Skripsi Eliya Benar Ubah KP

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan utama dalam
proses pendidikan pada umumnya yang bertujuan membawa anak didik atau siswa
menuju pada keadaan yang lebih baik. Keberhasilan dalam proses pembelajaran
akan ketercapaian bila siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan antusias
dan aktif. Keberhasilan yang dimaksud dapat diamati dari dua sisi yaitu dari
tingkat pemahaman dan penguasaan materi yang diberikan oleh guru.
Salah satu upaya untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa, yaitu
dengan menggunakan pembelajaran aktif di mana siswa melakukan sebagian
besar pekerjaan yang harus dilakukan. Siswa menggunakan otak untuk melakukan
pekerjaannya, mengeluarkan gagasan, memecahkan masalah dan dapat
menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif merupakan langkah cepat,
menyenangkan, mendukung dan menarik hati dalam belajar untuk mempelajari
sesuatu dengan baik. Belajar aktif membantu untuk mendengar, melihat,
mengajukan pertanyaan tentang pelajaran tertentu dan mendiskusikannya dengan
yang lain. Dalam belajar aktif yang paling penting bagi siswa perlu memecahkan
masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba keterampilan-keterampilan
dan mengerjakan tugas-tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah
mereka miliki atau yang akan dicapai.
1
2
Kualitas pengajaran sastra di sekolah perlu ditingkatkan agar dapat
memberikan kontribusi yang maksimal bagi pendidikan. Masalah-masalah yang
menyangkut usaha untuk meningkatkan kualitas pengajaran sastra merupakan
tugas guru yang harus dikerjakan dengan optimal.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan bahwa
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan
benar, baik secara lisan maupun Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia di
sekolah menuntut siswa untuk menguasai empat keterampilan berbahasa
sekaligus. Empat keterampilan berbahasa tersebut adalah menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis.
Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan dalam berbahasa.
Keterampilan menulis untuk tingkat dasar meliputi menentukan paragraf, jenis
karangan, laporan, buku harian, surat, pengumuman, memo, artikel, tajuk rencana,
ringkasan, ikhtisar, resensi, dan daftar pustaka (Atmaja, 2010: 1).
Berdasarkan kurikulum KTSP yang digunakan saat ini, dalam Standar Isi
Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII semester 2, terdapat standar
kompetensi yang menuntut siswa untuk mampu memahami cara merangkum
bacaan, karena menurut Keraf (2010: 263) “ringkasan merupakan penyajian
singkat dari karangan asli tetapi dengan tetap mempertahankan urutan isi dan
sudut pandangan pengarang asli, sedangkan perbandingan bagian atau bab dari
karangan asli secara proposional tetap dipertahankan dalam bentuknya yang
singkat itu”.
3
Dalam pembelajaran, guru dituntut untuk memiliki keterampilan dalam
mengelola kelas terutama dalam memilih model pembelajaran. Model
pembelajaran yang menarik dan kreatif akan menarik minat untuk mengikuti
pembelajaran. Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran
kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara
heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung
jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan
menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Pembelajaran
dengan penggunaan model pembelajaran Jigsaw ini bertujuan untuk
mempermudah siswa dalam memahami cara merangkum bacaan yang baik dan
benar. Dalam hal ini, guru juga harus mengetahui setiap perkembangan siswa
dalam memahami cara merangkum bacaan, yang semuanya diterapkan
menggunakan model pembelajaran Jigsaw.
Alasan penulis memilih judul tersebut karena menurut sepengetahuan
penulis, judul ini belum pernah dilakukan oleh peneliti lain. Selain itu, materi
memahami cara merangkum bacaan juga diajarkan di kelas VIII semester 2 dan
merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dicapai. Sedangkan alasan
peneliti memilih MTs Bindu sebagai objek penelitian karena peneliti ingin
mengetahui kemampuan siswa dalam menulis rangkuman bacaan melalui model
pembelajaran Jigsaw.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik mengadakan penelitian
mengenai menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw pada
tingkat MTs Bindu khususnya kelas VIII.

4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Bagaimanakah proses belajar mengajar siswa kelas VIII MTs Bindu
menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas VIII MTs Bindu menulis
rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw?
C. Tujuan Penelitian
Sehubungan dengan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka
tujuan penelitian ini sebagai berikut.
1. Untuk mendeskripsikan proses belajar mengajar siswa VIII MTs Bindu
menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.
2. Untuk mendeskripsikan kemampuan siswa VIII MTs Bindu menulis
rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah:
1. Guru
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan alternative dalam menentukan
metode pembelajaran yang akan digunakan dalam melaksanakan proses
pembelajaran.
5
2. Siswa
Siswa diharapkan dengan penerapan metode ini dapat meningkatkan hasil
belajar dan prestasi siswa dan pelajaran yang diberikan dapat lebih mudah
diserap. Semoga pelajaran bahasa Indonesia khususnya mempelajari
rangkuman bacaan tidak dianggap membosankan
3. Peneliti
Diharapkan dapat menambah wawasan, pengetahuan dan pemahaman
mengenai menulis rangkuman bacaan dengan menggunakan model
pembelajaran Jigsaw..
4. Peneliti lain
Hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi bahan pertimbangan atau bekal
penelitian yang sejenis pada masa yang akan datang.
5. Pembaca
Diharapkan dapat menambah pengetahuan dan penambahan mengenai model
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Menulis
a. Pengertian Menulis
Menurut Tarigan (2008: 3), “Menulis adalah suatu keterampilan berbahasa
yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap
muka dengan orang lain”. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan
ekspresif. Sejajar dengan tersebut, menurut Musaba dalam Sulistyo (2009: 6),
“Menulis adalah melahirkan atau mengungkapkan pikiran atau perasaan melalui
suatu lambang (tulisan)”. Selanjutnya menurut Sabir dalam Sulistyo (2009: 6)
menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, secara tatap muka dengan orang lain.
Menulis pada prinsipnya hanyalah permainan bahasa dengan merangkai
kata-kata menjadi kalimat, menyusun kalimat menjadi paragraf, dan kumpulan-
kumpulan paragraf itulah yang disebut dengan tulisan. Fungsi utama dari tulisan
adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung. Menulis sangat penting bagi
pendidikan karena memudahkan para pelajar berfikir. Penulis harus mengetahui
maksud dan tujuan yang hendak dicapai sebelum menulis. Keterampilan menulis
merupakan suatu proses perkembangan, menulis menuntut pengalaman, waktu,
pelatihan, dan pengajaran langsung dalam menulis.
6
7
Ejaan bahasa Indonesia yang berlaku sekarang ini disebut Ejaan Yang
Disempurnakan (EYD). Huruf yang digunakan huruf latin, yakni huruf (alfabet)
yang digunakan sebagian bangsa di dunia untuk menulis bahasa mereka.
b. Tujuan Menulis
Menurut Harting (dalam Tarigan, 2008: 25-26), “Kegiatan menulis sering
dilakukan tentunya mempunyai tujuan yang hendak dicapai”. Secara umum,
kegiatan menulis biasa dilakukan karena kesenangan, untuk memberi informasi
atau untuk mempengaruhi pembaca. Adapun tujuan menulis adalah sebagai
berikut.
1) Assigment Puspose (Tujuan Penugasan)
Tujuan penugasan ini sebenarnya tidak mempunyai tujuan sama sekali.
Penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri
(misalnya para siswa yang diberi tugas merangkum buku, sekretaris yang
ditugaskan membuat laporan, atau pun notulen rapat).
2) Altruistic Purpose (Tujuan Altruistik)
Penulisan bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan
kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami,
menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca
lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu. Seseorang
tidak akan dapat menulis secara tepat guna kalau dia percaya, baik secara
sadar maupun secara tidak sadar bahwa pembaca atau penikmat karyanya itu
adalah lawan atau musuh. Tujuan altruistik adalah kunci keterbacaan suatu
tulisan.
8
3) Persuasive Purpose (Tujuan Persuasif)
Tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan
yang diutarakan.
4) Informational Purpose (Tujuan Informasional, Tujuan Penerangan)
Tulisan yang bertujuan memberi informasi atau keterangan / penerangan
kepada para pembaca.
5) Self-Expressive Purpose (Tujuan Pernyataan Diri)
Tulisan yang bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang
pengarang kepada para pembaca.
6) Creative Purpose (Tujuan Kreatif)
Tujuan ini erat hubungannya dengan tujuan pernyataan diri. Akan tetapi,
keinginan kreatif di sini melebihi pernyataan diri, dan melibatkan dirinya
dengan keinginan mencapai norma artistik atau seni yang ideal, seni idaman.
Tulisan yang bertujuan mencapai nilai-nilai artistik, nilai-nilai kesenian.
7) Problem Solving Purpose (Tujuan Pemecahan Masalah)
Dalam tulisan seperti ini sang penulis memecahkan masalah yang
dihadapi. Sang penulis ingin menjelaskan, menjernihkan, serta menjelajahi
serta meneliti secara cermat pikiran-pikiran dan gagasan-gagasannya sendiri
agar dapat dimengerti dan diterima oleh pembaca.
Berdasarkan teori di atas mengenai tujuan menulis, dapat disimpulkan
bahwa tujuan menulis adalah untuk menyenangkan pembaca, memberikan
informasi kepada pembaca, dan mencapai nilai-nilai kesenian. Seorang penulis
harus mengetahui tujuan apa yang akan dicapai dalam tulisannya untuk
9
menghasilkan makna yang mendalam terhadap pembaca. Dengan kata lain
tujuan menulis adalah upaya mengungkapkan buah pikiran atau ide-ide guna
untuk disampaikan kepada orang lain (pembaca) dengan tujuan mengajak,
menghibur maupun mempengaruhi pembaca.
2. Rangkuman Bacaan
a. Pengertian Rangkuman Bacaan
Ringkasan (precis) adalah suatu cara yang efektif untuk menyajikan
karangan yang panjang dalam sajian yang singkat. “precis” berarti “memotong”
atau ”memangkas”. Sebuah ringkasan bermula dari karangan sumber yang
panjang, yang kemudian dipangkas dengan mengambil hal-hal atau bagian yang
pokok dengan membuang perincian serta ilustrasi. Meskipun begitu, sebuah
ringkasan tetap mempertahankan pikiran pengarang serta pendekatannya yang
asli. Jadi, ringkasan merupakan keterampilan mereproduksi hasil karya yang
sudah ada dalam bentuk yang singkat.
Menurut Arifin (2004: 231) ringkasan berasal dan bentuk dasar “ringkas”
yang berarti singkat, pendek, dari bentuk yang panjang. Hal ini dipakai untuk
mengatakan suatu bentuk karangan yang panjang yang dihadirkan dalam jumlah
yang singkat. Suatu ringkasan disajikan dalam bentuk yang lebih pendek dari
tulisan aslinya dengan berpedoman pada keutuhan topik dan gagasan yang ada
didalam tulisan aslinya yang panjang itu. Sedangkan menurut Atmaja (2010: 15)
ringkasan merupakan “ bentuk penyajian singkat dari suatu karangan asli,
sedangkan bagian atau bab dari karangan asli secara proposional tetap di
10
pertahankan dalam bentuknya yang singkat atau cara yang efektif untuk
menyajikan suatu karangan yang panjang dalam bentuk yang singkat”.
Menurut Keraf (2010: 260) ringkasan merupakan “penyajian singkat dari
karangan asli tetapi dengan tetap mempertahankan urutan isi dan sudut pandangan
pengarang asli, sedangkan perbandingan bagian atau bab dari karangan asli secara
proposional tetap dipertahankan dalam bentuknya yang singkat itu”. Penulis
ringkasan harus memahami isi tulisan asli. Dia berbicara sebagai “penyambung
lidah” penulis asli dengan karangannya yang lebih pendek. Penulis ringkasan
tidak dapat melepaskan dirinya dari penulis asli dalam hal kesan yang
dimunculkan oleh ringkasannya itu. Oleh sebab itu ringkasannya, tetap
memperthankan keberadaan isi bab perbab,bagian perbagian dengan sangat
memperdulikan tata urutan yang ada dikarangan asli.
Rangkuman dapat diartikan “sebagai suatu hasil merangkum atau meringkas
suatu tulisan atau pembicaraan menjadi suatu uraian yang lebih singkat dengan
perbandingan secara proporsional antara bagian yang dirangkum dengan
rangkumannya” (Djuharni dalam Arifin, 2004: 232). Rangkuman dapat pula
diartikan sebagai hasil merangkai atau menyatukan pokok-pokok pembicaraan
atau tulisan yang terpencar dalam bentuk pokok-pokoknya saja. Rangkuman
sering disebut juga ringkasan, yaitu bentuk ringkas dari suatu uraian atau
pembicaraan Pada tulisan jenis rangkuman, urutan isi bagian demi bagian, dan
sudut pandang (pendapat) pengarang tetap diperhatikan dan dipertahankan.

