PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V MELALUI

PENGGUNAAN VIDEO YOUTUBE PADA MASA PANDEMI COVID-19

DI SD NEGERI 005 TAGARAJA

LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

OLEH

BAITI, S.Pd

NIP.

SD NEGERI 005 TAGARAJA KABUPATEN INDRAGIRI HILIR

TAHUN 2020
1. Judul Penelitian Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas V Melalui Penggunaan Video Youtube
Pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri
005 Tagaraja
2. a. Mata Pelajaran Matematika
b. Bidang Kajian Desain dan Strategi Pembelajaran
3. Ketua Peneliti
a. Nama Lengkap BAITI, S.Pd
b. NIP

c. Alamat Rumah: Jl.

Nomor Telepon/HP: 081222331082
Email: baitibeti87@gmail.com

4. Lama Penelitian 9 minggu/dari 22 Juli sampai dengan

22 September 2020
 Menyetujui, Tagaraja, 26 September 2020
Kepala SD Negeri 005 Guru Kelas

ERNILAWATI, S.Pd.SD BAITI, S.Pd

NIP. 1966101519991032005
 ABSTRAK

Penelitian ini dilaksanakan di laksanakan di SD Negeri 005 Tagaraja Kecamatan

Kateman Kabupaten Indragiri Hilir. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaan media video youtube.

Subyek penelitian adalah siswa kelas V berjumlah 6 orang. Penentuan subyek

diperoleh berdasarkan pengamatan dan masalah yang ditemui oleh peneliti selama

mengajar dikelas tersebut. Tiap siklus memiliki 4 tahapan, yaitu: (1) tahap perencanaan;

(2) tahap pelaksanaan; (3) tahap observsi; dan (4) tahap refleksi.

Hasil penelitian menunjukkan permasalahan dalam pembelajaran berangsur-

angsur dapat diatasi dengan penggunaan media video youtube. Berdasarakan hasil

analisis data menunjukkan pada setiap siklus mengalami peningkatan. Pelaksanaan

pembelajaran pada siklus I untuk aktifitas siswa diperoleh rerata persentase keaktifan

siswa 90%, siklus II 95%, dan siklus III 100%. Dari segi hasil belajar siswa, data siklus I

menunjukkan rata-rata sebesar 68,3 dengan persentasi ketuntasan klasikal 50%. Data

siklus II rata-rata sebesar 75 dengan ketuntasan klasikal 66,7%. Data siklus III rata-rata

hasil belajar siswa 85 dengan ketuntasan klasikal 100%.

Berdasarkan tindakan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa penggunaan

media video youtube dapat meningkatakan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 005

Tagaraja Tahun Pelajaran 2020/2021 yaitu 100% siswa memperoleh nilai diatas 65

sebagai nilai ketuntasan minimal.

i
 DAFTAR ISI

ABSTRAK ................................................................................................................... i
DAFTAR ISI ............................................................................................................... ii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... v
PENDAHULUAN .......................................................................................................1
A. Latar Belakang ...............................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................................3
C. Rumusan Masalah ..........................................................................................3
D. Tujuan Penelitian ...........................................................................................4
E. Manfaat Penelitian .........................................................................................4
KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................................6
A. Landasan Teoritis ...........................................................................................6
1. Hasil Belajar ................................................................................................6
2. Hasil Belajar Siswa .....................................................................................7
3. Pengertian Matematika................................................................................9
4. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar .............................. 10
5. Media Pembelajaran ................................................................................. 12
6. Pemanfaatan Media Pembelajaran........................................................... 13
7. Media pembelajaran dalam jaringan (Daring) ........................................ 13
8. Pengertian video youtube ......................................................................... 13
9. Pembelajaran Daring ................................................................................ 17
B. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 19
C. Hipotesis Tindakan ..................................................................................... 21
METODE PENELITIAN ....................................................................................... 22
A. Desain Penelitian ......................................................................................... 22
1. Jenis Penelitian ......................................................................................... 22

2. Lokasi Penelitian ...................................................................................... 22

3. Waktu Penelitian ....................................................................................... 22
B. Subyek Penelitian ........................................................................................ 24

ii
 C. Rencana Tindakan ...................................................................................... 24
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 31
E. Teknik Analisis Data ................................................................................... 33
F. Indikator Keberhasilan Penelitian............................................................ 34
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................... 35
A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 35
B. Pembahasan.................................................................................................. 50
PENUTUP ................................................................................................................. 52
A. Simpulan ....................................................................................................... 52
B. Saran.............................................................................................................. 52
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 54
LAMPIRAN .............................................................................................................. 56

iii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir .................................................................... 20

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 3. 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 23

Tabel 3. 2 Data Siswa Kelas V SD Negeri 4 Kaliajir .............................................. 24
Tabel 3. 3 Indikator aktifitas siswa selama proses pembelajaran ........................... 32
Tabel 4. 1 Hasil Perolehan Nilai Siswa pada Saat Pra Siklus ................................. 36
Tabel 4. 3 Hasil perolehan Nilai Siswa Pada Saat Siklus I ..................................... 40
Tabel 4. 4 Tingkat Partisipasi Siswa selama Proses PembelajaranMenggunakan
Media video youtube ................................................................................................. 44
Tabel 4. 5 Hasil perolehan Nilai Siswa Pada Saat Siklus II .................................... 45
Tabel 4. 6 Tingkat Partisipasi Siswa selama Proses PembelajaranMenggunakan
Media video youtube ................................................................................................. 48
Tabel 4. 7 Hasil perolehan Nilai Siswa Pada Saat Siklus III .................................. 49
Tabel 4. 8 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I ................................................ 50
Tabel 4. 9 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus II............................................... 51
Tabel 4. 10 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus III .......................................... 51

v
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pandemi Covid-19 memberikan pengaruh yang besar bagi kehidupan

masyarakat di berbagai bidang seperti bidang sosial, pariwisata, ekonomi dan

pendidikan. Pandemi Covid-19 telah menganggu seluruh bidang kehidupan,

termasuk juga bidang pendidikan disemua jenjang. Pemerintah melakukan berbagai

cara dan tindakan dalam mengatasi Covid-19 dengan melakukan pembatasan sosial

dan menjaga jarak fisik.

Pemberlakuan pembatasan sosial dan menjaga jarak menjadi dasar

pelaksanaan belajar dari rumah. Dalam kegiatan belajar dari rumah, peserta didik

memanfaatkan teknologi informasi untuk proses belajarnya. Penyelenggaraan

proses belajar mengajar dilakukan secara pembelajaran jarak jauh melalui metode

daring (dalam jaringan) sesuai dengan arahan dari Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia.

Selain arahan dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia untuk pencegahan penyebaran wabah Covid-19 diantaranya menghindari

berinteraksi secara langsung dan menjaga jarak aman satu dengan yang lainnya, hal

inilah yang mendasari Dinas Pendidikan Kabupaten Indragiri Hilir mewajibkan

siswa belajar dari rumah. Siswa belajar dari rumah diawasi oleh orang tua dan

dipandu oleh guru secara daring.

Kejelian dan ketelitian peserta didik dalam menerima dan mengolah

informasi yang diberikan secara daring merupakan hal yang ditekankan dalam

1
pembelajaran daring. Selain kejelian dan ketelitian peserta didik, guru juga harus

memiliki kemampuan dalam memanfaatkan TIK.

Selain dengan tuntutan kondisi pandemi Covid-19 yang terjadi saat ini

pembelajaran daring sangat dibutuhkan untuk keterlaksanaan proses pembelajaran.

Guru sebagai pendidik harus mampu melakukan inovasi dalam pembelajaran untuk

melakukan pembelajaran daring sesuai standar kualifikasi akademik dan

kompetensi pendidik. Kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional menuntut

guru kelas SD mampu menggunakan dan memanfaatkan TIK untuk kegiatan

pembelajaran.

Dengan menggunakan media pembelajaran dalam jaringan diharapkan

pembelajaran akan menjadi efektif, efisien dan inovatif saat masa pandemi Covid-

19. Selama proses pembelajaran daring, banyak hambatan yang dihadapi guru

maupun peserta didik. Salah satu hambatan yang dihadapi yaitu siswa sering

mengalami kesulitan dalam memahami instruksi dari guru. Apalagi instruksi

tersebut hanya berupa tulisan yang kebanyakan dikirimkan melalui WhatsApp atau

pesan singkat. Apalagi yang terjadi saat ini adalah siswa hanya diberi Lembar BDR

untuk dikerjakan dirumah tanpa dijelaskan materi pembelajannya, sehingga hasil

belajar siswa menjadi rendah, kompetensi yang diajarkan seringkali tidak mencapai

hasil yang diharapkan dan sebagian nilai siswa masih berada dibawah KKM.

