PENGARUH STRATEGI MENGAJAR GURU TERHADAP PEMAHAMAN

SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

KELAS X DI SMA N 2 TILAMUTA

PROPOSAL

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Mengikuti

Ujian Propsal Jurusan Pendidikan Ekonomi

Oleh
FEBRIYANTO MAHMUD
NIM : 911419152

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

FAKULTAS EKONOMI
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN EKONOMI
2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat dan rahmat-Nyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan Proposal

Penelitian ini yang berjudul “Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap

Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA N

2 Tilamuta ”

Proposal ini disusun guna melengkapi salah satu syarat untuk menempuh

ujian Proposal pendidikan di Fakultas Ekonomi Jurusan Pendidikan Ekonomi

Universitas Negeri Gorontalo. Dalam penelitian proposal ini, Peneliti telah

banyak mendapatkan bantuan-bantuan dalam bentuk bimbingan, keterangan serta

dorongan moril maupun materil, sehingga skripsi ini dapat peneliti selesaikan.

Akhir Kata semoga Proposal penelitian ini dapat bermanfaat bagi seluruh

pembaca. Peneliti menyadari bahwa hasil penelitian ini masih jauh dari sempurna,

oleh karena itu dengan rendah hati dan lapang dada peneliti mengharapkan kritik

dan saran yang membangun demi kelanjutan pembuatan hasil penelitian ini.

Gorontalo, Mei 2023

Penulis.

Febriyanto Mahmud
Nim: 911419152

ii
 DAFTAR ISI
SAMPUL......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR.................................................................................... ii
DAFTAR ISI................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah................................................................................... 3
1.3...................................................................................................... Rumusan Masalah
.................................................................................................................... 3
1.4....................................................................................................... Tujuan Penelitian
.................................................................................................................... 4
1.5...................................................................................................... Manfaat Penelitian
.................................................................................................................... 4
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS PENELITIAN...................... 6
2.1.........................................................................................................Kajian Teoritis
.................................................................................................................... 6
2.1.1. Strategi Mengajar Guru.......................................................................... 6
2.1.1.1 Pengertian Strategi Mengajar Guru...................................................... 6
2.1.1.2 Pemilihan Strategi Mengajar................................................................ 8
2.1.1.3 Indikator Strategi Mengajar Guru......................................................... 14
2.1.2 Pemahaman Siswa................................................................................ 15
2.1.2.1 Pengertian Pemahaman Siswa.............................................................. 15
2.1.2.2 kategori pemahaman............................................................................. 16
2.1.2.2 Indikator Pemahaman Siswa................................................................. 23
2.1.2.3 Faktor Yang Mempengaruhi Pemahaman............................................ 18
2.2. Penelitian Relevan..................................................................................... 18
2.3. Kerangka Pikir Penelitian.......................................................................... 21
2.4. Hipotesis Penelitian................................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 23

iii
3.1............................................................................................. Lokasi Dan Waktu Penelitian
.................................................................................................................... 23
3.1.1. Lokasi Penelitian.................................................................................... 23
3.1.2. Waktu Penelitian..................................................................................... 23
3.2.......................................................................................... Pendekatan dan Desain Penelitian
.................................................................................................................... 23
3.2.1. Pendekatan Penelitian............................................................................ 23
3.2.2. Desain Penelitian.................................................................................... 24
3.3. Variabel Dan Definisi Operasional Variabel Penelitian........................... 24
3.3.1. Variabel Penelitian.................................................................................. 24
3.3.2. Definisi Operasional Variabel Penelitian............................................... 25
3.4. Populasi Dan Sampel................................................................................ 25
3.4.1. Populasi................................................................................................... 25
3.4.2. Sampel.................................................................................................... 26
3.5. Tekhnik Pengumpulan Data..................................................................... 26
3.5.1. Observasi................................................................................................ 26
3.5.2. Wawancara............................................................................................. 27
3.5.3. Kuesioner/Angket................................................................................... 27
3.5.4. Dokumentasi........................................................................................... 27
3.6................................................................................................... Tekhnik Analisis Data
.................................................................................................................... 28
3.6.1. Uji Validitas........................................................................................... 28
3.6.2. Uji Reliabilitas........................................................................................ 29
3.6.3. Uji Normalitas........................................................................................ 30
3.6.4. Uji Regresi Linier Sederhana.................................................................. 30
3.6.5. Uji Koefisien Korelasi Dan Determinasi................................................ 31
3.7...................................................................................................... Hipotesis Statistik
.................................................................................................................... 32
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 33

iv
v
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks tidak hanya sekedar

menyampaikan informasi dari guru kepada siswa, tapi banyak kegiatan maupun

tindakan yang harus dilakukan seorang guru terutama jika diinginkannya motivasi

belajar lebih baik. Untuk itu seorang guru perlu menggunakan metode-metode

dalam menyampaikan pelajarannya. Metode pelajaran sangat beraneka ragam

dengan mempertimbangkan apakah suatu metode pembelajaran cocok untuk

mengajarkan materi pelajaran tertentu. Metode pembelajaran menekankan pada

proses belajar siswa aktif dalam upaya memperoleh kemampuan motivasi dan

hasil belajar dan juga metode mengajar yang dipilih sepatutnya disesuaikan

dengan bentuk belajar yang diharapkan diperoleh siswa.

