Kurikulum Merdeka Belajar untuk Guru Merdeka

Amran Hapsan1,2,*, Sudiyatno1

1
Universitas Negeri Yogyakarta, 2Universitas Patompo
1
Jl. Colombo Yogyakarta No.1, Karang Malang, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman,
Daerah Istimewa Yogyakarta 55281
*
e-mail: amranhapsan.2022@student.uny.ac.id

Abstrak: Artikel ini membahas tentang bagaimana konsep perubahan kurikulum

sampai dengan lahirnya Kurikulum Merdeka Belajar serta bentuk implementasinya.
Dalam era revolusi Industri 4.0, lembaga pendidikan dihadapkan pada tantangan dan
kesempatan. Untuk itu maka lembaga pendidikan perlu memiliki keahlian abad 21
(creative thinking, critical thinking and problem solving, communication,
collaboration), inovasi, dan kerja sama yang baik. Pengembangan dan pembaharuan
kurikulum menjadi penting untuk menyesuaikan dengan perkembangan zaman dan
teknologi. Kurikulum Merdeka Belajar merupakan kebijakan pemerintah yang
bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang sesuai dengan keadaan saat ini dan
mengembangkan karakter mental mandiri. Kurikulum ini menuntut guru agar kreatif
dan inovatif dalam mendesain pendidikan, dengan menggunakan berbagai metode dan
media pendidikan yang menarik. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di salah
satu sekolah di Makassar dilakukan dengan menyelenggarakan sosialisasi dan pelatihan
oleh pengawas dari dinas pendidikan, serta penggunaan platform Merdeka Mengajar
sebagai sumber belajar dan perangkat pembelajaran. Guru-guru di sekolah tersebut
membuat modul ajar dan alur tujuan pembelajaran sesuai dengan karakteristik daerah
dan indikator yang ditetapkan. Penilaian awal dilakukan melalui assessment diagnostik
non kognitif untuk mengetahui kebutuhan dan kemampuan awal siswa, gaya belajar
mereka, minat, dan pengetahuan umum. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
mengembangkan karakter, dan mencapai profil pelajar Pancasila sebagai acuan.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka Belajar

PENDAHULUAN

Era revolusi Industri 4.0 mempunyai tantangan sekaligus kesempatan bagi lembaga
pendidikan, baik itu pendidikan resmi ataupun informal. Syarat maju serta
berkembangnya suatu lembaga pembelajaran adalah wajib bagi seluruh civitas akademik
mempunyai keahlian abad 21 yang diketahui dengan 4C, ialah creative thinking, critical
thinking and problem solving, communication, serta collaboration. Tetapi tidak hanya
keahlian tersebut yang harus dimiliki, juga wajib mempunyai daya inovasi serta kerja
sama yang besar. Bila tidak mampu berinovasi serta bekerjasama, maka kita sedang

1
menyiapkan diri untuk semakin tertinggal. Seluruh lembaga pembelajaran harus
menyelaraskan sistem pembelajaran yang mereka jalankan dengan kemajuan era saat ini.

Olehnya itu, dalam mewujudkan perihal tersebut maka tiap lembaga pembelajaran
harus melaksanakan pengembangan pendidikan yang dalam hal ini merupakan
pengembangan ataupun dalam memperbarui kurikulum. Pembaharuan kurikulum ini
harus sejalan dengan kemajuan zaman serta teknologi. Perubahan kurikulum musti
dilakukan supaya proses pendidikan serta pembelajaran yang dijalankan tidak mengalami
keterlambatan dibandingkan dengan negara lain. Dengan seiringnya kemajuan zaman,
apabila masih menggunakan metode kurikulum yang lama bisa jadi kurang relevan lagi
sehingga dengan terdapatnya pembaharuan kurikulum maka bisa dijadikan sebagai
tumpuan dalam proses pendidikan supaya lebih efisien serta efektif, sehingga hendak
terbentuk pendidikan yang bisa menggapai tujuan nasional yang diharapkan.