11
b. Tujuan Membuat Rangkuman
Sebuah ringkasan dibuat atas kerja menyingkat atau memendekan sebuah
karangan yang panjang. Dia harus mampu memilah- milah mana gagasan utama
dan mana gagasan bawahan. Ringkasan dibuat untuk membantu membaca buku
untuk membaca hal itu dalam waktu yang singkat dengan cara menghemat waktu.
Menurur Keraf (2010: 262) tujuan ringkasan adalah “memahami dan
megetahui isi sebuah buku atau karangan, maka latihan-latihan untuk maksud
tersebut akan membimbing dan menuntun agar membaca karangan asli dengan
cermat, dan bagaimana harus menulisnya kembali dengan tepat”.
Menurut Arifin (2004: 232) tujuan membuat ringkasan “untuk membantu
pembaca buku yang panjang, ringkasan membantu pembaca buku untuk membaca
hal dalam waktu yang singkat dengan cara menghemat waktu”. Penulis tidak akan
membuat ringkasan dengan baik bila ia kurang cermat membaca, bila ia sanggup
membeda-bedakan gagasan utama dari gagasan-gagasan tambahan. Kemampuan
membedakan tingkat-tingkat gagasan itu akan membantunya mempertajam
tingkat-tingkat gagasan itu akan membantunya mempertajam gaya bahasa, serta
menghindari uraian-uaraian yang panjang lebar yang mungkin menyelusup masuk
dalam karangan tersebut.
c. Cara Membuat Rangkuman
Menurut Keraf (2010: 263) beberapa hal dalam meringkas karangan perlu
diperhatikan oleh penulis ringkasan. Yang perlu dketahui adalah ringkasan itu
tidak terwujud andai kata penulis ringkasan tidak membaca buku asli dengan baik.
Oleh sebab itu langkah yang ditulis oleh penulis ringkasan adalah.
12
1) Membaca naskah asli sampai paham dan bahkan berkali-kali
2) Mencatat gagasan umum dari semua paragraf
3) Mengadakan reproduksi
4) Ketentuan tambahan
Menurut (Arifin, 2004: 332) cara untuk membuat ringkasan yang baik dan
teratur, adalah sebagai berikut.
1) Membaca Naskah Asli
Langkah pertama yang harus dilakukan oleh penulis ringkasan adalah
membaca naskah asli. Pembacaan tersebut dapat diakukan berkali-kali agar
pembaca tersebut memahami benar isi karangan itu. Oleh sebab itu pembaca
harus mehami benar-benar apa yang dipikirkan oleh penulis didalam
tulisannya itu. Dengan membaca secara cermat apa yang tertulis itu,
pembacanya dapat isi karangan itu. Penulis perlu juga mengetahui maksud
pengarang dan sudut pandang pengarang. Untuk membantu penulis mencapai
hal tersebut, maka judul dan daftar isi karangan itu dapat dijadikan pegangan.
Sebab itu pada waktu membaca karangan isi, penulis hendaknya
memperhatikan daftar isi karangan (kalau ada) sehingga lebih mudah ia
mendapat kesan umum, maksud pandangan pengarang yang tersirat dalam
karangan itu.
2) Mencatat Gagasan Utama
Pencatatan gagasan utama dimaksudkan adalah pencatatan bagian penting-
penting. Gagasan utama dapat berupa inti bacaan. Dengan pencatatan itu dapat
13
juga diketahui bagian mana yang perlu dan bagian mana yan tidak diperlukan
didalam menulis ringkasan. Jadi penatatan gagasan utam itu bertujuan untuk.
a) Mengendalikan pikiran pembaca daam penulisan ringkasan
b) Memilah hal yang penting dan tidak penting
Tindakan atau langkah yang harus dikerjakan adalah membaca kembali
kerangan itu bagian demi bagian, alinea demi alinea itu sambil mencatat
semua gagasan yang penting dalam bagian atau alinea itu.
3) Mengadakan Reproduksi
Mengadakan reproduksi dimaksudkan adalah menulis ringkasan yang telah
dibaca itu. Penulisan ringkasan itu dapat dilakukan setelah melalui dua tahap
pertama,Penulisan itu didasarkan pada urutan yang terdapat pada sumber asli
atau karangan aslinya. Jadi penulisan ringkasan tidak dilaksanakan secara
sembarang, tetapi dilakukan sesuai urutan tulisan aslinya, oleh sebab itu pada
tahap pencatatan sudah dapat digambarkan urutan paragraf tulisan asli itu.
Dalam tulisan ringkasan ini kalimat-kalimat tulisan asli harus dihindari.
Kalimat yang dipkai adalah kalimat penulis ringkasan itu sendiri. Oleh sebab
itu dapat dikatakan bahwa ringkasan itu adalah hasil ringkasan sendiri
terhadap tulisan atau wacana.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan agar ringkasan itu diterima sebagai
suatu tulisan yang baik.
a) Sebaiknya dalam menyusun ringkasan dipergunakan kalimat tunggal
daripada kalimat majemuk.
b) Bila mungkin ringkaslah kalimat menjadi frasa, frasa menjadi kata.

