Prosedur Penyusunan

RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
Permendikbud 22/2016 Standar Proses
 KURIKULUM 2013 (Keterampilan Abad 21yang dibutuhkan)

1 2 3

Kualitas Karakter Literasi Dasar Kompetensi

Bagaimana siswa beradaptasi Bagaimana siswa menerapkan Bagaimana siswa memecahkan
pada lingkungan yang dinamis. kompetensi inti sehari-hari. masalah kompleks,
OLAH HATI OLAH RASA Bagaimana menghadapi
• Religius •
(ETIK) Literasi baca tulis
(ESTETIK) lingkungan yang
• Nasionalis • Literasi berhitung terus berubah
• Mandiri • Literasi sains
• Integritas • Literasi teknologi
• Berpikir
• Gotong royong informasi dan komunikasi
kritis ,memahkan
• Toleransi • Literasi finansial
masalah
• Tanggungjawab • Literasi budaya dan
• Kreatif
kewarganegaraan • Kreativitas
• Peduli lingkungan (Amar OLAH RAGA OLAH PIKIR • Komunikasi
Ma’ruf Nahi Munkar) (KINESTETIK) (LITERASI) • Kolaborasi
K o m p e t e n s i M a s a D e p a n ( A ba d 2 1 )

• Kemampuan berkomunikasi
• Kemampuan berpikir jernih dan kritis
• Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu permasalahan
• Kemampuan menjadi warga negara yang efektif
• Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan
yang berbeda
• Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal
• Memiliki minat luas mengenai hidup
• Memiliki kesiapan untuk bekerja
• Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya
• Memiliki rasa tanggung jawab terhadap lingkungan
 Kompetensi
Kompetensi Abad 21
Kemampuan
Belajar dan Literasi Kecakapan Hidup
Konteks
Berinovasi Lingkungan
Kualitas Hidup
•Berpikir Kritis dan •Literasi •Fleksibilitas dan Adaptabilitas HAM
Penyelesaian Masalah Informasi •Inisiatif dan Mandiri SDG
•Kreativitas dan •Literasi •Interaksi Lintas Sosial-Budaya Keberagaman

om mu atifi abo erpi rasi rasi r

e te
Inovasi Media •Produktivitas dan Akuntabilitas

um rak
Demokrasi
•Komunikasi •Literasi •Kepemimpinan dan Tanggung

is
K
•Kolaborasi Teknologi Jawab NKRI

t
ri
pe nika tas rasi kir K
N
i te
L
B
Karakter

Seni Budaya &

K uan
Keterampilan
Matematika

p
am
PJOK

e l
Bahasa
• Ketaqwaan/religius, cinta tanah air, toleran,

PA-BP

K Kr o
PPKn

IPS

em
IPA

si
K
menghormati keberagaman, jujur, adil, empati,

n si
penyayang, rasa hormat, kesederhanaan, pengampun,

te
o
rendah hati, integritas, disiplin, kerja keras, kreatif,

K
mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat
kebangsaan, menghargai prestasi,
bersahabat/komunikatif, cinta damai, gemar membaca, Mata Pelajaran
peduli lingkungan, peduli sosial, tanggungjawab, kerja
keras, sederhana, berani, peduli dll.
 Tiga hal yang akan dicapai Kurikulum

KARAKTER • Bagaimana menghadapi lingkungan yang terus berubah?

• Bagaimana mengatasi tantangan yang kompleks?

KOMPETENSI

• Bagaimana menerapkan keterampilan inti untuk kegiatan sehari-

hari?