Pendidikan adalah suatu proses dengan metode-metode tertentu sehingga

orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang

sesuai dengan kebutuhan. Didalam diri manusia khususnya pada siswa itu

memiliki potensi yang berbeda-beda, begitu juga dengan cara mengembangkan

potensi yang dimiliki. Cara mengembangkan bergantung kepada keinginan yang

dimiliki oleh setiap siswa

Guru merupakan tangan pertama yang langsung berhubungan dengan

siswa, sehingga dalam belajar guru harus menggunakan metode pembelajaran,

model pembelajaran yang berbeda agar anak tidak jenuh atau dengan
 2

memanfaatkan lingkungan luar sekolah kurangnya pemanfaatan sarana prasarana

di lingkungan sekolah, yaitu kurangnya penggunaan LCD sebagai media

pembelajaran sehingga membuat siswa SMA Negeri 2 Tilamuta khususnya kelas

X IPS lebih senang berada diluar kelas di bandingkan di dalam kelas, tak hanya

itu kurangnya pemanfaatan secara baik media LCD mempengaruhi pemahaman

siswa. Hal ini akan berpengaruh pada kenyamanan dan konsentrasi saat belajar

Fasilitas yang ada disekolah sepen LCD dan screen schings kurangnya konsentrasi

siswa dalam belajar untuk mencapai hasil yang optimal

Hal ini dipengaruhi oleh pemahaman siswa masing-masing, pemahaman

siswa adalah kesanggupan siswa untuk dapat mendefinisikan sesuatu dan

mengusai hal tersebut dengan memahami makna tersebut. Dengan demikian

pemahaman merupakan kemampuan dalam memaknai hal-hal yang terkandung

dalam suatu teori maupun konsep-konsep yang dipelajari.

Adanya pandangan beberapa ahli yang menekankan segi-segi tertentu pada

pemahaman tersebut justru mengisyaratkan guru bertindak taktis dan kreatif

dalam mengelola pemahaman siswa pemahaman siswa dihayati, dialami, dan

merupakan kekuatan mental dalam belajar. Selanjutnya emansipasi kemandirian

terwujud dalam cita-cita atau aspirasi siswa Dalam meningkatkan pemahaman

siswa guru harus memiliki strategi mengajar yang unggul sehingga siswa merasa

tidak jenuh dalam proses pembelajaran sehingga pemahaman siswa meningkat:

Berdasarkan pengamatan peneliti di SMA Negeri 2 Tilamuta, guru masih

belum sepenuhnya menguasai strategi mengajar seperti mengidentifikasi serta

menetapkan spesifikasi perubahan tingkah laku dan kepribadian anak didik,

 3

memilih sistem pendekatan belajar mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan

hidup masyarakat, memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belajar

mengajar, dan menetapkan norma-norma dan batas minimal keberhasilan atau

kriteria serta standar keberhasilan sehingga itu berdampak pada pemahaman

belajar siswa. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian tertarik untuk mengadakan

penelitian tentang “Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap Pemahaman Siswa

Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS di SMA N 2 Tilamuta”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka dapat

dididentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:

1. Pemahaman belajar siswa rendah, hal ini disebabkan oleh penyajian materi

ajar yang monoton.

2. Sebagian besar siswa tidak aktif dalam pembelajaran, karena pembelajaran

yang tidak efektif.

3. Beberapa siswa dalam kelas di ketahui malas mengerjakan tugas yang

diberikan guru.

1.3. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka penelitian tertarik

berfokus pada permasalahan dengan rumusan masalah sebagai berikut: "apakah

terdapat Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap Pemahaman Siswa Pada

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS di SMA N 2 Tilamuta".

 4

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka yang menjadi tujuan

penelitian adalah untuk mengetahui besarnya pengaruh strategi mengajar guru

terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X IPS di SMA N

2 Tilamuta yang digunakan oleh guru pada standar kompetensi.

1.5. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Secara Teoritis

a. Memberi bukti tentang pengaruh sikap siswa tentang cara mengajar guru dan

penggunaan alat bantu pembelajaran ekonomi terhadap pemahaman belajar

siswa di SMA Negeri 2 Tilamuta, sehingga dapat menjadi pertimbangan untuk

melakukan perbaikan dalam dunia pendidikan.

b. Memberikan pertimbangan dan masukan bagi guru dalam meningkatkan cara

mengajar dan memaksimalkan penggunaan alat bantu pembelajaran ekonomi

sehingga pemahaman belajar siswa dapat tercapai dengan baik.

c. Hasil penelitian ini dapat dijadikan awal penelitian-penelitian selanjutnya.

2. Secara Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk membimbing siswa dalam

mengembangkan usaha-usaha belajar yang efektif dan efesien dengan cara

mengajar dan penggunaan alat bantu pembelajaran yang tepat sehingga diperoleh

sikap yang positif dari siswa yang dapat meningkatkan belajar ekonomi.
 5

b. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk

meningkatkan Pemahaman belajar ekonomi pada siswa

c. Bagi Penelitian

1) Penelitian ini sebagai sarana untuk menambah informasi dan pengetahuan

serta pengalaman yang diperoleh dari perkuliahan dengan kenyataan yang

ada dilapangan.

2) Penelitian dapat menganalisis hal-hal yang menyebabkan rendahnya

Pemahaman belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi

 BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS PENELITIAN

2.1. Kajian Teoritis

2.1.1. Strategi Mengajar Guru

2.1.1.1. Pengertian Strategi Mengajar Guru

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat Depertemen

Pendidikan Nasional (2008; 1340), "Strategi adalah ilmu dan seni menggunakan

sumber daya bangsa-bangsa untuk melaksanakan kebijakan tertentu dalam perang

dan damai; rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran

khusus Sedangkan menurut Made Wena (2011. 2) kata" strategi adalah cara dan

seni menggunakan sumber daya untuk mencapai tujuan tertentu". Strategi

diperlukan dalam proses pembelajaran agar tujuan penyampaian materi sesuai

dengan rencana pembelajaran yang telah ditentukan.

J.R. David (Wina Sanjaya, 2010: 126) mendefinisikan "strategi sebagai

perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai

tujuan pendidikan tertentu" Berdasarkan pendapat tersebut dapat disampaikan

bahwa strategi diartikan sebagai rencana dalam bertindak atau cara yang

digunakan untuk mencapai tujuan telah ditentukan sebelumnya.