14
c) Jumlah alinea tergantung dari besarnya ringkasan dan jumlah topik utama
yang akan dimasukkan dalam ringkasan.
d) Bila mungkin semua keterangan atau kata sifat dibuang.
e) Pertahankan susunan gagasan asli, sertaringkaskanlah gagasan-gagasan itu
dalam urutan seperti urutan naskah asli.
f) Ketentuan tambahan, di samping ketiga langkah diatas masih ada beberapa
ketentuan tambahan yang perlu diperhatikan pada waktu menyusun
ringkasan (langkah ketiga).
3. Pembelajaran Jigsaw
a. Pengertian Model Pembelajaran Jigsaw
Metode yang dikembangkan oleh Aronson dkk dari Universitas Texas yang
kemudian diadaptasi oleh Slavin dkk ini mempunyai tujuan mengembangkan
kerja sama tim (kelompok), mengasah ketrampilan belajar kooperatif dan
menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak bisa diperoleh jika
mempelajarinya sendirian.
Dari sisi etimologi Jigsaw berasal dari bahasa ingris yaitu gergaji ukir dan
ada juga yang menyebutnya dengan istilah fuzzle, yaitu sebuah teka teki yang
menyususn potongan gambar. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw ini juga
mengambil pola cara bekerja sebuah gergaji (Jigsaw), yaitu siswa melakukan
sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk
mencapai tujuan bersama.

15
Model pemebelajaran kooperatif Jigsaw adalah sebuah model belajar
kooperatif yang menitik beratkan kepada kerja kelompok siswa dalam bentuk
kelompok kecil. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw merupakan model belajar
kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri atas
empat sampai dengan enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama
salaing ketergantungan positif dan bertanggung jawab secara mandiri (Lie dalam
Rusman, 2011: 218).
Dalam model pembelajaran Jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan
untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah imformasi yang didapat dan
dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung
jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang
dipelajari, dan dapat menyampaikan kepada kelompoknya (Djamarah, 2010: 388).
Dapat disimpulkan bahwa metode Jigsaw adalah teknik pembelajaran
kooperatif dimana siswa, bukan guru, yang memiliki tanggung jawab lebih besar
dalam melaksanakan pembelajaran. Siswa bekerja dengan sesama siswa dalam
suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah
informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Tujuan dari Jigsaw ini
adalah mengembangkan kerja tim, keterampilan belajar kooperatif, dan menguasai
pengetahuan secara mendalam yang tidak mungkin diperoleh apabila mereka
mencoba untuk mempelajari semua materi sendirian.

16
b. Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajara Jigsaw
1) Kelebihan Metode Pembelajaran Jigsaw
Jhonson dalam Rusman (2011: 208) mengemukakan kelebihan dari metode
pembelajaran Jigsaw sebagai berikut.
a) Meningkatkan hasil belajar
b) Meningkatkan daya ingat
c) Dapat digunakan untuk mencapai tarap penelaran tingkat tinggi
d) Mendorong tumbuhnya motivasi intrinsik (kesadaran individu)
e) Meningkatkan hubungan antar manusia yang heterogen
f) Meningkatkan sikap anak yang positif terhadap sekolah
Sementara itu Djamarah (2010: 389) menyatakan bahwa metode Jigsaw
dapat melibatkan seluruh anak didik dalam belajar dan sekaligus mengajarkan
kepada orang lain.
2) Kelemahan Metode Pembelajaran Jigsaw
a) Guru dan siswa kurang terbias dengan metode ini karena masih terbawa
kebiasaan menggunakan metode konvensional, dimana pemberian materi
terjadi secara satu arah. Memerlukan waktu yang relatif lama.
b) Tidak efektif untuk siswa yang banyak
c) Memerlukan perhatian dan pengawasan ekstra ketat dari guru
d) Memerlukan persiapan yang matang

17
c. Langkah-Langkah Pembelajaran Jigsaw
Stepen & Snapp yang dikutip Rusman (2011: 216), langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif Jigsaw sebagai berikut.
1) Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang sisiwa.
2) Tiap orang dalam team diberi bagian materi berbeda
3) Tiap orang dalam team diberi bagian materi yang ditugaskan
4) Anggota dari team yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub
bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk
mendiskusiksn sub bab mereka.
5) Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke kelompok asli
dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka
kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama.
6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7) Guru memberi evaluasi.
8) Penutup
Aronson dalam Djamarah (2010: 389) langkah-langkah dalam pembelajaran
kooperatif model Jigsaw adalah sebagai berikut.
1) Pilihan materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian).
2) Sebelum bahan pelajaran diberikan, guru menjelaskan mengenai topik yang
akan dibahas dalam bahan pelajaran untuk hari ini. Pelajaran bisa menuliskan
topik di papan tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik
tersebut. Kegiatan brainstromins ini dimaksud untuk mengaktifkan skema
siswa agar lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.

18
3) Bagi anak didik menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah materi
pelajaran yang ada. Jika jumlah anak didik adalah 50, sementara jumlah materi
pelajaran yang ada adalah 5, maka masing-masing kelompok terdiri dari 10
orang. Jika jumlah in di anggap terlalu besar, bagi lagi menjadi 5 orang,
kemudian setelah proses (diskusi kelompok) selesai gabungan kedua
kelompok tersebut.
4) Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi yang
berbeda-beda.
5) Setiap kelompok anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang
telah mereka pelajari dalam kelompok.
6) Kembalikan suasana kelas seperti semula, kemudian tanyakan sekitarnya ada
persoalan-persoalonya yang tidak terpecahkan dalam kelompok.
7) Beri anak didik beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman mereka
terhadap materi yang baru saja mereka pelajari. Pengecekan pemahaman anak
didik dilakukan untuk mengetahui sejauh mana mereka dalam memahami
materi.
8) Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam bahan
pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangajn atau dengan seluruh
kelas.
d. Pembelajaran Menulis Rangkuman Bacaan Melalui Model Jigsaw
Menurut Rusman (2011 : 215) model pembelajaran Jigsaw ini dikenal juga
dengan kooperatif para ahli. Karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada
19
permasalahan yang berbeda. Namun, permasalahan yang dihadapi setiap
kelompok sama, kita sebut sebagai team ahli yang bertugas membahas
permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, hasil pembahasan itu di bawah ke
kelompok asal dan disampaikan pada anggota kelompoknya dengan materi ajar
membuat rangkuman bacaan yang diberikan oleh guru. Kegiatan yang dilakukan
pada model pembelajaran kooperatif Jigsaw sebagai berikut.
1) Guru membentuk kelompok ke dalam 2 mula kelompok yaitu asal dan ahli.
Kemudian kelompok ahli melakukan kegiatan membaca untuk menggali
informasi. Siswa memperoleh topik-topik permasalahan untuk di baca
sehingga mendapatkan informasi dari permasalahan tersebut.
2) Diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan
yang sama bertemu dalam satu kelompok yang disebut kelompok ahli untuk
membicaran topik permasalahan tersebut
3) Laporan kelompok ahli ke kelompok asal dan menjelaskan dari hasil yang
didapat dari diskusi tim ahli, yang kemudian menugaskan kelompok tersebut
guna membuat membuat rangkuman bacaan berdasarkan topik yang diberikan.
4) Kemudian guru meminta siswa untuk mempersentasikan di depan kelas.
5) Setelah semua siswa memahami cara membuat rangkuman bacaan yang baik
dan benar kemudian guru memberikan tugas secara individu membuat
rangkuman bacaan dengan topik yang telah ditentukan oleh guru.
Dalam model pembelajaran Jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan
untuk mengemukanakan pendapat, dan mengelolah informasi yang didapat dan
dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung

20
jawab atas keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang
dipelajari, dan dapat menyampaikan kepada kelompoknya.
B. Kajian Penelitian Terdahulu
Penelitian yang berhubungan dengan menulis rangkuman bacaan pernah
dilakukan oleh Reni Kurniasari selaku mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung Tahun 2006 dengan judul “Kemampuan
Menulis Rangkuman Bacaan Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Trimurjo
Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2006/2007”.
Dari hasil penelitian tersebut dinyatakan bahwa siswa yang mendapatkan
nilai 66-100 berjumlah 20 orang siswa atau 79,17%, siswa yang mendapatkan
nilai 0-65% berjumlah 4 orang siswa atau 20,83%. Dengan demikian siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Trimurjo Lampung Tengah mampu menulis rangkuman
bacaan.
Penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang memiliki persamaan dan
perbedaan. Persamaan dalam penelitian adalah sama-sama meneliti tentang
menulis rangkuman bacaan. Sedangkan perbedaannya adalah penelitian terdahulu
kemampuan siswa menulis rangkuman bacaan sedangkan penelitian sekarang
meneliti kemampuan siswa menulis rangkuman bacaan menggunakan metode
Jigsaw. Penelitian terdahulu objeknya siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Trimurjo
Lampung Tengah sedangkan penelitian sekarang objeknya siswa kelas VIII MTs
Bindu.
21
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metodologi Penelitian
1. Defenisi Operasional Istilah
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan dan kesanggupan
yang dimaksud adalah kesanggupan yang memahami, menguasai dan menghargai
(Depdiknas, 2008: 709). Menurut Tarigan (2008: 3), “Menulis merupakan suatu
keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak
langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain”. Menurut Arifin (2004: 314)
Ringkasan adalah penyajian singkat dari suatu karangan asli, sedangkan bagian
atau bab dari karangan asli tetap di pertahankan dalam bentuknya yang singkat
atau cara yang efektif untuk menyajikan suatu karangan yang panjang dalam
bentuk yang singkat. Sedangkan Lie dalam Rusman (2011: 218) bahwa “metode
Jigsaw adalah suatu teknik pembelajaran model kooperatif dimana siswa
melakukan sesuatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain
dalam kelompok kecil yang terdiri atas 4 sampai dengan 6 orang yang masing-
masing kelompok bekerja sama untuk memecahkan masalah dan mencapai tujuan
bersama.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
siswa kelas VIII MTs Bindu menulis rangkuman bacaan melalui model
pembelajaran Jigsaw ialah kesanggupan peserta didik kelas VIII MTs. Bindu
dalam menuliskan rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.
21
22
2. Populasi dan Sampel Penelitian
a. Populasi Penelitian
“Populasi adalah seluruh subjek yang menjadi perhatian kita dalam suatu
ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan” (Arikunto, 2010: 128). Subjek
penelitian tindakan ini adalah siswa kelas VIII MTs Bindu subjek penelitian
karena mereka telah mempelajari tentang menulis rangkuman melalui model
Untuk lebih jelasnya mengenai populasi dalam penelitian dapat dilihat
pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa
1 VIII.A 24
2 VIII.B 24
3 VIII.C 25
4 VIII.D 25
5 VIII.E 24
Jumlah 122
Sumber data: Tata Usaha MTs Bindu Tahun Pelajaran 2012/2013
b. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Dinamakan
penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil
penelitian sampel. (Arikunto, 2010: 174).
Menurut Margono (2010: 121), “Sampel adalah sebagai bagian dari
populasi, yang diambil dengan menggunakan cara-cara tertentu”. Peneliti
menggunakan teknik Simple random sampling, dikatakan simple (sederhana)

