MAKALAH

“Penilaian Ranah Afektif dan Psikomotorik”

“Tugas dikerjakan untuk memenuhi tugas mata kuliah Evaluasi pembelajaran”
Dosen Pengampu: Ervi Ramadhani, S.Pd., M.Pd.

IAIN PALOPO
Disusun Oleh Kelompok: 3
Melwhanda Apriliandy (2202050052)
Abd Khafidz T Rahman (2202050055)
Auliyah Islamiyah (2202050058)
Sitti Karina Meliyasari (2202050042)
Fitriani (2202050034)
Ririn Piyunda Sari (2202050033)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PALOPO
2023
 KATA PENGANTAR

Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh,

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik. Makalah ini
merupakan bagian dari penelitian dan pengembangan kami dalam bidang pendidikan,
khususnya dalam penilaian ranah afektif dan psikomotorik. Kami mengucapkan terima kasih
kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung penulisan makalah ini.

Makalah ini membahas penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam konteks
pendidikan. Ranah afektif berkaitan dengan aspek perasaan, sikap, dan nilai, sementara ranah
psikomotorik berhubungan dengan aspek keterampilan dan gerakan fisik. Penilaian dalam
ranah ini memiliki peran penting dalam mengukur perkembangan dan pencapaian peserta didik
di luar aspek kognitif.

Makalah ini dibagi menjadi beberapa bab, yang mencakup konsep dasar penilaian ranah
afektif dan psikomotorik, metode penilaian, tantangan dalam penilaian, serta aplikasi praktis
penilaian ranah ini dalam konteks pendidikan.

Penulisan makalah ini tidak lepas dari dukungan berbagai pihak, terutama dosen
pembimbing kami yang telah memberikan bimbingan dan arahan yang sangat berharga dalam
proses penulisan ini. Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, dan kritik
serta saran membangun sangat kami harapkan untuk perbaikan di masa mendatang. Semoga
makalah ini dapat memberikan kontribusi positif dalam pengembangan dunia pendidikan dan
penilaian. Akhir kata, kami mohon maaf jika terdapat kekurangan dalam penulisan makalah
ini. Semoga makalah ini bermanfaat bagi semua pihak yang membacanya.

Wassalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Palopo, 5 November 2023

(Kelompok 3)

ii
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 4
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 4
B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 4
C. Tujuan Pembahasan ................................................................................................ 5
BAB II PEMBAHASAN ................................................................................................... 6

A. Konsep penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan, dan bagaimana
kedua ranah ini berbeda dari penilaian kognitif ...................................................... 6
B. Metode dan alat penilaian yang dapat digunakan dalam penilaian ranah

afektif dan psikomotorik, dan bagaimana penerapannya dalam konteks

Pendidikan............................................................................................................... 8
C. Manfaat dari penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam perkembangan
peserta didik dan bagaimana penggunaannya dapat meningkatkan kualitas
Pendidikan............................................................................................................... 10
D. Apa saja tantangan dan hambatan yang mungkin dihadapi dalam menerapkan
penilaian ranah afektif dan psikomotorik, dan bagaimana cara mengatasinya ....... 12

BAB III PENUTUP ........................................................................................................... 15

A. Kesimpulan ............................................................................................................. 15
B. Saran........................................................................................................................ 16
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 17

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar belakang
Pendidikan merupakan salah satu instrumen kunci dalam pengembangan potensi
individu dan peningkatan kualitas sumber daya manusia. Di dalam dunia pendidikan,
penilaian memainkan peran sentral dalam mengevaluasi pencapaian belajar peserta didik.
Namun, selama bertahun-tahun, penilaian cenderung terfokus pada aspek kognitif, seperti
pengetahuan dan pemahaman, yang mengabaikan aspek-aspek non-kognitif, seperti ranah
afektif dan psikomotorik.
Ranah afektif berkaitan dengan aspek perasaan, sikap, dan nilai yang dimiliki oleh
peserta didik. Ini mencakup elemen-elemen seperti motivasi, empati, kepercayaan diri, dan
tanggung jawab. Sementara itu, ranah psikomotorik mencakup keterampilan fisik dan
motorik, seperti keterampilan dalam berolahraga, seni, atau profesi tertentu.
Penelitian dan pengembangan dalam penilaian ranah afektif dan psikomotorik menjadi
semakin relevan mengingat pentingnya pengembangan komprehensif peserta didik, yang
tidak hanya berkaitan dengan pengetahuan, tetapi juga aspek-aspek emosional dan
keterampilan fisik. Penilaian dalam ranah afektif dan psikomotorik dapat membantu
pendidik dan stakeholder pendidikan untuk memahami dan mendukung perkembangan
peserta didik dalam hal aspek-aspek ini.

