PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MARKET PLACE ACTIVITY

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN TARIKH

DI KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 1 PONTIANAK

PROPOSAL PENELITIAN

Oleh

Mutya Mayang Sari

NPM. 191410060

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK
2023
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MARKET PLACE ACTIVITY
TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN TARIKH
DI KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 1 PONTIANAK

PROPOSAL PENELITIAN

Mutya Mayang Sari

NPM : 191410060

Disetujui untuk diseminarkan

Pembimbing I Pembimbing II

H. Nilwani, S.Ag., M.Pd. Dr. Yusida Imran, M.Pd. Kons.

NIDN. 1101116401 NIDN. 21120571003

Mengetahui,
Ketua Program Studi PAI

Elin B. Somantri, S.Ag., M.Pd.

NIDN. 1113127501

ii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim.
Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala karena hidayah dan
rahmat-Nyalah peneliti dapat menyelesaikan proposal penelitian ini. Salawat serta
salam senantiasa tercurahkan kepada Rasulullah Shallallahu ‘Alaihi Wasallam,
sahabatnya, dan para pengikutnya hingga akhir zaman. Proposal ini telah peneliti
selesaikan dengan mendapatkan bantuan dari berbagai pihak sehingga dapat
memperlancar pembuatan proposal ini. Untuk itu peneliti menyampaikan banyak
terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan tugas
ini, yaitu kepada Bapak/ Ibu:
1. Eli, S.Ag, M.Pd.I. sebagai Dekan Fakultas Agama Islam Universitas
Muhammadiyah Pontianak.
2. Elin B. Somantri, S.Ag, M.Pd. sebagai Ketua Prodi Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Pontianak.
3. H. Nilwani, S.Ag., M.Pd. sebagai dosen pembimbing pertama yang telah
bersedia membimbing dan meluangkan waktu dalam menyelesaikan proposal
ini.
4. Dr. Yusida Imran, M.Pd. Kons. sebagai dosen pembimbing kedua yang telah
bersedia membimbing dan meluangkan waktu dalam menyelesaikan proposal
ini.
5. Staf Tata Usaha Prodi Pendidikan Agama Islam Universitas Muhammadiyah
Pontianak yang telah membantu dan memberikan kemudahan dalam mengurus
administrasi.
6. Tenaga kependidikan SMA Muhammadiyah 1 Pontianak yang selalu
mendukung penulis dalam menyelesaikan proposal penelitian ini. 


Pontianak, 26 Juni 2023

Mutya Mayang Sari

NPM. 191410060

iii
 DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................... ii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... viii
A. Judul Penelitian .............................................................................................. 1
B. Latar Belakang ............................................................................................... 1
C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 4
E. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 5
F. Penelitian Yang Relevan ................................................................................ 6
G. Landasan Teoritik .......................................................................................... 8
1. Strategi Pembelajaran Market Place Activity .......................................... 8
a. Definisi Strategi Pembelajaran Market Place Activity ....................... 8
b. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Market Place Activity ...... 10
c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Market Place Activity .............. 12
d. Manfaat Strategi Pembelajaran Market Place Activity ...................... 13
2. Minat Belajar Siswa .................................................................................. 13
a. Definisi Minat Belajar Siswa................................................................ 13
b. Faktor-faktor Yang Memengaruhi Minat Belajar Siswa.................. 14
c. Ciri-ciri Minat Belajar Siswa ............................................................... 15
d. Macam-macam Minat Belajar Siswa .................................................. 16
e. Indikator Minat Belajar Siswa ............................................................ 16
3. Mata Pelajaran Tarikh.............................................................................. 17
a. Definisi Mata Pelajaran Tarikh ........................................................... 17
b. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Tarikh ............................................. 18
c. Tujuan Pembelajaran Tarikh .............................................................. 19
H. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 19
I. Hipotesis Penelitian ........................................................................................ 19
J. Metode Penelitian ........................................................................................... 20

iv
 1. Pendekatan dan Jenis Penelitian .............................................................. 20
2. Variabel Penelitian .................................................................................... 22
3. Definisi Operasional .................................................................................. 22
4. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................... 24
a. Populasi .................................................................................................. 24
b. Sampel .................................................................................................... 24
5. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ....................................................... 25
a. Observasi ................................................................................................ 25
b. Angket/ Kuisioner.................................................................................. 25
c. Dokumentasi ........................................................................................... 26
6. Instrumen Penelitian ................................................................................. 27
a. Uji Validitas ............................................................................................ 27
b. Uji Reabilitas .......................................................................................... 28
7. Teknik Analisis Data ................................................................................. 29
a. Uji Normalitas Data ............................................................................... 29
b. Uji Homogenitas .................................................................................... 29
c. Uji Mann Whitney ................................................................................. 30

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 31

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian ................................................................. 24

Tabel 2. Kriteria Skor Instrumen ...................................................................... 26

vi
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Berpikir .......................................................................... 19
Gambar 2. Nonequivalent Control Group Design ............................................. 21

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-Kisi Angket Minat Belajar Siswa ........................................ 34

Lampiran 2. Kisi-Kisi Angket Strategi Pembelajaran .................................... 35
Lampiran 3. Angket Minat Belajar Siswa ........................................................ 37
Lampiran 4. Angket Strategi Pembelajaran .................................................... 39
Lampiran 5. Potret Keadaan di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak ............ 41
Lampiran 6. Visi dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Pontianak ..................... 42

viii
A. Judul
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN MARKET PLACE
ACTIVITY TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA MATA
PELAJARAN TARIKH DI KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 1
PONTIANAK

B. Latar Belakang
Salah satu faktor utama untuk mencapai kesuksesan dalam suatu bidang
kehidupan adalah memiliki minat yang tinggi terhadap bidang tersebut. Jika
minat telah tumbuh di dalam diri seseorang, maka akan menimbulkan perhatian
serta keinginan kuat untuk melakukan sesuatu. Di dalam bidang pendidikan,
maka minat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran merupakan sesuatu
yang penting dalam kelancaran proses belajar mengajar. Siswa yang
mempunyai minat belajar tinggi dalam proses pembelajaran dapat menunjang
proses belajar mengajar untuk semakin baik, begitupun sebaliknya minat
belajar siswa yang rendah akan menurunkan kualitas pembelajaran dan
berpengaruh pada hasil belajar. Tolak ukur keberhasilan guru dalam mengajar
dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Dan hasil belajar yang tinggi tidak akan
didapatkan siswa jika minat belajar yang dimiliki siswa masih rendah.
Banyak faktor yang memengaruhi minat belajar seorang siswa, salah
satunya adalah usaha seorang guru menarik minat siswa untuk belajar. Usaha
guru tersebut dimulai dari perencanaan yang disusun dengan baik. Di dalam
perencanaan tersebut, guru harus menentukan strategi yang tepat dan
dibutuhkan oleh siswanya.
Dalam proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar mengajar
merupakan kegiatan yang paling pokok. Keberhasilansuatu kegiatan belajar
mengajar ditentukan oleh banyak faktor, di antaranya ialah bagaimana seorang
guru melakukan perencanaan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Q.S. Al-
Hasyr ayat 18:

َ ‫ت ِلغ ٍَۚد َواتَّقُوا ه‬

َ ‫ّٰللا ۗا َِّن ه‬
‫ّٰللا‬ ْ ‫س َّما قَدَّ َم‬ ُ ‫ّٰللا َو ْلتَ ْن‬
ٌ ‫ظ ْر نَ ْف‬ َ ‫ٰ ٰٓياَيُّ َها الَّ ِذيْنَ ٰا َمنُوا اتَّقُوا ه‬
َ‫َخبِي ٌْر ۢبِ َما تَ ْع َملُ ْون‬

1
 2

Artinya: Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah dan

hendaklah setiap individu memperhatikan apa yang akan diperbuatnya di hari
esok, dan bertakwalah kepada Allah. Sesungguhnya Allah Maha Teliti
terhadap apa yang kamu kerjakan.
Quraish Shihab menjelaskan bahwa kata ‘wandzur nafsumma koddamat
lighod’ mempunyai makna bahwa manusia harus memikirkan dirinya dan
merencanakan segala perbuatannya selama ia masih hidup, sehingga akan
memperoleh kenikmatan dalam kehidupan sekarang maupun di akhirat kelak.
Hal tersebut menegaskan bahwa sebagai seseorang yang beriman harus
memerhatikan segala perbuatan yang akan dilakukan, termasuk dalam
melaksanakan perencanaan pembelajaran di mana seorang guru harus
menetapkan strategi pembelajaran yang digunakan agar tujuan pembelajaran
tercapai dengan baik serta terhindar dari kegagalan.
Menurut Fani dkk. (2021: 58), “peran guru sangat penting untuk
menumbuhkan minat belajar siswa salah satunya dengan cara mengajar yang
menyenangkan”. Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat dikemukakan bahwa
strategi pembelajaran yang guru gunakan ialah yang akan membuat siswanya
merasa senang ketika pembelajaran berlangsung sehingga siswa tidak akan
merasa jenuh. Berangkat dari penjelasan tersebut, bisa dikatakan bahwa
pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran yang bertitik pusat
kepada siswa, yaitu cara guru menyesuaikan keseluruhan mata pelajaran
dengan kebutuhan siswa untuk berkembang menjadi pribadi yang lebih aktif di
dalam proses belajar mengajar.
Strategi pembelajaran yang bermacam-macam terbentuk dari
karakteristik siswa dan cara belajar mereka yang beragam. Maka dari itu, guru
harus mengetahui strategi pembelajaran mana yang cocok untuk siswanya dan
tidak menggunakan strategi pembelajaran yang monoton agar minat belajar
mereka dapat meningkat dan hasil belajar yang diinginkan tercapai.
Strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik
dalam mencari informasi tentang materi, mengemukakan pendapat, dan bekerja
sama dalam kelompok adalah melalui pembelajaran Market Place Activity.
 3

