PENYUSUNAN RPS SESUAI DENGAN SN-DIKTI

Dalam IHT Fakultas Agama Islam

Oleh Tim IHT Fakultas 29-30 September 2022
 CAPAIAN DAN MATERI
PEMBELAJARAN
Capaian Pembelajaran:
• Dosen mampu menyusun RPS sesuai SN-Dikti.
Materi Pembelajaran:
1. Perumusan/penentuan CPL → CPMK → Sub-
CPMK;
2. Desain RPS dan contoh penyusunannya;
 MUATAN RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
PERMENDIKBUD NOMOR 03 TAHUN 2020, STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGGI
Standar Proses Pembelajaran
Pasal 12
(1) Perencanaan proses Pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat (2) huruf b disusun untuk
setiap mata kuliah dan disajikan dalam Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau istilah lain.
(2) Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau istilah lain sebagaimana dimaksud pada ayat (1) ditetapkan dan
dikembangkan oleh Dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu bidang ilmu
pengetahuan dan/atau teknologi dalam Program Studi.
(3) Rencana Pembelajaran Semester (RPS) atau istilah lain paling sedikit memuat:
a. nama Program Studi, nama dan kode mata kuliah, semester, Satuan Kredit Semester, nama Dosen pengampu;
b. capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah;
c. kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap Pembelajaran untuk memenuhi capaian
pembelajaran lulusan;
d. bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
e. metode Pembelajaran;
f. waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap Pembelajaran;
g. pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh
mahasiswa selama satu semester;
h. kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
i. daftar referensi yang digunakan.
 Tahapan dalam Penyusunan RP S
PENYUSUNAN RPS
SN-Dikti
Karakteristi
k
CPL Interaktif
Holistik SN-Dikti
Integratif Prinsip
Reliable
Saintifik Valid Educatif
Kontekstual
CPMK Tematik
Efektif
Simple Otentik
Cost-effective Objektif
Kolaboratif
Transparan Akuntabel
Berpusat
pada Beneficial Transparan
Mahasiswa
ASSESSMENT
Kemampuan Bahan
Kriteria/ Metode Alokasi
Akhir Yang
Indikator Pembelajaran Waktu
Direncanakan Kajian Metode Instrumen
Sub-CPMK
Bobot

PENYESUAIAN
Pengalaman Belajar Mahasiswa
Capaian Pembelajaran Lulusan Program
Studi
 Penjabaran Capaian Pembelajaran
Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dibebankan pada MK
Masih bersifat Beberapa item CPL yang terdiri dari ranah sikap, keterampilan umum, keterampilan
umum khusus, dan pengetahuan yang dibebankan pada suatu mata kuliah.

Constructive Alignment
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
Bersifat CPMK (Courses Learning Outcomes) adalah capaian pembelajaran yang bersifat
spesifik thd MK spesifik terhadap mata kuliah mencakup aspek sikap, ketrampilan dan
pengetahuan yg dirumuskan berdasarkan beberapa CPL yang dibebankan pada
matakuliah.

Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (Sub-CPMK)

dapat diukur / Sub-CPMK (Lesson learning outcomes) adalah merupakan penjabaran dari setiap

CPL
diamati CPMK, bersifat dapat diukur dan/atau diamati dan merupakan kemampuan akhir
yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran.
 CONTOH Keselarasan CPL CPMK Sub-
CPMK
CPL: Mampu merancang dan melaksanakan Metode Penelitian
Masih bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
umum menganalisis dan menginterpretasi data dengan Tugas Akhir / Skripsi
tepat; Statisti
k
CPMK: Mampu merancang dan melaksanakan Metode Penelitian
Bersifat penelitian dengan metodologi yang benar serta
spesifik thd MK menganalisis dan menginterpretasi data dengan
tepat;