23
karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu (Sugiyono, 2011: 82). Cara
demikian bila anggota populasi dianggap homogen.
Langkah–langkah dalam penarikan sampel rumpun (Simple random
sampling) sebagai berikut.
1) Siswa yang dijadikan objek penelitian adalah siswa kelas VIII yang terdiri
dari lima kelas.
2) Dari lima kelas tersebut, kemudian ditentukan secara acak kelompok siswa
3) Penentuan dilakukan dengan cara menuliskan ke lima kelas tersebut pada
masing-masing gulungan kertas kecil kemudian diundi, seperti arisan.
4) Hasil pengundian secara acak diperoleh di kelas VIII.A sebagai sampel
penelitian.
Dari hasil undian tersebut, maka sampel penelitian ini adalah siswa kelas
VIII.A MTs Bindu yang berjumlah 24 orang siswa.. Jumlah sampel penelitian ini
bisa dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa

1 VIII.A 24
Jumlah 24
Sumber data: Tata Usaha MTs Bindu Tahun Pelajaran 2012/2013
3. Metode Penelitian
“Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2010: 2)”.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode deskriptif karena metode ini
24
menuturkan dan menafsirkan data yang berkenaan dengan fakta, keadaan, variabel
yang terjadi saat penelitian berlangsung dan menyajikannya apa adanya (Sudrajat,
2005: 89).
Dengan menggunakan metode deskriptif dalam penelitian ini, maka
peneliti akan mendeskripsikan untuk menggambarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan peneliti berdasarkan fakta-fakta yang ada mengenai kemampuan siswa
kelas VIII.A MTs Bindu menulis rangkuman bacaan melalui metode pembelajaran
Jigsaw.
4. Teknik Penelitian
a. Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik observasi dan tes.
Pertama yaitu teknik observasi yang diberikan kepada guru bidang studi Bahasa
Indonesia di kelas VIII.A MTs Bindu untuk mengetahui proses pembelajaran
yang dilakukan oleh guru dan teknik yang kedua yaitu teknik tes yang diberikan
kepada siswa.
Teknik tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa menulis
rangkuman bacaan melalui metode pembelajaran Jigsaw. Adapun pengertian dari
observasi dan tes diuraikan sebagai berikut.
1) Observasi
Observasi dapat dilakukan dengan cara yaitu observasi sistematis yang
dilakukan oleh pengamatan dengan menggunakan instrumen pengamatan dan
observasi sistematis yang dilakukan pengamatan dengan menggunakan pedoman
sebagai instrumen pengamatan (Arikunto, 2010: 200).

25
a) Membaca catatan-catatan hasil pengamatan terhadap kegiatan guru Bahasa
Indonesia dalam menggunakan metode pembelajaran Jigsaw
b) Mengklasifikasi hambatan dan kesulitan guru dalam proses dan penilaian
menggunakan metode pembelajaran Jigsaw dalam menulis rangkuman
bacaan.
c) Guru mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5
siswa guna bekerjasama mencari solusi atas permasalahan.
d) Deskripsikan hambatan serta kesulitan siswa dan guru menggunakan metode
pembelajaran Jigsaw dalam menulis rangkuman bacaan.
e) Mengadakan evaluasi
f) Menyimpulkan pelajaran bersama-sama
g) Membuat simpulan.
2) Tes
“Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok” (Arikunto, 2010: 193).
Oleh karena itu, untuk mendapatkan teknik tes menulis rangkuman bacaan yang
bertujuan untuk memperoleh hasil yang sesuai dengan kemampuan siswa. Tes ini
dilakukan pada hari senin, 15 April 2013 pukul 08.45-10.30 WIB.
Berdasarkan pendapat di atas, peneliti menyimpulkan bahwa tes adalah
teknik yang digunakan untuk mengukur pengetahuan, bakat atau tingkat
kemampuan menulis rangkuman bacaan maka dalam bentuk tes berupa simpulan
rangkuman.
26
b. Teknik Penganalisisan Data
1) Observasi
Teknik analisis yang dilakukan dengan menggunakan metode observasi
dilakukan dengan cara mengumpulkan hasil observasi yang berupa lembar
observasi yang telah diberi tanda chek list (√) terhadap aktivitas guru dan aktivitas
siswa dalam mengidentifikasikan rangkuman/ringkasan bacaan, lalu hasil dari
pengamatan yang telah dilakukan diinterprestasikan dan dideskripsikan secara
terperinci.
2) Tes
Teknik analisis dalam penelitian ini adalah data tes simpulan rangkuman,
adapun langkah-langkah dalam penganalisisan data sebagai berikut.
1) Memeriksa hasil menulis rangkuman bacaan.
2) Memberikan penilaian hasil menulis rangkuman bacaan berpedoman pada
kriteria penilaian sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Tes Kemampuan Siswa Menulis

Rangkuman Bacaan Melalui Model Pembelajaran Jigsaw
No Indikator Kualitatif Skor Deskriptor
Siswa sangat mampu menuliskan isi bacaan,
Pemahaman isi
1 Baik Sekali 5 menuliskan gagasan utama, menuliskan ide
bacaan
pokok ke dalam bentuk rangkuman dengan tepat
Siswa mampu memahami isi bacaan,
Baik 4 menuliskan gagasan utama, menuliskan ide
Siswa cukup mampu memahami isi bacaan,
Cukup 3 menuliskan gagasan utama, menuliskan ide
Siswa kurang mampu memahami isi bacaan,
menuliskan gagasan utama, menuliskan ide
Kurang 2
pokok ke dalam bentuk rangkuman dengan
tepat
Sangat
1 Tidak layak nilai
kurang
27
Ketepatan logika
2 Baik Sekali 5 Siswa sangat mampu menuliskan urutan cerita
urutan bacaan
Baik 4 Siswa mampu menuliskan urutan cerita
Cukup 3 Siswa cukup mampu menuliskan urutan cerita
Kurang 2 Siswa kurang mampu menuliskan urutan cerita
Sangat
1 Tidak layak nilai
kurang
3 Ketepatan kalimat Baik Sekali 5 Siswa sangat mampu menentukan kalimat
Siswa mampu menentukan
Baik 4
Kalimat
Cukup 3 Siswa cukup mampu menentukan kalimat
Kurang 2 Siswa kurang mampu menentukan kalimat
Sangat
1 Tidak layak nilai
kurang
4 Ketepatan kata Baik Sekali 5 Siswa sangat mampu menentukan kata
Baik 4 Siswa mampu menentukankata
Cukup 3 Siswa cukup mampu menentukan kata
Kurang 2 Siswa kurang mampu menentukan akata
Sangat
1 Tidak layak nilai
kurang
Ketepatan EYD Siswa sangat mampu menggunakan EYD dan
5 Baik Sekali 5
dan tanda baca tanda baca
Siswa mampu menggunakan EYD dan tanda
Baik 4
baca
Siswa cukup mampu menggunakan EYD dan
Cukup 3
tanda baca
Siswa kurang mampu menggunakan EYD dan
Kurang 2
tanda baca
Sangat
1 Tidak layak nilai
kurang
Sumber: Nurgiyantoro (2011: 433)
3) Dari semua nilai siswa yang didapat akan dicari nilai rata-ratanya dengan
menggunakan rumus.
X=
Keterangan:
X = Nilai rata-rata
X= Jumlah nilai siswa
N = Banyak siswa sampel (Arikunto, 2010: 376)

28
4) Setelah mencari dan mendapatkan nilai rata-rata kemampuan siswa menulis
rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw nilai rata-rata tersebut
akan diinterpretasikan ke dalam kategori hasil belajar siswa dengan mengacu
pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Skala Penilaian
Nilai Angka Nilai Huruf Predikat
80-ke atas A Mampu sekali

66-79 B Mampu
56-65 C Cukup Mampu
46-55 D Kurang Mampu
45-ke bawah E Gagal
(Sudijono, 2011: 35)
5) Mendeskripsikan/menjelaskan hasil analisis data.
6) Membuat kesimpulan.
Setelah hasil analisis observasi dan tes menulis rangkuman bacaan melalui
model pembelajaran Jigsaw diperoleh, maka berdasarkan hasil analisis data
tes siswa barulah dibuat kesimpulan, mampu atau tidaknya siswa kelas VIII
MTs Bindu menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.

