MODEL-MODEL

PENGAJARAN
PERKAITAN MODEL PENGAJARAN, PENDEKATAN,
STRATEGI DAN KAEDAH &TEKNIK

MODEL PENGAJARAN

PENDEKATAN

STRATEGI

KAEDAH

TE
KNI
K
 Model Pengajaran?
Merujuk kpd kerangka yg merangkumi
kandungan, strategi, kaedah, teknik & iklim sosial bilik yg
dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran
untuk murid

Pemprosesan Personal
maklumat
Behaviorisme Sosial
 FUNGSI MODEL PENGAJARAN

1. Memberi panduan kpd guru tentang langkah-langkah

mengajar yang utama

2. Membentuk rangka pengajaran yang lengkap untuk

penyelia dan pendidik sebagi rujukan

3. Panduan asas bagi guru dalam sesi maklum balas serta

pengubahsuaian untuk proses pengajaran seterusnya
 MODEL
BEHAVIORISME

Pengajaran Pembelajaran
Langsung Masteri
 Model Behaviorisme

 Pembelajaran berasaskan ganjaran Thorndike dan

kajian Watson

 Juga dikenali sebagai teori pembelajaran sosial atau

modifikasi tingkah laku

 Mempunyai mekanisme pembetulan kendiri dan

berupaya mengubahsuai tingkah laku berdasarkan
maklum balas sejauh mana berjaya melakukan
tugasan
 Pengajaran Langsung
 Pengajaran langsung berdasarkan Teori Pembelajaran
Behaviorisme dan Sosial
 Satu pendekatan utk pengajaran kemahiran-kemahiran asas di
mana pelajaran terarah kpd matlamat dan persekitaran
pembelajaran adalah berstruktur
 Direka bentuk utk merangsang pembelajaran pengetahuan
pelajar yg distrukturkan serta diajar secara langkah demi
langkah
 Latihan dan rehearsal mental merupakan proses yg membantu
pelajar mengingat dan menghasilkan perlakuan yg
diperhatikan
 Dalam pengajaran, guru melabel dan mendefinisi konsep pd
awal pelajaran, kemudian dikuti dgn memberikan contoh utk
konsep tersebut melalui eksposisi.
 Pengajaran Langsung
Berpusatkan guru dan mengandungi 5 langkah:

1. Penentuan set

2. Penerangan/demonstrasi

3. Praktis/latihan terbimbing

4. Maklum balas

5. Amalan praktis lanjutan

Prinsip-prinsip Pembelajaran Langsung/
Proses Pengajaran Langsung
1. Pengenalan/Review

2. Perkembangan

3. Amalan Terbimbing

4. Penutup

5. Latihan Kendiri

6. Penilaian
 Pembelajaran Masteri

 Satu kaedah pengajaran secara individu yg menggunakan

kurikulum berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit
kecil pengetahuan serta kemahiran yg akan dipelajari
 Pembelajaran yg melibatkan pengajaran berasaskan
kumpulan tradisional, pemulihan dan pengayaan secara
individu
 Bloom (1968), pembelajaran masteri adalah pendekatan
P&P yg berfokuskan penguasaan murid dalam sesuatu
perkara yg diajar
 Pendekatan yg memerlukan peruntukan masa yg
mencukupi serta proses P&P yg berkualiti
 Prinsip-prinsip Pembelajaran Masteri

 Semua murid normal boleh menguasai apa sahaja yg

diajar guru
 Pembelajaran dipecahkan kpd unit-unit kecil dimana
pengetahuan di susun sistematik agar mudah difahami
 Masa yg diperuntukan mencukupi dan fleksibel utk
mencapai semu objektif/hasil pembelajaran
 Guru berkeyakinan bahawa semua pelajar yg berbeza
boleh menguasai apa yg diajar
 Guru merancang pelbagai kaedah dan mengambil kira
gaya pembelajaran pelajar
 Guru perlu berkemahiran dlm pembelajaran masteri
 MODEL
PEMPROSESAN
MAKLUMAT
 Model-model Pengajaran Konsep
Pemprosesan Maklumat
Inkuiri Pemikiran
saintifik Perolehan
induktif konsep
(Joseph (Hilda taba)
Schwab) (Emily
Calhoun)

