Questions for

Future-Ready Skills
Ng Kok Min, PhD

1
Pembagian sesi Training
1. Mengunakan matematika untuk membelajarkan future-ready skills
a. Beberapa tipe pertanyaan matematika dan peran pertanyaan tersebut
b. Prinsip umum untuk membelajarkan future-ready skills

2. Mengunakan soal HOTS untuk meningkatkan 3. Memahami beberapa aturan pembuatan

kemampuan peserta didik
a. Contoh pertanyaan dengan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (HOTS)
b. Aktivitas: membimbing peserta didik untuk
menyelesaikan soal HOTS.
pertanyaan matematika dalam kehidupan
sehari - hari
a. Aturan pembuatan pertanyaan matematika
dalam kehidupan sehari - hari
b. Aktivitas: pembuatan pertanyaan
matematika dalam kehidupan sehari - hari

Hasil yang diharapkan

• Pertanyaan HOTS dan pertanyaan matematika dalam kehidupan sehari – hari yang bisa
digunakan secara langsung atau setelah dilakukan modifikasi terhadap pertanyaan
tersebut
• Meninjau kembali bagaimana matematika dapat mengasah future-ready skills
2
Pelaksanaan Sesi

Alur Pelaksanaan Bahan Materi

• Presentasi
• Diskusi grup
• Berdiskusi dalam grup (secara online)
- melalui kolom chat di Zoom Meeting
• Berdiskusi dalam grup (secara offline)
- difasilitasi oleh Dr. Ariyadi Wijaya

Lembar Lembar
Presentasi Pertanyaan

Catatan Q&A
Silahkan mengisi di bagian yang kosong
pada Handout Jangan ragu untuk bertanya melalui
(mengunakan kata-kata anda) zoom selama sesi berlangsung
3
Pembagian grup (terdiri dari 3 atau 4 orang dalam 1 Group)
Layar Utama
A B
Grup 1A Grup 1B
1
Grup 2A Grup 2B
2
Grup 3A Grup 3B
3
1. Setiap grup masuk dalam
Grup 4A Grup 4B zoom meeting mengunakan
4 satu akun
2. Nama akun zoom meeting
diubah sesuai dengan nama
Grup 5A Grup 5B grup anda
5
4
Pembagian sesi Training
1. Mengunakan matematika untuk membelajarkan future-ready skills
a. Beberapa tipe pertanyaan matematika dan peran pertanyaan tersebut
b. Prinsip umum untuk membelajarkan future-ready skills

2. Mengunakan soal HOTS untuk meningkatkan 3. Memahami beberapa aturan pembuatan

kemampuan peserta didik
a. Contoh pertanyaan dengan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (HOTS)
b. Aktivitas: membimbing peserta didik untuk
menyelesaikan soal HOTS.
pertanyaan matematika dalam kehidupan
sehari - hari
a. Aturan pembuatan pertanyaan matematika
dalam kehidupan sehari - hari
b. Aktivitas: pembuatan pertanyaan
matematika dalam kehidupan sehari - hari

Hasil yang diharapkan

• Pertanyaan HOTS dan pertanyaan matematika dalam kehidupan sehari – hari yang bisa
digunakan secara langsung atau setelah dilakukan modifikasi terhadap pertanyaan
tersebut
• Meninjau kembali bagaimana matematika dapat mengasah future-ready skills
5
Aktifitas Pemanasan
1. Posisikan diri anda dalam 2 peran untuk pertanyaan matematika di
slide selanjutnya:
a. Sebagai peserta didik – memecahkan permasalahan
b. Sebagai guru – melihat dan mengindentifikasikan apakah setiap pertanyaan
membutuhkan HOTS
2. Dalam kelompok Anda yang beranggotakan 4 orang, diskusikan apa
yang anda dapatkan (1)
(Anda akan diminta untuk menuliskan tanggapan Anda pada kolom
chat zoom)

6
Tanpa menggunakan kalkulator, hitunglah persamaan dibawah
ini.
1. 84210 − 67531 + 39243

2. 56 × 1002

1
3
3. 5 − 9 2

1. Posisikan diri anda dalam 2 peran untuk pertanyaan

matematika di slide selanjutnya:
231 167 231
4. −3 + −1 + 3 a. Sebagai peserta didik – memecahkan permasalahan
b. Sebagai guru – melihat dan mengindentifikasikan apakah setiap
pertanyaan membutuhkan HOTS