Sub-CPMK1: mampu menjelaskan berbagai metode

penelitian kualitatif dan kuantitatif;
dapat diukur /
Sub-CPMK2: mampu merumuskan permasalahan penelitian
diamati
dan merumuskan hipotesis penelitian dg
sumber rujukan bermutu, terukur dan sahih;
Sub-CPMK3: mampu merancang penelitian dalam bentuk
proposal penelitian TA & mempresentasikan nya
dg kinerja mandiri, bermutu, dan terukur.
 Anatomy Rumusan CPMK& Sub-CPMK
Verbs Noun Adverb

Materi
Kemam- Pembe- Konteks CPL
puan
lajaran /LO

Kemampuan yang Materi Dalam konteks

dapat didemontrasikan Pembelajaran yg dan ruang lingkup
oleh mhs, dinyatakan berisi pengetahuan, apa kemampuan
dalam bentuk kata ketrampilan, dan tersebut mampu
kerja yg sikap yg dipelajari didemontrasikan
mendskripsikan proses dan dpt oleh mahasiswa
kognitif, psikomotorik, didemontrasikan pada akhir
dan afektif oleh mhs. pembelajaran

Contoh: Mampu mengkaji dan menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.
Kemampuan Bahan kajian/MP Konteks
No CPL yg dibebankan pada MK S M A R T
1 Mampu membuat unit usaha kewirausahan;
2 Mampu mengkaji dan menyusun rancangan proyek kewirausahaan;
3 Mampu merasakan berbagai perubahan teknologi informasi dan komunikasi;
4 mampu melakukan pemeliharaan sistem mekatronika secara berkesinambungan;

Contoh Perumusan CP dg Prinsip

SMART
Prinsip penulisan CPMK& Sub-
CPMK
Berorientasi kepada mahasiswa, bukan
kepada dosen atau mata kuliah;

Berorientasi kepada hasilbelajar,

bukan kepada proses belajar;

Dapat didemontrasikan oleh

mahasiswa pd akhir pembelajaran dan
dapat diukur.
 Contoh CPMK & Sub-
No CPMK
Sub-CPMK Orientasi ?
1. Dosen mengajarkan tentang penyusunan
proposal penelitian
Dosen
X
2. Mahasiswa mampu menyusun proposal Mahasiswa
penelitian
3. Matakuliah ini membahas secara
mendalam berbagai metode eksperimen
Matakuliah X
4. Mahasiswa mendiskusikan perubahan
sistem perpajakan berdasarkan analisa
Proses
belajar
X
krisis moneter
5. Mahasiswa mampu menganalisis
Hasil
perubahan sistem perpajakan
belajar
berdasarkan analisa krisis moneter
 Kawasan psikomotor
menurut Dave (1967)

kawasan kognitif menurut Bloom

dan Anderson (Anderson &
Krathwohl, 2001)

KEMAMPUAN YANG TERINTEGRASI Kawasan afektif

Saat menyusun CPMK dan Sub-CPMK menurut Krathwohl,
yang perlu diperhatikan adalah Bloom dan Masia
penggunaan kata kerja tindakan (action (1964)
verb)
 Merumuskan CPMK & Sub-
TheCPMK
cognitive process dimension

The knowledge dimension

This revised Bloom’s REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREAT
(C1) (C2) (C3) (C4) (C5) E
Taxonomy (C6)
Factual Knowledge List Summarize Classify Order Rank Combine
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
Conceptual knowledge Describe Interpret Experiment Explain Assess Plan
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6
Procedural knowledge Tabulate Predict Calculate Differentiate Conclude Compose
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6
Metacognitive Appropriate Use Execute Construct Achieve Action Actualize
4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6
knowledge
Kemampuan Materi Pembelajaran
Sub-CPMK:
2.4 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif dg cermat dan terukur [C2,A3];
3.6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3]; Konteks
4.5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3]
4.4 mampu mengolah data serta menginterpretasi hasilnya dg sikap bertanggungjawab [C3,A3,P3];;
3.6 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan menyusun hipotesa penelitian dg sumber
rujukan bermutu, terukur dan sahih [C3,A3];
4.3 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian & mempresentasikan nya dg
kinerja mandiri, bermutu, dan terukur [C6,A3,P3]; Sumber: Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001)
 CONTOH:CPL  CPMK  Sub-
CPMKpada MK
CPL-PRODI yang dibebankan
CPL-1 (KK4) Mampu merancang dan melaksanakan penelitian dengan metodologi yang benar serta menganalisis
dan menginterpretasi data dengan tepat;
CPL-2 (KK5) Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang teknik
fisika;
CPL-3 (P2) Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan bidang
teknik fisika;
CPL-4 (S4) Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; dan
CPL-5 (KU6) Mampu berkomunikasi secara efektif.

