Tugas Pelatihan Reference Manager, Turnitin, dan Kebaharuan
Nama : Marlia Arry Yunanti
NPM : 2284105011
Prodi : Magister Pendidikan Biologi
MENENTUKAN NOVELTY
No Pendahuluan
.
1  Pengembangan Multimedia Pembelajaran
Interaktif Ipa Untuk Meningkatkan
Pemahaman Siswa Pada Materi
Mikroorganisme Smp
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan
multimedia pembelajaran interaktif sebagai media
pembelajaran IPA untuk materi Mikroorganisme
dan mengevaluasi kelayakan produk serta
dampaknya terhadap pemahaman siswa.
Dalam penelitian ini, dikemukakan bahwa
pembelajaran IPA yang konvensional masih
menggunakan metode yang berpusat pada guru
(teacher-centered teaching) dan kurang
mengintegrasikan eksperimen atau observasi di
lingkungan sekitar siswa. Siswa menganggap
pembelajaran IPA sulit dan kurang menarik,
Metode Hasil
 Penelitian ini merupakan penelitian  Penelitian ini merupakan pengembangan
pengembangan atau Education multimedia pembelajaran interaktif IPA untuk
Research and Development (R&D). siswa kelas VII SMP Negeri 1 Wates.
Model pengembangan yang digunakan  Secara keseluruhan, penelitian ini
dalam mengembangkan multimedia menghasilkan pengembangan multimedia
pembelajaran interaktif adalah model pembelajaran interaktif IPA yang layak
pengembangan Alessi & Trollip. digunakan untuk siswa kelas VII SMP Negeri
Langkah-langkah pengembangan terdiri 1 Wates.
dari 3 tahapan yaitu perencanaan
(planning), desain (design), dan
penngembangan (development).
 Berikut adalah responden dan
kontribusi dari setiap tahapan dalam
penelitian ini:
Tahap Perencanaan:
terutama karena harus memahami istilah-istilah
dalam bahasa Indonesia dan bahasa Latin, serta
cakupan materi yang luas dalam waktu yang
terbatas. Selain itu, penggunaan media
pembelajaran seperti power point seringkali
membuat siswa merasa bosan dan tidak aktif.
Selain itu, dalam pembelajaran IPA, terdapat
materi-materi yang sulit dipelajari secara langsung
karena terkendala waktu, peralatan, tenaga, dan
tempat. Misalnya, materi Sistem Pencernaan
Makanan, Sistem Pernafasan, Sistem Peredaran
Darah, Klasifikasi Makhluk Hidup, dan lain-lain.
Dalam mengajar materi Klasifikasi Makhluk
Hidup, guru cenderung menggunakan metode
penugasan seperti pengerjaan soal atau
rangkuman, namun hal ini tidak efektif dalam
meningkatkan pemahaman siswa.
Selain itu, terdapat kendala dalam pemanfaatan
fasilitas sekolah sebagai media pembelajaran.
Laboratorium komputer yang seharusnya dapat
digunakan sebagai tempat pembelajaran interaktif
belum dimanfaatkan secara optimal, sehingga
pembelajaran dengan bantuan komputer belum
banyak dilakukan. Padahal, minat belajar
menggunakan komputer siswa cukup tinggi.
menyajikan materi dalam tampilan animasi dan
video untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Penelitian ini mengevaluasi kelayakan produk
Responden: Guru mata pelajaran IPA di
SMP Negeri 1 Wates, siswa, teman
sejawat, dosen ahli materi, dan dosen
ahli media.
Kontribusi: Penentuan ruang lingkup
materi pembelajaran, identifikasi
karakteristik siswa melalui wawancara
dengan guru dan siswa, pengumpulan
sumber yang mendukung
pengembangan multimedia
pembelajaran, brainstorming dengan
guru dan ahli, serta pembuatan
dokumen perencanaan seperti tampilan
produk dan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
Tahap Desain:
 Responden: Tidak disebutkan secara
spesifik.
 Kontribusi: Pembuatan flowchart,
storyboard, dan naskah materi.
Tahap Pengembangan:
 Responden:
a. Uji Alfa: Dua ahli media dan dua ahli
materi.
b. Uji Beta: Enam siswa SMP Kelas
VII, terdiri dari dua siswa
berkemampuan tinggi, dua siswa
berkemampuan sedang, dan dua siswa
multimedia pembelajaran interaktif tersebut
sebagai media pembelajaran
 Kontribusi:
berkemampuan rendah.
c. Uji Lapangan: Kelas VII F dengan
jumlah siswa 30 orang.
a. Uji Alfa: Validasi produk oleh ahli
media dan ahli materi.
b. Uji Beta: Mendapatkan tanggapan
kualitatif awal dari pengguna mengenai
kenyamanan pemakaian, ketersampaian
pesan pembelajaran, dan kelengkapan
produk.
c. Uji Lapangan: Mengetahui apakah
produk dapat diterapkan dalam situasi
pembelajaran kelas dengan siswa
beragam kecepatan belajar.

