian diri sendiri (Self Institutio:
teori penciptaan Big Bang assessment) terhadap
Pengajaran Agama
pemahaman mengenai apa itu Kristen (Jakarta:
• Menanya
Alkitab
BPK Gunung Mulia,
Apa maksud teori bahwa dunia
- Sikap perilaku yang 2000)
terjadi dengan
• Herman Bavinck,
Alokasi
Waktu
2.6 merespons karya sendirinya bertumbuh menjadi dewasa Dogmatika Reformed
penciptaan Allah dalam Vol 2: Allah Dan
Alkitab dan menjadi - Santun dalam menyampaikan
pendapat dalam diskusi Penciptaan
pribadi yang bersyukur  Mengumpulkan (Surabaya:
kepada Allah Informasi/eksplorasi Momentum, 2015)
- Mendiskusikan teori big bang  Pengetahuan
3.6 merespons keberadaan dan proses penciptaan • Arthur W. Pink,
- Membaca teori semesta tercipta
Allah sebagai pencipta dan Kedaulatan Allah
- Mengamati proses terjadinya melalui proses big bang
relasi manusia dengan alam (Surabaya:
alam semesta melalui video
dan - Membaca teori evolusi Momentum, 2015)
memahami Darwin
kebesaran Allah dalam - Kemampuan membaca • Paul Copan, William
karya penciptaan-Nya teori Allah pencipta DNA Francis Lane Craig, Creation
 Menalar/Mengasosiasi Out Of Nothing: A
Collins.
- Membuat kesimpulan Biblical,
mengenai mengapa ada yang Philosophical, And
4.6 membuat proyek yang tidak percaya akan Scientific Exploration
keberadaan pencipta (Grand Rapids:
menunjukkan Allah sebagai
Baker, 2004)
pencipta alam semesta - Mencocokkan pemahaman
ateis yang tidak percaya akan  Keterampilan/Portofolio
penciptaan dengan • Artikel Collins: Why this
Unjuk Kerja
pemahaman orang beragama scientist believes in God
- Debat antara kelompok yang http://edition.cnn. com/
berperan sebagai orang beragama 2007/US/04/
dan orang yang tidak beragama 03/collins.
commentary/index.
- Membuat refleksi film “God
Html
• Film “God is Not
Alokasi
Waktu
is Not Dead” Dead”
 Cornelis van der Kooi,
- Mendemonstrasikan (hafalan) dan Gijsbert van den
proses penciptaan di Kejadian Brink. Christian
1:1-2:4a Dogmatics (Grand
Rapids:
Eerdmans, 2017)
meyakinkan bahwa dunia ini
diciptakan Allah dari yang
tidak ada menjadi ada
14. Penciptaan 3x4 • Alkitab
• Mengamati  Sikap
Manusia Jam
Apa yang dimaksud dengan Observasi
1.7 menghayati kebesaran Allah pencipta manusia pelajaran
• Thomas van den
Allah dalam karya - Penilaian diri sendiri (Self
penciptaan-Nya assessment) terhadap End, cet. 12, Harta
dalam Bejana (Jakarta:
• Menanya pemahaman mengenai apa itu
BPK
Alkitab
2.7 mensyukuri berkat Apa arti manusia sebagai ciptaan Gunun Mulia, 2012)
Allah dalam memberi Allah - Sikap perilaku yang bertumbuh
kehidupan kepada manusia menjadi dewasa
- Menghargai perbedaan antarsiswa • Cornelis van der Kooi,
• Mengumpulkan yang berbeda dan Gijsbert van den
3.7 merespons kebenaran Informasi/eksplorasi Brink, Christian
Allah dalam Alkitab dan Dogmatics (Grand
- Mendiskusikan pendapat dalam diskusi
menjadi pribadi yang Rapids:
Alokasi
Waktu
suka membaca perbedaan manusia dalam jenis Eerdmans, 2017)
Alkitab kelamin, warna kulit, seksualitas,
disabilitas
• Werner Gitt,
3.7 merespons keberadaan
Keajaiban Manusia
Allah sebagai pencipta dan
relasi manusia dengan alam  Pengetahuan (Jakarta: YKBK,
 Menalar/Mengasosiasi 2001)
- Membuat kesimpulan mengenai - Membaca teori kesetaraan laki-laki
mengapa Allah menciptakan dan perempuan dalam proses
4.7 merespons makna
manusia penciptaan • Paul Copan, William
penciptaan manusia oleh
Allah dalam dengan segala perbedaannya - Membaca teologi tubuh Lane Craig, Creation
penerimaannya terhadap Out Of Nothing: A
relasi manusia dengan - Mencocokkan pemahaman - Membaca teologi disabilitas
mengenai Allah menciptakan Biblical,
sesama. Philosophical, And
manusia sempurna
dengan teori disabilitas Scientific Exploration
(Grand Rapids: Baker,
5.7 memahami kebesaran - Menghargai perbedaan yang  Keterampilan/Portofolio 2004)
Allah dalam karya diciptakan Allah dalam manusia
penciptaan-Nya Unjuk Kerja
- Membuat bagan perempuan dan • Richard L. Prat,
 Mengomunikasikan: laki-laki, kesamaan dan perbedaan
6.7 memahami kuasa Allah Dirancang Bagi
yang memberi kehidupan - Mendemonstrasikan (hafalan) - Memuat tulisan mengenai teologi Kemuliaan: Apa
kepada proses penciptaan di Kejadian tubuh Yang Telah Allah
- Membuat daftar sikap bagaimana Mungkinkan Untuk
Terjadi Pada Diri Kita
siswa menghargai orang yang
(Surabaya:
berbeda sebagai karunia
Momentum, 2004)
Alokasi
Waktu
manusia 1:1-2:4a Allah
meyakinkan bahwa dunia ini
7.7 membuat proyek yang
menunjukkan Allah diciptakan
sebagai pencipta
keberagaman manusia
15. Kejatuhan  Sikap 3x4

• Mengamati • Alkitab
Manusia dalam
1.8 menyadari bahwa Observasi Jam
Dosa Teori kejatuhan manusia dalam
manusia adalah makhluk pelajaran
dosa dan perkembangan - Penilaian diri sendiri (Self
yang berdosa • Teologi Kejatuhan
selanjutnya assessment) terhadap Manusia dalam
pemahaman mengenai apa itu Dosa dari kisah
2.8 bersedia mengakui Alkitab Taman Eden dan Roma 6
bahwa manusia adalah - Sikap perilaku yang bertumbuh
makhluk yang berdosa menjadi dewasa
• Menanya - Menghargai perbedaan • Yohanes Calvin,
Alokasi
Waktu
Apa arti dosa dan bagaimana antarsiswa yang berbeda Institutio:
manusia bisa lepas dari dosa? Pengajaran Agama
3.8 memahami keberadaan - Santun dalam menyampaikan
manusia yang berdosa pendapat dalam diskusi Kristen (Jakarta:
BPK Gunung Mulia,
 Mengumpulkan 2000)
4.8 menyajikan contoh Informasi/eksplorasi  Pengetahuan
sikap manusia sebagai - Mendiskusikan ciri-ciri dosa - Membaca kisah Taman Eden dan • Anthony A.
makhluk berdosa peristiwa Kain dan Habel sebagai
- Mencari informasi mengenai Hoekema, Manusia:
dosa modern yang tidak peristiwa dosa
Ciptaan Menurut Gambar
tercantum dalam Hukum Taurat - Membaca Roma 6 mengenai dosa Allah (Surabaya:
- Allah Mahabaik dan Allah Momentum, 2012).
 Menalar/Mengasosiasi Mahatahu
- Mencocokkan pemahaman • Cornelis van der Kooi,
mengenai dan Gijsbert van den
Allah Mahabaik dan Brink, Christian
Allah Mahatahu Dogmatics (Grand
Rapids:
- Membuat kesimpulan mengenai  Keterampilan/Portofolio Unjuk Eerdmans, 2017)
mengapa Allah menciptakan Kerja
Taurat dan larangannya
- Membuat bagan apa yang dimaksud • Cornelius Platingga
dosa dalam Alkitab
Jr., Tidak Seperti
- Membuat bagan dosa-dosa modern Maksud Semula
 Mengomunikasikan: Sebuah Ikhtisar
Populer Tentang Dosa
(Surabaya:
Momentum, 2013)
Alokasi
Waktu
meyakinkan
bahwa dosa bukan berarti Allah • Herman Bavinck,
menginginkan kematian Dogmatika Reformed
manusia Vol 3: Dosa Dan
Keselamatan (Surabaya:
Momentum, 2013)
• Kris Lundgaard, Musuh

dalam Diriku (Surabaya:
Momentum, 2005)
16. Karya  Sikap 7x4 • Alkitab
Penyelamatan
1.9 menghayati karya- • Mengamati Observasi Jam
Allah melalui
karya penyelamatan Allah - Penilaian diri sendiri (Self pelajaran
Kisah Tindakan kasih Allah untuk • Willem A.
dalam Perjanjian Lama menyelamatkan manusia assessment) terhadap
Perjanjian Vangemeren,
Lama pemahaman mengenai apa itu Progres Penebusan:
Alkitab
2.9 meneladani tindakan Kisah Keselamatan
• Menanya - Sikap perilaku yang bertumbuh Dari Penciptaan
kepatuhan kepada Allah
Apa arti keselamatan dan menjadi dewasa Sampai Yerusalem Baru
dalam hidup sehari-hari
bagaimana Allah mencoba - Menghargai perbedaan (Surabaya:
menyelamatkan manusia Momentum, 2010)
Alokasi
Waktu
berdasarkan kis9ahkisah dari dosa di Perjanjian Lama? antarsiswa yang berbeda
Perjanjian Lama
- Santun dalam menyampaikan • Louis Berkhof, cet. 10
pendapat dalam diskusi Teologi Sistematika 4:
 Mengumpulkan
3.9 menganalisis karya- Doktrin Keselamatan
Informasi/eksplorasi (Surabaya:
karya penyelamatan Allah
- Membaca Alkitab dan mencari  Pengetahuan Momentum, 2014)
dalam Perjanjian Lama
cerita mengenai usaha - Membaca teologi pemanggilan
penyelamatan Allah melalui • Anthony A.
Abram Hoekema,
Abraham dan keturunannya, para
4.9 membuat skema waktu Diselamatkan oleh
imam, nabi, dan raja, - Membaca kisah Bileam dan
dan bagan mengenai Anugerah (Surabaya:
- Membaca doktrin keselamatan Balak
karyakarya penyelamatan Momentum, 2010)
dari beberapa gereja - Membaca kisah Yusuf dan
Allah berdasarkan kisah-
kisah Perjanjian Lama penyelamatan Mesir
- Membaca kisah penyelamatan Israel
• John Stott,
dan Musa
Mengapa Percaya
- Membaca kisah Nabi Yunus (Malang: SAAT
- Membaca kisah Ester Literatur, 2003)
- Membaca kisah Rut sebagai orang
- Mencocokkan pemahaman asing yang masuk ke dalam silsilah
mengenai keselamatan sebagai Tuhan Yesus • Cornelis van der Kooi,
karunia Allah dan Gijsbert van den
Brink. Christian
Dogmatics (Grand
Rapids:
 Keterampilan/Portofolio Eerdmans, 2017)
Alokasi
Waktu
 Mengomunikasikan: Unjuk Kerja
- Mengutarakan argumen untuk - Membuat bagan mengenai upaya  Herman Bavinck,
meyakinkan Allah menjadi penyelamatan Allah dan tokoh- Dogmatika Reformed
inisiator keselamatan manusia tokoh Alkitab yang terlibat Vol 3: Dosa Dan
kepada orangtua - Membuat makalah mengenai Keselamatan (Surabaya:
keselamatan menurut gereja sendiri Momentum, 2013)
SILABUS MATA PELAJARAN DOGMATIKA
Mata :
Pelajaran Dogmatika
Satuan : SMTK
Pendidikan
Kelas : XI
Kompetensi :
Inti
(K1) Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
(K2) Mengembangkan perilaku (jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong
royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan
menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam
dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
(K3) Memahami dan menerapkan
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan,
pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya
(K4) Mengolah, menalar, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan
dipelajarinya di
Alokasi
Waktu
1. Allah • Mengamati 4x4
Tritunggal  Sikap • Alkitab
1.1 menghayati Ajaran Tritunggal dalam Jam
keberadaan Allah Alkitab Observasi pelajaran
Tritunggal terhadap - Penilaian diri sendiri (Self • Cornelis van der Kooi,
kehidupan manusia assessment) terhadap penghargaan dan Gijsbert van den
• Menanya perbedaan dogma Brink. Christian
Dogmatics (Grand
Bagaimana ajaran - Sikap perilaku yang bertumbuh Rapids:
2.1 mengakui
Tritunggal dalam Alkitab dan menjadi Eerdmans, 2017)
maknanya bagi
Alokasi
Waktu
doktrin Allah orang percaya dewasa
Tritunggal dalam
kehidupan orangorang - Santun dalam menyampaikan
• Yohanes Calvin,
percaya pendapat dalam diskusi
 Mengumpulkan Institutio: Pengajaran
Informasi/eksplorasi - Mengasihi Allah Agama Kristen
- Mencari penjelasan dan membaca (Jakarta: BPK
3.1 mengamalkan
Alkitab yang berkaitan dengan  Pengetahuan Gunung Mulia,
keberadaan Allah
Tritunggal terhadap ajaran Tritunggal. 2000)
sesama dan lingkungan - Doktrin Allah Tritunggal
 Menalar/Mengasosiasi • Robert Letham, Allah
dalam kehidupan - Doktrin Allah Tritunggal dalam Trinitas: dalam Alkitab,
manusia - Setiap karya dari Gereja masingmasing Sejarah, Theologi dan
Tritunggal yaitu Allah, Penyembahan
Anak dan Roh Kudus - Metafora Allah Tritunggal (Momentum:
4.1 merespons doktrin - Keberatan yang ada mengenai Surabaya, 2013)
Allah Tritunggal dalam Doktrin Allah
sikap terhadap sesama  Mengomunikasikan: Tritunggal dan Cara
dan lingkungan dalam Menjawabnya
- Ajaran-ajaran yang • David F. Wells, Apakah
kehidupan orangorang
menegaskan dan Trinitas itu?
percaya
membuktikan bahwa (Momentum:
 Keterampilan/Portofolio Surabaya, 2013)
kekristenan percaya akan
Allah Tritunggal Unjuk Kerja
5.1. memahami
keberadaan (peran) - Membuat diagram relasi dari Allah
Allah Tritunggal berdasar pada Alkitab • Millard J. Erikson,
Tritunggal (tugas dan peran-Nya) Making Sense of the
Trinity: Three Crucial
Questions (Grand
Rapids:
Baker Academic,
Alokasi
Waktu
terhadap kehidupan 2000)
manusia
 Michael Revees,
6.1 menganalisis doktrin Bersukacita dalam Allah
Allah Tritunggal Tritunggal:
dalam kehidupan Meningkmati Allah,
orangorang percaya Anak dan Roh Kudus
(Malang:
SAAT Literatur,
7.1 bersaksi mengenai 2018)
keberadaan Allah
Tritunggal terhadap
sesama dan lingkungan
dalam kehidupan
manusia
8.1 membuat karya

yang berhubungan
dengan sikap terhadap
sesama dan lingkungan
dalam kehidupan
Alokasi
Waktu
orang-orang percaya
1.2 menghayati nubuat 2. Nubuat Kelahiran  Sikap 2x4 • Alkitab

dan peristiwa kelahiran Kristus • Mengamati
Kristus Observasi Jam • Standar Isi Kurikulum
Ajaran nubuat kelahiran Kristus - Penilaian diri sendiri (Self pelajaran Dogmatika
assessment) terhadap penghargaan
2.2 menjadikan peristiwa perbedaan dogma
kelahiran Kristus sebagai • Menanya • Team editor PGI,
pedoman dalam - Sikap perilaku yang bertumbuh Dokumen Keesaan
Bagaimana nubuatan kelahiran menjadi dewasa
menghargai berbagai Gereja: DKG - PGI 2014-
Kristus dan maknanya bagi kita?
status sosial - Santun dalam menyampaikan 2019 (Jakarta:
• Mengumpulkan pendapat dalam diskusi BPK Gunung Mulia,
Informasi/eksplorasi 2015)
3.2 memahami nubuat dan - Yakin dalam iman tentang ajaran
Mencari dan membaca nats- Alkitab
peristiwa kelahiran
nats Alkitab yang berkaitan
Kristus • Louis Berkhof, cet. 10
dengan ajaran nubuatan
kelahiran Kristus  Pengetahuan Teologi Sistematika 3:
Doktrin Kristus
4.2 - Doktrin Allah Tritunggal (Surabaya:
mempresentasikan contoh Momentum, 2014)
• Menalar/Mengasosiasi - Metafora Allah Tritunggal
karya yang menunjukkan
- Karya Allah dalam kelahiran - Membaca Janji Allah dalam Kitab • Michael F. Bird, Jesus
sikap menghargai
Kristus Kejadian The Eternal
berbagai
Son: Answering
- Kuasa Tuhan - Membaca nubutan dari Adoptionist
(kedaulatan)
Christology (Grand
Alokasi
Waktu
status sosial  Mengomunikasikan: Nabi Yesaya Rapids: Eerdmans,
- Memahami rencana karya 2017)
- Berbagai dasar keunikan dan
cara Allah menyelamatkan Penyelematan manusia dari Allah.
manusia dengan mengutus
anak-Nya yang tunggal
sesuai dengan nubuatan  Keterampilan/Portofolio
dalam PL Unjuk Kerja
- Membuat bagan nubuatan-
nubuatan dalam Perjanjian Lama
- Membandingkan nubuatan dalam
PL menggunakan berbagai
media.
3. Peristiwa Kelahiran 2x4 • Alkitab

• Mengamati
1.3 menghayati nubuat Kristus
 Sikap Jam • Standar Isi Kurikulum
dan peristiwa kelahiran Peristiwa Kelahiran Kristus
Kristus berdasar kesaksian dalam pelajaran Dogmatika
Observasi
Alkitab • Louis Berkhof, cet. 10
assessment) terhadap penghargaan Teologi Sistematika 3:
2.3 menjadikan peristiwa Doktrin Kristus
perbedaan dogma
kelahiran Kristus sebagai • Menanya (Surabaya:
pedoman dalam - Sikap perilaku yang bertumbuh Momentum, 2014)
Apa makna kelahiran kristus
menghargai berbagai menjadi dewasa
bagi seluruh ciptaan manusia?
status sosial - Santun dalam menyampaikan
pendapat
Alokasi
Waktu
dalam diskusi
3.3 memahami nubuat dan  Mengumpulkan

peristiwa kelahiran Informasi/eksplorasi
Kristus  Pengetahuan
- Membaca berbagai nats • Michael F. Bird,
- Doktrin Allah Tritunggal
Alkitab tentang kelahiran Jesus The Eternal
4.3 Kristus - Pemahaman tentang inkarnasi Allah
Son: Answering
mempresentasikan contoh - Membaca - Tujuan dan maksud Adoptionist
karya yang menunjukkan pandanganpandangan yang Inkarnasi Kristus Christology (Grand
sikap menghargai berbagai salah di luar gereja Rapids: Eerdmans,
- Memahami tugas dan tujuan dari
status sosial - Membandingkan karya Kristus sebagai oknum ke 2017)
berbagai tafsiran dari teolog dua dari Allah Tritungal
tentang kelahiran Kristus
• Yohanes Calvin,
 Keterampilan/Portofolio Institutio: Pengajaran
- Membuat makalah mengenai ajaran Agama Kristen
 Menalar/Mengasosiasi Inkarnasi (Jakarta: BPK
- Inkarnasi Kristus sebagai sebuah Kristus Gunung Mulia,
karya Agung untuk 2000)
menyelematkan manusia
(kasih Agape)
- Mengutarakan
Alokasi
Waktu
keagungan Kristus dan cara
Allah mengutus anak-Nya yang
tunggal ke dunia
4. Pelayanan Kristus 10x4 • Alkitab

1.4 menghayati peristiwa  Mengamati  Sikap Jam • Yohanes Calvin,
pelayanan Kristus - Karya-karya Kristus Observasi pelajaran Institutio: Pengajaran
• Menanya - Penilaian diri sendiri (Self Agama Kristen
assessment) terhadap penghargaan (Jakarta: BPK
Apa tugas yang terutama perbedaan dogma Gunung Mulia,
2.4 menilai peristiwa Kristus sebagai oknum ke dua
- Sikap perilaku yang bertumbuh 2000)
pelayanan Kristus Tritunggal dari sekian banyak
yang terdapat di Alkitab? menjadi dewasa
- Santun dalam menyampaikan • Kris Lundgaard,
3.4 pendapat dalam diskusi
• Mengumpulkan Melihat Kemuliaan
mempresentasikan contoh
- Mengasihi Kristus Kristus Melalui Cermin
karya yang menunjukkan Informasi/eksplorasi
Alkitab:
sikap menghargai
- Berbagai ayat alkitab tentang Perenungan Akan
pelayanan Kristus di bumi  Pengetahuan Kristus Yang
Mengubahkan Kita
- Doktrin Allah Tritunggal
4.4 membuat proyek yang (Surabaya:
 Menalar/Mengasosiasi - Karya Kristus di Dunia Momentum, 2015)
memperlihatkan nilai-nilai
kristiani dalam pelayanan - Setiap pelayanan - Kristologi
Kristus sebagai petunjuk Kristus dengan seksama
- Keberatan yang ada mengenai • Louis Berkhof, cet. 10
untuk menghadapi Doktrin Teologi Sistematika 3:
Doktrin Kristus
(Surabaya:
Alokasi
Waktu
kehidupan masa kini  Mengomunikasikan: Kristologi dan Cara Momentum, 2014)
Menjawabnya
- bagaimana Kristus dibumi
menjalankan tugasnya
• Michael F. Bird,
Jesus The Eternal
Son: Answering
Adoptionist
 Keterampilan/Portofolio Christology (Grand
Rapids: Eerdmans,
Unjuk Kerja 2017)
- Membuat bagan setiap pelayanan
kristus berdasarkan kitab Injil dan
surat-surat yang dicatat oleh para • Craig A. Evans dan N.T.
Wright, Harihari
rasul
Terakhir Yesus (Jakarta:
Perkantas Literatur, 2011)
5. Kematian Kristus 2x4 • Alkitab
1.5 menghayati masa  Mengamati  Sikap
sengsara dan kematian Jam • Steve Jeffery et al,
Kristus di kayu salib - Peristiwa kematian Kristus Observasi
pelajaran Tertikam Oleh Karena
sebagai cara Allah untuk - Penilaian diri sendiri (Self pemberontakan Kita
menebus manusia assessment) terhadap penghargaan (Surabaya:
2.5 bersikap kritis dalam - Kematian Kristus dengan hari perbedaan dogma Momentum, 2015)
menyikapi berbagai raya - Sikap perilaku yang
pandangan
Alokasi
Waktu
mengenai kematian Paskah dalam PL bertumbuh menjadi dewasa
Kristus di masa kini - Santun dalam menyampaikan • Robert A. Peterson,
pendapat dalam diskusi Keselamatan
Dikerjakan Oleh
• Menanya Sang Anak: Karya Kristus
3.5 memahami peristiwa  Pengetahuan (Surabaya:
Mengapa Kristus harus mati di
kematian Kristus di kayu Momentum, 2015)
atas kayu salib? - Doktrin Allah Tritunggal
salib
- Karya Kristus di Dunia
• Mengumpulkan - Kristologi • John Piper, Penderitaan
4.5 menyajikan Yesus
pemahaman Informasi/eksplorasi - Keberatan yang ada mengenai Kristus: 50 Alasan
kematian Kristus di - Fakta-fakta seputar kematian Doktrin Kristologi dan Cara
Mengapa Dia Datang
dalam konteks masa kini Kristus dari berbagai sudut Menjawabnya Untuk Mati (Surabaya:
pandang. Momentum, 2015)
 Keterampilan/Portofolio • John Owen, Kematian
- Mengapa Kristus yang adalah
Allah mati dan kematian-Nya Unjuk Kerja Yang Menghidupkan
mampu menyelamatkan dunia (Surabaya:
Momentum, 2010)
Kematian Kristus sebagai • Yohanes Calvin,
rencana Allah menyelamatkan Institutio: Pengajaran
seluruh Agama Kristen
(Jakarta: BPK
Alokasi
Waktu
ciptaan. Gunung Mulia,
2000)
1.6 mengakui peristiwa 6. Kebangkitan Kristus • Mengamati  Sikap 2x4 • Alkitab

kebangkitan Kristus
sebagai tanda Peristiwa kebangkitan Kristus Observasi Jam
kemenangan atas sebagai salahsatu tanda maut pelajaran
telah dikalahkan - Penilaian diri sendiri (Self • John Piper, Penderitaan
kuasa maut assessment) terhadap penghargaan Yesus
perbedaan dogma Kristus: 50 Alasan
• Menanya - Sikap perilaku yang bertumbuh Mengapa Dia Datang
2.6 mewujudkan nilai- Untuk Mati, (Surabaya:
nilai menjadi dewasa
- Mengapa Kristus bisa bangkit Momentum, 2015)
kehidupan sebagai dari kematian? - Santun dalam menyampaikan
orang yang telah pendapat dalam diskusi
diberi kemenangan
atas maut dalam • Robert A. Peterson,
 Mengumpulkan Keselamatan
menjalani hidup
Informasi/eksplorasi Dikerjakan Oleh
- Pandangan dan dampak dari  Pengetahuan Sang Anak: Karya
sehari-hari kebangkitan Kristus Kristus (Surabaya:
- Doktrin Kristologi Momentum, 2015)
- Berbagai ayat dari PL dan PB - Karya Kristus
tentang peristiwa kebangkitan
3.6 memahami peristiwa - Doktrin Allah Tritunggal
kebangkitan Kristus • Gary R. Habermas dan
sebagai - Metafora Allah Tritunggal
Michael R. Licona, The
- Keberatan yang ada Case For the
Resurrection of Jesus:
Alokasi
Waktu
tanda kemenangan  Menalar/Mengasosiasi mengenai kebangkitan Kebangkitan Kristus
atas kuasa maut Kristus dan Cara dalam Gugatan,
Bagaimana jika Kristus tidak bagaimana
bangkit dari kematian? Menjawabnya
menghadapinya?(Jakar ta:
Perkantas Literatur, 2013)
4.6 membuat karya yang

menunjukkan  Artikel Collins: Why this
nilai-nilai scientist believes in God
kehidupan sebagai  Mengomunikasikan: http://edition.cnn. com/
orang yang telah - Kebangkitan Kristus sebagai 2007/US/04/
diberi kemenangan 03/collins.
peristiwa terbesar dalam  Keterampilan/Portofolio
atas maut dalam hidup commentary/index. html
sehari-hari kekristenan
- Diskusi kelompok mengenai
topik ini, dengan menggunakan
media belajar yang tersedia
7. Kenaikan Kristus ke • Mengamati 2x4 • Alkitab

1.7 menghayati peristiwa Surga  Sikap
Dasar kenaikan Kristus ke Jam • John Stott, Kristus Tiada
kenaikan Kristus sebagai Surga Observasi pelajaran Tara
tanda pengutusan para (Surabaya:
murid • Menanya - Penilaian diri sendiri (Self
assessment) terhadap penghargaan Momentum, 2009)
Mengapa Kristus naik ke atas perbedaan dogma
surga? • Robert A. Peterson,
2.7 mengembangkan - Sikap perilaku yang bertumbuh Keselamatan
perilaku bertanggung menjadi Dikerjakan Oleh
jawab Sang Anak: Karya
Alokasi
Waktu
sebagai wujud pengutusan  Mengumpulkan dewasa Kristus (Surabaya:
para murid di masa kini Informasi/eksplorasi Momentum, 2015)
- Berbagai ayat dalam Alkitab pendapat dalam diskusi • Steve Jeffery et al,
3.7 menganalisis peristiwa tentang kenaikan Kristus ke atas Tertikam Oleh Karena
surga. pemberontakan Kita
kenaikan Kristus sebagai
tanda pengutusan para (Surabaya:
murid Momentum, 2015)
 Pengetahuan
4.7 membuat proyek yang - Doktrin Allah Tritunggal • Robert A. Peterson,
menunjukkan perilaku - Berbagai ajaran yang Keselamatan
bertentangan tentang kenaikan - Doktrin Kristologi Dikerjakan Oleh
yang bertanggung jawab
Kristus
sebagai wujud pengutusan - Sejarah perkembangan pemikiran Sang Anak: Karya Kristus
para murid di masa kini ajaran Kristologi (Surabaya:
Momentum, 2015)
 Mengomunikasikan: - Keberatan yang ada mengenai
Doktrin Allah
- Kenaikan Kristus sebagai langkah
Tritunggal dan Cara
mempersiapakan orangorang
Menjawabnya
yang percaya kepada-NYa
- Diskusi kelompok mengenai topik
ini, dengan
menggunakan media belajar yang
tersedia
Alokasi
Waktu
1.8 menghayati doktrin 8. Keselamatan dalam 4x4 • Alkitab
keselamatan dalam Kristus
Kristus • Mengamati Jam • Robert A. Peterson,
 Sikap pelajaran Keselamatan
Keselamatan sebagai tujuan
Observasi Dikerjakan Oleh
utama Kristus datang ke
2.8 mengamalkan tanda- Sang Anak: Karya Kristus
dunia.  Menanya - Penilaian diri sendiri (Self
tanda orang yang sudah (Surabaya:
assessment) terhadap penghargaan
diselamatkan dalam Momentum, 2015)
Bagaimana Kristus perbedaan dogma
kehidupan sekarang
menyelamatakn seluruh
manusia? - Sikap perilaku yang bertumbuh
menjadi dewasa • Steve Jeffery et al,
3.8 menganalisis doktrin
- Santun dalam menyampaikan Tertikam Oleh Karena
keselamatan Kristen dan
• Mengumpulkan pendapat dalam diskusi pemberontakan Kita
relasinya dengan agama-
agama lain - Mengasihi Allah
Momentum, 2015)
- Berbagai ayat dalam Alkitab
seputar kenaikan Kristus
4.8 bersaksi sebagai  Pengetahuan
• Robert A. Peterson,
wujud orang yang telah
- Doktrin Allah Tritunggal Keselamatan
diselamatkan  Menalar/Mengasosiasi
Dikerjakan Oleh
- Doktrin Dosa dan keselamatan
- Nilai-nilai yang terkandung Sang Anak: Karya
dalam Gereja masing-masing
dalam karya keselamatan Kristus (Surabaya:
- Keberatan yang ada mengenai Momentum, 2015)
- Dasar-dasar penjelasan
keselamatan dalam Kristus dan
tentang manusia Cara Menjawabnya
membutuhkan juruselamat
• Herman Bavinck,
Dogmatika Reformed
Vol 3: Dosa Dan
Keselamatan
Alokasi
Waktu
 Mengomunikasikan:  Keterampilan/Portofolio (Surabaya:
Membuat bagan keselamatan Momentum, 2013)
- Keselamatan dalam Kristus
• Donald Macleod, Christ

Crucified:
Understanding the
Atonement (Downers
Grove, IVP
Academic, 2014)
• Yohanes Calvin,
Institutio: Pengajaran
Agama Kristen
(Jakarta: BPK
Gunung Mulia,
2000)
SILABUS MATA PELAJARAN DOGMATIKA SEKOLAH
MENEGAH TEOLOGI KRISTEN
Mata Pelajaran : Dogmatika

Satuan : SMTK
Pendidikan
Kelas : XII (dua
belas)
Kompetensi :
Inti
(K1) Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya
(K2) Mengembangkan perilaku (jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong,
kerjasama, cinta damai, responsif dan
pro-aktif) dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
(K3) Memahami dan menerapkan
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan,
terkait fenomena dan kejadian, serta
memecahkan masalah
(K4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di
Alokasi
Waktu
1.1 Menghayati Roh Kudus 1. Roh Kudus: Nafas • Mengamati 2x4 • Alkitab
sebagai pribadi ketiga dari Injil  Sikap
Allah Tritunggal Perbedaan peran dan tugas dari Jam • Standar Isi Kurikulum
Allah Tritunggal Observasi pelajaran Dogmatika
2.1 mengamalkan perilaku - Penilaian diri sendiri (Self
yang dituntun oleh Roh assessment) terhadap penghargaan
Kudus dalam kehidupan • Menanya perbedaan dogma • Abineno, J.L. Ch. Cet.
Bagaimana peran Roh - Mengasihi Roh Kudus 8. PokokPokok Penting
Kudus bagi gereja masa Dari
- Sikap perilaku yang
Alokasi
Waktu
bermasyarakat. kini? bertumbuh menjadi dewasa Iman Kristen
3.1 memahami Roh Kudus - Santun dalam menyampaikan (Jakarta: BPK
sebagai pribadi ketiga pendapat dalam diskusi Gunung Mulia,
Allah Tritunggal  Mengumpulkan 2012)
4.1 menunjukkan perilaku
yang dituntun oleh Roh - Mendiskusikan perbedaan peran  Pengetahuan
Kudus antara oknum Tritunggal • Jan A. Boersema,,
- Doktrin Pneumatologi
Henk Venema, Yoel
5.1 membuat karya yang - Berbagai ayat yang menunjang - Menganalisa dengan benar tentang M. Indrasmoro (ed),
menunjukkan pemahaman kita tentang Roh Roh Kudus berdasar teks-teks
Kudus melalui Alkitab Berteologi Abad
perilaku sebagai pribadi Alkitab XXI: Menjadi Kristen
yang dituntun oleh Roh - Menganalisis Indonesia di Tengah
Kudus pemahamanpemahaman tentang Masyarakat
Roh Kudus.
Majemuk (Jakarta:
 Menalar/Mengasosiasi  Keterampilan/Portofolio Literatur
- Membuat kesimpulan Perkantas, 2015)
Unjuk Kerja
mengenai siapakah Roh
Kudus itu? - Melaporkan hasil observasi berupa
wawancara terhadap pendeta dan • Michael F. Bird,
- Mencocokkan pemahaman aktivis gereja; Evangelical
ajaran Roh Kudus siswa
- Menginventaris dokumendokumen Theology: a Biblical
dengan gereja masing-masing
yang digunakan gereja sebagai and Systematic
pegangan dogma mereka. Introduction (Grand
Rapids: Zondervan,
 Mengomunikasikan: - Menulis pemahaman 3 gereja
2013)
berdasarkan pemaparan siswa lain
• R.C. Sproul, Cet. 8.

