ANALISIS CP MENJADI TUJUAN PEMBELAJARAN DAN ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

INSTANSI : MAN 2 KOTA MADIUN

FASE / KELAS : E/X
MATA PELAJARAN : BAHASA ARAB

CAPAIAN PEMBELAJARAN
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan mengevaluasi informasi, membangun interaksi, serta merefleksi beberapa paragraf dalam berbagai jenis teks visual atau teks multimoda secara interaktif
sebagai sarana mempelajari agama dari sumber autentiknya dalam konteks sosial, serta juga mampu menghubungkan, memaparkan kalimat dan membuat urutan yang terhubung secara logis ke dalam paragraf
pada wacana terbatas dari berbagai teks secara tulis dan lisan untuk penguatan karakter

RASIONALISASI:
Alur tujuan pembelajaran ini dibuat dengan mendasari pengertian bahwa bahasa Arab selain bahasa komunikasi juga merupakan bahasa dunia Islam, peserta didik yang menguasai bahasa Arab akan mudah memahami ajaran
Islam yang bersumber dari al Qur'an dan hadits. Setelah siswa memahami betul dan mengkaitkan ilmu bahasa Arab dengan kesehariannya, siswa dibawa ke konsep menerapkan keterampilan berbahasa Arab melalui
mendengar (istima'), berbicara (kalam), membaca (qiro'ah), dan menulis (kitabah) yang diintegrasikan dengan pemahaman lintas budaya Arab di dalamnya. Dengan demikian relevansinya dengan profil pelajar Pancasila, mata
pelajaran bahasa Arab ditujukan untuk mengembangkan keimanan, bernalar kritis, mandiri, gotong royong, dan kreatifitas peserta didik

Alur Tujuan Perkiraan Profil Pelajar Profil Pelajar

No Kode TP Rasionalisasi Materi Sub Materi Jumlah Jam Glosarium
Pembelajaran Mengajar Pancasila Rohmatan lil 'Alamin

10.1 10.1 Mengevaluasi informasi peserta didik dapat mengevaluasi salam dan ‫ األرقام‬،‫تقسيم الكلمة‬ 2 Beriman, Bernalar Menerapkan sikap ‫الكلمة هي اللفظ املوضوع ملعنى‬
informasi dari teks yang berkenalan, kritis, mandiri, dan perilaku mulia
diperdengarkan secara interaktif keluarga dan ‫ الضمير‬،١٠٠ -١ kreatif, gotong kepada diri sendiri ،‫ اسم‬:‫ و هي ثالثة أنواع‬،‫مفرد‬
rumah, sekolah royong maupun orang lain
dan lingkungannya ،)‫ املتصل‬،‫(املنفصل‬ yang memiliki ‫ وحرف‬،‫فعل‬
identitas sama atau
‫املفرد واملثنى والجمع‬، berbeda dan menjadi
bagian penting dalam
rangka merawat dan
melestarikan
lingkungan
sekitarnya.

10.2 10.2 Menggunakan susunan peserta didik memiliki kemampuan 2 Beriman, Bernalar ‫الضمير هو ما دّل على غيبة أو‬
gramatika untuk menilai mengidentifikasi informasi dari kritis, mandiri,
informasi yang didengar teks yang diperdengarkan kreatif, . ‫حضور‬
gotong royong

10.3 10.3 Membangun interaksi peserta didik dapat melakukan 4 Beriman, Bernalar ‫ّت‬
‫امل صل هو الذي ال يبتدأ به وال‬
dengan teks kompleks tanya jawab sesuai contoh yang kritis, mandiri, ‫اّل‬
diprogramkan kreatif, inovatif, ،‫يقع بعد إ و يكون مرفوعا‬
peduli lingkungan,
mencintai sesama ‫ ومجرورا‬،‫ومنصوبا‬.

