PENDAHULUAN
Pengenalan
Latar belakang
1
Penyataan Masalah Kajian
Bermain adalah naluri semulajadi kanak-kanak, sama seperti makan dan tidur. Ini
kerana dalam aktiviti bermain, kanak-kanak prasekolah dapat diasuh secara langsung dan
tidak langsung bagi mengembangkan kesuburan diri yang menyeluruh dan seimbang dari
aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani. Apabila bermain, kanak-kanak menggunakan
seluruh anggota deria mereka seperti mata, telinga, hidung dan kulit mereka. Oleh itu,
semasa kanak-kanak bermain menggunakan alat permainan luar khususnya mereka dapat
meneroka, menyiasat benda-benda di persekitarannya sambil mencipta, menjelajah,
membina dan sebagainya.
Namun begitu, sejauh manakah fungsi alat permainan luar prasekolah ini dapat
membantu guru dalam proses perkembangan kanak-kanak ? Adakah kondisi alat
permainan luar yang disediakan mematuhi piawaian dan benar-benar selamat digunakan
seperti yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia? Adakah kemudahan
yang disediakan dapat dinikmati sepenuhnya oleh guru dan kanak-kanak prasekolah?
Pengkaji tertarik untuk mengkaji masalah ini, berasaskan peristiwa yang dialami oleh
sekolah pengkaji sediri. Terdapat sejumlah 39 orang kanak-kanak prasekolah yang
melibatkan dua buah kelas prsekolah di tempat pengkaji berkhidmat tidak dapat
menikmati kemudahan untuk bermain alat permainan luar sejak tahun 2005 sehingga
kini. Hampir dua tahun kanak-kanak prasekolah ini tidak mendapat hak mereka seperti
kanak-kanak prasekolah yang lain. Masalah timbul apabila beberapa orang kanak-kanak
prasekolah tercedera ketika menggunakan ‘monkey bar’ dan buaian. Kecederaan ini
disebabkan oleh kondisi alat permainan luar tersebut yang telah berkarat dan kurang
selamat digunakan. Justeru itu, pihak pentadbir telah mengarahkan agar taman
permainan prasekolah ini ditutup sehingga usaha untuk menggantikan alat permainan luar
yang baru. Justeru itu, pengkaji ingin meninjau dan menyelidik tentang penggunaan alat
permainan luar terhadap perkembangan kanak-kanak bagi kanak-kanak yang berpeluang
menikmati kemudahan tersebut dan sebaliknya.
2
Pembelajaran yang bermakna berlaku terutama ketika bermain. Kanak-kanak
dapat merangsang naluri ingin tahu, mengukuhkan kordinasi motor kasar dan motor
halus, menggunakan daya kreatif, mempertingkatkan kemahiran sosial dan berdisiplin
apabila mereka bermain. Di samping itu, dapat membantu kanak-kanak melahirkan
perasaan mereka apabila bermain. Bermain merupakan asas program amalan bersesuaian
perkembangan (Developmentally Appropriate Practice). Robinson & Schwartz (1972),
berpendapat bahawa perkembangan kanak-kanak dapat diperkukuhkan melalui aktiviti
tertentu iaitu :
“The natural form of activity for the young child is usually referred to as play. Very early
in life, a child begins learning through play. He engages extensively in numerous types of
play activities through which he develops most of his acquired skills and understanding”.
(h:113)
3
Tujuan Kajian
Tujuan kajian penyelidikan ialah untuk meninjau penggunaan alat permainan luar
kelas terhadap perkembangan kanak-kanak Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia
di Kuala Lumpur. Kajian ini melibatkan sebanyak 40 buah kelas prasekolah di Wilayah
Persekutuan Kuala Lumpur dan terletak di dalam empat buah zon iaitu Zon Bangsar, Zon
Pudu, Zon Keramat dan Zon Sentul. Kajian ini perlu dilaksanakan untuk mengenalpasti
pengetahuan guru-guru prasekolah tentang penggunaan alat permainan luar dalam proses
perkembangan motor kanak-kanak dan impaknya dalam membantu guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Selain itu, kajian ini ingin mendapatkan
pandangan atau persepsi guru tentang kemudahan yang disediakan serta tahap
keselamatannya. Kajian ini juga meninjau tentang masalah yang sering dihadapi oleh
guru dan kanak-kanak ketika menggunakan alat permainan luar kelas yang disediakan di
Taman Permainan Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia.
4
Objektif Kajian
Soalan Kajian
5
Kepentingan Kajian
Diharapkan hasil daripada kajian ini juga mampu memberikan persepsi yang
positif kepada ibu bapa agar mereka berasa lebih yakin dengan keselamatan anak-anak
mereka ketika menggunakan alat permainan luar yang disediakan di Prasekolah
Kementerian Pelajaran. Justeru itu, ibu bapa serta masyarakat lebih prihatin dan dapat
membantu pihak sekolah dalam usaha menyediakan alat permainan luar yang selamat
untuk kanak-kanak.
