2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL

1 More NextBlog anisk94@gmail.com Dashboard SignOut

PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN
PomiziResources.Com

PEDAGOGIPENDIDIKAN
MODEL
TEORI
MODELMODELPENGAJARAN&PEMBELAJARAN MODEL
STRATEGI
Model pengajaran mengandungi unsurunsur penting yang dapat memberi gambaran tentang PENDEKATAN
prosespengajaran.Padamasadahulu,pengajarandianggapsebagaisatuprosesyangmudah
KAEDAH
iaitupengajaransebagaisuatupenyampaianpengetahuandaripadagurukepadamurid.Situasi
TEKNIK
ini dinamakan proses pengajaran sehala iaitu guru sebagai pengajar menyalurkan
pengetahuannyakepadamuridyangmenerimasegalagalanya,sepertiyangditunjukkanpada
rajahdibawah.
PAUTANPOMIZI
EBOOKSHOPPOMIZIRESOURCES.COM
PENYELIDIKANTINDAKAN

Rajah1ProsesPengajaranSehala PENGUNJUNG
Apabilapengajaransedemikianberlaku,gurumerupakansebagaiindividuyangaktifmanakala
muridmenerimasecarapasif.Tidakterdapatsebaranginteraksiantaragurudenganmuridnya.
Tanpainteraksiantaragurudenganmuridnya,makasukaruntukmenentukansamaadaproses
pembelajarantelahberlakuatautidak.Muridtidakdiberikanperananaktifsebagaiindividuyang KALENDAR&WAKTU
bolehmenentukanpembelajarannya.

Namunkeadaansekarangsudahjauhberubahdaripadakeadaansepertiitu.Pengajaranlebih
disifatkan satu proses yang dengan sengaja dirancangkan dengan objektif dan isi yang dipilih
khas untuk disesuaikan dengan keperluan murid. Untuk menentukan proses pengajaran dan
pembelajaranberkesan,guruguruharuslahmengambilpelbagaipertimbangansepertimemilih
modelmodel pengajaran yang boleh memberi kesan positif pada pengajarannya di samping
pemilihankaedah,teknikdanpendekatan.Disinidibincangkanbeberapamodelpengajarandan
pembelajaran untuk pertimbangan guru. Setiap modelmodel yang dicadangkan mempunyai
kekuatantersendiridalammembantugurugurudalamprosespengajarannya(MokSoonSang,
2003).

ModelPengajaranAsas

ModelinidikemukakanolehRobertGlaser(1962).Modelinidianggapsebagaimodelasasyang
dapat menggambarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Model Glaser membahagikan
prosespengajarankepadaempatbahagiansepertidalamrajahberikut

Rajah2ModelPengajaranAsasGlaser

MengikutmodelRajah2prosespengajaranbermuladengangurumenentukanobjektifnya.

ObjektifPengajaran

Objektif pengajaran ialah perlakuan yang hendak dicapai murid setelah mengikuti sesuatu
pengajaran. Ia merupakan pernyataan tentang perlakuan murid yang dapat diperhatikan dan
dapatdiukursetelahlangkahpengajarandijalankan.Pernyataanyangjelastentangperlakuan
murid yang hendak dicapai membolehkan guru merancang langkahlangkah pengajaran dan
membuatpenilaiankeataskeberkesananpengajarannya.

TingkahLakuSedia

Tingkahlakusediamuridmerujukkepadapengetahuan,kemahiranatausikapyangsudahada
pada seseorang murid. Penentuan tingkah laku sedia murid membolehkan guru menilai sama

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 1/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL
adaobjektifyangtelahdirancangitusesuaiatautidak.Sesuatupembelajaranbaruakanmenjadi
lebihbermaknasekiranyadikaitkandenganpengalamansediaadamurid,kebolehansertaminat
mereka.

ProsedurPengajaran

Bahagianinimenerangkantentangprosespengajaran.Prosedurpengajaranberbezamengikut
objektif pengajaran yang hendak dicapai. Bahan pengajaran dan alat bantu mengajar dipilih
supayasesuaidenganobjektifpengajaran.Kaedahmengajaryangsesuaihendaklahdirancang
supayaisipelajarandapatdisampaikandenganberkesan.Aktivitipengajaransepertimemberi
keterangan,menyoal,merangsang,menarikperhatiandilaksanakandiperingkatini.Muridjuga
terlibat dengan aktiviti pembelajaran seperti memerhati, menumpukan perhatian , berbincang
danmenyelesaikanmasalah.