Salah satu hasil belajar yang terlihat tidak maksimal adalah hasil belajar

Matematika siswa kelas V di SD Negeri 005 Tagaraja. Untuk mencapai proses

pembelajaran yang maksimal dan hasil belajar siswa yang maksimal pula, media

2
 yang dapat digunakan dalam mensiasati pembelajaran daring salah satunya yaitu

dengan menggunakan YouTube.

Disini peneliti memilih penggunaan video YouTube karena aplikasi

YouTube mudah diakses oleh siapa saja dan siswa juga sudah sering

menggunakannya serta siswa dapat mengakses YouTube sewaktu-waktu. Selain itu

kendala ditempat kami adalah kebanyakan siswa belum memiliki HP sendiri dan

masih meminjam HP orangtuanya sehingga siswa harus menunggu ada HP baru

bisa mengerjakan tugas. Itulah alasan peneliti tidak menggunakan aplikasi lain

seperti Zoom atau Gmeet untuk pembelajaran.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka peneliti

melakukan penelitian kualitatif dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas V Melalui Penggunaan Video YouTube Pada Masa

Pandemi Covid-19 di SD Negeri 005 Tagaraja.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka permasalahan

tersebut dapat teridentifikasi sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa yang kurang maksimal dalam mata pelajaran Matematika

2. Kurang jelasnya instruksi tugas dan materi BDR.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan, maka rumusan

masalah penelitian adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V pada saat

pandemic Covid-19 di SD Negeri 005 Tagaraja?

3
 2. Bagaimana cara agar instruksi tugas dan materi BDR dari guru dapat dengan

mudah dipahami oleh siswa?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan, maka tujuan

penelitian ini adalah:

1. Untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V pada saat

pembelajaran daring di SD Negeri 005 Tagaraja.

2. Untuk mengetahui cara yang efektif dalam memberikan materi dan instruksi

tugas BDR kepada siswa dalam pembelajaran daring di SD Negeri 005

Tagaraja.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat Penelitian Perbaikian Pembelajaran antara lain :

1. Manfaat bagi siswa

a. Meningkatkan hasil belajar Matematika siswa dalam belajar daring selama

masa pandemic covid-19.

b. Meningkatkan kemampuan siswa memanfaatkan tekhnologi dalam

pembelajaran.

2. Manfaat bagi guru

a. Menambah kreatifitas guru dalam menyusun perencanaan, pelaksanaan dan

penilaian dalam pembelajaran daring.

b. Memberikan keterampilan guru dalam merefleksikan dan memecahkan

masalah yang timbul dalam kegiatan pembelajaran daring.

c. Menambah kemampuan guru dalam pemanfaatan tekhnologi di dalam

pembelajaran daring.
4
3. Manfaat bagi sekolah

Memberikan masukan bagi perbaikan/peningkatan mutu pembelajaran di

sekolah khususnya pada pembelajaran daring.

4. Manfaat bagi peneliti

Mendapatkan pengalaman baru dalam menerapkan suatu model pembelajaran

daring yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

5
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teoritis

1. Hasil Belajar

Menurut Slameto (2003): “belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseoranguntuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, Sebagian hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya”. Sedangkan menurut Whitaker dalam Sumanto (1990):

“menjelaskan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau di

ubah melalui latihan atau pengalaman”.

Dari kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar diartikan

sebagai tahapan perubahan perilaku yaitu pengetahuan, sikap dan keterampilan

yang terjadi dalam diri siswa kearah yang lebih baik dari sebelumnya. Perubahan

yang dimaksudkan dalam belajar adalah adanya perubahan tingkah laku anak didik,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu atau dari tidak terampil menjadi terampil.

Proses belajar-mengajar merupakan sebuah kegiatan yang integral (utuh-

terpadu) antara siswa sebagi pelajar dan guru sebgai pengajar. Hal senada

diungkapkan Usman (2000) bahwa mengajar pada prinsipnya adalah membimbing

siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dapat pula dikatakan bahwa mengajar

merupakan suatu usaha untuk mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya

dengan anak didik dan bahan pengajaran sehingga menimbulkan terjadinya proses

belajar pada siswa.

6
 Dari beberapa pendapat para ahli tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

proses belajar mengajar merupakan kegiatan memberi, membimbing atau

mengarahkan dan menerima ilmu pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap dari

guru sebagai pendidik guna memberikan perubahan kearah dan kondisi yang lebih

baik kepada siswa sebagai peserta didik. Perubahan terjadi karena belajar dapat

berupa perubahan-perubahan dalam kebiasaan (habit), kecakapan (skill),

pengetahuan (kognitif), sikap (affektif) dan keterampilan (psikomotor).

2. Hasil Belajar Siswa

Belajar merupakan aktivitas kehidupan manusia. Perolehan dari proses

belajar tersebut dapat dikatakan sebagai hasil belajar. Hasil belajar juga merupakan

perubahan yang terjadi pada diri seseorang yang dihasilkan dari proses belajar.

Dalam hal ini, hasil belajar adalah hasil akhir yang diperoleh siswa setelah

menjalani proses pembelajaran.

Menurut Nana Sudjana (2008: 22) “hasil belajar adalah kemampuan

kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya”.

Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2011: 30) “hasil belajar tampak sebagai

terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa, misalnya dari tidak tahu menjadi

tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti”. Bloom dalam Nana Sudjana

(2008) membagi hasil belajar menjadi 3 ranah yaitu ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor. Ketiga ranah tersebut saling terkait satu sama lain, namun mengacu

pada pengalaman dan beberapa fakta dilapangan diantara ketiga ranah tersebut

ranah kognitif yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan

dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.

7
Terkait dengan factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, berikut dipaparkan

beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar seperti yang dijelaskan oleh

Muhibbin (2013).

a. Faktor internal

Merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri. Faktor ini

dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

1) Aspek Fisiologis, faktor yang mempengaruhi siswa meliputi kondisi

umum jasmani yang berkaitan dengan kesehatan siswa serta tonus

(tegangan otot) yang mempengaruhi kebugaran organ-organ tubuh dan

sendi-sendinya

2) Aspek Psikologis, faktor yang mempengaruhi siswa meliputi tingkat

kecerdasan (intelegensi), sikap, bakat, minat, dan motivasi siswa itu

sendiri.

b. Faktor Eksternal

Merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa sendiri. Faktor ini

dikelompokkan menjadi dua, yaitu:

1) Faktor lingkungan sosial, faktor lingkungan sosial yang dapat

mempengaruhi belajar siswa dibagi menjadi tiga, yaitu:

a. Lingkungan Sosial Keluarga, faktor yang mempengaruhi siswa

meliputi orangtua dan anggota keluarga yang lain, sifat-sifat orangtua,

praktik pengelolaan keluarga, dan ketegangan keluarga.

8
 b. Lingkungan Sosial Sekolah, faktor yang mempengaruhi siswa meliputi

para guru, para tenaga kependidikan (kepala sekolah, wakil beserta staff

sekolah), dan teman-teman sekolah khususnya teman sekelas.

c. Lingkungan Sosial Masyarakat, faktor yang mempengaruhi siswa

meliputi teman sepermainan dan warga masyarakat sekitar rumah.

2) Faktor Lingkungan Non-sosial, faktor lingkungan nonsosial yang

mempengaruhi belajar siswa meliputi gedung sekolah dan letaknya, rumah

tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca

dan waktu belajar yang digunakan siswa.

c. Faktor Pendekatan Belajar,

Merupakan jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang

digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi pelajaran.

Pendekatan belajar yang dapat digunakan siswa untuk menunjukkan efektifitas

dan efisiensi proses belajar materi tertentu.

Dari paparan diatas, dapat disimpulkan bahwa, secara umum ada 3 faktor yang

mempengaruhi hasil belajar siswa, yakni; pertama, faktor yang datang dari dalam

siswa itu sendiri (internal) yang mencakup aspek jasmaniah dan pskologisnya.

Kedua, faktor yang berasal dari luar siswa itu sendiri (eksternal), seperti lingkungan

social baik di rumah, di sekolah maupun di masyarakat, dan faktor metode

pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran.

3. Pengertian Matematika

Menurut Andi Hakim Nasution dalam Karso (2007:1,39), disebutkan bahwa

matematika berasal dari bahasa Latin atau Manthenein yang artinya mempelajari,

9
 namun diduga kata-kata ini erat pula hubungannya dengan kata Sansekerta medha

atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi. Pengertian

matematika dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002) adalah ilmu tentang

bilangan-bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasional yang

digunakan dalam penyelesaian masalah bilangan.