6
Batasan Kajian
Kondisi alat permainan luar juga merupakan batasan kajian kerana ada
kemungkinan alatan tersebut telah rosak atau uzur kerana terdapat beberapa buah
prasekolah di Wilayah Persekutuan yang sudah lama ditubuhkan sejak tahun 1991. Ini
menyebabkan para guru jarang atau tidak menggunakan kemudahan alat permainan luar
sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk perkembangan motor kanak-kanak.
7
Definisi Istilah
Dalam kajian ini beberapa istilah dan frasa ayat digunakan oleh pengkaji.
Penggunaan
Alat permainan luar ialah alatan yang digunakan di dalam sesuatu ruang atau lanskap
bertujuan merangsang fitrah kanak-kanak yang suka bermain, membantu perkembangan
psikomotor, kreativiti dan memotivasikan mereka untuk meneroka.
Perkembangan Kanak-Kanak
Menurut Berk (2000), perkembangan merupakan satu proses yang kompleks yang
merangkumi perubahan secara kuantitatif dan kualitatif dari segi fizikal, perceptual,
intelek, bahasa, emosi, sosial dan moral seseorang individu. Perubahan kuantitatif
bermaksud perubahan yang boleh diukur secara konkrit seperti ketinggian atau berat
sama ada meningkat atau menurun. Manakala perubahan kualitatif adalah satu proses
perubahan yang abstrak dari satu tahap ke tahap yang lain seperti perubahan kemahiran
berfikir an bersosial. Perubahan ini merupakan proses yang berlaku secara beransur-
ansur, hasil daripada tindakan yang saling berkait antara kematangan dengan
pembelajaran.
8
Kanak-Kanak Prasekolah
Guru Prasekolah
Guru Prasekolah pula merujuk kepada tenaga pengajar yang terlatih dan dilantik untuk
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sama ada di dalam kelas atau pun
kelas prasekolah. Guru prasekolah bertanggungjawab mengurus kelas Prasekolah
Kementerian Pelajaran Malaysia.
9
Bab 2
TINJAUAN LITERATUR
Pengenalan
Dalam tinjauan literatur pengkaji telah mengupas tentang teori dan konsep yang
berkaitan dengan tajuk kajian yang berkaitan dengan penggunaan alat permainan luar di
prasekolah. Selain itu, pengkaji juga mengulas beberapa kajian lepas di Malaysia dan
kajian lepas di luar negara.
Literatur Berkaitan
Sejak abad ke-19 lagi, masyarakat imigran yang berhijrah ke Amerika sedar
betapa pentingnya keperluan alat permainan luar kepada kanak-kanak. Senario ini
dibuktikan dengan petikan yang diambil dari artikel ‘Home –Community Visits during an
Era of Reform(1870-1920)’ hasil tulisan Navaz Peshoton Bhavnagri & Sue Krolikowski
yang berbunyi:
Hasil tulisan ini membuktikan bahawa sejak dari dulu lagi, masyarakat sudah
mula menerima hakikat tentang keperluan dan kepentingan alat permainan luar kepada
kanak-kanak. Meskipun negara-negara besar seperti Amerika dan Eropah mempunyai
kepadatan penduduk yang tinggi tetapi mereka tidak menolak keperluan kanak-kanak
untuk mempunyai ruang permainan luar yang semakin pesat berkembang dan maju.
Henniger (1994) berpendapat “Children deserve the same diversity and richness in their
outdoor play environment as they have indoors.”
10
Kanak-kanak prasekolah hanya memerlukan sedikit usaha untuk meningkatkan
pergerakan mereka yang semakin bebas dan pantas. Menurut, Cratty (1986); Getchell &
Roberton (1989) dalam kajiannya mendapati bahawa perkembangan fizikal kanak-kanak
yang berumur 5 tahun hingga 6 tahun sudah mencapai tahap kawalan motor kasar yang
baik. Mereka dapat berlari dengan laju tanpa jatuh, melompat secara berterusan,
membaling, melambung, menyambut dan menangkap bola besar dan kecil dengan mahir.
Pada peringkat ini, mereka suka melibatkan diri dalam aktiviti yang melibatkan rakan
sebaya. Mereka sangat aktif dan gelisah apabila pergerakan mereka sentiasa dikongkong.
11
Kemahiran pengawalan pergerakan kanak-kanak merangkumi kemahiran motor
kasar dan halus. Kemahiran motor kasar adalah kawalan pada tingkah laku yang
memerlukan bantuan banyak otot seperti berguling, merangkak, memanjat, bergayut,
melompat, berlari, dan sebagainya melibatkan proses penerimaan sensori atau deria
seperti pendengaran, penglihatan, bau, sentuhan dan rasa akan terangsang. Justeru itu,
bermain mampu memberikan satu pengalaman pembelajaran yang bermakna dan
penguasaan kemahiran akan terbina serta membantu perkembangan kanak-kanak ke
tahap yang optimum. Oleh itu, alat permainan luar digunakan sebagai pemangkin oleh
guru untuk membantu perkembangan motor kasar dan motor halus kanak-kanak dalam
proses pengajaran dan pembelajaran yang bermakna. Selain itu, kebaikan permainan luar
bilik darjah berbanding permainan dalaman ialah peraturan bersosialisasi dan kecergasan
fizikal adalah lebih longgar sedikit diberikan oleh guru.