2. Dalam kelompok Anda yang beranggotakan 4 orang,

diskusikan apa yang anda dapatkan (1)
(Anda akan diminta untuk menuliskan tanggapan Anda pada
kolom chat zoom)
7
Meninjau kembali pertanyaan matematika

Tedious ≠ Higher Order Thinking

Calculation ≠ Math

Richard Skemp: Dua tipe pembelajaran matematika

8
 Indeks Perubahan Tugas Kerja
dalam Ekonomi AS 1960 – 2009 (Richard Murnne and Frank Levy, 2013)

Terlihat bahwa ada resiko tinggi 47% pekerjaan akan diotomatisasi dalam 10
hingga 20 tahun ke depan.
(Carl Benedikt Frey and Michael A. Osborne, 2017)
9
Takeaways from mathematics
• “Education is what remains after one has forgotten what one
has learned in school.” — Albert Einstein
• Apa yang bisa siswa pelajari dalam matematika?

• Kemampuan dan keterampilan apa yang dapat dipelajari oleh

siswa dalam matematika?

10
Keterampilan non-prosedural apa yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan ini?
Contoh 1 Contoh 2
Salah satu sudut pada Diberikan data sebagai berikut:
74° 4, 6, 9, 9, 𝑥, 𝑦
selembar kertas yang
berbentuk persegi panjang Diketahui nilai median adalah 7, nilai
dilipat ke atas seperti modus adalah 9 dan jangkauan data adalah
ditunjukkan pada gambar di 5. Jika 𝑥 dan 𝑦 adalah bilangan bulat
samping. Tentukanlah nilai 𝑥 dengan 𝑥 ≤ 𝑦, tentukan nilai dari 𝑥 dan 𝑦.
berdasarkan informasi yang 𝑥° Contoh 3
diberikan. Tentukan hasil dari operasi bilangan berikut
ini: 1 + 2 − 3 + 4 + 5 − 6 + ⋯ + 154

Contoh 4
Setelah sesi
istirahat
Sebuah jalur kursi roda harus
Tinggi (mm) 𝐱° tidak lebih dari
0 sampai 15 26.6° dibuat untuk suatu anak tangga
dengan tinggi 120 mm.
Lebih dari 15 sampai 50 11.3°
Tentukan jarak horizontal
Lebih dari 50 sampai 200 5.7°
minimum yang mungkin untuk
Melebihi 200 4.8° jalur kursi roda tersebut.
11
Bagaimana cara membuat siswa berhasil di dalam pembelajaran di
dalam kelas dewasa ini?
Ketika siswa belajar Ketika siswa mengaplikasikan
konsep pertama kali sebuah konsep

Important! HOTS questions provide learning opportunities in

two ways: Penting! Soal HOTS memberikan kesempatan
untuk belajar dalam dua cara:
1. Ketika mereka menyelesaikan soal HOTS dengan benar
2. Bahkan jika siswa tidak tahu bagaimana cara
menyelesaikan soal pada awalnya, siswa masih dapat
mempelajari strategi tentang cara menyelesaikan
pertanyaan 12
Pembagian sesi Training
1. Mengunakan matematika untuk membelajarkan future-ready skills
a. Beberapa tipe pertanyaan matematika dan peran pertanyaan tersebut
b. Prinsip umum untuk membelajarkan future-ready skills

2. Mengunakan soal HOTS untuk meningkatkan 3. Memahami beberapa aturan pembuatan

kemampuan peserta didik
a. Contoh pertanyaan dengan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (HOTS)
b. Aktivitas: membimbing peserta didik untuk
menyelesaikan soal HOTS.
pertanyaan matematika dalam kehidupan
sehari - hari
a. Aturan pembuatan pertanyaan matematika
dalam kehidupan sehari - hari
b. Aktivitas: pembuatan pertanyaan
matematika dalam kehidupan sehari - hari

Hasil yang diharapkan

• Pertanyaan HOTS dan pertanyaan matematika dalam kehidupan sehari – hari yang bisa
digunakan secara langsung atau setelah dilakukan modifikasi terhadap pertanyaan
tersebut
• Meninjau kembali bagaimana matematika dapat mengasah future-ready skills
13
4 Tahapan Problem Solving menurut Polya
1.
o Apa yang ditanyakan? Apa yang diketahui? Apa yang tidak
diketahui? Jenis jawaban apa yang diperlukan? Apakah
pertanyaannya mirip dengan pertanyaan lain yang pernah Anda
lihat? Apa kata kuncinya? Apa sajakah sifat yang terkait?
2.
o Apa alat yang bisa anda gunakan? Apa strategi yag bisa anda
gunakan? Apa sajakah alat bantu yang dapat Anda gunakan? Apa
saja langkah penyelesaian yang dapat Anda lakukan?
3.
4.