Adapun menurut Ruseffendi, dalam Karso (2007:1,39) mengatakan bahwa,

matematika itu terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak didefiniskan, definisi-

definisi, aksioma-aksioma dan dalil-dalil, dimana dalil-dalil setelah dibuktikan

kebenarannya berlaku secara umum. Karena itulah matematika sering disebut ilmu

deduktif.

4. Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar secara umum adalah agar

siswa mampu dan terampil menggunakan matematika. Selain itu pembelajaran

matematika dapat memberikan tekanan penataran nalar dalam penerapan

matematika. Menurut Depdiknas (2001:9), kompetensi atau kemampuan umum

pembelajaran matematika di sekolah dasar sebagai berikut:

a. Melakukan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian

besertaoperasi hitung campurannya, termasuk yang melibatkan pecahan.

10
 b. Menentukan sifat dan unsur berbagai bangun datar dan bangun ruang

sederhana,termasuk penggunaan sudut, keliling, luas, dan volume.

c. Menentukan sifat simetri, kesebangunan, dan sistem koordinat.

d. Menggunakan pengukuran: Satuan, kesetaraan antar satuan, dan penaksiran

pengukuran.

e. Menentukan dan menafsirkan data sederhana, seperti: Ukuran tertinggi,

terendah,rata-rata, modus, mengumpulkan dan menyajikannya.

f. Memecahkan masalah, melakukan penalaran, dan mengomunikasikan

gagasan secara matematika.

Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar secara khusus menurut

Depdiknas, sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan

mengaplikasikan konsep atau algoritme.

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan

dan pernyataan matematika.

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi

yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain

untuk menjelaskan keadaan atau masalah.

e. Memiliki sikap menghargai penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-

hari.

11
 Cara mencapai tujuan pembelajaran matematika tersebut, seorang guru

hendaknya dapat menciptakan kondisi dan situasi pembelajaran yang

memungkinkan siswa aktif membentuk, menemukan, dan mengembangkan

pengetahuannya. Kemudian siswa dapat membentuk makna dari bahan-bahan

pelajaran melalui suatu proses belajar dan mengkonstruksinya dalam ingatan yang

sewaktu-waktu dapat diproses dan dikembangkan lebih lanjut. Hal ini sebagaimana

dijelaskan oleh Jean Piaget, bahwa pengetahuan atau pemahaman siswa itu

ditemukan, dibentuk dan dikembangkan oleh siswa itu sendiri.

5. Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan oleh guru dan

merupakan sarana dalam menyampaikan pesan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang mampu merangsang pikiran dan kemauan sehingga mampu

menimbulkan motivasi belajar bagi peserta didik itu sendiri (Wati, 2016).

Sedangkan menurut (Mahnun, 2012) media pembelajaran adalah sesuatu yang

dapat menyalurkan informasi dari sumber dan sudah direncanakan, sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif dan mengakibatkan peserta didik

melakukan proses pembelajaran secara efektif dan efesien.

Berdasarkan pendapat para ahli maka disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan alat perantara informasi yang direncanakan sehingga

membuat proses belajar lebih efektif dan efesien. Dengan adanya pengunaan media

pembelajaran maka proses belajar akan lebih efektif karena peserta didik mudah

memahami materi yang diajarkan, sehingga peserta didik mampu membangun

pemahaman materi dengan lebih baik.

12
6. Pemanfaatan Media Pembelajaran

Menurut Munadi (2013: 208) terdapat empat langkah yang perlu

diperhatikan dalam memanfaatkan media, yaitu:

a. Persiapan guru.

b. Persiapan kelas.

c. Penyajian.

d. Langkah lanjutan dan aplikasi

7. Media pembelajaran dalam jaringan (Daring)

Media pembelajaran dalam jaringan adalah media yang dapat digunakan

dengan mudah oleh guru dan peserta didik untuk membantu pembelajaran sehingga

tujuan pembelajaran dapat tercapai walaupun dalam keadaan jarak jauh. Media

pembelajaran dalam jaringan menggunakan smartphone atau komputer serta

membutuhkan akses jaringan. Pembelajaran dalam jaringan dapat menggunakan

teknologi digital sebagai media yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran.

Beberapa media pembelajaran online yang dapat dimanfaatkan seperti

WhatsApps, Google Classroom, Tuweb, Google Form, Google Drive, Zoom

Meeting dan Youtube (Anugrahana, 2020).

8. Pengertian video youtube

Rasanya di era milenium ini, hampir semua orang sudah mengenal Youtube.

Apalagi dengan kemudahan membuat video yang bahkan bisa dilakukan hanya

dengan menggunakan smartphone, Youtube semakin berjaya karena semakin

banyak orang yang bisa mengunggah video miliknya sendiri untuk ditonton orang

lain.

13
 Pada dasarnya, youtube merupakan sebuah website yang menfasilitasi

penggunanya untuk berbagi video yang mereka miliki, atau sebatas menikmati

berbagai video klip yang diunggah oleh berbagai pihak. Terdapat berbagai macam

video yang dapat diunggah ke situs ini, seperti misalnya video klip musik dari

musisi tertentu, film pendek, film televisi, trailer film, video edukasi, video blog

milik para vlogger, video tutorial berbagai macam aktivitas, dan masih banyak lagi.

Youtube sendiri mulai berdiri semenjak bulan Februari 2005.

Markas besar Youtube berada di San Bruno, California, Amerika Serikat

yang diprakasai oleh tiga orang founder Youtube, yaitu Chad Hurley, Steven

Chen, dan Jawed Karim. Website yang kini memuat miliaran video ini

berkembang sangat pesat dari awal pertama kali didirikan. Pada tahun 2006 di

bulan November, bahkan Google membeli Youtube dengan harga US$ 1,65

miliar. Media video yang digunakan dalam proses belajar mengajar memiliki

banyak manfaat dan keuntungan, diantaranya adalah video merupakan

pengganti alam sekitar dan dapat menunjukkan objek yang secara normal tidak

dapat dilihat siswa seperti materi proses pencernaan makanan dan pernafasan,

video dapat menggambarkan suatu proses secara tepat dan dapat dilihat secara

berulang-ulang, video juga mendorong dan meningkatkan motivasi siswa untuk

tetap melihatnya. (Azhar Arsyad, 2011:49)

Keunggulan youtube sebagai media pembelajaran yaitu:

a. Potensial yaitu youtube merupakan situs yang paling popular di dunia

internet saat ini yang mampu memberikan edit value terhadap pendidikan.

14
 b. Praktis yaitu youtube mudah digunakan dan dapat diikuti oleh semua

kalangan termasuk siswa dan guru.

c. Informatif yaitu youtube memberikan informasi tentang perkembangan

ilmu pendidikan, teknologi dan kebudayaan.

d. Interteraktif yaitu youtube memfasilitasi kita untuk berdiskusi ataupun

melakukan tanya jawab bahkan mereview sebuah video pembelajaran.

e. Shareable yaitu youtube memiliki fasilitas link HTML, Embed kode video

pembelajaran yang dapat di share di jejaring social seperti facebook, twitter

dan juga blog/website.

f. Ekonomis yaitu youtube gratis untuk semua kalangan.

Kekurangan youtube adalah sebagai berikut :

a. Terdapat konten-konten video yang berbau negatif seperti video-video yang

mengandung SARA. Serta di kolom komentar youtube masih banyak yang

berkomentar negatif hal ini berdampak tidak baik untuk para pengguna di

dunia maya karena dapat merusak mental para pengguna.

b. Sebagian orang kurang konsentrasi dan kurang aktif dalam berinteraksi

dengan materi yang terdapat dalam video karena mereka menganggap

belajar melalui video lebih mudah dari pada belajar melalui teks.

c. Penjelasan melalui video juga tidak berhasil membuat peserta didik

menguasai sebuah materi secara rinci karena dia harus mampu mengingat

rincian setiap sesi yang ada dalam video. Oleh karena itu, perlu pengulangan

dan penekanan saat mengajar menggunakan media video (Munir, 2013).