 Dalam tahap pengembangan, juga

terdapat pembuatan produk multimedia
pembelajaran interaktif berdasarkan
elemen-elemen seperti gambar,
animasi, audio, dan video. Software
yang digunakan adalah Adobe
Photoshop CS2, Adobe Flash CS5,
Audacity, dan Adobe After Effect.
Selain itu, dilakukan pengemasan
produk dalam bentuk CD dengan
desain sampul kemasan luar dan dalam
menggunakan aplikasi Corel Draw X7.

 Setelah tahap pengembangan,


2  Pengembangan E-Modul Biologi Dilengkapi
Tokoh Kartun Materi Sistem Gerak Siswa Kelas
Xi Mipa Sma
 Tujuan artikel ini adalah sebagai berikut:
Mendeskripsikan validitas e-modul yang
dikembangkan ditinjau dari aspek validasi materi.
Mendeskripsikan validitas e-modul yang
dikembangkan ditinjau dari aspek validasi media.
Mendeskripsikan respon siswa terhadap e-modul
biologi yang dikembangkan.
Pro kontra dalam artikel ini dapat diidentifikasi
sebagai berikut:
Pro:
Aksesibilitas bahan ajar sangat penting dalam
sistem pembelajaran.
Penggunaan e-modul sebagai bahan ajar dapat
memfasilitasi pembelajaran mandiri.
E-modul dilengkapi dengan gambar tokoh kartun
yang menarik dapat meningkatkan minat dan
motivasi siswa dalam mempelajari materi.
Modul elektronik menarik dan dapat
meningkatkan interaksi siswa dengan media ajar.
dilakukan uji coba lapangan (validasi
produk) dengan menguji tanggapan
siswa dan menguji kebermanfaatan
produk melalui tes capaian hasil belajar.
 Penelitian ini merupakan jenis
penelitian dan pengembangan
menggunakan model ADDIE yang
dimodifikasi mengacu teori Robert
Maribe Branch dalam Sugiyono (2015).
Tahapan yang digunakan meliputi
analisis (analysis), perancangan
(design), dan pengembangan.
 Responden:
15 siswa kelas XI MIPA SMAN
Ambulu. Mereka merupakan subjek
penelitian yang terlibat dalam
pengembangan e-modul biologi.
 Kontribusi:
a. Tahap Analisis:
Responden: Responden yang
memberikan informasi terkait
dengan penyebab masalah belajar
siswa dan jenis bahan ajar yang
paling tepat. Mereka dapat berupa
guru, siswa, atau pihak terkait
lainnya.
 Penelitian ini menghasilkan e-modul biologi
dilengkapi dengan tokoh kartun.
E-modul ini dikembangkan untuk materi sistem
gerak manusia.
 Temuan:
Wawancara dengan guru dan siswa
mengungkapkan beberapa permasalahan dalam
pembelajaran biologi, seperti bahan ajar yang
monoton dan kurang menarik perhatian siswa.
Siswa menganggap sistem gerak sebagai materi
yang sulit dipahami karena banyaknya nama
ilmiah struktur tulang.
Siswa membutuhkan bahan ajar yang lebih
menarik dan dilengkapi dengan gambar tokoh
kartun.
Penggunaan tokoh kartun dalam e-modul dapat
meningkatkan minat siswa dalam mempelajari
materi yang sulit.
Teori dan Kontribusi:
Penelitian ini didasarkan pada model ADDIE
yang dimodifikasi (analysis, design, dan
development) dalam pengembangan e-modul
biologi.
E-modul ini memberikan kontribusi dalam
Kontra:
Tidak semua siswa memiliki akses yang memadai
terhadap teknologi yang diperlukan untuk
menggunakan e-modul.
E-modul mungkin tidak cocok atau efektif bagi
semua jenis pembelajaran atau materi.
Penggunaan tokoh kartun dalam e-modul dapat
mengurangi tingkat keakuratan visualisasi materi.
Teori yang dapat diidentifikasi dalam artikel ini
adalah:
Teori pembelajaran:
Artikel ini mencakup berbagai aspek pembelajaran,
termasuk aksesibilitas bahan ajar, interaksi siswa
dengan guru dan sumber belajar, serta tujuan
pembelajaran.
Teori pengembangan bahan ajar: Artikel ini membahas
pengembangan e-modul sebagai bahan ajar yang
disusun secara rinci, sistematis, dan mudah dipahami.
Teori penggunaan media dalam pembelajaran: Artikel
ini membahas penggunaan tokoh kartun dalam e-
modul sebagai media pembelajaran yang menarik dan
dapat meningkatkan motivasi serta pemahaman siswa.
Kontribusi: Memberikan informasi
untuk menganalisis kebutuhan,
siswa, dan kurikulum dalam
merancang dan mengembangkan e-
modul biologi
b. Tahap Design:
Responden: Tidak disebutkan secara
spesifik dalam artikel.
Kontribusi: Desain e-modul biologi
dilakukan oleh peneliti, termasuk
menyusun kerangka isi modul dan
mendesain gambar tokoh kartun
Nobita Nobi yang sesuai dengan
materi menggunakan aplikasi
CorelDRAW.
c. Tahap Development:
Responden: Para ahli (ahli materi
dan ahli media) serta 15 siswa kelas
XI MIPA SMAN Ambulu.
meningkatkan minat dan pemahaman siswa
terhadap materi sistem gerak manusia.
Penelitian ini juga mencantumkan kompetensi
dasar dan indikator pencapaian yang relevan
dengan materi, sehingga memudahkan siswa
dalam memahami konteks pembelajaran.
 Keterbatasan dan Hambatan:
Artikel tidak menyebutkan keterbatasan dan
hambatan yang spesifik terkait dengan
penelitian ini.
Informasi lebih lanjut tentang validitas dan
reliabilitas instrumen penelitian serta faktor-
faktor lain yang mempengaruhi hasil penelitian
dapat menjadi tambahan yang berguna