Market Place Activity merupakan satu di antara strategi pembelajaran inovatif

yang berbasis active learning. Di dalam penerapannya, siswa akan aktif
mencari dan mengumpulkan materi dari satu kelompok ke kelompok lainnya
atau bisa juga disebut jual beli pengetahuan.
Sesuai dengan observasi awal peneliti di SMA Muhammadiyah 1
Pontianak, masih banyak siswa yang memiliki minat belajar yang rendah
terhadap pembelajaran Tarikh. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa ketika guru
mengajar pelajaran Tarikh. Pembelajaran yang masih menggunakan
pembelajaran konvensional, di mana guru berperan mengendalikan hampir
seluruh penyajian pembelajaran tanpa menambahkan strategi-strategi yang
menarik membuat siswa merasa bosan bahkan tidak sedikit yang tertidur, serta
tugas-tugas yang sering lalai dikerjakan oleh siswa. Hal tersebut paling banyak
ditemukan di kelas X daripada kelas XI dan XII.
SMA Muhammadiyah 1 Pontianak adalah satu di antara satuan
pendidikan jenjang SMA yang ada di Kota Pontianak, Kalimantan Barat. Salah
satu misi SMA Muhammadiyah 1 Pontianak di dalam melaksanakan
pembelajaran yang aktif terdapat dalam poin ketiga yang berbunyi:
“Menyelenggarakan pendidikan dan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif,
menyenangkan, inovatif, dan berbasis Information and Technologyencnolog /
IT (Teknologi dan Informasi) yang mengarah kepada pengembangan
kecakapan hidup dengan pendekatan Multiple Intelligence (Berbagai
Kecerdasan).” Strategi pembelajaran Market Place Activity menjadi inovasi
menghidupkan kelas dengan pembelajaran aktif dan ini sangat sesuai dengan
misi sekolah. Melalui strategi pembelajaran Market Place Activity, siswa akan
lebih aktif dan lebih menyenangi mata pelajaran Tarikh yang mana pada
awalnya mereka menganggap pelajaran ini membosankan sehingga mereka
tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, perlu diketahui bagaimana pengaruh strategi
pembelajaran Market Place Activity terhadap minat belajar siswa. Penelitian ini
juga penting dilaksanakan mengingat dapat menjadi pertimbangan dalam
mengembangkan strategi pembelajaran di dalam kelas. Serta menjadi salah satu
 4

kontribusi positif untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

Dari uraian yang telah dikemukakan, maka peneliti akan melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Market Place Activity
Terhadap Minat Belajar Siswa Mata Pelajaran Tarikh di Kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Pontianak”.

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah dipaparkan di atas,
maka dapat dirumuskan permasalahan penelitian ini adalah sebagai berikut:
“Apakah terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi pembelajaran
Market Place Activity terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran
Tarikh di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak?”
Berdasarkan rumusan masalah di atas, selanjutnya dirumuskan ke dalam
submasalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan strategi pembelajaran Market Place Activity dalam
mata pelajaran Tarikh di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak?
2. Bagaimana minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas X
SMA Muhammadiyah 1 Pontianak?
3. Apakah terdapat pengaruh strategi pembelajaran Market Place Activity
terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Pontianak?

D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diuraikan di atas, tujuan yang ingin
dicapai melalui penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Umum
Setelah melihat rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh signifikan antara strategi pembelajaran Market Place
Activity terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas
X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.
2. Tujuan Khusus
 5

a. Untuk mengetahui strategi pembelajaran Market Place Activity dalam

mata pelajaran Tarikh di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.
b. Untuk mengetahui minat belajar siswa mata pelajaran Tarikh di kelas X
SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.
c. Untuk mengetahui pengaruh strategi Market Place Activity terhadap
minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Pontianak.

E. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian di antaranya manfaat teoritis dan manfaat
praktis adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan mampu menambah
pengetahuan tentang strategi pembelajaran Market Place Activity dan
pengaruhnya terhadap minat belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Agar dapat menambah keaktifan siswa ketika proses belajar
mengajar berlangsung serta meningkatkan minat belajar siswa khususnya
di dalam mata pelajaran Tarikh.
b. Bagi Guru
Dapat meningkatkan kreativitas guru dalam mengajar, memberikan
wacana dalam variasi belajar mengajar, dan mampu menghidupkan
suasana kelas dengan strategi pembelajaran yang diterapkan.
c. Bagi Peneliti
Dapat memberikan bekal pengetahuan dan pengalaman terutama
dalam merencanakan pembelajaran yang baik.
d. Bagi Sekolah
Dapat dijadikan pertimbangan dalam pengembangan pembelajaran
di sekolah dan menjadi salah satu kontribusi positif untuk meningkatkan
mutu pendidikan.
e. Bagi Peneliti Lain
 6

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi peneliti

selanjutnya yang berkaitan dengan strategi pembelajaran Market Place
Activity dan minat belajat siswa.

F. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan merupakan penelitian yang telah lebih dahulu
dilakukan dan dijadikan sebagai bahan rujukan bagi penelitian ini. Terdapat
beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini, terdapat persamaan dan
perbedaan antara penelitian yang relevan dengan penelitian ini, di antaranya
adalah sebagai berikut:
1. Persamaan Penelitian Yang Relevan
a. Penelitian pertama yang relevan dengan penelitian ini adalah jurnal yang
ditulis oleh Ummi Nuraini dengan judul Upaya Meningkatkan Motivasi
Belajar PAI Melalui Strategi Market Place Activity Pada Kelas XI SMA
Negeri 6 Palangka Raya. Penelitian tersebut dilakukan dengan tujuan
untuk meningkatkan motivasi belajar PAI siswa di kelas XI SMA Negeri
6 Palangka Raya melalui strategi pembelajaran Market Place Activity.
Persamaan penelitian tersebut terletak pada variabel pertama yang
meneliti mengenai strategi penelitian Market Place Activity. Penelitian
tersebut menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran Market
Place Activity terbukti mampu meningkatkan motivasi belajar siswa,
sehingga penelitian tersebut dapat menjadi bahan rujukan bagi penelitian
ini.
b. Penelitian kedua yang relevan dengan penelitian ini adalah skripsi yang
ditulis oleh Peru Sandi dengan judul Pengaruh Strategi Listening Team
Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Fiqih di
MAN Lebong. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini
adalah sama-sama memiliki variabel kedua yang membahas pengaruh
suatu strategi pembelajaran terhadap minat belajar siswa. Selain itu,
pendekatan yang digunakan di dalam penelitian juga pendekatan
kuantitatif dengan metode eksperimen. Dengan hasil penelitian tersebut
yang mana adanya pengaruh strategi pembelajaran tersebut terhadap
 7

minat belajar siswa di kelas eksperimen, maka penelitian ini bisa

dijadikan rujukan bagi penelitian ini.
c. Penelitian ketiga adalah jurnal yang ditulis oleh Nurhidayah dengan judul
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Market Place Activity Pada
Mata Pelajaran Fikih di Kelas VIII MTs Al-Jam’iyatul Washliyah
Tembung. Persamaan penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah
memiliki variabel yang sama yaitu strategi pembelajaran Market Place
Activity. Dengan hasil penelitian yang positif, yaitu strategi pembelajaran
Market Place Activity dapat meningkatkan hasil belajar siswa, maka
penelitian tersebut bisa dijadikan rujukan bagi penelitian ini.
2. Perbedaan Penelitian Yang Relevan
a. Penelitian pertama yang relevan dengan penelitian ini adalah jurnal yang
ditulis oleh Ummi Nuraini dengan judul Upaya Meningkatkan Motivasi
Belajar PAI Melalui Strategi Market Place Activity Pada Kelas XI SMA
Negeri 6 Palangka Raya. Penelitian tersebut dilakukan dengan tujuan
untuk meningkatkan motivasi belajar PAI siswa di kelas XI SMA Negeri
6 Palangka Raya melalui strategi pembelajaran Market Place Activity.
Perbedaan penelitian tersebut yaitu penelitian tersebut menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sedangkan penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen. Selain itu, penelitian
tersebut mengupayakan peningkatan motivasi belajar siswa dengan suatu
strategi pembelajaran, sedangkan penelitian ini meneliti pengaruh suatu
strategi terhadap minat belajar siswa.
b. Penelitian kedua yang relevan dengan penelitian ini adalah skripsi yang
ditulis oleh Peru Sandi dengan judul Pengaruh Strategi Listening Team
Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Fiqih di
MAN Lebong. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini selain
lokasi penelitian yang berbeda adalah strategi pembelajaran yang diteliti
adalah Listening Team, sedangkan penelitian ini meneliti strategi
pembelajaran Market Place Activity.
 8

c. Penelitian ketiga adalah jurnal yang ditulis oleh Nurhidayah dengan judul
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Metode Market Place Activity Pada
Mata Pelajaran Fikih di Kelas VIII MTs Al-Jam’iyatul Washliyah
Tembung. Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian ini selain
lokasi penelitian adalah penelitian tersebut mengupayakan peningkatan
hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran Market Place Activity
sedangkan penelitian ini meneliti pengaruh metode pembelajaran Market
Place Activity terhadap minat belajar siswa.