PenilaianPrestasi

Padaperingkatini,pemerhatiandanujianujiandijalankanuntukmenyemaksetakatmanamurid
telah mencapai objektif pengajaran. Dengan adanya penilaian, guru mendapat maklum balas
tentanghasilpengajarannya.Sekiranyapenilaianmenunjukkanbahawamuridtidakmencapai
tahap yang memuaskan, maka guru perlu menyemak kembali setiap komponen dalam modul
pengajarandiatas.Jikaperlukomponenyangdidapatikurangtepatdansesuaiperludikajiatau
diubah suai. Contohya, kaedah pengajaran kuliah dalam pembelajaran tidak difahami murid,
maka guru perlu menukarnya kepada kaedah perbincangan atau lainlain yang memudahkan
murid menguasai isi pelajaran. Kekuatan model Glaser ini boleh dijadikan panduan asas bagi
guru dalam tugas mengajarnya. Bagaimanapun, model ini boleh mejadi lebih bermakna
sekiranya ditambah dengan unsur interaksi gurumurid dan langkahlangkah pemulihan
sekiranyaperlubagimuridmuridtertentu.

ModelInkuiri

Pendekatan inkuiri membolehkan murid menggunakan keperluan ingin tahu mereka untuk
meneroka sesuatu bidang ilmu. Matlamat dalam pendekatan ini adalah mengembangkan
kemahiran dan disiplin intelek yang perlu untuk membangkitkan soalan dan mencari jawapan
yangberpuncadaripadarasaingintahumereka.Sesuatupengajaransecarainkuiridimulakan
dengan menyediakan satu situasi yang membingungkan. Individu yang menghadapi situasi
sedemikian (secara semula jadi) bermotivasi untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dalam
modelini,terdapatlimafasasepertirajahdibawah:

Rajah3LimaFasaModelInkuiri

Keteranganmodelinkuiri:

Fasa1:Fasa satu, guru perlu mengemukakan situasi bermasalah dan menerangkan atur cara
inkuiri kepada murid. Pembentukan satu kejadian seperti menunjukkan bagaimana sebatang
pisau dibuat daripada dua jenis logam yang apabila dipanaskan ia menjadi bengkok,
memerlukan murid berfikir. Matlamat akhirnya dalam pengajaran seperti ini adalah bertujuan
untukmuridmengalamipembentukanpengetahuanbaru.

Fasa2:Melibatkanpemeriksaanprosesiaitumuridmengumpulkanmaklumattentangkejadian
yangdilihatataualami.

Fasa3:Ujikajidijalankanolehmuriddenganmemasukkanelemenelemenbarudalamsituasi
untukmelihatsamaadakejadianituberlakudengancaralain.Disinimuridmungkinbertanya
tentang objek dan guru harus peka serta sedar tentang jenis maklumat yang diperlukan dan
mengubahcorakpenyoalan.

Fasa4:Guru meminta murid menyusun data untuk membentuk satu keterangan. Mungkin ada
muridyangsukaruntukmemahamimaklumatdanmembentukpemahamanmengenainya.

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 2/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL
Fasa 5: Murid diminta menganalisis corak inkuiri mereka. Mereka memerlukan soalan yang
berkesan,soalanyangproduktifdanmemerlukanmaklumatlanjutdaripadaguru.

Walaupunmodelinkuiridigunakanpadamulanyadalambidangsains,namunaturcaranyajuga
sesuai untuk semua bidang. Contohnya, kemahiran hidup, bagaimana prosesproses
tumbesaranpokokatautanamandaripadahanyasebutirbijibenihyangkering,bolehdijadikan
situasiyangmembingungkanmurid.