Kebenaran-
Alokasi
Waktu
- Mendemonstrasikan bacaan dalam kelas. Kebenaran Dasar
(hafalan), tentang Iman Kristen
1 Timotius 4:12 (Malang: SAAT
- Mewancara pendeta dan aktivis Literatur, 2012)
gereja tentang pengertian Roh
Kudus
- Membagikan temuan perbedaan • G. C. Van Niftrik dan
dogma kepada kelas, dan B.J Boland, Dogmatika
Masa
lingkungan (terutama orangtua)
Kini. Jakarta: BPK
Gunung Mulia,
2008)
• Yohanes Calvin,
Institutio:
Pengajaran Agama
Kristen (Jakarta:
BPK Gunung Mulia,
2000)
• Stephen Tong,
Dinamika Hidup
Dalam Pimpinan
Roh
Kudus (Surabaya:
Momentum, 2000)
Alokasi
Waktu
 Craig S. Keener, Gift

and Giver: Mengenali
dan mengalami Kuasa
Roh Kudus (Jakarta:
Perkantas
Literatur, 2015)
2. Karya Roh Kudus  Mengamati  Sikap 4x4 • Alkitab
dalam buah- - Berbagai buah-buah Roh
buah Roh Observasi Jam • Standar Isi Kurikulum
Kudus dalam Surat 1
- Penilaian diri sendiri (Self pelajaran Dogmatika
1.2 Menghayati karya Roh Korintus
Kudus dalam buah-buah assessment) terhadap buah-buah roh
- Setiap perbedaan yang ada serta yang perlu dipelihara
Roh
tujuannya masing-masing. • Abineno, J.L. Ch. Cet.
- Menghargai Karya Roh Kudus 8. Pokokpokok Penting
 Menanya dalam kehidupan sehari-hari. Dari
2.2 mengembangkan
Bagaimana orang percaya Iman Kristen
perilaku sebagai pribadi
bertumbuh dalam buah-buah (Jakarta: BPK
yang mengenal dan  Pengetahuan
Roh? Gunung Mulia,
menghargai pentingnya
belajar dogma sebagai - Kemampuan membuat bagan turunan 2012)
wujud kedewasaan dari buahbuah roh yang ada dalam
• Jan A. Boersema,, Henk

3.2 bersedia menerima Venema, Yoel
perbedaan ajaran sambil M. Indrasmoro (ed),
Alokasi
Waktu
mencari inti dari dogma  Mengumpulkan kehidupan sehari-hari Berteologi Abad
sebagai pegangan dalam Informasi/eksplorasi XXI: Menjadi Kristen
hidupnya - Kemampuan membaca dan
menganalisis konteks ayat Alkitab Indonesia di Tengah
- Mendiskusikan buahbuah
Roh yang diterima oleh yang berbicara tentang buah-buah Masyarakat
siswa Roh dan Karya Roh Kudus. Majemuk (Jakarta:
4.2 memahami perbedaan
Literatur
dan kesamaan dalam - Mendiskusikan bagaimana
Perkantas, 2015)
dogma beberapa gereja buah-buah roh kudus
mampu menolong setiap
siswa menjadi pelajar yang Unjuk Kerja
teladan • Michael F. Bird,
5.2 membuat karya yang
- Membuat kreatifitas tentang buah- Evangelical
menunjukkan perilaku
sebagai pribadi yang buah roh yang berkaitan dengan Theology: a Biblical
mengenal dan menghargai  Menalar/Mengasosiasi kehidupan siswa di sekolah and Systematic
pentingnya belajar dogma maupun di rumah. Introduction (Grand
sebagai wujud kedewasaan - Membuat kesimpulan mengenai Rapids: Zondervan,
fungsi dari berbagai buah- 2013).
buah roh dalam
memperlengkapi orang
6.2 mengolah perbedaan percaya sebagai pelajar • R.C. Sproul, Cet. 8.
ajaran sambil mencari inti
KebenaranKebenaran
dari dogma sebagai Dasar
pegangan dalam hidupnya  Mengomunikasikan: Iman Kristen
- Mengutarakan ciri-ciri dogma (Malang: SAAT
dalam aliranaliran gereja, Literatur, 2012)
gereja sendiri, dan melaporkan
temuannya.
• G. C. Van Niftrik dan
B.J Boland, Dogmatika
Masa
Alokasi
Waktu
- Membagikan kesamaan dan Kini. Jakarta: BPK
perbedaan dogma kepada Gunung Mulia,
pendeta/majelis gereja, lalu 2008)
mengamati reaksi mereka
• Stephen Tong,
Dinamika Hidup
Dalam Pimpinan
Roh
Kudus (Surabaya:
Momentum, 2000)
• Anthony C.
Thiselton, The Holy
Spirit: In Biblical
Teaching, Through the
Centuries and Today
(London:
SPCK Publishing,
2013)
• Michael Horton,
Rediscovering the
Holy Spirit : God's
Perfecting Presence in
Creation,
Redemption, and
Alokasi
Waktu
Everyday Life (Grand
Rapids:
Zondervan, 2017)
 Yohanes Calvin,
Institutio:
Pengajaran Agama
Kristen (Jakarta:
BPK Gunung Mulia,
2000)
1.3 menghayati arti gereja 3. Gereja • Mengamati  Sikap 2x4 • Alkitab

sebagai persekutuan orang
percaya - Panggilan orang Observasi Jam
percaya sebagai pelajaran
sebuah anugerah - Penilaian diri sendiri (Self • Rika Uli
assessment) terhadap Napitupulu (ed),
untuk memuliakan Allah
2.3 mengamalkan pemahaman mengenai apakah Dokumen keesaan
kehidupan yang bertumbuh - Makna gereja dari gereja itu Gereja
dalam persekutuan orang berbagai perspektif
percaya - Sikap perilaku yang bertumbuh Persekutuan
menjadi dewasa Gereja-Gereja di
- Pemahaman yang yang Indonesia (DKG-
3.3 memahami arti gereja alkitabih tentang artinya dipanggil PGI) 2014-2019
sebagai persekutuan orang • Menanya (Jakarta: BPK Gunung
keluar sebagai umat Allah
Bagaimana peran orang percaya Mulia dan PGI, 2016)
(Gereja) sebagai pelajar, anak
dan orang
Alokasi
Waktu
percaya percaya?  Pengetahuan • Berkhof, Louis. cet. 10
Teologi, Sistematika 5:
- Gereja memiliki panggilan utama Doktrin Gereja
yang sama di dunia (Surabaya:
4.3  Mengumpulkan
mempresentasikan Informasi/eksplorasi - Gereja punya berbagai perbedaan Momentum, 2014)
kemampuan melihat
perbedaan gereja dengan - Pemahaman gereja berdasar
organisasi kristiani Alkitab  Keterampilan/Portofolio • Richard D.
- Pemahaman gereja berdasar para
Unjuk Kerja Phillips, Phlip G.
ahli
- Membuat bagan perbedaan dan Ryken, Mark E. Dever,
- Pemahaman gereja bagi diri Gereja:
persamaan tugas dan panggilan
sendiri Satu, Kudus, Katolik,
gereja di dunia
- Ayat-ayat Alkitab tentang Dan
- Membuat bagan perbedaan dan Rasuli (Surabaya:
panggilan orang percaya sebagai
persamaan tugas dan panggilan
gereja Momentum, 2014)
gereja di Indonesia
 Menalar/Mengasosiasi • Yohanes Calvin,

- Panggilan gereja saat ini dalam Institutio:
konteks Indonesia Pengajaran Agama
Kristen (Jakarta:
- Mencocokkan pemahaman
siswa mengenai gereja BPK Gunung
Mulia, 2000)
- Kasih sebagai fondasi
Alokasi
Waktu
daripada gereja
1.4 mensyukuri perbedaan 4. Oikumene • Mengamati  Sikap 2x4 • Rika Uli

tradisi teologi dan sifat Napitupulu (ed),
oikumene gereja Perkembangan gerakan Observasi Jam
Dokumen keesaan
Oikumene di Indonesia - Penilaian diri sendiri (Self pelajaran
Gereja
assessment) terhadap
Persekutuan
2.4 mengembangkan pemahaman mengenai apa itu
perilaku yang • Menanya Gereja-Gereja di
Alkitab
mencerminkan sikap Indonesia (DKG-
Apakah yang dimaksud dengan - Sikap perilaku yang bertumbuh
menghargai perbedaan PGI) 2014-2019
Oikumene? menjadi dewasa
teologi antargereja (Jakarta: BPK Gunung
- Santun dalam menyampaikan Mulia dan PGI, 2016)
3.4 memahami arti gereja
sebagai persekutuan orang • Mengumpulkan • Berkhof, Louis. cet. 10
percaya Informasi/eksplorasi  Pengetahuan Teologi, Sistematika 5:
Doktrin Gereja
- Dasar Alkitabiah tentang sifat - Mencari informasi seputar berbagai (Surabaya:
4.4 mempresentasi Oikumene dalam kekristenan denominasi gereja di luar PGI Momentum, 2014)
kemampuan melihat - Beberapa aras gereja nasional di - Gerakan Oikumene
perbedaan gereja dengan Indonesia
organisasi kristiani - Berbagai aliran gereja di • Richard D.
Indonesia  Keterampilan/Portofolio Phillips, Phlip G.
Unjuk Kerja Ryken, Mark E. Dever,
Gereja:
 Menalar/Mengasosiasi Satu, Kudus,
Alokasi
Waktu
- Berbagai perbedaan ajaran - Membuat bagan dari Aras nasional Katolik, Dan
dengan bijaksana gereja dan menjelaskannya Rasuli (Surabaya:
- Peran gereja yang dapat - Dampak positif dan negative dari Momentum, 2014)
membawa kemajuan pendidikan gerakan ini
dan bangsa bersama
- Gerakan Oikumene sebagai
ajakan semua gereja di
Indonesia untuk saling
melengkapi dan mengasihi
1.5 menghayati sakramen 5. Sakramen • Mengamati  Sikap 2x4 • Alkitab

Baptisan Kudus dan • Harun Hadiwijono, cet.
Sakramen dalam liturgy gereja Observasi Jam
Perjamuan Kudus 12 Iman
Kristen (Jakarta,:
assessment) terhadap pemahaman BPK Gunung
• Menanya mengenai apa itu sakramen
2.3 mengamalkan makna Mulia, 2012)
Baptisan Kudus dan Apa fungsi sakramen bagi - Bertumbuh dalam pengertian
Perjamuan Kudus dalam gereja? tentang sakramen • Robert G. Rayburn, Apa
kehidupan bermasyarakat Itu Baptisan?
pendapat Makna Dan Cara
• Mengumpulkan
Baptisan Kristen
Momentum, 2003)
Alokasi
Waktu
- Sakramen yang dilakukan oleh dalam diskusi
gereja
2.4 memahami sakramen
Baptisan Kudus dan - Bagaimana gereja melakukan • John M. Frame,
Perjamuan Kudus sakramen tersebut Systematic
 Pengetahuan Theology: An
- Apa dasar gereja tidak Introduction to Christian
melakukan sakramen yang lain - Ajaran tentang sakramen: Belief.
3.4 memperlihatkan sikap (katolik)
saling menghargai Baptisan dan Perjamuan (Phillipsburg: P&R,
berkaitan dengan - Wawancara pendeta tentang Kudus 2013)
pelaksanaan Baptisan makna, manfaat dan fungsi
sakramen - Perkembangan ajaran sakramen
Kudus dan • Leonard J. Vander See,
Perjamuan Kudus Christ, Baptism and the
Lord's Supper:
 Menalar/Mengasosiasi  Keterampilan/Portofolio
Recovering the
- Membuat makalah mengenai
- Berbagai perbedaan Sacraments for
sakramen
pandangan tentang Evangelical
sakramen Worship (Grand
- Sakramen dipahami saat Rapids: IVP
ini Academic, 2004)
• Yohanes Calvin,
 Mengomunikasikan: Institutio:
- Sakramen sebagai sarana Allah Pengajaran Agama
memelihara gereja-Nya Kristen (Jakarta:
BPK Gunung
Mulia, 2000)
1.6 mensyukuri 6. Ibadah  Mengamati  Sikap 2x4  Alkitab
Alokasi
Waktu
pemberian Allah dalam Arti ibadah yang sesungguhnya Observasi Jam • Lukas Vischer (ed),
berbagai model ibadah berdasar pada Alkitab dan tradisi pelajaran Christian Worship
assessment) terhadap pemahaman In Reformed
mengenai apa itu ibadah yang Churches Past And
2.6 mengembangkan • Menanya sejati Present (Grand
model-model peribadahan - Bagaimana orang
yang - Dapat menilai dengan benar Rapids: Eerdmans,
percaya beribadah
mampu menguatkan kepada Allah? perbedaan yang ada dalam setiap 2002)
kehidupan spiritual jemaat ibada
- Bagaimana liturgi
ibadah gereja - Santun dalam menyampaikan
• Ben Witherington, We
menguatkan iman pendapat dalam diskusi
3.6 memahami perbedaan have Seen His
jemaat? Glory: a Vision of
sebagai karunia Roh yang
membawa umat ke dalam • Mengumpulkan Kingdom Worship
 Pengetahuan
satu tubuh Kristus Informasi/eksplorasi (Grand Rapids:
- Pandangan gereja-gereja tentang
Eerdmans, 2010)
- Prinsip Ibadah yang sejati ibadah
4.6 membuat proyek yang berdasar Alkitab
menunjukkan perbedaan - Kebutuhan ibadah kontemporer
sebagai karunia dalam sikap  Keterampilan/Portofolio • Yohanes Calvin,
yang sesuai ajaran Alkitab
yang saling menghargai Unjuk Kerja Institutio:
dalam masa kini Pengajaran Agama
- Merancang berbagai liturgy ibadah Kristen (Jakarta:
berdasar kalender gerejawi BPK Gunung Mulia,
- Membuat kesimpulan mengenai 2000)
mengapa banyaknya jenis ibadah
dalam kekristenan • John MacArthur,
Worship: The
Ultimate Priority
(UK: Moody
Alokasi
Waktu
- Mencocokkan pemahaman Publisher, 2012)
ibadah dari setiap denominasi
- Wawancara pendeta tentang
teologi Ibadah
1.7 mengakui pemenuhan 7. Akhir Zaman  Sikap 3x4 • Alkitab
janji Allah di akhir zaman.
Observasi Jam
• Mengamati
pelajaran
- Janji kedatangan Kristus - Penilaian diri sendiri (Self • Anthony Hoekema,
2.7 merespons berbagai assessment) terhadap Alkitab dab Akhir
yang ke dua berdasar pada
konsep akhir zaman melalui pemahaman mengenai apa itu Zaman (Surabaya:
ayatayat di dalam Alkitab
sikap saling menghormati Alkitab Momentum, 2003)
- Peristiwa-peristiwa dalam
akhir zaman - Sikap perilaku yang bertumbuh
3.7 menganalisis menjadi dewasa
pemahaman akhir zaman - Menghargai perbedaan antarsiswa • Millard J. Erikson,
dari berbagai teks Alkitab • Menanya yang berbeda Pandangan
Kintemporer
- Bagaimana orang percaya - Kritis terhadap tentang Akhir
memaknai janji kedatangan pandanganpandangan yang keluar Zaman (Malang:
4.7 membuat refleksi atas
yang kedua saat ini? dari ajaran Alkitab
film yang bertema SAAT Literatur,
apokaliptik - Apa artinya akhir zaman? 2010)
• Mengumpulkan  Pengetahuan
- Doktrin Eskatologi • Richard Middleton, A
New Heaven And
Alokasi
Waktu
- Berbagai perbedaan pandangan - Parousia A New Earth:
mengenai ajaran eskatologi Reclaiming Biblical
- Kematian
- Membaca ayat-ayat yang Eschatology (Grand
menyangkut tentang akhir zaman - Kebangkitan orang percaya Rapids: Baker,
2014)
- Peristiwa-peristiwa akhir zaman - Penghakiman
- Setiap berbagai pandangan
tentang akhir zaman  Keterampilan/Portofolio
- Setiap peristiwa yang terjadi di Unjuk Kerja
akhir zaman
- Bagan tentang beberapa pandangan
- Ayat-ayat dalam Alkitab tentang tentang kerajaan 1000 tahun
akhir zaman.
- Kedatangan Kristus yang kedua
kali
SILABUS MATA PELAJARAN HERMENEUTIKA

MATA PELAJARAN : HERMENEUTIKA
KELAS :X
KOMPETENSI INTI :
KI 3 :Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa keingintahuannya, tentang ilmu
dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
1.1 Menghayati pewahyuan Pewahuyan Alkitab Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 2 X 2 JP
organik firman Allah 1.1 Alkitab sebagai • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
firman dengan pewahyuan Alkitab • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.1 Terbuka terhadap Allah • Mendengar penjelasan mengenai kejujuran, tanggung jawab, dan
tentang
perbedaan sudut 1.2 Pewahyuan mekanik proses pewahyuan Alkitab pewahyuan sikap menghargai sesama,
pandang dalam 1.3 Pewahyuan organik • Menyimak penjelasan mengenai Alkitab sebagai wujud penghayatannya
memahami firman pentingnya penafsiran Alkitab. Laptop terhadap kebesaran Allah dalam
1.4 Dari tradisi lisan menjadi •
Allah yang diwahyukan Menanya proses pewahyuan Alkitab
tertulis • Power-point
secara organik dilakukan dengan menggunakan:
1.5 Pentingnya penafsiran • Mengajukan pertanyaan mengenai • LCD - Lembar observasi
3.1 Memahami Alkitab Alkitab informasi yang kurang jelas • Alat tulis - Lembar penilaian diri
berkenaan dengan pewahyuan • Lembar kerja
sebagai pewahyuan - Lembar penilaian
Alkitab
organik firman Allah • Lembar antarteman Pengetahuan
• Menanyakan informasi yang ingin
observasi kognitif
diketahui lebih lanjut mengenai
4.1 Menyebutkan arti pewakyuan Alkitab • Lembar  Untuk
“pewahyuan organik” Mengeksplorasi penilaian diri mengevaluasi/mengukur
• Membaca literatur/sumber-sumber • Lembar kemampuan peserta didik
lain di luar buku paket berkenaan penilaian dalam mengingat, memahami
dengan pewahyuan Alkitab dan menerapkan
antarteman
• Mendiskusikan campur tangan Allah
pewahyuan Alkitab dilakukan:
dalam proses terbentuknya Alkitab
- Tes lisan tentang pewahyuan
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
Mengasosiasi mekanik
• Manganalisis informasi mengenai - Tes tertulis (uraian, pilihan
pewahyuan Alkitab ganda, atau bentuk lain)
• Menghubungkan pewahyuan Alkitab mengenai pentingnya
dengan upaya untuk memahaminya penafsiran Alkitab
Mengomunikasikan - LKS
• Menyajikan (lisan atau tertulis) Keterampilan

perbedaan dan persamaan pewahuan • Menyusun paparan singkat
mekanik dan organik. (berupa: essay, display, atau
Mengamati artikel) mengenai perbandingan
• Membaca buku paket mengenai pewakyuan mekanik dan organik
pengertian hermeneutika
asalusul dan arti istilah hermeneutika
secara etimologis dan teknis
• Menyimak penjelasan mengenai arti
dan fungsi eksegesis
1.2 Mencermati sejarah

(perkembangan
dinamis) model- • Alkitab Sikap dan perilaku
3 X 2 JP
model penafsiran • Buku Paket • Penilaian sikap peserta didik,
teks-teks Alkitab • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2. Pengertian Hermeneutika
tentang kejujuran, tanggung jawab, dan
2.2 Melakukan evaluasi 2.1 Asal-usul istilah hermeneu- sikap menghargai sesama, sebagai
terhadap model-model “hermeneutika” dan wujud penghayatannya atas
tika
penafsiran Alkitab artinya secara etimologis firman Allah melalui proses
• Laptop
2.2 Arti hermeneutika sebagai hermeneutik dilakukan dengan
3.2 Memahami sejarah • Power-point menggunakan:
istilah teknis
perkembangan • LCD Lembar observasi
2.3 Tugas dan tujuan -
hermeneutika dalam hermeneutika • Alat tulis - Lembar penilaian diri
menafsirkan teks-teks 2.4 Arti dan fungsi eksegesis • Lembar kerja - Lembar penilaian
Alkitab • Lembar antarteman Pengetahuan
observasi kognitif
4.2 Menyajikan sejarah
• Lembar  Untuk mengevaluasi/mengukur
perkembangan
penilaian diri kemampuan peserta didik dalam
hermeneutika dalam mengingat, memahami dan
• Lembar
menafsirkan teks-teks menerapkan pengetahuannya
penilaian
tentang hermeneutika
antarteman dilakukan:
- Tes lisan tentang asal-usul dan
istilah “hermeneutika”
Menanya
- Tes tertulis (uraian, pilihan
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
Alkitab • Menanyakan informasi lebih lanjut ganda, atau bentuk lain)
mengenai pengertian hermeneutika mengenai tugas-tugas
• Menanyakan informasi yang belum hermeneutika
jelas mengenai tugas hermeneutika - LKS
Mengeksplorasi Keterampilan
• Membaca literatur/sumber-sumber Menyusun paparan singkat
lain di luar buku paket mengenai mengenai
hermeneutika hermeneutika
• Mendiskusikan lebih lanjut mengenai
hubungan hermeneutika dengan
eksegesis
Mengasosiasi
• Menghubungkan hermeneutika
dengan cara memahami Alkitab
• Menghubungkan hermeneutika
dengan eksegesis
Mengomunikasikan
• Memaparkan arti hermeneutika
secata etimologis dan teknis
• Memaparkan tugas-tugas
hermeneutika
Mengamati
• Membaca buku paket tentang Sejarah
Perkembangan Hermeneutika
• Menyimak penjelasan tentang • Alkitab
hermeneutika yang tercermin dalam • Buku Paket
2. Sejarah perkembangan Midrash, Kitab Suci Ibrani dan • Literatur lain
Hermeneutika gereja mula-mula Sikap dan perilaku 3 X 2 JP
tentang
 Penilaian sikap peserta didik,
• Memperhatikan model hermeneutik sejarah meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.1 Hermenutika abad dalam Midrash, PL dan PB, serta hermeneu- kejujuran, tanggung jawab, dan
pertama dan bapa- beberapa tokoh gereja mula-mula tika sikap menghargai sesama,
bapa gereja 2.1 Menanya • Laptop sebagai wujud pengamalan atas
Midrash • Menanyakan informasi yang belum • Power-point pengetahuannya tentang model
2.2 Hermeneutika dalam dipahami mengenai hermeneutika • hermeneutika Midrash hingga
LCD gereja mula-mula dilakukan
PL dan PB yang tercermin dalam Midrash, Kitab • Alat tulis dengan menggunakan: - Lembar
2.3 Hermeneutika mazhab Suci Ibrani dan tokoh-tokoh gereja
• Lembar kerja observasi
Aleksandria dan mula-mula
mazhab Antiokhia • Lembar - Lembar penilaian diri
• Menanyakan informasi lebih lanjut
2.4 Hermeneutika - Lembar penilaian antarteman
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
Augustinus Uskup yang ingin diketahui observasi Pengetahuan kognitif
Hippo (354-430) mengenai • Lembar  Untuk mengevaluasi/mengukur
Midrash, Kitab Suci Ibrani dan penilaian diri kemampuan peserta didik dalam
tokohtokoh gereja mula-mula • Lembar mengingat, memahami dan
Mengeksplorasi penilaian menerapkan pengetahuannya
• Menggali lebih dalam model-model tentang model hermeneutika
antarteman
hermeneutika dalam Midrash, Kitab Midrash hingga gereja mula-
Suci Ibrani dan tokoh-tokoh gereja mula dilakukan:
mula-mula - Tes lisan tentang kisah tentang
• Membaca literatur/sumber-sumber Midrash
lain di luar buku paket berkenaan - Tes tertulis (uraian, pilihan
dengan model-model hermeneutika ganda atau bentuk lain)
beberapa tokoh gereja mula-mula berkenaan model hermeneutika
Mengasosiasi PL dan PB
• Mengolah informasi mengenai - LKS
perkembangan hermeneutika dari Keterampilan

Midrash sampai zaman gereja Menyusun paparan singkat tentang
mulamula mengasosiasikannya model hermeneutika Midrash
dengan praktik hermeneutika di
gereja dewasa ini
Mengomunikasikan
• Menyajikan model hermeneutika
Midrash, PL dan PB, serta beberapa
tokoh gereja mula-mula
Mengamati
• Membaca buku paket bagian Sejarah
• Mendengar penjelasan tentang
modelmodel hermeneutika beberapa • Alkitab
Sikap dan perilaku
tokoh dari Zaman Sklolastikisme
hingga Masa Pencerahan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
2.2 Hermeneutika dari Menanya • Literatur lain meliputi: ketaatan, kesetiaan, 3 X 2 JP
Zaman • Menanyakan informasi yang kurang tentang kejujuran, tanggung jawab, dan
Skolastikisme hingga jelas berkenaan dengan model-model sejarah sikap menghargai sesama, sebagai
Masa Pencerahan (abad hermeneutika beberapa tokoh Zaman hermeneu- wujud pengamalan atas
ke-13-16) Skolastikisme hingga Masa tika pengetahuan mereka mengenai
2.2.1 Thomas Aquinas Penderahan • Laptop model-model hermeneutika
beberapa tokoh Zaman
2.2.2 Meister Echart • Mengajukan pertanyaan berkenaan • Power-point Skolastikisme hingga Masa
2.2.3 Desiderius Erasmus dengan informasi tambahan yang • LCD Pencerahan dilakukan dengan
2.2.4 Martin Luther dan ingin diketahui • Alat tulis
Johanes Calvin • Lembar kerja
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
Mengeksplorasi • Lembar menggunakan: -
• Membaca literatur/sumber-sumber observasi Lembar observasi
lain berkenaan dengan model-model • Lembar - Lembar penilaian diri
hermeneutika beberapa tokoh pada penilaian diri - Lembar penilaian
Zaman Skolastikisme hingga masa • Lembar antarteman Pengetahuan
Pencerahann kognitif
penilaian
• Mendiskusikan kelebihan dan antarteman  Untuk mengevaluasi/mengukur
kekurangan dari gagasan-gagasan kemampuan peserta didik dalam
• Atlas
beberapa tokoh tersebut mengingat, memahami dan
perjalanan
Mengasosiasi menerapkan pengetahuannya
Israel di
• Mengasosiasikan model-model tentang model-model
padang
hermeneutika beberapa tokoh Zaman hermeneutika pada Zaman
gurun Skolastikisme hingga Masa
Skolastik hingga Masa Pencerahan
dengan praktik hermeneutik di gereja Pencerahan dilakukan:
dewasa ini - Tes lisan tentang Zaman
Mengomunikasikan Skolastikisme dan Masa
• Menceritakan model-model Pencerahan
hermeneutika beberapa tokoh pada - Tes tertulis (uraian, pilihan
Zaman Skolastik hingga Masa ganda atau bentuk lain)
Pencerahan mengenai model-model
hermeneutika beberapa tokoh
Zaman Skolastikisme hingg
MasaPenderahan
- LKS
Keterampilan
Menyusun paparan singkat berupa:
essay, display, atau artikel tentang
Mengamati model-model atau gagasan
• Membaca buku paket bagian Sejarah hermeneutika beberapa tokoh
Perkembangan Hermeneutika Zaman Skolastikisme hingga Masa
• Mendengar penjelasan tentang Pencerahan
modelmodel hermeneutika Immanuel • Alkitab
Kant • Buku Paket
dan Friedrich Schliermacher • Literatur lain Sikap dan perilaku
Menanya tentang  Penilaian sikap peserta didik,
2.3 Hermeneutika Zaman • Menanyakan informasi yang kurang sejarah meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Romantisisme (abad ke-18) jelas berkenaan dengan model-model hermeneu- kejujuran, tanggung jawab, dan 2 X 2 JP
2.3.1 Immanuel Kant hermeneutika Immanuel Kant dan tika sikap menghargai sesama, sebagai
2.3.2 Friedrich Schleiermacher Friedrich Schliermacher • Laptop wujud pengamalan atas
• Mengajukan pertanyaan berkenaan • Power-point pengetahuan mereka mengenai
dengan informasi tambahan yang • model-model hermeneutika
LCD
ingin diketahui Imanuel Kant dan Friedrich
• Alat tulis
Mengeksplorasi Schliermacher dilakukan dengan
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
• Membaca literatur/sumber-sumber • Lembar kerja menggunakan: -
lain berkenaan dengan model-model • Lembar Lembar observasi
hermeneutika Immanuel Kant dan observasi - Lembar penilaian diri
Friedrich Schliermacher • Lembar - Lembar penilaian
• Mendiskusikan kelebihan dan antarteman Pengetahuan
penilaian diri
kekurangan dari gagasan kedua kognitif
• Lembar
tokoh tersebut  Untuk mengevaluasi/mengukur
pemilaian
Mengasosiasi kemampuan peserta didik dalam
antarteman
• Mengasosiasikan model-model mengingat, memahami dan
hermeneutika Immanuel Kant dan menerapkan pengetahuannya
Friedrich Schliermacher tentang model-model
dengan praktik hermeneutik di hermeneutika Immanuel Kant dan
gereja-gereja dewasa ini Friedrich Schliermacher
Mengomunikasikan dilakukan:
• Menceritakan model-model - Tes lisan mengenai gagasan
hermeneutika Immanuel Kant dan Immanel Kant
Friecdrich Schliermacher - Tes tertulis (uraian, pilihan
ganda atau bentuk lain)
mengenai model hermeneutika
Friedrich Schliermacher
- LKS
Keterampilan
• Menyusun paparan singkat
mengenai model-model atau
Mengamati gagasan hermeneutika Immanuel
• Membaca buku paket bagian Sejarah Kant dan Friedrich Schliermacher
hermeneutika Friedrich Straus dan
Wilhelm Dilthey
Menanya • Alkitab
• Menanyakan informasi yang kurang • Buku Paket Sikap dan perilaku
jelas berkenaan dengan • Literatur lain • Penilaian sikap peserta didik,
2.4 Hermeneutika abad ke-19 hermeneutika Friedrich Straus dan tentang
2.4.1 Friedrich Straus Wilhelm Dilthey meliputi: ketaatan, kesetiaan,
sejarah
2.4.2 Wilhelm Dilthey • Mengajukan pertanyaan berkenaan kejujuran, tanggung jawab, dan 2 X 2 JP
hermeneu-
dengan informasi tambahan yang sikap menghargai sesama,
tika
ingin diketahui sebagai wujud pengamalan atas
• Laptop
Mengeksplorasi pengetahuan mereka terhadap
• Power-point
• Membaca literatur/sumber-sumber hermeneutika Friedrich Straus
• LCD
lain berkenaan dengan hermeneutika dan Wilhelm Dilthey dilakukan
• Alat tulis
dengan menggunakan: - Lembar
observasi
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
Friedrich Straus dan Wilhelm • Lembar kerja - Lembar penilaian diri
Dilthey  Mendiskusikan kelebihan • Lembar - Lembar penilaian
dan kekurangan dari gagasan kedua observasi antarteman Pengetahuan
tokoh tersebut • Lembar kognitif
Mengasosiasi penilaian diri  Untuk
• Mengasosiasikan model-model
• Lembar mengevaluasi/mengukur
hermeneutika Friedrich Straus dan kemampuan peserta didik
penilaian
Wilhelm Dilthey dengan dalam mengingat, memahami
praktik hermeneutik di gereja- antarteman dan menerapkan
gereja dewasa ini pengetahuannya tentang
Mengomunikasikan hermeneutika Friedrich Straus
• Menceritakan hermeneutika dan Wilhelm Dilthey
Friedrich dilakukan:
Straus dan Wilhelm Dilthey - Tes lisan tentang hermeneutika
Straus
- Tes tertulis berupa uraian
mengenai hermeneutika Dilthey
- LKS
Keterampilan
Mengamati
Menyusun paparan mengenai
hermeneutika Straus dan Dilthey
hermeneutika beberapa tokoh abad
ke-20
Menanya
• Menanyakan informasi yang kurang Sikap dan perilaku
jelas berkenaan dengan • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik,
2.5 Hermeneutika abad ke-20 hermeneutika tokoh-tokoh abad ke- • Buku Paket meliputi: ketaatan, kesetiaan,
2.5.1 Karl Barth 20 • Literatur lain kejujuran, tanggung jawab, dan
2.5.2 Rudolf Bultmann • Mengajukan pertanyaan berkenaan tentang sikap menghargai sesama, sebagai
2.5.3 Martin Heidegger dengan informasi tambahan yang sejarah wujud pengamalan
ingin diketahui pengetahuannya atas
2.5.4 Hans Georg Gadamer Mengeksplorasi hermeneu- hermeneutika tokoh-tokoh abad
2.5.5 Paul Ricoer • Membaca literatur/sumber-sumber tika ke-20 dilakukan dengan
2.5.6 Jacques Derrida lain berkenaan dengan hermeneutika • Laptop menggunakan: - Lembar
beberapa tokoh abad ke-20 • Power-point observasi
• Mendiskusikan kelebihan dan • - Lembar penilaian diri 3 X 2 JP
LCD
kekurangan dari gagasan beberapa • - Lembar penilaian
Alat tulis
tokoh abad ke-20 antarteman Pengetahuan
• Lembar kognitif
Mengasosiasi observasi
• Mengasosiasikan model-model  Untuk mengevaluasi/mengukur
• Lembar kerja kemampuan peserta didik dalam
hermeneutika beberapa tokoh abad • Lembar
ke-20 dengan praktik hermeneutik di mengingat, memahami dan
tentang hermeneutika tokoh-
tokoh abad ke-20 dilakukan:
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
gereja-gereja dewasa ini penilaian diri - Tes lisan tentang hermeneutika
Mengomunikasikan • Lembar Karl Barth
• Menceritakan hermeneutika salah penilaian - Tes tertulis (uraian, pilihan
satu tokoh abad ke-20 antarteman ganda atau bentuk lain)
mengenai hermeneutika Rudolf
Bultmann
- LKS
Mengamati Keterampilan
hermeneutika salah satu tokoh abad
Perkembangan Hermeneutika ke-20
• Mendengar penjelasan
tentang hermeneutika
posmodern
Menanya
• Menanyakan informasi yang kurang
jelas berkenaan dengan Sikap dan perilaku
hermeneutika posmodern  Penilaian sikap peserta didik,
meliputi: ketaatan, kesetiaan,
• Mengajukan pertanyaan berkenaan
kejujuran, tanggung jawab, dan
dengan informasi tambahan yang
• Alkitab sikap menghargai sesama,
ingin diketahui
2.6 Hermeneutika posmodern • Buku Paket sebagai wujud pengamalan
Mengeksplorasi pengetahuan mereka atas
2.6.1 Melihat Alkitab sebagai Literatur lain
karya sastra • Membaca literatur/sumber-sumber • hermeneutika posmodern
lain berkenaan dengan hermeneutika tentang
2.6.2 Melihat Alkitab sebagai sejarah dilakukan dengan menggunakan:
pengajaran tentang posmodern - Lembar observasi
hermeneu-
kemerdekaan dan • Mendiskusikan kelebihan dan - Lembar penilaian diri
kekurangan hermeneutika tika
tanggung jawab - Lembar penilaian
posmodern • Laptop
2.6.3 Melihat Alkitab dari antarteman Pengetahuan
Mengasosiasi • Power-point
sudut pandang politik kognitif
poskolonial • Mengasosiasikan hermeneutika • LCD
 Untuk mengevaluasi/mengukur
2.6.4 Melihat Alkitab secara posmodern dengan praktik • Alat tulis kemampuan peserta didik dalam
lintas teks hermeneutik di gereja-gereja dewasa • Lembar kerja mengingat, memahami dan
ini • Lembar menerapkan pengetahuannya
Mengomunikasikan penilaian diri tentang hermeneutika
Menceritakan hermeneutika salah satu • Lembar posmodern dilakukan:
tokoh abad ke-20 observasi - Tes lisan tentang cara pandang
terhadap Alkitab sebagai karya 3 X 2 JP
• Lembar
sastra
penilaian
- Tes tertulis (uraian, pilihan
antarteman
ganda atau bentuk lain)
mengenai beberapa variasi
hermeneutika posmodern
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
- LKS
Keterampilan
Mengamati Menyusun paparan mengenai salah
• Membaca buku paket bagian satu varian hermeneutika
Prinsipprinsip Dasar Hermeneutika posmodern
• Mendengarkan penjelasan mengenai
prinsip-prinsip dasar hermeneutika
Menanya
• Meminta penjelasan hal-hal yang
belum dipahami sehubungan dengan
prinsip-prinsip dasar hermeneutika
• Menanyakan tambahan informasi Sikap dan perilaku
yang ingin diketahui berkenaan  Penilaian sikap peserta didik,
dengan prinsip-prinsip dasar meliputi: ketaatan, kesetiaan,
• Alkitab
hermeneutika kejujuran, tanggung jawab, dan
Mengeksplorasi • Buku Paket
Prinsip-prinsip dasar sikap menghargai sesama,
3.
• Membaca literatur/sumber-sumber • Literatur lain
sebagai pengamalan atas
Hermeutika lain di luar buku paket mengenai tentang
pengetahuannya tentang prinsip-
3.1 Pemahaman akan teks dan prinsipprinsip dasar hermeneutika prinsipprinsip prinsip dasar hermeneutika
konteks teks • Mendiskusikan langkah-langkah hermeneu- dilakukan dengan menggunakan:
1.3 Mengamalkan hasil 3.2 Faktor-faktor yang analitis-eksegetis atas teks Alkitab tika - Lembar observasi
penafsiran teks-teks memengaruhi subjektivitas • Mendiskusikan Lembar penilaian diri
implementasi • Laptop -
Alkitab berdasarkan penafsir prinsipprinsip eksegetis dalam • Lembar penilaian
Power-point -
prinsip-prinsip 3.3 Analisis eksegetis atas teks memahami teks Alkitab antarteman Pengetahuan
hermeneutika • LCD
3.4 Mengambil inti pesan teks Mengasosiasi kognitif
• Alat tulis
3.5 Implementasi pesan-pesan • Mengasosiasikan prinsip-prinsip dasar  Untuk
2.3 Disiplin menggunakan • Lembar kerja
teks bagi kondisi saat ini hermeneutika dengan cara • mengevaluasi/mengukur
prinsip-prinsip Lembar
menafsirkan teks Alkitab kemampuan peserta didik
hermeneutika dalam penilaian diri dalam mengingat, memahami
menafsirkan teks-teks Mengomunikasikan
• Lembar dan menerapkan
Alkitab • Menceritakan prinsip-prinsip
observasi pengetahuannya tentang
dasar hermeneutika
• Lembar prinsip-prinsip hermeneutika
3.3 Memahami • Menuturkan faktor-faktor yang ikut
dilakukan:
prinsipprinsip dasar memengaruhi subjektivitas penafsir penilaian
antarteman - Tes lisan tentang teks dan
hermeneutika dalam konteks teks Alkitab
menafsirkan teks-teks - Tes tertulis (uraian, pilihan
Alkitab ganda, atau bentuk lainnya) 4 X 2 JP
cara melakukan analisis
4.4 Mengolah berbagai
eksegetis atas teks Alkiab
- LKS
Keterampilan
Menyusun paparan singkat
mengenai factor-faktor yang
memengaruhi
subjektivitas seorang penafsir
MEDIA / ALOKASI
SARANA WAKTU
metode hermeneutika Mengamati
Alkitabiah untuk • Membaca buku paket bagian
menjawab Berbagai Pendekatan Hermeneutika
persoalanpersoalan • Menyimak paparan mengenai
yang dihadapi gereja berbagai pendekatan hermeneutika
dan umat manusia Menanya
• Meminta penjelasan atas hal-hal yang
belum dipahami berkenaan dengan
berbagai pendekatan hermeneutika
• Menanyakan tambahan informasi Sikap dan perilaku
mengenai pendekatan-pendekatan  Penilaian sikap peserta didik,
hermeneutika meliputi: ketaatan, kesetiaan,
1.4 Menghayati firman kejujuran, tanggung jawab, dan
Mengeksplorasi Alkitab
Allah melalui •
sikap menghargai sesama,
penafsiran untuk 4. Berbagai pendekatan • Buku Paket sebagai wujud pengamalan atas
lain di luar buku paket mengenai
menjawab persoalan- Hermeneutika • Literatur lain pengetahuannya tentang berbagai
pendekatan-pendekatan hermeneutika tentang studi
persoalan gereja dan 4.1 Analisis kultural-historis pendekatan hermeneutika
• Mendiskusikan manfaat dari
umat manusia dan kontekstual kritis dilakukan dengan menggu-nakan:
masingmasing pendekatan Alkitab
4.2 Analisis sintaksis leksikal - Lembar observasi
2.4 Proaktif menjawab hermeneutika
4.3 Analisis teologis • Laptop - Lembar penilaian diri
berbagai persoalan • Mendiskusikan kekurangan dan
4.4 Analisis sastra • Power-point - Lembar penilaian
yang dihadapi oleh kelebihan dari masing-masing
pendekatan hermeneutika • LCD antarteman Pengetahuan
gereja dan umat kognitif
Mengasosiasi • Alat tulis
manusia  Untuk
• Mengasosiasikan berbagai • Lembar kerja
Lembar mengevaluasi/mengukur
3.4 Memahami berbagai pendekatan hermeneutika dengan •
metode hermeneutika khotbah di gereja observasi
Alkitabiah untuk Mengomunikasikan • Lembar dan menerapkan
menjawab • Memaparkan berbagai penilaian diri pengetahuannya tentang
persoalanpersoalan pendekatan hermeneutika • Lembar berbagai pendekatan
yang dihadapi gereja penilaian hermeneutika dilakukan:
dan umat manusia antarteman - Tes lisan mengenai analisis
kultural historis dan
4.4 Menggunakan
kontekstual atas teks Alkitab
prinsipprinsip dasar
hermeneutika dalam - Tes tertulis (uraian, pilihan
menafsirkan teks-teks ganda atau bentuk lain)
Alkitab berkenaan dengan analisis 4 X 2 JP
sastra
- LKS
Keterampilan
pendekatan-pendekatan
hermeneutika