G. Landasan Teoritik
1. Strategi Pembelajaran Market Place Activity
a. Definisi Strategi Pembelajaran Market Place Activity (MPA)
Di dalam Kamus Bahasa Indonesia, definisi strategi adalah rencana
yang cermat mengenai kegiatan, cara atau metode yang harus dipakai
atau dilakukan untuk mencapai sasaran khusus. Menurut Hamalik dalam
Sa’adah (2020: 12), “pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun
melalui unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan
prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran”.
Sedangkan pembelajaran menurut Ridwan (2016: 40) adalah
“penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada
diri peserta didik”.
Di dalam bukunya, Solihatin (2014: 4) menyatakan strategi
pembelajaran adalah:
Pendekatan menyeluruh dalam suatu sistem pembelajaran, yang
dapat berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai
tujuan umum pembelajaran yang menggambarkan prosedur yang
sistematis dalam membantu usaha belajar peserta didik,
mengorganisasikan pengalaman belajar, mengatur dan merencanakan
bahan ajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Selanjutnya, Nasution (2018: 25) berpendapat bahwa strategi
pembelajaran adalah:
Keseluruhan pola umum kegiatan guru-siswa dalam
mewujudkan peristiwa pembelajaran yang efektif untuk mencapai
tujuan, terbentuk oleh paduan antara urutan kegiatan, metode dan
 9

media pembelajaran yang digunakan, serta pendefinisian peran

antara guru dan siswa.
Sesuai dengan penjelasan beberapa ahli di atas, strategi
pembelajaran dapat dimaknai sebagai cara yang dilakukan oleh guru
dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran secara
efektif dan efisien. Strategi yang efektif adalah strategi yang bisa
mencapai sasaran atau tujuan dengan tepat. Selain melihat pada
kebutuhan siswa, strategi yang digunakan dalam pembelajaran harus
melihat kepada tujuan-tujuan pembelajaran agar sasaran dari penerapan
strategi tersebut bisa tercapai dengan efektif.
Strategi pembelajaran merupakan satu di antara aspek yang paling
penting dalam menunjang keberhasilan guru di dalam kegiatan belajar
mengajar. Maka dari itu, guru harus mampu menentukan strategi
pembelajaran yang tepat bagi siswanya dengan mempertimbangkan
materi pembelajaran, tingkat kemampuan siswa, lingkungan belajar, serta
fasilitas yang tersedia.
Di dalam kegiatan belajar mengajar, siswa tidak hanya menjadi
objek dalam pembelajaran, tetapi juga menjadi subjek yang mengalami.
Salah satu strategi pembelajaran inovatif yang lebih menekankan pada
keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar ialah strategi
pembelajaran Market Place Activity.
Market Place Activity merupakan strategi atau teknik
pembelajaran yang menduplikasi kegiatan seolah-olah peserta didik
berada di dalam sebuah market. Mereka dapat melakukan berbagai
macam transaksi “jual beli pengetahuan”. Para pakar pendidikan
sering menyebut bahwa strategi ini sebagai teknik pembelajaran
windows shoping atau jendela belanja (Irwan dalam Nuraini, 2021:
240).
Strategi pembelajaran Market Place Activity berupa kegiatan
pembelajaran seperti di pasar, di mana siswa dapat melakukan aktivitas
jual beli informasi yang berupa materi pelajaran yang dipelajari. Terdapat
kelompok siswa yang memiliki informasi untuk dijual kepada kelompok
lain dan terdapat juga kelompok siswa yang membeli informasi.
 10

Informasi yang diperjualbelikan adalah materi yang dipelajari pada hari

itu. Siswa memiliki tanggung jawab untuk mencari informasi secara
individual dan mampu mempromosikan hasil kajiannya. Menurut
Kalsum (2022: 188), “dari proses ini maka siswa akan mengalami
kegiatan yang aktif, bekerja sama, dan bertanggung jawab untuk
menyelesaikan tugas yang diperoleh”.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa strategi
pembelajaran Market Place Activity adalah cara yang guru lakukan dalam
kegiatan pembelajaran berupa kegiatan pasar dengan ciri terdapat
kelompok siswa pemilik informasi menjual informasi yang dipunya
kepada kelompok lain yang akan membeli informasi untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

b. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Market Place Activity

Ada beberapa langkah dalam pelaksanaan strategi pembelajaran
Market Place Activity yang dijelaskan Umar Iwan (dalam Nurhidayah,
2020), yaitu:
Pertama, guru membagi peserta didik dalam kelompok kecil
antara 4- 10 siswa sesuai dengan kondisi kelas. Kedua, peserta
didik duduk dengan kelompoknya masing-masing dengan
mengubah tempat duduk baik dengan leter U atau O. ketiga, setiap
kelompok menentukan ketua dan sekretaris. Keempat, menyepakati
nama setiap kelompok sesuai materi yang akan dipelajari. Kelima,
Guru memberikan tujuan dan topik ruang lingkup materi yang akan
dibahas. Keenam, guru memberikan konten bahasan yang akan
dikerjakan oleh kelompok.
Sedangkan menurut Paul Ginnis (2016: 142), langkah-langkah
pelaksanaan strategi pembelajaran Market Place Activity yaitu:
Pertama, Guru memberikan tujuan pembelajaran dan materi
kepada setiap kelompok. Kedua, setiap kelompok mengubah
materinya ke dalam tampilan visual, seperti poster. Ketiga, setiap
kelompok menentukan salah satu anggota untuk tinggal sebagai
“penjaga stand” dan anggota lainnya pergi keluar “pasar” untuk
mengumpulkan informasi. Keempat, peserta didik yang pergi ke
pasar bergantian mengajarkan apa yang diketahuinya kepada
temannya yang menjadi penjaga stand. Kelima, setiap kelompok
menyimpulkan masing-masing pendapat mereka.
 11

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli tentang langkah-langkah

strategi pembelajaran Market Place Activity di atas, maka langkah-
langkah strategi pembelajaran Market Place Activity yaitu:
1) Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan
empat sampai sepuluh orang disesuaikan dengan kondisi kelas.
2) Setiap kelompok telah siap dengan alat tulis dan kertas/ karton yang
akan dipakai untuk membuat konten informasi yang akan menjadi
produk yang diperjualbelikan.
3) Siswa membentuk kelompok dengan membentuk duduk dengan leter
U atau O.
4) Siswa diberitahukan oleh guru tentang tujuan pembelajaran dan topik
ruang lingkup materi yang akan dibahas.
5) Masing-masing kelompok dibagikan materi bahasan yang akan
dikerjakan dalam kelompok.
6) Setiap kelompok mulai berdiskusi tentang materi bahasan yang
menjadi tanggung jawab kelompok dengan cara belajar dari sumber
belajar apa saja, seperti buku paket, LKS, internet, dll.
7) Setiap kelompok mulai mengubah materi bahasan mereka ke dalam
tampilan visual yang menarik dan kreatif untuk dijadikan produk,
misalnya ditambah garis artistik atau gambar yang menarik. Guru
memberi batas waktu kepada siswa agar tidak ada yang bersantai-
santai.
8) Setelah hasil kerja kelompok selesai, produk dipamerkan di stan
masing-masing kelompok.
9) Setiap kelompok menentukan salah satu anggota untuk tinggal
sebagai “penjaga stan” dan anggota lainnya pergi ke “pasar” untuk
mengumpulkan informasi. Penjaga stan adalah anggota yang
berperan sebagai penjual yang menawarkan dagangan/ menjelaskan
materi bahasan kelompok kepada kelompok lainnya. Sedangkan
anggota yang menuju stan lain berperan sebagai penjual dan mencatat
materi bahasan/ produk dari kelompok lain.
 12

10) Siswa yang pergi ke pasar bergantian mengajarkan apa yang

diketahuinya kepada temannya yang menjadi penjaga stan.
11) Setiap kelompok menyimpulkan apa yang mereka dapatkan.

c. Kelebihan dan Kekurangan Strategi Pembelajaran Market Place

Activity
1) Kelebihan Strategi Pembelajaran Market Place Activity
Kelebihan strategi pembelajaran Market Place Activity menurut
Umar Iwan (dalam Nurhidayah, 2020: 31) adalah sebagai berikut.
Pertama, guru dapat menguasai kelas dengan mudah.
Kedua, guru mudah mengorganisasikan tempat duduk di dalam
kelas. Ketiga, metode ini mudah untuk dipersediakan dan
dilaksanakan. Keempat, peserta didik dapat lebih mudah
memahami dan mendalami isi materi. Kelima, metode ini dapat
memberikan kesempatan bagi guru untuk menuangkan segala
pengalaman, pengetahuan dan kearifan yang dimilikinya.
Keenam, dapat digunakan dengan bahan pelajaran yang luas.
Ketujuh, dengan diadakan media pembelajaran di kelas dapat
mengurangi rasa bosan, jenuh, ngantuk yang bakal terjadi oleh
peserta didik di dalam pembelajaran. Kedelapan, menumbuhkan
motivasi belajar pada diri peserta didik. Kesembilan, dapat
menguatkan bahan bacaan dan ingatan peserta didik dalam
pembelajaran.
Sesuai dengan penjelasan tersebut, maka strategi pembelajaran
Market Place Activity memiliki banyak kelebihan. Dan yang paling
utama, strategi pembelajaran ini dapat mengurangi rasa bosan di
dalam kelas serta dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa
yang sangat berpengaruh pada minat belajar siswa. Sebab jika siswa
sudah memiliki motivasi belajar yang tinggi, maka minat belajar siswa
akan ikut meningkat.

2) Kekurangan Strategi Pembelajaran Market Place Activity

Kekurangan strategi pembelajaran Market Place Activity
menurut Umar Iwan (dalam Nurhidayah, 2020: 31) adalah sebagai
berikut:
Pertama, guru harus memiliki keterampilan secara khusus.
Kedua, menggunakan waktu yang cukup lama. Ketiga,
 13

memerlukan persiapan yang cukup matang untuk melakukan

metode ini. Keempat, keterbatasan dalam sumber belajar, alat
pelajaran, situasi dan kondisi serta waktu untuk
mendemonstrasikan. Kelima, jika telalu sering menggunakan
metode ini akan membuat peserta didik merasa bosan.
Setiap strategi pembelajaran memiliki kekurangan. Sesuai
dengan penjelasan di atas, maka strategi pembelajaran Market Place
Activity juga memiliki kekurangan. Guru sebagai fasilitator bagi siswa
harus memiliki keterampilan khusus dalam menguasai kelas sebab
strategi ini pengaplikasiannya adalah dengan berkelompok yang mana
jika siswanya susah diatur dan guru tidak memiliki keterampilan
menguasai kelas, maka waktu yang digunakan akan lebih lama.

d. Manfaat Strategi Pembelajaran Market Place Activity

Manfaat diterapkannya strategi pembelajaran Market Place Activity
menurut Paul Ginnis (2016: 143) adalah sebagai berikut.
1) Siswa lebih mudah untuk memahami materi.
2) Siswa dapat membuat kaitan antara materi dengan kehidupan sehari-
hari.
3) Siswa mudah mendalami materi.
4) Mengajarkan siswa agar kreatif dalam membuat catatan.
5) Mendorong penggunaan kecerdasan visual.
6) Membangun keterampilan belajar mandiri.
7) Kegiatan ini menciptakan suatu contoh kewarganegaraan yang saling
bergantung.
Manfaat strategi pembelajaran Market Place Activity dapat terlihat
ketika diterapkan. Selain siswa lebih mudah memahami materi pelajaran,
siswa dapat menjadi lebih aktif, kreatif, kompak, serta bertanggung
jawab.

