MODEL DAN MEDIA

PEMBELAJARAN IPS SECARA

TERPADU
 PERBEDAAN TERMINOLOGI PENDEKATAN, SRATEGI,
MODEL, METODE, DAN TEKNIK

Pendekatan: cara pandang

strategi: cara menata urutan metode dalam

satu kegiatan

model: contoh atau alternatif yang

diturunkan dari teori untuk ditiru

metode: cara mengajar

teknik: operasionalisasi metode

 TEORI BELAJAR

1. Teori Disiplin Mental

Teori ini dilandasi tanpa eksperimen, jadi
orientasinya bersifat filosofis atau spekulatif
yang dikembangkan oleh Plato dan Aristoteles.
Menganggap bahwa dalam belajar mental siswa
didisiplinkan atau dilatih, misalnya anak-anak
diberikan daftar kata-kata dengan
menggunakan kartu dimana tertulis setiap kata
itu untuk dihafal setiap jam dan setiap hari
kemudian diadakan evaluasi.
 TEORI BEHAVIORISTIK

Teori ini dikembangkan oleh Thorndike dengan trial

and error-nya yang menghasilkan teori belajar
connectionism sebagai awal dari pembentukan
stimulus dan respon.

Ada tiga prinsip hukum belajar, yaitu : (1) Law of

readines, (2) Law of exercise, (3) Law of effect.
Teori ini berkembang menjadi teori pengkondisian
(conditioning) yang dikembangkan oleh Ivan Pavlov
yang menggunakan percobaan anjing, yang
menghasilkan diantaranya reinforcement. Menurut
teori ini belajar adalah perubahan tingkah laku. Teori
disiplin mental maupun teori behavioristik masih juga
berada di sekolah-sekolah di Indonesia.
 TEORI KOGNITIF

 Teori ini dikembangkan oleh ahli psikologi

kognitif yang berbeda dengan behavioristik
yang dipelopori oleh Gestalt yang meneliti
tentang pengamatan dan problem solving.
Dari pengamatannya ia menyesalkan
penggunaan metode menghafalkan di sekolah
dan menghendaki siswa belajar dengan
pengertian bukan hafalan.
 TEORI KONSTRUKTIVISTIK

 Teori konstruktivistik pada dasarnya adalah

seseorang yang belajar itu berdasarkan pada
karakter dan potensi yang ada pada dirinya.
Mereka membangun dirinya sendiri melalui
bantuan orang lain. Pemanfaatan lingkungan
belajar secara optimal yang ada pada
lingkungan sekitar.
 PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
DAN KONSTRUKTIVISTIK

BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
Behavioristik memandang bahwa Konstruktivistik memandang
pengetahuan adalah obyektif, bahwa pengetahuan adalah non-
pasti, dan tetap, tidak berubah. objective, bersifat temporer,
Pengetahuan telah terstruktur selalu berubah, dan tidak
rapi. menentu.

Belajar adalah perolehan Belajar adalah penyusunan

pengetahuan, sedangkan pengetahuan dari pengalaman
mengajar adalah memindahkan konkrit, aktivitas kolaboratif, dan
pengetahuan ke orang yang refleksi serta interpretasi.
belajar. Mengajar adalah menata
lingkungan agar si belajar
termotivasi dalam menggali
makna serta menghargai
ketidakmenentuan.
 PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
DAN KONSTRUKTIVISTIK

BEHAVIORISTIK
Si belajar diharapkan akan memiliki
pemahaman yang sama terhadap
pengetahuan yang diajarkan. Artinya,
apa yang dipahami oleh pengajar
itulah yang harus dipahami oleh si
belajar.
KONSTRUKTIVISTIK
Si belajar akan memiliki pemahaman
yang berbeda terhadap pengetahuan
tergantung pada pengalamannya, dan
perspektif yang dipakai dalam
menginterpretasikannya.