LITERASI
 Belajaran Aktif = guru menciptakan
pembelajaran sehingga siswa :

Mengalami: Berdialog dengan:

Melakukan Orang lain = Interaksi

Mengamati Diri sendiri = Refleksi

(L. Dee Fink, 1999)

 Perubahan Paradigma Pembelajaran

PENGANTAR
Dari
KOMPETENSI Pembelajaran Menjadi Pembelajaran
PENILAIAN
MATERI

• Diberitahu
PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN • Mencari tahu
• Guru sebagai sumber utama
• Berbasis aneka sumber belajar
PENILAIAN
MONEV • Tekstual
• Pendekatan ilmiah
• Berbasis Konten
• Berbasis kompetensi
• Parsial
• Holistik/terpadu
• Jawaban Tunggal
• Kebenaran jawaban multi dimensi
• Verbalisme
• Keterampilan aplikatif
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

a. Sekolah :
b. Mata pelajaran/tema/subtema:
c. Kelas/semester :
d. Materi pokok :
e. Alokasi Waktu :
E. ALOKASI WAKTU :
Ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar dengan
mempertimbangkan jumlah jam pelajaran
yang tersedia dalam silabus dan KD yang
harus dicapai.

Catatan:
Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran
a. PAUD/RA : 30 menit
b. SD/MI : 35 menit
c. SMP/MTs : 40 menit
d. SMA/MA : 45 menit
e. SMK/MAK : 45 menit
F. KOMPETENSI DASAR DAN
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1. Kompetensi Dasar:
1) KD dari KI-1
2) KD dari KI-2
3) KD dari KI-3
4) KD dari KI-4
Tulis masing-masing satu KD (atau lebih – sesuai karakteristik mapel) dari
masing-masing KI yang merupakan rangkaian (kesatuan) sikap spiritual
dan sosial dan pengetahuan dan keterampilan.
KD-KD tersebut pada dasarnya dapat disalin dari silabus.

2. Indikator:
1) Indikator dari KD-1
2) Indikator dari KD-2
3) Indikator dari KD-3
4) Indikator dari KD-4
Tulis dua atau lebih indikator yang sesuai dengan Kompetensi Dasar.
 Model Pembelajaran
• Bukan satu-satunya pendekatan pembelajaran.
PENGANTAR • Bukan urutan langkah-langkah baku

KOMPETENSI
Pendekatan

Pembelajaran
• Memberikan pengalaman
Saintifik (5M)
PENILAIAN
MATERI • Mengembangkan sikap ilmiah
• Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas
PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN Model ilmiah
PENILAIAN
MONEV
• Menantang
• Memotivasi

• Bukan berbasis ceramah

• Bukan berbasis hafalan
Guru diberi ruang
menggunakan
pendekatan/model
pembelajaran lain • Berbasis aktivitas dan kreativitas
• Menginspirasi
• Meyenangkan
• Berprakarsa
 Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning)
PENGANTAR

KOMPETENSI
Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalah kontekstual
PENILAIAN
MATERI

PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN
Komponen
PENILAIAN
MONEV

Menyusun
Identifikasi dan Rancangan Mengumpulkan Mengolah Menyelesaikan
Merumuskan Masalah Penyelesaian Informasi Informasi Masalah
Masalah
 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu

PENGANTAR
project, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif
lama
KOMPETENSI

PENILAIAN
MATERI

PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN

PENILAIAN
MONEV
Komponen

Menyusun
Identifikasi dan Rancangan Mengumpulkan Pengolahan Menyusun
Merumuskan Project Penyelesaian Informasi Informasi Laporan
Project
 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu

PENGANTAR
project, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif
lama
KOMPETENSI

PENILAIAN
MATERI

PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN

PENILAIAN
MONEV
Komponen

Menyusun
Identifikasi dan Rancangan Mengumpulkan Pengolahan Menyusun
Merumuskan Project Penyelesaian Informasi Informasi Laporan
Project
 Cooperatif Learning

PENGANTAR Karakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan

KOMPETENSI pembelajaran  
PENILAIAN
MATERI

PENDAMPINGAN
PEMBELAJARAN

PENILAIAN
MONEV Komponen

Presentasi
Menyampai-kan Menyajikan Membentuk Bekerja Dalam Menerima
Hasil Kerja
Tujuan Informasi Kelompok Kelompok Umpan Balik
Kelompok
 Visualisasi Taxonomi Anderson (2001)
Metakognitif

Mengiden-tifikasi Memprediksi Menggunakan Membongkar/ mengurai Merefleksikan Mengkreasi

Prosedural

Menyebutkan Memperjelas
kembali Melakukan Memadukan Memutuskan Merancang
Konseptu