15
Fitur-Fitur Youtube

a. Menonaktifkan Video Anotasi

Video anotasi merupakan video-video yang dapat diklik di bagian atas

atau samping video yang sedang diputar. Video anotasi merupakan video yang

masih berhubungan dengan video yang sedang diputar. Biasanya, fitur ini

dimanfaatkan oleh para pengunggah video agar lebih banyak orang menonton

video unggahannya. Walaupun terhitung menguntungkan bagi para pengunggah

video, terkadang fitur yang satu ini agak mengganggu bagi para pengunjung

Youtube. Namun jangan khawatir, karena Anda bisa menonaktifkan video

anotasi dengan mengklik pengaturan di bagian kanan atas, kemudian klik

Playback dan hilangkan tanda centang pada bagian Video Annotations.

b. Mengatur Autoplay

Fitur Autoplay merupakan fitur yang baru-baru ini dikeluarkan youtube

sehingga ketika seseorang sudah selesai menonton suatu video, algoritma

youtube akan mengarahkan pengunjung ke video selanjutnya yang berhubungan

dengan video yang ditonton sebelumnya. Beberapa orang bisa saja merasa

terbantu dengan fitur ini, apalagi ketika tidak ingin repot-repot membuang waktu

untuk memilih video apa yang akan ditonton. Untuk mengaktifkan atau

menonaktifkan fitur ini, perhatikan bagan di kanan layar, di atas pilihan-pilihan

video yang bisa ditonton selanjutnya. Di bagian tersebut, tertulis „Autoplay‟

dengan tanda centang di sampingnya. Klik tanda centang tersebut untuk

mengatur apakah Anda ingin mengaktifkan atau justru menonaktifkannya.

16
 c. Mengatur kecepatan video

Fitur yang satu ini sangat bermanfaat untuk para penikmat video tutorial

yang merasa sebuah video terlalu cepat sehingga kesulitan mengikuti tutorial.

Video pada youtube bisa diatur untuk diputar lebih cepat atau lebih lambat sesuai

preferensi penonton. Caranya mudah saja, perhatikan tombol

pengaturan/settings di bagian kanan bawah video, kemudian klik tombol.

9. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan sebuah cara terbaru dengan bentuk

penyampaian pembelajaran konvensional dengan memanfaatkan berbagai

perangkat elektronik sebagai media pembelajaran dalam menyampaikan materi.

Dengan penggunaan model pembelajaran ini memiliki potensi untuk mendukung

revolusi pembelajaran, menurut jurnal (Slameto, 2014) yang menyatakan didalam

pembelajaran daring memiliki potensi untuk mendukung revolusi pembelajaran,

yaitu pembelajaran konvensional dimana pembelajaran ini berpusat pada guru.

Berikut enam dimensi utama yaitu :

a. Konektivitas dimana pada e-learning ini memudahkan peserta didik dalam

berkomunikasi dan dapat mencari pengetahuan secara tidak terbatas sehingga

anak mampu memiliki wawasan yang luas.

b. Fleksibilitas, artinya pembelajaran dapat dilakukan dimana saja baik itu di

rumah, di sekolah maupun dimana saja. Dan dapat belajar kapan saja dan

dimana saja tanpa harus masuk ke dalam ruangan kelas.

17
c. Interaktivitas, dimana dalam e-learning ini melibatkan interaksi antar pelajar

dan materi pelajaran serta lingkungan belajar yang dapat dilakukan secara

instan dan langsung sehingga memudahkan siswa untuk berdiskusi.

d. Kolaborasi, dimana penggunaan fasilitas komunikasi dan diskusi online untuk

mendukung pembelajaran kolaboratif diluar kelas.

e. Memperluas peluang, pada daring ini, materi yang dapat memperkaya materi

pembelajaran dan memperluas materi untuk pertemuan langsung sehingga

anak mampu berpikir kritis dalam materi tersebut.

f. Motivasi, penggunaan pembelajaran ini menciptakan pembelajaran yang

menyenangkan sehingga anak tidak dibatasi pengetahuannya baik dalam ruang

maupun waktu.

Manfaat Pembelajaran Daring

Menurut jurnal (Meidawati, 2019) Pembelajaran Daring mempunyai berbagai

manfaat, yaitu :

a. Dalam pembelajaran daring memudahkan siswa untuk membangun

komunikasi dan diskusi yang efisien bersama gurunya.

b. Siswa dapat mengemukakan pendapat atau berkomunikasi antara siswa yang

satu dengan yang lainnya tanpa melalui guru.

c. Memudahkan untuk berkomunikasi dengan guru, siswa bahkan dengan orang

tua.

d. Media yang tepat dalam melakukan kuis, atau ujian

e. Guru dapat memberikan berbagai materi baik itu video maupun gambar dan

juga siswa dapat mengunduhnya setiap waktu

18
 f. Memudahkan guru dalam membuat soal bisa dimana saja dan kapan saja tanpa

ada batasnya waktu dan ruang

B. Kerangka Berpikir

Kondisi pembelajaran matematika kelas V semester 1 yang hasil belajarnya

masih rendah merupakan suatu permasalahan pembelajaran yang harus dicarikan

solusinya. Berkitan dengan itu, peneliti telah mencoba untuk mengganti media

pembelajaran dengan menggunakan video youtube. Peneliti yakin bahwa dengan

penerapan cara ini akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Kerangka berpikir penelitian ini secara singkat dapat digambarkan

sebagai berikut:

19
 Gambar 2. 1 Bagan Kerangka Berpikir

Identifikasi masalah :

Kondisi Awal 1. Mengaca pada kegiatan pra siklus hasil belajar siswa
rendah
2. Belajar matematika bagi siswa sulit jika belum dijelaskan
materinya

1. Siswa dapat mengakses materi dan instruksi tugas BDR

Kondisi Ideal / dalam kegiatan pembelajaran
2. Guru menggunakan media pembelajaran yang dapat
diaksaes oleh siswa dengan mudah
Harapan 3. Meningkatnya hasil belajar khususnya pelajaran
matematika

Guru memberikan materi dan instruksi tugas BDR

Proses Menggunakan video youtube sebagai media pembelajaran
dalam tahapan siklus- siklus

Hasil belajar matematika materi lingkaran mengalami

Kondisi Akhir
Peningkatan setelah dilakukan proses pembelajaran

menggunakan media pembelajaran video youtube

20
C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah “meningkatkan hasil

belajar siswa dengan menggunakan media video youtube pada mata

pelajaran matematika di kelas V SD Negeri 005 Tagaraja Tahun

Pelajaran 2020/2021”.

21
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas (PTK) merupakan suatu proses investigasi terkendali yang berdaur

ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru yang memiliki tujuan

untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, isi,

kompetensi, atau situasi pembelajaran. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini

dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021

2. Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 005 Tagaraja

Kecamatan Kateman Kabupaten Indragiri Hilir yang merupakan tempat tugas

peneliti.

3. Waktu Penelitian.

Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan tiga siklus, dengan setiap

siklusnya dilaksanakan proses pembelajaran 1 kali pertemuan kemudian

dilaksanakan evaluasi. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih sembilan

minggu, yaitu mulai 22 Juli sampai 22 September 2020, dengan jadwal kegiatan

sebagai berikut:

22
 Tabel 3. 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Nama Bulan/Minggu Ke ……
NO Jenis Kegiatan Juli Agustus September

4 1 2 3 4 5 1
1 Persiapan
Menyusun Proposal Penelitian X
Menyiapkan administrasi X
pembelajaran, instrumen penelitian
2 Pelaksanaan
Melaksanakan Pra siklus X
Melakukan tindakan pada siklus 1 X
Melakukan Observasi pada siklus I X
Melakukan evaluasi pada Siklus 1 X
Melakukan analisis dan refleksi hasil X
siklus 1 menuju rencana siklus 2
Melakukan tindakan pada siklus 2 X
Melakukan observasi pada siklus 2 X
Melakukan evaluasi pada siklus 2 X
Melakukan analisis hasil siklus 2 X
Melakukan analisis dan refleksi hasil X
siklus 2 menuju rencana siklus 3
Melakukan tindakan pada siklus 3 X
Melakukan observasi pada siklus 3 X
Melakukan evaluasi pada siklus 3 X
Melakukan analisis hasil siklus 3 X

23
B. Subyek Penelitian.

Subyek penelitian adalah siswa kelas VI SD Negeri 005 Tagaraja

Kecamatan Kateman Kabupaten Indragiri Hilir. Adapun rincian data siswa

sebagai subyek penelitian terlihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3. 2 Data Siswa Kelas V SD Negeri 005 Tagaraja

No. Nama Siswa Jenis Kelamin Keterangan

1 Nazila P
2 Rifki Dafa L
3 Najwa P
4 Zidan L
5 Sintia Sumatra P
6 Zahra Zulka Putri P

C. Rencana Tindakan

Penelitian tindakan ini menggunakan model John Ellitot, sehingga terdapat

empat komponen (Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, Refleksi)pada masing-

masing siklus.

a. Siklus I

Pada Siklus I, Peneliti menggunakan Media Pembelajaran menggunakan

video YouTube, dengan ketentuan sebagai berikut:

1) Perencanaan :

Rencana tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut.

24
  Menentukan waktu penelitian. Waktu penelitian ditentukan oleh peneliti.

Waktu yang direncanakan untuk tindakan Siklus I adalah tanggal 10

Agustus 2020.