KELAS : XI
KOMPETENSI INTI :
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmu
KOMPETENSI MEDIA / SARANA ALOKASI
MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN
DASAR WAKTU
1.6 Menghayati teks- 1. Alkitab sebagai kajian Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 4 X 2 JP
teks Alkitab sebagai hermeneutika • Membaca buku paket • Buku Paket  Penilaian sikap peserta
tenunan firman 1.1 Kesenjangan multi aspek • Mendengar penjelasan mengenai • Literatur lain tentang didik, meliputi: ketaatan,
Allah dalam antara teks Alkitab dengan Alkitab sebagai kajian Alkitab sebagai kajian kesetiaan, kejujuran,
konteksnya penafsir masa kini hermeneutika hermeneu- tanggung jawab, dan
1.2 Konteks teks-teks Alkitab Menanya tika sikap menghargai
2.1 Bersikap responsif 1.3 Sisi-sisi kemanusiaan teks- • Mengajukan pertanyaan berkenaan
sesama, sebagai
• Laptop
terhadap kajian teks Alkitab dengan informasi tentang pengamalan
• Power-point pengetahuannya tentang
hermeneutis atas 1.4 Karakter teks-teks Alkitab kesenjangan antara Alkitab dan
teksteks Alkitab • LCD Alkitab sebagai kajian
penafsir masa kini
sebagai firman • Alat tulis hermeneutika dilakukan
• Menanyakan informasi yang
Allah dalam • Lembar kerja dengan menggunakan: -
kurang jelas mengenai subjek yang Lembar observasi
konteksnya
sedang dibahas  Menanyakan
3.1 Menganalisis - Lembar penilaian diri
informasi tambahan mengenai
konteks teks-teks - Lembar penilaian
Alkitab sebagai kajian
Alkitab sebagai antarteman
hermeneutika yang ingin diketahui
penyataan firman Pengetahuan kognitif
Mengeksplorasi
Allah • Membaca literatur/sumber-sumber
lain di
4.1 Memaparkan jalinan luar buku paket berkenaan dengan • Lembar  Untuk mengevaluasi/
kontekstual teks- hermeneutika observasi mengukur kemampuan
teks Alkitab sebagai • Mendiskusikan lebih lanjut • Lembar penilaian peserta didik dalam
penyataan firman Allah mengenai karakter teks-teks diri Lembar mengingat, memahami
Alkitab Mengasosiasi penilaian dan menerapkan
•
• Manganalisis informasi mengenai antarteman pengetahuannya tentang
hakikat Alkitab Alkitab sebagai kajian
hermeneutika dilakukan:
• Menghubungkan kebudayaan yang
- Tes lisan mengenai
melingkupi suatu teks Alkitab
pengertian Alkitab
dengan konteks gereja saat ini Alkitab sebagai firman Allah
Mengomunikasikan Buku Paket dalam “kemasan”
• Menyajikan inti bahasan Alkitab Literatur lain manusia
sebagai kajian hermeneutika tentang - Tes tertulis (uraian,
posisi/kedudukan pilihan ganda atau
, tugas, bentuk yang lain)
dan berkenaan dengan
syaratsyarat kesenjangan multi
penafsir Laptop aspek antara Alkitab
Power-point dengan
LCD penafsir masa kini
- LKS
Alat tulis
Lembar kerja Keterampilan
• Menyusun paparan
Lembar
singkat berupa: essay,
display, atau artikel
mengenai karakter teks-
• teks Alkitab
2. Penafsir Alkitab
Mengamati •
2.1 Posisi/kedudukan
1.7 Menghayati posisi • Membaca buku paket • 3 X 2 JP
penafsir
penafsir Alkitab • Mendengar penjelasan mengenai
Alkitab
(meliputi: posisi/kedudukan penafsir dalam Sikap dan perilaku
2.2.1 Sebagai pembaca
kedudukan, tugas konteks masa kininya
teksteks Alkitab • Penilaian sikap peserta
dan syarat-syarat • Mencermati penjelasan mengenai
2.2.2 Sebagai pendengar didik, meliputi: ketaatan,
penafsir) dalam aspekaspek subjektif penafsir
pesan-pesan teks-teks kesetiaan, kejujuran,
konteks masa Menanya
Alkitab • tanggung jawab, dan
kininya (kondisi
2.2.3 Kesenjangan multi • Mengajukan pertanyaan berkenaan • sikap menghargai
dan situasi yang
aspek dengan teks dengan informasi tentang posisi/ sesama, sebagai
melingkupi, alam •
2.2 Tugas penafsir Alkitab
kedudukan dan tugas penafsir masa pengamalan
berpikir, serta cara • 
kini pengetahuannya tentang
pandang tentang 2.2.1 Memahami konteks
• Menanyakan informasi yang posisi/kedudukan, tugas
dunia) tekstkes Alkitab •
kurang jelas mengenai masalah dan syarat-syarat penafsir
2.2 Mencermati posisi 2.2.2 Memahami inti pesan yang sedang dibahas  Alkitab dengan
pe- teks-teks Alkitab Menanyakan informasi menggunakan: - Lembar
nafsir Alkitab (meli- 2.3 Subjektivitas dan tambahan mengenai hal-hal di observasi
puti: kedudukan, syaratsyarat penafsir seputar subjektivitas penafsir - Lembar penilaian diri
tugas, dan syarat- Alkitab 2.2.1 Konteks Mengeksplorasi - Lembar penilaian
syarat penafsir) masa kini antarteman

dalam konteks masa
kininya (kondisi dan
mengukur kemampuan
situasi yang
melingkupi, alam penafsir • Membaca literatur/sumber-sumber observasi peserta didik dalam
berpikir, serta cara 2.2.2 Faktor-faktor yang lain di luar buku paket berkenaan • Lembar mengingat, memahami
pandang tentang memengaruhi dengan posisi/kedudukan dan tugas penilaian diri dan menerapkan
dunia) subjektivitas penafsir penafsir Lembar penilaian pengetahuannya tentang
3.2 Menganalisis posisi 2.2.3 Membatasi • Mendiskusikan lebih lanjut antarteman posisi/kedudukan, tugas
penafsir Alkitab subjektivitas penafsir mengenai tugas-tugas penafsir teks- dan syarat-syarat penafsir
(meliputi: teks Alkitab Mengasosiasi Alkitab dilakukan:
2.2.4 Syarat-syarat penafsir
kedudukan, tugas • Menghubungkan subjektivitas - Tes lisan mengenai
dan syarat-syarat penafsir dengan perbedaan hasil pengertian
penafsir) dalam penafsiran yang mungkin terjadi posisi/kedudukan
konteks masa • Mengasosiasikan makna literal penafsir
kininya (kondisi dan teks-teks Alkitab dengan khasil Alkitab
situasi yang penafsiran - Tes tertulis (uraian,
melingkupi, alam pilihan ganda atau
Mengomunikasikan
berpikir, serta cara bentuk yang lain)
• Memaparkan faktor-faktor yang
pandang tentang berkenaan dengan
dunia) memengaruhi subjektivitas penafsir
factor-faktor yang
4.2 Memaparkan posisi memengaruhi
penafsir Alkitab subjektivitas penafsir
(meliputi: Alkitab
kedudukan, tugas - LKS
dan syarat-syarat Keterampilan
penafsir) dalam
berbagai konteks singkat berupa: essay,
masa kininya display, atau artikel
(kondisi dan situasi mengenai syarat-syarat
yang melingkupi, penafsir Alkitab
alam berpikir, serta
3. Kesusastraan Alkitab
• Alkitab
cara
• Buku Paket
pandang tentang dunia) 3.1 Bentuk-bentuk
pemberitaan teks-teks • Literatur lain tentang 5 X 2 JP
Alkitab Mengamati bentukbentuk sastra
3.1 Sejarah • Membaca buku paket hermeneutika Alktab
• Mendengar penjelasan mengenai • Laptop Sikap dan perilaku
3.2 Narasi
bentukbentuk pemberitaan teks-teks • Power-point • Penilaian sikap peserta
3.3 Hymne dan syair
Alkitab LCD didik, meliputi: ketaatan,
3.4 Paraenesis •
Menanya kesetiaan, kejujuran,
3.5 Perumpamaan • Alat tulis
1.8 Menghayati tanggung jawab, dan
3.6 Sastra hikmat • Menanyakan informasi yang • Lembar kerja
kesusastraan (gaya, sikap menghargai
3.7 Apokalypsis
kurang jelas mengenai bentuk- Lembar
bentuk, dan makna) • sesama, sebagai wujud
bentuk pemberitaan observasi
yang dipergunakan pengamalan
dalam teks-teks teks-teks Alkitab pengetahuannya akan
Alkitab dan • Menanyakan informasi tambahan bentuk-bentuk
beberapa yang ingin diketahui berkenaan pemberitaan teks-teks
metode/pendekatan dengan bentukbentuk pemberitaan dilakukan dengan
hermeneutik teks-teks Alkitab menggunakan: - Lembar
atasnya Mengeksplorasi observasi
2.3 Mencermati • Membaca literatur/sumber-sumber - Lembar penilaian diri
kesusastraan (gaya, lain di luar buku paket tentang - Lembar penilaian
bentuk, dan makna) bentuk-bentuk antarteman
yang dipergunakan pemberitaan teks-teks Alkitab Pengetahuan kognitif
• Mendiskusikan lebih lanjut  Untuk mengevaluasi/
dalam teks-teks
Alkitab dan bentuk-
beberapa
metode/pendekatan bentuk pemberitaan teks-teks • Lembar mengukur kemampuan
hermeneutik atasnya Alkitab Mengasosiasi penilaian diri peserta didik dalam
3.3 Menganalisis • Mengasosiasikan bentuk-bentuk • Lembar mengingat, memahami
kesusastraan untuk pemberitaan dengan teks-teks penilaian dan menerapkan
menemukan gaya, Alkitab antarteman pengetahuannya bentuk-
bentuk, dan makna • Menghubungkan bentuk-bentuk bentuk pemberitaan teks-
teks-teks Alkitab pemberitaan teks-teksteks dengan teks Alkitab dilakukan:
dan beberapa cara - Tes lisan tentang
metode/pendekatan penafsiran atas teks-teks terkait bentukbentuk
hermeneutis atasnya pemberitaan teksteks
Mengomunikasikan
4.3 Memaparkan gaya, Alkitab
• Memaparkan bentuk-bentuk
bentuk, dan makna - Tes tertulis (uraian,
pemberitaan teks-teks Alkitab
kesusastraan teks- pilihan ganda atau
• Menjelaskan masing-masing
teks Alkitab dan bentuk lain) mengenai
beberapa bentuk pemberitaan teks-teks karakter masing-
metode/pendekatan Alkitab masing bentuk
hermeneutik atasnya pemberitaan teks-teks
Alkitab
- LKS
Keterampilan
singkat berupa: essay,
• Alkitab display, atau artikel
3.2 Beberapa metode
• Buku Paket tentang bentuk-bentuk
hermeneutika 4 X 2 JP
• Literatur lain tentang pemberitaan teks-teks
3.2.1 Metode historis kritis
metodemetode Alkitab
3.2.2 Metode kritik sumber
Mengamati hermeneuti ka
3.2.3 Kritik bentuk
• Membaca buku paket • Laptop
3.2.4 Kritik redaksi
hermeneutika • Power-point
• Mendengar penjelasan • LCD Sikap dan perilaku
mengenai beberapa metode • Alat tulis • Penilaian sikap peserta
hermeneutika • Lembar kerja didik, meliputi: ketaatan,
• Menyimak penjelasan mengenai • Lembar kesetiaan, kejujuran,
karakteristik masing-masing observasi tanggung jawab, dan
metode • Lembar sikap menghargai
hermeneutika penilaian diri sesama, sebagai wujud
Menanya • Lembar pengamalan
yang kurang jelas berkenaan beberapa metode
dengan beberapa metode hermeneutika dilakukan
hermeneutika dengan menggunakan: -
Lembar observasi
- Lembar penilaian
dengan beberapa metode
hermeneutika antarteman
Mengeksplorasi/Mengumpulkan Pengetahuan kognitif
Informasi  Untuk mengevaluasi/
• Membaca literatur/sumber-sumber mengukur kemampuan
dengan metode-metode mengingat, memahami
hermeneutika dan menerapkan
• Mendiskusikan lebih lanjut pengetahuannya
karakter masing-masing metode
pendekatan hermeneutika
Mengasosiasi penilaian tentang beberapa metode
• Menghubungkan metode-metode antarteman hermeneutika dilakukan:
hermeneutika dengan penafsiran - Tes lisan tentang
atas beberapa metode
teks tertentu dalam Alkitab hermeneutika
Mengomunikasikan - Tes tertulis (uraian,
• Memaparkan berbagai pilihan ganda atau

metode hermeneutika bentuk lain) berkenaan
dengan penjelasan
• Memaparkan karakter masing-
masing-masing
masing metode hermeneutika
metode hermeneutika
• - LKS
Keterampilan
Menyusun paparan singkat
(essay, display, artikel)
metodemetode
hermeneutika
• Alkitab
• Buku Paket 4 X 2 JP
4. Hermeneutika atas berbagai Mengamati • Literatur lain tentang
bentuk teks Alkitab • Membaca buku paket hermeneutika atas
1.9 Menghayati 4.1 Hermeneutika teks-teks hermeneutika teks-teks sejarah dalam
hermeneutika atas sejarah • Mendengar penjelasan mengenai Alkitab Sikap dan perilaku
berbagai bentuk 4.1.1 Konteks sejarah teks teksteks sejarah dalam Alkitab Laptop
•  Penilaian sikap peserta
teks Alkitab 4.1.2 Menarik pesan-pesan • Menyimak penjelasan mengenai • Power-point didik, meliputi: ketaatan,
(sejarah, narasi, yang terkandung prinsipprinsip hermeneutika atas kesetiaan, kejujuran,
hymne dan syair, • LCD
dalam cerita sejarah teks-teks sejarah tanggung jawab, dan
serta paraenesis) • Alat tulis
4.1.3 Implementasi pesan- Menanya sikap menghargai
2.4 Mencermati pesan teks sejarah • Lembar kerja
• Meminta penjelasan atas informasi sesama, sebagai wujud
hermeneutika atas untuk situasi kini • Lembar pengamalan
yang kurang jelas mengenai teks-
berbagai bentuk teks 4.1.4 Beberapa contoh teks sejarah dalam Alkitab observasi pengetahuannya tentang
Alkitab (sejarah, penafsiran teks sejarah • Lembar hermeneutika atas teks-
• Meminta informasi tambahan
narasi, hymne dan dalam Alkitab penilaian diri teks sejarah dalam
syair, serta Lembar Alkitab dilakukan dengan
paraenesis) dengan hermeneutika atas teks- •
teks sejarah penilaian menggunakan: - Lembar
3.4 Menguasai observasi
Mengeksplorasi antarteman
prinsipprinsip - Lembar penilaian diri
hermeneutika atas • Membaca literatur/sumber-sumber
- Lembar penilaian
berbagai bentuk teks lain di luar buku paket berkenaan
dengan antarteman
Alkitab(sejarah,
hermeneutika teks-teks sejarah Pengetahuan kognitif
narasi, hymne dan
syair, serta • Mendiskusikan prinsip-prinsip
paraenesis) hermeneutika atas teks-teks mengukur kemampuan
4.4 Menyajikan sejarah peserta didik dalam
penafsiran atas Mengasosiasi mengingat, memahami
berbagai bentuk teks • Mengasosiasikan hasil dan menerapkan
Alkitab (sejarah, hermeneutika atas teks-teks pengetahuannya tentang
narasi, hymne dan sejarah dalam Alkitab hermeneutika atas teks-
syair, serta dengan kehidupan sehari-hari
paraenesis) teks sejarah dalam
Mengomunikasikan
Alkitab dilakukan:
• Memaparkan prinsip-prinsip
hermene-
utika atas teks-teks sejarah dalam - Tes lisan tentang
Alkitab contohcontoh teks
sejarah dalam
Alkitab
- Tes tertulis (uraian,
pilihan ganda atau
bentuk lain) berkenaan
dengan prinsipprinsip
hermeneutika untuk-
teks-teks sejarah dalam
Alkitab
- LKS
Keterampilan
• Mengimplementasikan
hermeneutika naratif
untuk menafsirkan salah
• Alkitab satu cerita
• Buku Paket dalam Injil-injil Sinoptik 4 X 2 JP
4.2 Hermeneutika teks-teks Mengamati • Literatur lain tentang
naratif • Membaca buku paket hermeneuti ka naratif
3.2.1 Konteks narasi hermeneutika • Laptop
3.2.2 Pengertian • Mendengar penjelasan mengenai • Power-point Sikap dan perilaku
hermeneutika naratif narasi dan teks-teks naratif dalam • LCD •Penilaian sikap peserta
3.2.3 Prinsip-prinsip Alkitab • Alat tulis didik, meliputi: ketaatan,
hermeneutika naratif • Menyimak penjelasan mengenai • Lembar kerja kesetiaan, kejujuran,
3.2.4 Beberapa contoh prinsipprinsip hermeneutika atas tanggung jawab, dan
• Lembar
penafsiran naratif narasi sikap menghargai
observasi sesama, sebagai wujud
sederhana (hermeneutika naratif) • Lembar pengamalan
Menanya penilaian diri pengetahuannya tentang
• Lembar hermeneutika naratif
yang kurang jelas mengenai
penilaian dilakukan dengan
antarteman menggunakan: - Lembar
• Meminta informasi tambahan yang observasi
ingin diketahui berkenaan - Lembar penilaian diri
- Lembar penilaian
Mengeksplorasi antarteman
dengan
mengukur kemampuan
hermeneutika naratif peserta didik dalam
• Mendiskusikan prinsip-prinsip mengingat, memahami
hermeneutika naratif dan menerapkan
Mengasosiasi pengetahuannya tentang
• Mengasosiasikan hermeneutika hermeneutika naratif
naratif dengan peberitaan Injil-injil dilakukan:
Sinoptik dan - Tes lisan tentang arti
kitab-kitab sejarah hermeneutika naratif
Mengomunikasikan - Tes tertulis (uraian,
• Memaparkan pengertian pilihan ganda atau
hermeneutika bentuk lain)
naratif berkenaan dengan
• Memaparkan sasaran prinsipprinsip
hermeneutika naratif hermeneutika naratif
- LKS
Keterampilan
• Mengimplementasikan
untuk menafsirkan salah
satu cerita
dalam Injil-injil Sinoptik
4.3 Hermeneutika hymne dan Mengamati • Alkitab
syair • Membaca buku paket • Buku Paket Sikap dan perilaku 4 X 2 JP
4.3.1 Konteks teks hymne hermeneutika • Penilaian sikap peserta
• Literatur lain tentang
dan syair. • Mendengar penjelasan hermeneuti didik, meliputi: ketaatan,
4.3.2 Prinsip-prinsip mengenai pengertian hymne kesetiaan, kejujuran,
ka hymne
hermeneutik untuk dan syair tanggung jawab, dan
dan syair sikap menghargai
hymne dan syair • Menyimak penjelasan mengenai • Laptop sesama, sebagai wujud
4.3.3 Menarik inti pesan dan prinsipprinsip hermeneutis untuk • Power-point pengamalan
implementasinya hymne dan syair
• LCD pengetahuannya tentang
4.3.4 Beberapa contoh Menanya
• Alat tulis hermeneutika untuk
penafsiran hymne dan • Meminta penjelasan atas informasi
• Lembar kerja hymne dan syair
syair yang kurang jelas mengenai dilakukan dengan
hermeneutika • Lembar
menggunakan: - Lembar
untuk hymne dan syair observasi observasi
• Menanyakan informasi tambahan • Lembar - Lembar penilaian diri
yang ingin diketahui berkenaan penilaian diri - Lembar penilaian
dengan hermeneutika untuk • Lembar antarteman
hymne dan syair penilaian Pengetahuan kognitif
Mengeksplorasi antarteman  Untuk mengevaluasi/
• Membaca literatur/sumber-sumber mengukur kemampuan
dengan hermeneutika untuk mengingat, memahami
hymne dan syair dan menerapkan
• Mendiskusikan prinsip-prinsip pengetahuannya tentang
hermeneutis untuk hymne dan hermeneutika untuk
syair hymne dan syair
Mengasosiasi dilakukan:
• Menghubungkan prinsip-prinsip - Tes lisan tentang
hermeneutika untuk hymne dan contohcontoh teks
syair dengan cara menafsirkan hymne dan syair dalam
salah satu Alkitab
perikop dari kitab-kitab syair - Tes tertulis (uraian,
Mengomunikasikan pilihan ganda atau

bentuk lain) berkenaan
dengan
hermeneutis untuk hymne dan
syair dalam prinsip-prinsip
hermeneutis untuk
Alkitab
menafsirkan hymne
dan
syair dalam Alkitab
- LKS -
Keterampilan
• Membuat tafsiran singkat
atas salah satu perikop
hymne
atau syair dalam Alkitab
• Alkitab
• Buku Paket
4.4 Penafsiran teks-teks Mengamati Sikap dan perilaku
• Literatur lain tentang
paraenesis • Membaca buku paket • Penilaian sikap peserta
paraenesis
4.4.1 Konteks teks hermeneutika didik, meliputi: ketaatan, 3 X 2 JP
• Laptop kesetiaan, kejujuran,
paraenesis • Mendengar penjelasan • Power-point tanggung jawab, dan
4.4.2 Penafsiran paraenesis mengenai pengertian paraenesis
• LCD sikap menghargai
4.4.3 Implementasi pesan- • Menyimak penjelasan mengenai
pesan paraenesis • Alat tulis sesama, sebagai wujud
prinsipprinsip hermeneutis untuk
• Lembar kerja pengamalan
4.4.4 Beberapa contoh menafsirkan
penafsiran teks teks-teks paraenesis • Lembar hermeneutika untuk
paraenesis Menanya observasi teks-teks
• Meminta penjelasan atas informasi • Lembar paraenesis
yang kurang jelas mengenai penilaian diri dilakukan
paranaesis Lembar penilaian dengan
• Menanyakan informasi tambahan antarteman menggunakan: -
yang ingin diketahui berkenaan Lembar
dengan hermeneutika untuk teks- observasi
teks paranaesis - Lembar penilaian diri
Mengeksplorasi - Lembar penilaian
antarteman
lain di luar buku paket berkenaan Pengetahuan kognitif
dengan hermeneutika untuk teks-  Untuk mengevaluasi/
teks paraenesis mengukur kemampuan
• Mendiskusikan prinsip-prinsip peserta didik dalam
hermeneutis untuk teks-teks mengingat, memahami
paraenesis dan menerapkan
Mengasosiasi pengetahuannya tentang
hermeneutika untuk
• Menghubungkan prinsip-prinsip
teks-teks paraenesis
hermeneutika untuk teks-teks
dilakukan:
paraenesis dengan penafsiran atas
- Tes lisan tentang arti
salah satu
paraenesis
perikop paraenesis
- Tes tertulis (uraian,
Mengomunikasikan
pilihan ganda atau
• Memaparkan prinsip-prinsip bentuk lain) tentang
hermeneutis untuk teks-teks prinsipprinsip
paraenesis dalam Alkitab hermeneutis untuk
menafsir teks-teks
paraenesis
- LKS
Keterampilan
 Membuat contoh
penafsiran atas salah
satu
perikop paraenesis


KELAS : XII
KOMPETENSI INTI :
KI 2 : Menunjukkan perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsif, dan
KOMPETENSI MATERI PEMBELAJARAN MEDIA / SARANA ALOKASI

KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN
DASAR WAKTU
1.1 Menghayati 1. Hermeneutika atas Mengamati • Alkitab Sikap dan perilaku 5 X 2 JP
hermeneutika atas bentukbentuk khusus teks • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket  Penilaian sikap peserta didik,
beberapa bentuk Alkitab dengan hermeneutika untuk • Literatur lain tentang meliputi: ketaatan, kesetiaan,
khusus teks 1.1 Perumpamaan perumpamaan dan perumpamaan kejujuran, tanggung jawab, dan
Alkitab 1.1.1 Objek hermeneutika perumpamaan-perumpamaan Yesus • Laptop sikap menghargai sesama,
(perumpamaan, perumpamaan dalam Injil-injil Sinoptik • Power-point sebagai wujud pengamalan
sastra hikmat, dan 1.1.2 Macam-macam • Menyimakpenjelasanmengenai • LCD pengetahuannya tentang
apokalypsis) perumpamaan ragam perumpamaan Yesus dalam hermeneutika untuk
• Alat tulis
2.1 Mencermati (alegori, similitude, Injil-injil Sinoptik perumpamaan dilakukan
• Lembar kerja dengan menggunakan:
prinsipprinsip parable, example) • Mendengar penjelasan mengenai
hermeneutik atas • Lembar - Lembar observasi
1.1.3 Prinsip-prinsip prinsipprinsip hermeneutis untuk
beberapa bentuk observasi - Lembar penilaian diri
hermeneutika menafsirkan
khusus teks Alkitab perumpamaan • Lembar - Lembar penilaian
perumpamaan-perumpamaan Yesus
(perumpamaan, sesuai dengan dalam Injil-injil Sinoptik penilaian diri antarteman
sastra hikmat, dan macamnya
apokalypsis)
1.1.4 Menanya
3.1 Memahami
1.1.5 Beberapa contoh • Meminta penjelasan atas informasi Pengetahuan kognitif
prinsipprinsip
yang kurang jelas mengenai  Untuk mengevaluasi/
hermeneutik atas
hermeneutika untuk perumpamaan mengukur kemampuan peserta
beberapa bentuk didik dalam mengingat,
memahami dan
khusus teks Alkitab penafsiran atas macam- • Menanyakan informasi tambahan Lembar penilaian menerapkan pengetahuannya
(perumpamaan, macam yang ingin diketahui berkenaan antarteman tentang hermeneutika untuk
sastra hikmat, dan perumpamaan dengan hermeneutika untuk perumpamaan dilakukan:
apokalypsis) perumpamaan - Tes lisan tentang ragam
4.1 Menerapkan • Tanya jawab mengenai ragam perumpamaan
prinsipprinsip perumpamaan Yesus - Tes tertulis (uraian, pilihan
hermeneutik atas Mengeksplorasi ganda atau bentuk lain)
beberapa bentuk • Membaca literatur/sumber-sumber tentang prinsipprinsip
khusus teks Alkitab lain di luar buku paket berkenaan hermeneutis untuk menafsir
(perumpamaan, dengan hermeneutika untuk perumpamaan
sastra hikmat, dan perumpamaan - LKS
apokalypsis) • Mendiskusikan lebih lanjut aplikasi Keterampilan
hermeneutika untuk perumpamaan Membuat contoh penafsiran atas
dengan penafsiran atas salah satu perumpamaan Yesus
perumpamaanperumpamaan Yesus
Mengasosiasi
• Mengasosiasikan prinsip-prinsip
hermeutis untuk perumpamaan
dengan penafsiran atas
perumpamaan-
perumpamaan Yesus
Mengomunikasikan
• Menjelaskan prinsip-prinsip
hermeneutis untuk perumpaman
Yesus
• Alkitab
1.2 Hermeneutika untuk sastra Sikap dan perilaku 3 X 2 JP
hikmat • Buku Paket
1.1.1 Pengertian • Literatur lain tentang  Penilaian sikap peserta didik,
sastra hikmat meliputi: ketaatan, kesetiaan,
hermeneutika untuk Mengamati kejujuran, tanggung jawab,
sastra hikmat • Laptop
• Membaca buku paket berkenaan dan sikap menghargai sesama,
1.1.2 Subjek hermeneutika • Power-point
sastra hikmat dengan hermeneutika untuk sastra • LCD sebagai pengamalan atas
1.1.3 Prinsip-prinsip hikmat • Alat tulis pemahamannya terhadap
hermeneutika sastra • Mendengar penjelasan mengenai • Lembar kerja hermeneutika untuk sastra
hikmat hermeneutika untuk sastra hikmat • Lembar hikmat dilakukan dengan
1.1.4 Beberapa contoh • Menyimak penjelasan mengenai menggunakan: - Lembar
observasi observasi
penafsiran sastra prinsipprinsip hermeneutis untuk • Lembar
hikmat menafsirkan sastra hikmat - Lembar penilaian
penilaian diri diri
Menanyakan
Lembar - Lembar penilaian
yang kurang jelas mengenai antarteman Pengetahuan
hermeneutika kognitif
untuk sastra hikmat  Untuk mengevaluasi/
• Menanyakan informasi tambahan mengukur kemampuan peserta
yang ingin diketahui berkenaan didik dalam mengingat,
dengan hermeneutika untuk sastra memahami dan menerapkan
hikmat pengetahuannya tentang
Mengeksplorasi hermeneutika untuk sastra
• Membaca literatur/sumber-sumber hikmat dilakukan:
dengan
sastra hikmat dalam Alkitab penilaian - Tes lisan tentang pengertian
• Mendiskusikan prinsip-prinsip antarteman sastra hikmat
hermeneutis untuk menafsirkan - Tes tertulis (uraian, pilihan
sastra hikmat ganda atau bentuk lain)
Mengasosiasi berkenaan dengan prinsip-
• Menghubungkan prinsip-prinsip prinsip hermeneutis
hermeneutis untuk sastra hikmat untuk menafsirkan sastra
dengan penafsiran atas salah hikmat
satuperikop sastra hikmat - LKS
Mengomunikasikan Keterampilan
• Memaparkan prinsip-prinsip • Membuat contoh penafsiran
hermeneutis untuk menafsirkan atas salah satu perikop sastra
sastra hikmat dalam Alkitab hikmat dalam Alkitab dengan
menerapkan prinsipprinsip
hermeneutis untuk sastra
hikmat
1.3 Hermeneutika untuk • Alkitab 3 X 2 JP