B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana konsep penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan, dan
bagaimana kedua ranah ini berbeda dari penilaian kognitif?

2. Apa saja metode dan alat penilaian yang dapat digunakan dalam penilaian ranah afektif
dan psikomotorik, dan bagaimana penerapannya dalam konteks pendidikan?

3. Apa manfaat dari penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam perkembangan
peserta didik dan bagaimana penggunaannya dapat meningkatkan kualitas pendidikan?

4. Apa saja tantangan dan hambatan yang mungkin dihadapi dalam menerapkan penilaian
ranah afektif dan psikomotorik, dan bagaimana cara mengatasinya?

4
C. Tujuan Pembahasan

1. Untuk mengetahui konsep penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan,
dan bagaimana kedua ranah ini berbeda dari penilaian kognitif

2. Untuk mengetahui metode dan alat penilaian yang dapat digunakan dalam penilaian
ranah afektif dan psikomotorik, dan bagaimana penerapannya dalam konteks
Pendidikan

3. Untuk mengetahui manfaat dari penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam
perkembangan peserta didik dan bagaimana penggunaannya dapat meningkatkan
kualitas Pendidikan

4. Untuk mengetahui tantangan dan hambatan yang mungkin dihadapi dalam menerapkan
penilaian ranah afektif dan psikomotorik, dan bagaimana cara mengatasinya

5
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Konsep penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan, dan bagaimana
kedua ranah ini berbeda dari penilaian kognitif

Penilaian ranah afektif adalah salah satu aspek penting dalam evaluasi pendidikan yang
berfokus pada pengukuran sikap, emosi, nilai-nilai, dan perasaan seseorang terhadap suatu
topik atau situasi tertentu. Ini melibatkan pemahaman dan pengukuran berbagai aspek
psikologis dan sosial individu, yang dapat membantu pendidik memahami bagaimana siswa
merespons, merasakan, dan berinteraksi dengan lingkungan belajar mereka .

1. Penilaian Ranah Afektif: Ranah afektif berkaitan dengan aspek emosi, sikap, dan nilai-
nilai seseorang. Penilaian ranah afektif digunakan untuk mengukur perkembangan dan
perubahan dalam hal sikap, motivasi, nilai-nilai, dan perasaan individu terhadap suatu
topik atau situasi. Contoh dari penilaian ranah afektif meliputi:

1) Mengukur sejauh mana siswa memiliki motivasi dalam belajar.

2) Menilai sikap siswa terhadap tugas-tugas sekolah dan rekan-rekan mereka.

3) Menilai nilai-nilai dan etika siswa dalam interaksi sosial.

4) Perbedaannya dari penilaian kognitif adalah bahwa penilaian ranah afektif tidak
hanya berfokus pada apa yang siswa tahu atau bisa lakukan, tetapi juga pada
bagaimana siswa merasakan dan merespons suatu materi atau situasi.

2. Penilaian Ranah psikomotorik: Ranah psikomotorik berkaitan dengan keterampilan fisik

dan perilaku nyata yang dapat diukur. Ini termasuk kemampuan fisik, motorik,
keterampilan praktis, dan tindakan fisik lainnya. Penilaian ranah psikomotorik
digunakan untuk mengukur sejauh mana seseorang dapat melakukan tindakan atau
aktivitas tertentu. Contoh penilaian ranah psikomotorik meliputi:

1) Menilai kemampuan seorang siswa dalam bermain alat musik.

2) Mengukur keterampilan fisik dalam olahraga.

6
 3) Menilai kemampuan seorang siswa dalam merakit atau membuat suatu barang.