2. Minat Belajar Siswa

a. Definisi Minat Belajar Siswa
Di dalam Kamus Bahasa Indonesia, “minat adalah hal-hal yang
paling disukai; kegemaran; ketertarikan; dan selera”, sedangkan belajar
adalah “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Jika dikaitkan
 14

dengan kata belajar, maka minat bisa dimaknai kegemaran terhadap

usaha untuk memperoleh ilmu.
Di dalam bukunya, Akrim (2021: 18) berpendapat bahwa minat
belajar adalah:
Cara yang cenderung dipilih atau dilakukan seseorang dalam
melakukan kegiatan berpikir, menyerap informasi, memproses atau
mengolah dan memahami suatu informasi serta mengingatnya
dalam memori sebagai perolehan informasi dari pengetahuan,
keterampilan atau sikap-sikap dalam memproses informasi tersebut
melalui belajar atau pengalaman.
Sedangkan pengertian minat belajar menurut Olivia (dalam
Nurhasanah dan Sobandi, 2016: 130) adalah “sikap ketaatan pada
kegiatan belajar, baik terkait dengan perencanaan jadwal belajar maupun
inisiatif melakukan usaha tersebut dengan sungguh-sungguh”.
Menurut penjelasan di atas, maka dapat dimaknai bahwa minat
belajar adalah sikap yang cenderung dilakukan dalam melakukan
kegiatan belajar mengajar, baik ketika proses belajar mengajar
berlangsung di sekolah maupun melakukan kegiatan belajar dengan
inisiatif sendiri di luar proses belajar mengajar di sekolah.

b. Faktor-Faktor Yang Memengaruhi Minat Belajar Siswa

Faktor-faktor yang memengaruhi minat belajar siswa dikemukakan
oleh Ali Imron dalam Siregar dan Nara (2011: 53) bahwa ada enam
faktor yang memengaruhinya. Keenam faktor tersebut adalah sebagai
berikut: “Cita-cita atau aspirasi pembelajar, kemampuan pembelajar,
kondisi pembelajar, kondisi lingkungan pembelajar, unsur-unsur dinamis
belajar, dan upaya guru dalam membelajarkan pembelajaran”. Sedangkan
Karwati dan Priansa (2014: 181) membagi faktor-faktor yang
memengaruhi minat belajar siswa menjadi sepuluh faktor, di antaranya:
“Konsep diri (berpikir tentang dirinya), jenis kelamin, pengakuan, cita-
cita, kemampuan belajar, kondisi siswa, keluarga, kondisi lingkungan,
upaya guru meminat siswa, dan unsur-unsur dinamis dalam belajar”.
 15

Dilihat dari beberapa pendapat ahli di atas, maka banyak faktor-

faktor yang memengaruhi minat belajar siswa, beberapa di antaranya ada
faktor dari dalam diri siswa sendiri dan dari luar diri siswa. Faktor-faktor
yang berasal dari dalam diri yaitu cita-cita, kemampuan belajar, kondisi
pembelajar, jenis kelamin, dan konsep diri. Selanjutnya di antara faktor
yang berasal dari luar yaitu kondisi lingkungan belajar siswa, keluarga,
unsur-unsur dinamis dalam belajar, dan upaya guru dalam menumbuhkan
minat belajar siswa.

c. Ciri-Ciri Minat Belajar Siswa

Ciri-ciri minat belajar merupakan tanda-tanda khusus yang ada di
dalam diri seseorang untuk melihat tingkat minat belajar. Menurut
Sardiman (2014: 83):
Minat yang ada pada diri seseorang itu dapat dilihat melalui
ciri-cirinya. Tingkat minat belajar seseorang dapat dilihat melalui
ciri-ciri sebagai berikut: (1) tekun menghadapi tugas (dapat bekerja
terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti
sebelum selesai); (2) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus
asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi
sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah
dicapainya); (3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam
masalah; (4) lebih senang bekerja mandiri; (5) cepat bosan pada
tugas-tugas yang rutin; (6) dapat mempertahankan pendapatnya; (7)
tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya; serta (8)
senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Marx dan Tombuch dalam Riduwan (2013: 31-32) menyebutkan
lima ciri-ciri siswa yang memiliki minat belajar yaitu: “(1) ketekunan
dalam belajar; (2) ulet dalam menghadapi kesulitan; (3) minat dan
ketajaman dalam belajar; (4) berprestasi dalam belajar; (5) mandiri dalam
belajar”.
Ciri-ciri minat belajar siswa dapat dilihat dari perilaku sehari-
harinya, baik di rumah maupun di sekolah. Jika dilihat dari penjelasan di
atas, ciri-ciri minat belajar siswa adalah tekun belajar, tidak mudah putus
asa jika menghadapi kesulitan dalam belajar, senang mencari dan
menjawab soal-soal, mandiri dalam belajar, dan berprestasi.
 16

d. Macam-Macam Minat Belajar Siswa

Djamarah (2011: 149-152) membagi minat menjadi dua macam,
yaitu:
Minat intrinsik dan minat ekstrinsik. Minat intrinsik adalah
motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar, karena setiap individu sudah ada dorongan
untuk melakukan sesuatu. Berbeda dengan minat ekstrinsik, minat
ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena
adanya perangsang dari luar. Minat ekstrinsik ini diperlukan agar
siswa mau belajar.
Sedangkan Sardiman (2014: 86-91) membagi minat menjadi empat
macam minat, di antaranya: “(1) minat dilihat dari dasar pembentukan;
(2) macam minat menurut pembagian Woodworth dan Marquis; (3)
minat jasmaniah dan minat rohaniah; (4) minat intrinsik dan minat
ekstrinsik”.
Dilihat dari pembagian macam minat di atas, macam-macam minat
belajar ada yang memang bawaan dari lahir seperti minat untuk makan;
minum; dan tidur, dan ada juga yang harus dirangsang dari luar atau
timbul karena adanya sesuatu yang menyebabkannya muncul, contohnya
minat untuk belajar.

e. Indikator Minat Belajar Siswa

Menurut Kamus Bahasa Indonesia, indikator adalah alat yang
berfungsi sebagai pemberi petunjuk. Dalam konteks minat belajar, maka
indikator minat belajar adalah segala sesuatu yang dapat memberikan
keterangan tentang minat belajar siswa.
Terdapat beberapa indikator di dalam diri siswa yang memiliki
minat belajar yang tinggi, yaitu:
1) Perasaan senang
2) Ketertarikan siswa
3) Perhatian siswa
4) Keterlibatan siswa. (Khairani, 2013: 137)
Sedangkan Hidayat (dalam Akrim, 2021: 31-32) membagi minat
belajar siswa menjadi tujuh indikator, antara lain:
 17

1) Keinginan
Seseorang yang memiliki keinginan terhadap suatu kegiatan
terhadap suatu kegiatan tentunya ia akan melakukan atas
keinginan dirinya sendiri.
2) Perasaan senang
Seseorang yang memiliki perasaan senang atau suka dalam hal
tertentu ia cenderung mengetahui adanya hubungan antara
perasaan senangnya dengan minat.
3) Perhatian
Adanya perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa
seseorang terhadap sesuatu.
4) Perasaan tertarik
Seseorang yang memiliki minat yang tinggi terhadap sesuatu
akan terdapat kecenderungan yang kuat tertarik pada guru dan
mata pelajaran yang diajarkan.
5) Giat belajar
Kegiatan siswa di luar sekolah merupakan indikator yang dapat
menunjukkan keberadaan minat pada diri siswa.
6) Mengerjakan tugas
Kebiasaan mengerjakan tugas yang diberikan guru juga
merupakan salah satu indikator yang menunjukkan minat belajar
siswa.
7) Menaati peraturan
Seseorang yang berminat terhadap pelajaran dalam dirinya akan
terdapat kecenderungan-kecenderungan yang kuat untuk
mematuhi dan menaati peraturan-peraturan yang ditetapkan
karena ia mengetahui konsekuensinya.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat diketahui bahwa
siswa dapat dikatakan memiliki minat belajar apabila dalam proses
belajar tersebut siswa memiliki rasa senang, ketertarikan, memusatkan
seluruh perhatian pada pelajaran, dan selalu terlibat dalam setiap tahap
pelaksanaan pembelajaran.