Mengenali Menerapkan
Mengelom-pokkan Membedakan Memastikan Menghim-pun
al
Faktua

Membuat Daftar
Merangkum Menunjukkan Memilih Memeriksa Menggeneralisasi
l

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

 Pemilihan Kata Kerja Operasional
No. Level Taksonomi Kata Kerja Operasional yang Dapat Diukur Deskripsi Perilaku
1. 1. Mengidentifikasi Mengingat atau menyadari informasi.
Mengingat 2. Menyebutkan
3. Mendaftar
4. Menunjukkan
5. Mendefinisikan
6. Melabel
2. 1. Menjelaskan Memahami makna, menetapkan kembali dalam kata-kata sendiri,
Memahami 2. Mendeskripsikan
3. Mengklasifikasi
menafsirkan, ekstrapolasi, menerjemahkan, merangkum, membuat
4. Mencontohkan ringkasan.
5. Meringkas
6. Mengelompokkan
3. 1. Menggunakan Menggunakan atau menerapkan pengetahuan, mempraktikkan teori,
Menerapkan 2. Menerapkan
menggunakan pengetahuan dalam menanggapi keadaan nyata,
3. Memecahkan
4. Mengubah merespon yang dipahami.
5. Menanggapi
6. Menentukan
4. 1. Menganalisis Menafsirkan elemen, prinsip-prinsip organisasi, struktur,
Menganalisis 2. Menguji konstruksi, hubungan internal, kualitas, keandalan komponen
3. Mengukur
4. Membandingkan
individu, menyeleksi hasil penerapannya.
5. Menafsirkan
6. Membagi
5. 1. Menilai Menilai efektivitas seluruh konsep, dalam hubungannya dengan
Mengevaluasi 2. Meninjau
3. Menyelidiki
nilai-nilai output, khasiat, kelangsungan hidup; berpikir kritis,
4. Mengelola perbandingan strategis dan review; penghakiman yang berkaitan
5. Membenarkan dengan kriteria eksternal, mengontrol.
6. Mempertahankan
6. 1. Merencanakan Mengembangkan struktur unik baru, sistem, model, pendekatan,
Mencipta 2. Merevisi
3. Mengembangkan
ide-ide, berpikir kreatif, operasi.
4. Membangun
 Posisi KD Pengetahuan
Metakognitif • • • • • •

DIMENSI PENGETAHUAN Prosedural • • • • • •

Konseptual • • • • • •

Faktual • • • • • •

Mengevaluas
Menganalisis
Menerapkan
Memahami
Mengingat

Mencipta
i
DIMENSI PROSES KOGNITIF
Posisi KD Pengetahuan
Metakognitif 14 15 17 • • •

DIMENSI PENGETAHUAN
Prosedural 5 7 10 12 • •

Konseptual 2 4 8 11 18 •

Faktual 1 3 6 9 16 19

Menganalisis

Mengevaluas
Menerapkan
Memahami
Mengingat

Mencipta
i
DIMENSI PROSES KOGNITIF
 Posisi KD Pengetahuan
Metakognitif 14 15 17 • • •

DIMENSI PENGETAHUAN
Prosedural 5 7 10 12 • •

Konseptual 2 4 8 11 18 •

Faktual 1 3 6 9 16 19

Menganalisis

Mengevaluas
Menerapkan
Memahami
Mengingat

Mencipta
i
DIMENSI PROSES KOGNITIF
 Posisi KD Pengetahuan
Metakognitif 14 15 17 • • •

DIMENSI PENGETAHUAN Prosedural 5 7 10 12 • •

Konseptual 2 4 8 11 18 •

Faktual 1 3 6 9 16 19
t a n

Menganalisis

Mengevaluas
a i

Menerapkan
l a es

Memahami
p k

Mengingat
a i

Mencipta
D tu PS

PENGAYAAN
e n s a n
un RSE P ro i
la l
P i
n si

i
PE I e
P Ha
A

DIMENSI PROSES KOGNITIF

 Penilaian
Penilaian
Apersepsi Hasil
Proses
Belajar

Memastikan • Memastikan
Meyakinkan Guru
pencapaian pencapaian
tentang
kompetensi kompetensi
Kemampuan awal
minimal sebelum sesuai KD
diuji melalui • Diversifikasi
penilaian hasil siswa
belajar melampaui
kompetensi
minimal
VISUALISASI TAXONOMI

23
 3.10 Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan interaksi
antara komponen tersebut.