Kurikulum di dalam pendidikan Indonesia sendiri telah mengalami beberapa kali

perubahan. Mulai dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kurikulum 2013,
Kurikulum Darurat pada tahun 2020 dan pada tahun 2021, pihak Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan meluncurkan Kurikulum baru yang disebut dengan Kurikulum Merdeka
Belajar yang merupakan perubahan dari Kurikulum Darurat yang sempat diterapkan di
masa pandemi tahun 2020. Kurikulum Merdeka Belajar ini merupakan kebijakan yang
dirancang oleh pemerintah, yang bertujuan untuk melakukan sebuah lompatan besar dari
perspektif kualitas pendidikan, agar peserta didik dan lulusan berhasil meskipun
menghadapi tantangan masa depan yang sulit. Hakikat dari Merdeka Belajar ialah
kebebasan berpikir bagi guru dan siswa. Merdeka belajar mendorong berkembangnya
karakter mental mandiri, dimana guru dan siswa dapat dengan bebas dan senang
mengeksplorasi pengetahuan, sikap, dan keterampilan dari lingkungannya. Di kurikulum
Merdeka Belajar ini menekankan kepada kompetensi pedagogis guru saat ini juga
menuntut guru agar mampu memodelkan dan melaksanakan proses pembelajaran dengan
baik.

Merdeka belajar merupakan salah satu langkah yang sesuai untuk menggapai
pembelajaran yang cocok dengan keadaan saat ini dengan tujuan untuk mempersiapkan
generasi yang tangguh, pintar, kreatif, serta mempunyai kepribadian cocok dengan nilai-
nilai bangsa Indonesia. Kedua, gagasan merdeka belajar mempunyai relevansi dengan

2
pemikiran Ki Hadjar Dewantara tentang pembelajaran yang memikirkan aspek
penyeimbang cipta, rasa, serta karsa. Merdeka belajar memberikan kebebasan pada siswa
serta guru buat meningkatkan bakat serta keahlian yang terdapat dalam diri karena selama
ini pembelajaran lebih menekankan pada aspek pengetahuan. Ketiga, merdeka belajar
dapat diterapkan dalam pengembangan pembelajaran kepribadian. Dengan merdeka
belajar, siswa diharapkan lebih banyak praktek dalam implementasi nilai-nilai
kepribadian bangsa Indonesia dalam kehidupan sehari-hari. Untuk tercapainya
pendidikan yang ideal dan sesuai dengan nilai-nilai bangsa Indonesia menjadi tanggung
jawab dan kesadaran bersama (Ainia, 2020).

Konsep kebijakan merdeka belajar ialah guru sebagai tenaga pendidik mampu
menciptakan suasana belajar yang nyaman dan mampu membangkitkan semangat belajar
agar siswa tidak merasa terbebani oleh materi yang disampaikan guru (Yusuf &
Arfiansyah, 2021). Dalam Kurikulum Merdeka Belajar ini seseorang guru dituntut wajib
kreatif serta inovatif dalam mendesain pendidikan. Dalam menghasilkan pembelajaran
yang merdeka untuk peserta didik, seseorang guru wajib menggunakan potensi
kreativitasnya dalam mendesain pendidikan dengan memakai bermacam tata cara serta
media pendidikan yang tersedia. Proses pendidikan akan menarik serta mengasyikkan
apabila seseorang guru sanggup mendesain pendidikan secara kreatif serta inovatif. Guru
dapat memilah tata cara pendidikan yang sesuai untuk partisipan didik dan memakai
media pendidikan supaya partisipan didik hendak lebih gampang memahmi serta
menguasai modul yang diajarkan. Dengan menggunaan metode serta media pendidikan
yang pas hingga hendak terbentuk pendidikan yang mengasyikkan serta tidak monoton.

Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar, pembelajarannya yang berpusat pada

peserta didik yaitu dengan berfokus pada individu peserta didik, pengalaman, latar
belakang, sudut pandang, bakat, atensi, kapasitas serta kebutuhan mereka pada
pembelajaran. Dalam hal ini, strategi pembelajaran yang baru ini harus mendorong
interaksi antara guru dengan peserta didik. Pembelajaran kreatif dalam pembelajaran
harus membantu siswa dalam membangun pengetahuan mereka dalam mendefinisikan
hal- hal yang sangat berarti di mata mereka serta dalam prosesnya, menguatkan rasa yakin
diri serta individualitas mereka. Dan pada Kurikulum Merdeka Belajar ini, Profil Pelajar
Pancasila berperan menjadi acuan yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan
dalam sistem pendidikan Indonesia, termasuk pembelajaran dan asesmennya (Pusat

3
Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pembukuan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, 2021). Oleh karena itu dalam Kurikulum
Merdeka Belajar, Profil Pelajar Pancasila ialah petunjuk untuk guru dan siswa sehingga
seluruh proses pembelajaran, program, serta kegiataan di satuan pembelajaran yang
sasaran akhirnya ke Profil Pelajar Pancasila wajib mempunyai kompetensi serta
kepribadian yang cocok dengan nilai-nilai Pancasila.