29
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Observasi
a. Deskripsi Data Observasi
Peneliti mengadakan observasi terhadap siswa kelas VIII MTs. Bindu
menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw pada hari Jum’at
tanggal 12 April 2013 pukul 08.45 – 10.30 WIB di kelas VIII.A MTs. Bindu.
Observasi bertujuan untuk mendapatkan data tentang aktivitas guru dan siswa
pada saat proses belajar mengajar menulis rangkuman bacaan melalui model
pembelajaran Jigsaw. Alokasi waktu yang digunakan untuk observasi ini adalah
2 x 45 menit. Data observasi dapat dilihat pada tabel 5 dan 6 berikut
Tabel 5. Aktivitas Guru Dalam Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar
No. Urutan Kegiatan Ya Tidak

1 Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran √
2 Apersepsi √
3 Memotivasi siswa dengan menyampaikan tujuan
√
pembelajaran/kompetensi yang hendak dicapai
4 Menyampaikan kepada siswa kegiatan yang akan dilakukan
√
dalam pembelajaran
5 Menjelaskan materi pembelajaran berdasarkan masalah √
6 Mengarahkan siswa untuk antusias mengikuti pembelajaran
menulis rangkuman bacaan berdasarkan suatu permasalah
√
yang diberikan oleh guru menggunakan model
29
30
Lanjutan Tabel 5. Aktivitas Guru Dalam Melaksanakan Kegiatan Belajar

Mengajar
No. Urutan Kegiatan Ya Tidak

7 Guru mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok,
√
setiap kelompok berjumlah 4-5 orang
8 Mengarahkan siswa untuk bekerjasama mencari solusi atas
√
suatu permasalahan
9 Mengawasi tiap-tiap kelompok √
10 Mengadakan evaluasi √
11 Menyimpulkan pelajaran √
12 Menutup pelajaran √
Tabel 6. Aktivitas Siswa Dalam Melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar
Ya
No. Urutan Kegiatan Tidak
Seluruh Sebagian
1 Memperhatikan penjelasan guru 
2 Menjawab pertanyaan guru 
3 Antusias dalam menerima pelajaran 
4 Bekerjasama mencari solusi atas suatu masalah 
5 Mengerjakan tes menulis rangkuman bacaan
yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang

sesuai dengan kemampuan siswa berdasarkan
suatu permasalahan yang diberikan guru.
6 Mengumpulkan tugas atau latihan 
7 Melakukan evaluasi bersama-sama 
8 Menyimpulkan pelajaran bersama-sama 
31
b. Analisis Data Observasi
Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui aktivitas guru selama proses
pembelajaran berlangsung dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru mengadakan apersepsi,
dengan mengulas materi yang telah dipelajari dan menjelaskan cara membuat
rangkuman bacaan. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan
menyampaikan tujuan pembelajaran/kompetensi yang hendak dicapai, yaitu:
siswa mampu menulis rangkuman bacaan. Selanjutnya guru menyampaikan
kepada siswa kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran, yaitu guru
menjelaskan materi mengenai cara-cara membuat rangkuman bacaan, setelah itu
siswa menuliskan rangkuman bacaan. Guru menjelaskan materi pelajaran
berdasarkan permasalahan yang sedang berkembang sekarang seperti mengenai
pendidikan. Guru mengarahkan siswa untuk antusias mengikuti pembelajaran
menulis rangkuman bacaan berdasarkan suatu permasalahan. Guru
mengelompokkan satu kelompok yang terdiri dari siswa pilihan untuk melakukan
kegiatan membaca guna menggali informasi yang akan dipelajari. Setelah siswa
pilihan (kelompok ahli) memahami permasalahan yang akan dipelajari kemudian
kelompok ahli tersebut bergabung dengan kelompok asal yang terdiri dari 4-5
siswa. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu
dalam satu kelompok untuk membicarakan topik permasalahan tersebut kemudian
guru menugaskan kelompok tersebut guna membuat membuat rangkuman bacaan
berdasarkan topik yang diberikan. Guru mengawasi tiap-tiap kelompok. Setelah

32
siswa berdiskusi guru meminta siswa untuk mempersentasikan di depan kelas.
Setelah semua siswa memahami cara membuat rangkuman bacaan yang baik dan
benar kemudian guru memberikan tugas atau mengadakan evaluasi secara
individu membuat rangkuman bacaan dengan topik yang telah ditentukan oleh
guru. Guru menyimpulkan pelajaran dan guru menutup pelajaran.
Berdasarkan data pada tabel 6 dapat diketahui aktivitas siswa selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Sebagian besar siswa dengan penuh perhatian mendengarkan penjelasan
guru mengenai cara membuat rangkman bacaan. Pada saat guru mengajukan
pertanyaan sebagian besar siswa dapat menjawab pertanyaan guru tentang materi
yang dipelajari. Pada saat proses belajar mengajar berlangsung sebagian siswa
antusias mengerjakan tugas menulis rangkuman bacaan. Siswa bekerja sama
untuk mencari solusi atas suatu masalah. Siswa mengerjakan tes menulis
rangkuman bacaan yang bertujuan untuk memperoleh hasil yang sesuai dengan
kemampuan siswa berdasarkan suatu permasalahan yang diberikan guru . Setelah
siswa mengerjakan tugas, siswa mengumpulkan tugas atau latihan. Siswa bersama
guru melakukan evaluasi hasil tugas menulis rangkuman bacaan. Setelah selesai
melakukan evaluasi, siswa bersama guru menyimpulkan pelajaran.
2. Tes Menulis Rangkuman Bacaan
a. Deskripsi Data Tes Menulis Rangkuman Bacaan
Data tes bertujuan untuk memperoleh data mengenai kemampuan siswa
kelas VIII MTs. Bindu menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran
Jigsaw. Pengumpulan data dan penelitian dilakukan dengan cara tes menulis
33
simpulan rangkuman bacaan. Penelitian ini dilaksanakan selama sehari pada hari
Senin tanggal 15 April 2013 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit pada pukul
08.45–10.30 WIB.
Dalam pelaksanan tes, peneliti menggunakan dua penilai. Peneliti
menggunakan dua penilai supaya penelitian lebih objektif dan akurat. Untuk itu,
peneliti meminta bantuan guru bidang studi bahasa Indonesia sebagai penilai 2
dan peneliti sendiri berperan sebagai penilai 1. Berikut deskripsi data hasil tes.
Tabel 7. Deskripsi Data Kemampuan Menulis Rangkuman Bacaan Melalui

Model Pembelajaran Jigsaw Berdasarkan Dua Penilaian
Skor Aspek yang dinilai Persen

Penila Nilai Katagori
No Nama Skor Jumlah tase
ian Isi Urutan Makna Kata Kalimat Akhir Penilaian
(%)
1 3 3 4 2 3 15
1 AS 35 70 70 Mampu
2 4 4 4 4 4 20
1 3 2 3 3 2 13 Cukup
2 ANR 30 60 60
2 4 3 3 3 4 17 Mampu
1 4 4 4 3 3 18
3 AP 37 74 74 Mampu
2 4 3 4 4 4 19
1 4 4 4 3 2 17
4 AF 37 74 74 Mampu
2 4 4 4 4 4 20
1 3 2 3 3 2 13 Kurang
5 DR 28 56 56
2 3 3 3 3 3 15 Mampu
1 3 3 3 3 3 15 Cukup
6 DZ 32 64 64
2 3 3 3 4 4 17 Mampu
1 2 2 2 1 1 8
7 ES 21 42 42 Gagal
2 3 2 2 3 3 13
1 3 3 3 3 3 15
8 Fi 33 66 66 Mampu
2 4 3 4 3 4 18
1 3 3 3 1 1 11 Kurang
9 Ha 24 48 48
2 3 3 3 2 2 13 Mampu
1 3 3 3 3 3 15
10 Is 33 66 66 Mampu
2 3 4 4 3 4 18
1 4 3 3 3 3 16
11 KI 34 68 68 Mampu
2 3 4 4 3 4 18
1 4 4 3 3 3 17
12 LE 39 78 78 Mampu
2 5 5 4 4 4 22
1 4 4 4 3 3 18
13 LH 38 76 76 Mampu
2 5 4 4 3 4 20
1 3 4 3 3 3 16
14 Mu 34 68 68 Mampu
2 4 4 3 3 4 18
1 4 4 3 3 3 17
15 RR 34 68 68 Mampu
2 4 4 3 3 3 17
1 4 3 4 3 4 18
16 RA 36 72 72 Mampu
2 4 3 4 3 4 18
34
Skor Aspek yang dinilai Persen