12
Kanak-kanak prasekolah mempunyai hak untuk menikmati keperluan asas
permainan dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Ini kerana persekitaran berupaya
memberi ruang lingkup dan penyediaan konteks yang yang berbeza ketika kanak-kanak
bermain setiap hari. Oleh itu, kanak-kanak di prasekolah mempunyai hak untuk memilih
sama ada menggunakan peralatan permainan dalaman atau permainan di luar bilik darjah.
Alat permainan yang disediakan di taman permainan prasekolah lebih diminati oleh
kanak-kanak kerana mereka berasa bebas untuk memilih permainan yang disukai. Selain
itu, rekabentuk taman permainan juga memainkan peranan penting dalam menyuburkan
perkembangan kanak-kanak.
Frobel (1837) berpendapat setiap manusia, walaupun masih kecil, perlu dihormati
dan dianggap sebagai penting. Taman permainan kanak-kanak adalah penting bagi
membantu mewujudkan proses pembelajaran yang paling berkesan sekiranya aktiviti
yang dirancang berlaku dalam keadaan yang menggembirakan. Beliau juga menegaskan
bahawa taman permainan luar perlu menyediakan suatu turutan aktiviti yang
membenarkan kanak-kanak bergerak daripada satu aktiviti ke aktiviti yang lain secara
bebas. Ini kerana bermain adalah suatu aktiviti pilihan sendiri untuk kanak-kanak dan
pastinya mereka akan memilih sesuatu yang menggembirakan. Dalam keadaan bermain
secara tidak langsung, kanak-kanak berpeluang melatih kemahiran yang sedang
berkembang. Frobel menegaskan dua ciri yang penting dalam pembentukan kurikulum
kanak-kanak pada peringkat awal iatu kebebasan dan kreativiti.
13
Borson.et.Al,(1985), Konsortium untuk kajian longitudinal (1983), Gray
et.Al,(1982) dan beberapa kajian lain mendapati kesihatan dan perkhidmatan sosial
merupakan komponen yang penting terhadap kejayaan sesebuah program prasekolah.
Oleh itu, keperluan perkembangan fizikal dan perkhidmatan sosial perlulah bergerak
seiring agar perkhidmatan pendidikan dapat memberikan impak yang signifikan kepada
pengguna.
Menurut Patern (1932), tingkah laku bermain kanak-kanak bermula dengan main
bukan sosial (nonsocial play), iaitu bermain tanpa penglibatan sosial, main berseorangan
(solitary play) dan main sambil memerhati orang lain (onlooker play) kepada main sejajar
(parallel play), kepada main berhubungan (associative play) dan akhirnya kepada main
kerjasama (cooperative play). Pada peringkat tertinggi, kanak-kanak akan mahir
berinteraksi sosial, bantu-membantu, dan mengambil giliran apabila bermain dengan
rakan sebaya.
Menurut Howes (1992) pada usia empat hingga lima tahun, kanak-kanak mula
bercampur dan menjalinkan hubungan sosial semasa bermain dalam kumpulan serta
saling bercakap antara satu sama lain. Aktiviti bermain melibatkan interaksi kanak-kanak
sesama sendiri semasa berkongsi dan menunggu giliran menggunakan alatan dapat
membantu perkembangan kanak-kanak daripada aspek bahasa dan sosial. Manakala
menurut Casidy et.al (1992) kanak-kanak lebih berkemampuan untuk meramal tindakan
teman sepermainan mereka dan lebih suka berkongsi objek dan bekerjasama semasa
bermain dalam kumpulan.
14
Tingkah laku sosial kanak-kanak terdiri daripada meniru, bertanding, berkawan,
bekerjasama dan bersimpati. Tingkah laku sosial kanak-kanak dihuraikan dalam jadual
berikut:-
Jenis Ciri-ciri
Pertandingan Cuba melakukan sesuatu yang lebih baik atau supaya dapat menang
15
Reka bentuk sesebuah taman permainan prasekolah juga memberikan impak
kepada proses pembelajaran kanak-kanak semasa menggunakan kemudahan peralatan
tersebut. Reka bentuk taman permainan sentiasa mengalami perubahan mengikut
peredaran masa dan perkembangan teknologi. Perubahan dilakukan untuk meningkatkan
mutu perkhidmatan serta interaksi sosial di antara kanak-kanak dengan rakan sebaya,
kanak-kanak dengan guru, dan kanak-kanak dengan ibu bapa serta masyarakat di
sekelilingnya. Reka bentuk alat permainan luar yang kreatif dan inovatif disertai
kemampuan guru dalam mempelbagaikan proses pengajaran dan pembelajaran dengan
penggunaan alat permainan luar dapat menjadi pemangkin ke arah mempercepatkan lagi
proses perkembangan kanak-kanak secara holstik dan seimbang. Berikut adalah beberapa
jenis reka bentuk taman permainan di prasekolah dan fungsinya:
16
Berdasarkan soal-selidik yang diperolehi daripada kajian penyelidikan lepas oleh
Hafsah(2005) tentang penggunaan alat permainan luar kelas prasekolah, KPM di daerah
Tampin dan Rembau kebanyakkan kecederaan kanak-kanak disebabkan oleh jatuh
daripada peralatan permainan seperti buaian, papan gelungsur dan alat memanjat. Alatan
permainan yang sentiasa digunakan oleh kanak-kanak pastinya akan mengalami
kerosakan. Penyelenggaraan alat permainan luar prasekolah menjadi satu tanggungjawab
dan menjadi masalah kepada pihak pengurusan prasekolah.