14
 Contoh 1
74°
Salah satu sudut pada selembar
kertas yang berbentuk persegi
panjang dilipat ke atas seperti
ditunjukkan pada gambar di
samping. Tentukanlah nilai 𝑥
𝑥°
berdasarkan informasi yang
diberikan.
Penyelesaian:
Panduan penyelesaian soal
1. Apa yang harus Anda temukan?
Bagaimana bentuk jawaban
akhirnya?
2. Bangun datar apa saja yang terlibat?
3. Apa saja sifat dari bangun datar
yang terlibat?
4. Mari ikuti langkah pada pertanyaan
menggunakan selembar kertas. Apa
sifat yang berlaku untuk bagian
kertas yang dilipat?
Keahlian yang
di butuhkan
15
 Contoh 2
Diberikan data sebagai berikut:
4, 6, 9, 9, 𝑥, 𝑦
Diketahui nilai median adalah 7, nilai modus adalah 9 dan
jangkauan data adalah 5. Jika 𝑥 dan 𝑦 adalah bilangan bulat
dengan 𝑥 ≤ 𝑦, tentukan nilai dari 𝑥 dan 𝑦.
Penyelesaian:
Panduan penyelesaian soal
1. Apa yang harus Anda temukan?
Bagaimana bentuk jawaban akhirnya?
2. Apa arti dari nilai median, modus, dan
jangkauan data?
3. Berapa nilai 𝑥 dan 𝑦 yang mungkin
sedemikian sehingga nilai median data
adalah 7? Jawaban mungkin lebih dari
satu.
4. Berikan alasan mengapa beberapa
pasangan 𝑥 dan 𝑦 akan ditolak
berdasarkan informasi lain yang diketahui.
Keahlian yang
di butuhkan
16
 Contoh 2
Tentukan nilai dari persamaan dibawah ini
1 + 2 − 3 + 4 + 5 − 6 + ⋯ + 154 Panduan penyelesaian soal
1. Apa yang harus Anda temukan?
Bagaimana bentuk jawaban akhirnya?
Penyelesaian: 2. Apakah terdapat sebuah pola? Daftarkan
beberapa suku berikutnya untuk pola
tersebut.
3. Berapa suku yang ada pada setiap
bagian (potongan) pola yang berulang?
4. Berapa hasil perhitungan untuk setiap
bagian (potongan) pola yang berulang?
Apakah ada pola untuk hasil perhitungan
setiap bagian?

Skills required

17
Small consolidation
• Apa saja keterampilan yang dapat siswa pelajari di dalam matematika?
1. Spatial visualisation – Visualisasi spasial
2. Making sense of information – Memahami informasi
3. Reasoning – Bernalar
4. Interpretation – Interpretasi

• Dengan mengunakan soal HOTS, siswa dapat belajar strategi berpikir

tentang bagaimana menyelesaikan permasalahan, seperti ketika guru
mengunakan pertanyaan pemandu (gurding questions):
o Gunakan pertanyaan terbuka sebisa mungkin (minimalisir pertanyaan tertutup,
hindari memberikan pertanyaan yang mempersempit strategi terlalu cepat)
o Beberapa pertanyaan panduan membantu siswa memahami informasi, untuk
memastikan mereka memahami informasi yang diberikan dan yang dibutuhkan.
o Beberapa pertanyaan panduan membantu mengkonstruksi strategi berpikir dan
membuatnya terlihat, seperti menghubungkan konten matematika yang relevan
dan informasi yang diberikan