Fungsi mind adalah menjiplak Mind berfungsi sebagai alat untuk

struktur pengetahuan melalui proses menginterpretasikan peristiwa, obyek,
berpikir yang dapat dianalisis dan atau perspektif yang ada dalam dunia
dipilah sehingga makna yang nyata sehingga makna yang
dihasilkan dari proses berpikir dihasilkan bersifat unik dan
seperti ini ditentukan oleh individualistik.
karakteristik struktur pengetahuan.
 PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK DAN
KONSTRUKTIVISTIK
BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
Keteraturan, kepastian, ketertiban Ketidakteraturan, ketidakpastian,
kesemrawutan
Si belajar harus dihadapkan pada Si belajar harus bebas. Kebebasan
aturan-aturan yang jelas dan menjadi unsur yang esensial dalam
ditetapkan lebih dulu secara ketat. lingkungan belajar.
Pembiasaan dan disiplin menjadi
sangat esensial. Pembelajaran lebih
banyak dikaitkan dengan penegakan
disiplin.
Kegagalan atau ketidakmampuan Kegagalan atau keberhasilan,
dalam penambahan pengetahuan kemampuan atau ketidakmampuan
dikategorikan sebagai kesalahan dilihat sebagai interpretasi yang
yang perlu dihukum, dan berbeda yang perlu dihargai.
keberhasilan atau kemampuan
dikategorikan sebagai bentuk
perilaku yang pantas diberi hadiah.
 PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
DAN KONSTRUKTIVISTIK
BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
Ketaatan pada aturan dipandang Kebebasan dipandang sebagai
sebagai penentu keberhasilan penentu keberhasilan belajar. Si
belajar. Si belajar adalah obyek belajar adalah subyek yang harus
yang harus berperilaku sesuai mampu menggunakan kebebasan
dengan aturan. untuk melakukan pengaturan diri
dalam belajar.

Kontrol belajar dipegang oleh Kontrol belajar dipegang oleh si

sistem yang berada di luar diri si belajar.
belajar.
 PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
DAN KONSTRUKTIVISTIK

BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
Tujuan pembelajaran ditekankan Tujuan pembelajaran ditekankan
pada penambahan pengetahuan. pada belajar bagaimana belajar.
 PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK
DAN KONSTRUKTIVISTIK
BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
Penyajian isi menekankan pada Penyajian isi menekankan pada
keterampilan yang terisolasi dan penggunaan pengetahuan secara
akumulasi fakta mengikuti bermakna mengikuti urutan dari
urutan dari bagian keseluruhan. keseluruhan ke bagian.

Pembelajaran mengikuti urutan Pembelajaran lebih banyak

kurikulum secara ketat. diarahkan untuk meladeni
pertanyaan atau pendangan si
belajar.
.

PERBEDAAN PENDEKATAN BEHAVIORISTIK

DAN KONSTRUKTIVISTIK
BEHAVIORISTIK KONSTRUKTIVISTIK
Aktivitas belajar lebih banyak Aktivitas belajar lebih banyak
didasarkan pada buku teks didasarkan pada data primer dan
dengan penekanan pada bahan manipulatif dengan
keterampilan mengungkapkan penekanan pada keterampilan
kembali isi buku teks. berpikir kritis.

Pembelajaran dan evaluasi Pembelajaran menekankan

menekankan pada hasil. kepada proses.

Sumber: Degeng, Nyoman Sudana. 1990. Teori Pembelajaran I:

Taksonomi Variabel. Malang: Universitas Terbuka
 GAYA BELAJAR
Apapun mata pelajarannya siswa belajar lebih
cepat dan lebih efektif jika menguasai lima
ketrampilan dibawah ini:
 Konsentrasi terfokus;
 Cara mencatat;
 Organisasi dan persiapan tes;
 Membaca cepat; dan
 Teknik mengingat.