Kontribusi:
Para ahli: Merevisi dan memberikan
penilaian terhadap tahap
pengembangan e-modul biologi.
Siswa: Memberikan tanggapan dan
uji respon terhadap e-modul biologi

3 Pengembangan Modul Biologi Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Peserta Didik SMA
Tujuan:
 Mengembangkan modul biologi berbasis problem
based learning (PBL) pada materi sistem
pernapasan.
 Mengetahui efektivitas modul biologi berbasis
PBL pada materi sistem pernapasan terhadap
kemampuan berpikir kritis.
 Mengetahui perbedaan prestasi peserta didik yang
menggunakan modul biologi berbasis PBL dengan
peserta didik yang hanya menggunakan model
problem based learning tanpa modul biologi
berbasis PBL.
Pro:
 Media pembelajaran berupa modul memiliki
karakteristik tersendiri, seperti self-instructional,
pengakuan atas perbedaan individual, penggunaan
berbagai macam media pembelajaran, dan evaluasi
kontinyu. Modul dapat memfasilitasi pembaca
untuk menyerap materi pelajaran dengan baik.
yang telah dikembangkan.
 Dalam keseluruhan penelitian,
responden yang paling signifikan adalah
15 siswa kelas XI MIPA SMAN
Ambulu
Metode Penelitian:
Penelitian ini menggunakan metode
Research and Development (R&D) yang
mengacu pada desain R&D model 4-D
(Define, Design, Develop, Disseminate).
Responden:
Responden dalam penelitian ini adalah
peserta didik dari SMA N 1 Bandar
Lampung Provinsi Lampung. Jumlah
peserta didik secara keseluruhan adalah 68
peserta didik. Subjek penelitian
adalahKontribusi dari metode R&D dalam
penelitian ini adalah:
Kontribusi :
R&D digunakan untuk mengembangkan
modul biologi Problem Based Learning
(PBL) dalam bentuk media cetak. Melalui
tahap pengembangan (develop), modul
tersebut dapat dikembangkan secara
sistematis dan terstruktur.
Validasi produk: Metode R&D
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan antara kelas
eksperimen yang menggunakan modul biologi
PBL dan kelas kontrol yang tidak
menggunakan modul. Kelas eksperimen
menghasilkan peningkatan yang lebih tinggi
dalam kemampuan berpikir kritis
dibandingkan dengan kelas kontrol.
Berdasarkan analisis deskriptif dan uji
hipotesis, dapat disimpulkan bahwa modul
biologi PBL yang dikembangkan memiliki
pengaruh positif terhadap peningkatan
kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Modul tersebut memberikan dukungan dalam
pembelajaran mandiri, mengembangkan
kemampuan berpikir kritis, dan membantu
peserta didik dalam memahami materi
pelajaran jadi sesuai dengan tujuan penelitian.
Temuan:
Berdasarkan hasil penelitian, temuan utama
adalah sebagai berikut:
Modul biologi PBL yang dikembangkan
 Model pembelajaran problem based learning (PBL)
memiliki karakteristik yang dapat membantu
meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta
didik. Dalam PBL, peserta didik melakukan
pengamatan, pengumpulan data, dan melibatkan
diri secara aktif dalam proses pembelajaran.
Kontra:
Tidak disebutkan adanya argumen kontra dalam artikel
tersebut. Namun, beberapa kontra yang mungkin
muncul terkait penggunaan modul sebagai media
pembelajaran adalah keterbatasan interaktivitas dan
kemungkinan kurangnya penggunaan media audio-
visual yang dapat membantu visualisasi konsep.
Teori:
 Modul pembelajaran adalah materi pelajaran yang
disusun secara tertulis untuk memfasilitasi
pembaca agar dapat menyerap materi tersebut
dengan baik. Modul memiliki karakteristik seperti
self-instructional, penggunaan berbagai macam
media pembelajaran, dan evaluasi kontinyu
(Vembriarto, 1974).
 Problem based learning (PBL) adalah model
pembelajaran yang memfokuskan pada pemecahan
masalah dan melibatkan peserta didik dalam
aktivitas pengamatan, pengumpulan data, serta
mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Yarid
& Ariswan, 2016).
memungkinkan peneliti untuk melakukan
validasi terhadap modul yang
dikembangkan. Dengan mengikuti langkah-
langkah dalam model 4-D, peneliti dapat
memastikan bahwa modul tersebut sesuai
dengan tujuan yang ditetapkan dan efektif
dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kritis peserta didik.
Desain eksperimen: Dalam penelitian ini,
metode R&D digabungkan dengan desain
kuasi eksperimen nonequivalent control
group pretest-posttest design. Dengan
demikian, peneliti dapat menganalisis
efektivitas modul PBL dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik
dengan membandingkan hasil pretest dan
posttest antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
Analisis data: Metode R&D memungkinkan
penggunaan analisis data kualitatif dan
kuantitatif. Analisis data kualitatif
digunakan untuk mengumpulkan kritik dan
saran dari dosen ahli, guru, teman sejawat,
dan peserta didik untuk perbaikan modul.
Sementara itu, analisis data kuantitatif
dilakukan menggunakan analisis statistik
deskriptif dan inferensial untuk
menganalisis data skor dari validator dan
hasil tes, serta untuk menguji hipotesis
memperoleh penilaian yang baik dari ahli
materi, ahli pembelajaran, guru biologi, dan
peer reviewer. Modul ini dapat digunakan
sebagai media pembelajaran yang efektif
dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa.
Hasil uji kemampuan berpikir kritis menunjukkan
bahwa kelas eksperimen yang menggunakan
modul biologi PBL memiliki peningkatan
yang signifikan dalam kemampuan berpikir
kritis dibandingkan dengan kelas kontrol yang
hanya menggunakan model PBL tanpa modul.
Teori dan Kontribusi:
Berdasarkan temuan tersebut, beberapa yeori dan
kontribusi yang dapat diidentifikasi adalah
sebagai berikut:
 Pengembangan modul biologi PBL
berdasarkan desain R&D dengan model 4-D
(Four-D) dapat memberikan hasil yang baik
dalam hal validasi produk dan peningkatan
kemampuan berpikir kritis siswa. Ini
menunjukkan bahwa pendekatan R&D dapat
digunakan secara efektif dalam pengembangan
materi pembelajaran.
 Penggunaan modul biologi PBL dalam
pembelajaran dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran dengan memperhatikan aspek
terkait efektivitas modul PBL substansi (materi), aspek konstruksi
kelasXI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen (komponen modul), dan bahasa yang
digunakan dalam modul.