CPL  CPMK
CPMK-1 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-1);
CPMK-2 Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang
teknik; (CPL-2);
CPMK-3 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-3);
CPMK-4 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-4); dan
CPMK-5 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-5).
 CONTOH:CPL  CPMK  Sub-
CPL  CPMK
CPMK
CPMK-1 Mampu merancang penelitian dengan metodologi yang benar; (CPL-1);
CPMK-2 Mampu mengidentifikasi, memformulasi, dan menyelesaikan masalah kerekayasaan di bidang
teknik; (CPL-2);
CPMK-3 Memiliki pengetahuan tentang isu-isu terkini serta wawasan yang luas yang berkaitan dengan
bidang teknik fisika; (CPL-3);
CPMK-4 Memiliki tanggung jawab dan etika profesional; (CPL-4); dan
CPMK-5 Mampu berkomunikasi secara efektif. (CPL-5).

CPMK  sub-CPMK
Sub-CPMK-1 mampu menjelaskan tentang Pengetahuan, Ilmu, filsafat & etika dan plagiasi dlm penelitian. [C2,A3] (CPMK-3);
Sub-CPMK-2 mampu menjelaskan berbagai metode penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3] (CPMK-1);
Sub-CPMK-3 mampu merumuskan permasalahan penelitian dan merumuskan hipotesis penelitian dg sumber rujukan bermutu,
terukur dan sahih [C3,A3] (CPMK-2);
Sub-CPMK-4 mampu menjelaskan validitas dan reliabilitas pengukuran dalam penelitian [C2,A3] (CPMK-1);
Sub-CPMK-5 mampu memilih dan menetapkan sampel penelitian dg sistematis, bermutu, dan terukur [C3,A3] (CPMK-1);
Sub-CPMK-6 mampu mengembangkan instrumen pengumpul data penelitian dg kinerja mandiri, bermutu, dan
terukur [C3,A3] (CPMK-1); dan
Sub-CPMK-7 mampu merancang penelitian dalam bentuk proposal penelitian TA & mempresentasikan nya dg tanggung jawah
dan etika [C6,A3,P3] (CPMK-1)