Untuk mengoperasionalkan lima poin diatas,

dapat dilakukan dengan cara: Memanfaatkan
gaya belajar. Ada gaya belajar visual,
auditorial, dan kinestetik (Bobbi & Hernacki,
2003).
 GAYA BELAJAR ORANG-ORANG VISUAL
• Rapi dan teratur
• Berbicara dengan cepat
• Perencanaan dan pengaturan
jangka panjang yang baik
• Teliti terhadap detail
• Mementingkan penampilan, baik
dalam hal pakaian maupun
presentasi
• Pengeja yang baik dan dapat
melihat kata-kata yang sebenarnya
dalam pikiran mereka
• Mengingat apa yang dilihat,
daripada yang didengar
• Mengingat dengan asosiasi visual
• Biasanya tidak tertanggu oleh
keributan
• Mempunyai masalah untuk
mengingat instruksi verbal kecuali
jika ditulis, dan sering kali minta
bantuan orang untuk
mengulanginya
• Membutuhkan pandangan dan
tujuan yang menyeluruh dan
bersikap waspada sebelum secara
mental merasa pasti tentang suatu
masalah atau proyek
• Mencoret-coret tanpa arti selama
berbicara di telepon dan dalam
repot
• Lupa menyampaikan pesan verbal
kepada orang lain
• Sering menjawab pertanyaan
dengan jawaban singkat ya atau
tidak
• Lebih suka melakukan demonstrasi
daripada berpidato
• Lebih suka seni daripada musik
• Pembaca cepat dan tekun
• Lebih suka membaca daripada
dibacakan
 GAYA BELAJAR ORANG-ORANG
AUDITORIAL
• Berbicara kepada diri sendiri saat
bekerja
• Mudah terganggu oleh keributan
• Menggerakkan bibir mereka dan
mengucapkan tulisan di buku ketika
membaca
• Senang membaca dengan keras dan
mendengarkan
• Dapat mengulangi kembali dan
menirukan nada, birama, dan
warna suara
• Merasa kesulitan untuk menulis,
tetapi hebat dalam bercerita
• Berbicara dalam irama yang terpola
• Biasanya pembicara yang fasih
• Lebih suka musik daripada seni
• Belajar dengan mendengarkan dan
mengingat apa yang didiskusikan
daripada yang dilihat
• Suka berbicara, suka berdiskusi,
dan menjelaskan sesuatu panjang
lebar
• Mempunyai masalah dengan
pekerjaan-pekerjaan yang
melibatkan visualisasi, seperti
memotong bagian-bagian hingga
sesuai satu sama lain
• Lebih pandai mengeja dengan keras
daripada menuliskannya
• Lebih suka gurauan lisan daripada
membaca komik
GAYA BELAJAR ORANG-ORANG
KINESTETIK
• Berbicara dengan • Belajar melalui
perlahan memanipulasi dan
• Menanggapi perhatian praktik
fisik • Menghafal dengan cara
• Menyentuh orang untuk berjalan dan melihat
mendapatkan perhatian • Menggunakan jari
mereka sebagai penunjuk
• Berdiri dekat ketika ketika membaca
berbicara dengan orang • Banyak menggunakan
• Selalu berorientasi isyarat tubuh
pada fisik dan banyak • Tidak dapat duduk
bergerak diam untuk waktu lama
• Mempunyai
perkembangan awal
 METODE-METODE
PEMEBALAJARAN IPS
 INVESTIGASI KELOMPOK
 Peserta didik dihadapkan pada situasi yang
bermasalah
 Peserta didik mengeksplorasi untuk merespon
situasi bermasalah yang sedang dihadapi
 Peserta didik merumuskan tugas-tugas belajar
dan mengorganisasikannya untuk membangun
suatu proses penelitian
 Peserta didik melakukan kegiatan belajar
individual maupun kelompok
 Peserta didik menganalisis kemajuan dan
proses yang dilakukan dalam penelitian secara
kelompok
 Peserta didik melakukan pengulangan kegiatan
 ANALISIS SOSIAL

Memberi contoh Merumuskan

masalah/kasus yang masalah/kasus yang
bertentangan akan dikaji dalam
dengan topik bentuk pertanyaan

Merumuskan jawaban
sementara (hipotesis)
Menarik kesimpulan sesuai dengan
sebagai hasil pengujian masalah/kasus yang
hipotesis bertentangan dengan
topik