Metakognitif

Prosedural
Dimensi pengetahuan

Mengelompokkan Menentukkan Menguraikan

Menghubungkan
Konseptual Mengaitkan TARGET
Membandingkan

membedakan

Faktual

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta

Dimensi proses kognitif

Mata pelajaran Biologi kelas X

Pasangan KD
3.10 Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan interaksi antara komponen
tersebut.

Dimensi
KD Kompetensi Materi
Pengetahuan Proses Kognitif
3.10 Menganalisis Komponen ekosistem dan konseptual Memahami
interaksi antara komponen Menerapkan
tersebut Menganalisis

4.10 Menyajikan karya yang menunjukkan interaksi antar komponen ekosistem (jaring-
jaring makanan, siklus Biogeokimia).

KD Kompetensi Materi Keterampilan

4.10 Menyajikan Interaksi antar komponen ekosistem Menyaji
(jaring-jaring makanan, siklus
Biogeokimia)
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Penilaian
Pembelajaran
Memahami Komponen biotik dan Membedakan Pengamatan Proses belajar
abiotik Diskusi
Cara mendapatkan Mengelompokkan Kajian pustaka Proses belajar
makanan pada Diskusi
komponen biotik
Kedudukan fungsional Mengelompokkan Kajian pustaka Proses belajar
komponen biotik dalam Diskusi
ekosistem/niche

Menerapkan Tingkatan trofi Menentukkan Analisis Kasus Proses belajar

komponen biotik Diskusi
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Penilaian
Pembelajaran
Menganalisis Berbagai bentuk Menguraikan Analisis kasus Hasil belajar
interaksi antar Diskusi
komponen biotik
Interaksi antar Mengaitkan Analisis kasus Hasil belajar
tingkatan trofik dalam Diskusi
membentuk rantai
makanan dan jaring-
jaring makanan

Dampak perubahan satu Menguhubungan Analisis kasus Hasil belajar

komponen biotik pada Diskusi
ekosistem terhadap
komponen biotik lainnya
dalam ekosistem

Aliran materi pada Menguraikan Analisis kasus Hasil belajar

rantai makanan Diskusi
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Penilaian
Pembelajaran
Menganalisis 3 jenis piramida ekologi Membandingkan Analisis kasus Hasil belajar
untuk menunjukkan Diskusi
gambaran perbandingan
kepadatan populasi,
berat kering, dan
kemampuan
menyimpan energi antar
tingkatan trofik pada
suatu ekosistem
Interaksi antar Mengaitkan Analisis kasus Hasil belajar
tingkatan trofik dalam Diskusi
membentuk rantai
makanan dan jaring-
jaring makanan
Dampak perubahan satu Menguhubungan Analisis kasus Hasil belajar
komponen biotik pada Diskusi
ekosistem terhadap
komponen biotik lainnya
dalam ekosistem
 Pemetaan Kompetensi
Kompetensi Materi KKO Kegiatan Penilaian
Pembelajaran
Menganalisis Keterkaitan faktor Menguraikan Analisis kasus Hasil belajar
biotik dan abiotik pada Diskusi
proses daur ulang materi
(daur biogeokimia)
dalam ekosistem
Menyaji Membuat bagan tentang Membuat Bagan Kajian pustaka Produk
interaksi antar Pengamatan
komponen ekosistem Diskusi
dan jejaring makanan
yang berlangsung dalam
ekosistem.
Membuat bagan Membuat bagan Kajian pustaka Produk
keterkaitan faktor biotik Pengamatan
dan abiotik pada proses Diskusi
daur ulang materi (daur
biogeokimia) dalam
ekosistem.
 IPK
3.10.1
Membedakan komponen biotik dengan abiotik.
3.10.2
Mengelompokkan komponen biotik berdasarkan cara mendapatkan makanan (fotoautotrof-kemoautotrof).

