BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 1

Komponen Pengajaran Kemahiran Induksi Penerangan Penyoalan Variasi Rangsangan

Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran dalam komponen pengajaran. Terdapat empat kemahiran yang dimuatkan dalam tajuk ini:

Kemahiran Induksi Kemahiran Penerangan Kemahiran Penyoalan Kemahiran Variasi Rangsangan

Hasil Pembelajaran 1. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang komponen pengajaran mikro mikro!

Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa dan mengaplikasikan di dalam bilik darjah.

Fikirkan: Fahami aktiviti yang sesuai dengan kemahiran yang digunakan dalam P&P serta berkaitan antara Teori Huraian dan Pemerolehan Bahasa.

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Komponen Pengajaran Mengapa kemahiran dalam komponen pengajaran penting$ #agaimana kemahiran ini dapat difahami$ %pakah hubungan kemahiran ini dengan pelaksanaan akti&iti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah$ Paling penting langkah dan akti&iti P'P yang dijalankan perlu sesuai dengan kemahiran yang digunakan. Pemahaman guru tentang kemahiran dalam komponen pengajaran membolehkan seseorang guru memilih dan menentukan strategi! pendekatan! kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Terdapat empat kemahiran dalam tajuk ini! iaitu:

Kemahiran Induksi Kemahiran Penerangan Kemahiran Penyoalan Kemahiran Variasi Rangsangan

1.1

Kemahiran Induksi

Konsep ( ( )ara guru memulakan pelajaran *uru perlu menimbulkan minat berfikir serta menggerakkan murid supaya bersedia dan

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Prinsip prinsip Induksi ( ( ( #ermakna kepada murid #erkaitan isi dan objektif pelajaran #erkaitan dengan pengetahuan sedia ada

Kemahiran Induksi +Permulaan,

1. Menarik perhatian murid ( ( ( -engan suara! gerak geri dan kontak mata -engan %#M -engan .orak interaksi guru murid

/. Me0ujudkan moti&asi ( -engan semangat! kemesraan! merangsang nalauri ingin tahu! menggunakan unsur menghairankan! .erita dan akti&iti yang menarik. 1. Menstruktur ( -engan mengehadkan tugasan! menyatakan tujuan tugas! men.adangkan .ara menjalankan tugas! menggunakan soalan yang berkaitan 2. Membuat perkaitan ( Membanding3 membe4a dengan perkara biasa! menyatakan tujuan tugas atau peristi0a semasa yang diminati murid

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

1.2

Kemahiran Penerangan

-efinisi 5atu proses untuk memberikan kefahaman kepada orang lain. Kemahiran ini perlu dikuasai oleh guru guru kerana ilmu atau perkara yang hendak disampaikan kepada murid mestilah dapat difahami oleh murid dengan berkesan. 6bjektif7 1. 8ntuk menjelaskan sesuatu 9 perkara! makna ayat! kata! ungkapan dan lain lain /. 8ntuk menghuraikan sesuatu proses! prosedur! langkah! peraturan dll. 1. 8ntuk menaakul sesuatu sebab! kejadian! peristi0a dan meramalkan kemungkinan sesuatu peristi0a ! kejadian! atau tindakan

#entuk bentuk Penerangan ( ( ( Takrif: Menjelaskan sesuatu isu atau perkara dengan memberikan pengertiannya.

"uraian: Menerangkan sesuatu proses. Taakul: Menerangkan dengan memberi alasan atau sebab musabab.

Panduan 1. penerangan bagi memastikan penerangannya jelas dan menarik /. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan tahap umur dan kebolehan murid 1. 5esuai dengan kandungan dan objektif pelajaran 2. Mendapatkan respons murid supaya tahu sama ada murid jelas atau kurang jelas dengan penerangan yang diberikan

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Komponen Penerangan

1. ( ( (

Komponen 5truktur Penggunaan tanda saran Penggunaan .ontoh .ontoh Penyimpulan atau rumusan

/.

