TOPIK 6

AKSI NYATA

07.01. Pertanyaan Reflektif

Cara Kerja!
1. Nomor 1 & 2 Menjadi bagian portofolio,
2. No 3 dikumpulkan di LMS yaitu Aksi Nyata - Unggah Tugas atau lokasi yang
tentukan dosen Anda dan dinilai

07.02 Portofolio Topik Pendalaman Pemahaman CT

HAL-HAL YANG MENJADI BAGIAN PORTOFOLIO UNTUK TOPIK INI
YAITU:
1. Hasil Lembar Kerja Reflektif Individual (02.03).
2. Hasil kerja pada Ruang Kolaborasi.
3. Feedback yang diberikan dosen lain pada saat Demonstrasi Kontekstual.
4. Hasil lembar kerja pada Koneksi Antar Materi.
5. Hasil refleksi dan RPP dari Aksi Nyata.
PERTANYAAN REFLEKTIF
1. Pengalaman apa saja yang anda dapatkan dari proses melakukan integrasi CT
kedalam mata pelajaran yang anda ampu? Apakah kendala yang anda hadapi?
Pengalaman yang didapat yaitu dapat mengintegrasikan CT ke dalam mata pelajaran
dengan menyesuaikan dengan materi dan metode yang tepat. Saya dapat
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dalam mengintegrasikan CT ke
dalam pembelajaran. selain itu a mampu mengintegrasikan 4 fondasi CT kedalam
langkah-langkah pembelajaran sehingga proses pembelajaran lebih terarah. Kendala
yang dihadapi ketika mengintegrasikan CT kepelajaran yaitu terkadang masih keliru
dengan memasukan 4 fondasi CT ke dalam langkah-langkah pembelajaran.

2. Bagaimana perasaan anda pada saat mengerjakan modul ini?

Perasaan saya yaitu merasa tertantang karena saya ingin lebih mengetahui bagaimana
proses mengintegrasikan ke 4 fondasi CT ke dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran berbasis masalah (PBL) dengan baik dan benar.
 3. Setelah mendapatkan feedback dari rekan mahasiswa dan dosen, tuangkan
rencana materi ajar yang telah anda integrasikan dengan CT dalam bentuk RPP!
Jika memungkinkan, tampilkan RPP sebelum dan setelah dilakukan integrasikan
CT?
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum diintegrasikan ke CT :
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
MATEMATIKA SD KELAS 4
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS UMUM
Nama Penyusun …………….
Institusi SDS Islam Al-Falah
Tahun 2023
Jenjang Sekolah Sekolah Dasar
Mata Pelajaran Matematika
Fase/Kelas B/4
Bab/Tema 5/Bangun Datar
Materi Pembelajaran Luas dan keliling gabungan bangun datar
Alokasi Waktu (Menit) 2  35 Menit
B. KOMPETENSI AWAL

 Peserta didik mampu menghitung luas bangun datar, persegi, persegi panjang, dan
segitiga.
 Peserta didik memahami dan mampu menggunakan konsep luas, keliling, cara
mengukur, dan satuan cm²
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, dan bertakwa kepada Tuhan YME
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Gotong Royong
D. SARANA PRASARANA
Sumber belajar
 Wono Setya Budhi, 2022, ESPS Matematika kelas 4, Erlangga.
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik regular atau tipikal umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi. Mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berpikir tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 18 peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah (PBL)
H. MEDIA PEMBELAJARAN
 Bangun datar dari origami dan karton.
 PPT Pembelajaran.
I. CAPAIAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar (segiempat,
segitiga, segi banyak). Peserta didik dapat mengukur dan mengestimasi luas dan
volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
J. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Setelah melakukan diskusi bersama kelompok, peserta didik mampu menghitung
dan menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan luas dan keliling dari
gabungan bangun datar.
K. PERTANYAAN PEMANTIK

 Pernahkah kamu melihat bangun datar berbentuk huruf L peserti gambar tersebut ?
 Coba kamu perhatikan agar terbentuk menjadi huruf L ada berapa gabungan banguj
datar?
L. KEGIATAN PEMBELAJARA N
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
1. Kegiatan Pembukaan
 Memberikan salam
 Peserta didik bersama guru memulai pembelajaran dengan berdo’a bersama
 Mengecek kehadiran peserta didik
 Peserta didik menyiapkan persiapan kerapian diri, alat tulis dan bersikap disiplin
dalam pembelajaran
 Peserta didik melakukan ice breaking bersama dengan guru.
 Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru mengenai
pembelajaran sebelumnya dan mengaitkan pembelajaran yang akan dipelajari
dengan kehidupan sehari-hari. (Apersepsi).
 Menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik

Kegiatan Inti
Fase 1 Orientasi peserta didik pada masalah
 Peserta didik diajak untuk mengamati media pembelajaran “gabungan bangun
datar” yang ditempel di papan tulis.
 Peserta didik mengidentifikasi apa saya bangun datar yang terdapat di dalam
gambar tersebut.
 Peserta didik melakukan Tanya jawab bersama dengan guru terkait media
pembelajaran yang telah diamati.
 Peserta didik bersama dengan guru menghitung luas dan keliling dari gabungan
bangun datar tersebut
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya tentang luas dan keliling dari
gambar gabungan bangun datar.

Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik dalam belajar

 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
 Peserta didik mendengarkan arahan guru tentang tugas kelompok yang
diberikan.
 Peserta didik mengamati gambar bangun datar yang telah dibagikan oleh guru.
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi gambar bangun datar yang
 telah dibagikan.
 Peserta didik menghitung luas dan keliling dari bangun datar yang telah
diberikan.

Fase 3 Membimbing penyelidikan peserta didik

 Secara berkelompok , peserta didik mengerjakan LKPD yang telah diberikan
oleh guru (kolaborasi, komunikasi, berpikir kritis)
 Guru melakukan bimbingan dan pendampingan secara intensif dengan
mengajukan pertanyaan “apakah ada kesusahan yang dialami?” jika ada yang
mengalami kesulitan saat mengerjakan LKPD guru memberikan bimbingan baik
secara klasikal maupun antar kelompok.

Fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil kerja

 Peserta didik yang telah selesai paling awal yang melakukan presentasi pertama.
 Peserta didik sceara bergantian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di
depan kelas.
 Kelompok lainnya meberikan apresiasi terhadap kelompok yang telah tampil
melakukan presentasi hasil kerja.

Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi

 Peserta didik dan guru mengevaluasi hasil pengamatan dan identifikasi pada
tugas kelompok
 Peserta didik diberikan kesempatan oleh guru untuk bertanya dan memberikan
pendapat kepada hasil presentasi peserta didik.
 Peserta didik menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada peserta didik.
 Peserta didik kembali ke posisi tempat duduknya seperti semula.
 Peserta didik secara individu mengerjakan tugas formatif yang diberikan oleh
guru
Kegiatan Penutup
 peserta didik mendengarkan penyampaian penguatan materi dari guru mengenai
materi yang telah dipelajari.
 Peserta didik dan guru menyimpulkan materi pembelajaran.
 Peserta didik dengan bimbingan guru merefleksi menganai ketercapaian
kemampuannya selama materi pembelajaran yang telah dipelajari.
 Peserta didik bersama guru melakukan ice breaking
 Pembelajaran diakhiri dengan guru mengajak peserta didik berdoa bersama.
M. ASESMEN
1. Penilaian Sikap

Keterangan :
K (Kurang : 1,
C (Cukup) : 2,
B (Baik : 3,
SB (Sangat Baik) : 4,

2. Penilaian Pengetahuan
 Mendapatkan skor 100 apabila dapat mengerjakan dengan benar luas
dan keliling bangun datar
 Mendapatkan skor 50 apabila hanya dapat mengerjakan dengan benar
salah satu diantara luas atau keliling bangun datar.
 Mendapatkan skor 0 apabila tidak dapat mengerjakan dengan benar luas
dan keliling bangun datar.
 3. Penilaian Keterampian

N. REFLEKSI GURU
 Apakah tujuan pembelajaran telah tercapai ?
 Apakah profil pelajar pancasila telah diterapkan selama selama proses
pembelajaran?
 Apa kekurangan yang dirasakan dalam proses pembelajaran?
O. REFLEKSI UNTUK PESERTA DIDIK
 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini ?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu ?
 Berilah salah satu emotikon yang menggambarkan perasaanmu pada pembelajaran
hari ini

P. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata mengikuti pembelajaran dengan pengayaan
Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami
materi atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mencapai CP
Q. LAMPIRAN
 Lembar kerja peserta didik (LKPD) terlampir
R. BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
 Buku siswa matematika kelas 4 penerbit Erlangga terbitan tahun 2022
 Bahan ajar yang diberikan oleh guru.
S. GLOSARIUM
Bangun datar, Persegi, persegi panjang, segitiga, luas, keliling
T. DAFTAR PUSTAKA
 Wono Setya Budhi, 2022, ESPS Matematika kelas 4, Erlangga.