4) Perbedaannya dari penilaian kognitif adalah bahwa penilaian ranah psikomotorik

lebih berfokus pada kemampuan fisik dan tindakan konkret daripada pengetahuan
atau pemahaman teoritis.

Perbedaan utama antara penilaian ranah afektif, psikomotorik, dan kognitif adalah
fokusnya. Penilaian kognitif lebih berfokus pada pengetahuan dan pemahaman, sementara
penilaian ranah afektif berfokus pada emosi, sikap, dan nilai-nilai, dan penilaian ranah
psikomotorik berfokus pada keterampilan fisik dan perilaku nyata. Dalam praktiknya,
pendidik sering menggunakan berbagai jenis penilaian untuk memberikan gambaran
komprehensif tentang perkembangan siswa dalam semua ranah ini.1

Adapun Penilaian dalam pendidikan dapat dibagi menjadi tiga ranah utama: kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Setiap ranah ini mengukur berbagai aspek kemampuan dan
pemahaman siswa, dan berbeda dalam cara penilaiannya. Berikut adalah konsep penilaian
ranah afektif dan psikomotorik, serta perbedaannya dari penilaian kognitif:

1. Ranah Afektif: Ranah afektif berfokus pada aspek emosi, sikap, dan nilai-nilai siswa.
Penilaian dalam ranah ini bertujuan untuk mengukur perasaan, motivasi, nilai, dan
respons siswa terhadap materi pembelajaran. Beberapa contoh kemampuan yang
dievaluasi dalam ranah afektif meliputi empati, kepedulian sosial, motivasi belajar,
sikap terhadap pelajaran, dan perilaku etis. Cara penilaian ranah afektif melibatkan
pengamatan, wawancara, jurnal siswa, survei, dan penilaian diri. Skala penilaian dalam
ranah afektif dapat berupa rubrik atau skala Likert yang digunakan untuk mengukur
sejauh mana siswa mencapai tujuan afektif yang diinginkan.

2. Ranah Psikomotorik: Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik dan

gerakan siswa. Ini melibatkan penilaian keterampilan praktis dan kemampuan fisik yang
terlibat dalam pembelajaran. Contoh-contoh keterampilan psikomotorik termasuk
menggambar, menulis, bermain alat musik, memasak, dan keterampilan olahraga.
Penilaian ranah psikomotorik sering dilakukan melalui pengamatan langsung terhadap
siswa saat mereka menjalankan tugas atau aktivitas fisik. Instrumen penilaian dapat

1
“ANALISIS STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGKAN RANAH AFEKTIF PESERTA DIDIK DI
SEKOLAH DASAR | Academy of Education Journal.”

7
 berupa daftar periksa atau rubrik yang mengukur tingkat keterampilan dan kemajuan
siswa dalam aspek psikomotorik.2

Perbedaan antara ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik terletak pada fokus dan
aspek yang dievaluasi:

a. Ranah kognitif berfokus pada pemahaman konsep, pengetahuan, dan pemecahan

masalah siswa. Penilaian kognitif sering menggunakan tes tertulis atau ujian untuk
mengukur pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

b. Ranah afektif lebih menekankan pada sikap, nilai, dan emosi siswa, serta respons
mereka terhadap pembelajaran.

c. Ranah psikomotorik berkaitan dengan kemampuan fisik dan tugas praktis, seperti
keterampilan tangan, gerakan tubuh, atau tugas praktis

Penting untuk mengintegrasikan penilaian dari ketiga ranah ini dalam pendidikan untuk
memberikan gambaran lengkap tentang kemampuan siswa. Dengan demikian, pendidik
dapat memahami dengan lebih baik perkembangan siswa dan memberikan umpan balik
yang sesuai untuk mendukung perkembangan mereka secara holistic . Dalam pendidikan
yang holistik, penting untuk memadukan penilaian dari ketiga ranah ini agar dapat
memberikan gambaran lengkap tentang perkembangan siswa. Ini membantu pendidik
untuk memahami siswa secara lebih mendalam dan memberikan umpan balik yang sesuai
untuk mendukung perkembangan mereka secara menyeluruh.