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID

 PROSES PEMBELAJARAN: Pengalaman
belajar
Bentuk Pembelajaran Metode
(Pasal 14 (5)) (Pasal 14 (3))
Kuliah
Responsi dan Tutorial 1. diskusi kelompok,
PENUGASAN Seminar 2. simulasi,
praktikum, praktik studio, praktik 3. studi kasus,
bengkel, praktik lapangan,
praktik kerja 4. pembelajaran
penelitian, perancangan, atau kolaboratif,
Mata kuliah pengembangan 5. pembelajaran
pelatihan militer kooperatif,
pertukaran pelajar
Setiap matakuliah dapat 6. pembelajaran
menggunakan satu atau
beberapa metode
magang berbasis proyek,
pembelajaran yang wirausaha; dan/atau 7. pembelajaran berbasis
diwadahi dalam suatu bentuk lain pengabdian kepada masalah, atau metode
bentuk pembelajaran masyarakat pembelajaran lain yang
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid efektif.
Uhamka @UhamkaID
18
 1 Small Group Discussion
2 Role-Play & Simulation
3 Discovery Learning
4 Self-Directed Learning
5 Cooperative Learning
6 Collaborative Learning
7 Contextual Learning
8 Project Based Learning
9 Problem Based Learning &
Inquiry
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid
Berbagi pengetahuan dan pengalaman &
kemampuan komunikasi.
Belajar dg bermain peran dan menirukan
gerak / model / pola / prosedur.
Belajar melalui penelusuran, penelitian dan
pembuktian/penemuan
Belajar berdasarkan pengalamannya
sendiri.
Belajar dalam tim dengan tugas yang sama
untuk mencapai tujuan bersama.
Belajar dalam tim dengan tugas yang
berbeda untuk mencapai tujuan bersama.
”Doing the real thing”
Belajar berdasarkan target dan
perencanaan
Belajar berdasarkan pada masalah dengan
solusi “open ended”, melalui penelusuran
dan penyelidikan/penelitian
Uhamka @UhamkaID
 Contoh Bentuk, Metode, & Penugasan
Pembelajaran
Sub-CPMK-2: mampu menjelaskan berbagai metode
penelitian kualitatif dan kuantitatif [C2,A3]
Bentuk
 Kuliah;
 Diskusi;
Metode
[TM: 1 mg x (2 sks x 50”)]
 Tugas-3: Studi kasus: menyusun
Tuga diagram alir metode penelitian
s
sesuai dg masalah yg dipilih,
TM=Tatap Muka, beserta penjelassannya.
PT =Penugasan Terstuktur,
BM=Belajar Mandiri. [PT+BM:(1+1)mg x (2 sks x
www.uhamka.ac.id
60”)]
info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID
 METODE PEMBELAJARAN sesuai IKU butir 7, Persentase mata kuliah S1 dan
D4/D3/D2 yang menggunakan metode pembelajaran pemecahan kasus
(case method) atau pembelajaran kelompok berbasis proyek (team-based
project dengan bobot evaluasi 50% (Kepmendikbud No. 3 tahun 2020)

Perencanaa
n
Metode pembelajaran (RPS)

pemecahan kasus (case

21st method) Pelaksanaan
Century (partisipasi aktif mahasiswa,
Skills atau pembelajaran produk apa yang dihasilkan)
kelompok berbasis proyek
(team based project)
Asesmen dan Evaluasi

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID


Pemecahan kasus (case method)
1. mahasiswa berperan sebagai “protagonis”
yang berusaha untuk memecahkan
sebuah kasus;
2. mahasiswa melakukan analisis terhadap
kasus untuk membangun rekomendasi
solusi, dibantu dengan diskusi kelompok
untuk menguji dan mengembangkan
rancangan solusi; dan
3. kelas berdiskusi secara aktif, dengan
mayoritas dari percakapan dilakukan
oleh mahasiswa. Dosen hanya
memfasilitasi dengan cara mengarahkan
diskusi,
memberikan pertanyaan, dan observasi
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id
Team-based project
1. kelas dibagi menjadi kelompok (>1
mahasiswa) untuk mengerjakan
tugas bersama selama jangka waktu
yang lama;
2. kelompok diberikan masalah asli atau
pertanyaan kompleks, lalu diberikan
ruang untuk buat rencana kerja dan
model kolaborasi;
3. setiap kelompok mempersiapkan
presentasi/karya akhir yang ditampilkan
ke dosen, kelas, atau penonton lainnya
yang dapat memberikan umpan balik
yang konstruktif;
(021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID
 Project Based Learning (PjBL)
Project Based Peran
Learning
(PjBL) Dosen
metode pembelajaran yang menggunakan
proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik pendamping, motivator dan
melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, fasilitator bagi mahasiswa
sintesis, dan informasi untuk menghasilkan
berbagai bentuk hasil belajar.