Mengetahui, Jambi, 2023

Kepala Sekolah Guru Kelas,

(…………………….) (…………………….)
 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) setelah diintegrasikan ke CT:
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
MATEMATIKA SD KELAS 4
INFORMASI UMUM
U. IDENTITAS UMUM
Nama Penyusun …………….
Institusi SDS Islam Al-Falah
Tahun 2023
Jenjang Sekolah Sekolah Dasar
Mata Pelajaran Matematika
Fase/Kelas B/4
Bab/Tema 5/Bangun Datar
Materi Pembelajaran Luas dan keliling gabungan bangun datar
Alokasi Waktu (Menit) 2  35 Menit
V. KOMPETENSI AWAL

 Peserta didik mampu menghitung luas bangun datar, persegi, persegi panjang, dan
segitiga.
 Peserta didik memahami dan mampu menggunakan konsep luas, keliling, cara
mengukur, dan satuan cm²
W. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, dan bertakwa kepada Tuhan YME
 Mandiri
 Bernalar kritis
 Gotong Royong
X. SARANA PRASARANA
Sumber belajar
 Wono Setya Budhi, 2022, ESPS Matematika kelas 4, Erlangga.
Y. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik regular atau tipikal umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi. Mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berpikir tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan
memimpin.
Z. JUMLAH PESERTA DIDIK
 18 peserta didik
AA. MODEL PEMBELAJARAN
Pembelajaran berbasis masalah (PBL)
BB. MEDIA PEMBELAJARAN
 Bangun datar dari origami dan karton.
 PPT Pembelajaran.
CC. CAPAIAN PEMBELAJARAN
 Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar (segiempat,
segitiga, segi banyak). Peserta didik dapat mengukur dan mengestimasi luas dan
volume menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
DD. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Setelah melakukan diskusi bersama kelompok, peserta didik mampu menghitung
dan menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan luas dan keliling dari
gabungan bangun datar.
EE. PERTANYAAN PEMANTIK

 Pernahkah kamu melihat bangun datar berbentuk huruf L peserti gambar tersebut ?
 Coba kamu perhatikan agar terbentuk menjadi huruf L ada berapa gabungan banguj
datar?
FF. KEGIATAN PEMBELAJARA N
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
1. Kegiatan Pembukaan
 Memberikan salam
 Peserta didik bersama guru memulai pembelajaran dengan berdo’a bersama
 Mengecek kehadiran peserta didik
  Peserta didik menyiapkan persiapan kerapian diri, alat tulis dan bersikap disiplin
dalam pembelajaran
 Peserta didik melakukan ice breaking bersama dengan guru.
 Peserta didik menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru mengenai
pembelajaran sebelumnya dan mengaitkan pembelajaran yang akan dipelajari
dengan kehidupan sehari-hari. (Apersepsi).
 Menyampaikan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik

Kegiatan Inti
Fase 1 Orientasi peserta didik pada masalah
 Peserta didik diajak untuk mengamati media pembelajaran “gabungan bangun
datar” yang ditempel di papan tulis. (Dekomposisi)
 Peserta didik mengidentifikasi apa saya bangun datar yang terdapat di dalam
gambar tersebut.
 Peserta didik melakukan Tanya jawab bersama dengan guru terkait media
pembelajaran yang telah diamati.
 Peserta didik bersama dengan guru menghitung luas dan keliling dari gabungan
bangun datar tersebut
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya tentang luas dan keliling dari
gambar gabungan bangun datar.

Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik dalam belajar

 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang.
(Pengenalan Pola)
 Peserta didik mendengarkan arahan guru tentang tugas kelompok yang
diberikan.
 Peserta didik mengamati gambar bangun datar yang telah dibagikan oleh guru.
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi gambar bangun datar yang
telah dibagikan.
 Peserta didik menghitung luas dan keliling dari bangun datar yang telah
diberikan.
Fase 3 Membimbing penyelidikan peserta didik
 Secara berkelompok , peserta didik mengerjakan LKPD yang telah diberikan
oleh guru (kolaborasi, komunikasi, berpikir kritis) (Abstraksi)
 Guru melakukan bimbingan dan pendampingan secara intensif dengan
mengajukan pertanyaan “apakah ada kesusahan yang dialami?” jika ada yang
mengalami kesulitan saat mengerjakan LKPD guru memberikan bimbingan baik
secara klasikal maupun antar kelompok.

Fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil kerja

 Peserta didik yang telah selesai paling awal yang melakukan presentasi pertama.
 Peserta didik sceara bergantian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di
depan kelas.
 Kelompok lainnya meberikan apresiasi terhadap kelompok yang telah tampil
melakukan presentasi hasil kerja.

Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi

 Peserta didik dan guru mengevaluasi hasil pengamatan dan identifikasi pada
tugas kelompok (Algoritma)
 Peserta didik diberikan kesempatan oleh guru untuk bertanya dan memberikan
pendapat kepada hasil presentasi peserta didik.
 Peserta didik menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada peserta didik.
 Peserta didik kembali ke posisi tempat duduknya seperti semula.
 Peserta didik secara individu mengerjakan tugas formatif yang diberikan oleh
guru

Kegiatan Penutup
 peserta didik mendengarkan penyampaian penguatan materi dari guru mengenai
materi yang telah dipelajari.
 Peserta didik dan guru menyimpulkan materi pembelajaran.
  Peserta didik dengan bimbingan guru merefleksi menganai ketercapaian
kemampuannya selama materi pembelajaran yang telah dipelajari.
 Peserta didik bersama guru melakukan ice breaking
 Pembelajaran diakhiri dengan guru mengajak peserta didik berdoa bersama.
GG. ASESMEN
4. Penilaian Sikap

Keterangan :
K (Kurang : 1,
C (Cukup) : 2,
B (Baik : 3,
SB (Sangat Baik) : 4,

5. Penilaian Pengetahuan
 Mendapatkan skor 100 apabila dapat mengerjakan dengan benar luas
dan keliling bangun datar
 Mendapatkan skor 50 apabila hanya dapat mengerjakan dengan benar
salah satu diantara luas atau keliling bangun datar.
 Mendapatkan skor 0 apabila tidak dapat mengerjakan dengan benar luas
dan keliling bangun datar.
6. Penilaian Keterampian
HH. REFLEKSI GURU
 Apakah tujuan pembelajaran telah tercapai ?
 Apakah profil pelajar pancasila telah diterapkan selama selama proses
pembelajaran?
 Apa kekurangan yang dirasakan dalam proses pembelajaran?
II. REFLEKSI UNTUK PESERTA DIDIK
 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini ?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu ?
 Berilah salah satu emotikon yang menggambarkan perasaanmu pada pembelajaran
hari ini

JJ. PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata mengikuti pembelajaran dengan pengayaan
Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami
materi atau pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mencapai CP
KK. LAMPIRAN
 Lembar kerja peserta didik (LKPD) terlampir
LL. BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK
 Buku siswa matematika kelas 4 penerbit Erlangga terbitan tahun 2022
 Bahan ajar yang diberikan oleh guru.
MM. GLOSARIUM
Bangun datar, Persegi, persegi panjang, segitiga, luas, keliling
NN. DAFTAR PUSTAKA
 Wono Setya Budhi, 2022, ESPS Matematika kelas 4, Erlangga.

Mengetahui, Jambi, 2023

Kepala Sekolah Guru Kelas,

(…………………….) (…………………….)
 1.

L = ……….?

K = ……..?
 2.

L = ……….?

K = ……..?
 COMPUTATIONAL THINKING
TOPIK 6
02.03. Lembar Kerja Reflektif

NAMA : RENI ELLISA LESTARI

NIM : A2G122304

PAUDDAS / R-002
Intisari apa saja yang Anda dapatkan saat mempelajari makalah “Bringing
computational thinking to K-12: what is Involved and what is the role of the
computer science education community” (Barr & Stephenson, 2011)? Tuliskan
juga kaitan makalah tersebut dengan mata pelajaran yang Anda ampu! Masing-
masing kelompok hanya perlu mengisi satu lembar kerja reflektif.