Menurut Dimiyati dan Mudjiono (Syaiful Sagala, 2006: 2), "mengajar

adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain intruksional, agar siswa

belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar" Menurut

Sudjana (Sugihartono, 2007: 80) menyatakan "mengajar merupakan setiap upaya

yang dilakukan dengan pendidik yang dapat menyebabkan siswa melakukan

 7

kegiatan belajar" Pembelajaran yang terprogram akan membantu gruru mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya.

Sementara itu menurut Suryosubroto (2009, 28) menyatakan "mengajar

merupakan serangkaian peristiwa yang direncanakan untuk disampaikan, untuk

mendorong belajar siswa yang merupakan proses merangkai situasi belajar agar

belajar menjadi lebih mudah dipahami". Dari beberapa definisi yang telah tentang

diatas dapat disampaikan mengenai pembelajaran yaitu suatu upaya yang

dilakukan dengan segaja oleh guru untuk menyampaikan sistem lingkungan

dengan berbagai metode sehingga peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar

mengajar secara aktif, kreatif dan efektif.

Strategi mengajar merupakan suatu hal yang harus dimiliki oleh seorang

guru dengan harapan terciptanya kegiatan yang baik dan efesien Asep Jihad dan

Abdul Haris (2013: 24) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan

pendekatan dalam mengelola kegiatan, dengan mengintegarasikan meteri

pelajaran dan pembelajaran, peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan

dalam proses pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah

ditentukan secara efektif dan efesien.

Pada dunia pendidikan strategi sangat penting agar materi pembelajaran

dapat tepat sasaran dan dipahami oleh peserta didik Hamruni (2012 :3)

menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian

kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya

dalam pembelajaran.
 8

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disampaikan bahwa strategi

pembelajaran merupakan suatu rangkaian kegiatan yang termasuk didalamnya

penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam

proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.

2.1.1.2. Pemilihan Strategi Mengajar

Mengajar pada dasarnya proses penambahan informasi dan kemampuan

baru, ketika guru berfikir informasi dan kemampuan apa yang harus dimiliki oleh

siswa, maka pada saat itu juga guru semestinya berfikir strategi apa yang harus

dilakukan agar semua agar semua dapat berjalan secara efektif dan efesien. Hal ini

sangat penting untuk dipahami, oleh sebab apa yang harus dicapai akan

menentukan bagaimana cara mencapainnya, oleh karenanya, sebelumnya

menentukan strategi mengajar yang akan digunakan, ada beberapa pertimbangan

yang harus diperhatikan Beberapa pertimbangan menurut Wina Sanjaya (2010:

130).

1. Pertimbangan apa yang berhubungan dengan tujuan hendak dicapai.

a. Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkembang dengan aspek

koginitif, efektif atau piskomotor?

b. Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, apakah

tingkat tinggi atau rendah?

c. Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan akademis?

2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran

 9

a. Apakah materi pembelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum atau teori

tertentu?

b. Apakah untuk memepelajari materi pembelajaran itu memerlukan

persyaratan tertentu atau tidak?

c. Apakah tersedia buku-buku sumber untuk mempelajari materi itu?

3. Pertimbangan dari sudut siswa.

a. Apakah strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat kematangan siswa?

b. Apakah strategi pembelajaran itu sesuai dengan minat, bakat dan kondisi

siswa-siswa?

c. Apakah strategi pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar siswa?

4. Pertimbangan-pertimbangan lainnya.

a. Apakah untuk mencapai tujuan hanya cukup dengan satu strategi saja?

b. Apakah strategi yang kita terapkan dianggap satu-satunya strategi yang

dapat digunakan?

c. Apakah strategi itu memiliki nilai efektivitasi dan efesiensi?

Pertanyaan-pertanyaan diatas, merupakan bahan pertimbangan utama

yang digunakan dalam menetapkan strategi yang ingin diterapkan. Misalkan

untuk mencapai tujuan yang berhubungan dengan aspek kongnitif, akan

memiliki strategi yang berbeda dengan upaya untuk mencapai tujuan efektif atau

piskomotor, demikian juga halnya, untuk mempelajari bahan pelajaran yang

bersifat fakta akan berbeda dengan mempelajari bahan pembuktian suatu teori

Selain pertimbangan-pertimbangan tersebut, terdapat pronsip-prinsip yang harus

diperhatikan dalam pemilihan strategi pembelajaran. Prinsip merupakan hal-hal

 10

yang harus diperhatikan dalam menggunakan strategi pembelajaran. Prinsip

umum penggunaan strategi pembelajaran adalah bahwa tidak semua strategi

pembelajaran cocok digunakan untuk mencapai semua tujuan dan semua

keadaan Setiap strategi memiliki kekhasan atau ciri khas sendiri-sendiri.

Menurut killen (Wina Sanjaya, 2013: 13), bahwa prinsip-prinsip umum

penggunaan strategi pembelajaran sebagai berikut:

1) Berorientasi pada tujuan.

Tujuan pembelajaran dapat menentukan suatu strategi yang harus digunakan

guru.

2) Aktivitas.

Strategi pembelajaran harus dapat mendorong aktivitas siswa, baik aktivitas

fisik maupun psikis seperti aktivitas mental.

3) Individualitas.

Mengajar adalah usaha mengembangkan setiap individu siswa.

4) Integritas.

Mengajar harus dipandang sebagai usaha mengembangkan seluruh pribadi

siswa, bukan hanya kemampuan kognitif saja oleh karena itu, strategi

pembelajaran harus dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa

secara terintegritasi.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam

pemilihan strategi pembelajaran harus dilakukan dengan baik, agar tujuan dari

pembelajaran dapat tercapai dengan baik Disamping itu pada pasal 19 peraturan
 11

pemerintah nomor 19 2005 ayat 3 a dan b meneyebutkan bahwa "proses

pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secra interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk

berparsitipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kerativitas, dan kemudian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik,

serta piskoligis peserta didik".