 Menyiapkan video YouTube berisi materi dan instruksi tugas

pembelajaran. Materi yang digunakan pada siklus ini adalah materi

Perkalian dan Pembagian Pecahan

 Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

 Menyiapkan LKPD siswa

 Menyusun instrumen soal evaluasi.

2) Tindakan :

Kegiatan Pendahuluan :

 Guru menyapa siswa melalui grup Whattsapp

 Guru mengingatkan peserta didik pentingnya mematuhi protocol covid-

19

 Guru Memberi motivasi agar peserta didik tetap semangat dalam

mengikuti pembelajaran daring.

 Guru meminta siswa untuk mencermati tugas di Lembar BDR yang telah

dibagikan sebelumnya.

Kegiatan inti :

 Guru membagikan link video YouTube yang telah dibuat oleh guru.

 Peserta didik mengakses/membuka dan mempelajari secara mandiri link

video YouTube yang telah dibuat oleh guru.

25
  Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

 Guru memberikan evaluasi kepada peserta didik terkait dengan materi

yang dipelajari.

 Peserta didik mengerjakan evaluasi latihan soal.

Penutup :

 Peserta didik Mengerjakan Latihan Soal/evaluasi yang diberikan oleh

guru

 Guru mengecek hasil evaluasi yang dilakukan oleh peserta didik

3) Pengamatan :

Tindakan pada tahap pengamatan atau Observing adalah mengamati

proses pembelajaran daring dari awal sampai akhir pertemuan. Menggunakan

lembar observasi yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati antara lain peran

aktif siswa dalam komentar di kolom komentar youtube utuk media

pembelajaran ataupun chat di WA group.

4) Refleksi :

Pada Tahap ini penulis mengkaji temuan baik yang negatif maupun

positif dari proses pembelajaran siklus I. Dua hal yang direfleksi dalam

penelitian ini adalah proses belajar dan hasil pembelajaran. Hasil belajar

siswa direfleksi peningkatan hasil belajarnya. Berdasarkan observasi proses

pembelajaran direfleksi tentang hasil belajar siswa secara menyeluruh. Jika

pada siklus 1 belum meningkatnya hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran maka akan dilakukan perbaikan pada siklus ke II.

26
b. Siklus II

Media pembelajaran yang digunakan dalam siklus ke II ini adalah video

yang diunggah di youtube dan linknya dibagikan melalui Grup WA kelas V SD

Negeri 005 Tagaraja.

1) Perencanaan :

Rencana tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut.

 Menentukan waktu penelitian. Waktu penelitian ditentukan oleh peneliti.

Waktu yang direncanakan untuk tindakan siklus II adalah tanggal 23

Agustus 2020.

 Menyiapkan materi pembelajaran dan intruksi tugas. Materi yang

digunakan pada siklus ini adalah materi menentukan jarak, kecepatan dan

waktu tempuh dalam bentuk video yang diunggah ke youtube.

 Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

 Menyiapkan LKPD siswa

 Menyusun Instrumen evaluasi yang digunakan untuk menilai hasil belajar

2) Tindakan :

Kegiatan Pendahuluan :

 Guru menyapa siswa melalui grup Whattsapp

 Guru mengingatkan peserta didik pentingnya mematuhi protocol covid-

19

 Guru Memberi motivasi agar peserta didik tetap semangat dalam

mengikuti pembelajaran daring.

27
  Guru meminta siswa untuk mencermati tugas di Lembar BDR yang

telah dibagikan sebelumnya

Kegiatan inti :

 Guru membagikan link video YouTube yang telah dibuat oleh guru.

 Peserta didik mengakses/membuka dan mempelajari secara mandiri

link video YouTube yang telah dibuat oleh guru.

 Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

 Guru memberikan evaluasi kepada peserta didik terkait dengan materi

yang dipelajari.

 Peserta didik mengerjakan evaluasi latihan soal.

Penutup :

 Peserta didik Mengerjakan Latihan Soal/evaluasi yang diberikanoleh

guru

3) Pengamatan :

Tindakan pada tahap pengamatan atau Observing adalah mengamati

proses pembelajaran daring dari awal sampai akhir pertemuan.

Menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati

antara lain peran aktif siswa dalam komentar di kolom komentar youtube

ataupun chat di WA group.

4) Refleksi :

Pada Tahap ini penulis mengkaji temuan baik yang negatif maupun

positif dari proses pembelajaran siklus II. Hal yang direfleksi dalam

penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada proses pembelajaran. Jika pada

28
 siklus II sudah berhasil atau belum berhasilnya proses pembelajaran maka

akan tetap dilaksanakan penelitian pada siklus ke III untuk mengamati

bagaimana tingkat hasil belajar siswa apakah mengalami peningkatan

ataukah tetap atau bahkan juga menurun yang diakibatkan kejenuhan dari

para pesertadidik dalam mengikuti pembelajaran daring.

c. Siklus III

Media pembelajaran yang digunakan dalam siklus ke III masih sama

tekniknya dengan media yang digunakan pada siklus II yaitu video yang

diunggah di youtube dan linknya dibagikan digrup WA kelas V SD Negeri 005

Tagaraja.

1) Perencanaan :

Rencana tindakan yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut.

 Merencanakan waktu penelitian. Pelaksanaan penelitian direncanakan

pada hari Rabu, tanggal 22 September 2020.

 Menyiapkan media pembelajaran yang akan digunakan. Media yang

digunakan untuk menyampaikan Materi pada siklus 3 ini adalah

Materi debit air, volume dan waktu dalam bentuk videoyang diunggah

ke laman youtube.

 Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

 Menyiapkan LKPD siswa

29
2) Tindakan :

Kegiatan Pendahuluan :

 Guru menyapa siswa melalui grup Whattsapp

 Guru mengingatkan peserta didik pentingnya mematuhi protocol covid-

19

 Guru Memberi motivasi agar peserta didik tetap semangat dalam

mengikuti pembelajaran daring.

 Guru meminta siswa untuk mencermati tugas di Lembar BDR yang telah

dibagikan sebelumnya

Kegiatan inti :

 Guru membagikan link video YouTube yang telah dibuat oleh guru.

 Peserta didik mengakses/membuka dan mempelajari secara mandiri link

video YouTube yang telah dibuat oleh guru.

 Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

 Guru memberikan evaluasi kepada peserta didik terkait dengan materi

yang dipelajari.

 Peserta didik mengerjakan evaluasi latihan soal

Penutup :

 Peserta didik Mengerjakan Latihan Soal/evaluasi yang diberikan oleh

guru

 Guru mengecek hasil evaluasi pengetahuan dan ketrampilan

30
 3) Pengamatan :

Tindakan pada tahap pengamatan atau Observing adalah mengamati

proses pembelajaran daring dari awal sampai akhir pertemuan,

Menggunakan lembar observasi yang telah disediakan. Hal-hal yang

diamati antara lain peran aktif siswa dalam forumdiskusi, kolom komentar

pada media pembelajaran di youtube maupun chat di WA group

4) Refleksi :

Pada Tahap ini penulis mengkaji temuan baik yang negatif maupun positif

dari proses pembelajaran siklus III. Hal yang direfleksi dalam penelitian ini

adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa direfleksi apakah ada

peningkatanatau tidak.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Observasi

Pada penelitian ini, observasi digunakan untuk mengumpulkan data

mengenai partisipasi aktif siswa selama pelaksanaan tindakan dalam

pembelajaran menggunakan media video youtube. Observasi dilakukan dengan

cara mencatat hasil pengamatan menggunakan lembar observasi.

Dalam melakukan observasi, peneliti dibantu oleh kolaborator yang

bertindak sebagai observer. Instrumen yang digunakan dalam observasi

penelitian ini adalah lembar observasi untuk mengukur keaktifan belajar siswa

selama proses pembelajaran. Ada beberapa aspek atau indiKator tertentu yang

31
 harus diamati olehpeneliti untuk mengukur tingkat keberhasilan guru dalam

tindakannya. Indikator partisipasi aktif siswa yang diamati dalam penelitian ini

adalah seperti pada tabel berikut;

Tabel 3. 3 Indikator aktifitas siswa selama proses pembelajaran

Skala
No Indikator Kegiatan
0 1 2 3 4
1 Memperhatikan penjelasan guru
2 Melakukan kegiatan yang diinstruksikan
guru (latihan, tugas,dsb)
3 Mencoba memecahkan masalah yang
berhubungan dengan materi pelajaran
4 Melakukan interkasi ketika pembelajaran
berlangsung
5 Berkompetisi dalam menyelesaikan soal
secara tepat dan cepat

Setiap indikator kegiatan diberikan rentang nilai dengan skala antara 0 sampai

dengan 4 dengan pendeskripsian sebagai berikut:

- 0 = Jika Tidak ada siswa yang melakukan. (0%)

- 1 = Jika Sedikit siswa yang melakukan. (1% s.d. 25%)

- 2 = Jika hanya beberapa siswa yang melakukan.(25% s.d. 50%

- 3 = jika hampir semua siswa melakukan. (50% s.d. 75%)

- 4 = jika semua siswa melakukan. (75% s.d. 100%)

2. Tes

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tulis untuk

mengukur tingkat ketercapaian kompetensi paska tindakan dari aspek

pengetahuan. Bentuk tes yang digunakan adalah tes pilihan ganda dengan jumlah

item soal sebanyak 5 buah. Tes ini dilaksanakan setiap siklus penelitian.