Mengamati
sastra apokaliptik • Buku Paket Sikap dan perilaku
1.3.1 Mengenal sastra Literatur lain tentang • Penilaian sikap peserta didik,
dengan hermeneutika untuk sastra •
apokaliptik hermeneutik meliputi: ketaatan, kesetiaan,
apokaliptik
1.3.2 Beberapa pendekatan a sastra kejujuran, tanggung jawab,
terhadap sastra apokaliptik dan sikap menghargai sesama,
sastra apokaliptik
apokaliptik sebagai wujud pengamalan
Laptop
1.3.3 Subjek hermeneutika • Menyimak penjelasan mengenai
•
atas pengetahuannya tentang
sastra apokaliptik prinsipprinsip hermeneutis untuk • Power-point hermeneutika untuk sastra
menafsirkan • LCD apokaliptik dilakukan dengan
1.3.4 Prinsip-prinsip
hermeneutika sastra sastra apokaliptik dalam Alkitab • Alat tulis menggunakan: - Lembar
apokaliptik Menanya • Lembar kerja observasi
1.3.5 Beberapa contoh • Meminta penjelasan atas informasi • Lembar - Lembar penilaian
hermeneutika yang kurang jelas mengenai observasi diri
sastra apokaliptik hermeneutika untuk sastra • Lembar - Lembar penilaian
apokaliptik dalam Alkitab penilaian diri antarteman Pengetahuan
• Menanyakan informasi tambahan • Lembar kognitif
yang ingin diketahui berkenaan penilaian  Untuk mengevaluasi/mengukur
dengan hermeneutika untuk sastra antarteman kemampuan peserta didik
apokaliptik dalam mengingat, memahami
Mengeksplorasi dan menerapkan
• Membaca literatur/sumber-sumber pengetahuannya tentang
lain di luar buku paket berkenaan hermeneutika untuk sastra
dengan hermeneutika untuk sastra apokaliptik dilakukan:
apokaliptik - Tes lisan tentang kitab-kitab
• Mendiskusikan lebih lanjut tentang yang termasuk dalam

prisip-prinsip hermeneutis untuk kelompok sastra apokaliptik
menafsirkan sastra apokaliptik - Tes tertulis (uraian, pilihan
Mengasosiasi ganda atau bentuk lain)

berkenaan dengan prinsip-
• Menghubungkan prinsip-prinsip
prinsip hermeneutis untuk
hermeneutis untuk menafsirkan menafsirkan teks-teks sastra
sastra apokaliptik dengan penafsiran apokaliptik dalam Alkitab
atas salah - LKS
Keterampilan
satu teks sastra apokaliptik dalam Membuat contoh tafsiran atas
Alkitab salah satu perikop apokaliptik
Mengomunikasikan dengan menggunakan
• Memaparkan prinsip-prinsip prinsip-prinsip
hermeneutis untuk menafsirkan hermeneutis untuk
teks-teks apokaliptik dalam Alkitab menafsirkan sastra
apokaliptik
1.2 Menghayati 2. Model-model pendekatan Mengamati • Alkitab 3 X 2 JP

Sikap dan perilaku
kebenaran Allah hermeneutis • Membaca buku paket berkenaan • Buku Paket
melalui modelmodel 2.1 Berpusat pada teks (text dengan model-model pendekatan • Literatur lain tentang  Penilaian sikap peserta didik,
pendekatan centered) hermeneutis model-model meliputi: ketaatan, kesetiaan,
hermeneutis atas 2.2 Berpusat pada penulis • Menyimak penjelasan tentang tiga pendekatan kejujuran, tanggung jawab, dan
teksteks Alkitab, baik teks (author centered) model pendekatan hermeneutis (text hermene- sikap menghargai sesama,
yang berpusat pada 2.3 Berpusat pada centered, author centered, dan utis sebagai wujud penghayatannya
teks (text centered), pembaca/penafsir reader centered) • Laptop terhadap modelmodel
pada penulis (reader centered) Menanya pendekatan hermeneutis
• Power-point
(author centered), dilakukan dengan
• Meminta penjelasan atas informasi • LCD
maupun pada menggunakan:
yang kurang jelas mengenai ketiga • Alat tulis
pembaca/penafsir macam - Lembar observasi
(reader centered) • Lembar kerja - Lembar penilaian
pendekatan hermeneutis
2.2 Mencermati • Lembar diri
kebenaran Allah observasi - Lembar penilaian
melalui modelmodel dengan tiga • Lembar antarteman Pengetahuan
pendekatan penilaian diri kognitif
model pendekatan hermeneutis
hermeneutis atas • Lembar  Untuk
teksteks Alkitab, baik Mengeksplorasi
penilaian antarteman mengevaluasi/mengukur
yang berpusat pada • Membaca literatur/sumber-sumber
teks (text centered), lain di luar buku paket berkenaan dalam mengingat, memahami
pada penulis dengan dan menerapkan
(author centered), model-model pendekatan pengetahuannya tentang
maupun pada hermeneutis  Mendiskusikan model-model pendekatan
pembaca/penafsir perbedaan dan persamaan hermeneutis atas teks-teks
(reader centered) ketiga model pendekatan hermeneutis Alkitab dilakukan:
3.2 Memahami perbedaan Mengasosiasi - Tes lisan tentang arti
penafsiran atas teks- • Menghubungkan model-model masingmasing model
teks Alkitab, yang pendekatan hermeneutis atas teks- pendekatan hermeneutis
berpusat pada teks teks Alkitab dengan khotbah - Tes tertulis (dengan soal
(text centered), Minggu di gereja masing-masing pilihan ganda atau uraian)
berpusat pada penulis Mengomunikasikan berkenaan dengan kelebihan
(author centered), • Memaparkan arti masing-masing dan kekurangan masing-
dan berpusat pada model pendekatan hermeneutis masing model pendekatan
pembaca/penafsir • Memaparkan kelemahan dan hermeneutis
(reader centered) kelebihan masing-masing model - LKS
4.2 Menyajikan pendekatan hermeneutis Keterampilan
kelebihan dan  Menyusun laporan/paparan
kelemahan ketiga singkat berupa: essay,
model penafsiran display, atau artikel
berkenaan dengan persamaan
(text
dan perbedaan model-model
centered, author
centered, dan reader
centered) atas teks-
teks Alkitab
• Alkitab Sikap dan perilaku

1.3 Menghayati firman 3. Pendekatan hermeneutis Mengamati  Penilaian sikap peserta didik, 3 X 2 JP
• Buku Paket
Allah dalam teks-teks komprehensif • Membaca buku paket berkenaan meliputi: ketaatan, kesetiaan,
Alkitab melalui • Literatur lain tentang kejujuran, tanggung jawab, dan
3.1 Prinsip-prinsip dengan model pendekatan
pendekatan model pendekatan sikap menghargai sesama,
pendekatan hermeneutis hermeneutis
hermeneutis hermeneutis sebagai pengamalan atas
komprehensif komprehensif atas teks-teks Alkitab
komprehensif komprehensif untuk penghayatannya terhadap
3.2 Beberapa contoh • Mencermati penjelasan tentang me- model pendekatan hermeneutis
2.3 Merespons firman penafsiran atas teks prinsipprinsip pendekatan hermene-
Allah sesuai teks- nafsirkan teks-teks komprehensif dalam
Alkitab dengan utis
teks Alkitab melalui Alkitab menafsirkan teks-teks Alkitab
pendekatan hermeneutis komprehensif dalam menafsirkan
pendekatan komprehensif • Laptop dilakukan dengan
teksteks Alkitab Power-point
hermeneutis • menggunakan:
• Memperhatikan contoh-contoh
komprehensif, dalam • LCD - Lembar observasi
sikap hidup dan penafsiran teks Alkitab dengan
• Alat tulis - Lembar penilaian diri
perilaku sehari-hari, pendekatan hermeneutis kompre-
• Lembar kerja - Lembar penilaian
baik dalam hensif
• Lembar antarteman
Menanya
kehidupan pribadi, Pengetahuan kognitif
sosial, maupun  Untuk
lingkungan hidup • Meminta penjelasan atas informasi mengevaluasi/mengukur
yang lebih luas tentang model penafsiran teks kemampuan peserta didik
3.3 Memahami secara Alkitab dengan pendekatan dalam mengingat, memahami
benar firman Allah hermeneutis komprehensif yang dan menerapkan
dalam teksteks belum dipahami pengetahuannya tentang
Alkitab melalui • Menanyakan informasi tambahan prinsip-prinsip pendekatan
pendekatan yang ingin diketahui berkenaan hermeneutis komprehensif
hermeneutis dengan model penafsiran teks observasi untuk menafsirkan teks-teks
komprehensif Alkitab dengan pendekatan • Lembar Alkitab dilakukan:
4.3 Menyajikan hasil hermeneutis komprehensif penilaian diri - Tes lisan berkenaan dengan
kajian atas teks-teks Mengeksplorasi • Lembar makna pendekatan
Alkitab melalui • Membaca literatur/sumber-sumber penilaian antarteman hermeneutis komprehensif
pendekatan lain di luar buku paket berkenaan sebagai salah satu model
hermeneutis dengan model pendekatan penafsiran atas teks-teks
komprehensif hermeneutis komprehensif untuk Alkitab
menafsirkan teksteks Alkitab - Tes tertulis berupa uraian
• Mendiskusikan prinsip-prinsip mengenai prinsip-prinsip
pendekatan hermeneutis pendekatan hermeneutis
komprehensif dalam menafsirkan komprehensif dalam
teks-teks Alkitab menafsirkan teks-teks Alkitab
Mengasosiasi - LKS
• Menghubungkan prinsip-prinsip Keterampilan
pendekatan hermeneutis  Membuat contoh penafsiran
komprehensif dalam menafsirkan suatu teks Alkitab dengan
teks-teks Alkitab dengan salah satu menggunakan pendekatan
bahan Penelaahan hermeneutis-komprehensif
Alkitab (PA) berupa: essay, display, atau
Mengomunikasikan artikel
komprehensif untuk
menafsirkan teks-teks Alkitab
Sikap dan perilaku
1.4 Menghayati kehendak 4. Penafsiran analitiseksegetis- • Alkitab  Penilaian sikap peserta didik, 3 X 2 JP
Allah yang kontekstual meliputi: ketaatan, kesetiaan,
• Buku Paket
terkandung dalam 4.1 Prinsip-prinsip Mengamati kejujuran, tanggung jawab,
penafsiran • Literatur lain tentang
teks-teks Alkitab • Membaca buku paket berkenaan penafsiran teks dan sikap menghargai sesama,
yang ditafsirkan analitiseksegetis- dengan penafsiran analitis- sebagai wujud
Alkitab secara
secara analitiskontekstual eksegetis-kontekstual analitiseksegetiskonte penghayatannya atas
eksegetiskontekstual 4.2 Menarik inti pesan teks penafsiran teks Alkitab secara
• Menyimak penjelasan tentang ks-tual
2.4 Melaksanakan atau perikop Alkitab analitis-eksegetiskontekstual
berbagai prinsip-prinsip penafsiran • Laptop
kehendak Allah yang yang ditafsirkan analitiseksegetis-kontekstual dengan menggunakan:
• Power-point
terkandung dalam 4.3 Mengimplementasikan - Lembar observasi
• Menyimak cara-cara menarik inti • LCD
teks-teks Alkitab inti pesan untuk kondisi pesan teks atau perikop Alkitab - Lembar penilaian
yang ditafsirkan dan situasi konkret masa • Alat tulis diri
yang ditafsirkan
secara analitis- kini • Lembar kerja - Lembar penilaian
Menanya
eksegetiskontekstual 4.4 Beberapa contoh • Lembar antarteman Pengetahuan
, baik dalam penafsiran observasi kognitif
kehidupan pribadi, yang kurang jelas mengenai
analitiseksegetis- • Lembar  Untuk
sosial, maupun penafsiran teks Alkitab secara
kontekstual penilaian diri mengevaluasi/mengukur
lingkungan hidup analitis-eksegetiskontekstual
• Menanyakan informasi tambahan • Lembar kemampuan peserta didik
yang lebih luas dalam mengingat, memahami
3.4 Memahami yang ingin diketahui berkenaan penilaian antarteman
dengan prinsip-prinsip penafsiran dan menerapkan
prinsipprinsip pengetahuannya tentang
penafsiran analitis- teka Alkitab secara analitis-
eksegetis-kontekstual penafsiran teks Alkitab secara
eksegetiskontekstual analitiseksegetis-kontekstual
atas teksteks Alkitab Mengeksplorasi
dilakukan:
4.4 Menyajikan hasil • Membaca literatur/sumber-sumber
- Tes lisan tentang arti
tafsiran analitis- lain di luar buku paket berkenaan penafsiran teks Alkitab
eksegetiskontekstual dengan penafsiran analitis- secara analitiseksegetis-
atas teksteks Alkitab eksegetis-kontekstual
• Mendiskusikan prinsip-prinsip kontekstual
penafsiran analitis-eksegetis- - Tes tertulis berbentuk uraian
kontekstual tentang prinsip-prinsip
Mengasosiasi penafsiran teks Alkitab
• Menghubungkan hasil penafsiran secara analitiseksegetis-
atas suatu teks Alkitab secara kontekstual
analitiseksegetis-kontekstual - LKS
dengan realitas Keterampilan
kehidupan sehari-hari  Membuat contoh penafsiran
Mengomunikasikan atas suatu teks Alkitab secara
• Memaparkan makna penafsiran analitis-eksegetiskontkstual
secara analitis-eksegetis-
kontekstual
• Menuturkan prinsip-prinsip
penafsiran teks Alkitab secara
analitis-eksegetiskontekstual
SILABUS MATA PELAJARAN MISIOLOGI

MATA PELAJARAN : MISIOLOGI

KELAS :X
KOMPETENSI INTI :
KI 2 : Menunjukkan Perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, Responssive, dan
MATERI MEDIA / ALOKASI

KOMPETENSI DASAR KEGIATAN PEMBELAJARAN PENILAIAN
PEMBELAJARAN SARANA WAKTU
1.1 Menghayati kehendak 1. Hakekat konsep Mengamati 1. Bahan Ajar Sikap dan Prilaku 4 X 2 JP
Allah dalam misiologi: - Membaca buku paket berkaitan dengan 2. Alat tulis - Penilaian sikap peserta
mencermati hakekat 1.1 Pengertian misiologi hakekat konsep misiologi 3. Lembar kerja didik meliputi:
konsep 1.2 Etimologi misiologi - Mendengarkan penjelasan mengengai 4. Lembar Sikap taat, responsive, dan
misiologi 2.1 1.3 Misiologi dalam hakekat konsep misiologi observasi proaktif terhadap kehendak
Mengamalkan ilmu teologi - Mencatat nilai spiritual dari missio 5. Lembar Allah dalam mencermati
kehendak Allah 2. Dasar Misiologi Dei, missio Christi, Missio Ecclesia, hakekat konsep misiologi
penilaian diri
dalam mencermati 2.1 Missio Dei dan missio Apostorum Pengetahuan Kognitif
6. Lembar
hakekat konsep 2.2 Missio Christi - Membaca kembali ayat-ayat yang  Tes Untuk mengevaluasi/
penilaian antar
misiologi berkaitan dengan misi mengukur kemampuan
2.3 Missio Ecclesia teman
3.1 Memahami hakekat Menanyakan peserta didik dalam
2.4 Missio Apostorum
konsep misiologi - Mengajukan pertanyaan tentang mengingat, memahami dan
berdasarkan firman pengertian misiologi menerapkan pengetahuan
Allah - Mengajukan pertanyaan tentang tujuan tentang hakekat misiologi
4.1 Menalar hakekat dari misiologi berdasarkan firman Allah
konsep misiologi - Menggali pemahaman tentang dasar
berdasarkan firman misiologi Keterampilan
Allah
Mengeksplorasi • Menyajikan ayat-ayat
- Diskusi kelompok tentang empat dasar berupa table yang
misiologi berkaitan dengan misi
- Menggali ayat-ayat Alkitab yang • Membuat presentasi
berkaitan dengan misi dari hasil diskusi
Mengasosiasi terhadap keempat
- Menganalisis misi Allah sebelum dasar misi dalam
kejatuhan manusia kehidupan sekarang
- Mengambil kesimpulan terhadap
keempat dasar misi dalam kehidupan
sekarang
Mengkomunikasikan
- Presentasi hasil diskusi kelompok
- Menyajikan ayat-ayat yang berkaitan
dengan misi
1.2 Menghayati kasih 1. Misi Allah sebelum Mengamati 1. Bahan ajar Sikap dan Prilaku 8 X 2 JP
Allah dalam kejatuhan manusia dan - Membaca Alkitab tentang kisah 2. Alat tulis - Penilaian sikap peserta
merefleksikan misi pasca kejatuhan penciptaan (Kejadian 1-3) 3. Lembar kerja didik meliputi: ketaatan,
Allah dari dalam 1.1 Tujuan Allah - Membuat catatan tentang materi 4. Lembar kesetiaan, kejujuran,
Alkitab menciptakan dunia Penciptaan manusia. observasi tanggung jawab, dan sikap
2.2 Mengamalkan kasih 1.2 Tujuan Allah - Membuat catatan tentang manusia dan 5. Lembar menghargai sesama,
Allah dalam menciptakan Taman Eden. penilaian diri sebagai wujud
merefleksi misi manusuia 6. penghayatannya terhadap
- Mencatat nilai spiritual kisah Nuh Lembar
Allah dalam Alkitab 1.3 Kejatuhan manusia sebagai bukti nyata kasih Tuhan. kebesaran Allah dalam
penilaian antar
3.2 Memahami misi dalam dosa dan - Membaca kembali Kejadian pasal 12 karya keselamatan Allah
(Allah) berdasarkan teman sebelum dan sesudah
akibatnya (Kejadian tentang kisah Abraham.
Alkitab Pasal 3) kejatuhan, dilakukan
- Menceritakan kembali tentang tujuan
4.2 Menyajikan hasil 2. 1.4 Pemilihan Abraham dengan menggunakan: -
Abraham dipanggil keluar dari
kajiannya tentang dan misinya (Pasal 12) Lembar obsevasi
Urkasdim.
misi 1.5 Misi Yunus bagi - Lembar penilaian diri
- Setiap siswa menuliskan nilai spiritual
(Allah) berdasarkan kota Niniwe dan terbaik dari kisah pemanggilan - Lembar penilaian antar
Alkitab maknanya Kitab Abraham keluar dari Urkasdim. teman
3.
Kejadian Ps.6 tentang - Membaca kisah Musa yang Pengetahuan Kognitif
Nuh pesan dan tujuan membebaskan - Tes untuk mengevaluasi/
penyelamatan Nuh dan mengukur kemampuan
bangsa Israel (Keluaran pasal 6 :1-27;
keluarganya
14:1-31). peserta didik dalam
Misi Allah dalam
- Menceritakan kembali tentang tujuan mengingat, memahami
rangka membebaskan pengutusan Musa yang membebaskan dan menerapkan
manusia dari bangsa Israel. pengetahuannya tentang
perbudakan (Kitab - Setiap siswa memilih dua nilai karya keselamatan Allah
Ulangan) spiritual dari kisah Musa dan Bangsa sebelum dan sesudah
3.1 Misi Musa dalam Israel.
kejatuhan dilakukan:
pembebasan Bangsa - Membaca kembali Cerita Kitab Yunus
dari pasal 1 – 4
- Masing masing menuliskan kisah
Israel pemberitaan Yesus tentang Injil - Tes lisan tentang karya
4. Dasar-dasar miologi Kerajaan Bagi Seluruh Bangsa (Matius keselamatan Allah
menurut kitab 8:613;Matius 15:21-28). sebelum dan sesudah
Perjanjian Baru: - Siswa menuliskan contoh perlawanan kejatuhan.
4.1 Pemberitaan Yesus Yesus terhadap praktek pemaksaan ke- - Tes tertulis (dengan soal
akan Injil Kerajaan Yahudi-an kepada orang-orang non pilihan ganda atau
bagi seluruh bangsa Yahudi uraian) berkenaan dengan
(Matius :6-13; Matius - Siswa mengamati kronologi perjalanan karya keselamatan Allah
15:21-28) misi Paulus sebelum dan sesudah
4.2 Yesus menentang kejatuhan.
Menanyakan
praktek orang orang - LKS
- Mengajukan pertanyaan tentang Tujuan
Yahudi yang memaksa pencitaan manusia. Keterampilan
orang orang non - Mengajukan pertanyaan tentang - Menyusun
Yahudi untuk Manusia dan akibat dosa. laporan/paparan singkat
mengikuti peraturan - Menggali pemahaman tentang tujuan berupa: essay, display,
Yahudi (Matius 23:15; Tuhan menyelamatkan Nuh dan artikel atau karya seni
Lihat Buku Arie De keluarganya berkenaan dengan karya
Kuiper; Misiologia) - Mengajukan pertanyaan Mengapa keselamatan Allah sebelum
4.3 Respon para murid Tuhan memilih Abraham dan Israel
dalam memahami dan sesudah kejatuhan
- Siswa berdiskusi secara kelompok
Misio membahas mengenai hasil pembacaan
Kristi (Mat. 28:19-20; dari pisah pemilihan Abraham dalam
Kis 1:6-8) Kejadian Pasal 12 serta Kisah Nabi
4.4 Kisah mengenai Yunus Pasal 1 – 4 dan temukan pesan
Paulus dan Barnabas moral serta implikasinya
dalam perutusan misi - Mengajukan pertanyaan kisah
(Kis perutusan misi Paulus dan Barnabas
13:1 -52) - Mengajukan pertanyaan tentang kisah
5. Kisah mengenai perutusan misi Timotius
Timotius dalam - Mengajukan pertanyaan mengenai hal-
perutusan Misi hal yang kurang jelas berkenaan dengan
(Surat Paulus kepada dasar misiologi menurut Perjanjian
Timotius) Lama
dan Perjanjian Baru
Mengeksplorasi
- Diskusi kelompok tentang Penciptaan
manusia
- Menggali kitab Yunus dengan
menggunakan buku atau internet yang
terkait dengan panggilan pelayanan
misi Yunus
- Siswa berdiskusi untuk menemukan inti
dari pemanggilan Abraham
- siswa mendiskusikan materi tentang
kisah pemberitaan Yesus tentang Injil
Kerajaan
bagi seluruh bangsa (Matius 8:6-
13;Matius 15:21-28)
- siswa mendiskusikan contoh
perlawanan Yesus terhadap praktek
pemaksaan keyahudian kepada orang-
orang non Yahudi
Mengasosiasi
- Menganalisis misi Allah sebelum
kejatuhan manusia
- Mengambil kesimpulan terhadap
rencana keselamatan Allah
- Menghubungkan cara Yesus menolak
mengikuti praktik agama Yahudi
dengan
kehidupan kekristenan saat ini
Mengkomunikasikan
- Menyajikan tahapan rencana
keselamatan Allah terhadap manusia
- Presentasi hasil diskusi kelompok
- Mempresentasikan hasil diskusi materi
tentang kisah pemberitaan Yesus
tentang
Injil Kerajaan Bagi Seluruh Bangsa
(Matius 8:6-13;Matius 15:21-28)
- Mempresentasikan contoh perlawanan
Yesus terhadap praktek pemaksaan
keyahudian dan hubungannya pada
kehidupan saat ini
1.3 Menghayati Kasih 1. Perjalanan Misi Para Mengamati 1. Bahan ajar Sikap dan Prilaku 5 X 2 JP
Allah dalam Rasul - Siswa menuliskan kisah hari pentakosta 2. Alat tulis - Penilaian sikap peserta
merefleksi misi 1.1 Peristiwa hari sebagai perwujudan Misi 3. Lembar kerja didik meliputi: ketaatan,
dalam perjalanan Pentakosta sebagai - Siswa membuat catatan 4. Lembar kesetiaan, kejujuran,
gereja perwujudan Misi (Kis tentang sosok observasi tanggung jawab, dan sikap
2.3 Mengamalkan kasih 2) 5. Lembar menghargai sesama,
Stefanus sebagai martir Kristus
Allah dalam 1.2 Stefanus sang martir sebagai wujud
merefleksi misi
- Siswa mengamati peta perjalanan misi 6. penilaian diri penghayatannya terhadap
Allah rasul Paulus sampai pemenggalan di kota Lembar
dalam perjalanan 1.3 Perjalanan Misi pasul Roma misi dalam perjalanan
penilaian antar
gereja Petrus sampai pada sejarah gereja dilakukan
- Siswa menggambarkan peta perjalanan teman
3.3 Memahami hal-hal penyaliban di kota dengan menggunakan:
misi rasul Petrus sampai penyalibannya di
yang berkaitan Roma kota Roma - Lembar obsevasi
dengan misi dalam 1.4 Sejarah perjalanan - Siswa mencatat kisah - Lembar penilaian diri
perjalanan sejarah misi Thomas ke India perjalanan misi Thomas ke India - Lembar penilaian antar
gereja 1.5 Perjalanan Paulus teman
- Mengamati peta pelayanan misi pada
4.3 Menyajikan hasil dalam memberitakan abad pertama Pengetahuan Kognitif
kajiannya tentang Injil - Mengamati kondisi misi - Tes untuk mengevaluasi/
halhal yang 2. Misi dalam gereja pada pada abad pertengahan
berbicara tentang abad pertama - Mengamati peta misi dalam gereja pada
misi dalam 3. Misi dalam gereja pada abad modern
perjalanan sejarah
gereja
4. abad pertengahan Menanyakan mengukur kemampuan
Misi dalam gereja - Mengajukan pertanyaan tentang kisah hari peserta didik dalam
pada pentakosta perwujudan Misi mengingat, memahami
abad modern - Mengajukan pertanyaan tentang dan menerapkan
sosok pengetahuannya tentang
Stefanus sebagai martir Kristus misi dalam perjalanan
- Mengajukan pertanyaan tentang sejarah gereja
perjalanan misi rasul Paulus Keterampilan
- Mengajukan pertanyaan tentang - Menyusun
perjalanan misi Rasul Petrus sampai laporan/paparan singkat
penyalibannya di kota Roma berupa: essay, display,
- Mengajukan pertanyaan tentang kisah atau artikel berkenaan
perjalanan misi Thomas ke India dengan perjalanan misi
- Mengajukan pertanyaan mengenai yang para rasul dalam kitab
kurang diketahui tentang perjalanan misi Kisah Para Rasul
para rasul - Membuat table
- Mengajukan pertanyaan tentang misi abad perbandingan misi gereja
pertama pada zaman rasul-rasul
- Mengajukan pertanyaan tentang misi abad dengan zaman saat ini
pertengahan
- Mengajukan pertanyaan tentang misi abad
modern
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan kisah hari pentakosta
sebagai perwujudan Misi
- Mendiskusikan sosok stefanus sebagai
martir Kristus
- Mendiskusikan perjalanan misi Rasul
Petrus sampai penyalibannya di kota
Roma
- Mendiskusikan kisah perjalanan misi
Rasul Paulus
- Mendiskusikan misi diantara abad
tersebut
Mengasosiasi
- Mendiskripsikan makna rohani dari kisah
hari Pentakosta dan kisah perjalanan misi
para rasul (Stefanus, Petrus, Thomas, dan
rasul Paulus) dalam kehidupan saat ini
- Menghubungkan misi gereja pada zaman
rasul-rasul dengan misi pada saat ini
Mengkomunikasikan
- Mempresentasikan hasil temuan makna
rohani kisah hari Pentakosta dan kisah
perjalanan misi para rasul
- Menyampaikan hasil dari hubungan misi
pada zaman rasul-rasul dengan misi saat
ini
1.4 Menghayati Misi 1. Misi sebagai tugas Mengamati 1. Bahan ajar Sikap dan Prilaku 3 X 2 JP
Sebagai tugas perutusan: - Membaca bahan ajar berkaitan dengan 2. Alat tulis - Penilaian sikap peserta
perutusan 1.1 Koinonia misi sebagai tugas perutusan 3. Lembar kerja didik meliputi:
2.4 Mengamalkan 1.2 Diakonia - Mengamati tugas perutusan dalam kitab 4. Lembar ketaatan, kesetiaan,
misi sebagai 1.3 Marturia Kisah Para Rasul observasi kejujuran, tanggung
tugas perutusan - Siswa melakukan pengamatan di gereja 5. Lembar jawab, dan sikap
3.4 Memahami masing masing tentang tugas gereja dalam menghargai sesama,
6. penilaian diri sebagai wujud
misi sebagai menjalankan misi Lembar
tugas - Siswa mengidentifikasi lewat penghayatannya
penilaian antar
perutusan perpustakaan/ internet tentang potret misi terhadap perjalanan
teman misi para Rasul,
4.4 Menyajikan hasil gereja di
kajian tentang hal-hal Indonesia dilakukan dengan
yang berkaitan menggunakan:
- Mendengarkan penjelasan mengenai tugas
dengan misi sebagai perusutusan misi sebagai Koinonia - Lembar obsevasi
tugas - Mendengarkan penjelasan mengenai tugas - Lembar penilaian diri
perutusan perusutusan misi sebagai Diakonia - Lembar penilaian antar
- Mendengarkan penjelasan mengenai tugas teman
perusutusan misi sebagai Marturia Pengetahuan Kognitif
Menanyakan  Untuk mengevaluasi/
- Mendiskusikan hasil pengamatan tentang mengukur kemampuan
apa, dan bagaimana tugas gereja dalam peserta didik dalam
melakukan misi mengingat, memahami dan
- Mendiskusikan hasil temuan tentang menerapkan
potret misi gereja di Indonesia pengetahuannya tentang
- Menanyakan tentang tugas perutusan misi perjalanan misi para Rasul
terkait dengan Koinonia dilakukan:
- Menanyakan tentang tugas perutusan misi - Tes lisan tentang
terkait dengan Diakonia perjalanan misi para rasul
- Menanyakan tentang tugas perutusan misi - Tes tertulis (dengan soal
terkait dengan Marturia pilihan ganda atau
Mengeksplorasi uraian) berkenaan dengan
perjalanan misi para rasul
- Melakukan wawancara di gereja masing
- LKS
masing tentang tugas gereja dalam
menjalankan misi Keterampilan
- Melakukan studi pustaka tentang potret - Menyusun
misi di Indonesia laporan/paparan singkat
Mengasosiasi berupa: essay, display,
- Menganalisis hasil wawancara tentang atau artikel berkenaan
tugas misi gereja misi sebagai tugas
perutusan
- Menemukan konsep tugas misi gereja dari
- Membuat kesimpulan
hasil wawancara
- Menyimpulkan hasil wawancara tugas mengenai misi sebagai
misi tugas perutusan yang
gereja tepat di Indonesia
- Menganalisis hasil pengamatan tentang
potret misi gereja di Indonesia
- Menenukan potret misi gereja di Indonesia
- Menyimpulkan hasil pengamatan studi
pustaka dan internet tentang potret misi
gereja di Indonesia
Mengkomunikasi
- Memaparkan hasil wawancara tentang
tugas misi gereja dan mendiskusikannya
untuk mendalami tugas misi gereja
- Memaparkan hasil pengamatan
perpustakan/internet tentang potret misi
gereja di Indonesia dan mendiskusikannya
untuk memperoleh hal-hal baru tentang
potret misi gereja di Indonesia
1. Tujuan utama Allah Mengamati 1. Bahan ajar Sikap dan Prilaku 3 x 2 JP
menciptakan manusia - Membaca bahan ajar berkaitan dengan 2. Alat tulis - Penilaian sikap peserta
1.1 Segambar dan serupa tujuan utama Allah menciptakan manusia 3. Lembar kerja didik meliputi: ketaatan,
dengan Allah - Melakukan pengamatan terhadap sesama 4. Lembar kesetiaan, kejujuran,
1.2 Mandat prokreasi terkait dirinya sebagai ciptaan Allah observasi tanggung jawab, dan sikap
1.3 Mandat budaya Siswa mengidentifikasi lewat menghargai sesama,
- 5. Lembar
perpustakaan/ internet tentang manusia sebagai wujud
penilaian diri penghayatannya terhadap
sebagai ciptaan Allah Lembar
1.5 Menghayati tujuan 6. tujuan utama Allah
- Mendengarkan penjelasan mengenai penilaian antar
utama Allah menciptakan manusia,
menciptakan tujuan utama Allah menciptakan manusia
teman dilakukan dengan
manusia - Menjelaskan tentang segambar dan serupa
menggunakan: - Lembar
2.5 Mengamalkan dengan Allah
obsevasi
berbagai tujuan dan - Mendengarkan penjelasan tentang
rencana utama Allah mandataris dalam hal prokreasi
- Lembar penilaian antar
bagi manusia - Mendengarkan penjelasan tentang
teman
3.5 Memahami tujuan mandataris dalam hal budaya
Pengetahuan Kognitif
utama Allah dalam Menanyakan
- Tes untuk mengevaluasi/
menciptakan - Menanyakan tujuan utama Allah
mengukur kemampuan
manusia menciptakan manusia
peserta didik dalam
4.5 Menyajikan hasil - Menanyakan tentang proses mengingat, memahami
kajian tentang tujuan penciptaan manusia dan menerapkan
utama Allah dalam - Menanyakan tentang perbedaan konsep pengetahuannya tentang
tujuan utama Allah menciptakan manusia tujuan utama Allah
penciptaan manusia
menurut Alkitab dengan sains dan agama menciptakan manusia
lainnya Keterampilan
- Menanyakan tentang segambar dan serupa - Menyusun
dengan Allah
laporan/paparan singkat
- Menanyakan tentang manusia sebagai
berupa: essay, display,
mandataris sebagai prokreasi
- Menanyakan tentang manusia sebagai atau artikel berkenaan
mandataris dalam hal budaya tujuan utama Allah
Mengeksplorasi - menciptakan manusia
- Melakukan penelitian terhadap Alkitab Membuat kesimpulan
tentang tujuan utama Allah menciptakan mengenai manusia
-
manusia sebagai mandataris
- Mendiskusikan manusia sebagai
Allah Membuat
mandataris Allah di dalam dunia
prakarya berkaitan
- Mendiskusikan perbedaan segambar dan
serupa dengan Allah dengan tujuan utama
- Mendiskusikan manusia sebagai Allah menciptakan
mandataris Allah manusia
Mengasosiasi
- Menganalisis tentang manusia segambar
dan rupa Allah
- Menemukan perbedaan konsep tujuan
utama
Allah menciptakan manusia berdasarkan
Alkitab dengan sains dan agama lainnya
- Menyimpulkan hasil diskusi manusia
sebagai mandataris Allah
Mengkomunikasi
- Memaparkan hasil analisis tentang
manusia segambar dan serupa Allah
- Memaparkan hasil perbedaan konsep
tujuan utama Allah menciptakan manusia
berdasarkan Alkitab dengan sains dan
agama lainnya
- Memaparkan hasil diskusi manusia
sebagai mandataris Allah