ModelSim

Modelsimterdapatempatunsurpentingdalampengajaraniaituguru,pelajar,isipelajarandan
objektifpengajaran.Unsurunsurtersebutbolehberinteraksiantarasatusamalainsepertidalam
rajahberikut:

Rajah4ModelSim

Dalammembuatpersediaanpengajaran,modelsimmengandungielemenelemenguru,objektif
dan isi pelajaran. Ia perlu dititikberatkan dengan mengambil kira objektif yang hendak dicapai
danisipelajaranyangsesuaisepertirajahdibawah:

Rajah5PersediaanuntukPengajaranGuru

Muridmenjadifokusdalampencapaianobjektifpembelajaran.Dalammenentukanobjektifdan
isipelajaran,faktamuridsepertikebolehandanpengetahuansediaadamuridperludiambilkira.
Isi pelajaran termasuk media dan teknik digunakan untuk penyampaian isi pelajaran itu. Isi
pelajaranditentukanolehgurusetelahmengambilkiratentangkebolehanmurid.Dalamsetiap
pengajaran, objektif dinilai dari segi pencapaiannya oleh murid dan guru menggunakannya
untukmemperbaikipengajarannya.ModelSimberfaedahkepadagurukeranamembantuguru
merancang pengajarannya dengan mengambil kira unsurunsur penting seperti menentukan
bahan,caramengajardanpenilaian.

ModelPembelajaranPenguasaan

Bloom (1968) merupakan pengasas kepada model pembelajaran ini. Model Pembelajaran
Penguasaan adalah suatu proses pengajaran yang boleh digunakan apabila seseorang guru
inginmengajarsemuaisikandungankepadamuriddidalamkelas.Modelinimemerlukanguru
menstrukturkanbahanpengajaranagarsetiapmuriddapatmenguasaisesuatubidangmengikut
masadankeupayaandirimasingmasing.Modelinijugamengutarakanfenomenaselffulfiling
prophecyiaitumuridpercayabahawasemuaorangbolehberjayadankebanyakanmuridboleh
mempelajariapayangdiajardisekolah.

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 3/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL

Jadual1JadualPembelajaranPenguasaan

Bagi melaksanakan pembelajaran penguasaan, objektif pengajaran haruslah jelas dan isi
kandunganpengajarandicerakinkankepadabeberapabahagianyangkecil.Isipengajaranjuga
mestilah disampaikan mengikut tahaptahap individu dan dalam susunan tertib unit
pembelajaranyangmeningkat.Disampingitu,penilaiansecaraindividuperludibuat,begitujuga
pemantauankemajuanmurid.

Penilaian diagnostik merupakan jenis penilaian yang kerap digunakan dalam pembelajaran
penguasaan.Gurudimintauntukmembinadanmentadbirujianujianpendekuntukmenentukan
penguasaan objektif pembelajaran harian oleh murid. Murid yang mempunyai 15% kesalahan
akan mengulangi tugasan mereka sehingga mereka mencapai penguasaan yang lebih tinggi.
Bagimembantumuridmencapaipenguasaanisikandungan,gurubolehmerancangkerjakerja
secara individu seperti bacaan khas, tugasan dalam lembaran kerja dan permainan komputer.
Selain itu, guru boleh mengadakan tutorial rakan sebaya, kumpulan kecil pembelajaran dan
kumpulan permainan akademik. Bagi murid yang berjaya menguasai isi kandungan, mereka
akandiberikantugasantugasanpengayaan.

ModelPembelajarankoperatif

Model Pembelajaran Koperatif mengutarakan kerjasama di antara ahliahli dalam kumpulan di

sampingmeningkatkanpencapaianakademikmurid.Terdapattigamatlamatutamadalammodel
iniiaitu:
untukmemperbaikikefahamandankemahiranmuridyangdiajar
untuk membolehkan murid membentuk kemahiran kumpulan berkoperatif dan
seterusnyamenghormatiperbezaanindividudalamkelas
untuk membolehkan murid mementingkan nilai terhadap pembelajaran dan
membentuksikappositifterhadapmuridpelbagaikaum

Jadual2JadualPembelajaranKoperatif

Diantarateoriteoripendidikandalammodeliniialah:
ganjaranberkumpulanmuridbelajardalamkumpulandanakanmemperolehfaedah
faedahtertentu.Melaluipembelajaranberkumpulan,muridbolehbekerjasamadalam
kumpulanmasingmasingdanbersaingsecarasihatdengankumpulanlain.
mengurangkan stereotaipmurid yang mempunyai peluang untuk bekerja dalam
kumpulan dengan murid yang lain boleh mengurangkan sikap stereotaip mengenai
ras,jantina,pelajaryangberpencapaianrendahataucacat.
Hasildaripadapembelajarankoperatif,didapatibahawamuridyangberpencapaiantinggiboleh
mencapai tahap kefahaman yang lebih tinggi dalam proses membantu murid yang
berpencapaianrendah.Modelinijugadianggapbolehmewujudkanmotivasidikalanganmurid
khususnya mereka yang berpencapaian rendah. Selain itu, mereka yang terlibat dalam
pembelajarankoperatifmenunjukkankonsepkendiriyangtinggi.