PENGALAMAN GURU

Terdapat salah satu sekolah di Makassar yang kami menerapkan kurikulum

Merdeka adalah sekolah yang terletak di area pusat kota Makassar. Dari hasil observasi
salah seorang guru melalui wawancara via zoom, beliau merupakan salah satu guru di
sekolah tersebut menjelaskan bahwa sekolahnya mulai menerapkan Kurikulum Merdeka
Belajar sejak semester ganjil untuk tahun ajaran 2022/2023. Kurikulum Merdeka Belajar
ini hanya diterapkan untuk tingkatan kelas VII, sementara untuk kelas VIII dan kelas IX
masih menggunakan Kurikulum 2013. Menurutnya, bahwa dalam rangka menyambut
Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM), kepala sekolah beserta pengawas dari dinas
pendidikan gencar melakukan sosialisasi dan pelatihan terkait Kurikulum Merdeka
tersebut. Meskipun sebelumnya diadakan sosialisasi dan pelatihan tersebut oleh
pengawas, guru tersebut mengatakan bahwa guru-guru juga disarankan oleh MGMP
masing-masing bidang studi untuk mengikuti sosialisasi Kurikulum Merdeka yang
diadakan oleh masing-masing MGMP termasuk mengikuti perkembangan dan pelatihan
Kurikulum Merdeka Belajar ini secara mandiri. Ini bertujuan agar saat diadakan
sosialisasi dan pelatihan oleh pengawas dari dinas, guru-guru di sekolah ini sudah punya
gambaran awal mengenai implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Bentuk pelatihan-
pelatihan mandiri yang diikuti oleh guru-guru ini sudah disediakan oleh Kemdikbud
melalui platform Merdeka Mengajar. Mereka mengikuti pelatihan dalam bentuk
workshop dan mengerjakan penugasan yang diberikan di platform tersebut.

Sosialisasi dan pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah ini

diadakan oleh pengawas dari dinas pendidikan ini berlangsung selama 2 hari. Materi yang
diberikan juga bersumber dari pengawas. Selain materi Implementasi Kurikulum
Merdeka Belajar, juga diberikan pelatihan menyusun perangkat pembelajaran Kurikulum

4
Merdeka Belajar yaitu pelatihan penyusunan Modul Ajar dan Alur Tujuan Pembelajaran
(ATP). Menurut informan ini, sebelum mengikuti pelatihan penyusunan Modul Ajar dan
ATP ini, rekan-rekannya di sekolah sudah mencoba mempelajari secara mandiri dan
menyusunnya sendiri. Mereka mempelajari secara mandiri dan mempelajari rujukan
menyusun Modul Ajar dan ATP dari platform Merdeka Mengajar. Setelah guru-guru dari
skeolah ini mengikuti pelatihan selama 2 hari kemudian didukung pelatihan-pelatihan
dari platform Merdeka Mengajar, mereka kemudian mulai terampil membuat Modul Ajar
dan ATP.