 Modul biologi PBL memberikan keunggulan

sebagai bahan ajar yang pelengkap dengan
ilustrasi dan foto yang komunikatif. Modul ini
juga memberikan siswa kesempatan untuk
belajar mandiri dan mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dalam
memecahkan masalah.

Keterbatasan dan Hambatan:

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan dan
hambatan yang perlu diperhatikan:

 Penelitian ini hanya dilakukan pada tahap

pengembangan (develop) modul biologi PBL.
Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk
menguji efektivitas modul ini dalam skala
yang lebih luas dan pada berbagai konteks
pembelajaran.

 Penelitian ini dilakukan dalam satu lingkungan

atau sekolah tertentu. Hasil dan temuan
penelitian ini mungkin tidak secara langsung
dapat diterapkan di lingkungan atau sekolah
lain yang memiliki karakteristik yang berbeda.

 Uji hipotesis dalam penelitian ini


4  Pengembangan E-modul Sistem Pencernaan
Berbasis Discovery Learning Peserta didik
Kelas VIII di SMPN 05 Makassar
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah
 mengembangkan E-modul berbasis Discovery
Learning sebagai bahan ajar interaktif untuk
peserta didik kelas VIII di SMPN 05 Makassar,
khususnya pada materi sistem pencernaan.
 menguji apakah penggunaan E-modul lebih efektif
dibandingkan dengan bahan ajar konvensional
yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran.
Pro Kontra:
Pro:
 metode yang digunakan adalah
penelitian dan pengembangan
(Research and Development)
dengan menggunakan model 4-D
atau 4-P.
 Responden penelitian ini adalah
siswa kelas VIII semester ganjil di
SMPN 05 Makassar, dengan dua
kelas yang terbagi menjadi
kelompok eksperimen (kelas
VIII.A) dan kelompok kontrol
(kelas VIII.B).
 Kontribusi penelitian ini adalah
pengembangan bahan ajar berupa
E-modul materi sistem pencernaan
makanan yang bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VIII.A di SMPN 05 Makassar
menggunakan metode non-parametrik karena
data tidak memenuhi syarat analisis
parametrik. Penggunaan metode non-
parametrik mungkin memiliki keterbatasan
dalam memberikan informasi yang lebih
mendalam tentang perbedaan antara kelas
eksperimen dan control
 E-modul sistem pencernaan berbasis
discovery learning telah melewati proses
validasi dan dinyatakan "Sangat Valid"
berdasarkan penilaian dari para ahli tetapi
tidak sesuai dengan tujuan penelitian yang
ingin menguji efektifitas E-modul
dibandingkan dengan bahan ajar
konvensional.
 Temuan:
Berdasarkan hasil analisis kevalidan,
semua perangkat pembelajaran yang
digunakan dalam penelitian, yaitu RPP, E-
modul Sistem Pencernaan Berbasis
Discovery Learning, tes hasil belajar,
angket respon peserta didik, dan angket
respon pendidik, dinyatakan "Sangat
Valid" dengan nilai kevalidan yang tinggi
(Va > 4,5). Hal ini menunjukkan bahwa
perangkat pembelajaran tersebut telah
memenuhi kriteria kevalidan dan layak
digunakan dalam proses pembelajaran.
  Kemudahan dan kenyamanan akses: E-modul
dapat diakses melalui perangkat elektronik
seperti handphone dan komputer, sehingga