Latihan
Synectics Inkuiri
Model
(William (Richard
Pemprosesan Suchman)
Gordon)
Maklumat

Advance Induktif
organizer
(David Mnemonics (Jerum
Ausubel (Richard Bruner)
Anderson)
 Model Pemprosesan Maklumat
 Satu teori bagaimana manusia memperolehi
maklumat dlm proses P&P
 Model yg menekankan cara-cara merangsang
desakan dalam manusia utk mencari makna dgn
memperoleh dan mengorganisasi data, menyedari
masalah dan menjana penyelesaian masalah dan
membentuk konsep dan bahasa.
 Pemrosesan maklumat adalah aktiviti mental manusia
yg berkaitan dgn menerima maklumat, menyimpan
dan mengeluarkannya semula utk digunakan
(Woolfolk,1998).
 Penting dalam pengajaran konsep (teori
perkembangan Piaget dan Bruner)
 Model Pemprosesan Maklumat
 Menganggap ingatan manusia sama spt komputer.
Daftar Ingatan Ingatan j/Panjang
Sensori J/Pendek (kapsiti & tempoh masa
(1- 3 saat @3-5 saat (5- 20 saat,) @ tak terhad)
Jika tidak diproses 15 -20 saat) ulangan
ia hilang Jenis Ingatan:
Masalah Proses tahap Prosedural
Meta: Semantik
Ingatan Ikonik Episodik
Elaboratif
maklumat (Imej visual) perhatian Perancangan
Contoh kandungan:
Ingatan Echoik) Pemantauan Pengetahuan
Tugasan (Auditori) -disiplin
Penilaian
-metakognitif

Kepercayaan
stimuli Perwakilan Kemahiran
Ingatan-ingatan Pengenal Mental Activation
Lain pastian Kandungan disusun dlm
Persekitaran (sentuhan, skema (jaringan neural)
(Kapasiti 7+ 2 item)
perasaan) Retrieval
(pembetulan) Jenis pengetahuan:

Deklaratif
Prosedural
output
 Synectics

 Untuk Memperolehi perspektif baru serta

merangsang pemikiran kreatif.
 Satu pendekatan yg menarik utk mencipta inovasi dgn
menggunakan elemen utama iaitu analogi utk menyelesaik
masalah
 Murid menganalisiskan elemen berdasarkan
masalah tersebut atau menyediakan satu senarai
karangan fakta yg penting berdasarkan pengetahuan
sedia ada.
 Memberi peluang utk melihat objek-objek atau
peristiwa-peristiwa yg berlaku, meluah perasaan,
menghadapi masalah dari perspektif baru.
 Sintaksis Model Synectics
Fasa 1: Perihalan Keadaan Masa Kini
(guru meminta murid –murid memerihalkan situasi atau topik dari persepsi mereka)

Fasa 2: Analogi Langsung: (Murid-murid mengesyorkan beberapa analogi langsung, memilih satu, dan
meneroka secara terperinci )

Fasa 3: Analogi Peribadi

Murid-murid “menjadi” analogi yg dipilih di Fasa 2

Fasa 4 : Konflik yg dimampatkan: (Berdasarkan perihalan dlm fasa 2 dan 3, murid-murid mengesyorkan
beberapa konflik yg dimampatkan, seterusnya memilih satu konflik)

Fasa 5: Analogi Langsung: (Murid-murid menjana dan memilih analogi langsung yg berlainan berdasarkan
konflik yg dimampatkan)

Fasa 6: Penyemakan Semula Tugas Asal: (Guru membimbing murid-murid berbalik semula kpd tugas asal,
gunakan analogi yg terakhir dan/atau pengalaman synentics keseluruhan )
 Bincangkan dalam kumpulan
satu isu (pembelajaran)
kemudian, dengan menggunakan
konsep synectics
cadangkan satu analogi untuk
menyelesaikan masalah isu tersebut
 Pengajaran Konsep:
1. Model Inkuiri
2. Model Ekspositori
 Inquiry-based learning
 Questions: arising out of experience
 Materials: diverse(pelbagai), authentic, challenging
 Activities: engaging. hands-on, creating,
collaborating, living new roles
 Dialogue: listening to others; articulating (idea yg
jelas) understandings
 Reflection: expressing experience; moving from
new concepts into action