3. Mata Pelajaran Tarikh

a. Definisi Mata Pelajaran Tarikh
“Sejarah atau tarikh adalah pengetahuan atau uraian tentang
peristiwa yang benar-benar terjadi di masa lampau.” (Zuhairi dalam
Maskhuroh dkk, 2020: 58).
Selain pengertian di atas, Jeni dalam Sa’adah (2020: 14)
menyatakan bahwa:
 18

Tarikh merupakan disiplin ilmu yang memberikan informasi

tentang perkembangan sebuah masyarakat, serta merupakan media
untuk mengetahui berbagai peristiwa yang terjadi di masa lampau,
di samping itu untuk mengetahui sejauh mana perkembangan ilmu
yang ada mempengaruhi masa yang akan datang.
Menurut Madjid dkk. (2019: 104) Tarikh atau Sejarah Kebudayaan
Islam (SKI) merupakan salah satu PAI/kelompok Ismuba. Tarikh/ SKI
mempelajari tentang sejarah Islam yang memiliki manfaat dan tujuan
yang penting bagi kehidupan untuk era sekarang.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat diketahui bahwa
mata pelajaran Tarikh merupakan suatu mata pelajaran yang membahas
mengenai pengetahuan tentang peristiwa-peristiwa atau sejarah Islam
umat Islam terdahulu dengan perkembangan Islam dalam berbagai aspek
yang benar-benar terjadi di masa lampau yang memiliki hikmah dan
manfaat penting bagi kehidupan sekarang.

b. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Tarikh

“Tarikh merupakan mata pelajaran yang biasanya ditemukan dalam
sekolah berbasis agama Islam. Misalnya Madrasah Ibtida’iyah (MI),
Madrasah Tsanawiyah (MTs), Madrasah Aliyah (MA) dan sekolah-
sekolah yang bernaung dalam organisasi Muhammadiyah.” (Ramdhani
dalam Sa’adah, 2020: 14).
Tarikh biasanya juga disebut dengan mata pelajaran Sejarah
Peradaban Islam. Menurut Achiriah dan Rohani (2018), “para ahli
sejarah menjadikan ruang lingkup pembicaraannya pada manusia dan
waktu serta ruang, dengan demikian ruang lingkup penelitian sejarah
adalah semua usaha manusia pada suatu waktu dan pada tempat tertentu.”
Jika sejarah yang dibahas adalah Sejarah Peradaban Islam/ Tarikh,
maka ruang lingkup Tarikh adalah semua usaha manusia termasuk
keadaan individu, ekonomi, politik, ilmu pengetahuan, kesenian, hukum,
dan kepercayaan pada suatu waktu dan tempat tertentu yang berkaitan
dengan peradaban Islam.
 19

c. Tujuan Mata Pelajaran Tarikh

Mata pelajaran Tarikh merupakan salah satu pelajaran yang
materinya membahas tentang peristiwa sejarah Islam di masa lalu yang
tidak dialami oleh siswa pada masa sekarang. Menurut Sumarna dalam
Majdid dkk. (2019: 104), “tujuan mempelajari Tarikh/ SKI adalah agar
dapat diambil suatu pelajaran dari perjuangan dan perjalanan sejarah
umat Islam terdahulu, kemudian dapat diambil kesimpulan tentang
bagaimana ajaran Islam yang murni”.
Dari penjelasan tersebut, tujuan mata pelajaran Tarikh yaitu siswa
dapat mempelajari peristiwa-peristiwa sejarah Islam di masa lalu dan
dapat menjadikannya hikmah dan pelajaran bagi kehidupan sekarang.

H. Kerangka Berpikir
Berdasarkan kajian teori yang telah diuraikan, kerangka berpikir dari
penelitian pengaruh strategi pembelajaran Market Place Activity terhadap
minat belajar siswa mata pelajaran Tarikh kelas X di SMA Muhammadiyah 1
Pontianak, antar variabelnya saling berkaitan. Lebih jelasnya kerangka pikir
pada penelitian ini ialah sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir

Variabel X
Variabel Y
(Strategi Pembelajaran
(Minat Belajar Siswa)
Market Place Activity)

Paradigma berpikir pada penelitian ini adalah strategi pembelajaran

Market Place Activity sebagai varibel X yang berperan sebagai variabel bebas
atau disebut juga variabel independen. Sedangkan minat belajar siswa sebagai
variabel Y yang berperan sebagai variabel terikat atau disebut juga variabel
dependen. Dapat dimaknai bahwa strategi pembelajaran Market Place Activity
dapat berpengaruh terhadap minat belajar siswa.

I. Hipotesis Penelitian
Menurut Amri Darwis (2014: 40), “hipotesis merupakan jawaban
sementara terhadap permasalahan yang diajukan dalam penelitian kuantitatif.”
 20

Jawaban sementara yang dimaksud adalah jawaban sementara terhadap

rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah
dinyatakan dalam bentuk pertanyaan.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dinyatakan hipotesis penelitian ini
sebagai berikut:
1. H0, yaitu hipotesis yang dinyatakan dalam kalimat negatif yang artinya tidak
terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Market Place
Activity terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas
X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.
2. Ha, yaitu hipotesis yang dinyatakan dalam kalimat positif yang artinya
terdapat pengaruh yang signifikan strategi pembelajaran Market Place
Activity terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas
X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.

J. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Di dalam bukunya, Zainal Arifin (2014: 29) menyatakan:
Penelitian kuantitatif digunakan untuk menjawab permasalahan
melalui teknik pengukuran yang cermat terhadap variabel-variabel
tertentu, sehingga menghasilkan simpulan yang dapat
digeneralisasikan, lepas dari konteks waktu dan situasi serta jenis data
yang dikumpulkan terutama data kuantitatif.
Berdasarkan pernyataan di atas, penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif karena penelitian ini menggunakan data kuantitatif
yang berupa angka-angka dan analisisnya dilakukan dengan menggunakan
rumus-rumus statistik.
Penelitian kuantitatif ini dilakukan dengan metode penelitian
eksperimen. Khairawati dan Andina (2018: 16) menyatakan bahwa
“penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan cara
melakukan percobaan atau memberi perlakuan pada suatu objek yang
diteliti”. Sedangkan menurut Sugiyono (dalam Payadnya dan Jayantika,
2018: 2), bahwa metode eksperimen adalah “metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain
 21

dalam kondisi yang terkendalikan”. Berdasarkan kedua pendapat tersebut,

diketahui bahwa penelitian eksperimen ialah penelitian yang dilakukan
dengan cara memberi perlakuan pada objek yang diteliti untuk mencari
pengaruh perlakuan tertentu dalam kondisi yang terkendalikan.
Jenis rancangan penelitian eksperimen ini ialah Quasi Experimental
Design. Ciri utama dari quasi experimental design adalah bahwa sampel
yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol tidak
diambil secara acak atau random dari populasi tertentu. Adapun bentuk
rancangan penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design.
“Desain ini hampir sama dengan pretest-posttest control group design,
hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol
tidak dipilih secara random.” (Sugiyono, 2020: 120)
Gambar 2. Nonequivalent Control Group Design

O1 X O2
O3 O4

Keterangan:
O1 : nilai pretest kelompok eksperimen
O2 : nilai posttest kelompok eksperimen
O3 : nilai pretest kelompok kontrol
O4 : nilai posttest kelompok kontrol
Penelitian eksperimen dilakukan karena peneliti ingin mengetahui ada
atau tidaknya pengaruh penerapan strategi pembelajaran Market Place
Activity terhadap minat belajar siswa dalam mata pelajaran Tarikh di kelas
X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak. Penelitian dilakukan dengan jenis
penelitian eksperimen dengan Quasi Experimental Design dan bentuk
rancangan Nonequivalent Control Group Design untuk mengetahui
perubahan minat belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan strategi
pembelajaran Market Place Activity dengan pretest dan posttest berupa
angket/ kuisioner.
 22

2. Variabel Penelitian
Hach dan Farady (dalam Khairawati dan Wahidah, 2018: 47)
mendefinisikan variabel sebagai “atribut dari seseorang atau obyek yang
mempunyai variasi antara satu orang dengan orang lain atau antara satu
obyek dengan obyek lain.”
Pada penelitian ini, penulis menggunakan dua variabel yaitu:
a. Variabel bebas (independent variable) adalah ‘variabel yang dapat
memengaruhi secara relative variabel dependen’ (Firdaus, 2012: 23).
Variabel bebas pada penelitian ini adalah strategi pembelajaran Market
Place Activity.
b. Variabel terikat/ tergantung (dependent variable) adalah merupakan
variabel terikat yang ‘tergantung atas variabel-variabel lainnya (bebas,
antara, moderator, dan sebagainya)’. (Ghony dan Almanshur, 2016: 98).
Variabel terikat pada penelitian ini adalah minat belajar siswa dalam
mata pelajaran Tarikh di kelas X SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.
3. Definisi Operasional
“Definisi operasional variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk
apa saja yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari sehingga peneliti
memperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulannya.” (Sugiyono, 2012: 116)
Berangkat dari paparan definisi operasional di atas, dapat dijelaskan
definisi operasional penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Strategi pembelajaran Market Place Activity yang merupakan variabel
bebas dalam penelitian ini adalah kegiatan pembelajaran berupa kegiatan
pasar dengan ciri terdapat kelompok siswa pemilik informasi menjual
informasi yang dipunya kepada kelompok lain yang akan membeli
informasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Adapun langkah-langkah strategi pembelajaran Market Place Activity
adalah sebagai berikut:
1) Siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan
empat sampai sepuluh orang disesuaikan dengan kondisi kelas.
 23

2) Setiap kelompok telah siap dengan alat tulis dan kertas/ karton yang
akan dipakai untuk membuat konten informasi yang akan menjadi
produk yang diperjualbelikan.
3) Siswa membentuk kelompok dengan membentuk duduk dengan leter
U atau O.
4) Siswa diberitahukan oleh guru tentang tujuan pembelajaran dan
topik ruang lingkup materi yang akan dibahas.
5) Masing-masing kelompok dibagikan materi bahasan yang akan
dikerjakan dalam kelompok.
6) Setiap kelompok mulai berdiskusi tentang materi bahasan yang
menjadi tanggung jawab kelompok dengan cara belajar dari sumber
belajar apa saja, seperti buku paket, LKS, internet, dll.
7) Setiap kelompok mulai mengubah materi bahasan mereka ke dalam
tampilan visual yang menarik dan kreatif untuk dijadikan produk,
misalnya ditambah garis artistik atau gambar yang menarik. Guru
memberi batas waktu kepada siswa agar tidak ada yang bersantai-
santai.
8) Setelah hasil kerja kelompok selesai, produk dipamerkan di stan
masing-masing kelompok.
9) Setiap kelompok menentukan salah satu anggota untuk tinggal
sebagai “penjaga stan” dan anggota lainnya pergi ke “pasar” untuk
mengumpulkan informasi. Penjaga stan adalah anggota yang
berperan sebagai penjual yang menawarkan dagangan/ menjelaskan
materi bahasan kelompok kepada kelompok lainnya. Sedangkan
anggota yang menuju stan lain berperan sebagai penjual dan
mencatat materi bahasan/ produk dari kelompok lain.
10) Siswa yang pergi ke pasar bergantian mengajarkan apa yang
diketahuinya kepada temannya yang menjadi penjaga stan.
11) Setiap kelompok menyimpulkan apa yang mereka dapatkan.
b. Minat belajar siswa yang merupakan variabel terikat dalam penelitian ini
adalah sikap yang cenderung dilakukan dalam melakukan kegiatan
 24

belajar mengajar, baik ketika proses belajar mengajar berlangsung di

sekolah maupun melakukan kegiatan belajar dengan inisiatif sendiri di
luar proses belajar mengajar di sekolah. Siswa dapat dikatakan memiliki
minat belajar apabila dalam proses belajar tersebut siswa memiliki rasa
senang, ketertarikan, memusatkan seluruh perhatian pada pelajaran, dan
selalu terlibat dalam setiap tahap pelaksanaan pembelajaran.