18
 Aktivitas (Grup Kecil → Grup Besar → Seluruh Kelas)

Main Screen
A B

2
Grup kecil 4 Contoh: Grup 1B
orang
3
Grup besar 8 Contoh: Grup 3
4 orang (3A + 3B)

5 Seluruh Kelas
19
Aktivitas (grup kecil → grup besar → keseluruhan
kelas)
Aturan:
• Terdapat 5 pertanyaan matematika
• 2 grup akan menyelesaikan 1 soal matematika (contoh: group 1A dan 1 B akan
menyelesaiakan soal no 1, group 2a dan 2 b untuk soal no 2, …)

Urutannya:
1. Selesaikan soal yang diberikan, catat strategi berpikir yang Anda
Grup gunakan saat menyelesaikan pertanyan.
Kecil
2. Buatlah pertanyaan panduan untuk siswa.
Grup 3. Diskusikan dengan kelompok lain yang menyelesaikan pertanyaan
Besar yang sama dan diskusikan pertanyaan panduan untuk siswa bersama
Seluruh 4. Pilih salah satu atau lebih anggota kelompok Anda untuk menjelaskan
Kelas pertanyaan panduan untuk siswa kepada semua kelompok sesuai
dengan pertanyaan yang Anda selesaikan

20
1 Carilah digit terakhir dari: 30 + 31 + 32 + 33 + ⋯ + 3150

2 Berikut ini menunjukkan waktu yang dibutuhkan, dalam menit, oleh beberapa siswa untuk menempuh perjalanan dari rumah
ke sekolah.
8, 10, 16, 24, 24, 32, 32
Irene menambahkan waktu yang dibutuhkannya untuk melakukan perjalanan dari rumah ke sekolah pada data di atas. Adam dan
Benny sama-sama tahu bahwa waktu yang dibutuhkan Irene untuk datang ke sekolah adalah antara 12 menit, 24 menit, atau 36 menit.
Guru memberi tahu Adam modus dari himpunan data baru. Guru kemudian secara terpisah memberi tahu Benny nilai median dari
himpunan data baru. Namun, baik Adam maupun Benny tidak bisa menyimpulkan waktu yang dibutuhkan Irene. Tentukan waktu yang
dibutuhkan oleh Irene untuk melakukan perjalanan dari rumah ke sekolah.

3 Sebuah kantong berisi beberapa bola merah, beberapa bola kuning, dan beberapa bola hijau. Ada kurang dari 100
bola di dalam kantong tersebut. Sebuah bola dipilih secara acak. Peluang terambilnya bola merah adalah 1/6 dan
peluang terambilnya bola kuning adalah 3/8.
Berapa jumlah total bola terbanyak yang mungkin ada di dalam kantong?

4 Δ𝐴𝐵′𝐶′ adalah bayangan dari Δ𝐴𝐵𝐶 sedemikian 5 Δ𝐴𝐵𝐶 dan Δ𝐶𝐷𝐸 𝑦 𝐸(19, 10)
sehingga 𝐵 berada pada 𝐵′ 𝐶′. kongruen.
𝐴𝐵 = 6.8 cm, 𝐴𝐶 = 19 cm dan ∠𝐵′ 𝐴𝐵 = 𝑘°. Tentukan besar
𝐶′
Tentukan nilai dari 𝑘. ∠𝐷𝐵𝐸.

𝐵 𝐷
𝐵′ 𝐵 𝐶
𝑘° 6.8 cm
𝑂 𝐴(2, 3) 𝑥
𝐴 19 cm 𝐶 21
Questions for
Future-Ready Skills
Ng Kok Min, PhD

22
Pembagian sesi Training
1. Mengunakan matematika untuk membelajarkan future-ready skills
a. Beberapa tipe pertanyaan matematika dan peran pertanyaan tersebut
b. Prinsip umum untuk membelajarkan future-ready skills

2. Mengunakan soal HOTS untuk meningkatkan 3. Memahami beberapa aturan pembuatan

kemampuan peserta didik
a. Contoh pertanyaan dengan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (HOTS)
b. Aktivitas: membimbing peserta didik untuk
menyelesaikan soal HOTS.
pertanyaan matematika dalam kehidupan
sehari - hari
a. Aturan pembuatan pertanyaan matematika
dalam kehidupan sehari - hari
b. Aktivitas: pembuatan pertanyaan
matematika dalam kehidupan sehari - hari

Hasil yang diharapkan

• Pertanyaan HOTS dan pertanyaan matematika dalam kehidupan sehari – hari yang bisa
digunakan secara langsung atau setelah dilakukan modifikasi terhadap pertanyaan
tersebut
• Meninjau kembali bagaimana matematika dapat mengasah future-ready skills
23
Literasi Matematika