Model inkuiri merangkumi segala proses soal

selidik utk mendapatkan jawapan atau
kesimpulan daripada soalan, atau daripada
masalah yg dikemukakan.
Teacher as inquirer

 Inquiry about the world

 Partner in inquiry
 Modeling
 Guiding
 Inquiry about teaching and learning
 Model Inkuiri

Model
Inkuiri
Suchman
Model
Model Model Inkuiri
Inkuiri Sains Inkuiri Sosial jurisprudental
 Model Inkuiri Suchman

 Diperkenalkan oleh Richard Suchman

 Tujuan : Membantu pelajar membuat inkuiri
secara bebas, tetapi mengikut cara yang
berdisiplin
 Beliau mahukan pelajar menanyakan sebab
sesuatu peristiwa berlaku dan memproses
data secara logis
 Langkah-langkah di dalam
Model Inkuiri Suchman
 Memilih masalah
 Menerangkan proses inkuiri
 Mengumpul data dan membuat hipotesis
 Menguji hipotesis dan membentuk teori
 Membincangkan dan membuat rumusan
tentang peraturan-peraturan atau syarat
berkaitan teori yg dibentuk
 Berbincang dan menganalisis proses inkuiri
yg dijalankan dan membaiki kelemahan
 Langkah 1 : Memilih masalah

 Guru akan memilih sesuatu peristiwa atau

situasi yang bermasalah
 Masalah hendaklah menarik dan mencabar
 Ia mungkin berbentuk saintifik, peristiwa atau
masalah matematik.
Langkah 2 : Menerangkan Proses Masalah

 Inkuiri Kepada
Guru akan menerangkan prosesKelas
inkuiri kepada
kelas agar semua pelajar boleh mengambil
bahagian
 Masalah yang telah dipilih dibacakan atau
diedarkan sebagai lembaran kerja
Langkah 3 : Mengumpul Data yang
Relevan dengan Masalah
 Pelajar hendaklah mengumpulkan maklumat atau data
yang berkaitan
 Mereka dibenarkan berbincang atau merujuk kepada
bahan rujukan
 Mereka boleh bertanya kepada guru yang hanya akan
memberi jawapan ‘ya’ atau ‘tidak’
 Berdasarkan data, pelajar akan membentuk satu hipotesis
 Langkah 4 : Membentuk teori

 Pada peringkat ini, pelajar akan menguji hipotesis

yang dibuat
 Jika hipotesis benar, ia akan diterima sebagai teori
Langkah 5:Membincangkan Peraturan &
Menerangkan Teori
 Pelajar akan diminta menerangkan teori yang
diterima sebagai penyelesaian kepada masalah.
 Mereka juga perlu menerangkan peraturan yang
berkaitan dengan teori itu.
 Langkah 6 : Menganalisis proses

 Pelajar diminta meneliti semula proses inkuiri

yang telah digunakan untuk membentuk teori
tersebut.
 Mereka boleh memikirkan cara untuk mencapai
penyelesaian dalam masa yang lebih singkat atau
cara untuk memperbaiki proses.
 Model inkuiri sains
(J. Dewey)
 5 langkah;

Mengenal Menilai
Mencari
Membuat Menguji dan
pasti maklumat
hipotesis hipotesis Membuat
masalah rumusan

Utk mengkaji prinsip, fenomena dan ciri-ciri

unsur sains
 Model Inkuiri Sosial

 Digunakan mengkaji topik-topik berkaitan bidang

kemasyarakatan dan kemanusiaan
Pembentukan
Hipotesis Memberi definisi
Pembentukan
Oleh murid Kepada
Masalah oleh guru
hipotesis

Membuat
kesimpulan Mencari sokongan Perbincangan
Atau rumusan untuk Kesahan
hipotesis hipotesis
 Kebaikan Model Inkuiri