Instrument tes terlampir dalam penelitian ini.

32
E. Teknik Analisis Data

Analisa data dalam penelitian ini dilaksanakan sesudah tindakan dilakukan.

Karena data yang dianalisa berasal dari satu model instrumen, maka data ini

dilakukan dengan data kuantitatif yang berupa angka.

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau prosentase keberhasilan dari

segi hasil belajar, setelah proses belajar mengajar, dilakukan evaluasi berupa tes

tulis dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah item soal sebanyak 5 soal.

Analisis data yang digunakan pada hasil tes ini yaitu analisis data secara deskriptif

kuantitatif. Setelah memperoleh data tes hasil belajar, maka data tersebut dianalisa

dengan mencari ketuntasan belajar berdasarkan KKM yang digunakan, kemudian

dianalisa secara kuantitatif.

Ketuntasan Individu

Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila

memperoleh nilai ≥ KKM = 65

Ketuntasan Klasikal

Data tes hasil belajar proses pembelajaran dianalisis dengan menggunakan

analisis ketuntasan hasil belajar secara klasikal minimal 80% dari jumlah siswa

yang memperoleh nilai 65. Dengan rumus ketuntasan belajar klasikal adalah:

33
 KK=(X/Z) * 100

Keterangan :

KK = Ketuntasan klasikal

X = Jumlah siswa yang memperoleh nilai 65

Z = Jumlah seluruh siswa

Ketuntasan belajar klasikal tercapai jika 100 % siswa memperoleh nilai 65 yang

akan terlihat pada hasil evaluasi tiap-tiap siklus.

F. Indikator Keberhasilan Penelitian

Adapun yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini

adalah pencapaian hasil belajar/prestasi belajar siswa dengan ketentuan sebagai

berikut:

Ketuntasan Individu

Setiap siswa dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila

memperoleh nilai ≥ KKM = 65.

Ketuntasan Klasikal

Ketuntasan hasil belajar secara klasikal diperoleh apabila ≥ 80% dari

jumlah siswa yang memperoleh nilai KKM= 65

34
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian tindakan kelas ini akan diuraikan dalam bentuk paparan

yang disajikan menurut tahapan-tahapan pada masing-masing siklus. Karena

penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus, maka penyajian hasil penelitian ini

dilakukan per siklus. Untuk masing-masing siklus akan disajikan paparan atau

deskripsi kegiatan yang dilakukan per tahapan.

Berdasarkan hasil observasi, diketahui bahwa siswa kelas V masih banyak

yang hasil belajarnya rendah dalam mata pelajaran matematika. Sebelum

perencanaan tindakan dilakukan, terlebih dahulu diberikan pre tes yang bertujuan

untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang

akan diajarkan yang diperoleh dari hasil jawaban sebagai kemampuan awal siswa.

Hasil belajar pre tes dapat dilihat dari table dibawah ini.

35
 Tabel 4. 1 Hasil Perolehan Nilai Siswa pada Saat Pra Siklus

NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETUNTASAN

1 Nazila 5,0 50 Tidak Tuntas

2 Rifki Dafa 6,0 60 Tidak tuntas
3 Najwa 8,0 80 Tuntas
4 Zidan 6,0 60 Tidak Tuntas
5 Sintia Sumatra 6,0 60 Tidak Tuntas
6 Zahra Zulka Puri 7,0 70 Tuntas
Jumlah 38 380 2
Rata-rata 6,3 63
Ketuntasan 33,3 %

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam

menyelesaikan soal latihan matematika masih rendah. Dari 6 orang siswa, terdapat

(66,7%) atau 4 orang siswa yang tidak mengalami ketuntasan belajar. Berdasarkan

rumus ketuntasan belajar klasikal diperoleh :

P=F/N*100% = 2/6*100% = 33,3 %(Kurang)

Kemampuan awal siswa yang ditunjukan pada pretes masih tergolong

belum berhasil dalam belajar. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa

kemampuan awal siswa masih rendah dalam pemecahan soal-soal matematika.

Oleh karena itu peneliti yang bertindak sebagai guru melaksanakan perbaikan

pembelajaran dengan melakukan siklus I.

36
1. Hasil Penelitian Siklus I

a. Siklus I

Sesuai dengan ciri atau karakteristik dari sebuah penelitian tindakan,

penelitian ini dilakukan berdasarkan siklus dimana masing-masing siklus

dilakukan melalui empat tahapan yaitu planning (perencanaan), acting

(pelaksanaan), observing(pengamatan), dan reflecting (refleksi). siklus I ini

dilaksanakan pada tanggal 10 Agustus 2020.

1) Perencanaan

Pada tahapan planning (perencanaan), peneliti membuat persiapan

yang meliputi pemilahan materi pembelajaran, menyususn RPP dan

menyusun sintak pembelajaran yang memuat langkah-langkah yang

diterapkan yaitu media pembelajaran video youtube. Setelah itu,

menyiapkan instrumen-instrumen penelitian yang meliputi: lembar

pengamatan dan soal untuk tes beserta rubrik penskoran untuk tes tulis.

Langkah yang berikutnya adalah mempersiapkan RPP dan

instrumen penelitian. Sesuai dengan tujuan penelitian tindakan ini yang

menggunakan media pembelajaran dengan media video youtube. Untuk

instrumen penelitian yang dibutuhkan berupa tes tulis dalam bentuk

pilihan ganda berikut rubrik penskorannya.

Lembar pengamatan yang dipersiapkan adalah lembar pengamatan

untuk keterlibatan siswa dalam diskusi grup WA maupun kolom komentar

di YouTube. Lembar pengamatan untuk siswa disiapkan untuk merekam

dampak dari media pembelajaran yang diterapkan terhadap keaktifan

37
 siswa dalam proses pembelajaran. Untuk lembar pengamatan siswa diukur

dengan menggunakan skala yang nantinya memungkinkan peneliti

menghitung prosentase sebagai hasil akhir. Lembar observasi ini diisi ini

diisi oleh pengamat (observer) dengan cukup memberi centang pada

descriptor yang tertera di dalamnya.

2) Pelaksanaan Tindakan

Tahap pelaksanaan ini dilakukan dalam satu pertemuan, pertemuan

pertama siklus 1 ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 10 Agustus

2020. Evaluasi untuk mengukur tingkat ketercapaian kompetensi

dialksanakan setelah pertemuan siklus I yakni pada pada tanggal 10

Agustus 2020.

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan peneliti adalah :

 Guru menyapa siswa melalui grup WA.

 Pembiasaan untuk mematuhi protokol kesehatan.

 Penyampaian Tujuan Pembelajaran.

 Guru menyampaikan link video YouTube yang berisi materi dan

instruksi tugas BDR.

 Peserta didik mengamati video yang dibagikan oleh guru.

 Guru bersama siswa melakukan diskusi mengenai beberapa hal

yang belumdimengerti melalui grup WA maupun kolom komentar

YouTube.

 Menginformasikan tugas yang akan dilakukan berikutnya.