Penila Nilai Katagori
No Nama Skor Jumlah tase
ian Isi Urutan Makna Kata Kalimat Akhir Penilaian
(%)
1 4 4 4 3 4 19
17 RFF 39 78 78 Mampu
2 4 4 4 4 4 20
1 3 3 3 2 2 13 Cukup
18 RRI 28 56 56
2 3 3 3 3 3 15 Mampu
1 4 3 4 3 3 17
19 Se 35 70 70 Mampu
2 4 4 4 3 3 18
1 4 3 4 3 2 16
20 SL 34 68 68 Mampu
2 4 4 4 3 3 18
1 3 3 3 3 3 15 Cukup
21 SH 32 64 64
2 4 4 3 3 3 17 Mampu
1 3 3 3 3 3 15
22 VR 34 68 68 Mampu
2 4 4 4 3 4 19
1 3 2 3 2 2 12 Cukup
23 YY 28 56 56
2 3 3 3 3 4 16 Mampu
1 2 2 3 2 2 11 Cukup
24 YS 29 58 58
2 4 4 4 3 3 18 Mampu
Jumlah Rata-Rata 1568
b. Analisis Tes Menulis Rangkuman Bacaan
Berdasarkan hasil analisis data sesuai dengan kriteria penilaian yang telah
ditetapkan, data tes kemampuan siswa kelas VIII MTs. Bindu, dapat dilihat pada
uraian berikut.
1) AS
Berdasarkan analisis data tes, nilai AS dalam menulis rangkuman bacaan
melalui model pembelajaran Jigsaw dapat dideskripsikan sebagai berikut.
(a) P1 memberi skor 3 dan P2 memberi skor 4 terhadap pemahaman isi bacaan,
karena siswa cukup mampu menuliskan isi bacaan, menuliskan gagasan
utama, menuliskan ide pokok ke dalam bentuk rangkuman dengan tepat.
(b) P1 memberi skor 3 dan P2 memberi skor 4 terhadap
ketepatan logika urutan bacaan, karena siswacukup mampu menuliskan
urutan cerita.
35
(c) P1 memberi skor 4 dan P2 memberi skor 4 terhadap
ketepatan makna keseluruhan bacaan, karena siswa mampu menentukan
makna keselurhan bacaan.
(d) P1 memberi skor 2 dan P2 memberi skor 4 terhadap
ketepatan kata, karena siswa kurang mampu menentukan kata.
(e) P1 memberi skor 3 dan P2 memberi skor 4 terhadap
ketepatan kalimat, karena siswa cukup mampu menentukan kalimat.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai AS dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 70. Hal tersebut berarti AS tergolong
siswa mampu menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.
2) ANR
Berdasarkan analisis data tes, nilai ANS dalam menulis rangkuman bacaan
(b) P1 memberi skor 2 dan P2 memberi skor 3 terhadap ketepatan logika urutan
bacaan, karena siswa kurang mampu menuliskan urutan cerita.
(c) P1 memberi skor 3 dan P2 memberi skor 3 terhadap ketepatan makna
keseluruhan bacaan, karena siswa cukup mampu menentukan makna
keselurhan bacaan.
(d) P1 memberi skor 3 dan P2 memberi skor 3 terhadap ketepatan kata, karena
siswa cukup mampu menentukan kata.

36
(e) P1 memberi skor 2 dan P2 memberi skor 4 terhadap ketepatan kalimat, karena
siswa kurang mampu menentukan kalimat.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai ANS
menulis rangkuman adalah = x 100 = 60. Hal tersebut berarti ANR
tergolong siswa cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
3) AP
Berdasarkan analisis data tes, nilai AP dalam menulis rangkuman bacaan
karena siswa mampu menuliskan isi bacaan, menuliskan gagasan utama,
menuliskan ide pokok ke dalam bentuk rangkuman dengan tepat.
bacaan, karena siswa mampu menuliskan urutan cerita.
keseluruhan bacaan, karena siswa mampu menentukan makna keselurhan
bacaan.
siswa cukup mampu menentukan kalimat.

37
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai AP dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 74. Hal tersebut berarti AP tergolong
siswa yang mampu menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran
Jigsaw.
4) AF
Berdasarkan analisis data tes, nilai AF dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka AF dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 74. Hal tersebut berarti AF tergolong

38
Jigsaw.
5) DR
Berdasarkan analisis data tes, nilai DR dalam menulis rangkuman bacaan
keselurhan bacaan.
(e) P1 memberi skor 2 dan P2 skor 3 terhadap ketepatan kalimat, karena siswa
kurang mampu menentukan kalimat
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai DR dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 56. Hal tersebut berarti DR tergolong
siswa yang kurang mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
39
6) DZ
Berdasarkan analisis data tes, nilai DZ dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan, karena siswa cukup mampu menuliskan urutan cerita.
keselurhan bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai DZ dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 64. Hal tersebut berarti DZ tergolong
siswa yang cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
7) ES
Berdasarkan analisis data tes, nilai ES dalam menulis rangkuman bacaan

40
karena siswa kurang mampu menuliskan isi bacaan, menuliskan gagasan
(c) P1 memberi skor 2 terhadap ketepatan makna keseluruhan bacaan, karena
siswa cukup mampu menentukan makna keselurhan bacaan, dan P2 memberi
skor 2 karena siswa kurang mampu menentukan makna keselurhan bacaan.
hasil rangkuman bacaan tidak layak dinilai.
(e) P1 memberi skor 1 dan P2 skor 3 terhadap ketepatan kalimat, karena hasil
rangkuman bacaan tidak layak dinilai.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai ES dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 42. Hal tersebut berarti ES tergolong
siswa yang gagal dalam menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran
Jigsaw.
8) Fi
Berdasarkan analisis data tes, nilai Fi dalam menulis rangkuman bacaan

41
keselurhan bacaan.
siswa mampu menentukan kalimat.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai Fi dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 66. Hal tersebut berarti Fi tergolong
Jigsaw.
9) Ha
Berdasarkan analisis data tes, nilai Ha dalam menulis rangkuman bacaan

42
keselurhan bacaan.
siswa menulis rangkuman bacaan tidak layak dinilai.
siswa menulis rangkuman bacaan tidak layak dinilai.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai Ha dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 48. Hal tersebut berarti Ha tergolong
siswa yang kurang mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
10) Is
Berdasarkan analisis data tes, nilai Is dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan.
43
siswa cikup mampu menentukan kalimat.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai Is dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 66. Hal tersebut berarti Is tergolong
Jigsaw.
11) KI
Berdasarkan analisis data tes, nilai KI dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan.

44
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai KI dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 68. Hal tersebut berarti KI tergolong
Jigsaw.
12) LE
Berdasarkan analisis data tes, nilai LE dalam menulis rangkuman bacaan
keselurhan bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai LE dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 78. Hal tersebut berarti LE tergolong

45
Jigsaw.
13) LH
Berdasarkan analisis data tes, nilai LH dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai LH dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 76. Hal tersebut berarti LH tergolong
Jigsaw.
46
14) Mu
Berdasarkan analisis data tes, nilai Mu dalam menulis rangkuman bacaan
keselurhan bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai Mu dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 68. Hal tersebut berarti Mu tergolong
Jigsaw.
15) RR
Berdasarkan analisis data tes, nilai RR dalam menulis rangkuman bacaan

47
keselurhan bacaan.
siswa mampu menentukan kalimat, karena siswa cukup mampu menentukan
kalimat.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai RR dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 68. Hal tersebut berarti RR tergolong
Jigsaw.
16) RA
Berdasarkan analisis data tes, nilai RA dalam menulis rangkuman bacaan

48
bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai RA dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 72. Hal tersebut berarti RA tergolong
Jigsaw.
17) RFF
Berdasarkan analisis data tes, nilai RFF dalam menulis rangkuman bacaan

49
bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai RFF
dalam menulis rangkuman adalah = x 100 = 78. Hal tersebut berarti RFF
tergolong siswa yang mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
18) RRI
Berdasarkan analisis data tes, nilai RRI dalam menulis rangkuman bacaan
keselurhan bacaan.
50
siswa kurang mampu menentukan kata.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai RRI
dalam menulis rangkuman adalah = x 100 = 56. Hal tersebut berarti RRI
tergolong siswa yang cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
19) Se
Berdasarkan analisis data tes, nilai Se dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan.