 Arahan kendiri memajukan kemahiran pemikiran

kritikal dan kemahiran aras tinggi
 Berpusatkan murid-murid terlibat dan secara aktif
dlm pembelajaran
 Menggalakkan perasaan ingin tahu dan
menggalakkan murid memikirkan dan
membayangkan jawapan-jawapan atau penjelasan yg
mungkin; perasaan ingin tahu akan membawa kpd
inkuiri seterusnya
 Kurang perlu mencari jawapan yg betul kerana
sebarang kesimpulan bergantung pd data yg sedia ada
 Guru berperanan sbg fasilitator yg membantu
murid mengenal pasti masalah.
 Guru mewujudkan persekitaran yg menjamin
kebebasan utk meneroka dan mengadakan
perhubungan manusia yg baik serta memberi
sokongan psikoloogi
 Implikasi Model inkuiri ke atas P&P

 Masalah yang dikemukakan mesti sejajar dengan

kebolehan pelajar
 Penglibatan pelajar ditekankan
 Sifat ingin tahu pelajar perlu sentiasa dipupuk
 Pelajar dilatih menggunakan pelbagai strategi
penyelesaian masalah
 Guru hendaklah mempelbagaikan aspek-aspek di
mana penyelidikan boleh dijalankan
 Peranan guru sebagai fasilitator.
 Implikasi Model Pemprosesan
Maklumat Terhadap P&P
 Membantu murid utk lebih mengenali dunia
mereka kerana fokus diberikan kpd cara mereka
memperolehi maklumat, menguruskan data,
menerang masalah dan menjana penyelesaian
 Guru perlu tahu jenis model yg sesuai dgn murid
berdasarkan tahap pencapaian mereka
 Pengetahuan dan kemahiran harus ada pada
guru supaya murid yakin dan kompeten utk
melaksanakan model pengajaran yg dipilih
 Model Ekspositori

Pengenalan dan
penerangan isi Murid-murid Murid-murid mengingat
pelajaran jelas mendengar dan merekod isi
dan terperinci penerangan penting

( cth kaedah: penerangan, bercerita, demonstrasi)

 Model penerimaan oleh Ausubel adalah salah satu
contoh dlm Model Ekspositori, dimana Pelajar
mengintergrasikan ilmu pengetahuan yg sedia ada
dgn menggunakan bahan pelajaran baru dengan
inisiatif sendiri untuk memperolehi ilmu
pengetahuan baru
 Implikasi Model Pengajaran Ekspsitori

 Paling sesuai digunakan utk mengajar konsep dan

kemahiran sesuatu pelajaran di peringkat
perkembangan
 Guru dapat menjimatkan masa
 Hanya sesuai digunakan di peringkat
perkembangan, kerana jika digunakan utk
keseluruhan waktu mengajar ia membosankan
 Paling sesuai bagi m/pelajaran matematik, sains dll
dlm penyampaian konsep, kemahiran dan prinsip.
 MODEL SOSIAL

Pembelajaran Main peranan

koperatif &
Simulasi
 Model Sosial

 Mementingkan unsur interaksi sosial sambil murid-

murid bekerjasama utk menyempurnakan suatu
tugasan
 Cth:
-mengumpul maklumat
-mengkaji dan menganalisis maklumat
-menilai dan mentafsir
-membuat kesimpulan
 Pembelajaran Koperatif
 Murid-murid belajar secara kerjasama, biasanya dlm
bilik darjah, secara aktif dan berkumpulan

 Dilaksanakan dlm persekitaran yg demokratik dan

peranan aktif pelajar bagi mencapai matlamat
pembelajaran

 Guru berperanan dlm menstruktur kumpulan dan

prosedur, manakala pelajar mengawal keadaan
corak interaksi dlm kumpulan
 Konsep Pembelajaran Koperatif

1. Pasukan 2. Pengurusan 3. Keinginan utk

pembelajaran kerjasama
• 3-4 ahli yg Koperatif
heterogen • Wujudkan identiti positif
• Identiti pasukan yg • Wujudkan situasi pasukan (saling hormat-
amat positif kondusif menghormati, sayang-
• Pembentukan • Kemahiran memberi menyayangi dan
arahan,memperoleh kepercayaan)
secara rawak @
perhatian pelajar, • Struktur tugasan dan
ditentukan oleh guru
menyoal, dan memerhati ganjaran yg disediakan
dan membimbing
kumpulan
Konsep Pembelajaran Koperatif