KELAS : XI
KOMPETENSI INTI :
KI 2 : Menunjukkan Perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsive, dan
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN MEDIA / SARANA PENILAIAN
WAKTU
1.1 Menghayati kasih 1. Kebutuhan dunia dalam kaitannya Mengamati: 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 7 x 2 JP
Allah dalam refleksi dengan misi atau pemberitaan Injil: - Membaca bahan ajar berkaitan 2. Alkitab - Guru menyusun lembar
kebutuhan dunia dalam 1.1 Pengertian tentang dunia akan kebutuhan dunia dalam 3. Laptop (power poin) penilaian untuk mengukur
kaitannya dengan misi 1.2 Keberdosaan manusia kaitannya dengan misi atau 4. Buku tulis sikap dan perilaku peserta
atau pemberitaan Injil 1.3 Dunia sebagai ladang misi pemberitaan Injil 5. LCD Projector didik terkait dengan sikap
1.4 Kebutuhan akan keselamatan - Melakukan pengamatan menghargai, menghayati
6. Spidol
2.1 Mengamalkan kasih 1.5 Keselamatan dalam pandangan terhadap dunia secara kasih Allah tentang
Allah dalam menyeluruh melalui kebutuhan dunia dalam
agama-agama lainnya
merefleksi kebutuhan video atau lingkungan sekitar kaitannya dengan misi
1.6 Maksud keselamatan bagi
dunia dalam kaitannya Melakukan studi atau
manusia -
dengan misi atau pustaka/internet tentang pemberitaan Injil
pemberitaan Injil kebutuhan dunia dalam
3.1 Mengalisis akan kaitannya dengan misi atau
pemberitaan Injil Penilaian Pengetahuan
kebutuhan dunia dalam
- Mendengarkan penjelasan - Tes untuk mengukur
kaitannya dengan misi
tentang dunia secara kemampuan, mengingat,
menyeluruh memahami, memaknai
- Mendengarkan penjelasan dan menerapkan
tentang keberdosaan manusia kebutuhan
atau pemberitaan Injil - Mendengarkan penjelasan dunia dalam kaitannya
tentang rencana keselamatan dengan misi atau
4.1 Menyajikan hasil bagi dunia dan maksud dari pemberitaan Injil
kajian akan kebutuhan keselamatan
dunia dalam kaitannya tersebut Penilaian Ketrampilan
dengan misi atau Menanya - Membuat laporan hasil
pemberitaan Injil - Menanyakan kondisi dunia wawancara di gereja atau
terkait akan pemberitaan Injil lingkungan sekitar tentang
- Menayakan hal-hal yang terkait
kebutuhan dunia terkait
dengan keberdosaan manusia dengan misi atau
- Menanyakan konsep pemberitaan Injil
keselamatan yang diberikan oleh
Allah
- Menanyakan konsep
keselamatan dari agama lain
- Menanyakan keselamatan
berdasarkan Alkitab
Mengeksplorasi
- Melakukan wawancara di gereja
atau lingkungan sekitarnya
tentang kebutuhan keselamatan
- Mendiskusikan kebutuhan dunia
terkait dengan misi atau
pemberitaan Injil
- Mendiskusikan konsep
perbedaan konsep keselamatan
berdasarkan Alkitab dengan
agama lain
maupun sains
Mengasosiasi
- Menghubungkan kebutuhan
keselamatan sejak Adam dan
Hawa sampai saat sekarang
- Menganalisis konsep
keselamatan yang ada di dalam
agama-agama
lain maupun sains
Mengkomunikasikan
- Menyajikan hasil kajian akan
kebutuhan dunia dalam
kaitannya dengan misi atau
pemberitaan Injil
- Menyajikan laporan hasil
wawancara di gereja atau
lingkungan sekitarnya tentang
kebutuhan keselamatan
1.2 Menghayati 1. Pendekatan misi secara Mengamati: - Bahan ajar Penilaian Sikap dan 7 x 2 JP
kemurahan Allah kontekstual - Membaca bahan ajar terkait - Alkitab Perilaku
dalam merefleksi 1.1. Pengertian misi secara dengan misi secara konteketual - Laptop - Menilai perkembangan
pendekatan misi yang kontekstual - Menyaksikan video singkat (power poin) sikap siswa tentang
kontekstual 1.2. Dasar misi secara kontekstual mengenai pelaksanaan misi - Buku tulis menghayati kemurahan
1.3. Tantangan misi secara secara kontekstual - LCD Projector Allah dalam merefleksi
2.2 Mengamalkan kontekstual - Mengamati konteks - Spidol pendekatan misi
kemurahan Allah 1.4. Model-model kontekstualisasi kebudayaan yang ada di yang kontekstual
dalam refleksi 2. Misi Allah bagi penyelamatan Indonesia Penilaian Pengetahuan
pendekatan misi yang dunia yang mencakup berbagai - Mengamati pelaksanaan misi - Tes untuk mengukur
kontekstual dimensi kehidupan manusia secara secara kontekstual di dalam kemampuan, mengingat,
holistik a. Wujud inkarnasi Allah Alkitab memahami, memaknai
3.2 Mengaplikasikan menjadi manusia sebagai landasan - Mendengarkan penjelasan dan menerapkan
pendekatan misi secara teologis tentang misi kontekstual tentang pengertian misi secara pendekatan misi secara
kontekstual (Yohanes kontekstual kontektual
1:1, 14;18) - Mendengarkan penjelasan Penilaian Ketrampilan
4.2 menyajikan tentang dasar misi secara Membuat table sajian
b. Misi menjaga kelestarian -
pendekatan misi yang lingkungan (Kejadian pasal kontekstual tentang
kontekstual 1:28; 2:15) - Mendengarkan penjelasan tantangantantangan yang
3. Misi Allah lewat pola pendekatan tentang tantangan misi secara terjadi dari pendekatan
budaya lokal (masing-masing kontekstual misi secara kontekstual
daerah) - Mendengarkan penjelasan misi
a. Mempelajari bagaimana para Allah bagi penyelamatan dunia
tokoh misi di Indonesia secara kontekstual
melaksanakan pelayanan - Mendengarkan penjelasan misi
pemberitaan Injil Yesus Kristus Allah lewat pola pendekatan
dengan menggunakan budaya lokal
mekanisme budaya lokal - Mendengarkan penjelasan
b. Memanfaatkan unsur-unsur tentang model-model
budaya yang positif yang kontekstualisasi
berhubungan dengan etika, Menanya
moral, sopan santun dan norma - Menanyakan budaya lokal yang
sosial ada di Indonesia terkait dengan
misi secara kontekstual
- Menanyakan dasar-dasar misi
secara kontekstual
- Menanyakan pola pendekatan
yang dilakukan oleh rasul di
dalam Alkitab
- Menanyakan perbedaan pola
pendekatan misi kontekstual
dari para rasul dan pelayanan
gereja yang ada saat ini
- Menyakan pola pendekatan
misi secara kontekstual
Mengeksplorasi
- Menganalisis pola pendekatan
misi secara kontekstual di
dalam
Alkitab
- Menganalisis kebudayaan yang
dapat diberitakan Injil secara
kontekstual
- Mendiskusikan pola
pendekatan rasul-rasul dalam
Alkitab untuk pelaksanaan misi
di Indonesia
Mengasosiasi
- Menghubungkan pola
pendekatan misi secara
kontekstual berdasarkan
Alkitab dengan kebutuhan
budaya di Indonesia
- Mendiskusikan
tantangantantangan yang terjadi
dari pendekatan misi secara
kontekstual
Mengkomunikasikan
- Mengkomunikasikan hasil
diskusi tentang tantangan-
tantangan yang terjadi dari
pendekatan misi secara
kontekstual
1.3 Menghayati 1. Paradigma misi Ekumenis di era Mengamati 1. 2. 3. Bahan ajar Penilaian Sikap dan 5 x 2 JP
pergumulan Misi Postmodernisme - Mengamati pemahaman gereja Alkitab Perilaku
Ekumenis a. Sejarah Ekumenis dan yang AM berdasarkan Alkitab 4. 5. Laptop - Menilai perkembangan
tokoh – tokoh yang - Membaca sumber dari buku 6. (power poin) sikap tentang menghayati
2.3 Menunjukkan sikap berpengaruh terhadap siswa mengenai peran gereja Buku tulis dan mengamalkan peran
saling menghormati perubahan sosial dalam kehidupan masyarakat LCD sebagai remaja Kristen
sebagai wujud b. Kepedulian gereja - Membaca tentang artikel misi Projector yang membina hubungan
implikasi Misi terhadap penegakan Ekumenis di era Spidol yang baik dengan beda
Ekumenis keadilan sosial di postmodernisme agama; lebih
negerinya - Mendengarkan penjelasan menitikberatkan fokus
3.3 Memahami sejarah 2. Rekonstruksi misi dalam konteks tentang misi Ekumenis kepada perjuangan
Misi masyarakat plural - Mengamati tokoh-tokoh misi masalah-masalah sosial di
Ekumenis 1) sikap saling menghormati Ekumenis dan hasil tengah masyarakat dari
antar umat beragama pemikirannya pada penekanan pada
4.3 Menceritakan kembali doktrin; lebih pada sikap
2) Dialog kemanusiaan dalam - Mendengarkan penjelasan
sejarah Misi Ekumenis dialog dan menerima
membina toleransi, tentang rekonstruksi misi
keperbedaan
persahabatan, saling dalam konteks
memahami ciri khas Penilaian Pengetahuan
masyarakat plural
masingmasing keyakinan Menanya - Tes untuk mengukur
dan menghormati - Menanyakan konsep gereja kemampuan, mengingat,
keberbedaan yang AM memahami, memaknai
- Menanyakan tentang misi dan menerapkan Misi
Ekumenis Ekumenis
- Menanyakan pokok-pokok Penilaian Ketrampilan
pikiran para tokoh misi - Membuat karya seni
Ekumenis
- Menanyakan rekonstruksi misi mengenai sejarah misi
dalam konteks masyarakat Ekumenis
plural di Indonesia
- Menanyakan pemahaman
Alkitab tetang perbedaan agama
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan misi Ekumenis
dalam buku David Bosch
- Mendiskusikan pelaksanaan
misi Ekumenis dalam bingkai
kemajemukan di Indonesia
Mengasosiasi
- Mendiskusikan hubungan antara
Amanat Agung Tuhan Yesus
dalam Matius 28:19-20 dengan
misi Ekumenis dalam
kemajemukan di Indonesia
- Menganalisis tantangan yang
dihadapi dalam melaksanakan
misi Ekumenis di Indonesia
- Mendiskusikan sejarah misi
Ekumenis di dunia dan
Indonesia
Mengkomunikasikan
Menyajikan hasil diskusi
-
mengenai sejarah misi ekumenis
dan refleksinya bagi pemuda
Kristen masa kini
1.4 Menghayati paradigma 1. Misi Amanat Agung dalam Mengamati: 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 5 x 2 JP
baru misi Amanat bingkai paradigma baru: - Menyaksikan video singkat 2. Alkitab - Menilai perkembangan
Agung 1.1. Injil Matius 20:19-20 tentang Amanat Agung 3. Laptop (power poin) sikap dan perilaku peserta
1.2. Injil Markus 16:15-18 - Membaca bahan ajar yang 4. Buku tulis didik terkait dengan
2.4 Mengamalkan misi 1.3. Injil Lukas 24:44-49 berkaitan dengan misi Amanat menghayati dan
5. LCD Projector
Amanat Agung dalam 1.4. Injil Yohanes 20: 19-23; Agung mengamalkan paradigma
6. Spidol
bingkai paradigma baru 21:15- - Mendengarkan penjelasan baru dalam misi Amanat
mengenai misi Amanat Agung Agung pada saat
3.4 menganalisis 29
berdasarkan Injil Matius sekarang ini
paradigma baru makna 1.5. Kis 1:6-8
- Mendengarkan penjelasan Penilaian Pengetahuan
dan orientasi misi 1.6. Surat kiriman rasul Paulus
mengenai misi Amanat Agung - Tes untuk mengukur
Amanat Agung 2. Relevansi Amanat Agung
berdasarkan Injil Markus kemampuan, mengingat,
3. Tantangan dalam melaksanakan memahami, dan
4.4 Menyajikan paradigma - Mendengarkan penjelasan
Amanat Agung memaknai, tentang
baru makna dan mengenai misi Amanat Agung
berdasarkan Injil Lukas paradigma baru makna dan
orientasi misi Amanat orientasi misi Amanat
- Mendengarkan penjelasan
Agung Agung
mengenai misi Amanat Agung
Penilaian Ketrampilan
- Membuat laporan hasil
berdasarkan Injil Yohanes diskusi tentang
- Mendengarkan penjelasan pelaksanaan dan tantangan
mengenai misi Amanat Agung yang terjadi dalam
berdasarkan Kisah Para Rasul melaksanakan Amanat
Agung di Indonesia saat
mengenai misi Amanat Agung
berdasarkan surat kiriman rasul sekarang ini
Paulus
relevansi Amanat Agung pada
saat ini
tantangan dalam melaksanakan
Amanat Agung
Menanya
- Menanyakan tentang Amanat
Agung berdasarkan Injil Matius
Agung berdasarkan Injil Markus
Agung berdasarkan Injil Lukas
Agung berdasarkan Injil
Yohanes
Agung berdasarkan Kisah Para
Rasul
Agung berdasarkan surat
kiriman rasul Paulus
- Menanyakan perbedaan Amanat
Agung berdasarkan ayat-ayat
tersebut
- Menanyakan relevansi amanat
Agung pada saat sekarang
- Menanyakan
tantangantantangan dalam
melaksanakan Amanat Agung di
Indonesia saat
sekarang ini
Mengeksplorasi
- Siswa membaca dari buku
mengenai fenomena
bentukbentuk pelayanan misi,
baik di pedesaan dan perkotaan
- Mencari dan membandingkan
jumlah gereja di kota dan di
desa pada wilayah tertentu;
misalnya
sumatera
Mengasosiasi
tentang Amanat Agung yang
terdapat dalam Perjanjian Baru
- Mendiskusikan pelaksanaan
dan tantangan yang terjadi
dalam melaksanakan Amanat
Agung di Indonesia saat
sekarang ini
Mengkomunikasikan
- Mempresentasikan hasil diskusi
tentang pelaksanaan dan
tantangan yang terjadi dalam
melaksanakan Amanat Agung
di
Indonesia saat sekarang ini
1.5 Menghayati misi 1. Misi dalam konteks sosial, Mengamati 1. 2. 3. Bahan ajar Penilaian Sikap dan 4 X 2 JP
dalam konteks sosial, ekonomi dan politik: - Mengamati pandangan Alkitab Alkitab Perilaku
ekonomi dan politik 1.1 Konteks Sosial tentang Sosial, ekonomi dan 4. 5. Laptop - Menilai perkembangan
1.2 Konteks ekonomi politik 6. (power poin) sikap dan perilaku peserta
2.5 Mengamalkan misi 1.3 Konteks politik - Mengamati kondisi sosial yang Buku tulis didik terkait dengan
dalam konteks sosial, 1.4 Tantangan dalam menjalankan terjadi di Indonesia LCD Projector menghayati dan
ekonomi dan politik misi - Mengamati kondisi ekonomi Spidol mengamalkan misi dalam
3.5 Mengalisis misi dalam yang konteks sosial, ekonomi
konteks sosial, terjadi di Indonesia dan politik
ekonomi dan politik - Mengamati kondisi politik Penilaian Pengetahuan
yang terjadi di Indonesia - Tes untuk mengukur
4.5 Menyajikan misi - Mendengarkan penjelasan kemampuan, mengingat,
dalam konteks sosial, tentang misi terkait dengan memahami, dan
ekonomi dan politik kondisi sosial di Indonesia memaknai, tentang misi
- Mendengarkan penjelasan dalam konteks sosial,
tentang misi terkait dengan ekonomi dan politik
kondisi ekonomi di Indonesia Penilaian Ketrampilan
- Mendengarkan penjelasan - Membuat laporan hasil
tentang misi terkait dengan konsep gaya hidup jemaat
kondisi politik di Indonesia mula-mula dalam kitab
- Mendengarkan tantangan Kis 2:41-47 dengan
dalam menjalankan misi terkait kondisi sosial, ekonomi
dengan kondisi sosial,
ekonomi, dan politik dan politik di Indonesia
Menanya
- Menanyakan konsep sosial,
ekonomi, dan politik di dalam
Alkitab
- Menanya tentang pandangan misi
terkait kondisi sosial
terkait kondisi politik
terkait kondisi ekonomi
- Menanya tentang peranan gereja
dalam bidang sosial, ekonomi dan
politik
- Menanya strategi yang tepat
terhadap kondisi sosial, ekonomi,
dan politik
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan tentang kondisi
sosial, ekonomi dan politik serta
imbasnya bagi gereja dan
pelayanan misi
- Mendisk usikan pelayanan misi
yang tepat untuk kondisi sosial,
ekonomi, dan politik yang ada di
Indonesia
Mengasosiasi
- Menghubungkan konsep gaya
hidup jemaat mula -mula dalam
kitab Kis 2:41 -47 dengan kondisi
sosial, ekonomi dan politik di
Indonesia
Mengkomunikasika n
- Mempresentasikan hasil konsep
gaya hidup jemaat mula - mula
dalam kitab Kis 2:41 - 47 dengan
kondisi sosial, ekonomi dan
politik di Indonesia

KELAS : XII
KOMPETENSI INTI :
KI 2 : Menunjukkan Perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleransi, damai), santun, responsive, dan
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN MEDIA / SARANA PENILAIAN
WAKTU
1.1 Menghayati kehenadak 7. Keluarga sebagai lembaga bentukan Mengamati 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 5 x 2 JP
Allah dalam merefleksi Allah - Melihat video tentang keluarga 2. Alkitab - Menilai perkembangan
orientasi misi di a. Pengertian keluarga Kristen 3. Laptop (power sikap dan perilaku peserta
Indonesia b. Peranan utama keluarga dalam - Melihat data statistik gereja di poin) didik terkait dengan sikap
2.1 Mengamalkan mengerjakan misi Allah Indonesia 4. Buku tulis menghargai, menghayati
kehenadak Allah 8. Bentuk sikap dan tanggung jawab - Mendengarkan penjelasan 5. LCD dan mengamalkan
dalam merefleksi anggota keluarga dalam pelaksaan tentang pengertian keluarga 6. Spidol kehendak Allah dalam
orientasi misi di misi Allah - Mendengarkan penjelasan merefleksi orientasi misi di
Indonesia 9. Gereja sebagai wadah orang percaya tentang peranan utama keluarga Indonesia
a. memperlengkapi dalam menjalankan misi Allah Penilaian Pengetahuan
3.1 Menganalisis hal-hal
yang berkaitan dengan b. mengutus - Mendengarkan penjelasan - Tes untuk mengukur
pelaksanaan misi di tentang sikap dan tanggung kemampuan, mengingat,
jawab anggota keluarga dalam memahami, memaknai dan
Indonesia
melaksanakan misi menerapkan kehenadak
4.1 Menyajikan hasil - Mendengarkan penjelasan Allah dalam merefleksi
kajian tentang gereja sebagai wadah orientasi misi di Indonesia
tentang hal-hal yang orang percaya Penilaian Ketrampilan
berkaitan dengan Menanya - Membuat hasil kajian dari
pelaksanaan misi di - Menannya tentang pengertian diskusi tentang hal-hal
Indonesia keluarga yang berkaitan dengan
- Menanya fungsi keluarga dalam pelaksanaan misi di
melaksanakan misi Allah Indonesia
- Menanya peranan gereja dalam - membuat Contoh – Contoh
mempersiapkan orang percaya kreatif dalam kehidupan
dalam melaksanakan misi Allah praktis mengenai sikap
Mengeksplorasi hidup yang bertanggung
- Mendiskusikan tentang jawab, baik sebagai siswa,
anak dalam keluarga dan
pelaksanaan misi Allah di
masyarakat terkait dengan
Indonesia
pelaksanaan misi di
- Mendiskusikan kegagalan
keluarga Kristen dalam Indonesia
melaksanakan misi Allah
- Mendiskusikan peranan gereja
selama ini dalam melaksanakan
misi Allah
Mengasosiasi
- Mengasosiasikan keluarga
Kristen yang bercerai dalam
memnuhi panggilannya dalam
menjalankan misi
Mengkomunikasikan
- Menyampaikan hasil kajian dari
diskusi tentang hal-hal yang
berkaitan dengan pelaksanaan
misi di Indonesia
1.2 Menghayati hikmat 1. Misi dan teknologi Mengamati 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 5 x 2 JP
Tuhan dalam 2. Memanfaatkan teknologi sebagai - Melihat video tentang 2. Alkitab - Menilai perkembangan
merefleksi sarana misi perkembangan teknologi 3. Laptop sikap dan perilaku peserta
perencanaan strategis a. Misi Allah lewat media informasi komunikasi (power poin) didik terkait dengan sikap
informasi - Melihat data pengaruh 4. Buku tulis menghargai, menghayati
pelaksanaan misi di 5.
b. Misi Alah lewat media teknologi informasi dan LCD dan mengamalkan hikmat
Indonesia 3. 6.
komunikasi komunikasi Spidol Tuhan dalam merefleksi
2.2 Mengamalkan hikmat perencanaan pelaksanaan
c. Misi Allah lewat media sosial - Mendengarkan penjelasan
Tuhan dalam misi di Indonesia
Menjalankan tanggung jawab tentang teknologi informasi
merefleksi komunikasi Penilaian Pengetahuan
perencanaan strategis misi di era digital
- Mendengarkan penjelasan - Tes untuk mengukur
pelaksanaan misi di tentang misi Allah melaui kemampuan, mengingat,
Indonesia teknologi informasi memahami, memaknai dan
komunikasi
menerapkan pelaksanaan
tentang sikap dan tanggung
jawab orang percaya dalam
3.2 Menganalisis melaksanakan misi melalui misi di Indonesia
perencanaan strategis teknologi informasi dan Penilaian Ketrampilan
(renstra) pelaksanaan komunikasi - Membuat hasil kajian dari
misi di Indonesia Menanya diskusi tentang hal-hal yang
4.2 Menyajikan hasil - Menannya tentang pengertian berkaitan dengan rencana
kajian tentang teknologi dalam melaksanakan pelaksanaan misi di
perencanaan strategi misi Indonesia
(renstra) pelaksanaan - Menanya fungsi teknologi dalam
misi di Indonesia melaksanakan misi Allah
- Menanyakan media-media yang
dapat dipakai sebagai sarana
memberitakan Injil
- Menanya peranan tanggung
jawab orang percaya dalam
melalui
teknologi informasi komunikasi
- Menanyakan tentang
hambatanhambatan dalam
melalui teknologi informasi
komunikasi
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan tentang peranan
dan pengaruh teknologi
informasi komunikasi terkait
dengan
pelaksanaan misi Allah sekarang
ini
- Mendiskusikan kegagalan dalam
melalui teknologi informasi
komunikasi
- Mendiskusikan peranan gereja
selama ini dalam melaksanakan
misi Allah melalui teknologi
informasi komunikasi
Mengasosiasi
- Mengasosiasikan teknologi
informasi dan komunikasi dalam
menjalankan misi Allah
Mengkomunikasikan
diskusi tentang hal-hal yang
berkaitan dengan pelaksanaan
misi melalui teknologi informasi
dan komunikasi
1.3 Menghayati 1. Perjuangan misi kingdom Mengamati: 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 4 x 2 JP
Perjuangan misi dalam dunia market place - Mengamati berbagai jenis 2. Alkitab - Menilai perkembangan
kingdom dalam dunia 1.1 Pengertian misi kingdom profesi yang ada di Indonesia 3. Laptop sikap dan perilaku peserta
market place 1.2 Keberadaan status gereja - Mengamati gereja yang terjun (power poin) didik terkait dengan sikap
2. ditengah negara (Roma 13) mewarnai market place 4. Buku tulis menghargai, menghayati
2.3 mengamalkan Peran gereja dalam berbangsa 5. dan mengamalkan
- Berikan contoh bagaimana kita LCD
Perjuangan misi dan bernegara di Indonesia sebagai orang percaya hadir di 6. perjuangan misi kingdom
Spidol
kingdom dalam dunia 2.1 Fenomena gereja masa kini tengah market place/lingkungan dalam dunia market place
market place dalam perpolitikan dengan mengusung misi Penilaian Pengetahuan
2.2 Peran kenabian gereja Bagi ”menjadi murid Kristus” dalam - Tes untuk mengukur
3.3 Menganalisis konsep bangsa Indonesia konteks masyarakat majemuk kemampuan, mengingat,
misi kingdom dalam 2.3 Peran gereja dalam dan pluralis tanpa memahami, memaknai dan
market place lapangan pekerjaan mengorbankan hakikat menerapkan perjuangan
2.4 Peranan gereja dalam kebenaran firman Tuhan misi kingdom dalam dunia
4.3 Menyajikan konsep - Siswa difasilitasi melihat
menjaga kesatuan negara market place
misi kingdom dalam tayangan video mengenai misi
dunia market place Penilaian Ketrampilan
kingdom dalam market place
- Membuat hasil kajian dari
diskusi tentang hal-hal
mengenai perjuangan misi
yang berkaitan dengan
misi kingdom dalam
mengenai peran gereja dalam market place pada kondisi
berbangsa dan bernegara anak
Menanya muda saat sekarang ini
- Menanyakan mengenai
pengertian misi kingdom dalam
market place
- Menanyakan peranan orang
percaya dalam menerapkan misi
- Menanyakan tentang peranan
gereja dalam dunia politik
- Menanyakan tentang peranan
gereja dalam dunia market
place
- Menanyakan peranan gereja
dalam menjaga negara kesatuan
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan tentang misi
menurut konteks di Indonesia
Mengasosiasi
- Mengasosiasikan keberadaan
misi kingdom dalam market
place pada kondisi anak muda
saat sekarang ini
Mengkomunikasikan
- Menyajikan laporan hasil diskusi
tentang misi kingdom dalam
market place pada kondisi anak
muda saat sekarang ini
1.4 Menghayati 1. Model-model modernism Mengamati 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 4 x 2 JP
modelmodel misi pasca kolonial imperialism: - Melihat video tentang 2. Alkitab - Menilai perkembangan
modernism misi 1.1 Orde Lama kekristenan pada Orde Lama 3. Laptop (power sikap dan perilaku peserta
pasca kolonial 1.2 Orde Baru - Melihat video tentang poin) didik terkait dengan sikap
imperialisme 1.3 Reformasi kekristenan pada Orde Baru 4. Buku tulis menghargai, menghayati
- Melihat video tentang 5. LCD dan mengamalkan
2.4 mengamalkan kekristenan pada masa modelmodel modernism
6. Spidol
modelmodel Reformasi misi
modernism misi - Melihat data statistik gereja di pasca kolonial imperialisme
pasca kolonial Indonesia
imperialisme - Mendengarkan penjelasan Penilaian Pengetahuan
tentang modernism misi pasca - Tes untuk mengukur
3.4 menganalisis kolonial pada waktu Orde Lama kemampuan, mengingat,
modelmodel - Mendengarkan penjelasan memahami, memaknai dan
modernism misi tentang modernism misi pasca menerapkan model-model
pasca kolonial kolonial pada waktu Orde Baru modernism misi pasca
- Mendengarkan penjelasan kolonial imperialisme
imperialisme
tentang modernism misi pasca Penilaian Ketrampilan
4.4 menyajikan kolonial pada waktu Reformasi - Membuat hasil kajian dari
modelmodel Menanya diskusi tentang hal-hal yang
modernism misi - Menannya tentang modernism berkaitan dengan
misi pada masa Orde Lama modelmodel modernism
pasca kolonial
- Menannya tentang modernism misi
imperialisme
misi pada masa Orde Baru pasca kolonial imperialisme
- Menannya tentang modernism
misi pada masa Orde Reformasi
- Menanya perbedaan modernism
misi dari masa para Rasul
dengan
masa sekarang
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan tentang
perkembangan modernism misi
pasca kolonial imperialisme
- Mendiskusikan kegagalan misi
pada setiap periode pasca
kolonial
imperialisme
Mengasosiasi
- Mengasosiasikan model-model
modernism misi pasca kolonial
imperialisme
Mengkomunikasikan
diskusi tentang model-model
modernism misi pasca kolonial
imperialisme
1.5 Menghayati misi 1. Misi penyelamatan Allah lewat Injil Mengamati 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 4 X 2 JP
penyelamatan Allah 1.1 Misi Pembebasan - Membaca bahan ajar tentang 2. Alkitab - Menilai perkembangan
lewat Injil 1.2 Misi Kehambaan misi penyelamatan Allah lewat 3. Laptop (power sikap dan perilaku peserta
1.3 Misi Pembangunan Injil poin) didik terkait dengan sikap
2.5 Mengamalkan misi - Mendengarkan penjelasan 4. Buku tulis menghargai, menghayati
penyelamatan Allah tentang misi Pembebasan 5. LCD dan mengamalkan misi
lewat Injil - Mendengarkan penjelasan 6. Spidol penyelamatan Allah lewat
tentang misi Kehambaan Injil
3.5 Menganalisis misi - Mendengarkan penjelasan Penilaian Pengetahuan
penyelamatan Allah tentang misi pembangunan - Tes untuk mengukur
lewat Injil Menanya kemampuan, mengingat,
4.5 Menyajikan misi - Menannya tentang misi memahami, memaknai dan
pembebasan menerapkan misi
penyelamatan Allah
- Menannya tentang misi penyelamatan Allah lewat
lewat Injil
kehambaan Injil
- Menannya tentang misi Penilaian Ketrampilan
pembangunan - Membuat hasil kajian dari
- Menanya perbedaan diantara diskusi tentang hubungan
misi pembebasan, kehambaan, misi pembebasan,
dan kehambaan dan
pembangunan pembuangan dalam konteks
Mengeksplorasi Indonesia saat ini
- Mendiskusikan tentang misi
penyelamatan Allah lewat Injil
Mengasosiasi
- Menghubungkan misi
pembebasan, kehambaan dan
pembuangan dalam konteks
Indonesia saat ini
Mengkomunikasikan
diskusi tentang hubungan misi
pembebasan, kehambaan dan
pembuangan dalam konteks
Indonesia saat ini
1.6 Menghayati peran 1. Peranan gereja bagi negara dan Mengamati 1. Bahan ajar Penilaian Sikap dan Perilaku 4 X 2 JP
gereja bagi negara dan masyarakat - Melihat video tentang peranan 2. Alkitab - Menilai perkembangan
masyarakat 1.1 Misi keadilan sosial gereja terhadap keadilan sosial 3. Laptop (power sikap dan perilaku peserta
2. Pola berpikir nasionalisme, - Melihat video tentang poin) didik terkait dengan sikap
2.6 Mengamalkan peran pancasilais dan kebhinekaan Nasionalis 4. Buku tulis menghargai, menghayati
gereja bagi negara dan 3. Menciptakan toleransi dan mampu - Melihat video tentang toleransi 5. LCD dan mengamalkan peran
masyarakat bekerjasama dan bekerjasama 6. Spidol gereja bagi negara dan
- Melihat data statistik masyarakat
3.6 Menganalisis peran Penilaian Pengetahuan
katidakadilan terhadap gereja di
gereja bagi negara dan Indonesia - Tes untuk mengukur
masyarakat kemampuan, mengingat,
memahami, memaknai dan
4.6 Menyajikan peran tentang misi keadilan sosial menerapkan peran gereja
gereja bagi negara dan - Mendengarkan penjelasan bagi negara dan masyarakat
masyarakat tentang pola berpikir Penilaian Ketrampilan
nasionalisme, pancasilais dan - Membuat hasil kajian dari
kebhinekaan diskusi tentang menjadi
- Mendengarkan penjelasan garam dan terang bagi
tentang toleransi dan negara dan masyarakat
bekerjasama
Menanya
- Menannya tentang misi keadilan
sosial
- Menannya tentang pola berpikir
Nasionalisme, Pancasilais dan
Kebhinekaan
- Menannya tentang toleransi dan
bekerjasama
Mengeksplorasi
- Mendiskusikan tentang peran
gereja bagi negara dan
masyarakat
Mengasosiasi
- Mengasosiasikan sikap orang
percaya dalam menjadi garam
dan terang bagi negara dan
masyarakat
Mengkomunikasikan
diskusi tentang menjadi garam
dan terang bagi negara dan
masyarakat
SILABUS MATA PELAJARAN IPA TERPADU
Mata Pelajaran : IPA