Sesuai dengan peraturan pemerintah diatas, maka ada sejumlah prinsip

khusus dalam pengelolaan pembelajaran anatar lain:

a) Interaktif. Prinsip ini mengandung makna bahwa mengajar bukan sekedar

menyampaikan pengetahuan dari guru ke siswa, akan tetapi belajar dianggap

sebagai proses mengatur lingkunganya yang dapat merangsang siswa untuk

belajar. Dengan demikian, proses pembelajaran adalah proses interaksi baik

antra guru dan siswa, antara siswa dan siswa, maupun antara siswa dengan

lingkungannya. Melalui proses interaksi, kemungkinan kemampuan siswa

akan berkembang baik mental maupun intelektual

b) Inspiratif. Proses pembelajaran adalah proses yang inspiratif, yang

memungkinkan siswa untuk mencoba dan melakukan sesuatu. Oleh karena

itu guru harus membuka berbagai kemungkinan yang dapat dikerjakan siswa,

biarkan siswa berbuat dan berfikir sesuai dengan inspiratif sendiri sebab

pengetahuan pada dasarnya bersifat subjektif yang bisa dimaknai oleh setiap

subjek belajar.

c) Menyenangkan. Proses pembelajaran adalah proses yang dapat

mengembangkan seluruh potensi siswa. Seluruh potensi itu hanya dapat

 12

berkembang ketika siswa terbebas dari rasa takut dan tegang. Oleh karena itu

perlu diupayakan agar proses pembelajaran merupakan proses yang

menyenangkan (enjoyfull learning).

d) Menantang. Proses pembelajaran adalah proses yang menantang siswa untuk

mengembangkan kemampuan berfikir, yakni merangsang kerja otak secara

maksimal. Kemampuan tersebut dapat ditumbuhkan dengan cara

mengembangkan rasa ingin tau siswa melalui kegiatan mencoba-coba,

berfikir secara intutif atau berekspolarasi. Apa pun yang diberikan dan

dilakukan guru harus dapat merangsang siswa untuk berfikir (learning how to

learn).

e) Motivasi. Motivasi adalah aspek yang sangat penting untuk membelajarkan

siswa. Tanpa adanya motivasi, tidak mungkin siswa memiliki kemauan untuk

belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi merupakan salah satu

peran dan tugas guru dalam setiap proses pembelajaran.

Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat akan menentukan motivasi

belajar. Pada pemilihan strategi pembelajaran melalui tahap-tahap untuk

memilih strategi yang sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

ditentukan. Menurut Wena (2011: 140), strategi pembelajaran harus dilakukan

dengan tahap-tahap tertentu.

Dari pendapat diatas maka strategi pembelajaran dalam penelitian ini

merupakan cara yang digunakan guru untuk mendesain dan mengendalikan

proses pembelajaran Mengacu pada berbagai metode atau model pembelajaran

 13

yang menyenangkan dengan meliputi tahap orientasi, ekspolarasi, interpretasi,

rekreasi dan evaluasi. Tahap-tahap tersebut dalam penerapannya dikelas adalah

sebagai berikut:

a) Orientasi/Pembukaan

Tahap ini diawali dengan orientasi untuk menyepakati tugas dan langkah

pembelajaran. Pada proses pembelajaran guru mengkomunikasikan tujuan,

materi, waktu, langkah-langkah pembelajaran, hasil akhir yang diharapkan dari

siswa, serta penilaian yang diterapkan. Penerapan dimata pelajaran Ekonomi

dikelas X IPS pada standar kompetensi bekerja sama diawali dengan guru

menyampaikan tujuan pembelajaran, materi, waktu, langkah-langkah serta hasil

akhir yang diharapkan dari siswa serta penilaian yang akan diterapkan. Pada

kesempatan ini siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya

tentang langkah-langkah atau cara kerja serta hasil akhir yang diharapkan dan

penilaiannya yang telah disepakati antara guru dengan siswa

b) Ekspolarasi

Pada tahap ini siswa melakukan skspolarasi terhadap masalah materi

yang dikaji. Ekspolarasi dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti

membaca, melakukan observasi, wawancara, melakukan percobaan, browsing

lewat internet dan sebagainya.

c) Interpretasi/inti materi

Pada tahap ini hasil eksplorasi diinterpretasikan melalui kegiatan analisis,

diskusi, Tanya jawab atau bahkan berupa percobaan kembali, jika memang hal
 14

itu diperlukan kembali. Interpretasi sebaiknya dilakukan oleh siswa diluar jam

pertemuan tatap muka.

d) Rekreasi/Tanya jawab

ada tahap ini siswa mendegar untuk mengahasilkan sesuatu yang

mencerminkan penambahannya tchadap konsep, topik, masalah yang dikaji

menurut kreasinyamasing-masing Hasil rekreasi merupakan produk kreatif

sehingga dapat dipresentasikan.

e) Evaluasi/penutup

Evaluasi dilakukan selama proses pembelajaran dan pada akhir

pembelajaran, selama proses pembelajaran evaluasi dilakukan dengan

mengamati sikap dan kemampuan berfikir siswa. Hal-hal yang dinilai selama

proses pembelajaran adalah kesungguhan mengerjakan tugas, hasil ekplorasi,

kemampuan berfikir kritis dan logis dalam memberikan argumentasi

Kemampuan untuk bekerjasama dan tanggung jawab. Sedangkan evaluasi pada

akhir pembelajaran adalah evaluasi terhadap hasil belajar Criteria penilaian

dapat disampaikan dan sepakati bersama pada waktu orientasi Penerapannya

dilakukan evaluasi baik pengamatan, tes teori untuk mengukur pengetahuan dan

tes pengetahuan, untuk megukur keterampilan

2.1.1.3. Indikator Strategi Mengajar Guru

Menurut Sardiman (2011: 102) indikator dari variabel (X) strategi

pembelajaran guru yaitu :

1. Selalu berusaha untuk berprestasi sebaik mungkin

 15

2. Dapat mempertahankan pendapatnya.

3. Senang dan rajin penuh semangat.

4. Lebih senang bekerja mandiri.

2.1.2. Pemahaman Siswa

2.1.2.1 Pengertian Pemahaman Siswa

Pemahaman adalah kesanggupan untuk mendefenisikan, merumuskan

kata yang sulit dengan perkataan sendiri. Dapat pula merupakan kesanggupan

untuk menafsirkan suatu teori atau melihat konsekwensi atau implikasi,

meramalkan kemungkinan atau akibat sasuatu.