Komponen Penyampaian kejelasan pelbagai penekanan memberi petunjuk membuat perkaitan dan keutamaan mengelakkan kekaburan turutan maklum balas

Prinsip Kemahiran Penerangan ( ( ( Taakulan perlu jelas supaya mudah difahami! menarik perhatian dan minat murid. Penekanan 9 intonasi! nada suara! sebutan! jeda! dan sebagainya. 8rutan3Penyusunan Idea dan Pemikiran 9 diperingkat! disusun! dikembangkan se.ara kemas! sistematik dan teratur. ( Ilustrasi 9 penerangan akan lebih menarik jika disokong dengan ilustrasi dan bahan bahan &isual yang lain. ( ( Maklum balas 9 bersedia menerima pandangan dan pendapat murid. Penutup 9 kemas! bermakna! membuat rumusan dan kesimpulan kepada perkara yang diterangkan.

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

1.3

Kemahiran Penyoalan

Pengenalan ( ( *uru .enderung menggunakan soalan aras rendah sahaja Kemahiran penyoalan membantu guru me0ujudkan suasana pembelajaran yang lebih berkesan dan mampu meningkatkan pen.apaian murid. ( Kemahiran yang rumit! mesti dikuasai oleh guru.

Prinsip prinsip: ( ( ( ( ( ( -itujukan kepada semua murid Murid diberi masa berfikir 5esuai dengan kebolehan murid 5oalan diran.ang daripada mudah kepada rumit! aras rendah ke aras tinggi Penyampaian soalan jelas Melayan tindak balas murid dengan baik

6bjektif penyoalan7 ( ( ( ( ( 8ntuk melibatkan murid se.ara aktif dalam P'P Menimbulkan minat dan ingin tahu murid Membantu murid dalam perkembangan daya fikir Menggalakkan murid menyoal Membantu murid melahirkan idea

Komponen Kemahiran Penyoalan ( 5oalan yang berfokus! sama ada fokus tunggal atau fokus pelbagai.

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

5oalan yang boleh dialih dan disebarkan supaya ramai murid berpeluang menja0ab soalan.

#erhenti seketika selepas mengemukakan soalan bagi memberi peluang kepada murid berfikir

Membantu dengan memberi petunjuk atau klu untuk memudahkan murid memberi ja0apan

( ( (

Melayan murid dengan adil 5oalan bertujuan men.ungkil pengetahuan murid berdasarkan aras tertentu. 5oalan yang jelas dan ringkas

ras Kemahiran Penyoalan !"omain Kogni#i$ Taksonomi% &enjamin S. &loom' P()I* I ) SI)T(SIS ) *ISIS P*IK SI K(+ H , ) P()-(T H. )

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

P:;I<%I%; "ujah! idea! alasan! sebab sebab yang menyokong pertimbangan.

5I;T:5I5 Kebolehan menyusun idea! membentuk idea atau .orak baru! menyediakan sesuatu ran.angan atau set operasi! mengelas! dan menerangkan sesuatu data.

%;%<I5I5 Mengkaji bukti! mentafsir! menghurai! men.erakin! men.iri! mengatur! melahirkan pemikiran. %P<IK%5I 5oalan yang membolehkan murid mengaplikasi atau men.uba ilmu yang dipelajari kepada sesuatu situasi yang baru.

K:=%"%M%; 5oalan yang menguji pemahaman murid! mentafsir dan membuat huraian berdasarkan pemahaman.

P:;*:T%"8%; Mengingat! menyatakan kembali fakta yang telah dipelajari.

"

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Teknik Penyoalan

Men.ungkil pemikiran murid

>elas! tepat! dan padat

Memastikan murid yakin dan setuju dengan ja0apan mereka

Mendapatkan .ontoh supaya ja0apan lebih jelas

/enis0jenis penyoalan 1. ( ( ( ( ( 5oalan #ertumpu +Tertutup, #entuk convergent atau tertutup %ras rendah Pengetahuan! Kefahaman

<ebih bersifat objektif >a0apan atau respon terhad #ertujuan menguji daya ingatan atau mengetahui sama ada memahami maklumat atau pengetahuan yang disampaikan

/. 5oalan #er.apah +Terbuka, ( ( ( ( #entuk divergen atau terbuka %ras tinggi %plikasi! analisis! sintesis dan penilaian

<ebih bersifat subjektif >a0apan atau respon luas atau terbuka

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

#ertujuan menguji penaakulan! penafsiran! atau memberi peluang dan menggalakkan pelajar membuat spekulasi! mengaplikasi dan merumuskan maklumat atau pengetahuan yang diperoleh.