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 4/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL

ModelTeoriPengajaranDalamAmalan

MuridyangdiajarmengikutteoripengajarandalamamalanadalahberdasarkankepadaHunter
(1991).Beliaumenyatakanbahawapengajaranmeliputisuatusirikeputusanprofesionalyang
mempengaruhi tahap pembelajaran seseorang murid. Keputusankeputusan ini adalah
berkenaandenganisikandunganpelajaran,bagaimanamuridmencapaipembelajaranmelalui
aktivititertentudantingkahlakuguruyangspesifikdalamkelas.

Hunter percaya bahawa konseptualisasi pengajaran dengan ketigatiga keputusan tersebut

boleh membekalkan suatu rangka rujukan . Ini bermakna keputusan pengajaran dan tindakan
bolehditerangkan,diinterpretasi,dibincang,dinilaidandiperbaiki.ProgramHuntermemberikan
suaturekabentukyangmengandungitujuhunsuruntukmengajarsuatupelajaran.Unsurunsur
dalampengajaraniniialah:
set jangkaan (anticipatory set) membolehkan murid menjangka apa yang akan
dipelajari
objektifdantujuan
inputmuridmendapatmaklumatbaru
modelinggurumemberikancontohcontoh,demonstrasi,idea,
mengujikefahamangurumengujidicelahcelahpelajaran
latihanberpandumuridberlatihdenganskalayangdipelajaridandiseliaolehguru
latihanbebasmuridmembuattugasanyangdiberiolehgurutentangapayangtelah
dipelajarisecarabebas

Jadual3JadualTeoriPengajarandanAmalan

Semasa guru hendak membuat keputusan, guru tersebut haruslah membuat keputusan
berasaskan kepada pengajaran yang berkesan. Ini seterusnya memerlukan guru memahami
sains pengajaran kerana ini akan menjadi asas untuk guru dalam membuat keputusan. Di
sampingitu,guruharuslahberkemahiranuntukmelaksanakankeputusanyangtepat.Modelini
bolehdipraktikkandenganmerancangsoalanyangdiperolehdaripadatigajeniskeputusandi
atasiaitu:
Apakahyangmuridakanbelajar?
Bagaimanakahmuridakanbelajar?
Keputusanyangbersangkutandengankadarpembelajaran,pemindahan
pembelajarankepadasituasiyangbaru.

ModelPembelajaranMemprosesMaklumat

Menurut Lerner (2003) model pembelajaran memproses maklumat menerangkan pengaliran

maklumatsemasaprosespembelajaran,iaitubermuladaripenerimaanmaklumatmelaluiproses
di dalam otak sehinggalah menghasilkan tindakan. Pusat kepada model pembelajaran
memproses maklumat ialah kepelbagaian bahagian sistem daya ingatan. Bahagian ini
mempunyaisistempenerimaanmaklumatyangterbahagikepadatigajenisingataniaitu:
penerimaandayaderiarangsangan
dayaingatanjangkapendek
dayaingatanjangkapanjang

DayaDeriaRangsangan

Maklumatditerimamelaluidayarangsanganpenglihatan,pendengaran,sentuhan,baudanrasa.
Rangsangan yang diterima adalah sama ada secara dalaman atau luaran. Teori memproses
maklumatsangatpentingkepadapengajaranguru.Iniadalahkeranaiadapatmembantuguru

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 5/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL
mengatasimasalahketidakupayaanpembelajaranmuridmereka.Disampingitumerekadapat
membuatperancanganterhadappengajarandidalambilikdarjah.