Jawab :
Intisari yang saya dapatkan setelah mempelajari makalah “Bringing computational
thinking to K 12: what is Involved and what is the role of the computer science
education community” (Barr & Stephenson, 2011) salah satunya yaitu tentang cara-cara
membayangkan berpikir komputasi di kelas K-12.
Mengidentifikasi banyak ide tentang apa itu pemikiran komputasional dan apa
yang bisa dilakukan di kelas K-12. Ketika ditantang dengan tugas untuk
mendeskripsikan apa yang membuat pemikiran komputasi berbeda dari jenis pemikiran
lainnya, peserta cenderung berfokus pada sentralitas komputer dan serangkaian konsep
yang dicakup oleh pemikiran dan tindakan komputasi: CT adalah pendekatan untuk
memecahkan masalah dengan cara yang dapat diimplementasikan dengan komputer.
Siswa tidak hanya menjadi pengguna alat tetapi pembuat alat. Mereka menggunakan
sekumpulan konsep, seperti abstraksi, rekursi, dan iterasi, untuk memproses dan
menganalisis data, serta membuat artefak nyata dan virtual. CT adalah metodologi
pemecahan masalah yang dapat diotomatisasi dan ditransfer dan diterapkan di seluruh
mata pelajaran. Siswa-siswa ini akan memahami bahwa “masalah dapat diselesaikan
dengan berbagai cara”, memiliki “toleransi terhadap ambiguitas dan fleksibilitas” dan
memiliki “harapan yang masuk akal tentang prospek menghasilkan solusi yang
berfungsi”.
 Pada makalah “Bringing computational thinking to K-12: what is Involved and
what is the role of the computer science education community?” (Barr & Stephenson,
2011) diberikan beberapa contoh implementasi konsep CT dan keterampilannya yang
diimplementasikan pada berbagai bidang. CT menerapkan 4 pilar utama yaitu
dekomposisi, pengenalan pola, abstraksi dan algoritma.
Dalam implementasinya CT bisa diterapkan pada mata pelajaran di SD yaitu bisa
diimplementasikan pada mata pelajaran matematika, ipa, ips, bahasa, kesenian dan
pembelajaran lainnya. Meskipun tidak semua mata pelajaran bisa di implementasikan
dengan CT, tapi pada praktiknya CT bisa diterapkan di dalam langkah-langkah
pembelajaran. Agar lebih efektif, pembelajaran menggunakan 4 pondasi CT
menggunakan model Problem Based Learning supaya langkah-langkah
pembelajarannya lebih terlihat jelas. Tentunya implementasi CT dalam mata pelajaran
tidak terbatas, bisa di sesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan bisa memberikan
semangat serta mengaktifkan peserta didik.
 TOPIK 6
RUANG KOLABORASI
NIM/Nama Afni Silviyanti (A2G122306)
Anggota Adi Bela Prihatini, (A2G122305)
Reni ellisa lestari (A2G122304)
Retno Septiasari (A2G122323)
Sherly Anatasya (A2G122307)
Sari Anjani (A2G122308)
Mata pelajaran: Matematika
Materi ajar: Luas dan keliling gabungan bangun datar
Tujuan Setelah melakukan diskusi bersama kelompok, peserta didik
pembelajaran: mampu menghitung dan menyelesaikan masalah yang
berhubungan dengan luas dan keliling dari gabungan bangun
datar.
Deskripsi 1. Peserta didik diajak untuk mengamati media pembelajaran
penyampaian “gabungan bangun datar” yang ditempel di papan tulis.
materi sebelum 2. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri
integrasi CT dari 4-5 orang.
3. Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi gambar
bangun datar yang telah dibagikan (LKPD)
4. Secara berkelompok , peserta didik mengerjakan LKPD yang
telah diberikan oleh guru
5. Peserta didik sceara bergantian mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya di depan kelas.
6. Peserta didik dan guru mengevaluasi hasil pengamatan dan
identifikasi pada tugas kelompok
Deskripsi Fase 1 Orientasi peserta didik pada masalah
penyampaian  Peserta didik diajak untuk mengamati media pembelajaran
materi setelah “gabungan bangun datar” yang ditempel di papan tulis.
integrasi CT  Peserta didik mengidentifikasi apa saya bangun datar yang
terdapat di dalam gambar tersebut.
 Peserta didik melakukan Tanya jawab bersama dengan guru
 terkait media pembelajaran yang telah diamati.
 Peserta didik bersama dengan guru menghitung luas dan
keliling dari gabungan bangun datar tersebut
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya tentang
luas dan keliling dari gambar gabungan bangun datar.

Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik dalam belajar

 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri
dari 4-5 orang.
 Peserta didik mendengarkan arahan guru tentang tugas
kelompok yang diberikan.
 Peserta didik mengamati gambar bangun datar yang telah
dibagikan oleh guru.
 Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi gambar
bangun datar yang telah dibagikan.
 Peserta didik menghitung luas dan keliling dari bangun datar
yang telah diberikan.

Fase 3 Membimbing penyelidikan peserta didik

 Secara berkelompok , peserta didik mengerjakan LKPD yang
telah diberikan oleh guru (kolaborasi, komunikasi, berpikir
kritis)
 Guru melakukan bimbingan dan pendampingan secara
intensif dengan mengajukan pertanyaan “apakah ada
kesusahan yang dialami?” jika ada yang mengalami kesulitan
saat mengerjakan LKPD guru memberikan bimbingan baik
secara klasikal maupun antar kelompok.

Fase 4 mengembangkan dan menyajikan hasil kerja

 Peserta didik yang telah selesai paling awal yang melakukan
presentasi pertama.
 Peserta didik sceara bergantian mempresentasikan hasil kerja
 kelompoknya di depan kelas.
 Kelompok lainnya meberikan apresiasi terhadap kelompok
yang telah tampil melakukan presentasi hasil kerja.

Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi

 Peserta didik dan guru mengevaluasi hasil pengamatan dan
identifikasi pada tugas kelompok
 Peserta didik diberikan kesempatan oleh guru untuk bertanya
dan memberikan pendapat kepada hasil presentasi peserta
didik.
 Peserta didik menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Peserta didik bertanya tentang hal yang belum dipahami, ata
 guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik.
 Peserta didik kembali ke posisi tempat duduknya seperti
semula.

Penjelasan konsep Pada materi ajar satuan panjang tersebut terdapat unsur CT
CT yang di diantaranya
integrasikan pada  Dekomposisi : Setelah peserta didik disajikan masalah dan
materi ajar beberapa informasi terkait masalah, mereka mampu membagi
masalah kedalam bagian-bagian kecil yaitu Peserta didik
diajak untuk mengamati media pembelajaran “gabungan
bangun datar” yang ditempel di papan tulis.
 Pengenalan pola : Peserta didik menggunakan pengenalan
pola untuk menyelesaikan masalah peserta didik berdiskusi
dan bekerja sama dalam menyelesaikan soal tentang
menghitung luas dan keliling dari bangun datar
 Abstraksi : Setelah memperoleh informasi terkait masalah
membuang bagian-bagian yang tidak dibutuhkan untuk
mengelesaikan masalah. Kegiatan yang dapat dilakukan yaitu
secara berkelompok peserta didik menyelesaikan LKPD dan
 dikumpulkan ke guru.
 Algoritma : Peserta didik menyelesaikan masalah sesuai
langkah-langkah yang tepat, mengurutkan apa saja yang akan
dilakukan. Dalam hal ini peserta didik melakukan diskusi
kelompok sesuai langkah-langkah kegiatan yang ada di dalam
LKPD mulai dari identifikasi masalah, pengenalan pola
masalah, dan memisahkan informasi yang tidak diperlukan.
Selanjutnya peserta didik menyampaikan hasil diskusinya
Selanjutnya peserta didik diberikan lembar soal evaluasi mandiri
untuk menetahui tingkat pemahaman pada materi. Hasil
penerapan CT ini adalah peserta didik dapat memahami materi
luas dan keliling dari gabungan bangun datar