3.10.3
Mengelompokkan komponen biotik sebagai produsen-konsumen-detrivor-pengurai berdasarkan kedudukan fungsional dalam
ekosistem/niche.
3.10.4
Menentukan tingkatan trofik komponen biotik sebagai produsen-konsumen I-konsumen II-konsumen III- detrivor dalam suatu
ekosistem
3.10.5
Menguraikan berbagai bentuk interaksi antar populasi yang terjadi dalam suatu ekosistem.

3.10.6
Mengaitkan hubungan interaksi antara tingkatan trofik komponen biotik pada ekosistem dalam membentuk rantai
makanan dan jaring-jaring makanan.
3.10.7
Menghubungkan dampak perubahan pada salah satu komponen biotik penyusun jaring-jaring makanan terhadap
komponen biotik lainnya.
3.10.8
Menguraikan aliran materi pada suatu rantai makanan.
3.10.9
Membandingkan 3 jenis piramida ekologi untuk menunjukkan gambaran perbandingan kepadatan populasi, berat
kering, dan kemampuan menyimpan energi antar tingkatan trofik pada suatu ekosistem.
3.10.10 Menguraikan keterkaitan faktor biotik dan abiotik pada proses daur ulang materi (daur biogeokimia) dalam ekosistem.
 
 IPK
4.10.1 Membuat bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang
berlangsung dalam ekosistem.
4.10.2 Membuat bagan keterkaitan faktor biotik dan abiotik pada proses daur ulang materi
(daur biogeokimia) dalam ekosistem.
 Komponen RPP
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
4. Tujuan Pembelajaran
5. Materi Pembelajaran
6. Metode
Pembelajaran abad 21,
7. Media literasi, 4 c dan
karakter
8. Sumber
9. Langkah Pembelajaran (HOTS)
10. Penilaian (HOTS)
11. Lampiran RPP
 Karakteristik Pembelajaran HOTS
• Mengundang peran aktif peserta didik.
• Mendorong aktivitas fisik dan mental peserta didik lebih tinggi.
• Mendorong kreatifitas peserta didik menyelesaikan masalah dan
menemukan solusi.
• Terbuka peluang bagi peserta didik menggunakan teknik, media, dan
peralatan yang beragam.
• Peserta didik menggunakan pengetahuan, emosi, keterampilan, dan
ekspresi lainnya dari sudut pandang beragam.
• Pengetahuan yang dikembangkan pada dimensi konseptual, prosedural,
dan metakognitif.
• Didesain dalam kondisi nyata/hampir nyata, situasi baru yang terduga,
hingga situasi baru yang tak terduga.
Apakah Higher-Order Thinking?
o Transfer satu konsep ke konsep
lainnya
o Memproses dan menerapkan informasi
o Mencari kaitan dari berbagai informasi
yang berbeda-beda
o Menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah
o Menelaah ide dan informasi secara
kritis
 K
on
t ek s

Mengingat
M
as al ah

Memahami

Menerapkan

Menganalisis
H

Mengevaluasi
O T

Tingkatan Proses Kognitif

DI LUAR KELAS

Mencipta
DI KELAS

M
Pembelajaran dan Penilaian HOTS

Pr
K o et
Fa on se ak
kt se du og
ua pt ra ni
l ua l t if
l

Dimensi Pengetahuan
 Sabar dan Bijak Ala Gandhi
http://www.andriewongso.com/articles/details/14525/Sabar-dan-Bijak-Ala-Gandhi
Alkisah dahulu, ketika Mahatma Gandhi (1869-1948) sedang belajar Ilmu
Hukum di University of College, London, Inggris, ada seorang profesor
Bahasa Inggris bernama Peters, yang kurang menyukai Gandhi.

Suatu hari, ketika Prof. Peters sedang makan siang di kantin kampus, Gandhi
muda datang dan duduk di sampingnya sambil membawa makan siangnya.
Prof. Peters lantas berkata, "Gandhi, apakah Anda tidak mengerti bahwa
seekor sapi dengan seekor burung tidak duduk berdampingan untuk
makan?"