4. Kemahiran utk 5. Prinsip

bekerjasama pembelajaran
koperatif
• Pembentukan kemahiran sosial spt
melalui pemerhatian, permodelan, • Saling Kebergantungan positif
main peranan, penerangan, • Interaksi bersemuka
peneguhan dan latihan • Penglibatan seimbang
• Akauntabiliti individu
 Kelebihan Pembelajaran Koperatif

 Memupuk pencapaian tinggi, bukan pembelajaran

bercorak persaingan dan individualistik tanpa
mengira umur, bidang pelajaran dan tugasan
 Membawa manfaat kpd pelajar lemah yg mendapat
bantuan drpd pelajar cerdas
 Kajian menunjukkan perhubungan etnik bertambah
baik dlm kalangan pelajar
 Mengahsilkan pembentukan kemahiran sosial dan
perhubungan sosial secara positif dlm kalangan
pelajar
 Kelebihan Pembelajaran Koperatif

 Menunjukkan peningkatan signifikan konsep kendiri

pelajar
 Pelajar mempunyai kawalan diri dalaman dan
mempunyai motivasi intrinsik
 Pelajar lebih berminat dengan keadaan bilik darjah
yg sesuai.
 Menunjukkan peningkatan kebolehan pelajar dalam
memainkan peranan dalam aktiviti kognitif dan
afektif
 Main Peranan dan Simulasi

 Main peranan merujuk kpd satu teknik mengajar yg

merupakan satu lakonan spontan yg melibatkan
sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang
skrip
 Murid membayangkan situasi kemudian
melakonkannya mengikut situasi yg dibayangkan
 Keterangan ringkas mengenai objektif lakonan dan
watak-watak dlm situasi akan dihuraikan kpd murid
terlebih dahulu.
 Murid-murid dikehendaki memikirkan cara
penyelesaian masalah yg timbul dlm situasi itu
 Main Peranan dan Simulasi

 Main peranan dapat mengukuhkan kemahiran

pertuturan dan melatih diri utk berfikir secara
spontan supaya dpt menyelesaikan masalah
secepat mungkin dlm situasi yg terkawal

 Ia juga membolehkan murid memahami lebih

mendalam akan tujuan, sikap dan t/laku org lain
dalam situasi yg sebenar
Langkah-langkah Pelaksanaan Main Peranan

Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yg

disediakan

Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi

bermasalah, peranan watak-watak dan tempoh
lakonan

Guru memilih murid-murid menjadi pelakon-pelakon

Murid-murid berdasarkan watak-watak, memainkan

peranan mereka dlm simulasi sambil menunjukkan
cara penyelesaiannya

Guru membimbing murid-murid membuat rumusan

 Jenis-jenis Main Peranan

1.Memerihal 2. Demonstrasi 3. Latihan

• Menunjukkan • Melatih pelajar

• Satu cara cara melakukan tentang
peserta sesuatu t/laku kemahiran
memerihal atau perlakuan berkomunikasi
situasi atau agar pelajar lain dgn
masalah boleh meletakkan
• Cth: Minta mencontohinya diri sbg
kebenaran seseorang yg
anjur lawatan bertanggungja
wab
menjalnkan
sstu tugas
 Jenis-jenis Main Peranan

4. Cerminan 5. Kepekaan

• Pelajar ditunjukkan • Cara utk memberikan

bgmn t/laku mereka kesedaran kpd pelajar
dilihat orang lain tentang perasaan mereka
• Pelajar belajar sendiri terhadap satu-satu situasi
bgmn menghadapi atau org lain.
satu-satu situasi • Cth:Peranan sbg seseorg
yg dirompak
 Kelebihan Model Main Peranan

 Boleh digunakan utk semua pelajar pelbagai tahap

dan aras pencapaian akademik
 Boleh meneroka sebarang situasi atau topik
 Guru boleh menggunakan kumpulan main peranan
utk menilai tahap kompetensi pelajar
 Model Simulasi
 Satu aktiviti menyamakan keadaan sebenar supaya
pelajar dapat menguasai konsep yg diajar serta
beruapaya memindahkannya ke situasi sebenar.
 Kebanyakan simulasi direka bentuk seakan-akan
keadaan sebenar walaupun dimodifikasikan
 Boleh dlm bentuk permainan, permasalahan,
berbentuk persaingan atau koperatif
 Cth permainan: Monoply atau Saidina
1. Orientasi
Guru mengemukakan topik,menerangkan konsep, apakah simulasi
(jika pengalaman pertama) dan gambaran umum permainan.