Terpadu
Satuan : SMTK
Pendidikan
Kelas :X
Kompetensi
Inti
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
KI-3 : Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya
tentang ilmu pengetahuan,
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji
abstrak terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Pelaksanaan Pembelajaran:
Kompetensi Sikap Spiritual dan Kompetensi Sikap Sosial, dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) pada pembelajaran Kompetensi Pengetahuan dan
Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi siswa.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter siswa lebih lanjut.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun sebagai perangkat mengajar yang dikembangkan dari silabus yang dapat diperkaya sesuai dengan sumber daya yang ada
di daerah/sekolah dan disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. Pembelajaran juga dapat dikaitkan dengan objek dan fenomena yang terjadi di lingkungan
terdekat. Selain itu pembelajaran dapat dikaitkan dengan konteks global misalnya perubahan iklim, pemanasan global, sumberdaya energi dan energi alternatif, serta
perkembangan teknologi digital. Sesuai dengan perkembangan teknologi, maka dalam pembelajaran seyogianya juga dapat mengakses kemajuan teknologi informasi dan
komunikasi sebagai sarana, sumber belajar maupun alat pembelajaran. Pemanfaatan buku teks pelajaran tetap diperlukan untuk merangsang minat baca dan meningkatkan
kreativitas siswa. Lembar kerja siswa (LKS) sedapat mungkin disusun oleh guru yang memberi peluang kreativitas siswa terlibat sejak awal dalam merancang prosedur
kegiatan
Pembelajaran untuk Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan sebagai berikut ini.
Materi Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian Belajar/Media/Sara na
Pembelajaran Waktu
3.1 Menerapkan metode ilmiah Objek Sains Mengamati: Sikap 8 JP • Buku referensi tentang
dan keselamatan kerja dalam dalam kehidupan Sains
pengukuran berbagai besaran sehari-hari • Mengamati produk-produk kimia
Observasi sikap • Bahan-bahan kimia
fisis, atau permasalahan pada dalam yang digunakan dalam sehari-hari
ilmiah, antara lain:
berbagai objek biologi, kehidupan sehari-hari, misalnya • Bahan bacaan tentang
jujur, rasa ingin tahu,
dan/atau kimiawi pada sabun, detergen, pasta gigi, shampo, perubahan iklim/cuaca
disiplin, terbuka,
berbagai objek sains dan kosmetik, obat, susu, keju, mentega,
fenomena pada kehidupan kerja sama, peduli
minyak goreng, garam dapur, asam
sehari-hari lingkungan, tanggung
cuka dan lain lain
jawab, dan
• Melalui bahan bacaan/video/atau komunikatif.
4.1 Menyajikan data hasil pengamatan dan media lainnya mengamati fenomena Pengetahuan
pengukuran serta membuat prosedur alam fisis dalam kehidupan
kerja ilmiah tentang permasalahan pada • Tes tertulis
seharihari misalnya kenaikan suhu
berbagai objek sains yang dapat diamati tentang
bumi, perubahan iklim/cuaca, serta
baik pada ruang lingkup fisika, kimia, pemahaman siswa
dan biologi dampak yang terjadi pada
terhadap
kehidupan makhluk hidup di bumi
fenomena Sains
• Menyimak perlunya cara kerja dalam kehidupan
Saintist untuk menyelidiki berbagai
fenomena sains baik fisis, kimiawi, • Penugasan
Mengemukakan
dan biologis untuk keberlangsungan
pendapat tentang
kehidupan masa depan perubahan
fenomena alam
akhir-akhir ini dan
penyebabnya,
serta bentuk
Menanya:
tindakan yang baik
• Menanyakan tentang prosedur untuk kebaikan
ilmiah yang digunakan oleh saintist alam
untuk fenomena sains baik fisis,
Keterampilan
kimiawi, dan biologis untuk
keberlangsungan kehidupan Penilaian kinerja pada
manusia dan lingkungan masa saat siswa melakukan
depan serta upaya yang selalu kegiatan dan saat
merancang dan
menerapkan keselamatan kerja
melakukan percobaan
Materi Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian Belajar/Media/Sara na
Pembelajaran Waktu
Mengumpulkan Informasi:
• Mendiskusikan prosedur ilmiah
yang digunakan oleh saintist untuk
fenomena sains baik fisis, kimiawi,
dan biologis untuk keberlangsungan
kehidupan masa depan serta upaya
yang selalu menerapkan
keselamatan kerja
• Mendiskusikan berbagai produk

kimia dalam yang digunakan dalam
kehidupan sehari-hari, misalnya
sabun, detergen, pasta gigi,
pestisida, pupuk, shampo, kosmetik,
obat, susu, keju, mentega, minyak
goreng, garam dapur, asam cuka
dan lain lain
• Melakukan percobaan untuk

memahami berbagai fenomena alam
fisis dalam kehidupan sehari-hari
misalnya mengukur suhu sekitarnta
dan membandingkannya dengan
data suhu masa lampau
Menalar/Mengasosiasi:
Memberikan argumentasi adanya
perbandingan kenaikan suhu bumi masa
kini dibandingkan dengan masa lampau
Mengomunikasikan
Membuat kajian beberapa fenomena
alam yag berubah dalam kehidupan
masa yang lampau dan masa kini baik
dari sisi fisis dan biologis (makhluk
hidup)
3.2 Menganalisis data hasil observasi  Konsep Mengamati Sikap 8 JP
tentang
 Charta berbagai
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Belajar/Media/Sara na
Waktu
berbagai tingkat keanekaragaman • keanekaragaman • Mengamati berbagai Pengamatan pada tingkat kehati 
hayati (gen, jenis dan ekosistem) di gen, jenis, keanekaragaman hayati di perilaku siswa selama Charta kehati
Indonesia serta ancaman dan ekosistem Indonesia melaluai gambar atau melakukan kegiata Indonesia, garis
Keanekaragama video pembelajaran Wallace dan Weber
pelestariannya
4.2 Menyajikan hasil identifikasi • n hayati • Menyimak adanya berbagai hayati • Ensiklopedia flora
berbagai tingkat keanekaragaman Indonesia(gen, yang terancam habis dan perlu Keterampilan fauna Indonesia
hayati di Indonesia dan usulan upaya • jenis, upaya pelestarian untuk Membuat • Gambar/foto karakter
ekosistem), keseimbagan ekosistem kajian tentang hutan hujan tropis
pelestarian keanekaragaman hayati
flora, fauna, tingkat • Charta takson
Indonesia hewan dan tumbuhan khas
mikroorganisme, Menanya keanekaragaman • Charta Kunci
Indonesia Keunikan hutan • Berbagai penyebab berubahnya hayati
determinasi
hujan tropis keanekaragaman hayati dulu dan (gen, jenis dan
• .
Kegiatan sekarang ekosistem) di
manusia yang • Bagaimana keanekaragaman Indonesia dan usulan
berdampak hayati dikelompokkan? upaya pelestarian
positif dan • Apa manfaat Keanekaragaman keanekaragaman
negatif terhadap hayati Indonesia bagi hayati
keanekaragaman kesejahteraan bangsa? Indonesia
hayati Upaya
pelestarian Mengumpulkan Informasi/mencoba
kehati Indonesia Pengetahuan
• Mengamati berbagai tingkat
dan
keanekaragaman hayati Indonesia Tes tertulis
pemanfaatannya
• Mengelompokkan berbagai tingkat  Pemahaman
keanekaragaman hayati Indonesia siswa tentang
dengan contoh-contohnya dari keanekaragaman
berbagai hayati di
ekosistem (flora, fauna, Indonesia
mikroorganisme), garis Wallace
dan Weber dari peta atau berbagai
sumber
• Mendiskusikan pemanfaatan
KEHATI Indonesia yang sudah
dilakukan dan peluang
pemanfaatannya secara
berkelanjutan dalam era ekonomi
kreatif
• Mengamati tentang takson dalam
klasifikasi dan mengenal kunci
determinasi
• Mendiskusikan kegiatan manusia
yang dapat berdampak positif dan
negatif
terhadap keanekaragaman hayati
Menalar/Mengasosiasi
Alokasi Sumber
Waktu
• Mendiskusikan berbagai tingkat
keanekaragaman hayati Indonesia
dan memberi contohnya, memahami
gairs
Wallace dan Weber
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan secara lisan
tentang keanekaragaman hayati
Indonesia berdasarkan tingkat
keanekaragamannya.
• Mempresentasikan takson-takson
dalam klasifikasi dan kunci
determinasi
• Mempresentasikan upaya pelestarian
dan pemanfaatan keanekaragaman
hayati Indonesia untuk kesejahteraan
ekonomi masyarakat Indonesia
dalam
era ekonomi kreatif
3.3 Menganalisis keterkaitan antara gerak, Gerak Mengamati: Sikap 6 jp • Buku sumber atau
gaya , dan tekanan pada suatu benda Gaya Mengamati fenomena adanya Pengamatan pada referensi lainnya
dan penerapannya dalam peristiwa Tekanan perilaku siswa selama • Benda-benda di
keterkaitan antara gerak, gaya dan
sehari-hari melakukan kegiata sekitar (padat,
tekanan dalam peristiwa sehari-hari
pembelajaran cair, gas)
misalnya mobil yang sedang melaju di
4.3 Melakukan percobaan yang • Stop watch
menunjukkan keterkaitan antara jalan raya yang bergerak dipengaruhi
Keterampilan • Speedommeter
gerak dan gaya, serta gaya dan oleh gaya yang bekerja padanya dan
• Kinerja pada saat
tekanan menimbulkan tekanan pada jalan raya siswa melaksanakan
percobaan
• Membuat karya
Menanya:
Menanyakan penyebab benda bergerak Pengetahuan
Menanyakan hal-hal apa saja yang Tes tertulis
mempengaruhi besar tekanan pada Pemahaman siswa
benda padat, cair, dan gas dan tentang keterkaitan
penerapannya dalam berbagai aktifitas antara gerak, gaya, dan
tekanan
Alokasi Sumber
Waktu
Menghitung besar kelajuan berbagai
benda yang bergerak dalam kehidupan
seharihari berjalan, berlari sepeda,
sepeda motor, dan mobil
Menganalisis besar gaya dan tekanan
pada benda padat, cair, dan gas
Mengomunikasikan
Menyajikan karya yang dapat
menunjukkan hubungan antara gaya,
luas bidang tekan, dan tekanan yang
diperoleh dari pengalaman sehari=hari
di rumah atau di lingkungan
sekitarnya
3.4 Menganalisis terjadinya pencemaran Pencemaran Sikap 8 jp • Buku sumber

Mengamati:
lingkungan akibat penggunaan zat- Lingkungan Pengamatan pada • Buku atau
zat kimiawi dan dampaknya bagi  Melakukan pengamatan di perilaku siswa
• Pencemaran udara tulisan/kajian tentang
ekosistem. lingkungan sekitar (sekolah dan selama melakukan
• Pencemaran air pencemaran
luar sekolah) untuk kegiata pembelajaran
4.4 Melakukan kajian dan memberikan (penyebab dan
mengidentifikasi bentuk Sikap siswa dalam
gagasan penyelesaian masalah dampak)
pencemaran yang terjadi di udara, mengurangi
pencemaran di lingkungannya
air,
berdasarkan hasil pengamatan.
Alokasi Sumber
Waktu
• Pencemaran tanah pencemaran  Bahan-bahan kimia
tanah sehari-hari yang
• Mengamati berbagai zat kimiawi
Keterampilan dapat menimbulkan
• Dampak yang sering digunakan di sekolah,
• Kinerja pada saat pencemaran
pencemaran bagi rumah atau lingkungan yang
siswa
ekosistem berdampak menimbulkan melaksanakan
pencemaran percobaan
• Mengamati perilaku manusia dalam • Membuat karya/
mengelolah limbah zat kimiawi kajian tentang
pencemaran dan
yang digunakan sehari-hari dampaknya bagi
Menanya: ekosestem
• Menanyakan sumber pencemaran
dan dampak pencemaran terhadap
kelangsungan ekosistem Pengetahuan
Tes tertulis
• Menanyakan sikap tindakan apa Pemahaman siswa
yang seharusnya dilakukan dalam tentang
mengantisipasi pencemaran • Pencemaran udara
lingkungan • Pencemaran air
• Pencemaran tanah
Mengumpulkan Informasi: • Dampak
• Mendiskusikan pemahaman pencemaran bagi
pencemaran, jenis pencemaran dan ekosistem
keterkaitan antara pencemaran yang
satu dengan yang lainnya seperti
pencemaran air dapat memengaruhi
tanah
• Mendiskusikan sumber pencemaran
air, tanah, dan udara di lingkungan
sekitar
• Melakukan percobaan sederhana
untuk menyelidiki pencemaran
yang terjadi di lingkungan sekitar,
seperti tempat di sekolah yang
paling tercemar udaranya (misalnya
kelas depan sekolah karena paling
dekat dengan
Alokasi Sumber
Waktu
jalan raya)
 Mendiskusikan cara pengolahan
limbah kimiawi yang ramah
lingkungan
Merumuskan gagasan terkait upaya-
upaya penanggulangan berbagai bentuk
pencemaran yang dilakukan sendiri,
orang lain, keluarga, baik di sekolah,
lingkungan,di rumah
Mengomunikasikan:
Membuat karya yang bertemakan
himbauan tentang peningkatan
kesadaran lingkungan untuk
masyarakat sekitar dan sikap sebagai
seorang Kristen muda yang sebaiknya
dilakukan agar dapat menjaga
lingkungan bersih bebas dari
pencemaran
Sistem tata surya Mengamati: Sikap 6 jp • Buku sumber

3.5 Menganalisis sistem tata surya, rotasi Planet-planet • Mengamati gambar atau model Pengamatan pada • Tabel tentang data
dan revolusi bumi, rotasi dan revolusi perilaku siswa selama sistem tata surya
susunan dan anggota Tata Surya
bulan, serta dampaknya bagi melakukan kegiata • Model tata surya
kehidupan di bumi • Mengamati data perbandingan pembelajaran
jarak, ukuran, dan karakteristik
4.5 Melakukan kajian tentang dampak setiap anggota tata surya Keterampilan
rotasi dan revolusi bumi dan bulan • Kinerja pada saat
bagi kehidupan di bumi,berdasarkan Menanya:
siswa melaksanakan
hasil pengamatan atau penelusuran Menanyakan karakteristik planet-planet percobaan
berbagai sumber informasi dan satelit di dalam tata surya • Membuat
Mengumpulkan Informasi: kajian/karya dampak
• Mendiskusikan karakteristik rotasi dan revolusi
bumi bagi
anggota tata surya
kehidupan di bumi
• Mendiskusikan dampak rotasi dan
Alokasi Sumber
Waktu
revolusi bumi Pengetahuan
• Menganalisis proses terjadinya Tes tertulis
gerhana bulan dan matahari serta Pemahaman siswa
dampaknya tentang sistem tata
surya
• Menganalisis dampak rotasi dan
revolusi serta dampaknya dalam
kehidupan di bumi
• Merumuskan satelit-satelit yang
digunakan oleh Indonesia dalam
melakukan komunikasi dan
menyebarkan informasi saat ini
sesuai dengan kemajuan teknologi
dan informasi di Abad 21
Mengomunikasikan
Membuat model tata surya melalui
berbagai cara misalnya gambar atau
benda nyata berdasarkan data
karakteristik setiap anggota tata surya
Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas : XI
Kompetensi Inti
KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
memecahkan masalah
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Sumber
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Belajar/Media/
Waktu
Sarana
3.1 Menganalisis sistem • Sistem pencernaan Mengamati Sikap 8 jp • Buku referensi
pencernaan, peredaran darah, • Pengamatan pada
• Sistem peredaran • Charta
pernafasan, dan sistem perilaku siswa selama
darah • Mengidentifikasi organ-organ
ekskresi pada manusia serta melakukan kegiata • Gambar sistem
upaya menjaga kesehatan pencernaan, sistem peredaran darah,
• Sistem Pernafasan pembelajaran pencernaan,
sistem tersebut sistem pernapasan, dan sistem ekskresi
• Perilaku siswa dalam peredaran darah,
• Sistem ekskresi manusia dengan menggunakan torso/
4.1 Membuat kajian tentang cara menjaga kesehatan pernafasan, dan
yang dilakukan untuk gambar/ carta/ animasi serta
sistem ekskresi
menjaga kesehatan sistem mendiskusikan proses kerjanya Keterampilan
pencernaan, peredaran darah, masingmasing • Kinerja pada saat siswa
pernafasan, • Mengamati perilaku remaja dalam pola melaksanakan percobaan
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
dan sistem ekskresi makan sehat dan tidak sehat dalam  Membuat karya/kajian
kehidupan sehari-hari yang berhubungan tentang upaya menjaga
sistem pencernaan kesehatan
Pengetahuan
Tes tertulis
Menanya
Pemahaman siswa
• Menanya fungsi setiap organ dan kesehatan sistem
: hubungannya satu sama lain pencernaan, peredaran
• Menanya cara untuk menjaga kesehatan darah, pernafasan, dan
semua organ tersebut sistem ekskresi manusia
dan upaya dalam menjaga
Mengumpulkan Informasi: kesehatan
• Membandingkan antara pencernaan

kimiawi dan pencernaan mekanik
• Mendiskusikan berbagai enzim pencernaan
beserta fungsinya
• Mendiskusikan berbagai penyakit yang
berhubungan dengan sistem pencernaan,
pernafasan, peredaran darah, dan system
ekskresi serta penyebabnya termasuk
dengan kebiasaan sehar-hari yang tidak
sehat
. Menalar/Mengasosiasi:
• Membuat rumusan penyakit yang
bergubungan dengan sistem pencernaan dan
penyebabnya
• Membedakan mekanisme pernapasan dada
dan perut pada manusia serta
mengidentifikasi gangguan dan upaya
menjaga kesehatan pada sistem pernapasan
dengan pola hidup sehat
Mengomunikasikan:
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
• Membuat kajian tentang pola hidup sehat
dan cara yang dilakukan untuk menjaga
kesehatan sistem pencernaan, peredaran
darah, pernafasan, dan sistem ekskresi
• Membuat karya (misalnya poster) tentang
dampak tidakan yang tidak bertanggung
jawab bagi kesehatan dirinya sendiri
misalnya bahaya merokok bagi kesehatan
dan makan makanan yag kurang baik
3.2 Menganalisis berbagai Napza (narkotika, Mengamati: Sikap: 6JP • Buku referensi
bahaya pemakaian Napza psikotropika, dan • Mengamati berbagai alasan dan bahaya • Observasi terhadap
(narkotika, psikotropika, dan zat adiktif) rasa ingin tahu dan • Brosur tentang
zat adiktif) pemakaian Napza
dampaknya ketelitian peserta Napza dari
dampaknya terhadap terhadap kesehatan • Menyimak bahan-bahan atau zat yang didik dalam menggali Kemenkes atau
kesehatan diri, lingkungan, mengandung Napza informasi
dari media
dan masyarakat • Mengamati perilaku
4.2 Melakukan kajian terhadap siswa terhadap Napza lainnya
dampak pemakaian Napza Menanya:
bagi dirinya dan • Data tentang
• Menanya dampak pemakaian Pengetahuan:
lingkunyannya serta upaya Napza yang
Napza (narkotika, psikotropika, dan zat • Penugasan dikeluarkan oleh
yang dilakukan untuk
adiktif) dampaknya terhadap kesehatan diri, menelusuri informasi Kemenkes
mencegah
lingkungan, dan masyarakat Mengumpulkan tentang dampak
Informasi: penggunaan Napza • Majalah
kesehatan
• Mengumpulkan informasi dalam berbagai • Pemahaman tentang
sumber tentang narkotika, psikotropika, penggunaan Napza
dan zat adiktif dan dampaknya bagi
kesehatan
• Mendiskusikan perbedaan antara
narkotika, psikotropika, dan zat adiktif dan Keterampilan:
dampak buruk yang terjadi akibat Mengumpulkan informasi
penggunaannya tentang dampak Napza
Membuat karya/kajian anti
narkotika
Merumuskan gagasan tindakan yang
seharusnya dilakukan apabila menemukan
teman/org lain terpapar narkotika
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
Mengomunikasikan:
Melakukan kajian dan membuat gagasan
tindakan yang seharusnya dilakukan apabila
menemukan teman/org lain terpapar narkotika
Membuat karya berupa ajakan anti narkotika
3.3 Memahami konsep energi, Energi bentuk- Mengamati: Sikap: 8 jp • Buku referensi
bentuk-bentuk energi, bentuk energi • Membaca ingredient (bahan-bahan yang • Observasi terhadap rasa
hukum kekekalan hukum ingin tahu dan • Peralatan yang
energi, serta penerapannya terkandung) dalam ber bagai kemasan
kekekalan energi ketelitian peserta didik menunjukkan
dalam makanan yang pernah dikonsumsi siswa
dalam menggali berbagai
kehidupan sehari-hari • Menyimak jumlah energi yang diperoleh informasi perubahan energi
4.3 Menerapkan metode ilmiah dari bahan makanan dan • Mengamati perilaku
untuk mengajukan gagasan membandingkannya dengan jumlah energi siswa terhadap • Kandungan
penyelesaian masalah pemilihan bahan energi yang ada
yang dikeluarkan dalam melakukan aktifitas
penggunaan dan perubahan makanan sebagai
dalam bahan
bentuk energi • Menyimak terjadinya hukum kekekalan sumber energi
makanan
energi dalam kehidupannya Menanya:
(dari Kemenkes)
• Menanya tentang energi, bentuk-bentuk Pengetahuan:
energi, hukum kekekalan energi, serta • Penugasan menelusuri • Berbagai
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari informasi tentang makanan dalam
penggunaan energi dan kemasan yg
• Menanya jumlah energi yang terkandung
perubahan bentuk memperlihatkan
dalam bahan makanan yang dikonsumsi
energi dalam kehidupan jumlah nergi yang
sehari-hari
seharihari dikandung dan
• Menanya bentuk-bentuk energi dalam ingredient yang
• Pemahaman energi,
kehidupan sehari-hari dan terjadinya lainnya
perubahan bentuk
perubahan bentuk energi
energi, dan hukum (dlm J dan kal)
kekekalan energi
• Mendiskusikan sumber energi utama di Keterampilan:
bumi dan sumber energi lain dari alam Membuat karya atau kajian
tentang pemilihan bahan
• Mendiskusikan berbagai bentuk energi yang
makanan sehat dan
mengandung energi
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
digunakan dalam kehidupan sehari-hari
misalnya energi kimia dari bahan makanan, Penyelesaian masalah
energi gerak (kinetik), energi karena sehubungan dengan
kedudukan kebutuhan penggunaan dan
(potensial), dan energi listrik
 Mendiskusikan terjadinya hukum kekekalan
energi dalam kehidupan
Menganalisis hubungan antara sumber energi
yang digunakan, pemanfaatannya, dan upaya
menjaga kesehatan dalam menerapkan hukum
kekekalan energi dalam kehidupan sehari-hari
Mengomunikasikan
Mengajukan gagasan penyelesaian masalah
sehubungan dengan kebutuhan penggunaan dan
3.4 Menganalisis Gejala pemanasan Mengamati: Sikap: 8 JP Sumber:
pemikirannya tentang global • Mengamati dampak pemanasan global yang Observasi rasa ingin tahu • Buku Teks
gejala pemanasan global • Efek rumah kaca didukung oleh informasi dari berbagai dalam mencari informasi Pelajaran Fisika
dan dampaknya bagi • Emisi karbon dan sumber • www.google.co.id/
kehidupan serta lingkungan. perubahan iklim • Mengamati aktivitas manusia yang Pengetahuan: pemanasan global
4.4 Menyajikan ide/gagasan Dampak pemanasan mengakibatkan berbagai dampak yaitu pada • Penugasan membuat • Brosur atau majlah
berdasarkan hasil global, antara lain pemanasan global, efek rumah kaca, dan klipping tentang tentang gejala
pemikirannya tentang  Mencairnya es perubahan iklim penyebab dan dampak pemanasan global
pemecahan masalah gejala • Perubahan iklim pemanasan global, efek dan dampaknya
pemanasan global dan Menanya: rumah kaca, dan
Alternatif solusi
dampaknya bagi kehidupan • Menanya apa penyebab dan dampak
perubahan iklim bagi
• Efisiensi penggunaan
serta lingkungan pemanasan global, efek rumah kaca, dan kehidupan
energi
perubahan iklim bagi kehidupan • Tes tertulis tentang
• Pencarian
• Menanya bentuk solusi dan usaha apa yang pemanasan global, efek
sumbersumber energi
harus dilakukan untuk mencegah dampak rumah kaca, dan
alternatif seperti
energi nuklir lebih buruk dari pemanasan global perubahan iklim
• dll
Hasil kesepakatan Mengumpulkan Informasi: Keterampilan:
dunia internasional • Mengeksplorasi fenomena pemanasan global, Membuat tulisan tentang
 efek rumah kaca, dan perubahan iklim serta ide/gagasan pemecahan
Intergovernmental dampak yang diakibatkan bagi manusia masalah gejala pemanasan
Panel on Climate • Mendiskusikan hasil-hasil kesepakatan global global dan dampaknya bagi
Change (IPCC) IPCC, Protokol Kyoto, APPCDC, dan lain-
lain
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
• Kyoto Protocol melalui berbagai sumber secara berkelompok kehidupan dan lingkungan
• Asia-Pacific • Mendiskusikan pemecahan masalah untuk
Partnership on Clean mengurangi dampak efek rumah kaca, emisi
Development and karbon, dan lain-lain
Climate
(APPCDC)  Dll Menalar/Mengasosiasi:
• Merencanakan berbagai usulan pemecahan
masalah pemanasan global berdasarkan
klasifikasi dan penyebabnya secara
berkelompok
Mengomunikasikan:
• Membuat laporan dan presentasi hasil kerja
kelompok
3.5 Memahami fenomena radiasi Radiasi Mengamati: Sikap: 6 JP
elektromagnetik, dari Elektromagnetik dan Observasi terhadap rasa Sumber:
• Menggali informasi tentang spektrum
berbagai teknologi, dan dampaknya pada ingin tahu dalam menggali
radiasi elektromagnetik dan pemanfaatannya • Buku Teks
dampaknya pada kehidupan kehidupan manusia informasi dan melakukan
dalam kehidupan mahluk hidup. pengamatan. Pelajaran Fisika
4.5 Mempresentasikan
SMA Kelas XII
dampak radiasi
elektromagnetik pada Menanya: Pengetahuan: • Buku Teks
kehidupan manusia Menanya tentang radiasi elektromagnetik • Menulis laporan ilmiah Pelajaran Fisika
dalam berbagai bidang kehidupan mahluk sebagai hasil studi SMA/Perguruan
hidup. literatur dari berbagai Tinggi
sumber tentang manfaat • e-dukasi.net
dan bahaya yang
ditimbulkan oleh
• Mendiskusikan tentang spektrum radiasi elektromagnetik.
elektromagnetik.
• Tes tertulis tentang
• Mendiskusikan tentang sumber, manfaat manfaat dan bahaya
dan bahaya radiasi elektromagnetik bagi yang ditimbulkan oleh
mahluk hidup. radiasi elektromagnetik.
Menalar/Mengasosiasi: Keterampilan:
Membuat peta konsep radiasi elektromagnetik, Membuat peta konsep
pemanfaatan dan dampaknya dalam kehidupan radiasi elektromagnetik,
sehari-hari.
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
pemanfaatan dan
Mengomunikasikan: dampaknya dalam
kehidupan sehari-hari.
Presentasi hasil eksplorasi secara audio visual
dan/atau media lain.
Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas : XII
Kompetensi Inti
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI-4 : Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber

Waktu Belajar/Media/
Sarana
3.1 Memahami tanggung jawab • Organ reproduksi Sikap: 4 jp • Buku referensi
remaja dalam upanya Mengamati: • Observasi terhadap rasa
• Pergaulan remaja • Buku dari Kemenkes
menjaga dirinya • Mengamati (misalnya dengan membaca, ingin tahu dalam
tentang kesehatan
perkembangan media dan mendengar cerita, menoonton film, atau menggali informasi dan
melakukan pengamatan. reproduksi
terhadap pergaulan yang melihat sendiri) adanya keluarga ideal,
dengan peran dan tanggung setiap • Sikap di dalam pergaulan • Berbagai majalah atau
berhubungan dengan
anggota keluarga yang saling mengasihi remaja bacaan kesehatan tentang
kesehatan sistem reproduksi
4.1 Menyajikan hasil penelusuran kesehatan reproduksi
• Menyimak cerita teman tentang tanggung
informasi dari berbagai Pengetahuan:
jawab remaja di keluarga masing-masing
sumber terkait kesehatan dan dan • Menulis kajian tentang
upaya pencegahan gangguan di lingkungan atau gereja
pada organ reproduksi
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
• Mengamati berbagai perbedaan fisik yang tanggung jawab remaja
dia alami dan dampaknya terhadap dalam menjaga dirinya
pergaulan terhadap pergaulan
Menanya:  Tes tentang pemahaman
Menanya tentang tanggung jawab remaja siswa terhadap kesehatan
dalam menjaga dirinya terhadap pergaulan reproduksi.
dan kesehatan reproduksi
Keterampilan:
Mengumpulkan Informasi: Membuat kajian dan ajakan
• Mendiskusikan berbagai masalah (poster atau bentuk lain)
(problem) yang dihadapi remaja dalam dalam upaya menjaga
pergaulan serta penyebabnya diriya terhadap pergaulan
• Menggali informasi dari berbagai sumber dan kesehatan reproduksi
tentang tanggung jawab remaja terhadap
dirinya sendiri dalam pergaulan terutama
dengan yang berlawanan jenis
• Mendiskusikan upaya untuk bertindak
bijaksana dalam menghadapi
perkembangan teknologi media yang
serba cepat dan murah
Melakukan upaya tubuhnya agar terhindar
dari pergaulan yang tidak baik
Mendiskusikan tentang dampak positif dan
negatif peran media dan pengaruh media
terhadap pergaulannya dan pornografi yang
dialami remaja
Menyusun simpulan tentang perilaku remaja
yang berkenan kepada Allah dalam bergaul
dan memanfaatkan media
Mengomunikasikan:
 Membuat menyajikan hasil
penelusuran
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
informasi dari berbagai sumber terkait
kesehatan dan upaya pencegahan
gangguan pada organ reproduksi melalui
pergaulan yang bertanggung jawab
misalnya mencegah
kehamilan yang tidak diinginkan pada
usia muda
 Membuat karya (misalnya poster atau
tulisan) tentang pergaulan yang
bertanggung jawab dan merencanakan
masa depan
3.2 Menganalisis proses dan Proses dan Produk Mengamati Sikap: 6 JP • Buku paket
produk teknologi ramah Teknologi Ramah • Observasi terhadap • Lembar Kerja
lingkungan untuk • Mengamati dampak penggunaan bahan
Lingkungan rasa ingin tahu dalam • Buku atau sumber belajar
keberlanjutan kehidupan bakar fosil misalnya sepeda motor, menggali informasi yang relevan
• Teknologi ramah mobil, truk yang melaju di jalan raya dan melakukan
misalnya timbulnya asap dan bau • Lingkungan sekitar
4.2 Menyajikan karya tentang lingkungan pengamatan terhadap
Mengamati tayangan penggunaan bahan • Media elektronik
proses dan produk teknologi • Aplikasi teknologi • penggunaan produk
sederhana yang ramah ramah lingkungan bakar biogas, sel surya, mobil listrik, atau teknomogi ramah
lingkungan untuk aplikasi teknologi ramah lingkungan yang lingkungan
keberlanjutan lain • Sikap di dalam
kehidupan pembelajaran
• Teknologi tidak Menanya
ramah lingkungan Pengetahuan
• Menanyakan apa dampak penggunanan
• Pemahaman tentang
bahan bakar fossil bagi kenderaan pada
teknologi ramah
lingkungan sekitarnya atau pada manusia
lingkungan
• Mengajukan pertanyaan berdasarkan hasil
pengamatan tayangan mobil berbahan
bakar bensin dan mobil bertenaga surya Keterampilan:
• Mengajukan pertanyaan berdasarkan hasil
• Membuat karya
pengamatan tayangan penggunaan biogas, tentang teknologi
sel surya, mobil listrik, atau aplikasi ramah lingkungan
teknologi ramah lingkungan yang lain
Mengumpulkan informasi
• Mendiskusikan berbagai teknologi ramah

lingkungan yang sudah mulai digunakan
di
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
negara lain dan di Indonesia
• Mendiskusikan berrdasarkan hasil
pengamatan dan berbagai sumber
informasi tentang penggunaan biogas, sel
surya, mobil listrik, atau aplikasi
teknologi ramah lingkungan lain dan
membandingkannya dengan
menggunakan bahan bakar fossil
• Menganalisis dampak teknologi ramah
lingkungan
• Menganalisis dampak teknologi tidak
ramah lingkungan terhadap lingkungan
alam
Mengomunikasikan
• Menyajikan hasil identifikasi teknologi

ramah lingkungan
• Membuat kajian tentang penerapan
teknologi ramah lingkungan dalam
bernagai produk teknologi
3.3 Menganalisis sistem Sistem Mengamati Pengetahuan: 8 JP • Buku paket
perkembangbiakan pada Perkembangbiakan • Lembar Kerja
• Mengamati gambar reproduksi aseksual • Tes Tertulis : Sistem
tumbuhan dan hewan serta Pada Tumbuhan dan • Buku atau sumber
dan seksual tumbuhan angiospermae dan perkembangbiakan
penerapan teknologi pada Hewan belajar yang
hewan tumbuhan dan hewan •
sistem reproduksi relevan
• Reproduksi pada • Lingkungan sekitar
tumbuhan dan hewan
tumbuhan Menanya • Media elektronik
4.3 Menyajikan karya hasil Keterampilan:
• Teknologi Majalah dan
perkembangbiakan pada reproduksi pada • Mengajukan pertanyaan berdasarkan hasil • Portofolio : gambar
tumbuhan penelusuran
tumbuhan pengamatan gambar reproduksi aseksual sistem
informasi
• Reproduksi pada dan seksual tumbuhan angiospermae dan perkembangbiakan
hewan hewan perlembangbiakan
tumbuhan dan hewan
• Teknologi tumbuhan dan
reproduksi pada hewan
Mengumpulkan informasi/mencoba
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
hewan • Mengidentifikasi reproduksi aseksual dan
seksual pada tumbuhan angiospermae dan
hewan
Menalar/mengasosiasi
• Menganalisis bagian tumbuhan

angiospermae dan hewan yang digunakan
dalam reproduksi aseksual dan seksual
Mengomunikasikan
• Menyajikan hasil identifikasi reproduksi

aseksual dan seksual pada tumbuhan
angiospermae dan hewan
3.4 Memahami prinsip- • Buku Biologi