B. Metode dan alat penilaian yang dapat digunakan dalam penilaian ranah afektif dan
psikomotorik, dan bagaimana penerapannya dalam konteks Pendidikan

Ranah afektif dan psikomotorik adalah dua dari tiga ranah yang digunakan dalam
pemahaman perkembangan manusia, selain ranah kognitif. Ini merujuk pada aspek-aspek
tertentu dari perkembangan manusia yang tidak hanya terkait dengan pemahaman
intelektual atau kognitif. beberapa metode dan alat penilaian yang dapat digunakan dalam
kedua ranah ini beserta penerapannya dalam konteks Pendidikan:

2
Ulfah and Arifudin, “PENGARUH ASPEK KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTOR TERHADAP
HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.”

8
a. Penilaian Ranah Afektif

1. Wawancara: Dalam wawancara, guru atau penilai dapat berbicara langsung dengan
siswa untuk mengidentifikasi perasaan, motivasi, atau nilai-nilai yang mereka
miliki terkait dengan topik pelajaran. Wawancara ini dapat membantu dalam
memahami respons siswa terhadap materi pelajaran.

2. Jurnal Siswa: Siswa dapat diminta untuk menyusun jurnal atau catatan harian
tentang perasaan, pengalaman, atau pemikiran mereka terkait dengan
pembelajaran. Jurnal ini dapat memberikan wawasan tentang perkembangan
afektif siswa.

3. Survei: Survei atau kuesioner dapat digunakan untuk mengukur sikap, nilai-nilai,
atau persepsi siswa terhadap topik tertentu. Survei ini dapat diberikan secara
anonim untuk mendorong siswa untuk memberikan tanggapan yang jujur.

4. Portofolio: Siswa dapat membuat portofolio yang berisi bukti karya, proyek, atau
catatan reflektif yang mencerminkan perkembangan afektif mereka sepanjang
waktu. Portofolio ini dapat berisi contoh konkret tentang bagaimana siswa
merespons dan menginternalisasi nilai-nilai yang diajarkan.

b. Penerapannya dalam Konteks Pendidikan

1. Guru dapat menggunakan wawancara atau survei untuk mendapatkan pemahaman

lebih dalam tentang sikap dan motivasi siswa terhadap pelajaran. Jurnal siswa dapat
digunakan sebagai alat refleksi pribadi yang membantu siswa memahami
perkembangan emosi dan nilai-nilai mereka sendiri. Portofolio dapat digunakan
untuk memvisualisasikan perkembangan siswa dalam hal respons afektif terhadap
berbagai proyek dan aktivitas.

a. Penilaian Ranah Psikomotorik

1. Pengamatan Langsung: Pengamatan langsung oleh guru atau penilai adalah
metode utama dalam penilaian ranah psikomotorik. Guru mengamati siswa saat
mereka menjalankan tugas fisik atau keterampilan praktis dan menilai
kemampuan mereka.

9
 2. Rubrik: Rubrik adalah alat penilaian yang berisi kriteria yang jelas tentang apa
yang diharapkan dari siswa dalam menjalankan keterampilan psikomotorik.
Rubrik membantu menilai sejauh mana siswa memenuhi kriteria.
3. Tes Kinerja: Tes kinerja adalah tugas praktis yang menguji keterampilan fisik atau
teknis siswa. Contoh tes kinerja bisa mencakup demonstrasi keterampilan seperti
memasak, merakit suatu produk, atau melakukan tugas fisik seperti melakukan
gerakan atletik.
4. Simulasi: Simulasi adalah metode yang memungkinkan siswa berlatih
keterampilan dalam lingkungan yang terkontrol dan realistis. Ini dapat digunakan
untuk menilai kemampuan siswa dalam situasi yang mirip dengan kehidupan
nyata.
b. Penerapannya dalam Konteks Pendidikan
Pengamatan langsung memungkinkan guru untuk melihat kemampuan fisik
siswa secara langsung dalam berbagai konteks pembelajaran, seperti olahraga atau
seni. Rubrik membantu dalam memberikan umpan balik yang jelas kepada siswa
tentang kinerja mereka dan memudahkan pemantauan perkembangan seiring waktu.
Tes kinerja dan simulasi dapat digunakan untuk mengukur keterampilan praktis dan
kemampuan fisik dalam situasi nyata atau mendekati situasi nyata.
Penting untuk memilih metode dan alat penilaian yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan konteks pendidikan. Selain itu, memberikan umpan balik
konstruktif kepada siswa berdasarkan hasil penilaian akan membantu mereka untuk
terus berkembang dalam ranah afektif dan psikomotorik.