17
Di awal perkembangan prasekolah, alat permainan luar yang dibekalkan
menggunakan bahan seperti besi, kayu dan konkrit sahaja tetapi apabila program
perluasaan prasekolah bermula pada tahun 2002, maka banyak perubahan telah dilakukan
iaitu aspek material, kemasiapan, pemasangan, ketahanan, dan saiz yang sesuai diberi
perhatian. Dengan adanya Brif Projek Program Peluasan PraSekolah Kementerian
Pelajaran Malaysia, pindaan Ogos 2003 telah menunjukkan kesungguhan pihak yang
berwajib dalam menyediakan kemudahan alat permainan luar yang mesra pengguna
kepada kanak-kanak.
Guru perlu peka dengan masa yang diperuntukan untuk kanak-kanak bermain
dengan kesesuaian aktiviti yang dirancang. Sambil memerhati dan menyelia kanak-
kanak bermain, guru juga seharusnya menilai kanak-kanak secara berterusan kerana
bermain adalah cara belajar yang asas. Memerhati kanak-kanak bermain adalah cara
menilai perkembangan dan kemahiran intelektual, sosial, emosional dan fizikal mereka.
Selain itu, guru perlulah memastikan langkah-langkah dan ciri-ciri keselamatan sentiasa
dititikberatkan ketika kanak-kanak ini bermain agar proses pembelajaran mereka tidak
dicemari dengan insiden yang boleh mematahkan semangat mereka untuk belajar sambil
bermain.
18
Kajian Lepas di Malaysia
Kajian ilmiah berkaitan Pendidikan Prasekolah di Malaysia masih lagi terhad jika
dibandingkan dengan negara luar. Apatah lagi kajian yang melibatkan alat permainan luar
kanak-kanak prasekolah. Alat permainan luar adalah salah satu daripada peralatan yang
digunakan dalam melaksanakan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan dalam proses
pembelajaran kanak-kanak. Kementerian Pelajaran Malaysia telah berusaha memastikan
semua prasekolah kerajaan mempunyai taman permainan kanak-kanak. Berdasarkan hasil
pembacaan pengkaji terdapat beberapa kajian berkaitan alat permainan luar di Malaysia
yang kebanyakannya menjurus kepada isu membandingkan mutu pengurusan tadika
swasta dengan Prasekolah Kementerian Pelajaran. Namun begitu, tidak dapat dinafikan
terdapat beberapa penyelidikan yang ada kaitannya dengan pendidikan prasekolah di
Malaysia.
19
Laporan kajian mengesyorkan agar perabot dan alat permainan luar prasekolah ini
ditukarkan daripada kayu, besi dan simen kepada bahan gentian kaca (fibre glass) bagi
tujuan menjaga keselamatan kanak-kanak ketika menggunakan peralatan tersebut dan
kemudahan yang disediakan setanding dengan tadika swasta. Namun begitu, berdasarkan
kepada Brif Projek Program Peluasan PraSekolah Kementerian Pelajaran Malaysia,
(pindaan Ogos 2003, h:276-302) bahan yang dipilih ialah bagi alat permainan luar ialah
HDPE (High Density Polyethylene) yang lebih tahan terhadap cuaca panas dan hujan.
Selain itu, dapatan kajian menunjukkan hanya sebilangan kecil pusat prasekolah
mempunyai kurikulum yang menekan aspek perkembangan kanak-kanak secara
menyeluruh dan seimbang. Tadika tersebut ialah tadika swasta yang dianjurkan oleh
guru-guru yang berpengalaman dan berpengetahuan luas tentang pendidikan prasekolah.
Hasil kajian juga mendapati ada sebahagian prasekolah kerajaan, swasta dan dan separa
kerajaan mempunyai kurikulum yang menekankan perkembangan aspek sosialisasi dan
fizikal kanak-kanak.
20
Bertitik tolak daripada hasil kajian ini, maka Kementerian Pelajaran Malaysia
telah mengambil langkah yang proaktif dengan menggubal Akta Pendidikan 1996 dan
secara rasminya menjadikan pendidikan prasekolah sebagai sebahagian daripada sistem
Pendidikan Kebangsaan. Manakala, pada tahun 2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
diwajibkan kepada semua tadika sama ada kerajaan mahupun swasta agar matlamat
pendidikan prasekolah yang bertujuan menyuburkan potensi kanak-kanak dalam semua
aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai
persediaan untuk masuk ke sekolah rendah dapat diselaraskan.