4. Populasi dan Sampel

a. Populasi
“Populasi merupakan keseluruhan subjek atau sumber data
penelitian. Populasi adakalanya terhingga/ terbatas dan tidak terhingga”
(Amri Darwis, 2014: 45). Adapun populasi di dalam penelitian ini adalah
kelas X di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak yang berjumlah 236 siswa.
Tabel 1. Jumlah Populasi Penelitian
No. Kelas I II III IV Jumlah
1. IPA 37 36 36 - 109
2. IPS 33 31 32 31 127
Jumlah Total 236
Sumber : Dokumentasi SMA Muhammadiyah 1 Pontianak Tahun Ajaran
2022/2023
b. Sampel
“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut” (Sugiyono, 2020: 127).
Adapun teknik memilih sampel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah purposive sampling atau teknik memilih sampel dengan dasar
bertujuan. Teknik ini disebut purposive sampling karena untuk
menentukan seseorang menjadi sampel atau tidak didasarkan pada tujuan
tertentu, misalnya dengan pertimbangan profesional yang dimiliki oleh
Peneliti dalam usahanya memperoleh informasi yang relevan dan tepat
dengan tujuan penelitian (Sukardi, 2016: 64).
Adapun sampel penelitian ini adalah kelas dengan melihat
kelompok kelas yang memiliki siswa berdasarkan dengan pertimbangan
 25

kelas yang siswanya masih memiliki minat belajar yang rendah pada
mata pelajaran Tarikh.
Dengan pertimbangan tersebut, kelas yang akan menjadi sampel
penelitian ini adalah kelas X IPA 2 dan X IPS 3 yang jumlah total
siswanya adalah 68 orang.

5. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah sebuah teknik atau cara yang
dilakukan oleh peneliti untuk bisa mengumpulkan data yang terkait dengan
permasalahan yang diambil. Adapun teknik pengumpulan data yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Menurut Hadi dalam Sugiyono (2020: 203), menyatakan bahwa
“observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari pelbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang
terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.”
Observasi ini dilakukan di dalam penelitian ini dengan melakukan
pengamatan secara langsung tentang kegiatan belajar mengajar pelajaran
Tarikh sebagai langkah awal dalam mengamati masalah yang didapatkan
di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak.

b. Angket/ Kuisioner
Menurut Widi (2010: 243), “kuisioner merupakan daftar tertulis
pertanyaan yang harus dijawab oleh responden. Seringkali daftar
pertanyaan tertulis tersebut telah disertai pilihan jawaban-jawaban untuk
dipilih responden guna menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.”
Menurut Subana dan Sudrajat (2011: 135):
Angket merupakan seperangkat pertanyaan dan
pernyataan yang bersifat nontes yang harus dijawab oleh
responden, dalam angket memuat:
1) Pertanyaan tentang fakta.
2) Pertanyaan tentang pendapat, opini atau sikap.
Teknik angket ini digunakan untuk mendapatkan data pokok
mengenai strategi pembelajaran Market Place Activity dan minat belajar
 26

siswa pada mata pelajaran Tarikh kelas X. Siswa akan diberikan

sejumlah item peryataan tentang strategi pembelajaran Market Place
Activity dan minat belajar siswa terhadap pembelajaran Tarikh.
Betuk skala yang dipakai dalam angket penelitian ini adalah skala
likert.
Skala Likert ini berhubungan dengan pernyataan tentang
sikap seseorang terhadap sesuatu, misalnya setuju-tidak setuju,
senang-tidak senang dan baik-tidak baik. Penelitian ini
menggunakan skala likert dengan interval 1-4. Modifikasi skala
likert dimaksudkan untuk menghilangkan kelemahan yang
dikandung oleh skala lima tingkat, modifikasi skala Likert
meniadakan kategori jawaban yang di tengah berdasarkan tiga
alasan yaitu: (1) kategori tersebut memiliki arti ganda, biasanya
diartikan belum dapat memutuskan atau memberikan jawaban,
dapat diartikan netral, setuju tidak, tidak setujupun tidak, atau
bahkan ragu-ragu. (2) tersedianya jawaban di tengah itu
menimbulkan kecenderungan menjawab ke tengah. (3) maksud
kategori SS-S-TS-STS adalah terutama untuk melihat
kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju atau ke arah
tidak setuju. Likert interval 1-4 ini dimana bobot empat
menunjukan sangat setuju (SS), tiga untuk setuju (S), dua untuk
tidak setuju (TS), dan satu untuk sangat tidak setuju (STS).
(Kinnear dalam Maulana, 2021: 67-68)
Tabel 2.
Kriteria Skor Instrumen
Skor Skor
Jawaban
Favourable Unfavourable
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak setuju 2 3
Sangat tidak setuju 1 4
c. Dokumentasi
“Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang
sudah tersedia dalam catatan dokumen, seperti konsep teori yang
berkaitan dengan variabel yang diteliti” (Sanjaya dalam Cayani, 2020:
41). Dalam penelitian ini, dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan
data yang dibutuhkan dalam penelitian, seperti arsip-arsip sekolah dan
dokumentasi keadaan kelas pada saat proses pembelajaran.
 27

6. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
lembar angket yang akan dibagikan kepada responden yang menjadi sampel
penelitian.
a. Uji Validitas
Menurut Riduwan (2013: 194):
Validitas adalah suatu ukuran yang menujukkan tingkat
kevalidan atau kebenaran suatu instrumen. Suatu instrumen yang
valid mempunyai validitas yang tinggi dan sebaliknya, bila tingkat
validitasnya rendah maka instrumen tersebut kurang valid. Sebuah
instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
hendak diukur/ diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid
apabila dapat mengungkap kata dari validitas yang diteliti. Validitas
instrument terbagi dalam validitas internal, validitas konstruk/
contract validity, dan validitas isi/ content validity external/ empiris.
Adapun validitas ini untuk menunjukkan tingkat kevalidan angket/
kuisioner yang dipakai di dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini,
validitas instrumennya diuji dengan bantuan software SPSS 26 dengan
metode product moment.
Perhitungan validitas dilakukan dengan menggunakan rumus
product moment yaitu sebagai berikut:
𝑛Σ𝑋𝑌−(Σ𝑋)(Σ𝑌)
Rumus : 𝑟 =
√(𝑛 Σ𝑥 2 −(Σ𝑥)2 )(𝑛 Σ𝑦 2 −(Σ𝑦)2 )
Keterangan:
r = Koefision korelasi
n = Banyaknya subjek
∑x = Jumlah nilai setiap butir soal

∑y = Jumlah nilai total
∑xy = Jumlah hasil perkalian tiap‐tiap skor asli dari x dan y. (Syah dkk.
dalam Cayani, 2020: 43)
Adapun kriteria pengujian validitas adalah sebagai berikut:
1) Jika taraf signifikan < 0,05 atau rhitung > rtabel, maka item pernyataan
dianggap valid.
2) Jika taraf signifikan > 0,05 atau rhitung < rtabel, maka item pernyataan
dianggap tidak valid.
 28

b. Uji Reabilitas
Menurut Arikunto dalam Sandi (2018: 44), reliabilitas instrumen
penelitian adalah :
Indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur dapat di
percaya atau dapat diandalkan. Bila suatu alat pengukur di pakai dua
kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran yang
diperoleh relative konsisten maka alat pengukur tersebut reliabel.
Instrumen yang reliable adalah instrument yang bila di gunakan
beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan
data yang sama.

Apabila instrumen sudah dinyatakan valid, maka tahap berikutnya

adalah dengan menguji reabilitas intrumen untuk menunjukkan kestabilan
dalam mengukur. Dalam hal ini adalah untuk menunjukkan sejauh mana
angket yang penelitian ini gunakan dapat dipercaya atau diandalkan, atau
sejauh mana hasil pengukuran tersebut tetap konsisten bila dilakukan dua
kali atau lebih.
Untuk mencari reliabilitas instrumen peneliti menggunakan rumus
Cronbach’s Alpha dengan mengaplikasikan software SPSS 26. Dengan
rumus: (Rostina Sundayana, 2016: 69)
(𝑛) ∑𝑠 ²
𝑟11 = (1 + 1 )
(𝑛 − 1) 𝑠𝑡 ²
Keterangan:
r11 = Reabilitas Intrumen
n = Banyaknya butir pertanyaan
2
Σ𝑠1 = Jumlah varians item
𝑠12 = Varians total
Sesuai dengan pernyataan Riduwan (2010: 125) yaitu:
Uji reliabitas instrumen penelitian menggunakan rumus
Cronbach’s Alpha. Cronbach’s Alpha adalah rumus matematis yang
digunakan untuk menguji tingkat reliabilitas ukuran, dimana suatu
instrumen dapat dikatakan handal (reliabel) bila memiliki koefisien
keandalan atau alpha sebesar 0,6 atau lebih.
Dari pernyataan tersebut, dapat dikemukakan bahwa apabila

koefisien alpha ≥ 
0,6 maka dinyatakan reliabel dan apabila koefisien

alpha < 0,6 maka tidak reliabel.