metode belajar yang menggunakan masalah sebagai

langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID

 Kemampuan
Aktivitas Belajar yang diperoleh Aktivita
Mahasiswa s
Mahasiswa
Dosen
• Bertanggung jawab, terlatih
membuat rancangan projek,
• Belajar dalam kelompok kecil (3-5) atau • Bekerja secara sistematik • Merumuskan tugas dan
belajar secara individual, menghasilkan projek yang efisien, melakukan proses
• Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang percaya diri, taat pada asas,
kreatif & inovatif, pembimbingan,
telah dirancang secara sistimatis.
• Kemampuan berkomunikasi dan • Sebagai fasilitator dan
• Belajar pengetahuan dan ketrampilan
melalui proses pencarian dan penggalian aktualisasi, motivator,
(inquiry), • Kemampuan menjelaskan, • Melakukan evaluasi
• Menunjukan kinerja dan Perencanaan & Pengelolaan, terhadap kinerja
mempertanggung jawabkan hasil kerjanya • Kemampuan untuk mahasiswa.
di forum. memprediksi,
• Membuat proposal projek yang akan • Kemampuan menjalankan
dikerjakan, serta mempresentasikannya di metoda dan ketepatan.
kelas.
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID
 Case Based Learning
(PBL)
Case Based Learning (PBL) adalah metode pembelajaran yang
menggunakan kasus factual/masalah kompleks sebagai fokus belajar untuk
mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, penguasaan materi
dan pengaturan diri.
(Sumber: Hmelo-Silver, 2004; Serafino & Cicchelli, 2005)

Catatan: Perbedaan fundamental adalah Problem Based Peran Dosen sebagai pendamping,
Learning tidak mensyaratkan pengalaman utama atau pengertian motivator dan fasilitator bagi mahasiswa
dari subjek yang sebenarnya. Case Based Learning mensyaratkan
mahasiswa memiliki sebuah tingkat prioritas pengetahuan yang dalam belajar menyelasikan masalah-
dapat membantu memecahkan masalah. masalah

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID


Aktivitas
Belajar MHS
• Belajar dalam kelompok kecil (3-5) atau
belajar secara individual,
• Menerima kasus/masalah sesuai
dengan
kompetensi tujuan pembelajaran,
• Belajar dengan menggali/mencari
informasi (inquiry), serta
memanfaatkan informasi tsb untuk
memecahkan kasus/masalah faktual
yang sedang dihadapi.
• Menganalisis strategi pemecahan
masalah.
• Berdiskusi dalam kelompok,
• Mempresentasikan di kelas.
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id
Kemampuan
yang Diperoleh
MHS
• Terlatih menyelesaikan
kasus/masalah (problem-solving),
Kemampuan mencari informasi baru
(inquiry), kepekaan melihat
masalah, ketajaman analisis &
identifikasi variabel masalah,
• Kemampuan interpretasi, mengambil
keputusan, berpikir kritis, prioritas &
selektif, tanggung jawab, Kreatif
menggunakan metoda,
• Kemampuan life long learning,
kemandirian.
(021)73944451 uhamkaid Uhamka
Aktivita
s
Dosen
• Menyiapkan materi (dalam bentuk
kasus) yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai
oleh peserta didik, dan referensi yang
sesuai dengan pokok bahasan
• Kasus diberikan kepada mahasiswa
satu minggu sebelum jadwal
pelaksanaan pembelajaran
• Pembelajaran dalam bentuk diskusi
kelompok kecil dan/atau diskusi
kelas
• Mengamati proses diskusi dan bila
perlu memberi sentuhan/pengarahan
/koreksi/pertanyaan
• Setiap mahasiswa diwajibkan
membuat catatan ringkas tentang
materi yang dibahas untuk dilaporkan
@UhamkaID
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID
Contoh CPL dan teknik/instrumen asesmen yang sesuai.
Penilaian Portofolio
1. Portofolio perkembangan, berisi koleksi hasil-hasil karya
mahasiswa yang menunjukkan kemajuan pencapaian
kemampuannya sesuai dengan tahapan belajar yang telah
dijalani.
2. Portofolio pamer (showcase) berisi hasil-hasil karya
mahasiswa yang menunjukkan hasil kinerja belajar
terbaiknya.
3. Portofolio komprehensif, berisi hasil-hasil karya mahasiswa
secara keseluruhan selama proses pembelajaran.
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451
Rubrik adalah panduan atau pedoman penilaian
yang menggambarkan kriteria yang diinginkan
dalam menilai atau memberi tingkatan dari hasil
kinerja belajar mahasiswa
1. Rubrik holistik adalah pedoman penilaian untuk
menilai berdasarkan kesan keseluruhan atau
kombinasi semua kriteria
2. Rubrik analitik adalah pedoman penilaian yang
memiliki tingkatan kriteria penilaian yang
dideskripsikan dan diberikan skala penilaian
atau skor penilaian
3. Rubrik skala persepsi adalah pedoman
penilaian yang memiliki tingkatan kriteria
penilaian yang tidak dideskripsikan, namun
tetap diberikan skala penilaian atau skor
penilaian
uhamkaid Uhamka @UhamkaID
 Macam Rubrik Penilaian
(Holistik, analitik, skala
persepsi)
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID
 Penilaian Portofolio