siswa dapat mempelajari materi kapan saja dan
di mana saja.
 Interaktivitas: E-modul dapat menyajikan
konten berupa teks, gambar, video, dan audio
yang dapat memperkaya pengalaman belajar
siswa dan membuat mereka lebih tertarik
terhadap materi biologi, terutama pada materi
yang sulit untuk diamati langsung seperti
sistem pencernaan.
 Kolaborasi: E-modul memungkinkan siswa
dan guru berkomunikasi dan berkolaborasi
secara online, sehingga memfasilitasi diskusi,
pertanyaan, dan jawaban antara siswa dan
guru.
Kontra:
 Keterbatasan akses teknologi: Tidak semua
siswa memiliki akses ke perangkat elektronik
yang dibutuhkan untuk mengakses E-modul.
 Teori dan Kontribusi:
Penelitian ini memberikan kontribusi
dalam pengembangan perangkat
pembelajaran, khususnya E-modul Sistem
Pencernaan Berbasis Discovery Learning,
yang dapat digunakan untuk mendukung
pembelajaran biologi. E-modul ini
dikembangkan dengan memperhatikan
aspek kevalidan, seperti perumusan
indikator, pencapaian kompetensi, isi,
bahasa, dan waktu. Dengan hasil analisis
yang menunjukkan tingkat kevalidan yang
tinggi, E-modul ini diharapkan dapat
memberikan pengalaman belajar yang
efektif dan efisien bagi siswa.
 Keterbatasan:
Penelitian ini memiliki beberapa
keterbatasan, seperti fokus pada
pengembangan perangkat pembelajaran
hanya pada satu topik, yaitu sistem
pencernaan. Selain itu, kevalidan
perangkat pembelajaran hanya dievaluasi
oleh para ahli, sehingga mungkin
diperlukan validasi lebih lanjut melalui uji
coba lapangan dengan melibatkan peserta
didik dan pendidik.
 Hambatan:
 Hal ini dapat menjadi kendala bagi siswa yang Beberapa hambatan yang dihadapi dalam
tidak memiliki akses internet atau perangkat penelitian ini adalah kesulitan dalam
menyusun materi yang sesuai dengan
yang memadai.
pendekatan discovery learning, mencari
 Ketergantungan terhadap teknologi: sumber materi yang tepat, memilih dan
Penggunaan E-modul dapat membuat siswa mencari gambar yang relevan, serta
menyusun konsep logika yang dapat
terlalu bergantung pada teknologi, sehingga
dipahami oleh siswa.
mereka mungkin mengalami kesulitan dalam
belajar menggunakan bahan ajar konvensional
atau saat teknologi mengalami gangguan.
 Kurangnya pengawasan: Dalam penggunaan
E-modul, pengawasan langsung guru terhadap
siswa dapat berkurang, sehingga siswa dapat
tergoda untuk melakukan kegiatan yang tidak
terkait dengan pembelajaran.

Teori yang Mendukung

 Discovery Learning: Pendekatan Discovery
Learning berfokus pada pembelajaran aktif
dan eksplorasi, di mana siswa secara aktif
terlibat dalam menemukan dan memahami
konsep-konsep baru. E-modul berbasis
Discovery Learning dapat membantu siswa
membangun pemahaman mereka sendiri
 melalui eksplorasi dan interaksi dengan konten
yang disajikan.
 Pembelajaran Berbasis Teknologi: Teori ini
berfokus pada penggunaan teknologi dalam
pembelajaran untuk meningkatkan kualitas dan
efektivitas pembelajaran. Penggunaan E-
modul sebagai bahan ajar interaktif merupakan
penerapan dari pendekatan ini, yang bertujuan
untuk memanfaatkan teknologi sebagai alat
untuk memperkaya pengalaman belajar siswa.