C. Manfaat dari penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam perkembangan peserta
didik dan bagaimana penggunaannya dapat meningkatkan kualitas Pendidikan

Adapun beberapa manfaat utama dan cara penggunaannya dapat meningkatkan pendidikan:
Manfaat Penilaian Ranah Afektif:
1. Pemahaman yang Lebih Mendalam tentang Siswa: Penilaian afektif membantu
pendidik memahami perasaan, motivasi, dan sikap siswa terhadap pembelajaran. Ini
memungkinkan guru untuk merespons kebutuhan emosional siswa dan menciptakan
lingkungan yang mendukung perkembangan afektif positif.

10
 2. Pengembangan Karakter dan Moral: Penilaian afektif membantu dalam mengukur
perkembangan nilai-nilai, etika, dan moral siswa. Dengan demikian, pendidikan dapat
membantu dalam pembentukan karakter yang baik dan nilai-nilai positif.

3. Meningkatkan Motivasi Belajar: Dengan memahami motivasi dan minat siswa,

pendidik dapat merancang pembelajaran yang lebih menarik dan relevan. Ini dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa dan membuat mereka lebih terlibat dalam
pembelajaran.
4. Mengembangkan Keterampilan Sosial: Penilaian afektif membantu dalam mengukur
kemampuan sosial siswa, seperti empati dan keterampilan berinteraksi. Ini
mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi secara positif dalam masyarakat.

Manfaat Penilaian Ranah Psikomotorik:

1. Pengembangan Keterampilan Praktis: Penilaian psikomotorik membantu siswa

mengembangkan keterampilan fisik dan praktis yang diperlukan dalam berbagai
bidang, termasuk seni, olahraga, teknik, dan keahlian .
2. Pembelajaran yang Berbasis Tindakan: Penilaian psikomotorik mendorong
pendidikan yang berbasis tindakan, di mana siswa terlibat dalam praktik nyata. Ini
memungkinkan mereka untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi nyata.
3. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis: Beberapa aktivitas psikomotorik
memerlukan pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan pemikiran kreatif. Ini
dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
4. Keterlibatan Aktif Siswa: Penilaian psikomotorik mengharuskan siswa untuk aktif
terlibat dalam praktik atau proyek, yang dapat meningkatkan partisipasi dan
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

Peningkatan Kualitas Pendidikan:

Dengan memasukkan penilaian ranah afektif dan psikomotorik, pendidikan menjadi
lebih holistik dan komprehensif. Hal ini membantu siswa mengembangkan diri secara
menyeluruh, bukan hanya dalam hal pemahaman konsep intelektual. Menggunakan penilaian
afektif dan psikomotorik memungkinkan guru untuk merancang pembelajaran yang lebih
relevan dan sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga memotivasi mereka untuk berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran.

11
 Pemahaman yang lebih baik tentang perkembangan afektif siswa dapat membantu
dalam menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan mendukung, yang berdampak positif
pada kesejahteraan siswa dan mencegah masalah perilaku. Penilaian ranah psikomotorik
membantu menciptakan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan praktis
yang dapat mereka terapkan dalam kehidupan sehari-hari dan di dunia kerja di masa depan

Dengan menerapkan penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan,

institusi pendidikan dapat lebih baik mempersiapkan siswa untuk menjadi individu yang
berpikiran luas, terampil, berempati, dan siap menghadapi tantangan dunia yang lebih luas. Hal
ini berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan dan menciptakan lingkungan
pembelajaran yang lebih seimbang dan komprehensif.3

D. Apa saja tantangan dan hambatan yang mungkin dihadapi dalam menerapkan
penilaian ranah afektif dan psikomotorik, dan bagaimana cara mengatasinya