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID

 RENCANA
PEMBELAJARA
N SEMESTER
(RPS)

RENCANA TUGAS
MAHASISWA
(RTM)
 CONTOH FORMAT
RPS
Integrasi
dengan
nilai AIK
dan
keilmuan
lainnya

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID

 Tuliskan bentuk,
metode
pembelajaran
dan penugasan
mhs, sesuaikan
dg Sub-CPMK.
Serta tuliskan Tuliskan
Tuliskan materi
media atau bobot (%) pd
Pembelajaran
Tuliskan Tuliskan Tuliskan kriteria sumber belajar tiap jenis
dengan
kemampuan Indikator2 & bentuk digital dalam penilaian
kedalaman dan
akhir pd tiap pencapaian penilaian sesuai mode blended sesuai dg
keluasan
RPS -

tahapan belajar Sub-CPMK yg dg indikator learning (jika indikator dan

sesuai dg Sub-
(Sub-CPMK) yg dpt digunakan penilaian pd diperlukan). tingkat
CPMK
bersifat dapat sbg dasar untuk tiap tahapan [sesuaikan dg kesulitan
[Pustaka: new
MK

diukur / menyusun belajar: besarnya sks yg pencapaian

update, jelas,
diamati instrument Tes/ telah Sub-CPMK
relevan]
penilaian non-tes ditentukan].

Outcome Base Education (OBE)

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka

@UhamkaID
 Rancangan Pembelajaran
Bentuk Pembelajaran Materi Bobot
SemesterPenilaian
Sub-CPMK
Metode Pembelajaran, dan
Penugasan mahasiswa
Pembelajara
n [ Rujukan ]
Penilia
n (%)
Mg ke- (kemampuan akhir [ Estimasi Waktu ]
tiap tahapan belajar)
Bentuk & Bentuk Pembelajaran
Indikator Luring (Tatap M uka)
Kreteria
1,3 …. (online)Outcome Base Education (OBE)
Sesuai urutan kaidah
• Ketepatan Kriteria: eLearning: Kajian Pustaka
5,6 Sub-CPMK-3: mampu  Kuliah; 15%
METODE PEMBELAJARAN  Case based learning, https://onlin mengidentifikas
merumuskan el
permasalahan mensarikan artikel showcase Diskusi dlm kelompok; i permasalahan,
earning.uham
journal; [TM: 2x(2x50”)] perumusan
penelitian dan • KetepatanPENUGASAN MAHASISWA ka.ac.id
dan • Ringkasan artikel • Tugas-5: Mengkaji dan masalah dan
merumuskan hipotesis kesesuaian journal dan road mensarikan artikel hipotesis
penelitian dg sumber merumuskan map nya; journal dan deskriptif,
rujukan bermutu, masalah dan • Rumusan merumuskan masalah komparatif,
terukur dan sahih hipotesis masalah dan penelitian. [PT+BM: asosiatif dan
[C3,A3] deskriptif, hipotesis (2+2)x(2x60”)] komparatif-
komparatif, penelitian;
asosiatif dan asosiatif.
[1] hal. 58-139
komparatif- Media & sumber belajar
[2] hal. 53-108
asosiatif; dalam mode blended
[4] hal. 27-112
learning
16
….
www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID
Capaian Pembelajaran Lulu Pengetahuan
san (CPL) CPL 5. Menguasai pengetahuan tentang struktur, sifat molekul, identifikasi, pemisahan, karakterisasi, transformasi,
sintesis senyawa organik dan anorganik beserta aplikasinya