DayaIngatanJangkaPendek

Daya ingatan jangka pendek dikenali juga dengan ingatan sementara. Apabila melalui proses
ini, seseorang itu akan mempunyai kesedaran untuk memahami maklumat dan seterusnya
bertindak balas terhadap maklumat yang diterima. Apabila seseorang itu memikirkan masalah
yangbaru,maklumatbaruakanmenggantikanmaklumatlama.Kepentingankepadapengajaran
guru ialah, guru boleh mengenal pasti maklumat yang disimpan oleh murid di dalam jangka
masa waktu yang diperlukan. Guru sepatutnya merancang aktiviti bagi membolehkan isi
pelajaranyangdiajarbukansahajaberadadidalamdayaingatanjangkapendekmurid,tetapi
sebaliknyaterusdisimpandidalamingatanjangkapanjang.

DayaIngatanJangkaPanjangBerkekalan

Daya ingatan jangka panjang adalah berkekalan. Bagi mempelajari mengekalkan maklumat
yang diperolehi untuk satusatu tempoh masa yang panjang, maklumat perlu dialihkan dari
ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang. Terdapat dua jenis ingatan jangka
panjangiaituingatanmaknadanpengalaman.

Kepentingannyakepadapengajaranialah,carabagaimanamaklumatdisimpandidalamdaya
ingatan jangka panjang membantu kita untuk menggunakan maklumat apabila diperlukan.
Melaluiteknikpengajaranyangjelas,sistematikdanmenggunakankaedahyangmenarikpasti
dapat membantu murid mengingat kembali isi pelajaran yang telah dipelajari. Strategistrategi
yang dapat membantu murid meningkatkan daya ingatan jangka panjang mereka ialah sistem
penyusunanmaklumat,menggunakanpengetahuansediaadadanmembuatkanmaklumatyang
diperolehilebihbermakna.

ModelSystematicApproachforAdaptingtheLearningEnvironmet(SAALE)

ModelSAALEtelahdiperkenaldandigunakansejakawaltahun1970anlagi.Iamerupakansatu
rekabentuk(design)dimanakandungankurikulummungkinmemerlukanperubahan(adaptasi)
untuk membolehkan muridmurid kurang upaya mendapat kurikulum pendidikan biasa . Untuk
memenuhi matlamat pendidikan kepada murid kurang upaya, maka Reauthorization of the
Individuals with Disabilities Education Act, 1997 (IDEA), telah menyuarakan kepada sistem
pendidikansekarangsupayamemberipeluangdanaksesyanglebihluaskepadapelajarkurang
upaya (Wood 2002) . Lou Danielson (1999), menegaskan kepada konsep universal design
(satucorakyangbolehditerimapakaiolehsemua)sebagaiamalanyangdapatmenolongkanak
kanakkhasinimencapaimatlamatpendidikannya.PenggunaanmodelSAALEinitelahmemberi
satu pencapaian bermakna terhadap pendidikan dalam kepelbagaian populasi . Model ini
adalahmodeladaptasi.Iamengandungitigakomponenbesaradaptasiiaitu:
Adaptasipersekitaran
Adaptasipengajaran
Adaptasipenilaian

AdaptasiPersekitaran

Adaptasi persekitaran melibatkan guru melakukan pengubahsuaian persekitaran sosioemosi,

persekitarantingkahlakudanpersekitaranfizikal.

AdaptasiPersekitaranPengajaran

Adaptasi persekitaran pengajaran ialah ia melibatkan guru melakukan pengubahsuaian

terhadapperancanganpengajaran,teknikpengajaran,formatkandunganpengajarandanmedia
pengajaran.

Dalamkonteksadaptasipersekitaranpengajaranini,modelinimenekankanbahawaseseorang
guruharuslahmelakukanpenyesuaianyangspesifikyangbolehdilakukanpadamanamanatitik
atau tempat di mana murid menghadapi kesukaran dalam teknik pengajaran, kemahiran
pelajaran atau kandungan pengajaran. Konsep ketidaksesuaian dalam pengajaran adalah
sangat penting difahami kerana ketidaksesuaian yang berlaku tidak disebabkan oleh murid
mahupunpendidik.Ketidaksesuaianhanyalahsatukeadaanapabilamuridtidakberjayakerana
pendidik mempunyai harapan dan sangkaan yang tidak sepadan dengan keupayaan anak
didiknya. Sebagai contoh muridnya tidak dapat menyalin di papan tulis, sedangkan guru
menyuruhnya menulis atau menyalin juga, maka berlakulah ketidaksesuaian. Oleh sebab itu
sebagaiguru,kitamestilahmencaripuncaketidaksesuaiantersebutdanmemperkembangdan
mengimplementasikanintervensiyangbersesuaiandenganmurid.