Menerapkan penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan dapat

menghadapi beberapa tantangan dan hambatan. Berikut adalah beberapa tantangan umum
dan cara mengatasinya:
Tantangan dalam Menerapkan Penilaian Ranah Afektif dan Psikomotorik:
1. Subjektivitas: Penilaian afektif dan psikomotorik cenderung lebih subjektif
dibandingkan dengan penilaian kognitif. Hal ini dapat menyebabkan perbedaan
penilaian antara guru dan penilai.
Cara Mengatasi: Menggunakan rubrik penilaian yang jelas dengan kriteria yang telah
ditentukan dapat membantu mengurangi subjektivitas. Selain itu, melibatkan beberapa
penilai atau menggunakan berbagai sumber data (seperti survei, pengamatan, dan
penilaian diri) dapat memberikan pandangan yang lebih holistik.
2. Keterbatasan Waktu dan Sumberdaya: Penilaian ranah afektif dan psikomotorik
seringkali membutuhkan waktu ekstra dan sumber daya untuk melibatkan siswa dalam
aktivitas atau memantau respons afektif mereka.
Cara Mengatasi: Merencanakan dengan cermat dan mengintegrasikan penilaian afektif
dan psikomotorik ke dalam kurikulum sehari-hari dapat mengoptimalkan penggunaan

3
“PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN SEBAGAI PENCETAK SUMBER DAYA MANUSIA
HANDAL | Purwananti | Proceedings International Seminar FoE (Faculty of Education).”

12
 waktu dan sumber daya. Guru dapat mengalokasikan waktu khusus untuk kegiatan
afektif dan psikomotorik yang relevan.
3. Kekhawatiran tentang Validitas dan Keandalan: Penilaian ranah afektif dan
psikomotorik seringkali dihadapkan pada kekhawatiran tentang validitas (apakah
penilaian benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur) dan keandalan (apakah
hasil penilaian dapat diulang dengan konsistensi).
Cara Mengatasi: Memperhatikan desain instrumen penilaian dan pengembangan rubrik
yang baik adalah kunci untuk meningkatkan validitas dan keandalan. Menggunakan
instrumen yang telah diuji coba dan mengikuti prosedur penilaian yang konsisten dapat
membantu mengatasi masalah ini.4

Hambatan dalam Menerapkan Penilaian Ranah Afektif dan Psikomotorik:

1. Kurikulum yang Terlalu Terfokus pada Penilaian Kognitif: Kurikulum yang sangat
terfokus pada penilaian kognitif dapat mengabaikan aspek afektif dan psikomotorik,
sehingga membatasi pengembangan kemampuan siswa dalam ranah ini.
Cara Mengatasi: Merancang kurikulum yang seimbang yang mengintegrasikan elemen-
elemen afektif dan psikomotorik dengan mata pelajaran kognitif dapat membantu
mengatasi hambatan ini.
2. Pelatihan Guru yang Kurang: Guru mungkin tidak memiliki pelatihan yang cukup
untuk mengembangkan dan mengimplementasikan penilaian afektif dan psikomotorik
dengan efektif.
Cara Mengatasi: Melakukan pelatihan tambahan kepada guru mengenai penilaian
afektif dan psikomotorik serta memberikan panduan dan contoh yang jelas untuk
implementasinya dapat membantu guru merasa lebih percaya diri dalam menerapkan
penilaian ini.
3. Ketidakpastian tentang Bagaimana Mengukur dan Mengajar Aspek-Anggota Afektif
dan Psikomotorik: Beberapa guru mungkin merasa bingung tentang bagaimana
mengukur atau mengajar aspek afektif dan psikomotorik, terutama jika kurikulum
sebelumnya kurang mencakupnya.

4
“Tantangan Pendidikan Islam Menuju Era Society 5.0: Urgensi Pengembangan Berpikir Kritis Dalam
Pembelajaran PAI Di Sekolah Dasar | Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar.”