Perlu diketahui bahwa platform Merdeka Mengajar ini merupakan produk dari
Kemdikbud untuk membantu dan memudahkan guru-guru mengimplementasikan
Kurikulum Merdeka Belajar. Platform Merdeka Mengajar ini berisi banyak konten yang
sifatnya edukatif, antara lain pelatihan-pelatihan dari Kemdikbud dan terdapat juga video
inspirasi guru dari daerah lain. Video tersebut adalah rekaman guru mengajar yang
menggunakan model dan strategi mengajar yang tentunya bisa menjadi inspirasi bagi
guru di daerah lain. Kemudian platform Merdeka Mengajar ini juga memiliki menu
sumber belajar dan perangkat-perangkat pembelajaran yang dapat diakses dengan mudah
oleh guru sebelum melaksanakan pembelajaran di kelas. Namun, menurut sumber
informasi, sumber-sumber belajar yang diakses untuk keperluan mengajar dari platform
Merdeka Mengajar ini terkadang tidak sesuai dengan buku paket yang digunakan oleh
guru di kelas. Materi dari konten tersebut kadang tidak sejalan dengan apa yang terdapat
di buku paket mengenai materi yang akan diajarkan. Hampir semua konten bahan ajar
yang terdapat di platform Merdeka Mengajar ini dibuat berdasarkan karakteristik yang
ada di daerah pembuat konten tersebut. Konten yang dibuat di platform Merdeka
Mengajar sudah cukup lengkap, mulai dari modul ajar sampai ke tahap penilaian sudah
tersedia. Cuma kelemahannya adalah konten bahan ajarnya tidak bersifat menyeluruh.
Dalam artian hanya sesuai dengan karakteristik daerah tertentu. Namun menurutnya,
guru-guru tetap membuat bahan ajar yang sesuai dengan indikator yang akan diberikan.

Selanjutnya dia menjelaskan bahwa paling penting bagi guru adalah memahami
mengetahui kemampuan awal peserta didik. Oleh karena itu, perlu diadakan assessmen
diagnostik awal untuk mengetahui kebutuhan dan kemampuan awal siswa. Assesment
diagnostik awal ini berupa assessmen diagnostik non kognitif. Untuk Implementasi
Kurikulum Merdeka Belajar, assessmen diagnostik non kognitif ini diberikan kepada

5
kelas VII yang diterapkannya Kurikulum Merdeka Belajar. Assessmen diagonostik non
kognitif ini dibuat oleh guru-guru Bimbingan dan Konseling (BK) karena guru-guru BK
yang paham betul tentang karakteristik anak-anak serta minat. Bentuk asssessmen
diagnostik non kognitif ini adalah kuesioner dan dalam bentuk wawancara langsung.
Kegunaan diberikannya assessmen diagnostik non kognitif adalah untuk mengetahui
kebutuhan dan kemampuan awal siswa serta mengetahui gaya belajar siswa. Selain itu,
assesment diagnotik non kognitif ini juga untuk mengetahui bagaimana minat siswa, dan
cara belajar seperti apa yang mereka sukai dan pengetahuan awal mereka terutama
pengetahuan umum yang mereka ketahui. Gaya belajar masing-masing siswa perlu
diketahui oleh guru dalam rangka memudahkan guru dalam membuat kelompok-
kelompok belajar, baik pengelompokkan siswa berdasarkan gaya belajar yang sama
maupun pengelompokan siswa berdasarkan gaya kelompok yang berbeda. Ketika guru
mengetahui gaya belajar masing-masing siswa, maka dengan mudah guru melakukan
pendekatan seperti apa yang nanti diberikan guru ke siswa, baik dalam proses
pembelajaran, maupun dalam hal konsultasi peran guru sebagai bimbingan konseling
tanpa mengabaikan peran guru BK dalam hal memberikan bimbingan dan konseling.
Selain assessmen diagnostik non kognitif yang diberikan untuk mengetahui gaya belajar
siswa, juga diberikan assesmen diagnotik yang diberikan masing-masing guru sebelum
memulai proses pembelajaran di kelas. Menurut informan, baik assessmen diagnostik
yang diberikan oleh guru BK maupun assessmen diagnostik yang diberikan oleh guru
dikelas merupakan tuntutan dari Kurikulum Merdeka Belajar yang diinstruksikan melalui
pelatihan mandiri di platform Merdeka Mengajar yang diikuti oleh guru.

Asesmen diagnostik non-kognitif bertujuan untuk mengukur aspek psikologis dan

keadaan emosional siswa sebelum mereka mulai belajar. Dengan demikian, lebih
ditekankan pada kesejahteraan psikologis dan emosional siswa ketika menerapkan
penilaian diagnostik non kognitif. Penilaian non-kognitif dilakukan untuk menilai kinerja
siswa selama belajar di rumah, dengan mempertimbangkan keadaan keluarganya. Dengan
mempersiapkan dan menerapkan penilaian diagnostik non kognitif, keterampilan inkuiri
dan bertanya guru dapat membantu guru memperoleh pengetahuan yang komprehensif
dan mendalam. Tindak lanjut dari pemberian penilaian diagnostik non kognitif adalah
kita dapat mengetahui dan mengidentifikasi siswa dengan ekspresi emosi negatif dan

6
sebaiknya libatkan siswa dalam diskusi secara tatap muka langsung. Jika perlu sebaiknya
ada komunikasi dengan siswa dan orang tua.