OECD defines mathematical literacy as:

1. “an individual’s capacity to formulate, employ, and interpret mathematics in a
variety of contexts,
2. it includes reasoning mathematically and using mathematical concepts,
procedures, facts and tools to describe, explain and predict phenomena”

(OECD, 2013, p. 5)

24
3-step modelling process (Formulate, Employ, Interpret)
Berapa panjang minimum jalur kursi roda untuk
anak tangga dengan ketinggian 120mm?
Real World Mathematics
Tentukan sisi samping sebuah
segitiga untuk sudut 5.7° dan
sisi depan 120mm.

Problem Problem
Vertical Rise 𝐱° not
(mm) greater
than
More than 50 5.7°
to 200

Solution Solution Jarak horisontal

Panjang minimum 120
1200mm =
tan 5.7°
= 1200 mm

25
4 konteks berbeda
1. Personal Contoh

2. Occupational

3. Societal

4. Scientific

TSP Worksheet / Probability / Q4

26
4 konteks berbeda
1. Personal Contoh

2. Occupational

3. Societal

4. Scientific

Which event is the most suitable to award Prize 1 and Prize 2?

TSP Worksheet / Probability / Q3

27
4 konteks berbeda
1. Personal Contoh

2. Occupational

3. Societal Vertical Rise (mm) 𝐱° not greater than

0 to 15 26.6°
More than 15 to 50 11.3°

4. Scientific More than 50 to 200 5.7°

Exceeding 200 4.8°

Complete the following statement.

• The greater the value of 𝑥, the _____________
(steeper/gentler) the wheelchair ramp is.

TSP Worksheet / Trigonometry / Q6

28
4 konteks berbeda
1. Personal Contoh

2. Occupational

3. Societal

4. Scientific

TSP Worksheet / Trigonometry / Q8

29
Design real-world questions
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting relevant information Memahami
informasi yang diberikan dan mengekstraksi informasi yang relevan
b. Reasoning, communicating and decision making Bernalar, mengkomunikasikan dan
memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat pemikiran siswa terlihat

30
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
John travels from Town A to Town B at 40 km/h.
1. Realistic principle - prinsip realistik
The distance between the two towns are 25 km.
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik How long did he take to travel?
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah versus
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding – tes
pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat
pemikiran siswa terlihat

31
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes
pemahaman konsep
Vertical Rise (mm) 𝐱° not greater than
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
0 to 15 26.6°
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang More than 15 to 50 11.3°
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan More than 50 to 200 5.7°
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan Exceeding 200 4.8°
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi Complete the following statement.
a. Make students’ thinking visible Membuat • The greater the value of 𝑥, the _____________
pemikiran siswa terlihat
(steeper/gentler) the wheelchair ramp is.

TSP Worksheet / Trigonometry / Q6

32
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes
pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat
pemikiran siswa terlihat
TSP Worksheet / Probability / Q2

33
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes
pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat
pemikiran siswa terlihat
TSP Worksheet / Trigonometry / Q7

34
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes
pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat pemikiran
siswa terlihat

TSP Worksheet / Statistics / Q2

35
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes
pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat pemikiran
siswa terlihat

TSP Worksheet / Statistics / Q1

36
Design real-world questions – Framework
Really MAD Framework
(Yeo B. W. et. al., 2018)
1. Realistic principle - prinsip realistik
a. Authentic real-world context - konteks kehidupan
nyata otentik
b. Real-world problem solving - pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari
2. Mathematical principle - prinsip Matematika
a. Testing for conceptual understanding - tes
pemahaman konsep
3. Activity principle - prinsip Aktivitas
a. Making sense of given information and extracting
relevant information Memahami informasi yang
diberikan dan mengekstraksi informasi yang
relevan
b. Reasoning, communicating and decision making
Bernalar, mengkomunikasikan dan memutuskan
c. Interpreting Menginterpretasikan
4. Documentation Principle Prinsip dokumentasi
a. Make students’ thinking visible Membuat pemikiran
siswa terlihat

TSP Worksheet / Probability / Q237

 Aktivitas (Grup Kecil → Grup Besar → Seluruh Kelas)