prinsip Bioteknologi Mengamati Sikap: 8 jp • Buku referensi berbagai
Bioteknologi dan • Konsep dasar • Membaca dan menyimak berbagai • Observasi terhadap sumber yang
penerapannya sebagai Bioteknologi referensi tentang berbagai produk rasa ingin tahu dalam menyajikan
upaya peningkatan • Jenis Bioteknologi bioteknologi menggali informasi dan bioteknologi
kesejahteraan manusia • Dampak
melakukan • Majalah dan
pemanfaatan Menanya pengamatan. penelusuran informasi
4.4 Melakukan kajian penerapan
produk • Apa bioteknologi? bioteknologi dari
prinsip-prinsip internet
Bioteknologi • Bagaimana menghasilkan produk Pengetahuan:
Bioteknologi Pemahaman tentang
di masyarakat bioteknologi?
konvensional Tentang konsep dasar
• Apa dampak bioteknologi bagi
berdasarkan scientific bioteknologi,
masyarakat?
method • Berbagai produk
bioteknologi
Mengumpulkan Informasi/mencoba • Dampak bioteknologi
• Mengkaji referensi tentang arti, prinsip
dasar dan jenis-jenis Bioteknologi Keterampilan:
• Mengindentifikasi dan mengklasifikasi Mendesain, memilih bahan
kan produk Bioteknologi yang beredar di dan melaksanakan
masyarakat berdasarkan prinsip dasar percobaan produk
proses bioteknologi bioteknologi,
• Membuat rencana dan melaksanakan
pembuatan produk bioteknologi
konvensional dan menyusun laporan.
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
• Mengumpulkan informasi dari berbagai
sumber tentang proses dan produk
bioteknologi modern di berbagai bidang
kehidupan.
• Mendiskusikan dampak bioteknologi
berdasarkan pengamatan dan prediksi
berdasarkan konsep-konsep yang telah
dipelajari.
• Simulasi DNA Rekombinan (Puzle)
Menalar/Mengasosiasi
• Menyimpulkan prinsip dasar bioteknologi
• Menyusun laporan perencaan dan
pelaksanaan pembuatan produk
bioteknologi
konvensional secara rinci
• Mengumpulan informasi tentang proses
dan produk bioteknologi modern di
berbagai bidang kehidupan dalam bentuk
tabel/gambar.
• Membuat kesimpulan hasil diskusi
tentang dampak bioteknologi.
Mengkomunikasikan
• Memaparkan hasil diskusi tentang
penerapan ilmu biologi pada bidang
teknologi
• Membuat laporan hasil pengumpulan
informasi tentang pemanfaatan
bioteknologi dalam berbagai bentuk
media.
3.5 Memahami karakteristik inti Mengamati: Sikap: 4 JP Sumber:
atom, radioaktivitas, Inti Atom • Mencari informasi dari berbagai sumber Observasi terhadap rasa
ingin tahu dalam menggali • Buku Teks
pemanfaatan, dampak, dan • Struktur Inti tentang sumber radioaktif, radiasi, dan
proteksinya dalam • Reaksi Inti proteksi radiasi informasi dan diskusi • e-dukasi.net
kehidupan sehari-hari • Mencari informasi dari berbagai sumber • buku pintar dari
• Radioaktivitas
4.5 Menyajikan laporan tentang tentang aplikasi Iptek nuklir dalam Pengetahuan: BATAN
sumber radioaktif, • Teknologi Nuklir
berbagai bidang antara lain bidang  Tes Tertulis Majalah dan penelusuran
radioaktivitas, pemanfaatan, kesehatan, pertanian, industri, dan energi. menyelesaikan soal-soal sumber radioaktif,
dampak, dan proteksinya sehubungan dengan radioaktivitas,
.
bagi kehidupan struktur inti dan reaksi
inti
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
Menanya: • Menyelesaikan masalah pemanfaatan, dampak,
• Menanya tentang radioaktivitas dan sehubungan dengan dan proteksinya bagi
aplikasinya dalam teknologi dan teknologi nuklir kehidupan
masyarakat. 
• Menanya tentang pemanfaatan dan IPtek Keterampilan:
nuklir masa kini
• Membuat klipping
• Menanya tentang proteksi dari radiasi tentang pemanfaatan
nuklir.
teknologi nuklir dalam
berbagai bidang saat ini
Mengumpulkan Informasi: (industri, energi,
• Mengeksplorasi tentang struktur inti dan pertanian, dsb)
reaksi inti.
• Membuat karya tulis
• Mendiskusikan manfaat nuklir yang tentang pemanfaatan
sudah digunakan saat ini dalam berbagai radioaktivitas dalam
kehidupan misalnya bidang kesehatan, teknologi dan masyarakat
industri dan pertanian.
• Membuat presentasi
• Mengeksplorasi tentang dampak
• Portfolio laporan tertulis
radioaktivitas bagi mahluk hidup,
kelompok dan karya tulis
lingkungan, iklim, ekonomi, politik dan
sosial.
• Menghubungkan teknologi nuklir dengan
dampak berbagai kejadian baik yang
menguntungkan maupun yang
menimbulkan bahaya bagi kehidupan.
• Menyimpulkan tentang cara pemanfaatan
radioaktif yang tidak membahayakan bagi
kehidupan.
Mengomunikasikan:
• Mempresentasikan temuan tentang
radioaktivitas, nuklir, dan
pemanfaatannya dalam berbagai bidang.
3.6 Memahami konsep listrik Sumber energi: Mengamati: Sikap: 6 JP Sumber:

searah dan bolak-balik,  Sumber  Mencari informasi dari berbagai sumber Observasi terhadap rasa  Buku Teks Pelajaran
energi dan energi
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber
Waktu Belajar/Media/
Sarana
daya listrik dalam terbarukan dan tak tentang pemanfaatan sumber-sumber energi ingin tahu dalam menggali Fisika SMA Kelas XI
kehidupan, serta terbarukan dalam kehidupan manusia. informasi dan diskusi. • Buku Teks Pelajaran
keterbatasan sumber energi • Pembangkitan • Menggali informasi dari berbagai sumber Fisika
dan uapaya energi listrik tentang sumber energi terbarukan dan tak Pengetahuan: SMA/Perguruan
• Dampak lingkungan terbarukan serta keterbatasannya. • Membuat kliping tentang Tinggi
mengembangkan energi
• Menggali informasi dari berbagai sumber sumber-sumber energi, • Panduan Praktikum
alternatif tentang pembangkitan energi listrik dari masalah dan solusinya,
4.6 Menyajikan ide/gagasan Fisika SMA
suatu sumber energi (mis: minyak, gas, serta dampaknya
tentang cara menghemat geotermal, surya, nuklir, biogas, angin). • e-dukasi.net
terhadap lungkungan.
energi dan dampak • Menggali informasi tentang dampak • Tes tertulis
keterbatasan sumber energi eksplorasi dan eksploitasi sumber-sumber menyelesaikan masalah
bagi kehidupan serta upaya energi terhadap lingkungan. berhubungan dengan
penggunaan energi dan
penyelesaian masalah
Menanya: energi alternatif yang
dengan energi alternatif diusulkan.
• Menanya tentang berbagai sumber daya
energi yang digunakan dalam kehidupan
sehari-hari dan keterbatasan sumberdaya Keterampilan:
energi. • Membuat presentasi
• Menanya bentuk tanggung hawab yang hasil eksplorasi tentang
dapat dilakukan dalam sikap penggunaan energi di
menggunakan energi. Indonesia.
• Membuat karya tulis
Mengumpulkan Informasi: tentang ide/gagasan
• Mengeksplorasi informasi tentang pemecahan masalah
sumbersumber energi, permasalahan dan keterbatasan sumber
solusinya, serta dampaknya bagi daya
lingkungan energi, energi alternatif,
• Mendiskusikan tentang sumber energi dan dampaknya bagi
terbarukan dan tak terbarukan serta kehidupan.
keterbatasan-keterbatasannya • Portofolio laporan
• Mendiskusikan tentang solusi alternatif tertulis hasil eksplorasi.

dari masalah keterbatasan sumber energi.
• Mendiskusikan tentang tentang dampak
eksplorasi dan eksploitasi sumber energi
terhadap lingkungan.
• Mendiskusikan tentang pembangkitan
energi listrik dan “green energy” (energi
ramah lingkungan).
• Membuat hubungan antara penggunaan
Sumber
Alokasi
Waktu
Sarana
energi dan jumlah energi yang tersedia.
• Membuat hubungan antara penggunaan
energi dan dampaknya bagi lingkungan.
Mengomunikasikan:
• Membuat presentasi hasil eksplorasi
tentang penggunaan energi di Indonesia.
• Membuat karya tulis tentang ide/gagasan
pemecahan masalah keterbatasan sumber
daya energi, energi alternatif, dan
dampaknya bagi kehidupan.
SILABUS MATA PELAJARAN IPS TERPADU
MataPelajaran :IPSTerpadu
SatuanPendidikan : SMTK
Kelas :X
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin,tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan,
menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji
abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Materi Pembelajaran Alokasi

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
waktu
3.1 Memahami pengetahuan Pengetahuan dasar Mengamati: Proyek: 12 JP - Buku teks geografi kelas
dasar geografi dan Geografi • membaca buku teks dan sumber bacaan X
Membuat daftar nama
terapannya dalam kehidupan • Ruang lingkup lainnya tentang ruang lingkup pengetahuan - Berita dan kasus yang
objek alam dan buatan
sehari-hari. pengetahuan geografi, konsep esensial geografi, obyek dimuat oleh media masa
manusia di permukaan
4.1 Menyajikan contoh geografi studi, prinsip, pendekatan,serta aspek yang saling berhubungan (koran dan majalah)
penerapan pengetahuan dasar • Konsep geografi (misalnya objek jembatan - Laporan perjalanan
geografi pada kehidupan esensial geografi • mengamati peta rupa bumi yang yang dipasangkan dengan - Peta rupa bumi,
dan contoh memperlihatkan relief permukaan bumi, adanya sungai dan jalan, - Sumber informasi lain
sehari-hari dalam bentuk
terapannya jaringan jalan, dan pola penggunaan lahan rawa dan yang dimuat dalam situs
tulisan. sehingga peserta didik dapat menunjukkan
• Obyek studi daerah dataran rendah terkait
objek, gejala, konsep, prinsip, dan aspek di internet,
geografi geografi. - dan lain-lain
• Prinsip Menanya: Observasi:
geografi dan • Peserta didik ditugasi untuk mengajukan
mengamati kegiatan peserta
contoh terapannya pertanyaan tentang sesuatu yang ingin didik dalam proses
• Pendekatan diketahuinya lebih mendalam terkait dengan mengumpulkan data,
ruang lingkup pengetahuan geografi, konsep mengasosiasi, dan
Materi Alokasi
Pembelajaran waktu
 geografi dan esensial geografi, obyek studi, prinsip, komunikasi. Aspek yang
contoh pendekatan, dan aspek geografi. Butir diamati adalah keuletan
terapannya pertanyaan dapat ditulis pada kertas dan keseriusannya dalam
Aspek geografi selembar atau diajukan secara lisan mengerjakan tugas.
• Secara klasikal, peserta didik diminta untuk
mengajukan sejumlah pertanyaan tentang Tes:
konsep dan prinsip geografi kaitannya
dengan keberadaan suatu objek dan gejala menilai kemampuan
di permukaan bumi setelah mereka peserta didik dalam
mengamati peta rupa bumi. memahami ruang lingkup
pengetahuan geografi,
Mengumpulkan data konsep esensial geografi,
(eksperimen/eksplorasi): obyek studi, prinsip,
• Peserta didik menunjukkan letak berbagai pendekatan,atau aspek
objek geografi pada peta yang geografi. Bentuk tes yang
keberadaannya memperlihatkan penerapan
digunakan adalah pilihan
konsep, prinsip, dan pendekatan geografi
dalam kehidupan nyata. Misalnya ganda atau tes uraian.
menunjukkan letak delta yang selalu ada di
muara sungai, pola permukiman penduduk
yang memanjang jalan, dan lahan pertanian
sawah yang banyak tersebar di daearh
dataran rendah;
• Peserta didik memberi contoh kenampakan
objek buatan manusia (permukiman,
pesawahan, atau jaringan jalan) yang
dipengaruhi oleh keadaan relief muka bumi
sebagai bukti berlakunya konsep dan prinsip
geografi dalam kehidupan sehari-hari.
Mengasosiasi:
• Peserta didik diminta untuk menganalisis
hubungan antara keberadaan suatu objek di
permukaan bumi dengan objek-objek
lainnya sehingga mereka memperoleh
makna tentang konsep dan prinsip geografi.
Contohnya menghubungkan antara
keberadaan permukiman di tepian sungai
yang selalu memanjang mengikuti aliran
sungai, atau menghubungkan antara
kepadatan jaringan jalan dengan kondisi
perkotaan, atau
• Peserta didik diminta untuk menyimpulkan
hasil eksplorasinya tentang konsep, prinsip,
dan pendekatan geografi sehingga

memperoleh pengetahuan baru tentang
dasar-dasar ilmu geografi.
Mengomunikasikan:
• Peserta didik mengomunikasikan hasil
analisisnya dalam bentuk tulisan yang
dilengkapi dengan gambar/peta yang
relevan
• Pesera didik menyampaikan hasil
kesimpulannya tentang ruang lingkup
pengetahuan geografi, konsep esensial
geografi, obyek studi, prinsip,
pendekatan,dan aspek geografi di depan
kelas
• Peserta didik diminta untuk memberi contoh
tentang cara memilih lokasi tempat tertentu
yang cocok sesuai prinsip dan pendekatan
geografi. Contohnya memilih lokasi untuk
permukiman yang baik, memilih lokasi
pertanian, memilih lokasi pelabuhan, dan
lainlain sesuai dengan prinsip dan
pendekatan geografi. Ketika
mengomunikasikan, peserta didik
menunjukkan lokasi-lokasi tersebut melalui
media peta.
3.2 Memahami pengetahuan Fungsi Sosiologi Mengamati: Tes: 12 JP - Buku teks
dasar Sosiologi sebagai untuk mengenali • Mengamati gejala sosial di masyarakat dari pelajaran
ilmu pengetahuan yang gejala sosial di - Buku referensi
berbagai sumber pengetahuan sebagai rasa Melakukan tes untuk
berfungsi untuk mengkaji masyarakat ingin tahu mengetahui pemahaman yang relevan
gejala sosial di masyarakat. • Sosiologi siswa tentang fungsi majalah,
4.2 Menalar suatu gejala sosial sebagai ilmuMenanya: Sosiologi dalam - jurnal, koran
di lingkungan sekitar sosial • Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang mengenali
- Hasil penelitian
dengan • Realitas apa, mengapa dan bagaimana gejala sosial Gambar,
menggunakan pengetahuan sosial mempraktikkan pengetahuan Sosiologi diagram, grafik,
sebagai dalam mengkaji gejala dan memecahkan
sosiologis Tugas: peta, audiovisual
obyek kajian permasalahan sosial dalam kehidupan masyarakat di
• Kehidupan bermasyarakat
sosial Membuat kesimpulan lingkungan
sebagai tentang fungsi Sosiologi setempat
Mengumpulkan data
objektivitas gejala dengan rumusan kata-kata
sosial (tindakan (eksperimen/eksplorasi): sendiri dan menyebut
individu, tindakan• Mengidentifikasi gejala sosial dalam sumber-sumber bacaan
kolektif, kehidupan bermasyarakat dari berbagai yang digunakan
pengelompokkan sumber pengetahuan dan hasil
sosial, interaksi pengamatan
antar individu dan
kelompok sosial
dalam kehidupan
Materi Alokasi
Pembelajaran waktu
masyarakat) Mengasosiasikan:
• Memberikan arti, merumuskan dan
menyimpulkan hasil pengamatan untuk
memperdalam pengenalan terhadap
kehidupan sosial
Mengomunikasikan:
• Menyampaikan hasil pengamatan dan
kesimpulan yang diperoleh dari
pengamatan dalam diskusi kelas
3.3 Mendeskripsikan konsep Konsep dasar ilmu Mengamati: Tes tertulis: 10 JP - Buku paket ekonomi
ilmu ekonomi. Ekonomi • Membaca pengertian Ilmu ekonomi, Kemendikbud
Menilai ranah
4.3 Mengidentifikasi • Pengertian Ilmu pembagian Ilmu ekonomi, dan prinsip Kurikulum 2013
pengetahuan tentang
kelangkaan dan biaya ekonomi ekonomi dari berbagai sumber belajar yang konsep dasar ilmu - Buku-buku ekonomi
• Pembagian Ilmu relevan ekonomi dalam bentuk penunjang yang
peluang dalam memenuhi
ekonomi relevan
kebutuhan objektif dan uraian
• Prinsip ekonomi Menanya: - Media massa cetak/
• Masalah • Mengajukan pertanyaan yang berkaitan elektronik
Unjuk kerja :
kelangkaan biaya dengan pengertian Ilmu ekonomi, pembagian
peluang Ilmu ekonomi, dan prinsip ekonomi Menilai kemampuan
diskusi/presentasi dalam
Mengumpulkan data menyajikan konsep dasar
(eksperimen/eksplorasi): ilmu ekonomi
• Mengumpulkan data/informasi tentang
pengertian Ilmu ekonomi, pembagian Ilmu Penilaian produk :
ekonomi dan prinsip ekonomi dari berbagai Menilai laporan (hasil
sumber yang relevan analisis dan simpulan) dan
bahan paparan tentang
Mengasosiasi: konsep dasar ilmu
• Menganalisis dan menyimpulkan ekonomi
informasi/data serta membuat hubungan
antara pengertian Ilmu ekonomi, pembagian
Ilmu ekonomi, dan prinsip ekonomi
Mengomunikasikan:
• hasil analisis dan simpulan tentang konsep
dasar ilmu ekonomi dalam berbagai bentuk
media (lisan dan tulisan)
3.4 Memahami dasar-dasar Pengetahuan Dasar Mengamati: Proyek: 12 JP - Buku teks
pemetaan, penginderaan  Peserta didik aktif mengamati citra foto Membuat interpretasi citra pelajaran geografi X
jauh, dan penginderaan jauh untuk
waktu
dan Sistem Informasi Pemetaan atau citra digital penginderaan jauh, tata guna lahan dan - Informasi berkala
Geografis (SIG) membaca buku teks dan tulisan di media jaringan transportasi. instansi terkait
● Pengertian
4.4 Membuat peta tematik massa atau internet untuk mendapatkan - Poster-poster yang
peta, citra pengetahuan tentang kajian penginderaan Observasi: dipublikasikan oleh
wilayah provinsi dan/atau satelit, foto jauh dikaitkan dengan tata guna lahan, Mengamatikegiatan instansi terkait.
salah satu pulau di Indonesia udara, dan jaringan transportasi, serta tata kelola dan
sistem peserta didik dalam - Media visual
berdasarkan peta rupa bumi Badan Informasi Geospasial (BIG) atau
informasi menginterpretasikan citra - Sumber yang ada di
lembaga lain yang berkaitan dengan penginderaan jauh dan situs internet,
geografis penginderaan jauh
(SIG) ekspose laporan hasil - Peta tematik
• Peserta didik aktif menyaksikan pemutaran diskusi analisis tentang penggunaan lahan dan
● Dasar-dasar audio visual tentang perkembangan penginderaan jauh untuk jaringan transportasi
pemetaan, teknologi penginderaan jauh tataguna lahan dan - dan lain-lain
foto udara, • Peserta didik ditugasi untuk berkunjung ke transportasi
dan sistem intansi atau kantor badan perencanaan
informasi pembangunan daerah (BAPPEDA) Portofolio:
geografis setempat untuk mengetahui pemanfaatan Menilaisemuatugasdan
Penginderaan jauh dalam pembangunan. pekerjaan peserta didik
● Jenis peta,
citra satelit selama proses
dan foto Menanya: pembelajaran.
udara serta • Peserta didik diminta untuk bertanya
penggunaan tentang efektivitas pemanfaatan Tes:
nya penginderaan jauh dalam tata guna lahan menilai kemampuan
dan transportasi dalam pembangunan di peserta didik dalam
● Pengolahan Indonesia. penguasaan konsep
data dalam Sistem • Peserta didik mengajukan pertanyaan penginderaan jauh untuk
Informasi tentang tata kelola dan Badan Informasi tata guna lahan dan
Geografis Geospasial (BIG) atau lembaga lain yang
(SIG) berkaitan dengan penginderaan jauh untuk transportasi.
pengembangan yang lebih baik.
Mengumpulkan data
(eksperimen/eksplorasi):
• Peserta didik mencoba menginterpretasi
citra foto udara atau citra digital untuk
mendapatkan informasi tentang ciri objek
dalam kaitannya dengan tataguna lahan dan
transportasi.
• Peserta didik mendiskusikan dan mencoba
mengerjakan proyek pengelohan citra
digital untuk tata guna lahan dan
transportasi.
• Peserta didik diminta berdiskusi tentang
efisiensi penggunaan lahan dan jaringan
transportasi yang diperoleh dari interpretasi
citra foto udara atau citra digital.
Materi Alokasi
Pembelajaran waktu
Mengasosiasi
• Peserta didik menyimpulkan hasil
analisisnya tentang pola sebaran tata guna
lahan dan jaringan transportasi dalam
kaitannya dengan konsep serta pendekatan
geografi yang terdapat dalam citra tersebut.
• Peserta didik menerapkan prinsip dan
konsep geografi untuk menentukan
kebijakan tata guna lahan dan
pengembangan transportasi dari citra
penginderaan jauh.
Mengomunikasikan
analisis citra digital melalui lisan dan
tulisan yang dilengkapi gambar, grafik,
atau animasi dengan menggunakan
teknologi informasi dan komunikasi.
• Peserta didik mempublikasikan hasil
pekerjaan mereka tentang analisis
penginderaan jauh melalui artikel yang
dicetak atau diunggah di internet.
3.5 Mengenali dan Individu, kelompok Mengamati: Tes: 10 JP - Buku teks

mengidentifikasi realitas dan hubungan sosial pelajaran
individu, kelompok, dan - Buku referensi
• Pengertian Mengamati berbagai bentuk hubungan sosial Melakukan tes untuk
hubungan sosial di individu dan antar individu dan antar kelompok di dalam mengetahui pemahaman yang relevan
masyarakat. kelompok sosial, bermasyarakat sebagai rasa ingin tahu atas siswa tentang konsep majalah,
4.5 Mengolah realitas individu, • Hubungan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa dasar Sosiologi, yaitu - jurnal, koran
kelompok, dan hubungan sosial dalam individu, - Hasil penelitian
sosial sehingga mandiri interaksi. Mengkaji hubungan sosial antar individu dan kelompok, dan hubungan Gambar,
dalam memposisikan diri • Syarat antar kelompok untuk memahami kehidupan sosial diagram, grafik,
dalam pergaulan sosial di terjadinya sosial dalam bermasyarakat peta, audiovisual
interaksi sosial Tugas: masyarakat di
masyarakat.
• Faktor Menanya: lingkungan
pendorong Membuat kesimpulan dari setempat
interaksi Mengajukan pertanyaan-pertanyaan kritis dan hasil kajian tentang
sosial. mendiskusikan hasil pengamatan dan kajian konsep dasar individu,
• Bentuk- tentang berbagai bentuk hubungan sosial antar kelompok, dan hubungan
bentuk interaksi individu dan antar kelompok serta proses sosial dengan rumusan
sosial. pembentukan kelompok dengan rumusan kata-kata sendiri dan
menyebut sumber-sumber
bacaan yang
waktu
pertanyaan yang sudah dikembangkan digunakan
Mengeksperimenkan/Mengeksplorasikan: Observasi:
Melakukan wawancara kepada individu atau Penilaian tentang perilaku

kelompok yang ada di sekolah dan lingkungan saling menghormati,
sekitar terkait hubungan sosial antar individu tanggung jawab,disiplin,
dan antar kelompok toleransi, jujur, kerjasama,
gotong royong, cinta damai,
Mengasosiasikan: responsif dan pro aktif
serta kinerja siswa selama
Menganalisis hasil wawancara mengenai melakukan kegiatan baik
kegiatan klasikal, mandiri,
hubungan sosial antar individu dan antar
kelompok dengan menggunakan konsep-konsep atau kelompok yang
mengikuti prosedur atau
dasar Sosiologi
aturan sesuai dengan yang
ditetapkan dan/atau
Menemukan konsep dasar Sosiologi disepakati bersama.
berdasarkan hasil pengamatan dan analisis
tentang hubungan sosial
Portofolio:
Menyimpulkan hasil temuan mengenai konsep
Menilai proses dan hasil
dasar Sosiologi sebagai dasar untuk memahami
kerja siswa berupa
hubungan sosial antar individu, antara individu
rangkaian proses sehingga
dan kelompok serta antar kelompok
terlihat kemajuan aspek
tertentu mulai dari tahap
Mengomunikasikan: awal sampai tahap akhir
dalam memahami
Memaparkan hasil pengamatan tentang hubungan sosial antar
hubungan sosial dan mendiskusikannya untuk individu, antara individu
mendalami konsep dasar Sosiologi dan kelompok serta antar
kelompok
Sikap:
Menilai tanggapan dan

pandangan siswa terhadap
bentuk hubungan sosial di
masyarakat melalui
berbagai instrumen
3.6 Menganalisis masalah Masalah ekonomi Mengamati : Tes tertulis : 12 JP Buku paket
ekonomi dalam sistem dan cara Menilai ranah - ekonomi
ekonomi mengatasinya Membaca tentang inti masalah pengetahuan tentang Kemendikbud
4.6 Menyajikan hasil analisis • Permasalahan ekonomi/kelangkaan, biaya peluang, pilihan, masalah ekonomi dan cara Kurikulum 2013
pokok ekonomi skala prioritas dalam hubungannya dengan mengatasinya dalam Buku-buku
masalah ekonomi dalam -
(apa, pengalokasian sumber daya ekonomi, dan bentuk objektif dan uraian. ekonomi
sistem ekonomi
bagaimana, pengelolaan keuangan, cara mengatasi penunjang yang
untuk siapa) masalah pokok ekonomi (apa, bagaimana, Unjuk kerja : relevan
-
• Sistem ekonomi untuk siapa), dengan menggunakan sistem Menilai kemampuan Media massa
ekonomi yang berlaku dari berbagai sumber diskusi/presentasi laporan cetak/ elektronik
belajar yang relevan hasil analisis masalah
ekonomi dan cara
Menanya: mengatasinya
Mengajukan pertanyaan yang berkaitan
dengan inti masalah ekonomi/kelangkaan, Penilaian produk :
biaya peluang, pilihan, skala prioritas dalam Menilai hasil
hubungannya dengan pengalokasian sumber pembuatan tugas
daya ekonomi, dan, pengelolaan keuangan, menyusun skala
cara mengatasi masalah pokok ekonomi (apa, prioritas kebutuhan dan
bagaimana, untuk siapa) dengan pengelolaan keuangan
menggunakan sistem ekonomi yang berlaku (personal, keluarga, dan
kegiatan usaha)
Mengeksplorasi:
Mengumpulkan data/informasi tentang inti Menilai tugas studi kasus
masalah ekonomi/Kelangkaan, biaya peluang, tentang kelangkaan
pilihan, skala prioritas dalam hubungannya ekonomi
dengan pengalokasian sumber daya ekonomi, yang ada di daerah sekitar
dan, pengelolaan keuangan, cara mengatasi
masalah pokok ekonomi (apa, bagaimana,
untuk siapa) dengan menggunakan sistem
ekonomi yang berlaku dari berbagai sumber
yang relevan.
Mengasosiasi :
Menganalisis informasi dan data-data yang
diperoleh dari bacaan maupun dari
sumbersumber terkait dan menentukan
hubungan antara inti masalah
ekonomi/Kelangkaan, pilihan, biaya peluang,
skala prioritas dalam hubungannya dengan
pengalokasian sumber daya ekonomi, dan,
pengelolaan keuangan, cara mengatasi
masalah pokok ekonomi untuk
waktu
mendapatkan simpulan dan membuat rencana
pemecahan masalah ekonomi
Mengomunikasikan:
hasil analisis dan simpulan masalah ekonomi
serta cara mengatasinyadalam berbagai bentuk
media (lisan dan tulisan)
Mata Pelajaran : IPS Terpadu

Kelas : XI
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Materi Pembelajaran Alokas

i waktu
3.1 Menganalisis Sebaran Flora Dan Mengamati: Proyek: 10 JP - Buku teks geografi kelas XI
sebaran dan Fauna Indonesia Dan • Peserta didik diminta untuk membaca Peserta didik - Informasi berkala instansi terkait
4.1 Dunia buku teks pelajaran, gambar, atau ditugasi - Media audio visual
pengelolaan • Faktor-faktor menyaksikan tayangan audio visual membuat poster - foto fauna dan flora
sumber daya yang untuk mendapat wawasan pengetahuan tentang - Peta tematik
kehutanan, mempengaru tentang faktor-faktor yang konservasi flora - Sumber yang tersedia di jaringan internet,
pertambangan, hi sebaran memengaruhi sebaran flora dan fauna, dan fauna.
kelautan, dan flora dan sebaran flora dan fauna di Indonesia,
pariwisata sesuai fauna sebaran flora dan fauna di dunia, Observasi:
prinsip-prinsip• Sebaran flora pemanfataan keanekaragaman hayati Mengamati
pembangunan dan fauna di Indonesia, dan aktivitas peserta
berkelanjutan. Indonesia konservasi flora dan fauna didik dalam
Membuat peta • Sebaran flora • Peserta didik diminta mengamati proses
persebaran sumber dan fauna di dunia lingkungan sekitar tentang mengumpulkan
daya kehutanan, • Pemanfataan keanekaragaman hayati yang telah data, analisis
pertambangan, keanekaraga dimanfaatkan untuk pemenuhan bahan data, pembuatan
kelautan, dan man hayati pangan, obat-obatan, dan industri laporan, dan
pariwisata di Indonesia kreatif dengan mengisi tabel observasi.menyiapkan
dan upaya bahan yang akan
Materi Alokas
Pembelajaran i waktu
Indonesia  pembudidayaanny dikomunikasikan
a dalam Menanya:
mendukung • Peserta didik diminta untuk mengajukan Tes:
penyediaan bahan pertanyaan tentang faktorfaktor sebaran Menilai
pangan, flora dan fauna Indonesia dan dunia kemampuan
obatobatan, dan kepada nara sumber yang kompeten di peserta didik
industri kreatif. daerahnya dalam
Usaha • Peserta didik mengajukan pertanyaan penguasaan
Konservasi flora tentang usaha pemanfataan konsep dan teori
dan fauna di keanekaragaman hayati untuk tentang sebaran
Indonesia dan penyediaan bahan pangan, obat-obatan, flora dan fauna
dunia dan industri kreatif di Indonesia dan
• Peserta didik mengajukan pertanyaan dunia. Bentuk
tentang berbagai upaya konservasi flora tes dapat berupa
dan fauna kaitanya dengan banyaknya pilihan ganda
kerusakan hutan dan alam sekitar, atau tes uraian.
• Peserta didik berdiskusi untuk membuat
pertanyaan yangdapat dijadikan
pedoman dalam mencari data.
Mengumpulkan data
• Peserta didik diminta untuk
mengidentifikasi faktor-faktor yang
memengaruhi sebaran flora dan fauna di
Indonesia dan dunia
• Peserta didik diminta membuat daftar
flora dan fauna yang bermanfaat bagi
manusia.
• Peserta didik berdiskusi tentang
kawasan konservasi flora dan fauna.
• Peserta didik membuat katalog flora dan
fauna yang dilindungi. Katalog terdiri
daftar nama flora dan fauna, asal
daerah, dan keunikannya.
Mengasosiasi:
• Peserta didik mencari contoh kasus
keterkaitan teori yang telah
dipelajarinya dengan gejala dan
fenomena nyata tentang sebaran flora
i waktu
dan fauna Indonesia dan dunia sehingga
menjadi lebih bermakna
menempelkan potongan gambar jenis
flora dan fauna tertentu pada peta
Indonesia sesuai dengan daerah
endemiknya.
• Peserta didik menelaah latar belakang
nama dan lokasi sebagai tempat
pelestarian keanekaragaman hayati
(Taman Hutan Raya, Taman Nasional,
Suaka Margasatwa, Cagar Alam, dan
lain-lain) yang ada di Indonesia atau
dunia.
• Peserta didik memprediksi dampak
kepunahan flora dan fauna
Mengomunikasikan:
• Peserta didik diminta
mengomunikasikan hasil analisisnya
dalam bentuk tulisan yang dilengkapi
dengan gambar, ilustrasi, animasi, audio
visual, serta dibantu dengan perangkat
teknologi informasi dan
komunikasi,
• Peserta didik diminta untuk membuat
poster ajakan pelestarian flora dan fauna
langka yang dipamerkan di lingkungan
sekolah.
3.2 Menganalisis Permasalahan sosial Mengamati: Tes: 12 JP - Buku teks pelajaran