51
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai Se dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 70. Hal tersebut berarti Se tergolong
Jigsaw.
20) SL
Berdasarkan analisis data tes, nilai SL dalam menulis rangkuman bacaan
bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai SL dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 68. Hal tersebut berarti SL tergolong

52
Jigsaw.
21) SHNH
Berdasarkan analisis data tes, nilai SHNH dalam menulis rangkuman
bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw dapat dideskripsikan sebagai berikut.
keselurhan bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai SHNH
dalam menulis rangkuman adalah = x 100 = 64. Hal tersebut berarti SHNH
tergolong siswa yang cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
53
22) VR
Berdasarkan analisis data tes, nilai VR dalam menulis rangkuman bacaan
keselurhan bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai VR dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 68. Hal tersebut berarti VR tergolong
Jigsaw.
23) YY
Berdasarkan analisis data tes, nilai YY dalam menulis rangkuman bacaan

54
keselurhan bacaan.
(e) P1 memberi skor 2 dan P2 skor 3 terhadap ketepatan kalimat, karena siswa
kurang mampu menentukan kalimat.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai YY dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 56. Hal tersebut berarti YY tergolong
siswa yang cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
24) YS
Berdasarkan analisis data tes, nilai YS dalam menulis rangkuman bacaan

55
keselurhan bacaan.
Berdasarkan jumlah skor total dari dua orang penilai maka nilai YS dalam
menulis rangkuman adalah = x 100 = 58. Hal tersebut berarti YS tergolong
siswa cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran
Jigsaw.
c. Analisis Skor Siswa Menulis Rangkuman Bacaan Melalui Model

Pembelajaran Jigsaw Berdasarkan Dua Penilai
Setelah data tes hasil tes diolah dan ditabulasikan, kemudian dilakukan
pemeringkatan dari nilai yang terbesar sampai terkecil.Seperiti dapat dilihat pada
tabel 8 berikut.
Tabel 8. Analisis Skor dalam Kemampuan Menulis Rangkuman Bacaan

Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Berdasarkan Dua Penilai
No Nilai Banyak Siswa Persentase (%)

1 78 2 8,33
2 76 1 4,16
3 74 2 8,33
4 72 1 4,16
56
5 70 2 8,33
6 68 5 20,83
7 66 2 8,33
8 64 2 8,33
9 60 1 4,16
10 58 1 4,16
11 56 3 12,5
12 48 1 4,16
13 42 1 4,16
Jumlah 24 100
Keterangan
Cara mencari 4,16 yaitu x 100
d. Analisis Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menulis Rangkuman

Bacaan Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Berdasarkan Kategori
Penilaian
Nilai yang telah diberikan kepada siswa kemudian dikelompokkan
berdasarkan kategori penilaian seperti dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Menulis Rangkuman

Bacaan Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Berdasarkan
Kategori Dua Penilaian
No Nilai Frekuensi Persentase (%) Kriteria Penilaian

1 80 ke atas - - Mampu Sekali
2 66-79 15 62,50 Mampu
3 56-65 6 25 Cukup Mampu
4 46-55 2 8,33 Kurang Mampu
5 45 ke bawah 1 4,16 Gagal
Jumlah 24 100
Dari table 9 di atas, terlihat siswa kelas VIII MTs. Bindu OKU yang
mendapat nilai 80 ke atas dengan predikat penilaian mampu sekali berjumlah 0
orang atau 0%, siswa yang mendapat nilai 66 – 79 dengan predikat penilaian
57
mampu berjumlah 15 orang atau 62,50%, siswa yang mendapat nilai 56 – 65
dengan predikat penilaian cukup mampu berjumlah 6 orang atau 25%, siswa yang
mendapat nilai 46 – 55 dengan predikat penilaian kurang mampu berjumlah 2
orang atau 8,33%, dan siswa yang mendapat nilai 45 ke bawah dengan predikat
penilaian gagal berjumlah 1 orang atau 4,16%.
Berdasarkan hasil penganalisisan data tes kemampuan siswa kelas VIII
MTs. Bindu OKU menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran jigsaw
sebanyak 24 sampel yang masuk, maka nilai rata-rata yang diperoleh sebagai
berikut.
= = 65,33
Secara keseluruhan, berdasarkan nilai rata-rata tersebut, siswa kelas VIII.A
MTs. Bindu tergolong cukup mampu menulis rangkuman bacaan melalui model
pembelajaran jigsaw.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi, proses pembelajaran menulis rangkuman
bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw berlangsung dengan baik. Adapun
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dilaksanakan mulai dari kegiatan
pembuka hingga penutup. Kegiatan pembuka terdiri dari mengucapkan salam,
mengecek kehadiran siswa, menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
sebelum melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru mengadakan
apersepsi, dengan mengulas materi yang telah dipelajari dan menjelaskan cara
membuat rangkuman bacaan. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan

58
menyampaikan tujuan pembelajaran/kompetensi yang hendak dicapai, yaitu:
siswa mampu menulis rangkuman bacaan. Kegiatan inti terdiri dari menjelaskan
materi yang akan dipelajari kepada siswa kegiatan yang dilakukan dalam
pembelajaran mengenai cara-cara membuat rangkuman bacaan, setelah itu siswa
menuliskan rangkuman bacaan. Guru menjelaskan materi pelajaran berdasarkan
permasalahan yang sedang berkembang sekarang seperti mengenai pendidikan.
Guru mengarahkan siswa untuk antusias mengikuti pembelajaran menulis
rangkuman bacaan berdasarkan suatu permasalahan. Guru mengelompokkan satu
kelompok yang terdiri dari siswa pilihan untuk melakukan kegiatan membaca
guna menggali informasi yang akan dipelajari. Setelah siswa pilihan (kelompok
ahli) memahami permasalahan yang akan dipelajari kemudian kelompok ahli
tersebut bergabung dengan kelompok asal yang terdiri dari 4-5 siswa. Siswa yang
telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu dalam satu kelompok
untuk membicarakan topik permasalahan tersebut kemudian guru menugaskan
kelompok tersebut guna membuat membuat rangkuman bacaan berdasarkan topik
yang diberikan. Guru mengawasi tiap-tiap kelompok. Setelah siswa berdiskusi
guru meminta siswa untuk mempersentasikan di depan kelas. Setelah semua siswa
memahami cara membuat rangkuman bacaan yang baik dan benar kemudian guru
memberikan tugas atau mengadakan evaluasi secara individu membuat
rangkuman bacaan dengan topik yang telah ditentukan oleh guru. Kemudian siswa
mengumpulkan hasil kerja mereka, guru dan siswa menyimpulkan materi
bersama-sama dan menutup pelajaran.

59
Berdasarkan hasil tes kemampuan siswa kelas VIII MTs. Bindu menulis
rangkuman bacaan setelah model pembelajaran Jigsaw dari 24 sampel siswa yang
memperoleh nilai 80-100 atau memperoleh kategori penilaian mampu sekali
berjumlah 0 orang atau 0%. Selanjutnya, siswa yang memperoleh nilai 66-79 atau
memperoleh kategori penilaian mampu berjumlah 15 orang atau 62,50%. Hal ini
disebabkan isi bacaan yang dikemukakan relevan dan tepat, pokok-pokok bacaan
yang dirangkum jelas, urutan bacaan yang dibuat menjadi rangkuman tersusun
secara logis dan jelas, makna keseluruhan bacaan diungkapkan jelas, penggunaan
kata-kata dan ejaan tepat, bahasanya menarik dan menguasai aturan penulisan.
Kemudian siswa yang memperoleh nilai 56-65 atau memperoleh kategori
cukup mampu berjumlah 6 orang atau 25%. Hal ini disebabkan isi bacaan yang
dikemukakan cukup relevan dan tepat, pokok-pokok bacaan yang dirangkum
cukup jelas, urutan bacaan yang dibuat menjadi rangkuman tersusun secara logis
dan cukup jelas, makna keseluruhan bacaan diungkapkan cukup jelas, penggunaan
kata-kata dan ejaan cukup tepat, bahasanya cukup menarik dan cukup menguasai
aturan penulisan.
Siswa yang memperoleh nilai 46-65 atau memperoleh kategori kurang
mampu berjumlah 2 orang atau 8,33%. Hal ini disebabkan isi bacaan yang
dikemukakan kurang relevan dan tepat, pokok-pokok bacaan yang dirangkum
kurang jelas, urutan bacaan yang dibuat menjadi rangkuman tersusun secara logis
dan kurang jelas, makna keseluruhan bacaan diungkapkan kurang jelas,
penggunaan kata-kata dan ejaan kurang tepat, bahasanya kurang menarik dan
kurang menguasai aturan penulisan. Siswa yang memperoleh nilai 0-45 atau
60
memperoleh kategori gagal berjumlah 1 orang atau 4,16%. Hal ini disebabkan isi
bacaan yang dikemukakan sangat kurang relevan dan tepat, pokok-pokok bacaan
yang dirangkum sangat kurang jelas, urutan bacaan yang dibuat menjadi
rangkuman tersusun secara sangant kurang logis dan kurang jelas, makna
keseluruhan bacaan diungkapkan sangat kurang jelas, penggunaan kata-kata dan
ejaan sangat kurang tepat, bahasanya sangat kurang menarik dan sangat kurang
menguasai aturan penulisan.
Secara rinci kesulitan yang mereka temui adalah, pertama: pada
pemahaman isi bacaan, misalnya siswa secara keseluruhan masih kesulitan pada
saat menyusun bacaan menjadi rangkuman, kedua: pada ketepatan logika urutan
bacaan, siswa masih susah untuk menjelaskan gagasan dari rangkuman yang
mereka buat karena isi bacaan yang dikemukakan kurang logis, ketiga: ketepatan
makna keseluruhan bacaan, pada saat menulis rangkuman bacaan mereka masih
ada sebagian rangkuman yang masih sulit dipahami oleh peneliti, hal ini mungkin
disebabkan oleh siswa yang kurang memahami jalannya bacaan yang mereka
baca, sehingga penjelasan rangkuman dalam bacaan yang mereka buat kurang
tepat, keempat: ketepatan kata, dalam rangkuman bacaan yang mereka buat masih
banyak yang penggunaan kata-katanya sangat monoton dan penggunaan kata yang
kurang tepat, sehingga mengakibatkan kejanggalan dan ketidakcocokan antara
kata yang dipergunakan. Kelima: ketepatan kalimat, rangkuman yang siswa buat
bahasanya masih kurang menarik sehingga kurang komunikatif dan masih sulit
dipahami apabila hanya membaca bacaan tersebut secara sekilas maka diperlukan
waktu untuk membaca berulang-ulang agar bisa memahami isi bacaan tersebut.
61
Hal ini mungkin disebabkan karena mereka masih jarang melatih keterampilan
mereka untuk menulis rangkuman bacaan. Dari sekian banyak kesulitan tersebut,
akan bisa diatasi apabila siswa tetap dilatih untuk lebih kreatif dan inovatif dalam
keterampilan menulis rangkuman bacaan, agar mereka lebih leluasa dalam
menuangkan ide-ide dan kreasi mereka.
Bila dihubungkan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia maka siswa
kelas VIII.A MTs. Bindu cukup mampu dalam menulis rangkuman bacaan.
Untuk mengatasi agar proses pembelajaran menulis rangkuman bacaan lebih baik
dari sebelumnya, guru hendaknya menjelaskan materi pembelajaran secara
terperinci dan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Jigsaw tersebut dengan lebih baik. Dengan menggunakan
model pembelajaran Jigsaw guru dapat memberikan bimbingan dan dapat
memotivasi siswa dalam meningkatkan minat belajar siswa dan dalam proses
pembelajarannya lebih antusias, lebih efektif dalam suasana menyenangkan.