2. Latihan peserta
Pelajar mulakan simulasi dan guru memperkenalkan peraturan,
prosedur, cara mendaptkan skor, jenis keputusan dan matlamat
simulasi.

3. Proses simulasi
Libatkan pelajar dlm aktiviti dan guru sbg pengadil dan jurulatih.
Permainan boleh dihentikan seketika utk pelajar dpt maklum
balas, menilai prestasi dan keputusan serta penjelasan

4. Perbincangan
Sesi perbincangan hasil pembelajaran, prses simulasi, dan
banding beza antara simulasi dgn dunia sebenar, hubung kait
aktviti dgn kandungan kursus, menilai serta reka cipta semula
simulasi
 Implikasi Model Sosial

 Melalui peniruan dlm simulasi, pelajar dpt meniru

t/laku positif dimana main peranan menggunakan
situasi yg realistik

 Peranan gur sbg role model harus memastikan dan

mempunyai t/laku serta perwatakan yg positif
supaya pelajar dpt menirunya

 Peniruan boleh juga dilakukan secara tidak

langsung melalui tv dan filem. Maka guru
berperanan menasihati apa yg ditonton pelajar.
 Model Personal

 Bermula dari perspektif kendiri seseorang individu

 Model yg cuba menerapkan pendidikan supaya dpt
memahami diri sendiri dgn lebih baik,
bertanggungjawab terhadap pendidikan dan belajar
ke arah pencapaian yg lebih optimum
 Utk membentuk personaliti yg kompeten, bersepadu
dan berkeyakinan diri
 Maka model ini terdiri drpd pendekatan utk
membentuk dan menyepadukan aspekb emosi serta
intelek bdlm melahirkan personaliti yg seimbang.
 Pembelajaran melalui kaunseling

 Model none-directive (tidak direktif) oleh Carl

Rogers
 Bertujuan membentuk sat komuniti pelajar yg
berdisiplin diri serta mempunyai kesedaran peribadi
yg tinggi
 Percaya bahawa manusia akan berkembang dgn
perhubungan manusia yg positif, justeru guna terapi
sbg cara pengajaran
 Guru dianggap sbg kaunselor, dimana penekanan
merupakan satu pakatan antara guru dengan
pelajar dan guru lebih berperanan sbg pembimbing
dlm pembelajaran
 Fasa-fasa Model pembelajaran none-directive
melalui kaunseling
Fasa 1: Kenal pasti dan mendefinisi situasi.
Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar

Fasa 2: Meneroka masalah.

Pelajar digalak utk menerangkan masalah.
Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar
Fasa 3: Membentuk pengertian baru
Pelajar membincang masalah.
Guru memberikan sokngan kpd pelajar
Fasa 4: Perancangan dan membuat keputusan
Pelajar merancang utk membuat keputusan
Guru menjelaskan keputusan-keputusan yg diambil
Fasa 5: Integrasi/kesepaduan.
Pelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk
tindakan yg lebih. Guru beri sokongan
 Implikasi Model Personal Dlm P&P

 Menekankan individu sbg insan yg unik dan cabaran

utk membentuk personaliti yg berintegrasi, penuh
keyakinan dan kompeten.
 Guru perlu menggabungkan aspek intelek dgn
emosi demi melahirkan satu personaliti yg seimbang
 Penggunaan mdel ini kandungan dan aktiviti tidak
dipreskripsi, tetapi ditentukan oleh pelajar apabila
bertemu dan berinteraksi dgn guru.
 Maka model ini bergantung pd faktor semula jadi
dan bukan oleh kesan pengajaran, maka guru perlu
menyediakan iklim sosial sesuai supaya pelajar
boleh meluahkan perasaan dlm perbincangan.