Menurut Benyamin S. Bloom (2014) pemahaman adalah kemampuan

seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui

dan di ingat. Seorang peserta didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat

memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu

dengan menggunakan bahasa sendiri.

Ngalim Purwanto (2007) mengemukakan bahwa pemahaman atau

komprehensi adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan testee mampu

memahami arti atau konsep, situasi, serta faktor yang diketahuinya. Dalam hal

ini testee tidak hanya hafal cara verbalistis, tetapi memahami konsep dari

masalah atau fakta yang ditanyakan. Menurut Sardiman (2010) pemahaman

dapat diartikan menguasai sesuatu dengan fikiran. Menurut Winkel pemahaman

mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang

dipelajari.
 16

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa

adalah kesanggupan siswa untuk dapat mendefinisikan sesuatu dan mengusai hal

tersebut dengan memahami makna tersebut. Dengan demikian pemahaman

merupakan kemampuan dalam memaknai hal-hal yang terkandung dalam suatu

teori maupun konsep-konsep yang dipelajari.

2.1.2.2 Kategori Pemahaman

Pemahaman dapat dibedakan dalam tiga tingkatan:

1. Pemahaman terjemahan yakni kesanggupan memahami makna yang

terkandung di dalamnya.

2. Pemahaman penafsiran, misalnya membedakan dua konsep yang berbeda.

3. Pemahaman estra polasi yakni kesanggupan melihat di balik yang

tertulis, tersirat dan tersurat, meramalkan sesuatu dan memperluaskan

wawasan.

Sejalan dengan pendapat tersebut Sudjana juga mengelompokkan pemahaman ke

dalam tiga kategori yaitu sebagai berikut:

1. Tingkat terendah

Pemahaman tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan.

2. Tingkat kedua

Pemahaman penafsiran adalah menghubungkan bagian-bagian

terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau menghubungkan beberapa

bagian dari grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok dan yang

bukan pokok.
 17

3. Pemahaman tingkat ketiga

Pemahaman tingkat ketiga atau tingkat tertinggi adala pemahaman

ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi diharapkan seorang mampu melihat balik

yang tertulis, dapat membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat

memperluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun

masalahnya.

2.1.2.3 Indikator Pemahaman siswa

Indikator Pemahaman siswa menurut Wina Sanjaya adalah sebagai berikut:

1. Menerjemahkan

Menterjemahan di sini bukan saja pengelihan bahasa yang satu ke bahasa

yang lain, tetapi dapat juga dari konsepsi abstrak menjadi satu model

simbolik untuk mempermudah orang mempelajarinya.

2. Menginterpretasikan/ Menafsirkan

Menginterpretasi ini lebih luas dari pada menerjemahkan. Menginterpretasi

adalah kemampuan untuk mengenal atau memahami ide-ide utama suatu

komunikasi.

3. Mengekstrapolasi

Sedikit berbeda dengan menterjemahkan dan menafsirkan, ia menuntut

kemampuan intelektual yang lebih tinggi yaitu dengan ekstrapolasi

diharapkan seseorang mampu melihat dibalik yang tertulis dapat membuat

ramalan tentang konsentrasi atau dapat memperluas masalahnya.

 18

Pemahaman merupakan salah aspek kongnitif (pengetahuan). Penelitian

terhadap aspek pengetahuan dapat dilakukan melalui testlisan dan test tulisan.

Teknik penilaian aspet pemahaman caranya dengan mengajukan pernyataan

yang benar dan keliru, dan urutan, dengan pertanyaan berbentuk essay (open

ended), yang menghendaki uraian rumusan dengan kata-kata dan contoh-contoh.

2.1.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman

1) Faktor Interen

Yaitu intelegensi, orang berpikir mengunakan inteleknya. Cepat tidaknya

dan terpecahkan atau tidaknya sesuatu masala tergantung kepadakemampuan

intelegensinya. Dilihat dari intergensinya,kita dapat mengatakan seseorang itu

pandai ataubodoh, pandai sekali atau cerdas (jeniyus) atau pardir, dengun (idiot).

Berpikir adalah salah satu kreaktipfan pribadi manusia yang mengakibatkan

penemuan yang terarah kepada sesuatu tujuan. Kita berpikir untuk menemukan

pemahaman atau pengertian yang kita kehendaki.

2) Faktor Eksteren

Yaitu berupa faktor dari orang yang menyapaikan,karena penyampaiyan

akan berpengaruh pada pemahaman. Jika bagus cara penyampaian maka orang

akan lebih mudah memahami apa yang kita sampaikan, begitu juga sebaliknya.