Gandhi bagai orang tua yang menatap anak nakal, menjawab dengan
tenang, "Jangan khawatir, Prof. Saya akan segera ‘terbang’." Gandhi pun
segera pergi untuk makan di meja lainnya. Muka Prof. Peters memerah
penuh kemarahan. Ia memutuskan untuk balas dendam di kesempatan
berikut.

@ Dit. PSMA
Esoknya, di dalam kelas, Prof. Peters dengan sengaja mengajukan pertanyaan ke Gandhi, "Gandhi, andai
kamu sedang berjalan, lalu tiba-tiba menemukan paket berisi 1 tas penuh uang serta 1 tas penuh dengan
kebijaksanaan... mana yang kamu ambil?"

Tanpa ragu Gandhi menjawab, "Yaaa, uang."

Prof. Peters sambil tersenyum sinis berkata, "Jika itu aku... maka aku akan mengambil kebijaksanaan."

Gandhi menjawab, “Seseorang akan mengambil apa yang tidak dia punya."

Prof. Peters hilang akal, tidak bisa berkata apa-apa. Pada kesempatan berikut, dengan penuh kemarahan, dia
menulis kata "idiot" pada lembar jawaban ujian Gandhi dan memberikannya ke Gandhi. Gandhi mengambil,
duduk sambil berusaha keras tetap tenang.

Beberapa menit kemudian Gandhi berdiri dan menghampiri sang profesor seraya berkata dengan sangat
sopan, "Prof. Peters, Anda hanya menanda tangani lembar jawaban saya tapi belum memberi nilai..."

@ Dit. PSMA
 Contoh Soal Lower Order Thinking dari Wacana Gandhi

Siapakah nama professor yang kurang menyukai Gandhi? (1)

Apakah yang dipilih oleh Prof. Peters; 1 tas penuh uang atau 1
tas penuh kebijaksanaan? (2)

Hanya Merujuk
Informasi yang
Terdapat pada Wacana
(Recite)

@ Dit. PSMA
 Contoh Soal Higher Order Thinking dari
Wacana Gandhi
Siapakah karakter yang disiratkan oleh Gandhi saat
menjawab, “Jangan khawatir, Prof. Saya akan segera
‘terbang’” ? (3)

Apakah makna yang tersirat dari jawaban Gandhi,

“Seseorang akan mengambil apa yang tidak dia punya"? (4)