DEMONSTRASI KONTEKSTUAL
NIM/Nama anggota
kelompok yang presentasi
NIM/Nama anggota
kelompok yang
memberikan evaluasi
Mata Pelajaran
Materi Ajar
Ide baru yang didapatkan
terkait integrasi CT di
dalam mata pelajaran
TOPIK 6
Sherly Anatasya, S.Pd. (A2G122307)
Adi Bela Prihatini, S.Pd. (A2G122305)
Retno Septiasari, S.Pd. (A2G122323)
Reni ellisa lestari,S.Pd. (A2G122304)
Sari Anjani,S.Pd. (A2G122308)
Afni Silviyanti, S.Pd. (A2G122306)
Bunga Anggraeni Rahayu (A2G122311)
Cilsilia Anindi Putri (A2G122310)
Hasna Nurjilan (A2G122293)
Kartina (A2G122315)
Khairani (A2G122314)
Ruci Anggriani (A2G122290)
Matematika
Luas dan keliling gabungan bangun datar
Ide baru yang didapatkan yaitu integrasi CT dalam mata
pelajaran membuat peserta didik menjadi aktif dan
peserta didik menemukan hal-hal baru dalam proses
pembelajaran. Peserta didik belajar menyelesaikan
masalah dengan CT dan pembelajaran menjadi lebih
efektif dan efisien.
Selanjutnya ide baru yang di dapatkan terkait integrasi
CT dalam mata pelajaran yaitu fondasi-fondasi CT
dapat di integrasikan ke dalam RPP/modul ajar yang di
sajikan.
1. Algoritma. Peserta didik menghitung dan
menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan luas
dan keliling dari gabungan bangun datar
2. Dekomposisi. Peserta didik mengamati media
 pembelajaran “gabungan bangun datar” yang ditempel
di papan tulis.
3. Pengenalan Pola. mengidentifikasi apa saja bangun
datar yang terdapat di dalam gambar tersebut.
4. Abstraksi. Melakukan Tanya jawab bersama dengan
guru terkait media pembelajaran yang telah diamati.
Evaluasi/saran untuk Materi yang dipresentasikan oleh kelompok penyaji
kelompok yang sedang sudah baik dan bagus. Saran untuk kelompok penyaji
presentasi yaitu pada langkah-langkah pembelajaran, penjelasan
mengenai fondasi-fondasi CT yang diintegrasikan pada
materi ajar sebaiknya dijelaskan.
 TOPIK 6
KONEKSI ANTAR MATERI

NIM/ Nama anggota : Afni Silviyanti (A2G122306)

Adi Bela Prihatini, (A2G122305)
Reni ellisa lestari (A2G122304)
Retno Septiasari (A2G122323)
Sherly Anatasya (A2G122307)
Sari Anjani (A2G122308)
Kesimpulan mengenai Disimpulkan bahwasanya CT dapat menyelesaikan segala permasalahan
integrasi CT ke dalam baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam dunia pendidikan yang
mata pelajaran: diintegrasikan dalam kegiatan inti pembelajaran 2. CT dapat
diintegrasikan dalam semua mata pelajaran yang diampu sesuai dengan
jenjang pendidikan, CT memberikan suatu solusi dalam menyelesaikan
segala permasalahan yang terjadi baik dalam kehidupan sehari-hari
maupun dalam bidang pendidikan yang mana dalam bidang pendidikan
CT terjadi pada kegiatan pembelajaran/proses pembelajaran yang
terdapat pada langkah-langkah pembelajaran. Dengan penerapan CT
dalam proses pembelajaran yang dapat meberikan dampak positif
sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara sistematis dan
terarah hal tersebut dikarenakan menggunakan 4 fondasi CT dalam
penyelesaian permasalahan pembelajaran. Penerapan CT dalam proses
pembelajaran membantu peserta didik dalam memecahkan suatu
masalah yang ditemukan dalam materi pembelajaran, dimana peserta
didik memiliki kemampuan mendefinisikan masalah dalam konteks
pemecahan masalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Base Learning (PBL). Kegiatan pembelajaran yang dilakukan menjadi
lebih terstruktur dan sistematis karena menggunakan 4 fondasi CT
dalam penyelesaian permasalahan pembelajaran
Strategi untuk Strategi yang dapat di lakukan untuk mengintegrasikan CT ke dalam
mengintegrasikan CT mata pelajaran yaitu di awali dengan menentukan mata pelajaran dan
ke dalam mata kelas yang akan di ampu, selanjutnya merancang rencana
pelajaran: pembelajaran/modul ajar yang akan di gunakan, selanjutnya
memodifikasi rancangan pelaksanaan pembelajaran/modul ajar yang
akan digunakan dengan mengintegrasikan 4 fondasi CT, selanjutnya
yaitu menyesuaikan model pembelajaran yang di gunakan di mana
dalam penerapan CT model pembelajaran yang sesuai dan yang bisa di
integrasikan adalah model pembelajaran Problem Base Learning (PBL).
Mengintegrasikan CT dalam kegiatan atau langkah-langkah
pembelajaran dengan model Problem Base Learning (PBL) di mana
terletak pada sintak-sintak PBL sehingga peserta didik dapat
menyelesaikan masalah dengan menerapkan 4 fondasi CT dengan
demikian mendapatkan solusi yang tepat dan sesuai dengan
permasalahan pembelajaran yang di lakukan