Mengumpulkan data
Menganalisis data
 ANALISIS NILAI

Memberi contoh
Mengkaji nilai yang
masalah/kasus yang
terkait dengan esensi
bertentangan dengan
contoh kasus
topik

Memberikan Menguji komitmen

penguatan terhadap peserta didik
komitmen peserta terhadap suatu nilai
didik tertentu
 
 PENCAPAIAN KONSEP
Guru meminta siswa
untuk mengidentifikasi
Guru menampilkan dua
dua kelompok gambar
gambar kelompok yang
tersebut dengan
berbeda yang
memberikan penilaian
bertentangan
untuk kategori ya dan
tidak

Guru meminta siswa

Guru memfasilitasi siswa merumuskan konsep-
menjelaskan alur pikir konsep yang berkaitan
hubungan antar-konsep dengan gambar yang
positif
 Model Numbered Heads Together
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap
siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor
urut;
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing
kelompok mengerjakannya;
3. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap
paling benar dan memastikan setiap anggota
kelompok mengetahui jawaban ini;
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan
nomor panggil, melaporkan hasil kerjasama
mereka;
5. Tanggapan dari kelompok lain; dan
6. Teknik Kepala Bernomor ini juga dapat
dilanjutkan untuk mengubah komposisi kelompok
yang biasanya dan bergabung dengan siswa-siswa
lain yang bernomor sama dari kelompok lain.
 TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD)

TIPE STAD terdiri 5 komponen yakni:

1. Presentasi kelas
2. Pembentukan tim
3. Kuis
4. Perubahan/perkembangan skor individu
5. Pengakuan tim
Langkah-langkah:
 Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang
secara heterogen (campuran menurut prestasi, jenis
kelamin, suku, dan lain-lain).
 Guru menyajikan pelajaran.
 Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk
dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Anggota
yang tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai
semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
 Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh
siswa. Pada saat menjawab kuis tidak boleh saling
membantu.
 Memberi evaluasi.
 Kesimpulan.
Tipe TGT (Team Game Tournament)
 Tipe JIGSAW (TIM AHLI/Expert Group)

Langkah-langkah:
1. Siswa dikelompokkan ke dalam = 4 anggota tim.
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari
bagian/subbab yang sama bertemu dalam kelompok baru
(kelompok ahli) untuk mendiskusikan subbab mereka.
5. Setelah selesai diskusi, sebagai ahli tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka
tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
6. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru memberikan evalusi.
8. Penutup.
Bagan Pelaksanaan Jigsaw
 Tipe KI (Kelompok Investigasi)
Kemukakan Kegiatan kelompok kooperatif
masalah/pertanyaan untuk menjawab adalah
berdasarkan hasil (pengamatan lebih lanjut
pengamatan atau eksperimen).

Melaporkan hasil
kegiatan kelompok
Penghargaan kelompok. berupa produk atau
presentasi
 Kepala Bernomor Struktur (KBS) Modifikasi
Numbered Heads Together

Siswa dibagi dalam kelompok,

setiap siswa dalam setiap
kelompok mendapat Merumuskan kesimpulan
nomor.

Penugasan diberikan kepada

Laporkan hasil dan
setiap siswa berdasarkan
tanggapan dari kelompok
nomor terhadap tugas yang
yang lain
berangkai
 Think-Pair-Share
1. Thinking (berpikir): beri kesempatan siswa untuk mencari
jawaban tugas secara mandiri.
2. Pairing (berpasangan): bertukar pikiran dengan teman
sebangku.
3. Sharing (berbagi): berdiskusi dengan pasangan lain
(menjadi 4 siswa).
 Guru menyampaikan topik
inti materi dan kompetensi
yang ingin dicapai.
Siswa diminta untuk berpikir
tentang topik materi/ perma-
salahan yang disampaikan
guru secara individual.
Siswa dimina berpasangan dg
teman sebelahnya (kelompok
2 orang) dan mengutarakan
hasil pemikiran masing-
masing tentang topiknya tadi.
Guru memberi kesimpulan
Berawal dari kegiatan terse-
but, mengarahkan pembica-
raan pada pokok permasa-
lahan dan menambah materi
yang belum diungkapkan
para siswa.
Guru memimpin pleno kecil
diskusi, tiap kelompok
pasangan mengemukakan
hasil diskusinya untuk
berbagi jawaban (share)
dengan selruh siswa di kelas.
 Tipe Mind Mapping (MM) atau Concept Mapping (CM)