5  Pengembangan E-Modul Sistem Pencernaan  Metode: Penelitian dan Hasil penelitian

Berbasis Inkuiri Untuk Peserta Didik Kelas Viii
Di Smpn 01 Jeneponto.
Tujuan dari pengembangan E-Modul
Sistem Pencernaan Berbasis Inkuiri untuk Peserta
Didik Kelas VIII di SMPN 01 Jeneponto adalah
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran
biologi, khususnya pada materi sistem pencernaan.
E-Modul ini dirancang sebagai bahan ajar
interaktif elektronik yang dapat memfasilitasi
pengembangan (Research and
Development). Desain model 4D
(Define, Desain, Development,
Disseminate)
 Responden: Peserta didik yang
menggunakan E-modul dalam
pembelajaran sistem pencernaan
 Kontribusi: Penelitian ini bertujuan
untuk mengembangkan E-modul
Hasil penelitian sesuai dengan tujuan
penelitian yaitu E-modul dapat meningkatkan
hasil belajar siswa dalam pelajaran biologi
terutama untuk materi system pencernaan.
Temuan
Analisis Kevalidan:
 Validasi ahli dilakukan terhadap beberapa
fitur pendidikan, seperti E-modul sistem
pencernaan berbasis inkuiri, uji hasil
 siswa dalam memahami konsep-konsep biologi
dengan lebih baik.
Pro kontra yang terkait dengan pengembangan
E-Modul ini dapat meliputi:
Pro:
 Meningkatkan minat belajar siswa: Dengan
menggunakan E-Modul yang interaktif dan
menarik, diharapkan siswa akan lebih tertarik
dan termotivasi dalam belajar materi biologi,
khususnya tentang sistem pencernaan.
 Peningkatan pemahaman konsep: E-Modul
dapat menyajikan informasi dalam berbagai
bentuk multimedia seperti teks, gambar, audio,
video, dan animasi. Hal ini dapat membantu
siswa dalam memahami konsep-konsep
biologi dengan lebih jelas dan mendalam.
 Kemudahan akses dan fleksibilitas: E-Modul
dapat diakses secara elektronik melalui
perangkat seperti telepon genggam atau
komputer. Siswa dapat mengaksesnya kapan
saja dan di mana saja, sehingga memberikan
fleksibilitas dalam pembelajaran.
 Interaktivitas dan umpan balik: E-Modul dapat
dirancang dengan fitur-fitur interaktif seperti
pertanyaan, latihan, atau kuis yang
memungkinkan siswa untuk berpartisipasi
secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain
itu, umpan balik langsung dapat diberikan
kepada siswa, sehingga mereka dapat
yang efektif dan praktis dalam belajar, angket reaksi, rancangan
meningkatkan prestasi belajar siswa pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan
pada pelajaran sistem pencernaan. angket perilaku siswa.
 Hasil validasi menunjukkan bahwa
beberapa bagian E-modul perlu direvisi,
seperti penempatan gambar, tabel yang
tidak jelas, dan kata-kata tidak baku.
 Analisis kevalidan modul menunjukkan
rata-rata skor validitas yang tinggi,
dengan kategori "Sangat Valid" untuk
semua aspek yang dinilai.
 Analisis kevalidan RPP juga
menunjukkan rata-rata skor validitas yang
tinggi, dengan kategori "Sangat Valid"
untuk semua aspek yang dinilai.
 Analisis kevalidan tes hasil belajar
menunjukkan rata-rata skor validitas yang
tinggi, dengan kategori "Sangat Valid"
untuk semua aspek yang dinilai.
