LK 2.

1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.1
Kolom (1): Permasalahan yang telah diidentifikasi. Tuliskan permasalahan yang dirasa paling urgent terkait pembelajaran dari sejumlah
masalah yang telah ditemukan dalam tahap identifikasi masalah dan ditentukan di tahap sebelumnya untuk diatasi.

Kolom (2) dan (3) Penyebab Masalah dan Kategori penyebab masalah. Kedua kolom ini merupakan penajaman dari tahap sebelumnya.
Kategorikan penyebab masalah yang sebelumnya telah diidentifikasi apakah lebih dekat ke materi, metode, atau media
pembelajaran. Ketiganya merupakan aspek yang paling memungkinkan untuk guru intervensi secara langsung dalam mengatasi
permasalahan kelas/ lab/ bengkel.

Dua atau lebih permasalahan berbeda yang muncul ke permukaan saat observasi bisa jadi memiliki satu atau lebih sebab yang sama.
Sebaliknya, satu permasalahan dapat memiliki dua atau lebih penyebab. Sebagai contoh, dalam observasi pembelajaran Bahasa,
mahasiswa PPG Dalam Jabatan mengidentifikasi permasalahan: (a) Sejumlah besar siswa di kelas tidak mampu memahami isi bacaan
yang disajikan (yang terlihat dari ketidaktepatan menjawab pertanyaan LOTS terkait informasi umum dan rinci sebuah bacaan) dan (b)
Sebagian siswa terlihat tidak bersemangat saat belajar membaca (minat membaca kurang). Dua persoalan ini bisa jadi memiliki satu atau
lebih penyebab yang sama, misalnya, pilihan materi ajar (bahan bacaan) yang kurang relevan dengan level atau minat peserta didik.
Kemungkinan lain, kedua persoalan tersebut muncul karena pilihan metode pengajaran yang kurang sesuai untuk pembelajaran
membaca.

Pada beberapa kasus, pernah ditemui seorang guru dalam kegiatan inti pelajaran Bahasa hanya membagikan teks bacaan dan meminta
siswa membacanya tanpa melakukan kegiatan pra membaca dan tidak pula memberikan panduan/ mengajarkan strategi pemahaman
bacaan, sebelum mengajukan seperangkat soal terkait bacaan. Dalam hal ini, guru tersebut melewatkan tahapan mengajar membaca
sehingga hanya terfokus melakukan asesmen membaca. Pada kasus demikian, maka pada penyebab masalah ada pada kategori materi
dan/ atau metode pembelajaran.

Contoh lain, pada saat observasi kelas/ bengkel/ lab ditemukan persoalan: (a) siswa tidak dapat menyelesaikan tugas atau aktivitas sesuai
alokasi waktu dan (b) guru tidak sempat melakukan kegiatan penutup dengan baik karena waktu pembelajaran telah habis. Dalam kasus
demikian, ada kemungkinan jumlah materi atau aktivitas yang dirancang untuk disajikan dalam suatu sesi pembelajaran terlalu banyak
atau kurang efisien. Terdapat juga kemungkinan guru menggunakan media pembelajaran yang memakan cukup banyak waktu untuk
persiapan dan operasionalisasinya. Mahasiswa dapat merefleksi, manakah yang menjadi penyebab persoalan dan mencentang pada satu
atau lebih kolom yang relevan, dalam hal ini, kolom materi dan/atau media. (bisa lebih dari satu kolom, tergantung kondisi riil hasil
observasi/ hasil refleksi identifikasi masalah).

Ketajaman dalam melihat persoalan dan menganalisis penyebabnya menjadi kunci untuk langkah-langkah lanjutan dalam pengembangan
perangkat pembelajaran. Misalnya, persoalan-persoalan yang pada tataran permukaan tampak seperti persoalan terkait manajemen
kelas dan motivasi belajar, seperti terdapatnya siswa yang pasif atau kurang inisiatif dalam pembelajaran, siswa yang mendominasi
diskusi, kerja kelompok yang tidak berjalan baik, siswa yg duduk di baris belakang yang tidak fokus dan semacamnya boleh jadi berakar
pada pilihan-pilihan materi, metode/ aktivitas, atau media pembelajaran yang sesuai untuk setiap tahapan pembelajaran yang dirancang
atau kurang terstruktur dengan baik.