2.2 Penelitian relevan

Penelitian ini mengacu pada hasil penelitian terdahulu yang terkait dengan

penelitian yang akan dilakukan. Tinjauan penelitian terdahulu yaitu untuk

 19

memperlihatkan persamaan dan perbedaan dalam hal metode, waktu, dan tempat

penelitian. Kajian penelitian terdahulu diperlukan sebagai bahan referensi bagi

peneliti untuk menjadi pembanding antara penelitian yang dilakukan dengan

penelitian sebelumnya, serta untuk mempermudah dalam pengumpulan data dan

penentuan metode dalam menganalisis data penelitian. Beberapa penelitian

terdahulu mengenai pendapatan dan tingkat kesejahteraan yang dijadikan

pedoman atau landasan dalam penelitian ini sebagai berikut:

2.1 Kajian Penelitian Yang Relawan

No Nama/ Judul Penelitian Hasil Penelitian

Penelitian/
Tahun
1 Sari lestari (2013) Strategi mengajar Hasil penelitian adalah bahwa guru
pada mata pelajaran mata pelajaran ekonomi memberikan
ekonomi pelayanan kepada SMA Negeri 1
memberikan Kabila tahun ajaran 2013/2014 telah
pelayanan kepada menerapkan strategi dalam kegiatan
siswa kelas X tahun pembelajarannya, namun belum
ajaran 2013/2014 optimal karena guru tersebut tidak
melakukan pengembangan strategi
dan sistematis serta meningkatkan
kualitas upaya yang terprogram
pembelajaran. kegiatan belajar
mengajar dimulai untuk dari
perencanaan dalam bentuk rencana
proses pembelajaran (RPP), b)
strategi pembelajaran yang
diterapkan mengacu pada strategi
pembelajaran yang diterapkan
mengacu pada strategi pembelajaran
kooperatif learning dan metode yang
digunakan yaitu konvesional/ceramah
dan diskusi metode c) keberhasilan
 20

strategi pembelajaran yang

diterapkan secara umum dapat dilihat
dari perubahan sikap siswa menjadi
lebih baik.
2 Yuni wijayanti Pengaruh strategi Hasil penelitian ini adalah minat
(2013) mengajar guru belajar mempengaruhi motivasi
terhadap motivasi belajar ekonomi siswa kelas X IPS
belajar siswa pada SMA Negeri 1 Kabila kabupaten
mata pelajaran Bone Bolango. Presepsi siswa
ekonomi di kelas x tentang metode mengajar guru
ips sma negeri 1 mempengaruhi motivasi belajar
kabila kabupaten ekonomi siswa kelas X IPS SMA N 1
bone bolango tahun Kabila kabupaten bone bolango
ajaran 2013/2014 penelitian yang relevan ini memiliki
persamaan dan perbedaan
dengan penelitian yang akan
dilakukan
3 Israwati (2014) Pengaruh strategi Hasil penelitian menunjukkan,
pembelajaran dan Pertama, ada hubungan yang positif
motivasi belajar antara hasil belajar dengan
terhadap pengetahuan guru terhadap strategi
pemahaman siswa pembelajaran sebesar r hitung-0, 809.
kelas awal SD Kedua, ada hubungan yang positif
Negeri 24 banda antara hasil belajar dengan sikap guru
aceh tahun 2014 sebesar r hitung - 0,832 Ketiga, ada
hubungan yang positif antara hasil
belajar dan motivasi sebesar r hitung
- 0,861. Keempat, ada hubungan
positif antara hasil belajar dengan
pengetahuan guru terhadap strategi
pembelajaran dan sikap guru, dan
motivasi sebesar r hitung =0,809.
Berdasarkan data di atas dapat
disimpulkan strategi belajar guru dan
motivasi berpengaruh terhadap
motivasi belajar siswa sebesar 74, 1%
4 Raisyifa sutarni Pengaruh kinerja Analisis mengenai motivasi belajar
2016 mengajar guru siswadari hasil deskripsi presentasi
terhadap dilihat menunjukkan bahwa variabel
pemahaman belajar ini berada di penafsiran cukup baik.
 21

siswa Terutama mengenai ketekunan dalam

belajar. Dimana para siswa sudah
bersungguh-sungguh atau tekun
dalam kegiatan belajar, seperti
menyelesaikan tugas yang diberikan
guru.
Hasil penelitian menunjukkan
terdapat pengaruh yang signifikan
dari kinerja mengajar guru terhadap
pemahaman siswa. Dengan demikian
pemahaman belajar siswa dapat
ditingkatkan melalui kinerja
mengajar guru.

2.3 Kerangka Pikir Penelitian

Kerangka berpikir merupakan model konseptual tentang bagaimana teori

berhubungan dengan berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah

yang penting. (Sugiyono, 2017: 60).

Strategi mengajar guru (X) Pemahaman siswa (Y)

Indikatornya: Indikatornya:

1. Selalu berusaha untuk berprestasi sebaik 1. Menerjemahkan

mungkin 2. Menginterpretasikan/
2. Dapat mempertahankan pendapatnya. Menafsirkan
3. Senang dan rajin penuh semangat. 3. Mengekstrapolasi
4. Lebih senang bekerja mandiri.

Sardiman (2011: 102) Wina Sanjaya

 22

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang ditetapkan oleh peneliti dalam penelitian yang berjudul pengaruh

strategi mengajar guru terhadap pemahaman siswa pada mata pelajaran ekonomi

kelas X IPS di SMA N 2 Tilamuta adalah sebagai berikut:

H1 : Terdapat Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap Pemahaman Siswa

Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA N 2 Tilamuta.

HO : Tidak terdapat Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap Pemahaman

Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA N 2 Tilamuta.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

3.1.1 Lokasi Penelitian

Penelitian ini bertempat di lingkungan desa lahumbo Kecamatan

Tilamuta Kabupaten Boalemo. Alasan peneliti mengambil tempat lokasi

penelitian ini karena informasi yang dibutuhkan oleh peneliti cukup terjangkau,

sehingga dapat memudahkan peneliti dalam melakukan penelitian.

3.1.2. Waktu Penelitian

Penelitian ini direncanakan berlangsung selama 3 bulan yakni dari bulan

maret 2023 sampai dengan mei 2023. Dalam waktu 3 bulan tersebut juga

mencakup semua tahapan penelitian mulai dari persiapan sampai pelaksanaan

penelitian. Observasi awal dilaksanakan oleh peneliti pada bulan maret dan

setelah itu peneliti melakukan bimbingan selama kurang lebih 2 bulan yakni

pada bulan April sampai bulan Mei 2023 .