1.1

Kemahiran Variasi Rangsangan

Konsep: Pelbagai rangsangan yang di0ujudkan oleh guru dalam proses P'P untuk menjadikan pengajaran mereka diminati dan berkesan.

Komponen Kemahiran Perubahan tingkah laku guru Perubahan Pertuturan 3 5uara

Kepelbagaian 5aluran -eria K2,P2)() K(, HIR ) Kepelbagaian Interaksi

Kepelbagaian Media dan #ahan #antu #elajar

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Mengajar

Komponen Kemahiran Variasi Rangsangan 1. Perubahan tingkah laku guru % % % Pergerakan : tidak statik! lin.ah! aktif Raut 0ajah 3mimik muka : )eria! senyum!mesra! tegas bertempat Tubuh badan: pergerakan tangan! jari jemari! dan lain lain anggota badan yang sesuai.

1$

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

/.

Perubahan Pertuturan +5uara, % ;ada suara! kelantangan! intonasi dan kepantasan pertuturan yang ber&ariasi. % 5uara yang mendatar! terlalu perlahan dan kurang bertenaga 3 tidak bermaya akan menyebabkan murid berasa bosan.

1.

Kepelbagaian 5aluran -eria ( #ermaksud kepelbagaian akti&iti yang melibatkan deria murid misalnya peralihan daripada bertutur kepada memba.a! daripada memba.a kepada bertutur dan sebagainya.

2. %

Kepelbagaian Interaksi Interaksi guru murid! murid sebagainya. % Melibatkan pelbagai akti&iti seperti soal ja0ab! perbin.angan! ber.erita! laporan! berita! berlakon dan sebagainya. % Memberi peluang kepada murid melahirkan idea! pendapat atau pandangan murid! indi&idu 9 kumpulan! kumpulan 9 kumpulan dan

?. % %

Kepelbagaian Media dan #ahan #antu #elajar Penggunaan pelbagai jenis media dan bahan bantu akan menarik minat murid. #ahan bahan yang berbentuk multimedia dan interaktif amat digalakkan

@. %

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik Mengajar Kaedah dan teknik merpakan saluran penting guru memindahkan kemahiran dan pengetahuan kepada murid. % 5emakin kerap guru menukar kaedah dan teknik P'P! semakin menarik sesi pelajaran! dan semakin seronok murid belajar.

11

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

rahan: 5ila ba.a dan fahami tentang kemahiran dalam komponen pengajaran. 5etelah anda menguasai keempat empat kemahiran! bin.angkan .iri .iri setiap kemahiran yang dipelajari.

12

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 2

Komponen Pengajaran % Penggunaan Papan Tulis Pengelolaan &ilik "arjah Penu#upan dan ,embua# Kesimpulan

Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang komponen pengajaran. Terdapat tiga kemahiran yang dimuatkan dalam tajuk ini! iaitu kemahiran penggunaan papan tulis! pengelolaan bilik darjah! dan penutupan dan membuat kesimpulan.

Ketiga tiga kemahiran yang tersebut amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. supaya hasil pembelajaran dapat di.apai dengan berkesan.

Hasil Pembelajaran 1. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang komponen pengajaran mikro makro! Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa dan mengaplikasikan di dalam bilik darjah.

/.1

Kemahiran Penggunaan Papan Tulis Terdapat beberapa jenis papan tulis. %ntaranya adalah seperti yang berikut : Papan "itam Papan Putih Papan *ulung Papan Planner Papan Magnetik

13

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Prinsip Penggunaan Papan Tulis di &ilik "arjah kebersihan keteraturan kejelasan ketepatan keberkesanan

*angkah0langkah Penggunaan Papan Tulis di &ilik "arjah Memastikan kebersihan papan tulis pembelajaran Menulis butiran pelajaran pada bahagian atas papan tulis 9 mata pelajaran! tajuk pelajaran! tajuk latihan! tarikh dan sebagainya Menggunakan alat tulis yang sesuai! dan ber0arna 0arni jika perlu. pada a0al dan selepas pengajaran dan

*angkah Penggunaan Papan Tulis di &ilik "arjah Membahagikan papan tulis kepada dua bahagian agar fokus murid tidak terlalu luas Menulis dengan kemas! teratur! tepat! dan diikuti dengan penjelasan atau penerangan yang berkaitan :lakkan daripada ber.akap mengarah papan tulis se0aktu menulis pada papan tulis Pastikan semua murid telah selesai melaksanakan akti&iti penulisan yang diberi sebelum mengganti atau memadam penulisan terdahulu.