Guru menyampaikan Guru mengemukakan

kompetensi yang ingin konsep/permasalahan utama
dicapai yang akan ditanggapi siswa,
sebaiknya konsep/
permasalahan itu mempu-
Dari data di papan, siswa
nyai sub konsep atau
diminta membuat
alternatif jawaban
kesimpulan atau guru
memberikan bandingan
sesuai konsep yang Membentuk kelompok
disediakan guru

Tiap kelompok membaca

hasil diskusinya dan guru Tiap kelompok
mencatat di papan dan menginvestarisasi/mencatat
mengelompokkan sesuai sub konsep atau alternatif
kebutuhan guru jawaban hasil diskusi
 Tipe Snowball Throwing (ST)
Langkah-langkah:
1. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan.
2. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing
ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi.
3. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing,
kemudian menjelaskan materi yang disampaikan guru kepada temannya.
4. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk
menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah
dijelaskan oleh ketua kelompok.
5. Kemudian kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu siswa
ke siswa lain selama ± 15 menit.
6. Setelah siswa dapat satu bola/satu pertanyaan, diberikan kesempatan
kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam kertas
berbentuk bola tersebut secara bergantian.
7. Evaluasi.
8. Penutup.
 Dua Tinggal, Dua Tamu (DUTI-DUTA)

Satu kelompok Beri tugas untuk

beranggotakan 4 siswa berdiskusi

Tamu kembali ke kelompok Setelah selesai, dua

dan melaporkan temuan siswa bertamu ke
mereka dari kelompok lain kelompok lain

Dua siswa yang tinggal

menginformasikan hasil
diskusinya kepada dua
tamunya
 Time Token (TITO)
Demikian seterusnya
Semua siswa diberi sampai siswa yang sudah
“kartu bicara” habis kartunya tidak
berhak berbicara lagi

Di dalam kelompok
Siswa menjelaskan siswa yang sudah
kartu bicara menyampaikan pendapat
harus menyerahkan
kartunya
 DEBAT
Guru membagi 2
kelompok peserta debat,
yang satu pro, yang satu
kontra
Dari data-data yang ditulis di
papan tulis tersebut, guru
mengajak siswa membuat
kesimpulan/rangkuman yang
mengacu pada topik yang
ingin dicapai
Guru menambahkan
konsep/ide yang belum
terungkap
Guru memberikan tugas
membaca materi yang akan
didebatkan oleh kedua
kelompok di atas
Guru menunjuk salah satu anggota
kelompok pro untuk berbicara saat
itu ditanggapi oleh kelompok kontra
sampai sebagian besar siswa bisa
mengemukakan pendapatnya
Sementara siswa menyampaikan
gagasannya, guru menulis inti/ide-
ide dari setiap pembicaraan di papan
tulis. Sampai sejumlah ide yang
diharapkan guru terpenuhi
 Tipe Picture and Picture (PP)
Langkah-langkah tipe adalah:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai dalam
proses pembelajaran.
2. Guru menyampaikan materi sebagai pengantar.
3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar
kegiatan dengan kompetensi/materi.
4. Guru menunjuk siswa secara bergantian untuk mengurutkan
gambar-gambar menjadi urutan yang sistematis dan logis.
5. Guru menanyakan alasan atau dasar pemikiran urutan
gambar tersebut.
6. Berdasarkan urutan gambar tersebut, guru memulai
menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang
ingin dicapai.
7. Guru menyimpulkan dan merangkum.
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

Membentuk kelompok
yang terdiri dari empat Pembelajaran ditutup
orang secara heterogen