38
 3) Observasi dan evaluasi

a) Hasil observasi

Hasil observasi diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan

oleh observer yang dilakukan pada pertemuan pembelajaran dengan

mengisi lembar observasi partsipasi. Berdasarkan hasil observasi

terhadap aktivitas siswa setelah dianalisa diperoleh data sebagai

berikut:

Tabel 3. 4 Tingkat Partisipasi Siswa selama Proses Pembelajaran menggunakan

video youtube siklus I

No Indikator Kegiatan Skala

0 1 2 3 4
1 Aktif dalam menanggapi pertanyaan guru 4
2 Melakukan kegiatan yang diinstruksikan 4
guru (mengerjakan tugas BDR)
3 Mengirimkan jawaban yang telah ditugaskan 3
oleh guru
4 Melakukan interaksi (komentar di kolom 4
komentar YouTube)
5 Berkompetisi dalam menyelesaikan soal 3
secara tepat dan cepat
Jumlah perolehan 18
Skor total 20
Nilai akhir (persentase) 90%

39
 Dari hasil data yang disajikan pada tabel 4.1 tersebut diatas

ditemukan bahwa pada pertemuan pertama tingkat partisipasi siswa

pada proses pembelajaran adalah sebesar 90%. Dari hasil ini dapat

disimpulkan bahwa partisipasi aktif siswa selama proses pembelajaran

dalam kategori cukup baik.

b) Hasil Evaluasi Belajar

Data tentang evaluasi hasil belajar siswa pada siklus I

berdasarkan hasil evaluasi setelah dianalisis diperoleh data sebagai

berikut :

Tabel 4. 2 Hasil perolehan Nilai Siswa Pada Saat Siklus I

NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETUNTASAN

1 Nazila 7,0 70 Tuntas

Rifki Dafa 6,0 60 Tidak tuntas

2
Najwa 8,0 80 Tuntas
3
Zidan 6,0 60 Tidak Tuntas
4
Sintia Sumatra 6,0 60 Tidak Tuntas
5
6 Zahra Zulka Putri 8,0 80 Tuntas

Jumlah 41 410 3
Rata-rata 6,83 68,3
Ketuntasan 50 %

40
 Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa kemampuan siswa pada

penguasaan mata pelajaran matematika meningkat dibandingkan

dengan hasil tes awal, tetapi dengan memperhatikan tabel diatas dapat

dinyatakan bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi masih

rendah.

c) Refleksi

Tahap refleksi adalah tahapan terakhir dalam satu siklus. Dalam

tahap ini, peneliti mengolah dan menganalisis data yang telah

dikumpulkan selama proses penelitian tindakan berlangsung.

Berdasarkan analisis tes hasil belajar pada siklus I, sebanyak 3 siswa

atau sekitar 50% mencapai dan melampaui nilai kriteria ketuntasan

Minimal KKM (65), sisanya 3 siswa (50%) belum mencapai KKM.

Mengacu pada hasil yang diperoleh pada siklus I ini, peneliti

memutuskan untuk melanjutkan tindakan ke siklus berikutnya. Dalam

siklus I ini terdapat kekurangan/kelemahan yang perlu untuk

diperhatikan dan diperbaiki pada kegiatan siklus II diantaranya:

 Pemahaman konsep yang diberikan guru pada tahap awal kegiatan

belum maksimal

 Guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan

media video youtube belum maksimal.

41
2. Siklus II

Proses pembelajaran pada siklus II diawali dengan pemberian

umpan balik dari hasil evaluasi yang diberikan. Kegiatan pada siklus

didasarkan pada rekomendasi yangdibuat dari hasil siklus I.

a) Perencanaan

Perencanaan pada siklus merupakan tindak lanjut hasil refleksi

yang dilakukan pada siklus 1. Setelah dilakukan analisis, disimpulkan

bahwa ada beberapa kekurangan yang dilakukan pada siklus I pada

tahap pembelajarannya. Adanya kekurangan inilah yang menjadi salah

satu penyebab sehingga banyak siswa yang tidak siswa yang belum

mencapai nilai ketuntasan minimal (KKM) pada saat tes tulis.

Selanjutnya, pada tahapan perencanaan siklus II ini, seperti

halnya pada siklus I, peneliti melakukan persiapan yang meliputi

penyusunan RPP yang pada langkah pembelajarannya mengakomodasi

langkah-langkah penggunaan media youtube sebagai media

pembelajaran dan lembar BDR untuk siswa. Selain itu, rancang pula

instrumen-instrumen penelitian yang meliputi: lembar pengamatan,

format catatan lapangan, dan soal untuk tes beserta rubrik penskoran

untuk tes tulis.

42
b) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan ini dilakukan dalam satu kali pertemuan.

Sebagai media pembelajaran, peneliti menyiapkan video youtube

sebagai media belajar seperti pada siklus I.

Pertemuan siklus II ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 23

Agustus 2020. Fokus materi adalah menentukan jarak, kecepatan dan

waktu tempuh.Secara umum, kegiatan pembelajaran yang dilakukan

tidak jauh berbeda dengan langkah pembelajaran yang dilakukan pada

siklus pertama. Yang berbeda adalah pada siklus II ini segala

kekurangan yang ditemukan pada siklus sebelumnya.

c) Observasi dan Evaluasi

1) Hasil Observasi

Mengacu pada hasil observasi terhadap hasil terhadap aktivitas

siswa selama proses pembelajaran penggunaan media video

youtube pada siklus II ini,setelah dianalisa diperoleh data sebagai

berikut :

43
Tabel 4. 3 Tingkat Partisipasi Siswa selama Proses PembelajaranMenggunakan
Media video youtube

No Indikator kegiatan yang Diamati Prolehan nilai

dalam skala 1-4
Pert. 1 Pert. II
1 Aktif dalam menanggapi pertanyaan guru 4 4

Melakukan kegiatan yang diinstruksikan

2 guru (mengerjakan tugas BDR) 4 4

Mengirimkan jawaban yang telah

3 ditugaskan oleh guru 3 4

Melakukan interaksi (komentar di kolom

4 komentar YouTube) 4 4

Berkompetisi dalam menyelesaikan soal

5 secara tepat dan cepat 3 3

Jumlah Prolehan 18 19

Skor Total 20 20

Nilai Akhir (prosentase) 90 % 95 %

Dari hasil data yang disajikan pada tabel 4.3 tersebut diatas

ditemukan bahwa pada pertemuan pertama tingkat partisipasi

siswa pada proses pembelajaran adalah sebesar 90%. Kemudian

pada pertemuan kedua tingkat partisipasi siswa meningkat menjadi

95 %. Dari hasil pengamatan pada kedua pertemuan tersebut

apabila diambil rata-rata presentase tingkat partisipasi siswa akan

44
 menjadi 92,5%. Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa partisipasi

aktif siswa selama proses pembelajaran dalam kategori baik.

2) Hasil Evaluasi

Data tentang evaluasi hasil belajar siswa pada siklus II

berdasarkan hasilevaluasi setelah dianalisis diperoleh data sebagai

berikut :

Tabel 4. 4 Hasil perolehan Nilai Siswa Pada Saat Siklus II

NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETUNTASAN

1 Nazila 8,0 80 Tuntas

Rifki Dafa 8,0 80 Tuntas

2
Najwa 8,0 80 Tuntas
3
Zidan 6,0 60 Tidak Tuntas
4
Sintia Sumatra 6,0 60 Tidak Tuntas
5
6 Zahra Zulka Putri 9,0 90 Tuntas

Jumlah 45 450 4
Rata-rata 7,5 75
Ketuntasan 66,7 %

d) Refleksi

Berdasarkan analisis tes hasil belajar pada siklus II, sebanyak 4

siswaatau sekitar 66,7% siswa sudah berhasil mencapai nilai kriteria

ketuntasan Minimal KKM (65). Sisanya sebanyak 2 0rang siswa (33,3%)

belum mencapai KKM. Hasil belajar pada siklus II digunakan sebagai acuan

45
 untuk merencanakan tindakan lebih efektif untuk memperoleh hasil yang

lebih baik pada siklus berikutnya. Adapun hasil evaluasi siklus II yaitu :

 Minat siswa aktif dalam pembelajaran sudah lebih baik dari siklus

sebelumnya, proses pembelajaran sudah di dominasi oleh peserta didik

dan guru. Hal ini ditunjukan oleh hasil analisis observasi aktivitas siswa

dalam kategori baik dan sudah mencapai indikator yang ditentukan.

 Dari hasil analisis tes kemampuan belajar siswa yang belum tuntas,

masih terdapat dua siswa yang belum tuntas secara individu atau tingkat

kemampuannya masih tergolong rendah sehingga peneliti perlu

melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya untuk memperbaiki

kekurangan siklus II.

3. Siklus III

Proses pembelajaran pada siklus III diawali dengan pemberian

umpan balik dari hasil evaluasi yang diberikan. Kegiatan pada siklus

didasarkan pada rekomendasi yang dibuat dari hasil siklus II.

a) Perencanaan

Perencanaan pada siklus merupakan tindak lanjut hasil refleksi

yang dilakukan pada siklus II. Setelah dilakukan analisis, disimpulkan

bahwa ada beberapa kekurangan yang dilakukan pada siklus II pada

tahap pembelajarannya. Adanya kekurangan inilah yang menjadi salah

satu penyebab banyaknya siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan

minimal (KKM) pada saat tes tulis.

46
 Selanjutnya, pada tahapan perencanaan siklus III ini, seperti

halnya pada siklus II, peneliti melakukan persiapan yang meliputi

penyusunan RPP yang pada Langkah pembelajarannya mengakomodasi

langkah-langkah penggunaan media youtube sebagai media

pembelajaran dan lembar BDR untuk siswa. Selain itu, rancang pula

instrumen-instrumen penelitian yang meliputi: lembar pengamatan dan

soal untuk tes beserta rubrik penskoran untuk tes tulis.

b) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan ini dilakukan dalam satu kali pertemuan.