Untuk dapat menjawab

perlu mengaitkan
informasi antar bagian
wacana

@ Dit. PSMA
PENEKANAN MATERI: PEMETAAN KI DAN KD
NO MATERI ISU PENTING KETERANGAN
1 PENGAMBILAN RUMUSAN KI DIKUTIP DARI PERMENDIBUD NO. 21 TAHUN 2016 STANDAR
KI ISI
2 KOMPETENSI DASAR (KD) 1. DIAMBIL DARI PERMENDIKBUD NO. 24 TAHUN 2016, KECUALI
MATEMATIKA (BUKAN HANYA BERDASARKAN LEGALITAS
JUGA MEMPERTIMBANGKAN DARI SISI AKADEMIS)
2. MEMUAT (A) DIMENSI PROSES KOGNITIF (MENGINGAT,
MEMAHAMI, MENERAPKAN, MENGANALISIS,
MENGEVALUASI, DAN MENCIPTA); (B) DIMENSI
PENGETAHUAN (FAKTUAL, KONSEPTUAL, PROSEDURAL,
METAKOGNITIF)
3. KD MEMUAT MULAI DARI LOTS SAMPAI MENUJU HOTS
(PADA KD MEMUAT CAPAIAN KOMPETENSI MINIMAL OLEH
KARENA ITU PENGEMBANGAN IPK DAPAT DIKEMBANGKAN
DI ATAS CAPAIAN MINIMAL PADA KD TERSEBUT)
4. MATERI POKOK PADA KD DIKEMBANGKAN MENJADI MATERI
PEMBELAJARAN (SUB MATERI POKOK)
5. DAPAT DIINTEGRASI DENGAN MUATAN LOKAL (PADA KD
YANG RELEVAN)
PENEKANAN MATERI: PROTA DAN PROSEM
NO MATERI ISU PENTING KETERANGAN
1 ALOKASI WAKTU 1. PENETAPAN ALOKASI WAKTU PADA SEMESTER GANJIL DAN
GENAP (SEMESTER 1 SD 5 SEBANYAK 18 MINGGU, SEMESTER
6 SEBANYAK 14 MINGGU)
2. MEMANFAATKAN ALOKASI WAKTU SESUAI DENGAN
KETENTUAN KURIKULUM UNTUK MEMPERLUAS
PENGALAMAN BELAJAR (DARI LOTs KE HOTs)
3. ALOKASI WAKTU PADA PROSEM DITUANGKAN KE DALAM
SILABUS
PENEKANAN MATERI: SILABUS
NO MATERI ISU PENTING KETERANGAN
1 PENGEMBANGAN 1. MENGACU KEPADA PERMENDIKBUD NO. 22 TAHUN 2016
SILABUS TENTANG STANDAR PROSES: SILABUS MINIMAL MEMUAT
KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN,
PEMBELAJARAN, PENILAIAN, ALOKASI WAKTU, SUMBER
BELAJAR
2. SILABUS YANG BEREDAR SAAT INI HANYA SEBAGAI
INSPIRASI DAN BEBERAPA MATA PELAJARAN DITEMUKAN
KD TIDAK SESUAI DENGAN PERMENDIKBUD NO. 24 TAHUN
2016 OLEH KARENANYA SILABUS DIARAHKAN UNTUK
DISUSUN OLEH GURU DI SATUAN PENDIDIKAN MASING-
MASING.
3. TIPS DAN TRIKS MENGEMBANGKAN SILABUS INTERGRASI
MULOK
PENEKANAN MATERI: RPP
NO MATERI ISU PENTING KETERANGAN
1 PENYUSUNAN RPP 1. DIPADUKAN ANTARA KOMPONEN RPP YANG TERTUANG
DAAM PERMENDIKBUD NO. 103 TAHUN 2014 TENTANG
PEMBELAJARAN DAN PERMENDIKBUD NO. 22 TAHUN 2016
TENTANG STANDAR PROSES (MODEL INI YANG DILATIHKAN
DI PELATIHAN KURIKULUM 2017): IDENTITAS RPP, KI, KD
DAN IPK, TUJUAN PEMBELAJARAN, MATERI PEMEBLAJARAN,
METODE PEMBELAJARAN, MEDIA DAN SUMBER BELAJAR,
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN, PENILAIAN DAN
LAMPIRAN RPP
2. KEGIATAN PEMBELAJARAN: 5M BUKAN PROSEDUR
MENGAJAR TETAPI PENGALAMAN
BELAJAR/KETERAMPILAN, 4 MODEL PEMBELAJARAN BUKAN
SATU-SATUNYA MODEL PEMEBALJARAN YANG DIGUNAKAN
DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013, DAPAT
MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN AKTIF, PENDEKATAN
SAINTIFIK BUKAN SATU-SATUNYA PENDEKATAN TAPI DAPAT
MENGGUNAKAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN LAIN YANG
RELEVAN
PENEKANAN MATERI: RPP
NO MATERI ISU PENTING KETERANGAN
1 PENYUSUNAN RPP 1. PEMBELAJARAN HOTs: MENDORONG PESERTA DIDIK UNTUK
BERNALAR, PROBLEM SOLVING, BERPIKIR KRITIS, BERPIKIR
KREATIF (C4 SD C6)
2. PEMBELAJARAN HOTs MENDORONG TUMBUHNYA 4c, PPK
(RELIGIUS, NASIONALIS, MANDIRI, GOTONG ROYONG, DAN
INTEGRITAS), DAN LITERASI (KEMAMPUAN MENGASES
INFORMASI, MEMAHAMI INFORMASI, DAN MENGGUNAKAN
INFORMASI SECARA CERDAS) UNTUK ITU LITERASI TIDAK
HANYA BERKAITAN DENGAN BACA DAN TULIS SAJA
3. RPP HASIL PELATIHAN KURIKULUM 2017 YANG MEMUAT
BALON-BALON ADALAH SARANA ATAU ALAT BANTU UNTUK
MEMBERIKAN PENJELASAN NON TATAP MUKA
PENEKANAN MATERI: PENILAIAN YANG TERKONTROL