21
Kajian Lepas di Luar Negara
Beberapa kajian penyelidikan di luar negara telah dijadikan rujukan ilmiah oleh
pengkaji dalam tugasan penyelidikan. Antara kajian yang menarik perhatian pengkaji
ialah kajian tentang ‘Children’s use of the street as a playground in Abu-Nuseir, Jordan’
oleh Tawfiq M. Abu-Ghazzeh(1998). Kajian yang dijalankan telah memilih lokasi kajian
iaitu dua batang jalan raya yang dinamakan ‘Street 1’ dan ‘Street 2’. Pengkaji telah
membuat pemerhatian serta merekodkan tingkah laku orang di jalan raya dan kawasan
berhampirannya. Tingkah laku yang direkodkan oleh pengkaji ialah bermain, berehat dan
memerhati tingkah laku orang lain. Rekod pemerhatian yang dicatat oleh pengkaji selama
81 jam diambil sewaktu tengah hari dari bulan Julai hingga Ogos pada musim panas yang
merupakan waktu cuti persekolahan di Jordon. Pengkaji telah menjalankan sesi temu bual
bersama 150 orang kanak-kanak dan soalan yang dikemukakan berkaitan aktiviti-aktiviti
mereka, rumah, permainan yang digemari dan peluang bermain di atas jalan raya dan
berkaitan persekitaran jalan raya. Temu bual yang dijalankan adalah tidak berstruktur
kerana keunikan yang terdapat pada diri kanak-kanak itu sendiri. Berdasarkan hasil kajian
temu bual dengan 50 orang ibu pula, mendapati jalan raya dan kawasan berhampiarannya
adalah tumpuan utama kanak-kanak selepas waktu sekolah. Hasil dapatan menunjukkan
60% daripada kanak-kanak yang ditemu bual lebih gemar berada di luar rumah untuk
bermain dan berjumpa kawan.
22
Kajian juga menunjukkan jalan raya merupakan persekitaran sosial dengan jiran,
tempat perjumpaan kanak-kanak, bertemu dengan jiran yang lebih dewasa serta kanak-
kanak dapat meneroka persekitaran mereka, memperolehi pengetahuan dan pengalaman
menyebabkan kanak-kanak minat untuk bermain di jalan raya. Usaha masyarakat
setempat menyediakan keperluan kanak-kanak di jalan raya sebagai taman permainan
dengan mengambil kira aspek keselamatan kanak-kanak dan orang dewasa adalah agak
unik. Keadaan ini berlaku di negara dunia ketiga. Inisiatif masyarakat merupakan kunci
elemen strategi yang diperlukan untuk membantu menyediakan kemudahan di mana
orang ramai boleh duduk, berbual dan bermain di ‘Street Play’. Pengkaji merasakan
kerajaan Jordon perlu mengambil kira reka bentuk jalan raya yang memberi kesan
terhadap pembaikan fungsional dan estetika yang berupaya menyumbang ke arah
perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh.
Reka bentuk taman permainan khas ini yang dihasilkan oleh siswa dan sisiwi
melibatkan penggunaan permukaan multisensori yang pelbagai seperti pasir, batu-batu
hancur, rumput, getah, kayu dan black top. Manakala struktur main ialah roda stering,
tali, takal dan bakul. “Cues” untuk mendapatkan bantuan dengan pandu arah (gong,
loceng kecemasan dan seruling cina) telah dibina oleh kumpulan pelajar ini. Kumpulan
pelajar di bawah seliaan pembantu Prof. Lorraine Maxwell mereka cipta panduan yang
unik iaitu “integrated” taman permainan membolehkan orang dewasa cacat bermain
dengan selamat bersama kanak-kanak.
23
Menurut Maxwell (1996) :
“The outdoor play area had to provide a sense of safety for blind or partially
blind adults while being stimulating to children of all ages and abilities, including those
with a range of disabilities”.
Siswa dan siswi yang terlibat mempunyai ilmu pengetahuan tentang reka bentuk
serta ilmu berkaitan perkembangan kanak-kanak. Mereka mengkaji isu-isu berkaitan
perkembangan kanak-kanak dan kanak-kanak berkeperluan khas bersama Maxwell.