3.2 Pendekatan dan Desain Penelitian

3.2.1 Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono

(2017:14) penelitian kuantitatif adalah penelitian yanng dilandaskan pada filsafat

Positivisme yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu,

pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif atau statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
 24

ditetapkan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian Ex-Post Facto, yang

bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat Pengaruh Strategi Mengajar Guru

Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA

N 2 Tilamuta.

3.2.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yaitu, hubungan variabel X terhadap variabel

Y. Oleh karena itu penelitian ini bersifat kolerasional, yaitu penelitian

yang menggambarkan hubungan kedua variabel tersebut.

X Y
Strategi Mengajar Guru Pemahaman Siswa

Gambar 3.1 Desain Penelitian

3.3 Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian

3.3.1 Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut, sifat atau nilai dari

orang. Objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Arikunto S (2010:161) Menyatakan bahwa variabel

penelitian adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian

Variabel-variabel penelitian ini, terdiri dari variabel bebas

(Independen) dan variabel terikat (Dependen). Dalam penelitian ini

 25

terdapat dua variabel yaitu sebagai berikut:

Variabel Independen (X) : Strategi Mengajar Guru

Variabel Dependen (Y) : Pemahaman Siswa Sawah

3.3.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian

Berikut ini merupakan definisi operasional dari variabel

penelitian yang diambil, antara lain yaitu:

1. Strategi mengajar merupakan suatu hal yang harus dimiliki oleh seorang guru

dengan harapan terciptanya kegiatan yang baik dan efesien Asep Jihad dan

Abdul Haris (2013: 24) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan

pendekatan dalam mengelola kegiatan, dengan mengintegarasikan meter

pelajaran dan pembelajaran, peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan

dalam proses pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaranyang telah

ditentukan secara efektif dan efesien.

2. pemahaman siswa adalah kesanggupan siswa untuk dapat mendefinisikan

sesuatu dan mengusai hal tersebut dengan memahami makna tersebut. Dengan

demikian pemahaman merupakan kemampuan dalam memaknai hal-hal yang

terkandung dalam suatu teori maupun konsep-konsep yang dipelajari.

3.4 Populasi Dan Sampel

3.4.1 Populasi

Menurut Arikunto (2010: 173) Populasi Adalah keseluruhan subjek

penelitian. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X
 26

SMA Negeri 1 Tilamuta. Berjumlah 105 siswa seperti dalam table 3.2

No Kelas Jumlah siswa

1 X IPS 1 33
2 X IPS 2 33
3 X IPS 3 34
Total keseluruhan 100

3.4.2 Sampel

Menurut arikunto (2010: 134) mengemukakan bahwa apabila populasi penelitian

berjumlah kurang dari 100 maka sampel yang diambil adalah semuanya, namun

apabila populasi penelitian berjumlah lebih dari 100 maka sampel dapat diambil

antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.

No Kelas Jumlah Siswa Hasil 30% (Jumlah Perbulatan

Siswa)
1 X IPS 1 33 9,9 9
2 X IPS 2 33 9,9 9
3 X IPS 3 34 10,2 10
Jumlah 100 30 28

Dan jumlah focus populasi yang diteliti lebih dari 100, maka peneliti

menentukan bahwa sampel dalam penelitian ini adalah 30% dari yang ditetapkan,

30% dari 100 siswa adalah sebanyak 28 siswa.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1. Observasi

Widyoko (2014:46) berpendapat bahwa observasi adalah pengamatan dan

pencatatan secara sistematis terhadap unsur-unsur yang Nampak dalam suatu

gejala pada objek penelitian. Sugiyono (2014: 145) Observasi merupakan suatu
 27

proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis

dan psikologis.

3.5.2 Wawancara

Menurut Esterbeg dalam Sugiyono (2015:72) Wawancara adalah

pertemuan yang dilakukan oleh dua orang untuk bertukar informasi maupun suatu

ide dengan cara Tanya jawab, sehingga dapat dikerucutkan menjadi sebuah

kesimpulan atau makna dalam topik tertentu. Jadi wawancara disini digunakan

apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan

permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui dari

responden yang mendalam sehingga dapat mempermudah penelti dalam

menentukan masalah tersebut.

3.5.3 Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi/data dari sumbernya secara langsung.Angket ini juga dapat

disebut sebagai wawancara tertulis karena isi dari angket ini merupakan satu

rangkaian pertanyaan tertulis yang ditunjukan kepada responden dan di isi sendiri

oleh responden.Dalam penelitian ini terdapat 1 (satu) angket yakni angket siswa

kelas x program keahlian akuntansi. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian

ini adalah angket tertutup, dimana responden tertinggal memilih jawaban yang

sudah disediakan oleh penelti dan dapat langsung memberikan jawabannya sesuai

dengan apa yang pernah dia lakukan

3.5.4 Dokumentasi
 28

Dokumentasi menurut Sugiyono (2015: 329) adalah suatu cara yang

digunakan untuk memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip,

dokumen, tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta ketenangan yang

dapat mendukung penelitian. Sehingga ketika melakukan penelitian bukti

dokumentasi itu penting untuk di lakukan.

Dalam penelitian kuantitatif ini, analisis data merupakan

kegiatan setelah data dari seluruh responden terkumpul. Kegiatan dalam

analisis data adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan

jenis responden, menyusun data berdasarkan variabel dari seluruh

responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan

perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan

perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono,

2015: 207).

3.6. Teknik Analisis Data

3.6.1. Uji Validitas

Instrumen yang valid berarti instrumen pengukuran yang

digunakan untuk memperoleh data (pengukuran) adalah valid. Valid

artinya alat tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur (Sugiyono, 2017:121).