CPMK 1. Menganalisis sifat-sifat intramolekular, energitika, kinetika, katalisis dan stereokimia dalam kaitannya dengan mekanisme
Capaian PembelajaranMata reaksi organik. (CPL 5)
Kuliah (CPMK)

Week Lesson Learning Subject matter Learning Platform; Methods; and Experience / Assignments Indicator and Taxonomi level of Weigh for
Outcome /LLO cognitive, affective and final grade
(sub-CPMK) LPA (Learning Process Activities), IA (Independent Activities), and SAA Time psychomotor, Technique of
(Structured Assignment Activities) Alocation Assessment

1 2
3-4 Sub-CPMK-4 Reaksi Substitusi :
Menerapkan konsep SN1, SN2, SNi
reaksi SN2, SN1, dan SNi
dalam memprediksi
mekanisme suatu
reaksi substitusi.
Sub-CPMK-5
Menganalisis faktor-
faktor stereokimia,
kinetika dan energitika
pada mekanisme
reaksi SN2, SN1, dan
SNi.yang mengatur
terjadinya reaksi
substitusi.
(CPMK 1)
3 4 5 6 7
A TM 4 x 50 Dapat menerapkan konsep dasar 15
Project Based Learning (PjBL) BM 4 x 60 reaksi substitusi untuk
Setelah memperhatikan dan mengikuti diskusi tentang materi reaksi TT 4 x 60 memcahkan masalah mekanisme
substitusi, mahasiswa mendiskusikan beberapa pertanyaan/permasalahan reaksi substitusi
terkait reaksi substitusi.
Mahasiswa merumuskan pertanyaan ilmiah terkait reaksi substitusi pada Dalam kerja kolaboratif dapat
reaksi pembuatan senyawa yang bermanfaat dan merancang proyek yang menganalisis dan
akan dikerjakan. mempresentasikan kinetika,
Bimbingan dan motivasi dosen dilakukan untuk memberi penekananpada stereokimia dan mekanisme
materi substansial dan menyimpulkan. substitusi pada tahap sisntesis
M3-4 fine chemical melaluipresentasi
Mempelajari mekanisme, kinetika, dan stereokimia reaksi substitusi. dan diskusi yang kreatif
Mengerjakan soal Latihan
T3-4 Teknik Penilaian
Menyiapkan presentasi untuk bahan diskusi dalam video yang benar, jelas, Tes Objektif(UTS)
dan kreatif dengan materi sebagai hasil penugasan proyek kelompok. Rubrik penilaian hasil proyekdan
Pada Pertemuan ke 4 presentasinya
Mahasiswa mempresentasikan hasil kerja proyeknya diikuti diskusidan
tanya jawab dan saran perbaikan hasil proyek yangdisajikan.

www.uhamka.ac.id info@uhamka.ac.id (021)73944451 uhamkaid Uhamka @UhamkaID