Kajian seterusnya oleh Soo-Young Shin; Joan E. Herwig; Mack Shelly (2001)
bertajuk ‘Preschooler’s Play Behaviour With Peers in Classroom and Playground
Setting’. Tujuan kajian ialah memeriksa perbezaan anatara kesan persekitaran luaran dan
dalaman kepada kanak-kanak mengikut usia yang terendah dan tertinggi. Selain itu,
tujuan kajian juga ialah melihat pengaruh persekitaran tempat bermain terhadap tingkah
laku kanak-kanak yang pelbagai. Kajian menggunakan 41 orang kanak-kanak sebagai
sampel yang berumur dalam lingkungan 2-5 tahun. Kanak-kanak ini mendapat
pendidikan awal di pusat jagaan pendidikan awal kanak-kanak di dalam komuniti
Universiti Midwestern, Amerika Syarikat. Bagi mendapatkan dapatan kajian, pengkaji
menggunakan ‘The Assessment Profile for Early Childhood Programs (Abbott-Shin &
Sibley,1992). Alat ini digunakan untuk menerangkan pengurusan aktiviti dan kualiti
keseluruhan persekitaran kelas pusat jagaan. Kajian ini menggunakan senarai semak
yang direka bentuk untuk mentaksir kualiti hari ke hari yang disediakan untuk kanak-
kanak. Kajian yang dijalankan diselaraskan dengan merujuk kepada Kriteria Akreditasi
Akademi Program Kanak-Kanak Kebangsaan, Amerika Syarikat.
24
Alat kajian untuk mendapatkan dapatan kajian mempunyai 87 dichotomus item
yang mengukur material kelas, susun atur kelas, rancangan aktiviti dan aktiviti kesedaran
multi budaya, kepelbagaian strategi pengajaran, pembelajaran kendiri, sikap guru dan
pentafsiran kanak-kanak. Manakala kualiti taman permainan pusat jagaan kanak-kanak
dinilai dari aspek komplesiti, ruang, kepelbagaian peralatan dan material dengan
menggunakan protokol yang dikemukakan oleh Kritchersky, Prescott and Walling(1969).
Aktiviti atau rutin yang dilakukan oleh kanak-kanak telah dirakamkan dengan
menggunakan video. Kajian merakamkan dua masa yang berbeza iaitu sebelum kanak-
kanak memasuki taman permainan dan sepuluh minit kanak-kanak memasuki taman
permainan. Seterusnya, bagi mendapatkan dapatan tentang tingkah laku kanak-kanak
ketika bermain, pengkaji menggunakan ‘The Parten-Smilansky Play Scale’. Selain itu,
soal selidik juga disediakan untuk guru dengan menyenaraikan item yang berkaitan latar
belakang akademik dan pengalaman mengajar guru.
Laporan hasil kajian yang diperolehi oleh pengkaji terhadap Kualiti Program
menyatakan bahawa ketiga-tiga program yang melibatkan kumpulan kanak-kanak yang
lebih muda menghasilkan kualiti yang rendah berbanding kanak-kanak yang lebih
berusia. Berdasarkan alat pengukur kualiti Kritchevsky, hasil Kajian menunjukkan
terdapat beberapa kualiti alat permainan luar yang kurang memuaskan dan ruang yang
tidak mencukupi untuk kanak-kanak. Hasil kajian juga menunjukkan kanak-kanak
cenderung terlibat dalam bentuk yang permainan lebih kompleks dengan rakan sebaya.
Contohnya, permainan dramatik interaktif di persekitaran alat permainan luar lebih
digemari berbanding permainan dalaman. Hasil kajian juga, mendapati kanak-kanak yang
lebih berumur lebih banyak berinteraksi dengan rakan sebaya ketika menggunakan alat
permainan luar berbanding kanak-kanak berusia muda yang lebih suka bersendirian.
Kanak-kanak yang berumur mendapat faedah dan pengalaman yang lebih banyak apabila
menggunakan alat permainan luar tersebut. Dapatan ini menunjukkan kepentingan kedua-
dua persekitaran dalaman dan luaran dalam membentuk tingkah laku bermain yang baik
serta menggalakkan interaksi positif dengan rakan sebaya.
25
Rumusan
Terdapat banyak kajian ilmiah yang berkaitan alat permainan luar oleh pengkaji
luar negara. Kajian di timur tengah yang memfokuskan jalan raya sebagai alternatif lain
untuk kanak-kanak bermain bagi memenuhi fitrah bermain kanak-kanak iaitu di jalan
raya. Dapatan kajian seumpama itu, dapat mendorong pihak yang kurang berkemampuan
mempelbagaikan persekitaran sedia ada agar kanak-kanak mendapat hak mereka untuk
bermain.
Usaha siswa-siswi dalam mereka bentuk alat permainan luar yang relevan dengan
keperluan golongan istimewa membolehkan mereka mendapat manafaat daripada reka
cipta alat permainan luar yang membolehkan golongan istimewa di kalangan dewasa
bermain bersama anak-anak mereka. Dapatan ini membuktikan betapa pentingnya alat
permainan luar kepada semua golongan masyarakat sama ada normal atau sebaliknya.
26
Bab 3
METODOLOGI
Pengenalan
Bab ini menjelaskan pemilihan reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian,
instrumen kajian, prosedur pengumpulan data dan kaedah analisis data. Maklumat yang
diperolehi daripada instrumen kajian membolehkan pengkaji mengumpul data yang
diperlukan untuk tujuan kajian.