62
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Proses pembelajaran menulis rangkuman bacaan dengan menggunakan
model pembelajaran Jigsaw telah berjalan dengan baik, guru menjelaskan materi
ajar kepada siswa cara menulis rangkuman bacaan. Guru mengelompokkan siswa
dalam beberapa kelompok, setiap kelompok berjumlah 3-4 orang, setelah itu guru
mengarahkan siswa untuk bekerjasama mencari solusi atas suatu pemasalahan.
Guru mengadakan evaluasi, menyimpulkan pelajaran dan menutup pelajaran. Dari
hasil hasil observasi di dalam menulis rangkuman bacaan dalam pembelajaran
model Jigsaw sudah mampu meskipun dalam penerapan model pembelajaran
Jigsaw belum diterapkan dengan baik.
Dari hasil penelitian dan pembahasan mengenai kemampuan siswa kelas
VIII MTs. Bindu menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw
dapat disimpulkan bahwa siswa kelas VIII.A MTs. Bindu cukup mampu menulis
rangkuman bacaan dengan nilai rata-rata 65,33. Hal ini dapat dilihat dari 24
sampel, siswa yang mendapat nilai 80-100 dengan predikat penilaian mampu
sekali berjumlah 0 orang atau 0%, siswa yang mendapat nilai 66-79 dengan
predikat penilaian mampu berjumlah 15 orang atau 62,50%, siswa yang mendapat
nilai 56-65 dengan predikat penilaian cukup mampu berjumlah 6 orang atau 25%,
62
63
siswa yang mendapat nilai 46-55 dengan predikat penilaian kurang mampu
berjumlah 2 orang atau 8,33% dan siswa yang mendapat nilai dibawah 45 dengan
predikat penilaian gagal berjumlah 1 orang atau 4,16%.
Dengan demikian siswa kelas VIII MTs. Bindu cukup mampu menulis
rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.
B. Saran
Sehubungan dengan hasl penilaian yang dicapai dalam penelitian ini,
peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Guru kelas VIII MTs Bindu, khususnya bidang studi Bahasa Indonesia dapat
menerapkan model pembelajaran Jigsaw sebagai model variasi dalam
pembelajaran.
2. Siswa hendaknya terus meningkatakan kemampuan menulis rangkuman
bacaan dan bekerja sama dalam mencari solusi atas permasalahan.
3. Peneliti lain, agar dapat melakukan penelitian yang sama dengan kajian dan
objek penelitian yang berbeda pada masa yang akan datang.

64
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Edisi

Revisi 14. Jakarata: Reneka Cipta.
Atmaja, Jati. F. 2010. Buku Lengkap Bahasa Indonesia dan Peribahasa.

Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Burhan, Nurgiyantoro. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:

BPFE.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarata: PN Balai Pustaka.
Depdiknas. 2008. Model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Badan

Standar Nasional Pendidikan.
Depdiknas. 2008. Model Silabus Kelas VIII. Jakarta. Badan Standar Nasional
Pendidikan.
Djamarah, S.B. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Renika Cipta.
Djamarah, S.B. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif suatu
pendekatan teoritis psikologis. Jakarta: PT. Renika Cipta.
E Zaenal Arifin, Cermat Berbahasa Indonesia untuk perguruan tinggi,

Akademika Pressindo.
Keraf, Gorys. 2001. Komposisi. Nusa Tenggara Timur: PT. Nusa Indah
Rusman. 2011.Model-model pembelajaran.Bandung:PT.Raja Grafindo Persada.
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo

Persada.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R dan D. Bandung:

Alfabeta.
Sulistyo, Bambang. 2009. Pengantar Keterampilan Menulis Paragraf. Bandung:

Yaf Bandung.
Tarigan, Henri Guntur. 2008. Menulis: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Skripsi Eliya Benar Ubah KP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Eliya Benar Ubah KP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan utama dalam

akan ketercapaian bila siswa mengikuti kegiatan pembelajaran dengan antusias

tingkat pemahaman dan penguasaan materi yang diberikan oleh guru.

Salah satu upaya untuk meningkatkan keberhasilan belajar siswa, yaitu

dengan menggunakan pembelajaran aktif di mana siswa melakukan sebagian

pekerjaannya, mengeluarkan gagasan, memecahkan masalah dan dapat

menyenangkan, mendukung dan menarik hati dalam belajar untuk mempelajari

sesuatu dengan baik. Belajar aktif membantu untuk mendengar, melihat,

mengajukan pertanyaan tentang pelajaran tertentu dan mendiskusikannya dengan

masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba keterampilan-keterampilan

dan mengerjakan tugas-tugas yang tergantung pada pengetahuan yang telah

mereka miliki atau yang akan dicapai.

Kualitas pengajaran sastra di sekolah perlu ditingkatkan agar dapat

memberikan kontribusi yang maksimal bagi pendidikan. Masalah-masalah yang

menyangkut usaha untuk meningkatkan kualitas pengajaran sastra merupakan

tugas guru yang harus dikerjakan dengan optimal.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan bahwa

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

benar, baik secara lisan maupun Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia di

sekolah menuntut siswa untuk menguasai empat keterampilan berbahasa

sekaligus. Empat keterampilan berbahasa tersebut adalah menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis.

Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan dalam berbahasa.

Keterampilan menulis untuk tingkat dasar meliputi menentukan paragraf, jenis

ringkasan, ikhtisar, resensi, dan daftar pustaka (Atmaja, 2010: 1).

Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/MTs kelas VIII semester 2, terdapat standar

kompetensi yang menuntut siswa untuk mampu memahami cara merangkum

bacaan, karena menurut Keraf (2010: 263) “ringkasan merupakan penyajian

karangan asli secara proposional tetap dipertahankan dalam bentuknya yang

Dalam pembelajaran, guru dituntut untuk memiliki keterampilan dalam

mengelola kelas terutama dalam memilih model pembelajaran. Model

pembelajaran. Model pembelajaran Jigsaw merupakan model pembelajaran

menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Pembelajaran

dengan penggunaan model pembelajaran Jigsaw ini bertujuan untuk

dalam memahami cara merangkum bacaan, yang semuanya diterapkan

menggunakan model pembelajaran Jigsaw.

Alasan penulis memilih judul tersebut karena menurut sepengetahuan

mengetahui kemampuan siswa dalam menulis rangkuman bacaan melalui model

Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik mengadakan penelitian

mengenai menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw pada

tingkat MTs Bindu khususnya kelas VIII.

Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah penelitian ini adalah

1. Bagaimanakah proses belajar mengajar siswa kelas VIII MTs Bindu

menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw?

2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas VIII MTs Bindu menulis

rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw?

Sehubungan dengan latar belakang dan rumusan masalah di atas, maka

tujuan penelitian ini sebagai berikut.

1. Untuk mendeskripsikan proses belajar mengajar siswa VIII MTs Bindu

menulis rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.

2. Untuk mendeskripsikan kemampuan siswa VIII MTs Bindu menulis

rangkuman bacaan melalui model pembelajaran Jigsaw.

Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah:

Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan alternative dalam menentukan

metode pembelajaran yang akan digunakan dalam melaksanakan proses

Siswa diharapkan dengan penerapan metode ini dapat meningkatkan hasil

diserap. Semoga pelajaran bahasa Indonesia khususnya mempelajari

rangkuman bacaan tidak dianggap membosankan

Diharapkan dapat menambah wawasan, pengetahuan dan pemahaman

mengenai menulis rangkuman bacaan dengan menggunakan model

penelitian yang sejenis pada masa yang akan datang.

Diharapkan dapat menambah pengetahuan dan penambahan mengenai model