Sebagai media pembelajaran, peneliti menyiapkan video youtube

sebagai media belajar seperti pada siklus II.

Pertemuan siklus III ini dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 22

September 2020. Fokus materi adalah debit air, volume dan waktu.

Secara umum, kegiatan pembelajaran yang dilakukan tidak jauh berbeda

dengan langkah pembelajaran yang dilakukan pada siklus kedua. Yang

berbeda adalah pada siklus III ini segala kekurangan yang ditemukan

pada siklus sebelumnya lebih dioptimalkan.

c) Observasi dan Evaluasi

1) Hasil Observasi

Mengacu pada hasil observasi terhadap hasil aktivitas siswa

selama proses pembelajaran penggunaan media video youtube pada

siklus III ini, setelah dianalisa diperoleh data sebagai berikut:

47
 Tabel 4. 5 Tingkat Partisipasi Siswa selama Proses PembelajaranMenggunakan
Media video youtube

No Indikator kegiatan yang Diamati Perolehan nilai dalam skala

1-4
Pert. I Pert. II Pert. III
1 Aktif dalam menanggapi pertanyaan guru 4 4 4

2 Melakukan kegiatan yang diinstruksikan 4 4 4

guru (mengerjakan tugas BDR)
Mengirimkan jawaban yang telah
3 ditugaskan oleh guru 3 4 4
Melakukan interaksi (komentar di kolom
4 komentar YouTube) 4 4 4
Berkompetisi dalam menyelesaikan soal
5 secara tepat dan cepat 3 3 4
Jumlah Prolehan 18 19 20

Skor Total 20 20 20

Nilai Akhir (prosentase) 90 % 95 % 100 %

Dari hasil data yang disajikan pada tabel 4.4 tersebut diatas

ditemukan bahwa pada pertemuan pertama tingkat partisipasi siswa

pada proses pembelajaran I adalah sebesar 90%. Kemudian pada

pertemuan kedua tingkat partisipasi siswa meningkat menjadi 95% dan

pada pertemuan ketiga meningkat menjadi 100%. Dari hasil

pengamatan pada ketiga pertemuan tersebut apabila diambil rata-rata

presentase tingkat partisipasi siswa akan menjadi 95%. Dari hasil ini

dapat disimpulkan bahwa partisipasi aktif siswa selama proses

pembelajaran dalam kategori sangat baik.

48
 2) Hasil Evaluasi

Data tentang evaluasi hasil belajar siswa pada siklus III

berdasarkan hasil evaluasi setelah dianalisis diperoleh data sebagai

berikut :

Tabel 4. 6 Hasil perolehan Nilai Siswa Pada Saat Siklus III

NO NAMA SISWA SKOR NILAI KETUNTASAN

1 Nazila 9,0 90 Tuntas

2 Rifki Dafa 8,0 80 Tuntas

3 Najwa 9,0 90 Tuntas

4 Zidan 8,0 80 Tuntas

5 Sintia Sumatra 8,0 80 Tuntas

6 Zahra Zulka Putri 9,0 90 Tuntas

Jumlah 51 510 6
Rata-rata 8,5 85
Ketuntasan 100 %

d) Refleksi

Berdasarkan analisis tes hasil belajar pada siklus III,

sebanyak 6 siswa atau 100% siswa sudah berhasil mencapai

nilai kriteria ketuntasan Minimal KKM (65), sehingga peneliti

menghentikan penelitian pada siklus 3.

49
B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Melalui Penggunaan Video

YouTube Pada Masa Pandemi Covid-19 di SD Negeri 005 Tagaraja.

Berdasarkan hasil analisis data pada tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari

siklus I ke siklus II dan siklus II ke siklus III mengalami peningkatan. Pada

pelaksanaan pembelajaran dan hasil analisis data siklus I, untuk aktivitas siswa

diperoleh presentase keatifan belajar siswa sebesar 90% , presentase keaktifan

belajar siswa pada silus II sebesar 95% , dan presentase keaktifan siswa pada siklus

III sebesar 100% dengan rata-rata presentase 95%

Terkait dengan hasil ulangan pada siklus I, II dan III dapat dilihat rinciannya

dibawah ini :

Tabel 4. 7 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus I

No Uraian Hasil

1 Nilai Terendah 60

2 Nilai Tertinggi 80

3 Rata-rata 68,3

4 Jumlah siswa yang tuntas 3

5 Jumlah siswa yang ikut tes 6

6 Persentase Ketuntasan Klasikal 50%

50
 Tabel 4. 8 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus II

No Uraian Hasil

1 Nilai Terendah 60

2 Nilai Tertinggi 90

3 Rata-rata 75

4 Jumlah siswa yang tuntas 4

5 Jumlah siswa yang ikut tes 6

6 Persentase Ketuntasan Klasikal 66,7%

Sedangkan pada siklus III hasilnya sebagai berikut :

Tabel 4. 9 Ringkasan Hasil Evaluasi Pada Siklus III

No Uraian Hasil

1 Nilai Terendah 80

2 Nilai Tertinggi 90

3 Rata-rata 85

4 Jumlah siswa yang tuntas 6

5 Jumlah siswa yang ikut tes 6

6 Persentase Ketuntasan Klasikal 100%

Setelah melihat ketiga tabel hasil evaluasi dari siklus I, II dan III nilai yang

siswa peroleh sudah mencapai tingkat ketuntasan belajar dan melebihi tingkat

ketuntasan belajar secara klasikal.

51
 BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Bardasarkan hasil penelitian tindakan yang telah dilakukan maka

dapat disimpulkan bahwa :

Keaktifan siswa Kelas V SD Negeri 005 Tagaraja pada

pembelajaran daring mata pelajaran matematika mengalami peningkatan

dengan menggunakan atau memanfaatkan media pembelajaran dalam

bentuk video. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan keaktifan siswa pada

siklus I, rata-rata keaktifan siswa sebesar 90% dengan kategori aktif dan

meningkat lagi pada pertemuan 2 di siklus II Menjadi 95% dengan kategori

siswa aktif. Kemudian penulis juga masih melanjutkan penelitiannya ke

siklus III untuk memastikan media pembelajaran video yang digunakan

masih tetap efektif untuk pertemuan selanjutnya dengan materi yang

berbeda. Dan hasilnya pada siklus III masih tetap terjadi peningkatan

keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran menjadi 100%.

B. Saran

Berdasarkan penelitian ini, ada beberapa saran yang perlu

dipertimbangkan dalam proses pembelajaran dengan memanfaatkan media

video, yaitu :

52
1. Bagi guru

Guru hendaknya selalu berinovasi untuk membuat dan

memanfaatkan media pembelajaran yang menarik sehingga dapat

meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran apalagi

pembelajaran yang dilaksanakan secara daring di masa pandemic covid-

19.

Dalam memanfaatkan media pembelajaran video guru juga

harus memperhitungkan isi konten dan durasi waktu video sehingga

tidak membuat siswa merasa bosan untuk menontonnya

2. Bagi Peneliti Lainnya

Peneliti lainnya bisa meneliti tentang penggunaan atau

pemanfaatan media pembelajaraan yang lebih inovatif lagi sehingga

lebih meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran, khususnya

pembelajaran daring.

53
 DAFTAR PUSTAKA

Slameto, 2003.Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka

Cipta

Sumanto, 1990. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Yogyakarta : Andi

Offset

Usman, Mohuzer. 2000. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya

Depdiknas (2001:9). kompetensi atau kemampuan umum pembelajaran

matematika disekolah dasar. Jakarta.

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2008)

Hamalik, Oemar. Prosedur Belajar Mengajar. (Jakarta : Bumi Aksara. 2011)

Muhibbin Syah.2013, Psikologi Pendidikan, Dengan Pendekatan Baru, Bandung

PT Remaja Rosdakarya

Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena

Mahnun, Nunu. (2012). “Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah

Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran)”. Jurnal Pemikiran

Islam

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran ( Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta:

Referensi.

Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring

Azhar Arsyad, 2011: 49. Media Belajar. Jakarat : PT. Raja Grafindo Persada.

Munir, (2013). MULTIMEDIA dan Konsep Aplikasi Dalam Pendidikan. Bandung:

Penerbit Alfabeta.

54
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Cetakan

Keenam. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Meidawati, dkk. 2019. Pengaruh Daring Learning Terhadap Hasil Belajar IPA

Siswa Sekolah Dasar. ISBN: 978-602-99975-3-8.

Karso dan Suherman. (1993) Matematika dan Matematika Sekolah. Dalam

Suherman dan Winataputra. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta :

Universitas Terbuka.

55