Kajian ini secara umumnya adalah berbentuk deskriptif kerana tujuan kajian ialah
untuk menjelaskan subjek dan tidak mengenakan apa-apa rawatan kepada subjek.Ini
kerana variable kajian diukur sekali sahaja. Meskipun kajian ini mungkin tidak dapat
menghasilkan inferensi yang kuat namun ia dibuat merentas disiplin dan boleh dijalankan
dengan lebih mudah untuk tujuan perancangan, pemantauan dan penilaian. Menurut Gay
(1992), penyelidikan yang berbentuk deskriptif melibatkan pengumpulan data bagi
menjawab persoalan tentang senario terkini bidang yang hendak dikaji dan meneroka
sesuatu bidang yang belum pernah dikaji ataupun jarang dikaji. Kajian menggunakan
reka bentuk eksperimen “crossover” memerlukan sekurang-kurangnya 30 subjek kajian.
Pengkaji memilih menggunakan reka bentuk tinjauan sebagai salah satu cara
untuk mendapatkan maklumat daripada guru prasekolah melalui borang soal selidik.
Reka bentuk tinjauan sesuai digunakan kerana dapat menjimatkan perbelanjaan dan masa
kajian. Kebaikan menggunakan soal selidik kerana responden kajian pengkaji adalah
ramai. Pengkaji akan menggunakan reka bentuk cross-sectional untuk mendapatkan
maklumat yang menggambarkan sikap, pendapat dan kepercayaan semasa responden.
Selain itu, pengkaji boleh memilih responden secara rawak dan pandangan daripada sudut
yang berbeza agar hasil dapatan lebih menyeluruh dan memudahkan pengkaji
menganalisis data.
27
Populasi dan Sampel Kajian
Instrumen
28
Pengkaji juga merujuk buku Perkembangan Kanak-Kanak oleh Rohani Abdullah
serta buku pendidikan yang dihasilkan oleh penulis tempatan bagi mendapatkan
maklumat yang berkaitan aspek perkembangan dan proses pembelajaran kanak-kanak
untuk membina soal-selidik. Selain itu, pengkaji juga merujuk kajian lepas yang
berkaitan dengan alat permainan luar untuk membina soal-selidik. Maklumat yang
diperolehi daripada buku, kajian lepas dan sumber internet telah digabungkan bagi
membantu pengkaji membina item dalam soal-selidik dan terdapat beberapa item dalam
soal-selidik yang telah diubahsuai mengikut kesesuaian tujuan kajian. Manakala item
soal-selidik yang berkaitan jenis dan ciri-ciri keselamatan alat permainan luar adalah
berdasarkan kepada Brief Projek Peluasan Prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia,
pindaan Ogos 2003.
29
Pembinaan Item
Bagi mencapai tujuan kajian, pengkaji telah menggunakan satu set soal-selidik
bagi mendapatkan maklumat daripada guru dan kanak-kanak prasekolah. Setiap set soal-
selidik mempunyai dua bahagian iaitu A dan B. Bahagian A ialah berkaitan tentang
demografi guru iaitu latar belakang pendidikan, pengalaman dan latihan guru. Manakala,
Bahagian B diperincikan kepada 4 bahagian berdasarkan persoalan yang berkaitan
dengan objektif kajian.
Bahagian A
Bahagian B
30
Prosedur Pengumpulan Data
Jadual 3.1: Kajian: Meninjau Penggunaan Alat Permainan Luar Kelas Terhadap
Perkembangan Kanak-Kanak Prasekolah KPM di Kuala Lumpur.
31
Kajian yang dijalankan adalah berbentuk deskriptif dan dapatan kajian diperolehi
menggunakan alat kuantitatif secara soal selidik. Data yang telah dikumpul dianalisis
menggunakan SPSS( Statistical Package For The Social Sciene) version 12.0. Hasil
dapatan kajian melalui jawapan soal-selidik yang telah dikumpul dianalisis dalam bentuk
peratus. Soal-selidik yang berkaitan dengan maklumat guru dianalisis secara kekerapan
dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakang pendidikan, pengalaman dan
latihan keguruan. Manakala bagi item soal selidik pada Bahagian B menjawab persoalan
berkaitan tentang pengetahuan guru berkenaan penggunaan alat permainan luar terhadap
proses perkembangan motor kasar kanak-kanak prasekolah, dengan pilihan jawapan yang
digunakan ialah ‘Ya’ atau ‘Tidak’ dan dianalisis secara kekerapan dan bentuk peratusan.
Cara yang sama digunakan bagi menganalisis item yang menjawab persoalan yang
berkaitan tahap pandangan guru tentang penggunaan alat permainan luar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran pilihan jawapan yang digunakan ialah ‘Setuju’ atau ‘Tidak
Setuju’. Dapatan kajian tentang kemudahan dan tahap keselamatan alat permainan luar
juga dianalisis dalam bentuk peratusan berdasarkan jawapan ‘Ada’ atau ‘Tiada’ dan
seterusnya Skala Linkert digunakan untuk mengukur tahap keselamatan. Bagi item yang
menganalisis masalah yang sering dihadapi oleh guru ketika menggunakan alat
permainan luar, peratusan dikira berdasarkan jawapan Skala Linkert.
Rumusan
Beberapa perkara perlu diberi perhatian sebelum dan semasa menjalankan kajian.