Main Screen
A B

2
Grup kecil 4 Contoh: Grup 1B
orang
3
Grup besar 8 Contoh: Grup 3
4 orang (3A + 3B)

5 Seluruh Kelas
38
Aktivitas (Grup Kecil → Grup Besar → Seluruh Kelas)
Aturan:
• Terdapat 5 pertanyaan matematika
• 2 grup akan menyelesaikan 1 soal matematika (contoh: group 1A dan 1 B akan
menyelesaiakan soal no 1, group 2a dan 2 b untuk soal no 2, …)

Urutannya:
1. Selesaikan soal yang diberikan, catat strategi berpikir yang Anda
Grup gunakan saat menyelesaikan pertanyan.
Kecil
2. Buatlah pertanyaan panduan untuk siswa.
Grup 3. Diskusikan dengan kelompok lain yang menyelesaikan pertanyaan
Besar yang sama dan diskusikan pertanyaan panduan untuk siswa bersama
Seluruh 4. Pilih salah satu atau lebih anggota kelompok Anda untuk menjelaskan
Kelas pertanyaan panduan untuk siswa kepada semua kelompok sesuai
dengan pertanyaan yang Anda selesaikan

39
Aktivitas (Grup Kecil → Grup Besar → Seluruh Kelas)
Aturan:
• Terdapat 5 set pertanyaan matematika dengan konteks kehidupan sehari-hari sebagai
referensi
• 2 grup akan menyelesaikan 1 set soal matematika (contoh: group 1A dan 1 B akan
menyelesaiakan soal no 1, group 2a dan 2 b untuk soal no 2, …)
Urutan: 1. Pilihlah konteks apa yang anda ingin gunakan (anda juga dapat
memberikan konteks dunia kehidupan sehari-hari lain sesuai dengan
Grup pemikiran anda sendiri)
Kecil
2. Berikan minimal 2 pertanyaan dengan setiap soalnya terdapat konteks
kehidupan sehari-hari
3. Identifikasi “prinsip aktivitas” (fungsi) dari setiap pertanyaan
Grup
Besar 4. Diskusikan dengan kelompok lain yang menyelesaikan set pertanyaan
yang sama
Seluruh
Kelas 5. Pilih salah satu atau lebih anggota kelompok Anda untuk
mempresentasikan pertanyaan yang dibuat kepada semua kelompok
40
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 1)

41
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 1)
Perbandingan Biaya Taxi

42
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 2)

CRAZY SALE!!!
GET $50 VOUCHERS
when you
SPEND $50

Terms and Conditions

• Receive 10 X $5 vouchers when you
spend $50
• Only one voucher can be used for each
purchase
• There is a minimum spending of $40 for
each voucher to be used

43
Konteks Kehidupan Sehari-
hari (Set 2)

44
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 3)

45
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 3)

46
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 4)

47
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 4)

48
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 5)
Berikut ini sebuah bagan ukuran kertas Seri A, menunjukkan representasi visual bagaimana
ukuran dari kertas tersebut berhubungan satu dengan yang lain. Misalnya, kertas A5 adalah
setengah dari ukuran kertas A4 dan kertas A2 adalah setengah dari ukuran kertas A1.

49
Konteks Kehidupan Sehari-hari (Set 5)

50
Pembagian sesi Training
1. Mengunakan matematika untuk membelajarkan future-ready skills
a. Beberapa tipe pertanyaan matematika dan peran pertanyaan tersebut
b. Prinsip umum untuk membelajarkan future-ready skills

2. Mengunakan soal HOTS untuk meningkatkan 3. Memahami beberapa aturan pembuatan

kemampuan peserta didik
a. Contoh pertanyaan dengan kemampuan
berpikir tingkat tinggi (HOTS)
b. Aktivitas: membimbing peserta didik untuk
menyelesaikan soal HOTS.
pertanyaan matematika dalam kehidupan
sehari - hari
a. Aturan pembuatan pertanyaan matematika
dalam kehidupan sehari - hari
b. Aktivitas: pembuatan pertanyaan
matematika dalam kehidupan sehari - hari

Hasil yang diharapkan

• Pertanyaan HOTS dan pertanyaan matematika dalam kehidupan sehari – hari yang bisa
digunakan secara langsung atau setelah dilakukan modifikasi terhadap pertanyaan
tersebut
• Meninjau kembali bagaimana matematika dapat mengasah future-ready skills
51