2.2

Pengelolaan &ilik "arjah Konsep &ilik "arjah Tempat murid menghabiskan sebahagian masa persekolahannya 5uasana bilik darjah menentukan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran 5usunan bilik darjah menga0al pembelajaran! perhubungan guru murid! murid murid! dan keseronokan berkerjasama.
14

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

/enis0/enis &ilik "arjah #iasa +Tradisi, #er.antum K#5R3K#5M Mata Pelajaran Khas Multimedia #estari Terbuka

3iri04iri &ilik "arjah Terbuka !S#ephens' Pengajaran menggunakan kaedah kumpulan3 perbin.angan biasa digunakan. Pelbagai akti&iti dijalankan serentak >adual anjal mudah diubah #anyak %#M3##M digunakan Murid berpeluang membuat keputusan Murid bebas bergerak3 bekerjasama Murid bebas mengkaji mengikut minat Penyerapan dan penggabungjalinan Kaedah dapatan 3 uji kaji diutamakan Kumpulan pembelajaran mudah bentuk berdasarkan minat dan akademik.! keperluan intelek! emosi dan sosial diutamakan untuk pembentukan sikap positif Pemberian markah 3 gred minimum Perhubungan guru murid! murid murid adalah jujur dan terbuka.

Peranan -uru dalam &ilik "arjah Memberi panduan dan galakan 3 pakar kaedah pengajaran Pengajar 3 pakar mata pelajaran Pengantara masyarakat dan kebudayaan 3 0akil masyarakat
15

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Menentukan peraturan

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Melaksanakan aturan biasa Penghubung antara sekolah dengan masyarakat )ontoh dan teladan kepada murid Pengadil tingkah laku Pendisiplin 3 penyelia Pengganti ibu bapa Kerani Kaunselor

-uru sebagai Pengurus &ilik "arjah *uru memainkan peranan sebagai pengurus Mengurus rutin bilik darjah! murid murid bertugas menjalankan tugas ikut jadual

Mengurus bilik darjah menjadi lebih kondusif untuk akti&iti pengajaran dan pembelajaran Mengurus sukatan pelajaran supaya dapat digunakan dengan lebih berkesan.

-uru sebagai Peran4ang Kejayaan guru sebagai pengajar bergantung pada peran.angan mengajarnya Kemahiran meran.ang merupakan prasyarat untuk pengajaran dan pembelajaran men.apai objektif

Peran.angan yang baik menjamin kejayaan pengajaran dan pembelajaran

3iri04iri Kemahiran ,eran4ang Kemahiran meran.ang boleh dikenal pasti daripada .iri .iri peran.angan yang berikut : Pengajaran efektif mempunyai objektif pelajaran eksplisit yang berdasarkan sukatan pelajaran serta kebolehan murid murid Isi pelajaran dalam ran.angan mengajar disusun daripada mudah kepada kompleks! bermakna! rele&an! dan menarik. Ran.angan mengajar harus memasukkan penggunaan bahan bantu mengajar +##M, 8tamakan pendekatan berpusatkan murid Ran.angan mengajar harus disusun mengikut langkah pengajaran dan pembelajaran yang lengkap
1!

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

-uru sebagai Pengelola (lemen Kemahiran ,engelola Tujuan utama mengajar adalah untuk me0ujudkan akti&iti pembelajaran Keberkesanan pengajaran bergantung pada kebolehan menggunakan kemahiran mengajar yang berjaya dan memudahkan akti&iti pembelajaran murid murid.