 29

7. Teknik Analisis Data

Analisis data menurut Sugiyono (2020:206):
Kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data
lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah:
mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden,
manyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan
perhitungan untuk menguji hipotesis yang diajukan.
Sebelum melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji
independent sample t-test, terlebih dahulu penulis melakukan uji normalitas
dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat dari uji hipotesis ini. Adapun uji
normalitas dan homogenitas adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data
“Uji Normalitas Data bertujuan untuk mengetahui data yang
diperoleh dari hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak”. (Syah
dkk. dalam Cayani, 2020: 45). Uji normalitas yang digunakan yaitu
dengan metode uji liliefors. Adapun rumus uji normalitas data adalah
sebagai berikut:
(𝑜𝑖 − 𝐸𝑖)2
pX 2 = Σ
𝐸𝑖
Keterangan:
X2 = Nilai X2

oi = Nilai Observasi

Ei = Nilai Expected / Harapan

Perhitungan dalam penelitian ini dengan kriteria > 0,05 maka data
berdistribusi normal dan signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi
normal (Priyatno, 2016: 16).
b. Uji Homogenitas
“Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah rata‐rata antara
kelompok data yang independen memiliki varian yang sama atau tidak.
Uji homegenitas dilakukan untuk mengetahui homogen tidaknya data
penelitian yang diambil” (Arikunto dalam Cayani, 2020: 46).
 30

Uji homogenitas ini menggunakan uji F karena jumlah sampel

kedua kelompok berbeda. Penelitian ini menggunakan uji homogenitas
untuk menunjukkan bahwa dua kelompok yang menjadi sampel
penelitian ini memiliki varians yang sama. Penelitian ini menggunakan
bantuan program SPSS 26. Rumusnya adalah sebagai berikut:
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
Fhitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Kriteria penelitian :
Jika nilai Sig > 0,05 maka data homogeny, sedangkan jika nilai Sig <
0,05 maka data tidak homogeny. (Ridwan dalam Cayani, 2020: 47)
c. Uji Mann Whitney
Menurut Priyatno (2016: 200):
Uji Mann Whitney atau Two Independent Samples Test atau
uji 2 sampel bebas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya
perbedaan antara dua kelompok data yang independen. Uji ini
dapat digunakan sebagai alternatif pengganti dari analisis
parametrik yaitu Independent Sample T-Test jika data tidak
berdistribusi sehingga tidak mensyaratkan data berdistribusi
normal. Analisis ini dapat mengukur data ordinal, interval, dan
rasio.
Dengan perhitungannya adalah:
𝑛1(𝑛1 + 1)
U1 = 𝑛1𝑛2 + − 𝑅1
2
𝑛2(𝑛2 + 1)
U2 = 𝑛1𝑛2 + − 𝑅2
2
Keterangan :
U1 = Jumlah peringkat 1
U2 = Jumlah peringkat 2
n1 = Jumlah sample 1
n2 = Jumlah sample 2
R1 = Jumlah rangking pada sampel n1
R2 = Jumlah rangking pada sampel n2
Penelitian ini menggunakan software SPSS 26 dengan kriteria
sebagai berikut:
1) Jika U < Utabel maka H0 ditolak, yaitu terdapat pengaruh yang
signifikan.
2) Jika U ≥ Utabel maka H0 diterima, yaitu tidak terdapat pengaruh
signifikan. (Modul 10 Uji Mann Whitney)
 31

DAFTAR PUSTAKA

Abd. Madjid dkk. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar Tarikh Melalui Metode
CIRC (Cooperative Integrated Reading and Compotition). Jurnal Pendidikan
Islam. Volume IV Nomor 2. Rejang Lebong: IAIN Curup.

Achiriah dan Laila Rohani (2018). Sejarah Peradaban Islam. Medan: Perdana
Publishing.

Aditya Luthfi Maulana (2021). Pengaruh Beban Kerja dan Pengembangan Karir
Terhadap Kepuasan Kerja Karyawan PT. Sarana Utama Adimandiri (SUA)
Divisi Engineering. Skripsi. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.

Agung D.E. (2017). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Grasindo.

Akrim (2021). Stategi Peningkatan Daya Minat Belajar Siswa Belajar PAI
Mencetak Karakter Siswa. Yogyakarta: Pustaka Ilmu.

Amri Darwis (2014). Metode Penelitian Pendidikan Agama Islam. Jakarta:

Rajawali Pers.

Duwi Priyatno (2016). Belajar Alat Analisis Data dan Cara Pengolahannya
Dengan SPSS Praktis dan Mudah Dipahami Untuk Tingkat Pemula dan
Menengah. Yogyakarta: Gava Media.

Etin Solihatin (2014). Strategi Pembelajaran PPKN. Jakarta: Bumi Aksara.

Euis Karwati dan Donni Juni Priansa (2014). Manajemen Kelas. Bandung:
Alfabeta.

Eveline Siregar dan Hartini Nara (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.

Fachri (2020). Perencanaan Pengajaran dalam Pembelajaran.

http://bdkmakassar.kemenag.go.id/berita/perencanaan-pengajaran-dalam-
pembelajaran. Diakses pada 26 Mei 2023.

I. P. A. A. Payadnya dan I. G. A. N. T. Jayantika (2018). Panduan Penelitian

Eksperimen Beserta Analisis Statistik dengan SPSS. Yogyakarta:
Deepublish.

L. Maskhuroh dkk. (2020). Penerapan Cooperative Learning Dalam

Pembelajaran Materi Tarikh Berbantukan Internet di SMPN 1 Jombang.
Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman. Volume IX Nomor 1. Jombang:
STIT al-Urwatul Wutsqo.

Kartika Sari Fani, dkk. (2021). Hubungan Minat Belajar Daring dengan Prestasi
Belajar Mata Pelajaran Agama Islam Pada Siswa Kelas V SD Negeri 10
 32

Pontianak Timur. Jurnal Pendidikan Islam. Volume 7 Nomor 2. Pontianak:

Tarbawi Khatulistiwa.

Khairawati dan A. N. Wahidah (2018). Menara Penelitian. Pontianak: IAIN

Pontianak Press.

M. Aziz Firdaus (2012). Metode Penelitian. Tangerang: Jelajah Nusa.

M. Djunaidi Ghony dan Fauzan Almanshur (2016). Metodologi Penelitian

Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Malang: UIN-Malang Press.

Makmun Khairani (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Miftahul Huda (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

N. Umi Kalsum (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Market Place Activity

Plus Upaya Meningkatkan Pemahaman Sejarah Kebudayaan Islam. Jurnal
Inovasi Karya Ilmiah Guru. Volume II Nomor 2. Lobok Timur: Pusat
Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia (P4I).

Nurhidayah (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Market

Place Activity Pada Mata Pelajaran Fikih Di Kelas VIII MTs Al-Jam’iyatul
Washliyah Tembung. Skripsi. Medan: UIN Sumatera Utara.

Paul Ginnis (2016). Trik dan Taktik Mengajar Strategi Meningkatkan Pencapaian
Pengajaran di Kelas. Jakarta: Indeks.

Peru Sandi (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Listening Team Terhadap

Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Fiqih di MAN 2
Lebong. Skripsi. Bengkulu: IAIN Bengkulu.

Prodi S1 Manajemen Informasi Kesehatan (2017). Modul 10 Uji Mann Whitney.

Jakarta: Universitas Esa Unggul.

Qur’an Hafalan dan Terjemahan (2015). Jakarta: Almahira.

Rapika Nor Cayani (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Everyone Is A

Teacher Here Terhadap Minat Siswa Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMP Negeri 2 Danau Sembuluh. Skripsi. Palangka Raya: IAIN
Palangka Raya.

Restu Kartiko Widi (2010). Asas Metodologi Penelitian: Sebuah Pengenalan dan
Penuntun Langkah Demi Langkah Pelaksanaan Penelitian. Yogyakarta:
Graha Ilmu.

Riduwan (2010). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

 33

Riduwan (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan

Penelitian Pemula. Bandung: Alfabeta.

Ridwan Abdullah Sani (2016). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Rostina Sundayana (2016). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sardiman (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Pers.

Siti Nurhasanah dan A. Sobandi (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil
Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. Volume I
Nomor 1. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Siti Nur Sa’adah (2020). Efektifitas Pembelajaran Tarikh Menggunakan Metode

Gallery Walk di SMA Muhammadiyah Sukoharjo Tahun Pelajaran 2019/
2020. Skripsi. Purwokerto: Universitas Muhammadiyah Purwokerto.

Subana dan Sudrajat (2011). Dasar Dasar Peneitian Ilmiah. Bandung : CV

Pustaka Setia.
Sugiyono (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.


________ (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.


Sukardi (2016). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Syaiful Bahri Djamarah (2011). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Ummi Nuraini (2021). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar PAI Melalui

Strategi Market Place Activity Pada Kelas XI SMA Negeri 6 Palangka
Raya. Jurnal Pendidikan. Volume I Nomor 1. Palangka Raya: IAIN
Palangka Raya.

Wahyudin Nur Nasution (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi

Belajar Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI). Medan:
Perdana Publishing.