10.4 10.4. Menggunakan susunan peserta didik dapat 6 Beriman, Bernalar ‫املنفصل هو الذي يصلح أن يبدأ‬
gramatikal mempraktekkan teks dialog dengan kritis, mandiri, ‫اّل‬
sebagai alat komunikasi menggunakan susunan gramatika kreatif, inovatif ‫به وأن يقع بعد إ و يكون‬
sebagai alat komunikasi
‫ وال يكون‬،‫ ومنصوبا‬،‫مرفوعا‬
‫ومجرورا‬
10.5 10.5 Memahami peserta didik mampu menganalisis 4 Beriman, Bernalar ‫املفرد هو لفظ يدّل على معنى‬
beberapa paragraf dalam beberapa paragraf dalam teks kritis, mandiri,
teks visual atau teks visual atau teks multimoda secara kreatif, inovatif ‫مفرد‬
multimoda secara interaktif sebagai sarana
interaktif sebagai sarana mempelajari agama dari sumber
mempelajari agama dari autentiknya
sumber autentiknya

‫ّن‬
10.6 10.6 Merefleksi peserta didik mampu menerapkan 4 Beriman, Bernalar ‫املث ى هو لفظ يدّل عل اثنين أو‬
beberapa paragraf dalam kosa kata ke dalam beberapa kritis, mandiri,
teks visual atau teks paragraf dalam teks visual atau teks kreatif, ‫اثنتين بزيادة ألف ونون أو ياء‬
multimoda secara multimoda secara interaktif sebagai gotong royong
interaktif sebagai sarana sarana mempelajari ‫ونون‬
mempelajari agama dari agama dari sumber autentiknya
sumber autentiknya

10.7 10.7 Menggunakan susunan peserta didik dapat 4 Beriman, Bernalar ‫جمع التكسير هو لفظ يدّل على‬
gramatikal untuk mengidentifikasi ciri ciri susunan kritis, mandiri,
memahami informasi gramatikal untuk memahami kreatif, gotong ‫ثالثة فأكثر بزيادة أو نقصان أو‬
tersurat dan tersirat dari informasi tersurat dan tersirat dari royong
berbagai jenis teks. berbagai jenis teks ‫تغيير الحركات‬

10.8 10.8 Menghubungkan kalimat peserta didik dapat menyusun 4 Beriman, Bernalar ‫جمع املذكر السالم هو لفظ يدّل‬
ke dalam paragraf pada kata- kata yang masih acak menjadi kritis, mandiri,
wacana terbatas, dan kalimat sempurna kreatif, inovatif, ‫على ثالثة فأكثر بزيادة واو ونون أو‬
membuat urutan yang peduli lingkungan,
terhubung secara logis mencintai ‫ياء ونون في آخره‬
sesama

10.9 10.9 Memaparkan peserta didik mampu menyusun 4 Beriman, Bernalar ‫ّن‬
‫جمع املؤ ث السالم هو لفظ‬
kalimat ke dalam kalimat- kalimat menjadi paragraf kritis, mandiri,
paragraf pada wacana sempurna kreatif, inovatif, ‫يدّل على ثالثة فأكثر بزيادة ألف‬
terbatas peduli lingkungan,
mencintai ‫وتلء في آخره‬
sesama

10.10 10.10 Membuat urutan yang peserta didik mampu membuat 6 Beriman, Bernalar
terhubung secara logis teks deskriptif secara tulis dan dan kritis, mandiri,
lisan dengan menggunakan kreatif, inovatif,
susunan gramatika peduli lingkungan,
mencintai sesama

10.11 10.11 Menggunakan susunan peserta didik mampu 4 Beriman, Bernalar

gramatikal untuk mengklasifikasikan kosa kata yang kritis, mandiri,
mengungkapkan gagasan menunjukkan susunan gramatikal kreatif, inovatif,
sesuai dengan struktur dalam teks bacaan sederhana untuk peduli lingkungan,
teks secara tulis mengungkapkan gagasan sesuai mencintai sesama
dan lisan. dengan struktur teks secara tulis
dan lisan
 Alur Tujuan Perkiraan Profil Pelajar Profil Pelajar
No Kode TP Rasionalisasi Materi Sub Materi Jumlah Jam Glosarium
Pembelajaran Mengajar Pancasila Rohmatan lil 'Alamin

Mengetahui Madiun, 17 Juli 2023

Kepala MAN 2 Kota Madiun, Guru Mata Pelajaran,

Zainal Arifin, S. Ag. M.Pd. I. M.A. Rizka Umami Azzahro', S.Pd.I

NIP. 197401152002121002 NIP. 199209172023212044