Pengkaji perlu merangka reka bentuk kajian, populasi dan sampel kajian yang hendak
dikaji. Instrumen kajian yang digunakan hendaklah berupaya untuk mendapatkan
jawapan yang diperlukan bagi menjawab segala objektif kajian. Dapatan atau maklumat
kajian yang diperolehi berkaitan keberkesanan penggunaan alat permainan luar
prasekolah Kementerian Pelajaran Malaysia di Kuala Lumpur terhadap perkembangan
kanak-kanak akan digunakan oleh pengkaji untuk dianalisis dan seterusnya dilaporkan
dalam Bab 4 dan 5 pada tahun 2008 melalui Kursus HBEF4303.
RUJUKAN
32
Abu Zahari Abu Bakar.(1988). Memahami Psikologi Pembelajaran. Petaling Jaya:Fajar
Bakti Sdn. Bhd.
Hafsah Jantan.(2005). Penggunaan alat permainan luar kelas prasekolah KPM di daerah
Tampin dan Rembau: Satu Tinjauan. Tesis Sarjana Pendidikan. Kuala Lumpur: Universiti
Malaya.
33
Jawatankuasa Penentuan Brif Projek dan Spesifikasi Peralatan Prasekolah Kementerian
Pelajaran Malaysia.(2003).Brif Projek Peluasan Prasekolah Kementerian Pelajaran
Malaysia Tahun 2003-2007.Lampiran 6.276-308.
MDC.(2003). Education Act and Regulations. Kuala Lumpur: MDC Publisher Sdn. Bhd.
Rahmad Sukor bin Ab.Samad. (2006). HBME1103 Pengenalan Pendidikan Moral. Kuala
Lumpur: Open University Malaysia (OUM).
34
Rohizani Yaakub, Shahabuddin Hashim & Mohd Zohir Ahmad.(2003). Pedagogi strategi
dan teknik mengajar dengan berkesan. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn.
Bhd.
http://kidsheslth.org/
http://www.learningdomain.com
35
Lampiran
36
Borang Soal Selidik
Meninjau Penggunaan Alat Permainan Luar Kelas
Terhadap Perkembangan Kanak-Kanak Prasekolah
Kementerian Pelajaran Malaysia di Kuala Lumpur.
Kepada
Tuan/Puan/Cik
………………………
……………………….
Soal selidik yang diedarkan ini adalah untuk tujuan kajian penyelidikan.
Diharapkan agar soal selidik ini dijawab dengan jujur dan ikhlas. Segala maklumat yang
diberi adalah rahsia.
37
BAHAGIAN A: MAKLUMAT GURU
2. Umur :
20 hingga 29 tahun 40 hingga 39 tahun
30 hingga 39 tahun 50 hingga 56 tahun
3. Kelayakan Akademik :
SPM/SPVM/SMA/MCE STPM/HSC/STA
Diploma Sarjana Muda
Sarjana Doktor Falsafah
4. Kelayakan Iktisas :
Sijil Perguruan Asas
Kursus Diploma Perguruan Malaysia
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah
38
7. Adakah anda opsyen prasekolah/pendidikan awal kanak-kanak?
Ya Tidak
8. Jika jawapan anda ‘Tidak’, sila nyatakan kursus/bengkel yang pernah anda
hadiri sebelum ditempatkan untuk mengajar prasekolah?
Ya Tidak
39
BAHAGIAN I : PENGETAHUAN MENGENAI PERKEMBANGAN MOTOR
KASAR KANAK-KANAK
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
Ya Tidak
40
BAHAGIAN II : PANDANGAN MENGENAI PENGGUNAAN ALAT
PERMAINAN LUAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
41
BAHAGIAN III : KEMUDAHAN DAN TAHAP KESELAMATAN ALAT
PERMAINAN LUAR KELAS PRASEKOLAH KPM
Arahan: Sila tandakan ( ) pada ruang kemudahan iaitu ‘Ada’ dan ‘Tiada’ dan
seterusnya bulatkan nombor di sebelah kanan berdasarkan skala berikut:
42
1 Sangat tidak setuju
2 Tidak setuju
3 Sederhana setuju
4 Setuju
5 Sangat setuju
Bi Perkara Jawapan
l
1 Lokasi taman permainan luar prasekolah 1 2 3 4 5
bersesuaian dengan lokasi kelas prasekolah.
2 Bilangan alat permainan luar di taman 1 2 3 4 5
permainan luar kelas prasekolah mencukupi.
3 Kanak-kanak tidak dapat menggunakan 1 2 3 4 5
kemudahan alat permainan luar kerana sudah
rosak dan tidak selamat digunakan.
4 Guru menghadapi masalah mengawal tingkah 1 2 3 4 5
laku kanak-kanak ketika mereka bermain
5 Sikap ibu bapa yang lebih mementingkan 3M 1 2 3 4 5
berbanding aspek perkembangan yang lain.
Sekalung terima kasih atas kerjasama yang diberikan dan masa yang diluangkan.
43
Alat bergayut dan gelongsor
44
45