Guru memberikan
wacana/kliping sesuai Guru membuat
dengan topik kesimpulan bersama
pembelajaran

Siswa bekerja sama saling

membacakan dan menemukan ide
Mempresentasikan dan
pokok dan memberikan tanggapan
atau membacakan hasil
terhadap wacana/kliping dan ditulis
kelompok
pada selembar kertas
 Guru menyampaikan
Student Facilitator and
kompetensi yang
Expailing (SFE)
ingin dica

Guru Guru
menerangkan/merangku mempresentasikan
m semua materi yang materi
dipresentasikan itu

Memberikan kesempatan
Guru siswa menjelaskan kepada
menyimpulkan siswa lainnya, baik melalui
bagan atau peta konsep
pendapat/ide siswa lainnya
 Cooperative Script (CS)
Guru membagi siswa
untuk membuat
perpasangan
Merumuskan simpulan
bersama-sama siswa
dan guru
Bertukar peran, semula sebagai
pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya.
Kemudian lakukan seperti
kegiatan tersebut
Guru membagikan
wacana/materi tiap siswa
untuk dibaca dan membuat
ringkasan
Guru dan siswa menetapkan siapa
yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang
berperan sebagai pendengar
Pembaca membacakan
ringkasannya selengkap
mungkin dengan
memasukkan ide-ide pokok
dalam ringkasannya,
sementara pendengar:
 Pembelajaran Langsung (Directive Learning) dan Pembelajaran
Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Guru menjelaskan kompetensi Guru mendemonstrasikan
yang ingin dikuasai siswa dan pengetahuan/keterampilan
tujuan pembelajarannya serta dengan benar, atau
informasi tentang latihan menyajikan informasi
belajar, pentingnya pelajaran, tahap demi tahap
persiapan siswa untuk belajar.
Guru merencanakan dan
memberikan bimbingan
Guru mempersiapkan latihan awal.
kesempatan melakukan
pelatihan lanjutan, dengan
Mengecek apakah siswa
perhatian khusus pada
telah berhasil melakukan
penerapan kepada situasi
tugas dengan baik,
lebih komplek dan kehidupan
memberikan umpan balik
sehari-hari.
TAHAP-TAHAP MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG
SINTAKS MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG
Fase-fase Perilaku Guru
Fase 1 Guru menjelaskan kompetensi dan
Menyampaikan kompetensi dan tujuan pembelajaran, informasi latar
tujuan pembelajaran serta belakang pelajaran, pentingnya
mempersiapkan siswa. pelajaran, mempersiapkan siswa
untuk belajar

Fase 2 Guru mendemonstrasikan

Mendemonstrasikan pengetahuan pengetahuan/keterampilan yang
atau keterampilan. benar atau menyajikan informasi
tahap demi tahap.

Fase 3 Guru merencanakan dan

Membimbing pelatihan. memberikan bimbingan pelatihan
awal.
Fase 4
Mengecek pemahaman dan
memberi umpan balik.
Fase 5
Memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan.
Mengecek apakah siswa telah
berhasil melakukan tugas dengan
baik, memberikan umpan balik.
Guru mempersiapkan kesempatan
melakukan pelatihan lanjutan,
dengan perhatian khusus pada
penerapan kepada situasi yan lebih
komplek dalam kehidupan sehari-
hari.
 INQUIRI

Mengaju- Membuat
Merumus- Mengumpul- Menguji
kan Masalah
kan Kesimpul-
kan Data Hipotesis
Hipotesis an
 ROLE PLAYING

Menent
ukan Memberi Membentuk
Topik Gambaran Menetapkan
Kelompok
Pemain

Melaksana
kan
Simulasi
Melakukan
Penilain
Membuat
Kesimpula
n
 Briggs (1970)
Media sebagai alat fisik yang dapat menyajikan
pesan serta merangsang siswa belajar.

 Association of Educational Communication

Technology / AECT (1971)
Media segala bentuk yang dipergunakan untuk
proses penyaluran informasi.