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 6/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL
Adaptasi juga boleh dilakukan pada rancangan pengajaran yang memfokuskan kepada satu
sahajaobjektifyangspesifikdanjelas,adaptasiteknikpengajaranyangmementingkaninformasi
inputiaitu,memberikanmaklumatbergantungkepadakeupayaanmuriditu,adaptasiformatisi
kandungan yang tidak terlalu banyak, dan penggunaan media seperti audio visual dan
sebagainya.

AdaptasiPenilaian

Adaptasipenilaianmerangkumipenilaianmuriddanpenggredan.Adaptasipenilaianbermaksud
bahawapenilaianyangdilakukanadalahmenyeluruh.Penilaiankurikulumpatutdilakukandari
masa ke semasa agar bersesuaian dengan murid khas. Dalam hal ini, guru perlu memastikan
aspek keadilan diambil kira bagi memastikan semua murid mendapat faedah yang sama bagi
pelaksanaansuatukurikulumitu.

Rajah6ModelSAALE

ModelPembelajaranMasteri

PembelajaranMasteriadalahpendekatanpengajarandanpembelajaranyangberfokuskepada
penguasaanmuriddalamsesuatuperkarayangdipelajari.Melaluipembelajaranmasterimurid
diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta
dapatmempertingkatkantahappenguasaanpembelajaran.

Pembelajaran Masteri (Hunter 1991) merupakan suatu pendekatan pengajaran dan

pembelajaranbagimemastikansemuamuridmenguasaihasilpembelajaranyangdihasratkan
dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini
memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta
berpandukan tahap penguasaan murid. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan
penentuan hasil pembelajaran, dan diikuti dengan pengajaran dan pembelajaran. Tujuan
menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan semua murid berjaya
menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar kemampuan biasa
seseorangmuridditahaptersebut.Setelahdibuatpenilaian,muridyangtelahmenguasaiakan
diteruskan dengan aktiviti pengayaan dan bagi murid yang belum menguasai akan diteruskan
denganaktivitipemulihan.

Dalam Pembelajaran Masteri terdapat beberapa langkah yang perlu Dilaksanakan oleh guru .
Langkahtersebutdigambarkanmelaluimodelberikut:

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 7/8
2/20/2017 PEDAGOGIDALAMPENDIDIKAN:MODEL
Carta1CartaPembelajaranMasteri

Dalampengajarandanpembelajaranmasteri,beberapaperkaraperludiketahuiolehguru.
Antaranya:
kebolehandankeupayaanmuridyangberbeza
kaedahpengajarandanpembelajaranyangberbeza
kemudahanyangada
masayangdiperuntukan
Dengan mengetahui kebolehan dan keupayaan murid yang berbeza, guru dapat merancang
kaedahpengajaranyangjugaberbezadanpelbagaibagimemudahkanmuridmenguasaiilmu
yang disampaikan. Dengan merujuk kepada kadar penerimaan dan kesanggupan, murid akan
dapatmenguasaiilmupadakadarkemampuanmereka.Untukitu,guruseharusnyamengenali
muridmereka.

ModelEkspositori

Ekspositori bermaksud memberi penerangan yang jelas dan terperinci. Dalam konteks
pengajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran
secara langsung kepada muridmurid di dalam kelas. Oleh itu, kaedah ekspositori ialah cara
penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan
mengajar sesuatu. Dalam model ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid
mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya atau merekodkan isi
pentingnyadalambukunotamereka.

Rajah7ModelEkspositori

Caracara penyampaian dengan menggunakan model ekspositori adalah dihuraikan seperti

berikut:
menerang,menginterpretasidanmenghuraikanideadankonsepdaripadabukuteks.
menerangkansambilmendemonstrasikancaramelukisataumembinabentukbentuk
geometri.
menerangkan langkahlangkah penyelesaian masalah berdasarkan kemahiran
kemahiranyangtelahdipelajari.
menerangkansesuatukonsepdenganalatbantumengajar.

123456

Home

Subscribeto:Posts(Atom)

PEDAGOGIPENDIDIKAN.PictureWindowtemplate.PoweredbyBlogger.

http://pomizipedagogi.blogspot.my/p/model.html 8/8