PASANGAN KD MATERI INDIKATOR PEMBELAJARAN PENILAIAN

POKOK/MATERI PENCAPAIAN
PEMBELAJARAN KOMPETENSI/IP
K
 ROSTER 5 HARI KERJA
HARI
JAM
SENIN SELASA RABU KAMIS JUMAT
0 06.30 - 07.00 Kokurikuler/pembiasaan (literasi dasar, tadarus, atau lainnya)
Upacara Bendera
1 07.00 - 07.45 Intrakurikuler 10 Intrakurikuler 19 Intrakurikuler 27 Intrakurikuler 37
2 07.45 - 08.30 Intrakurikuler 1 Intrakurikuler 11 Intrakurikuler 20 Intrakurikuler 28 Intrakurikuler 38
3 08.30 - 09.15 Intrakurikuler 2 Intrakurikuler 12 Intrakurikuler 21 Intrakurikuler 29 Intrakurikuler 39
4 09.15 - 10.00 Intrakurikuler 3 Intrakurikuler 13 Intrakurikuler 22 Intrakurikuler 30 Intrakurikuler 40
10.00 - 10.10 Istirahat
5 10.10 - 10.55 Intrakurikuler 4 Intrakurikuler 14 Intrakurikuler 23 Intrakurikuler 31 Intrakurikuler 41
6 10.55 - 11.40 Intrakurikuler 5 Kokurikuler Intrakurikuler 24 Intrakurikuler 32 Intrakurikuler 42
Shalat Jumat & Keg
7 11.40 - 12.25 Intrakurikuler 6 Intrakurikuler 15 Intrakurikuler 25 Intrakurikuler 33
Keagamaan lain
12.25 - 12.45 Istirahat
8 12.45 - 13.30 Intrakurikuler 7 Intrakurikuler 16 Intrakurikuler 26 Intrakurikuler 34
Ekstrakurikuler
9 13.30 - 14.15 Intrakurikuler 8 Intrakurikuler 17 Ekstrakurikuler Intrakurikuler 35
Pramuka
10 14.15 - 15.00 Intrakurikuler 9 Intrakurikuler 18 Pilihan Intrakurikuler 36
9 9 8 10 6
JUMLAH (INTRA)
42
 Contoh Pengaturan Jadwal Kegiatan Belajar

CONTOH PENGATURAN JADWAL KEGIATAN BELAJAR

Jam Ke- Alokasi SENIN SELASA RABU KAMIS JUMAT
1 06.30-07.15 UPACARA KBM 9 KBM 19 KBM 29 KBM 38
2 07.15-08.00 P EM B IN A A N P A KBM 10 KBM 20 KBM 30 KBM 39
3 08.00-08.45 KBM 1 KBM 11 KBM 21 KBM 31 KBM 40
4 08.45-09.30 KBM 2 KBM 12 KBM 22 KBM 32 KBM 41
30' break ISTIRAHAT
5 10.00-10.45 KBM 3 KBM 13 KBM 23 KBM 33 KBM 42
6 10.45-11.30 KBM 4 KBM 14 KBM 24 KBM 34 KBM 43
7 11.30-12.15 KBM 5 KBM 15 KBM 25 KBM 35
ITIRAHAT/SHALAT JUMAT
8 12.15-13.00 KBM 6 KBM 16 KBM 26 KBM 36
30' break ISTIRAHAT/SHALAT DHUHUR 13.00-13.45
Kepramukaan
9 13.30-14.15 KBM 7 KBM 17 KBM 27 KBM 37 13.45-14.30
10 14.15-15.00 KBM 8 KBM 18 KBM 28 KBM 14.30-15.00 ISHOMA
11 15.00-15.45 KBM KBM KBM KBM 15.00-16.30 Ekstrakurikuler Pilihan
MAJU BERSAMA HEBAT SEMUA