 Analisis kevalidan angket respon peserta
didik menunjukkan rata-rata skor validitas
yang tinggi, dengan kategori "Sangat
Valid" untuk semua aspek yang dinilai.
Kepraktisan:
Respon siswa terhadap E-modul
menunjukkan bahwa siswa menganggap
E-modul ini sangat praktis dalam
memahami isi, tampilan, dan penyajian
pembelajaran.
 memperbaiki pemahaman mereka dengan
cepat.
Kontra:
 Keterbatasan akses teknologi: Penggunaan E-
Modul membutuhkan akses ke perangkat
elektronik dan konektivitas internet. Jika siswa
tidak memiliki akses yang memadai, mereka
mungkin tidak dapat mengakses E-Modul
dengan baik.
 Kurangnya keterlibatan sosial: Pembelajaran
dengan menggunakan E-Modul mungkin
mengurangi interaksi sosial antara siswa dan
guru atau antara siswa satu sama lain. Hal ini
dapat mempengaruhi aspek sosial dan
kolaboratif dalam pembelajaran.
 Keterampilan menggunakan produk digital:
Penggunaan E-Modul mungkin membutuhkan
waktu bagi siswa dan guru untuk terbiasa
dengan tata cara penggunaannya. Jika tidak
ada pelatihan yang memadai, proses
pembelajaran awal mungkin akan mengalami
hambatan
Teori
Teori yang dapat mendukung pengembangan E-Modul
ini adalah teori konstruktivisme. Teori ini menyatakan
bahwa pembelajaran efektif terjadi ketika siswa secara
aktif membangun pemahaman mereka sendiri melalui
interaksi dengan lingkungan belajar. Dengan
menggunakan E-Modul berbasis inkuiri, siswa
diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah dan
 Respon guru terhadap E-modul juga
menunjukkan bahwa guru menganggap E-
modul ini sangat praktis dalam
mendukung proses pembelajaran.
Keefektifan:
 Analisis keefektifan E-modul dilakukan
dengan menggunakan teknik data skor
gain ternormalisasi.
 Hasil analisis menunjukkan bahwa rata-
rata N-gain hasil belajar peserta didik
berada pada kategori "sedang", sehingga
E-modul ini memenuhi kriteria
efektif.tama pada materi sisttem
pencernaan.
Teori
 Pendekatan inkuiri merupakan
pendekatan pembelajaran yang
mendorong siswa untuk aktif
berpartisipasi dalam proses pembelajaran,
mengeksplorasi konsep-konsep,
mengajukan pertanyaan, mengumpulkan
data, dan membuat kesimpulan
berdasarkan penemuan mereka sendiri.
Kontribusi
 Meningkatkan keterlibatan siswa:
Pendekatan inkuiri memberikan
kesempatan bagi siswa untuk aktif terlibat
merumuskan kesimpulan sendiri, sehingga mereka
dapat membangun pemahaman yang lebih baik terkait
materi sistem pencernaan dalam biologi.
 Peningkatan pemahaman konsep: Dengan
dalam proses pembelajaran. Dengan
menggunakan E-modul berbasis inkuiri,
siswa dapat secara mandiri menjelajahi
materi pembelajaran, melakukan
percobaan atau penelitian kecil, dan
mengembangkan pemahaman mereka
sendiri tentang sistem pencernaan.
melibatkan siswa dalam proses eksplorasi
dan penemuan, E-modul berbasis inkuiri
dapat membantu siswa memahami
konsep-konsep sistem pencernaan dengan
lebih mendalam. Siswa dapat melihat
hubungan antara bagian-bagian sistem
pencernaan, proses pencernaan, dan
fungsi-fungsi organ-organ terkait.