Jika dalam pembelajaran ditemui masalah yang menurut mahasiswa ikut dipengaruhi faktor di luar pembelajaran, misalnya terkait
kecukupan fasilitas, pendanaan, atau dukungan lingkungan dan orang tua, persoalan tersebut harus disikapi secara profesional. Misalnya
jika siswa Fase A-D tidak dapat memahami suatu konsep yang rumit dan guru melihat fasilitas pendukung berupa LCD proyektor dan
laptop untuk menjelaskan konsep tersebut tidak tersedia, maka perlu diingat bahwa ketidakpahaman siswa bukanlah disebabkan oleh
ketiadaan fasilitas namun karena mungkin kompleksitas konsep tersebut dan penyajiannya kurang sesuai dengan tahap perkembangan
siswa. Maka ketidakpahaman siswa, bisa jadi merupakan akibat penyajian materi atau pilihan metode penyajian yang kurang sesuai. Jika
saja materi tersebut dibuat berjenjang, disederhanakan, ditambah dengan gambar, realia, contoh, atau disajikan secara bertahap melalui
aktivitas yang menarik, persoalan ketidakpahaman akan konsep tersebut akan lebih memiliki potensi untuk dihindari. Sedangkan,
penyediaan LCD proyektor dan laptop saja belum tentu dapat mengatasi persoalan itu.

Kolom (4) Tuliskan 2-3 solusi yang sesuai dengan masalah dan penyebab masalah yang telah diidentifikasi. Misal, dari hasil refleksi
diketahui penyebab persoalan siswa yang tidak memperhatikan dalam pembelajaran Bahasa disebabkan oleh pilihan materi dan metode
yang kurang sesuai maka solusi yang mungkin dilakukan antara lain 1) mengganti teks bacaan sehingga sesuai dengan minat dan level
siswa sehingga dapat memicu rasa ingin tahu siswa. 2) Menerapkan metode KWL untuk memandu siswa memahami bacaan 3)
memasukkan unsur permainan dalam metode pembelajaran, atau 4) menyusun daftar pertanyaan pemahaman secara berjenjang serta
teknik untuk bertanya yang memungkinkan semua peserta dengan keberagaman tingkat kemampuan memiliki sense of success yang relatif
sama.

Kolom (6), (7) dan (8) Buatlah evaluasi dari alternatif solusi. Tuliskan apa kekuatan dan kelemahan dari solusi tersebut. Untuk
kelemahan yang diidentifikasi, tuliskan mitigasi atau langkah apa yang dapat diambil untuk meminimalisir/ mengantisipasi kelemahan.
Nama : Puji Hermanto, S.Pd
Intansi : SMKS Ma’arif Kyai Gading

Masalah dalam Penyebab

Kategorisasi Masalah Alternatif Solusi Kelebihan Kekurangan Mitigasi
Pembelajaran Masalah

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Tuliskan persoalan Tuliskanlah Renungkan, apakah persoalan Tuliskan 2-3 solusi yang sesuai Apakah kelebihan Apakah Menurut Anda,
yang telah penajaman tersebut terkait dengan dengan masalah dan penyebab dari setiap kelemahan dari apakah kelemahan
diidentifikasi / apa pemilihan/ penyajian materi masalah yang telah alternatif solusi setiap alternatif tersebut dapat
ditentukan di tahap penyebab ajar, media, metode diidentifikasi. Solusi ini diperoleh yang dipilih solusi yang dipilih diantisipasi? Jika bisa,
sebelumnya. setiap pembelajaran, atau yang lain. dari hasil kajian literatur dan bagaimana caranya?
Fokuskan pada masalah Centang pada kolom yang sesuai. wawancara dengan sejawat /
persoalan terkait yang pakar
pembelajaran diidentifikas
i. metode
materi media / lainnya
strategi