"ua +ungsi .#ama Pengajaran Merangsang pembelajaran. Me0ujudkan situasi pembelajaran yang berkesan. Pembelajaran hanya berlaku atas usaha sendiri! mengikut objektif

-alam bilik darjah tugas pengajar membekalkan moti&asi untuk merangsang 3 menimbulkan 3 menggerakkan murid murid belajar. Pengajaran ,o#i5asi Pembelajaran Pengurusan Perseki#aran Pengajaran dan Pembelajaran Menyediakan ruang untuk akti&iti kumpulan3simulasi di samping akti&iti pembelajaran se.ara kelas. Pastikan sudut dan ruang itu dikelola dalam keadaan yang kemas! teratur! selamat! kondusif dan dilengkapkan dengan bahan bahan yang sesuai.

Pengurusan Ru#in &ilik "arjah Tugas guru meliputi 1 bidang utama 1. Penyediaan6 Pen#a$siran dan Penyimpanan Rekod Rekod Pendaftaran Murid #uku >adual Kedatangan #uku Kemajuan Murid Kad "impunan AA1 dan AA/ Rekod Kutipan Buran

2. Penyediaan Pelaksanaan Ru#in &ilik "arjah Rutin bilik darjah merujuk pada akti&iti pengurusan bilik darjah yang hendak dilakukan pada setiap hari persekolahan
1"

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Menanda jadual kedatangan Menyemak keadaan fi4ikal bilik darjah Menyusun kerusi meja Mengutip yuran

Pelaksanaan Tugas0#ugas *ain Pengurusan 5kim #antuan #uku Teks untuk murid murid Menguruskan biasis0a! 5kim %malan Makanan dan Pemakanan serta Projek 5usu 5ekolah

3. Pengurusan Keadaan +i7ikal &ilik "arjah #erkaitan dengan penyusunan kerusi meja murid! alat alat! ruang sudut ba.aan! dan pengajaran dan pembelajaran! serta kebersihan bilik darjah Tujuan pengurusannya untuk me0ujudkan suasana pembelajaran yang selesa serta keadaan fi4ikal bilik darjah yang kemas ! bersih! dan teratur. n#ara kerja0kerja yang boleh dilakukan oleh murid0murid ialah : menyapu lantai dan beranda membersihkan papan tulis 3 menyusun kerusi meja mengemas ruang dan sudut pembelajaran susun bahan ba.aan di sudut ba.aan menghias dan menjaga alat yang dipamerkan menjaga penggunaan kipas dan lampu mengelap .ermin tingkap dan menghias meja guru.

Pembahagian kerja kepada murid0murid un#uk menjaga kebersihan bilik darjah Murid murid dapat dilatih untuk berkerjasama dan bertanggungja0ab terhadap kekemasan dan kebersihan bilik darjah Menanam sikap rasa bangga terhadap tugas mereka menjaga kebersihan bilik darjah Kebersihan bilik darjah dapat menjamin kebersihan murid murid

1#

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

#ilik darjah yang bersih me0ujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan murid dan interaksi antara murid dengan murid dapat dipermudahkan dengan susunan kerusi meja yang teratur

Pengurusan bilik darjah yang berkai#an dengan disiplin yang baik adalah seper#i yang beriku#: menga0al peraturan peraturan bilik darjah menga0al akti&iti kumpulan menga0al murid bermasalah

-uru sebagai Pengarah (lemen Kemahiran ,engarah Mengarah murid murid menja0ab soalan guru Mengarah mendengar! memba.a! menulis! dan mengira Mengarah membentuk kumpulan Mengarah menguruskan tugas harian bilik darjah Mengarah menjalankan akti&iti pembelajaran Mengarah mematuhi peraturan! disiplin bilik darjah! dan sebagainya

-uru sebagai Penga8al Ke.ekapan guru menjalankan tugas sebagai pengurus me0ujudkan suasana sosioemosi yang selesa! disiplin kelas yang baik dan keadaan kelas yang kondusif serta sesuai untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Me0ujudkan suasana dan keadaan yang membolehkan murid murid mengikut pelajaran tanpa sebarang gangguan k#i5i#i Penilaian