Keterbatasan dan Hambatan

 Keterbatasan pengetahuan dan keahlian:

Pengembangan modul yang melibatkan
konsep-konsep ilmiah kompleks seperti
sistem pencernaan membutuhkan
pengetahuan dan keahlian yang memadai
dari pengembang. Jika tim pengembang
tidak memiliki pengetahuan atau keahlian
yang cukup dalam bidang tersebut, maka
modul yang dihasilkan mungkin kurang
akurat, jelas, atau terstruktur dengan baik.
 Keterbatasan waktu: Pengembangan
modul yang berkualitas membutuhkan
 waktu yang cukup untuk melakukan
penelitian, perancangan, pengujian, dan
revisi. Keterbatasan waktu yang ketat
dapat menjadi hambatan dalam
menghasilkan modul yang mendalam,
terperinci, dan teruji dengan baik.
 Keterbatasan penggunaan teknologi: Jika
modul ini melibatkan penggunaan
teknologi, seperti aplikasi berbasis
komputer atau perangkat lunak khusus,
maka keterbatasan aksesibilitas atau
pemahaman teknologi pada peserta didik
atau guru dapat menjadi hambatan dalam
penggunaan modul.
 Keterbatasan evaluasi dan umpan balik:
Modul yang dikembangkan perlu
dievaluasi secara menyeluruh untuk
memastikan keefektifannya.