13
 Cara Mengatasi: Mengadakan kolaborasi antar guru, bekerja sama dengan para
spesialis pendidikan, atau mencari bantuan dari sumber daya luar, seperti pelatih
pendidikan, dapat membantu guru mengatasi ketidakpastian ini.
4. Kepentingan pada Penilaian Kognitif yang Tinggi: Terkadang, tekanan dari lembaga
pendidikan atau sistem penilaian yang lebih berfokus pada penilaian kognitif dapat
menghambat implementasi penilaian afektif dan psikomotorik.
Cara Mengatasi: Menjelaskan manfaat dan relevansi dari penilaian afektif dan
psikomotorik dalam pembelajaran yang lebih holistik dan pengembangan siswa dapat
membantu mempengaruhi perubahan dalam pendekatan pendidikan yang lebih
komprehensif.5

5
Daulay and Daulay, “Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas II Sekolah Dasar.”

14
 BAB III
PENUTUP

A. KESIMPULAN

Penilaian ranah afektif dan psikomotorik adalah bagian integral dari pendidikan yang
tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, tetapi juga pada aspek emosi, sikap, nilai-nilai,
dan keterampilan fisik.
Penilaian ranah afektif berkaitan dengan perasaan, motivasi, sikap, dan nilai-nilai siswa,
sedangkan penilaian ranah psikomotorik berkaitan dengan keterampilan fisik dan praktis.
Penggunaan metode dan alat penilaian yang sesuai, seperti wawancara, survei,
pengamatan langsung, rubrik, dan tes kinerja, penting dalam penilaian ranah afektif dan
psikomotorik.
Manfaat dari penilaian ranah afektif meliputi pemahaman yang lebih mendalam tentang
siswa, pengembangan karakter, peningkatan motivasi belajar, dan kemampuan sosial.
Penilaian ranah psikomotorik membantu siswa mengembangkan keterampilan praktis,
keterampilan berpikir kritis, dan keterlibatan aktif dalam pembelajaran.
Penerapan penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan menghadapi
beberapa tantangan, seperti subjektivitas, keterbatasan waktu dan sumber daya, dan
kekhawatiran tentang validitas dan keandalan.
Hambatan dalam menerapkan penilaian afektif dan psikomotorik meliputi kurikulum
yang terlalu terfokus pada penilaian kognitif, pelatihan guru yang kurang, ketidakpastian
tentang pengukuran, dan kepentingan pada penilaian kognitif yang tinggi.
Mengatasi tantangan dan hambatan ini melibatkan desain instrumen penilaian yang
baik, pelatihan guru, dan perubahan dalam pendekatan pendidikan yang lebih
komprehensif.

Penerapan penilaian ranah afektif dan psikomotorik dalam pendidikan memiliki potensi
untuk memberikan gambaran yang lebih komprehensif tentang perkembangan siswa,
mendorong pengembangan karakter, keterampilan praktis, dan kualitas pendidikan yang
lebih baik secara keseluruhan. Oleh karena itu, pendidikan yang holistik perlu
memperhatikan kedua ranah ini untuk memberikan dampak positif pada perkembangan
siswa.

15
B. SARAN
Sarankan upaya untuk mengembangkan metode penilaian afektif dan psikomotorik
yang lebih inovatif dan efektif. Jelaskan bagaimana teknologi dan alat-alat digital dapat
digunakan untuk mempermudah penilaian dalam ranah ini.

16
 DAFTAR PUSTAKA

“ANALISIS STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGKAN RANAH AFEKTIF

PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR | Academy of Education Journal.” Accessed
November 7, 2023. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/fkip/article/view/1828.

Daulay, Musnar Indra, and Henri Yanto Daulay. “Penerapan Pembelajaran Tematik Kelas II
Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Tambusai 5, no. 1 (February 9, 2021): 272–81.

“PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN SEBAGAI PENCETAK SUMBER DAYA

MANUSIA HANDAL | Purwananti | Proceedings International Seminar FoE (Faculty of
Education).” Accessed November 7, 2023. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/PIS-
FoE/article/view/93.

“Tantangan Pendidikan Islam Menuju Era Society 5.0: Urgensi Pengembangan Berpikir Kritis
Dalam Pembelajaran PAI Di Sekolah Dasar | Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan
Dasar.” Accessed November 7, 2023. https://unimuda.e-
journal.id/jurnalpendidikandasar/article/view/2963.

Ulfah, Ulfah, and Opan Arifudin. “PENGARUH ASPEK KOGNITIF, AFEKTIF, DAN
PSIKOMOTOR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK.” Jurnal Al-Amar:
Ekonomi Syariah, Perbankan Syariah, Agama Islam, Manajemen Dan Pendidikan 2, no. 1
(January 19, 2021): 1–9.

17