permasalahan dalam masyarakat Mengenali berbagai permasalahan sosial - Buku referensi yang relevan majalah, jurnal,
sosial dalam • Pengertian yang ada di masyarakat sekitar Melakukan tes koran
kaitannya dengan permasalahan untuk -
Hasil penelitian
pengelompokkan sosial. Menanya: mengetahui -
Gambar, diagram, grafik, peta, audio-visual
sosial dan • Faktor penyebab pemahaman
Menumbuhkan rasa ingin tahu tentang masyarakat di lingkungan setempat
kecenderungan permasalahan peserta didik
berbagai permasalahan sosial di
eksklusi sosial di sosial tentang
masyarakat (kemiskinan, kriminalitas,
masyarakat dari • Macam-macam permasalahan
kesenjangan sosial-ekonomi, sosial
sudut pandang masalah sosial ketidakadilan) melalui contoh-contoh nyata
dan pendekatan masyarakat dan mendiskusikannya dari sudut pandang Tugas:
sosiologis
i waktu
4.2 Memberi respons  Dampak masalah pengetahuan Sosiologi berorientasi
dalam mengatasi sosial atas pemecahan masalah yang menumbuhkan Membuat
permasalahan masyarakat. sikap religiositas dan etika social kesimpulan dari
sosial yang terjadi hasil survei
tentang
di masyarakat
Mengeksperimenkan/ permasalahan
dengan cara
mengeksplorasikan: sosial di
memahami kaitan
masyarakat
pengelompokkan sekitar
Melakukan survei di masyarakat setempat
sosial dengan
tentang permasalahan sosial (kemiskinan,
kecenderungan kriminalitas, kesenjangan sosial-ekonomi,
eksklusi dan ketidakadilan) melalui observasi, Observasi:
timbulnya wawancara, dan kajian dokumen/literatur
permasalah sosial. dengan menggunakan panduan yang telah Penilaian tentang
dipersiapkan sebelumnya perilaku saling
menghormati,
Mengasosiasikan: tanggung
jawab,disiplin,
Menginterpretasi data hasil survei tentang toleransi, jujur,
permasalahan sosial (kemiskinan, kerjasama,
kriminalitas, kesenjangan sosial ekonomi gotong royong,
dan ketidakadilan) dikaitkan dengan cinta damai,
konsep keragaman kelompok sosial responsif dan
pro aktif serta
kinerja siswa
Mengomunikasikan: selama
melakukan
Mempresentasikan hasil survei tentang kegiatan baik
permasalahan sosial dan pemecahannya kegiatan
sesuai hasil pengamatan klasikal,
mandiri, atau
kelompok
mengikuti
prosedur atau
aturan sesuai
dengan yang
ditetapkan
dan/atau
disepakati
bersama.
3.3 Menganalisis Pembangunan Mengamati: Tes tertulis : 12 JP - Buku paket Ekonomi Kemdikbud Kurikulum
konsep Ekonomi:  Membaca buku teks atau sumber lain Menilai ranah 2013
pengetahuan -
pertumbuhan  Pengertian yang relevan tentang pengertian Buku-buku penunjang yang relevan
tentang -
ekonomi dan pembangunan pembangunan ekonomi, perencanaan Media massa cetak/ elektronik
-
ekonomi Pembangunan http://www.scribd.com/doc/41287922/
pembangunan pembangunan ekonomi, indikator
dan Konsep-
ekonomi serta
i waktu
permasalahan dan • Perencanaan keberhasilan pembangunan ekonomi, Pertumbuhan Pertumbuhan- Dan- Pembangunan-Ekonomi
cara mengatasinya. pembangunan faktor-faktor yang memengaruhi Ekonomi dalam - www.bappenas.go.id
4.3 Menyajikan hasil ekonomi pembangunan ekonomi, masalahmasalah bentuk objektif - Undang-undang No. 25 tahun 2004 tentang Sistem
temuan • Indikator pembangunan ekonomi di negara dan uraian Perencanaan Pembangunan Nasional (SPPN)
permasalahan keberhasilan berkembang, kebijakan dan strategi
pertumbuhan pembangunan pembangunan. Unjuk kerja :
ekonomi dan ekonomi • Membaca buku teks atau sumber lain Menilai
pembangunan • Faktor-faktor yang yang relevan tentang pengertian kemampuan
ekonomi serta cara memengaruhi pertumbuhan ekonomi, perbedaan diskusi/presentasi
pembangunan pembangunan ekonomi dengan laporan hasil
mengatasinya.
ekonomi pertumbuhan ekonomi, cara mengukur analisis masalah
• Masalah-masalah pertumbuhan ekonomi, dan teori pembangunan
pembangunan pertumbuhan ekonomi ekonomi dan
ekonomi di negara pertumbuhan
berkembang Menanya: ekonomi
• Kebijakan dan • Mengajukan
strategi pertanyaantentangpengertian Penilaian produk :
pembangunan pembangunan ekonomi, perencanaan Menilai cara
pembangunan ekonomi, mengatasi
• indikator keberhasilan pembangunan masalah
ekonomi, faktor-faktor yang pembangunan dan
memengaruhi pembangunan ekonomi, pertumbuhan
masalah-masalah pembangunan ekonomi ekonomi dalam
di negara berkembang, kebijakan dan bentuk laporan
strategi pembangunan. atau laporan hasil
• Mengajukan pertanyaan tentang dikusi
pengertian pertumbuhan ekonomi,
perbedaan pembangunan ekonomi
dengan pertumbuhan ekonomi, cara
mengukur pertumbuhan ekonomi, dan
teori pertumbuhan ekonomi
Mengeksplorasi:
• Mengumpulkan data dan informasi
tentang pengertian pembangunan
ekonomi, indikator keberhasilan
pembangunan ekonomi, perencanaan
pembangunan ekonomi, faktor-faktor
yang memengaruhi pembangunan
ekonomi, masalah-masalah
pembangunan ekonomi di negara
i waktu
berkembang, kebijakan dan strategi
pembangunan, pengertian
pertumbuhan ekonomi, perbedaan
pembangunan ekonomi dengan
pertumbuhan ekonomi, cara mengukur
pertumbuhan ekonomi, dan teori
pertumbuhan ekonomi melalui
berbagai sumber yang relevan (bila
mungkin
melalui internet)
Mengasosiasi:
• Menganalisis informasi dan data-data
yang diperoleh dari bacaan maupun
dari sumber-sumber terkait serta
membuat hubungannya untuk
mendapatkan simpulan dan
menemukan cara mengatasi masalah
pembangunan dan pertumbuhan
ekonomi
Mengomunikasikan:
• Melaporkan hasil analisis dan temuan
dalam bentuk tulisan tentang cara
mengatasi masalah pembangunan dan
pertumbuhan ekonomi
3.4 Menganalisis Dinamika dan Mengamati: Proyek: 10 JP - Buku teks pelajaran geografi kelas XI
dinamika Masalah • Peserta didik diminta untuk membaca Membuat artikel - Data BPS
kependudukan di Kependudukan tabel, mengamati peta, membaca buku tentang solusi - Informasi berkala instansi terkait
Indonesia untuk • Sumberdata sumber, media masa dan internet untuk mengatasi - Media Visual
perencanaan kependudukan mendapat wawasan pengetahuan masalah -
Peta tematik
4.4 pembangunan. • Kuantitas dan tentang sumber data kependudukan, kependudukan -
Situs terkait di internet,
Menyajikan data analisis kuantitas dan analisis demografi, yang
kependudukan demografi kualitas penduduk, mobilitas penduduk disampaikan
dan pengendaliannya, permasalahan kepada koran
dalam bentuk tabel, • Kualitas
kependudukan dan solusinya, dan peta daerah.
grafik, dan/atau penduduk
jalan (road map) pengembangan
gambar. • Mobilitas Sumber Daya Manusia Indonesia.
penduduk dan • Peserta didik ditugasi untuk Observasi:
pengendaliannya.
menyaksikan tayangan audio visual Mengamati
• Permasalahan
tentang ledakan penduduk dunia dan aktivitas peserta
kependudukan
didik dalam
di Indonesia
mengumpulkan
dan
Materi Alokas
Pembelajaran i waktu
 solusinya. dampaknya terhadap kerawanan sosial data, analisis
Peta jalan • Peserta didik diminta untuk observasi data,
(road map) lingkungan sekitar dan mencatat jumlah dan pembuatan
pengembangan penduduk yang ada di tabel monografi laporan, serta
Sumber Daya kecamatan menyajikannya
Manusia Indonesia • Peserta didik mencari tahu dari berbagai di
sumber untuk mendapatkan informasi depan kelas
permasalahan kependudukan.
Portofolio:
Menanya: Menilai
• Peserta didik diminta untuk mengajukan kumpulan
pertanyaan berkaitan dengan informasi tulisan, gambar
yang diperoleh peserta didik. atau peta
• Peserta didik diminta untuk dinamika dan
merumuskan masalah. masalah
kependudukan
di
Mengumpulkan data
Indonesia
• Peserta didik diminta untuk mencari
data dan informasi dari buku teks,
jurnal, internet, dan bacaan lain untuk Tes:
menjawab masalah, pertanyaan, Menilai
hipotesis, dan berargumentasi tentang kemampuan
dinamika dan masalah kependudukan, peserta didik
atau dalam
• Peserta didik berdiskusi untuk mencari penguasaan
solusi terkait dengan pengendalian konsep tentang
jumlah penduduk, peningkatan kualitas dinamika dan
penduduk, dan mobilitas penduduk. masalah
• Peserta didik diminta untuk mencoba kependudukan
mengolah data kependudukan sehingga di Indonesia.
memperoleh data sex rasio, angka
ketergantungan, angka kelahiran,
menggambar piramida penduduk, dan
lain-lain.
Mengasosiasi
menganalisis data dan informasi untuk
dapat menyimpulkan dinamika dan
i waktu
masalah kependudukan di Indonesia.
• Peserta didik diminta untuk mencoba
membuat rumusan kebijakan setelah
mengolah data kependudukan.
Contohnya, jika disuatu kecamatan
diperoleh data angka kematian yang
tinggi maka peserta didik dapat
merumuskan kebijakan mengajukan
pembangunan rumah sakit dan
puskesmas yang lebih banyak.
merumuskan sikap dirinya untuk ikut
serta mengendalikan jumlah penduduk
dan meningkatkan kualitas SDM di
Indonesia.
Mengomunikasikan:
• Hasil analisis dalam bentuk tulisan
yang telah dibuat peserta didik
disampaikan secara perorangan atau
kelompok di depan kelas, dipamerkan,
atau diunggah di internet.
• Peserta didik disarankan mengikuti
lomba menulis artikel tentang solusi
mengatasi masalah kependudukan
untuk dimuat di koran daerah.
• Peserta didik ditugasi membuat poster
tentang peran serta mengendalikan
jumlah penduduk yang dipajang di
lingkungan sekolah.
3.5 Memahami konflik Konflik, kekerasan, Mengamati: Tes: 12 JP - Buku teks pelajaran
4.5 sosial dan cara dan upaya - Buku referensi yang relevan majalah, jurnal,
memberikan respon penyelesaiannya  Mengamati gejala konflik dan Melakukan tes koran
untuk melakukan -
kekerasan yang terjadi di masyarakat untuk Hasil penelitian
resolusi konflik mengetahui -
dan memahami perbedaan antara Gambar, diagram, grafik, peta, audio-visual
demi terciptanya konflik dan kekerasan (kekerasan pemahaman masyarakat di lingkungan setempat
kehidupan yang merupakan konflik yang tidak siswa terhadap
damai di terselesaikan secara damai) masalah konflik
masyarakat. dan
Memetakan konflik Menanya: kekerasan
untuk dapat
Tugas:
i waktu
melakukan resolusi
konflik dan • Menumbuhkan rasa ingin tahu tentang Membuat
menumbuhkemban sebab-sebab/latar belakang terjadinya kesimpulan
g konflik dan kekerasan sosial serta tentang timbulnya
kan perdamaian di mendiskusikannya untuk mencapai konflik dan
masyarakat. penyelesaian tanpa kekerasan kekerasan melalui
berbagai sumber
Mengeksperimenkan/ dan merumuskan
Mengeksplorasikan: upaya
penyelesaian
• Mengumpulkan data primer/sekunder
tentang konflik dan kekerasan dalam
masyarakat dan penyelesaian yang Sikap:
dilakukan warga masyarakat
Menilai
• Mengidentifikasi dampak kekerasan tanggapan dan
(fisik, mental, sosial) dari konflik dan pandangan siswa
kekerasan yang terjadi di masyarakat terhadap
dengan menggunakan contoh-contoh pentingnya
nyata dalam kehidupan sehari-hari yang penyelesaian
ada di masyarakat setempat konflik dan
kekerasan dalam
Mengasosiasikan: masyarakat
melalui
• Menganalisis dan mendiskusikan berbagai
penyelesaian konflik menggunakan instrumen
metode-metode penyelesaian konflik
(mediasi, negosiasi, rekonsiliasi dan
transformasi konflik) untuk tercapainya
perdamaian dan kehidupan sosial yang
harmonis di masyarakat
Mengomunikasikan:
• Mempresentasikan hasil diskusi tentang

upaya penyelesaian konflik di
masyarakat
• Merumuskan hasil diskusi untuk

dijadikan bahan pembelajaran bersama
dalam penyelesaian konflik dan
kekerasan di masyarakat dengan
menggunakan cara-cara damai tanpa
i waktu
kekerasan
3.6 Menganalisis Ketenagakerjaan Mengamati: Tes tertulis: 12 JP - Buku paket Ekonomi Kemdikbud Kurikulum
permasalahan • Pengertian • Membaca buku teks tentang pengertian Menilai ranah 2013
ketenagakerjaan pengetahuan -
ketenagakerjaan, ketenagakerjaan, kesempatan kerja, Buku-buku penunjang yang relevan
dalam tentang -
kesempatan kerja, tenaga kerja dan angkatan kerja, Media massa cetak/ elektronik
pembangunan tenaga kerja dan jenisjenis tenaga kerja, upaya permasalahan -
Undang-undang No. 13 tahun 2003 tentang
ekonomi. angkatan kerja meningkatkan kualitas tenaga kerja, ketenagakerjaan
di Indonesia Ketenagakerja an
4.6 Menyajikan hasil • Jenis-jenis Tenaga sistem upah, dan
Kerja pengangguran dalam bentuk
analisis masalah
objektif dan
ketenagakerjaan • Upaya
uraian
dalam meningkatkan Menanya:
pembangunan kualitas tenaga • Mengajukan pertanyaan dan berdiskusi
ekonomi dan cara kerja untuk mendapatkan klarifikasi tentang Unjuk kerja :
mengatasinya. • Sistem upah pengertian ketenagakerjaan, kesempatan Menilai
• Pengangguran kerja, tenaga kerja dan angkatan kerja, kemampuan
jenis-jenis tenaga, upaya meningkatkan diskusi/
kualitas tenaga kerja, sistem upah, dan presentasi
pengangguran laporan hasil
analisis masalah
Mengeksplorasi: ketenagakerjaan
tentang pengertian ketenagakerjaan, Penilaian
kesempatan kerja, tenaga kerja dan produk: Menilai
angkatan kerja, jenis-jenis tenaga, upaya cara mengatasi
meningkatkan kualitas tenaga kerja, permasalahan
sistem upah, dan pengangguran ketenagakerjaan
• melalui berbagai bacaan dan/atau di Indonesia
browsing internet. dalam bentuk
laporan
Mengasosiasi: penugasan atau
• Menganalisis informasi dan data-data laporan hasil
yang diperoleh dari bacaan maupun diskusi
dari sumber-sumber terkait serta
membuat hubungannya untuk
mendapatkan simpulan dan
menemukan cara mengatasi
permasalahan ketenagakerjaan di
Indonesia dan di
daerahnya
Mengomunikasikan:
• Menyampaikan hasil analisis atau hasil
i waktu
observasi tentang cara mengatasi
permasalahan ketenagakerjaan di Indonesia
dalam bentuk tulisan
maupun lisan
Mata Pelajaran : IPS Terpadu

Kelas : XII
Kompetensi Inti :
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara
efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokas Sumber Belajar
i
waktu
3.1 Menganalisis Penginderaan Jauh Mengamati: Proyek: 12 JP - Buku teks Geografi kelas XII,
struktur Untuk Tata Guna • Peserta didik aktif mengamati citra Membuat - Citra foto dan digital
keruangan Lahan dan foto dan atau citra digital interpretasi citra - Informasi berkala instansi yang terkait
desa dan kota, Transportasi penginderaan jauh, membaca buku penginderaan jauh - Media audio visual
interaksi desa teks dan tulisan di media massa atau untuk tata guna - Peta tematik penggunaan lahan dan jaringan
● Konsep penginderaan
dan kota, serta internet untuk mendapatkan lahan dan jaringan -
jauh (jenis, aspek transportasi situs terikat di internet dan lain-lain
kaitannya pengetahuan tentang kajian transportasi. -
interpretasi, manfaat
dengan usaha penginderaan jauh dikaitkan dengan
dan keunggulan
4.1 pemerataan penginderaan tata guna lahan, jaringan transportasi, Observasi:
pembangunan. serta tata kelola dan Badan Informasi
jauh) Mengamatikegiatan
Membuat Geospasial (BIG) atau lembaga lain
● Penginderaan jauh peserta didik dalam
makalah yang berkaitan dengan penginderaan
untuk tata guna lahan jauh menginterpretasika
tentang usaha ● Penginderaan jauh n citra
• Peserta didik aktif menyaksikan
pemerataan untuk penginderaan jauh
pemutaran audio visual tentang
pembangunan perkembangan teknologi dan ekspose laporan
di desa dan penginderaan jauh hasil diskusi
kota yan • Peserta didik ditugasi untuk analisis tentang
dilengkapi penginderaan jauh
untuk tataguna
lahan
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian i Sumber Belajar
waktu
dengan peta, pengembangan berkunjung ke intansi setempat untuk dan transportasi
bagan, tabel, jaringan transportasi mengetahui pemanfaatan Penginderaan
grafik, ● Tata kelola dan jauh dalam pembangunan. Portofolio:
dan/atau lembaga penginderaan Menilaisemuatugasd
jauh di Indonesia Menanya: an pekerjaan peserta
diagram.
• Peserta didik mengajukan pertanyaan didik selama proses
tentang efektivitas pemanfaatan pembelajaran.
penginderaan jauh dalam tata guna
lahan dan transportasi dalam Tes:
pembangunan di Indonesia. menilai kemampuan
• Peserta didik mengajukan pertanyaan
tentang tata kelola yang berkaitan peserta didik dalam
dengan penginderaan jauh untuk penguasaan konsep
pengembangan yang lebih baik. penginderaan jauh
untuk tata guna lahan
Mengumpulkan data dan transportasi.
• Peserta didik mencoba
menginterpretasi citra foto udara atau
citra digital untuk mendapatkan
informasi tentang ciri objek dalam
kaitannya dengan tataguna lahan dan
transportasi.
• Peserta didik mendiskusikan dan
mencoba mengerjakan proyek
pengelohan citra digital untuk tata guna
lahan dan transportasi.
• Peserta didik diminta berdiskusi
tentang efisiensi penggunaan lahan dan
jaringan transportasi yang diperoleh
dari interpretasi citra foto udara atau
citra digital.
Mengasosiasi
• Peserta didik menyimpulkan hasil
analisisnya tentang pola sebaran tata
guna lahan dan jaringan transportasi
dalam kaitannya dengan konsep serta
pendekatan geografi yang terdapat
dalam citra tersebut.
• Peserta didik menerapkan prinsip dan
waktu
konsep geografi untuk menentukan
kebijakan tata guna lahan dan
pengembangan transportasi dari citra
penginderaan jauh.
Mengomunikasikan
analisis citra digital melalui lisan dan
tulisan yang dilengkapi gambar,
grafik, atau animasi dengan
menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi.
• Peserta didik mempublikasikan hasil
pekerjaan mereka tentang analisis
penginderaan jauh melalui artikel
yang dicetak atau diunggah di
internet.
3.2 Memahami Perubahan sosial dan Mengamati: Tes: 12 JP - Buku teks pelajaran
berbagai jenis dampaknya - Buku referensi yang relevan majalah, jurnal, koran
dan faktor- • Mengamati perubahan sosial yang Melakukan tes - Hasil penelitian
faktor terjadi di masyarakat sekitar untuk untuk mengetahui - Gambar, diagram, grafik, peta, audio-visual
perubahan menumbuhkan sikap religiositas dan pemahaman siswa masyarakat di lingkungan setempat
sosial serta tanggungjawab etika sosial dalam tentang perubahan
akibat yang melakukan perubahan kearah yang sosial dan
4.2 ditimbulkanny lebih baik dampaknya
a dalam
kehidupan
• Mengkaji konsep perubahan sosial Tugas:
masyarakat.
berkaitan dengan pengertian,
Menalar penyebab dan dampaknya, baik positif Membuat
berdasarkan maupun negatif melalui berbagai kesimpulan tentang
pemahaman contoh yang ada di masyarakat serta penyebab dan
dari membandingkannya dengan pendapat dampak perubahan
pengamatan para pengamat dan ahli sosial dalam
masyarakat dan
dan diskusi
Menanya: menyebutkan
tentang sumbersumber
perubahan bacaan yang
sosial dan • Menumbuhkan rasa ingin tahu dan
digunakan
mendiskusikan tentang perubahan
akibat yang sosial dan dampaknya yang terjadi
ditimbulkanny dalam kehidupan masyarakat
a. setempat dengan menggunakan
contoh-contoh nyata yang terjadi di
dalam kehidupan masyarakat
waktu
Mengeksperimenkan/
Mengeksplorasikan:
• Mengidentifikasi hasil diskusi tentang

perubahan sosial dan dampaknya yang
terjadi dalam kehidupan masyarakat
Mengasosiasikan:
• Menganalisis realitas dan data tentang

perubahan sosial dan dampaknya yang
terjadi di masyarakat
Mengomunikasikan:
• Mempresentasikan hasil pengamatan

dan pengkajian tentang perubahan
sosial di masyarakat
3.3 Kerjasaman ekonomi Mengamati: Tes tertulis 10 JP - Buku paket ekonomi Kemendikbud Kurikulum 2013
Internasional • Membaca pengertian kerjasama Menilai ranah - Buku-buku ekonomi penunjang yang relevan
Mendeskripsi • Pengertian kerjasama ekonomi internasional, manfaat pengetahuan - Media massa cetak/elektronik
kan kerjasama ekonomi internasional kerjasama ekonomi internasional, tentang kerjasama - Bila memungkinkan dapat menggunakan internet untuk
ekonomi • Manfaat kerjasama bentuk-bentuk kerjasama ekonomi, internasional dalam mengkases data ,misalnya
internasional. ekonomi internasional dan lembaga-lembaga ekonomi bentuk objektif dan http://ssbelajar.blogspot.com/2012/03/
Internasional uraian
4.3 Menyajikan • Bentuk-bentuk dari berbagai sumber belajar kebijakanperdagangan-internasional. html
bentuk dan kerjasama ekonomi Unjuk kerja
manfaat • Lembaga-lembaga Menanya : menilai kemampuan
kerjasama ekonomi • Mengajukan pertanyaan yang diskusi/presentasi
ekonomi Internasional berkaitan dengan pengertian kerjasama menyajikan hasil
ekonomi internasional, manfaat analisis kerjasama
internasional.
kerjasama ekonomi internasional, ekonomi
bentuk-bentuk kerjasama ekonomi, internasional
dan lembagalembaga ekonomi
Internasional Penilaian produk
menilai laporan dan
Mengeksplorasi: bahan presentasi
• Mengumpulkan data/informasi tentang tentang kerjasama
pengertian kerjasama ekonomi ekonomi
internasional, manfaat kerjasama internasional
ekonomi internasional, bentuk-bentuk
kerjasama ekonomi, dan lembaga-
waktu
lembaga ekonomi Internasional dari
beberapa sumber
Mengasosiasi:
• Menyajikan hasil analisis dan
simpulan serta membuat/mencipta
hubungannya tentang pengertian
kerjasama ekonomi internasional,
manfaat kerjasama ekonomi
internasional, bentuk-bentuk
kerjasama ekonomi, dan
lembagalembaga ekonomi
Internasional setelah mengumpulkan
informasi/data.
Mengomunikasikan
• Menyampaikanhasil analisis dan
simpulan tentang pengertian
kerjasama ekonomi internasional,
manfaat kerjasama ekonomi
internasional, bentuk-bentuk
kerjasama ekonomi, dan lembaga-
lembaga ekonomi Internasional dalam
berbagai bentuk media (lisan dan
tulisan)
3.4 Menganalisis Interaksi Antara Mengamati Proyek: 10 JP - Buku teks pelajarn Geografi kelas XII
karakteristik Negara Berkembang • Peserta didik ditugasi untuk Peserta didik - Peta Indonesia,
negara maju Dan Negara Maju mengamati peta dunia, atlas, membuat skema - Dokmen perencanaan wilayah di daerahnya
dan negara ● Sebaran membaca buku teks, mempelajari kerjasama saling - Peta tematik
berkembang negaranegara gambar tentang sebaran negara menguntungkan -
atlas, citra
dalam konteks berkembang dan berkembang dan negara maju, antara negara -
penginderaan jauh,
4.4 pasar bebas. negara maju karakteristik negara berkembang dan berkembang dan -
media audio visual
Membuat ● Karakteristik negara negara maju, pola pertumbuhan negara maju. -
situs terikat di
makalah berkembang dan ekonomi di negara berkembang dan -
internet dan lain-
tentang negara maju negara maju serta jalinan kerjasama Observasi: lain
interaksi ● Pola pertumbuhan ekonomi saling menguntungkan Mengamati
antara Indonesia dengan negara aktivitas peserta
Indonesia ekonomi di negara
sahabat. didik dalam proses
dengan negara berkembang dan
negara maju • Peserta didik diminta membuat mengerjakan tugas
maju dan kliping yang bersumber dari media
● Jalinan kerjasama seperti
negara massa tentang berita kerjasama antara
ekonomi yang mengumpulkan,
berkembang negara berkembang dan negara maju.
saling menganalisis data,
dalam konteks Kliping dipajang dan didiskusikan di
menguntungkan pembuatan laporan,
pasar bebas kelas sehingga peserta didik dapat
bertukar informasi. dan menyiapkan
yang
bahan untuk
dilengkapi
dikomunikasikan.
dengan peta,
tabel, grafik,
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokas Sumber Belajar
i
waktu
dan/atau antara Indonesia Menanya
diagram. dengan negara • Peserta didik diminta untuk Tes:
sahabat mengajukan pertanyaan setelah menilai kemampuan
memahami karakteristik negara peserta didik dalam
berkembang dan negara maju. memahami konsep
• Peserta didik diminta untuk mengkritisi yang terkait dengan
keuntungan dan kerugian kerjasama materi kajian
antar negara berkembang dan negara negaranegara
maju berkembang dan
• Peserta didik menanggapi tentang negara maju.
masalah kemiskinan di negara
berkembang akibat perdagangan bebas
dan globalisasi.
Mengumpulkan data
• Peserta didik diminta untuk menjawab
pertanyaan dan hipotesis atau
menambah argumentasi tentang pola
pertumbuhan ekonomi di negara
berkembang dan negara maju serta
jalinan kerjasama ekonomi saling
menguntungkan antara Indonesia
dengan negara sahabat. Untuk
menjawab pertanyaan atau hipotesis
dapat melalui diskusi kelompok.
• Peserta didik berdiskusi untuk
mengajukan gagasan kritik terhadap
sistem perdagangan bebas untuk
mencegah kerugian salah satu pihak
dan mengajukan solusinya.
Mengasosiasi
• Peserta didik menganalisis data
informasi yang telah diperoleh untuk
mendapatkan gambaran yang lebih
baik, membandingkannya dengan fakta
yang ada, mengajukan solusi,
menyusun rancangan, dan dapat
menyimpulkan dengan lebih baik.
• Peserta didik memberi contoh kasus
waktu
dalam kehidupan sehari-hari yang
dikaitkan dengan dampak kerjasama
ekonomi global antar negara.
Mengomunikasikan
 Peserta didik mengomunikasikan
gagasannya tentang rancangan
kerjasama antara Indonesia dengan
negara sahabat baik negara
berkembang maupun negara maju
melalui artikel ilmiah, makalah, atau
bahan publikasi lainnya yang
didukung oleh peta, citra inderaja,
dan dapat diunggah di internet.
3.5 Memahami Ketimpangan sosial Mengamati: Tes: 12 JP - Buku teks pelajaran

faktor sebagai dampak - Buku referensi yang relevan majalah, jurnal, koran
penyebab perubahan sosial di • Mengamati ketimpangan sosial Melakukan tes - Hasil penelitian
ketimpangan tengah globalisasi sebagai dampak dari perubahan sosial untuk mengetahui - Gambar, diagram, grafik, peta, audio-visual
sosial dan di tengah globalisasi untuk pemahaman siswa masyarakat di lingkungan setempat
pertautannya menumbuhkan sikap empati dan rasa tentsng
dengan saling menghargai diantara sesama ketimpangan sosial
4.5 perubahan manusia dan warga masyarakat sebagai dampak
sosial di perubahan sosial di
tengah-tengah tengah globalisasi
• Mengkaji berbagai faktor penyebab
globalisasi.
ketimpangan sebagai akibat
Mengolah perubahan Tugas:
hasil kajian sosial di tengah globalisasi melalui
dan studi dokumen Membuat
pengamatan kesimpulan
tentang Menanya: tentang pengaruh
globalisasi dan
ketimpangan perubahan sosial
sosial sebagai • Merumuskan pertanyaan-pertanyaan
berdasarkan kaitan dengan konsep terhadap
akibat dari terjadinya
dari studi dokumen mengenai
perubahan pengaruh perubahan sosial dan ketimpangan di
sosial di globalisasi terhadap ketimpangan masyarakat
tengah-tengah sosial dalam masyarakat dengan menyebut
sumbersumber
globalisasi.
bacaan yang
Mengeksperimenkan/ digunakan
Mengeksplorasikan:
Observasi:

waktu
• Mengidentifikasi masalah Penilaian tentang
ketimpangan sosial yang terjadi di perilaku tanggung
masyarakat sekitar dengan sikap jawab,disiplin,
kritis dan kepekaan jujur, kerjasama,
untuk pemecahan masalah responsif dan pro
aktif serta kinerja
• Melakukan pengumpulan data terkait
siswa selama
dengan masalah ketimpangan sosial di melakukan
masyarakat sekitar kegiatan baik
kegiatan klasikal,
mandiri, atau
kelompok
mengikuti prosedur
Mengasosiasikan: atau aturan sesuai
dengan yang
• Mengolah data dan menganalisis ditetapkan dan/atau
ketimpangan sosial berdasarkan hasil disepakati bersama
kajian dan pengumpulan data
Proyek:
• Mengajukan pendapat atau usulan
tentang upaya mengatasi ketimpangan Merencanakan,
sosial di masyarakat sekitar melakukan, dan
berdasarkan hasil pengolahan data dan membuat laporan
kajian dokumen serta
mempresentasikan
Mengomunikasikan: hasil pengumpulan
data tentang
• Mempresentasikan hasil pengumpulan ketimpangan sosial
data dan usulan upaya mengatasi di
ketimpangan sosial di masyarakat masyarakat
setempat
• Merumuskan usulan atau rekomendasi
kelompok atau bersama tentang upaya
mengatasi ketimpangan akibat
perubahan sosial di tengah globalisasi
3.6 Akuntansi sebagai Mengamati: 12 JP

sistem Informasi  Membaca pengertian akuntansi, Tes tertulis: -
Mendeskrips • Pengertian pemakai Informasi akuntansi, Menilai ranah -
ikan Akuntansi -
karakteristik, kualitas informasi pengetahuan
akuntansi • Pemakai - Buku paket Akuntansi Kemdikbud Kurikulum
sebagai akuntansi, prinsip dasar akuntansi, tentang akuntansi
Informasi 2013
sistem bidang-bidang akuntansi, profesi sebagai sistem
Buku-buku penunjang yang relevan
informasi informasi Media massa cetak/elektronik
4.6 Menyajikan http://ardiyansarutobi.blogspot.com/2011/01/
akuntansi akuntansi -sebagai-sistem-informasi.html
Materi Alokas
Kompetensi Dasar Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian i Sumber Belajar
waktu
sebagai • Akuntansi akuntan dan etika profesi akuntan dalam bentuk
sistem • Karakteristik dari laporan keuangan dan berbagai objektif dan uraian
informasi. pemakai sumber yang relevan
• informasi Unjuk kerja:
akuntansi Menanya : Menilai
•
KualitasInforma • Mengajukan pertanyaan dan kemampuan
si berdiskusi untuk mendapatkan diskusi/presentasi
•
Akuntansi klarifikasi tentang pengertian hasil analisis
•
Prinsip Dasar akuntansi, pemakai Informasi akuntansi sebagai
Akuntansi akuntansi, karakteristik kualitas sistem informasi
Bidang-Bidang informasi akuntansi, prinsip dasar
akuntansi, bidang-bidang akuntansi,
Akuntansi
profesi akuntan dan etika profesi
Profesi Akuntan akuntan
Etika Profesi
Akuntan Mengeksplorasi:
tentang pengertian akuntansi,
pemakai Informasi akuntansi,
karakteritik kualitasInformasi
akuntansi, prinsip dasar akuntansi,
bidang-bidang akuntansi, profesi
akuntan dan etika profesi akuntan
melalui berbagai sumber yang
relevan
Mengasosiasi:
• Menganalisis informasi dan data-
data yang diperoleh tentang
pengertian akuntansi, pemakai
Informasi akuntansi, karakteritik
kualitasInformasi akuntansi, prinsip
dasar akuntansi, bidang-bidang
akuntansi, profesi akuntan dan etika
profesi akuntan
Mengomunikasikan:
• Menyajikan/mempresentasikan hasil
analisis dalam bentuk tulisan
tentang akuntansi sebagai sistem
informasi

Kurikulum 2013 Mapel Keagamaan Kristen SMTK SMTK Smak 2019

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum 2013 Mapel Keagamaan Kristen SMTK SMTK Smak 2019

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Scanned by CamScanner

an. Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen

Dr. Pontus Sitorus, M.Si

Lampiran I : Kerangka Kurikulum 2013 dan Penyelenggaraan

DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

DIREKTUR JENDERAL BIMBINGAN MASYARAKAT KRISTEN,

Menimbang : a. bahwa berdasarkan perkembangan dan kebutuhan pendidikan saat ini

b. bahwa Kurikulum Pendidikan 2006 Tingkat Satuan Sekolah Menengah

c. bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana dimaksud dalam huruf a dan

Mengingat : 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016

Menetapkan : KEPUTUSAN DIREKTUR JENDERAL BIMBINGAN MASYARAKAT

KESATU : Menetapkan Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen sebagaimana

KETIGA : Kelengkapan Perangkat Kurikulum mengenai Standar Pengelolaan,

KEEMPAT : Penetapan Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Teologi Kristen sebagaimana

KELIMA : Pada saat Keputusan Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat

KETUJUH : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan

Kerangka dasar kurikulum Sekolah Menengah Teologi Kristen merupakan landasan

B. Latar Belakang Pengembangan

Bahwa perubahan dan penyempurnaan tersebut menjadi penting seiring dengan

Bahwa sesuai dengan arah kebijakan Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat

Rekonseptualisasi kurikulum merupakan penataan ulang pemikiran teoritik

Selanjutnya dalam pengembangan kurikulum keseluruhan dimensi kurikulum, yaitu

b. Penyempurnaan Pola Pikir

c. Penguatan Tata Kelola

3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan

6. Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam

B. Landasan Teoritis Kurikulum

A. Penyelenggaraan Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah Menengah Teologi Kristen

Pemerintah berupaya terus untuk mewujutkan amanat mencerdaskan kehidupan bangsa

Berdasarkan pernyataan tersebut, sesungguhnya secara khusus telah menempatkan agama

B. Tujuan Penyelenggaraan Pendidikan Keagamaan Kristen pada Sekolah

C. Mata Pelajaran pada Sekolah Menengah Teologi Kristen

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan profil kualifikasi

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional diperlukan profil kualifikasi kemampuan

A. Pengertian Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

1. Tujuan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

2. Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

3. Monitoring dan Evaluasi

4. Penggunaan Standar Kompetensi Lulusan

SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN

DIMENSI SIKAP KOMPETENSI PADA DIMENSI SIKAP

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap :

lingkungan alam sekitar, bangsa, Negara, kawasan regional, dan

DIMENSI KOMPETENSI PADA DIMENSI KETERAMPILAN

STANDAR ISI SEKOLAH MENENGAH TEOLOGI KRISTEN

Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria:

Selain itu Tingkat Kompetensi juga memperhatikan tingkat kerumitan/kompleksitas

Structure of Observed Learning Outcome (SOLO) Taxonomy yang pertama kali

Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata

1) Muatan Pendidikan Agama Kristen

Allah Tritunggal dan karya-Nya

2) Muatan Pendidikan Kewarganegaraan

Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup Materi

3) Muatan Bahasa Indonesia

Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup Materi

Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup Materi

Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup Materi

Tingkat Kompetensi Ruang Lingkup Materi