Platform Merdeka Mengajar yang disediakan oleh Kemdikbud sangat membantu

dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar karena di dalamnya terdapat begitu banyak
pelatihan yang dapat dengan mudah diakses oleh guru-guru yang ingin meningkatkan
pengembangan kompetensinya. Guru-guru dapat mengakses kapan saja dan dimana saja.
Meskipun terkadang guru masih kesulitan mengenai waktu yang digunakan untuk
mengikuti pelatihan, tapi motivasi dan semangat kolaborasi yang dijunjung tinggi oleh
guru-guru memudahkan guru yang lain untuk dapat dengan mudah menerapkan
Kurikulum Merdeka Belajar ini. Ketika guru-guru di sekolah memegang prinsip seperti
ini, maka seyogyanya sekolah tersebut sudah siap mengimplementasikan Kurikulum
Merdeka, menurut informan.

Mengenai kesulitan yang dihadapi oleh guru-guru dalam implementasi Kurikulum

Merdeka, bisa dikatakan kesulitan yang dihadapi tidak begitu signifikan jika hanya
berhubungan dengan penyusunan perangkat pembelajaran dan penilaian. Itu dikarenakan
guru-guru di sekolah sudah mendapat gambaran awal melalui platform Merdeka Belajar
ditambah dengan adanya pelatihan di sekolah oleh pengawas dari dinas setempat. Hanya
saja, bentuk implementasi Kurikulum Merdeka yang lainnya belum begitu maksimal
adalah pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Dalam pelaksanaan
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ini, guru berkolaborasi satu sama lain, bukan
hanya kolaborasi dengan mata pelajaran yang sama namun juga berkolaborasi dengan
guru mata pelajaran yang lain sesuai dengan projek apa yang ingin dihasilkan. Projek
yang mereka buat lebih ke arah produk lokal khas Makassar.

Dengan tersedianya fasilitas oleh Kemdikbud dalam menunjang keterlaksanaan

kurikulum Merdeka Belajar di sekolah, maka bisa dipastikan bahwa tidak ada lagi alasan
bagi sekolah untuk tidak menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar.

Harapan dari guru ini sebagai salah satu guru di sekolah tersebut terhadap
Kurikulum Merdeka Belajar ini adalah bahwa sebaiknya kurikulum ini agar bertahan
lama digunakan. Mereka menginginkan agar kurikulum Merdeka Belajar ini dapat
mereka ketahui dan jalankan sebaik mungkin. Jangan lantas ada kebijakan perubahan
pemerintahan kemudian berdampak ke pergantian kurikulum yang mengakibatkan esensi

7
dari kurikulum tersebut tidak berkesan bagi pendidik dan peserta didik. Guru-guru di
sekolah ini sangat merespon dan menyambut dengan baik kurikulum Merdeka ini karena
kurikulum ini memang sangat menonjolkan dan dapat dapat mengeluarkan segala potensi
peserta didik, terutama dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Harapannya juga adalah bahwa dalam implementasi Kurikulum Merdeka ini perlu
memotivasi peserta didik dalam meningkatkan kualitas karakternya agar menjadi lebih
baik. Artinya bahwa Kurikulum Merdeka Belajar ini perlu juga memberikan sasaran
dalam perbaikan perubahan mental dan karakter anak. Inilah yang nantinya dituangkan
dalam Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

Referensi

Ainia, D. K. (2020). “Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan

Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter.” Jurnal Filsafat
Indonesia, 3(3), 95–101

Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan
Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan dan
Keislaman, 7(2), 120–133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996

Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pembukuan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan teknologi. (2021). Panduan
Pembelajaran dan Asesmen Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI,
SMP/MTS, SMA/SMK/MA. Kementerian Pendidikan, Riset, Kebudayaan, dan
Teknologi.