1. Kurangnya Kurangnya √ 1. Model Pembelajaran Kelebihan Kelemahan Cara mengatasi

komunikasi guru dalam Kooperatif menggunakan pembelajaran kelemahan dalam
dua arah melakukan (Cooperative pembelajaran kooperatif yaitu menggunakan
dengan siswa pendekatan Learning) Kooperatif : pembelajaran
dalam yang (cooperative 1. guru harus kooperatif adalah:
pembelajaran berorientasi Menurut Sunal dan learning) yaitu mempersiap yaitu dengan
Pendidikan atau berpusat Hans dalam Isjoni memberikan kan pembela memberikan
Pancasila kepada siswa (2009:15) peluang kepada jaran secara tanggung jawab
Kelas X Bab (student mengemukakan bahwa siswa agar siswa matang dan dan kepercayaan
2 UUD NRI centered pembelajaran dapat membutuhka kepada siswa yang
1945 Unit 2 approach) kooperatif merupakan mengemukakan n banyak tergolong pandai
Pengenalan suatu cara pendekatan pendapat, tenaga dalam
Norma dalam atau serangkaian membahas suatu 2. membutuhka kelompoknya
strategi yang khusus pandangan, n fasilitas, untuk memberikan
Kehidupan dirancang untuk pengalaman yang alat dan bantuan kepada
Sehari-hari memberi dorongan diperoleh siswa biaya yang siswa yang
kepada siswa agar pada saat belajar memadai kemampuannya
bekerja sama selama secara bersama 3. selama lemah pada materi
proses pembelajaran. dalam diskusi pelajaran tersebut.
Beberapa variasi dalam merumuskan ke kelompok
model pembelajaran arah pandangan berlangsung,
kooperatif diantaranya kelompok. ada
sebagai berikut : kecendrunga
a. Student Teams n topik
Achievement permasalaha
Division (STAD) n meluas
b. Jigsaw sehingga
c. Think Pair Share banyak yang
d. NHT (Number tidak sesuai
Heads Together) dengan
Sumber: waktu yang
http://dinaaprilianirmala.bl telah
og.unesa.ac.id/model- ditentukan
pembelajaran-yang-
berpusat-pada-siswa-
student-center-learning
diakses pada tanggal 1
November 2023 pukul
22.30 WIB

2. Discoveri/inquiry Kelebihan Kelemahan Cara mengatasi

Learning menggunakan menggunakan kelemahan dalam
Model Discovery menggunakan
Hanafiah (2012, Pembelajaran Learning discovery learning
hlm.77) menyatakan discovery/inquir sebagai berikut: adalah: guru harus
 bahwa model y leraning yaitu 1) Biasanya membagi sama
pembelajaran discovery sebagai langkah terjadi rata dalam
learning merupakan yang sangat kegagalan kelompok yang
rangkaian kegiatan efektif untuk mendeteksi kemampuan lebih
pembelajaran yang menstimulus masalah dan dan yang kurang
melibatkan secara siswa terhadap adanya dicampur agar
maksimal seluruh materi pembelaja kesalahpahama yang
kemampuan peserta ran, siswa dapat n antara guru kemampuannya
didik untuk mencari lebih cepat untuk dengan pesrta kurang bisa
dan menyelidiki secara memahami dan didik. 2) Tidak dibimbing oleh
sistematis, kritis, dan menemukan semua peserta yang
logis sehingga mereka secara mandiri didik mampu kemampuannya
dapat menemukan yang disajikan. melakukan lebih.
sendiri pengetahuan, penemuan. 3)
sikap, dan keterampilan Tidak berlaku
sebagai wujud adanya untuk semua
perubahan perilaku. topik pelajaran.
Sumber:
https://smkpertiwikng.s
ch.id/penerapan-model-
pembelajaran-
discovery-learning/
diakses pada tanggal 1
November 2023 pukul
21.55 WIB

Hasil Wanwancara:
Waka. Kesiswaan (Hasan
Asy’ari, S.Pd.I)
mengatakan bahwa dalam
pembelajaran yang baik
 adalah pembelajaran yang
berpusat kepada siswa,
adapaun solusinya agar
pembelajaran dapat
berpusat kepada siswa
antara lain adalah:
1. melakukan pendekatan
terhadap siswa
2. menentukan model
pembelajaran yang pas
untuk berpusat kepada
siswa