Zainal Arifin (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
 34

LAMPIRAN

Lampiran 1 : Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa

Pernyataan
Indikator Keterangan Jumlah
Positif Negatif Item
Perasaan 1) Pendapat siswa tentang
Senang pembelajaran Tarikh
2) Kesan siswa terhadap guru
Tarikh 2, 3 4, 6, 19 5
3) Perasaan siswa selama
mengikuti pembelajaran
Tarikh
Perhatian 1. Perhatian saat mengikuti
5, 15,
pembelajaran Tarikh 8, 9 5
2. Perhatian siswa saat diskusi 13
dalam pembelajaran Tarikh
Ketertarikan 1. Rasa ingin tahu siswa saat
mengikuti pembelajaran
Tarikh 1, 11,
7, 12 5
2. Penerimaan siswa saat diberi 14
tugas/ PR oleh guru
Keterlibatan 1. Kesadaran tentang belajar di
rumah 10,
Siswa 16, 20 5
2. Kegiatan siswa sebelum dan
17, 18
sesudah pelajaran
berlangsung
Jumlah Keseluruhan 20
 35

Lampiran 2. Kisi-Kisi Angket Strategi Pembelajaran Market Place Activity

Pernyataan Jumlah
Indikator Keterangan
Positif Negatif Item
Langkah-
langkah 1. Siswa dibagi menjadi
1 - 1
Strategi Market kelompok-kelompok kecil.
Place Activity
2. Setiap kelompok telah
siap dengan alat dan bahan 2 - 1
untuk membuat produk.
3. Siswa membentuk
kelompok dengan
3 - 1
membentuk duduk dengan
leter U atau O.
4. Siswa diberitahukan oleh
guru tentang tujuan
4 - 1
pembelajaran dan topik
ruang lingkup materi.
5. Masing-masing kelompok
dibagikan materi bahasan
5 - 1
yang akan dikerjakan dalam
kelompok.
6. Setiap kelompok mulai
berdiskusi tentang materi
bahasan yang menjadi
tanggung jawab kelompok
7 6 2
dengan cara belajar dari
sumber belajar apa saja,
seperti buku paket, LKS,
internet, dll.
7. Setiap kelompok mulai
mengubah materi bahasan
mereka ke dalam tampilan
8 9 2
visual yang menarik dan
kreatif dengan batas waktu
tertentu.
8. Setelah selesai, produk
dipamerkan di stan 10 - 1
kelompok.
9. Setiap kelompok
menentukan salah satu
anggota untuk tinggal
11 12 2
sebagai penjaga stan dan
anggota lainnya pergi ke
pasar untuk mengumpulkan
 36

informasi.
10. Siswa yang pergi ke
pasar bergantian
mengajarkan apa yang
13 - 1
diketahuinya kepada
temannya yang menjadi
penjaga stan.
11. Setiap kelompok
menyimpulkan apa yang 14, 15 - 2
mereka dapatkan.
Jumlah Keseluruhan 15
 37

Lampiran 3 : Angket Minat Belajar Siswa

ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
Identitas Siswa
Nama :……………..
Jenis Kelamin :……………..
Kelas :……………..
Petunjuk
a. Tulislah identitas Anda pada kolom yang telah disediakan.
b. Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti sebelum menjawab dan pilih salah satu
opsi jawaban yang telah tersedia sesuai dengan keadaan anda.
c. Pertanyaan ini tidak akan menimbulkan akibat apapun terhadap diri anda dan
hanya untuk kepentingan penelitian semata, untuk itu peneliti mengharapkan
anda untuk mengisi angket ini dengan sejujurnya.
d. Sebelum diserahkan, periksalah kembali apakah pertanyaan telah dijawab
seluruhnya.
e. Berikan tanda checklist (√) pada kolom pilihan jawaban yang sesuai dengan
jawabanmu.
Keterangan
SS : Apabila Anda merasa SANGAT SETUJU dengan pernyataan tersebut
S : Apabila Anda merasa SETUJU dengan pernyataan tersebut
KS : Apabila Anda merasa KURANG SETUJU dengan pernyataan tersebut
TS : Apabila Anda merasa TIDAK SETUJU dengan pernyataan tersebut
STS : Apabila Anda merasa SANGAT TIDAK SETUJU dengan pernyataan
tersebut

No. Pernyataan SS S TS STS

1 Saya tertarik dengan pelajaran Tarikh
Saya merasa senang ketika pelajaran Tarikh
2
akan dimulai
Saya bersemangat ketika guru menjelaskan
3
pelajaran Tarikh
Saya tidak bersemangat ketika pelajaran
4
Tarikh berlangsung
Saya tidak memperhatikan guru ketika
5
pelajaran Tarikh berlangsung
Saya merasa bosan ketika pelajaran Tarikh
6
berlangsung
Saya merasa senang jika guru membatalkan
7
ulangan
Saya mencatat materi yang dijelaskan oleh
8
guru ketika pembelajaran
9 Saya mengikuti diskusi kelompok dengan
 38

baik dalam pembelajaran

Saya mengulangi materi yang guru jelaskan
10
setelah pembelajaran selesai
Saya merasa senang jika guru memberikan
11
tugas
Saya jarang mengerjakan tugas yang
12
diberikan oleh guru
Saya tidur ketika pelajaran tarikh
13
berlangsung
Saya tidak malu bertanya apabila mengalami
14
kesulitan dalam memahami materi pelajaran
Saya menanggapi teman yang mengajak
15
bicara ketika guru sedang menjelaskan
Saya mengerjakan tugas rumah (PR) dengan
16 mendadak di sekolah sebelum pelajaran
dimulai
Saya mengerjakan latihan soal di rumah
17
meskipun guru tidak memberikan tugas
Saya segera menyelesaikan tugas yang guru
18
berikan tanpa menunda
Saya merasa senang apabila guru tidak bisa
19
hadir untuk mengajarkan pelajaran Tarikh
Jika saya belum paham tentang materi yang
dijelaskan oleh guru, saya tidak akan
20
mempelajarinya lagi setelah pembelajaran
selesai
 39

Lampiran 4 : Angket Strategi Pembelajaran Market Place Activity

ANGKET STRATEGI PEMBELAJARAN MARKET PLACE ACTIVITY
Identitas Siswa
Nama :……………..
Jenis Kelamin :……………..
Kelas :……………..
Petunjuk
a. Tulislah identitas Anda pada kolom yang telah disediakan.
b. Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti sebelum menjawab dan pilih salah satu
opsi jawaban yang telah tersedia sesuai dengan keadaan anda.
c. Pertanyaan ini tidak akan menimbulkan akibat apapun terhadap diri anda dan
hanya untuk kepentingan penelitian semata, untuk itu peneliti mengharapkan
anda untuk mengisi angket ini dengan sejujurnya.
d. Sebelum diserahkan, periksalah kembali apakah pertanyaan telah dijawab
seluruhnya.
e. Berikan tanda checklist (√) pada kolom pilihan jawaban yang sesuai dengan
jawabanmu.
Keterangan
SS : Apabila Anda merasa SANGAT SETUJU dengan pernyataan tersebut
S : Apabila Anda merasa SETUJU dengan pernyataan tersebut
KS : Apabila Anda merasa KURANG SETUJU dengan pernyataan tersebut
TS : Apabila Anda merasa TIDAK SETUJU dengan pernyataan tersebut
STS : Apabila Anda merasa SANGAT TIDAK SETUJU dengan pernyataan
tersebut

No. Pernyataan SS S TS STS

1 Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
oleh guru sesuai keadaan kelas
2 Saya telah menyiapkan alat dan bahan
yang akan dipakai untuk membuat
produk
3 Saya segera duduk di stan kelompok
dengan membentuk leter U atau O
4 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan topik bahasan materi
yang akan dipelajari
5 Saya telah mengetahui materi apa yang
akan dijadikan produk oleh kelompok
saya setelah guru membaginya ke semua
kelompok
6 Saya tidak mengikuti diskusi kelompok
dengan baik
 40

7 Saya dan teman-teman kelompok saya

mencari materi dari berbagai sumber
seperti internet, buku, LKS, dll.
8 Setelah menemukan materi bahasan dari
sumber, saya dan teman-teman kelompok
saya menulisnya di atas kertas untuk
dijadikan produk
9 Tidak semua anggota kelompok di
kelompok saya yang ikut menulis materi
di kertas hasil produk
10 Ketika telah sampai batas waktu,
kelompok saya belum menyelesaikan
hasil produk
11 Ketika dibagi tugas di dalam kelompok,
saya bertanggung jawab mengerjakan
tugas tersebut sesuai tugas yang saya
dapat
12 Tidak semua nggota kelompok di
kelompok saya yang mengerjakan
tugasnya dengan baik
13 Saya dan teman-teman kelompok saya
bergantian mengajarkan materi-materi
dari produk kelompok lain
14 Saya dan teman-teman kelompok saya
dapat menyimpulkan materi bahasan
yang dipelajari
15 Saya memahami materi bahasan setelah
disampaikan
 41

Lampiran 5 : Potret Keadaan di SMA Muhammadiyah 1 Pontianak

1. Potret Keadaan Siswa Ketika Proses Belajar Mengajar Mata Pelajaran Tarikh
 42

Lampiran 6. Visi dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Pontianak

Visi
“Berakhlaq Mulia, Cerdas, Unggul, dan Berwawasan Lingkungan”
Misi
1. Menciptakan situasi dan kondisi sekolah yang bernuansa islami.
2. Menjadikan sekolah sebagai Learning Community and Development
Center (Pusat Pengembangan dan Pembelajaran) dalam aspek keislaman,
kemuhammadiyahan, keilmuaan, bahasa, seni, olahraga, dan kecakapan
hidup.
3. Menyelenggarakan pendidikan dan pemebelajaran yang aktif, kreatif,
efektif, menyenangkan, inovatif, dan berbasis Information and
Tecnologyencnolog / IT (Teknologi dan Informasi) yang mengarah kepada
pengembangan kecakapan hidup dengan pendekatan Multiple Intelligence
(Berbagai Kecerdasan).
4. Meningkatkan prestasi akademik dan non akademik siswa.
5. Meningkatkan kualitas tenaga pendidik dan kependidikan.
6. Menciptakan lingkungan sekolah yang bersih, rapi, indah, nyaman, dan
aman.
7. Menumbuhkan penghayatan terhadap budaya dan seni daerah sehingga
menjadi salah satu sumber kearifan berperilaku dan bermasyarakat.
8. Mengembangkan prasarana sekolah yang memadai sarana dan pelayanan
berbasis Information and Technology/ IT (Teknologi dan Informasi).
9. Mengembangkan Networking dengan Lembaga Pemerintah dan Swasta
dalam Pengembangan Pendidikan Pembelajaran.
10. Mewujudkan Kemandirian Sekolah dalam Rangka menuju Sekolah Standar
Nasional.
11. Menumbuhkembangkan Kesadaran Terhadap Makhluk Hidup.