 Hamidjojo (1981)
Media adalah segala bentuk perantara yang
dipakai orang untuk menyebarkan ide sehingga
gagasan tersebut sampai pada si penerima.
Blake dan Hoalsen
Media adalah : saluran komunikasi atau
medium yang merupakan jalan atau alat
antara komunikator dengan komunikan
Atwi Suparman :
Media sebagai alat yang digunakan untuk
menyalurkan pesan atau informasi dari
pengirim kepada penerima pesan.
 PENGERTIAN

 Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
pesan sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan minat siswa
sedemikian rupa agar terjadi proses belajar
MEMPERJELAS PENYAJIAN PESAN DARI KONSEP
YANG ABSTRAK KE YANG KONKRIT
MENGATASI KETERBATASAN RUANG, WAKTU,
DAN DAYA INDRA
OBYEK TERLALU BESAR
OBYEK YANG TERLALU KECIL
KEJADIAN MASA LALU
OBYEK YANG TERLALU KOMPLEK
KONSEP YANG TERLALU LUAS
 Lanjutan….
MENGATASI SIKAP PASIF SISWA
MENIMBULKAN GAIRAH BELAJAR
INTERAKSI SECARA LANGSUNG ANTARA SISWA
DAN LINGKUNGAN
SISWA BELAJAR MANDIRI
MENGATASI PERBEDAAN DAN PENGALAMAN
YANG BERBEDA
MEMBERIKAN PENGALAMAN YANG TIDAK MUDAH
DIPEROLEH
MEDIA ASLI DAN MEDIA TIRUAN

SPECIMEN MAKHLUK YANG MASIH HIDUP

AKUARIUM DENGAN IKAN DAN TUMBUHAN

TERRACIUM HEWAN DARAT DAN
TUMBUHAN
KEBUN BINATANG
KEBUN PERCOBAAN
 Latar/Lingkungan yaitu
situasi/suasana sekitar dimana
pesan disampaikan (lingkungan
sosial, alam, budaya). Contoh:
gedung sekolah, pasar, bengkel,
banjir, gempa bumi, gunung meletus,
dan lain-lain.
 MEDIA PEMBELAJARAN
NO JENIS MEDIA CONTOH

Sumber nyata - Pembicara tamu, pejabat, pimpinan organisasi, seperti pelaku sejarah,
1 atau saksi kejadian.
- Benda dan alat, seperti artefak, senjata, dan sebagainya.

2 Model atau tiruan globe, peta, maket dan duplikat

benda asli,

Bahan tak - Kertas cetak, papan tulis, peraga.

3 terproyeksikan - Diagram, bagan, grafik, menyajikan informasi dan diskusi.
- Foto – foto objek, situasi atau taata cara yang tidak dapat di bawa ke
kelas atau tidak terdapat di sekitar tempat tinggal.
- Alat bantu kerja bisa berupa lembar urutan kerja.

Rekaman suara - Rekaman kaset suara.

4 - Piringan hitam dan Compact Disk (CD).
Gambar diam yang - Slide
5 diproyeksikan - Potongan (carik-an) film
- Transparan
- Program komputer, sangat cocok untuk belajar mandiri dan kelompok
 GAMBAR DIAM
Grafik
Chart
Peta
Poster
Komik
Foto
Lukisan
Kartun
REKAMAN SUARA

Kaset
MP3
Internet
TELEVISI
Merupakan media
audio-visual.
Bisa ditambahkan
berbagai piranti,
misal VCD
BENDA ASLI
Menyajian barang-
barang yang sebaiknya
diketahui langsung oleh
para peserta didik
MODEL

Menunjukkan
benda-benda
tiruan yang
mirip dengan
aslinya.

Untuk
menjembatani
masalah ruang
dan waktu.
LABORATORIUM DI LUAR RUANGAN
Laboratorium pembe-
lajaran yang ada di luar
ruangan untuk membantu
proses pembelajaran
 PENGAJARAN BERBANTUAN
KOMPUTER
Pengajaran dengan
menggunakan media
komputer.
MEDIA CITRA SATELIT DAN PETA
TERIMA KASIH