2. Rendahnya Guru masih √ √ 1. Problem-Based Kelebihan Kelemahan Cara mengatasi

pembelajaran belum Learning menggunakan menggunakan kelemahan model
yang mampu Menurut Arends, problem based problem based Problem Based
berkategori menentukan Problem Based Learning learning adalah learning adalah: Learning yaitu
HOTS metode yaitu suatu pendekatan 1. Menantang 1. Manakala menggunakan
pembelajaran pembelajara pembelajaran di mana kemampuan siswa tidak digunakan tutor
Pendidikan n yang siswa dihadapkan pada siswa serta memiliki feedback pada saat
Pancasila berkategori masalah autentik (nyata) memberikan niat atau proses
Kelas X Bab HOTS sehingga diharapkan kepuasan tidak pembelajaran
2 UUD NRI mereka dapat menyusun untuk mempunyai dengan tujuan
1945 Unit 2 pengetahuannya sendiri, menemukan kepercayaan meminimalisir dan
Pengenalan menumbuh kembangkan pengetahuan bahwa memberikan
Norma dalam keterampilan tingkat baru bagi masalah arahan agar tujuan
Kehidupan tinggi dan inkuiri, siswa. yang pembelejaran
Sehari-hari memandirikan siswa, 2. Meningkatkan dipelajari dapat berjalan
dan meningkatkan motivasi dan sulit untuk dengan baik.
kepercayaan dirinya. aktivitas dipecahkan,
Sumber: maka
https://www.quipper.co pembelajaran mereka akan
m/id/blog/info- siswa. merasa
guru/problem-based- 3. Membantu enggan
learning/ diakses pada siswa dalam untuk
tanggal 1 November mentransfer mencobanya
2023 pukul 22.22 WIB pengetahuan 2. Untuk
siswa untuk sebagian
memahami siswa
masalah dunia beranggapan
nyata. bahwa tanpa
4. Mengembang pemahaman
kan mengenai
kemampuan materi yang
siswa untuk diperlukan
berpikir kritis untuk
dan menyelesaik
mengembang an masalah
kan mengapa
kemampuan mereka
mereka untuk harus
menyesuaikan berusaha
dengan untuk
pengetahuan memecahka
baru. n masalah
yang sedang
dipelajari,
maka
mereka akan
belajar apa
yang mereka
 ingin
pelajari

2. Project-Based
Learning Kelebihan Kelemahan Cara mengatasi
Menurut Grant (2002), menggunakan menggunakan kelemahan
Pembelajaran berbasis project-based project-based menggunakan
proyek ini tidak hanya learning adalah: learning adalah: project-based
mengkaji hubungan 1. Melatih 1. memerlukan learning adalah :
antara informasi teoritis peserta didik banyak waktu 1. meluangkan
dan praktik, tetapi juga untuk untuk waktu dalam
memotivasi siswa untuk menggunakan menyelesaika mempersiapka
merefleksi apa yang reasoning n masalah, n pembelajaran
siswa pelajari dalam dalam 2. membutuhkan berbasis
pembelajaran ke dalam mengatasi biaya yang project based
sebuah proyek nyata persoalan cukup banyak, learning
serta dapat bisnis; 3. banyaknya 2. menggunakan
meningkatkan kinerja 2. melatih peralatan yang bahan media
ilmiah siswa. peserta dalam harus yang
membuat disediakan, minimalis
Sumber: hipotesis anggaran
http://lpmpaceh.kemdikb dalam 3. meminta
ud.go.id/?p=2027#:~:tex pemecahan teman sejawat
t=Pembelajaran%20Ber masalah untuk
basis%20Proyek%20(Pr berdasarkan membantu
oject%20Based%20Lear konsep bisnis menyiapkan
ning)%20adalah%20mo yang peralatan yang
del%20pembelajaran%2 sederhana; harus
0yang,menghasilkan%2 3. melatih disediakan
0berbagai%20bentuk%2 kemampuan dalam
 0hasil%20belajar. berpikir kritis pembelajaran
Diakses pada tanggal 1 dan project
November 2023 puku. kontekstual
21.52 WIB

Hasil Wawancara:
Waka. Kesiswaan (M.
Sodri, S.Kom) mengatakan
bahwa solusi menggunakan
pembelajaran HOTS adalah
guru harus melihat
kemampuan siswa terlebih
dahulu dengan cara
melakukan assesmen awal
untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa dalam
mengikuti pembelajaran
HOTS