Untuk menghitung validitas alat ukur digunakan rumus pearson product moment

yaitu :

r
xy=
n ∑ XY −(∑ X )(∑ Y ) (Sugiyono, 2017:356)
√ {n∑ X 2−(∑ X )2 }{n ∑Y 2−(∑ Y )2 }
 29

Keterangan:

r xy = Koefisien korelasi

Σxi = Jumlah skor item

Σyi = Jumlah skor total

n = Jumlah Responden

Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium (skor

total) dan korelasinya tinggi, menunjukan bahwa item tersebut

mempunyai validitas yang tinggi pula. Untuk uji validitas menggunakan

model validitas pearson product moment dengan bantuan program IBM

Statistics SPSS versi 21.0.

Dasar pengambilan keputusan uji validitas pearson product

moment adalah dengan membandingkan nilai rhitung dengan rtabel.

Jika nilai rhitung > rtabel = valid sedangkan jika nilai rhitung < rtabel =

tidak valid. Atau dengan melihat nilai signifikansi (Sig) yakni jika nilai

signifikansi < 0.05 = valid sedangkan jika nilai signifikansi > 0.05 =

Tidak valid. Cara mencari nilai rtabel adalah melihat jumlah responden

dengan tingkat signifikansi 5% pada distribusi nilai rtabel statistik.

3.6.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan sejauh mana pengukuran dari suatu tes

tetap konsisten setelah diulang dengan subjek dan dalam kondisi yang
 30

sama (Sanaky, 2021:433). Dalam menguji reliabilitas dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan koefisien reliabilitas Alpha Cronbach dengan

rumus sebagai berikut

2
n Σ si
r 11 =[ ][1− 2 ] (Hairun 2020:111)
n−1 si

Dimana:

r 11 = Reliabilitas Instrumen

n = Banyaknya Butir Soal

2
Σ si = Jumlah Varians

2
si = Varians Total

Pengujian reliabilitas instrumen dalam penelitian ini

menggunakan tekhnik Alpha Cronbach’s dimana suatu instrumen

dikatakan handal (reliabel) bila memiliki nilai koefisien alpha

cronbach’s lebih besar dari 0,60 pengujian reliabilitas instrumen ini

menggunakan bantuan program IBM statistics SPSS versi 21.0

3.6.3 Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data sampel penelitian

terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dan penelitian ini menggunakan

program IBM statistics SPSS versi 21.0 Normality test yang digunakan adalah

kolmogrov-smirnov test dengan kriteria pengujian :

 31

- Jika nilai probabilitas > 0,05 maka data terdistribusi normal

- Jika nilai Probabilitas ≤ 0,05 maka data tidak terdistribusi normal.

3.6.4 Uji Regresi Linier Sederhana

Regresi atau peramalan adalah proses memperkirakan secara sistematis

apa yang paling mungkin terjadi di masa depan berdasarkan informasi masa lalu

dan sekarang untuk meminimalkan kesalahan. Adapun teknik analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah regresi linier sederhana secara umum

persamaan regresi linier sederhana yaitu:

Ŷ = a+bx (Riduwan, 2014:97)

Dimana :

Ŷ = Subjek variabel terikat yang diproyeksikan

X = Variabel bebas yang mempunyai nilai tertentu untuk diprediksikan

a = Nilai konstanta harga Y jika X = 0

bx = Koefisien regeresi, nilai arah sebagai penentu ramalan (prediksi) yang

menunjukkan nilai peningkatan (+) atau nilai penurunan (-) variabel Y.

3.6.5 Uji Koefisien Korelasi dan Determinasi

Caroline (2019:45) korelasi merupakan ukuran keukuatan hubungan antar

variabel tanpa menunjukkan adanya hubungan sebab akibat. Sedangkan koefisien

determinasi (R2) pada dasarnya mengukur seberapa baik suatu model dapat
 32

menjelaskan variasi. Nilai koefisien determinasi adalah nol dan nilai R2 yang

kecil berarti kemampuan variabel independen untuk menjelaskan perubahan

variabel terikat sangat terbatas. Nilai yang mendekati variabel independen

memberikan hampir semua informasi yang diperlukan untuk memprediksi

perubahan variabel dependen. Rumusnya adalah sebagai berikut:

𝐾𝑃 = 𝑟2𝑥 100% (Riduwan, 2014:81)

Keterangan:

KP : Nilai koefisien determinasi

r2 : Nilai koefisien kuadrat

3.7 Hipotesis Statistika

Hipotesis statistika adalah pernyataan atau kondisi populasi yang sifatnya

sementara atau dugaan sementara. Adapun hipotesis statistika dalam penelitian ini

adalah:

H1 : Terdapat Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap Pemahaman Siswa

Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA N 2 Tilamuta.

HO : Tidak terdapat Pengaruh Strategi Mengajar Guru Terhadap Pemahaman

Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IPS Di SMA N 2 Tilamuta.

33
 DAFTAR PUSTAKA

A.M, Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Raja Grafindo

A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Rajagrafindo:

Jakarta

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Bloom, Benyamin.S, (2014). Taxonomy of Educational Objective. New York:

Longman.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta
https://massugiyantojambi.wordpress.com/2011/04/15/teori-motivasi/

Made, Wena. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu

Tinjauan. Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan Remaja. Bandung: Rosdakary

Riduwan. 2014. Metode & Teknik Penyusunan Proposal Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : Prenada Media Group

Sugihartono, dkk., Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: UNY Press, 2007.

Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :

Alfabeta, CV.

Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta.

Usman. User. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
 35

Suryosubroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rhineka Cipta.

Usman. User. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.

Widoyoko, Eko Putro. (2014). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Ela Suryani, K. Y. P. (2018). Profil Tingkat Pemahaman Konsep Cahaya Pada

Siswa Sekolah Dasar. Seminar Nasional Hardiknas 2018, 168–172.
http://pgsd.unw.ac.id/assets/images/penelitian/Proseding_UKSW_2018-
Tingkat_Pemahaman_Konsep.pdf