Perkai#an (lemen &ilik "arjah dengan

%kti&iti penilaian merupakan salah satu akti&iti dalam proses pengajaran dan pembelajaran Meliputi usaha menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta penggunaan bahan bahan pengajaran

2$

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Keberkesanan penilaian boleh di#injau dari aspek yang beriku# % 1. Keberkesanan pengajaran dinilai berdasarkan penggunaan strategi! kaedah! dan teknik mengajar /. Keberkesanan pembelajaran dinilai berdasarkan prestasi murid murid dalam akti&iti pembelajaran. 1. Keberkesanan bahan bahan pengajaran dinilai dari aspek penggunaan dalam akti&iti pengajaran dan pembelajaran -apatan penilaian akan membolehkan guru : Meran.ang pengubahsuaian yang perlu untuk membaiki pengajarannya Merangka strategi baharu untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran! khasnya murid yang gagal menguasai kemahiran yang diajarkannya Mengubah suai atau menukar bahan bahan pelajaran supaya lebih sesuai digunakan.

3iri03iri Kemahiran ,enilai #oleh dikenal pasti daripada .iri .iri penilaian yang tepat dalam proses pengajaran seperti yang berikut: %kti&iti soal ja0ab sering digunakan untuk membuat penilaian *uru boleh menggunakan hasil penilaian untuk membantu murid murid membetulkan kesalahan yang berlaku dengan serta merta "asil penilaian pula dapat membantu guru mengesan pen.apaian objektif pelajaran serta membaiki pengajaran guru

Perkai#an (lemen Pengurusan dengan -uru sebagai Peran4ang6 Pengelola6 dan Penilai Perlakuan mengajar dari segi peran.angan Perlakuan mengajar guru dari segi perlaksanaan Perlakuan mengajar guru dari segi penilaian

Peranan -uru "alam dan *uar &ilik "arjah Meran.ang akti&iti pengajaran berdasarkan sukatan pelajaran dan melaksanakannya dalam bilik darjah mengikut strategi yang sesuai.
21

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Penggerak pembelajaran dengan membimbing murid supaya berusaha belajar se.ara indi&idu atau kumpulan Pengurusan bilik darjah seperti rutin bilik darjah dan peralatan me0ujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang sesuai 5ebagai ibu bapa kepada murid murid! menjaga keselamatan dan kebajikan! membantu murid murid menyesuaikan diri dalam sekolah sebagai sebahagian daripada keluarga mereka #ertanggungja0ab menjaga disiplin murid murid serta membantu membentuk sahsiah dan kelakuan yang sejajar dengan nilai dan norma masyarakat Tingkah laku guru menjadi .ontoh +model, teladan kepada murid murid. ;ilai murni yang ditonjolkan oleh guru di sekolah dapat diterapkan dalam ji0a murid murid Pembimbing dan kaunselor dengan memberi nasihat dan bantuan kepada murid murid yang menghadapi masalah dalam proses pembelajaran atau masalah peribadi Penasihat dalam akti&iti kokurikulum dengan membimbing menjalankan akti&iti persatuan! kelab! permainan atau unit beruniform mengikut ran.angan sekolah. Membantu pentadbir sekolah menjalankan tugas yang diagihkan oleh *uru #esar 3 Pengetua. Memeriksa buku kerja murid! kertas ujian dan peperiksaan! berdasarkan hasil pemeriksaan menilai prestasi murid. Mengenal pasti kelemahan dan meran.ang akti&iti pemulihan.

Menyediakan kertas soalan! merekod markah ujian! mengisi keputusan peperiksaan dalam buku kemajuan

Mengikuti kursus peningkatan keilmuan profesionalisme keguruan untuk meningkatkan mutu pengajaran

Pega0ai perhubungan antara *uru #esar3pengetua dengan murid murid dan antara pihak sekolah dengan ibu bapa

Kesimpulan Peranan guru sebagai pengurus bilik darjah tidak dapat dipisahkan daripada elemen pengurusan asas! iaitu meran.ang! mengelola! mengarah! dan menga0al.
22

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

*uru sebagai pengurus bilik darjah yang berkesan hendaklah menguasai semua kemahiran tersebut dan segala akti&iti pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan se.ara sistematik! li.in dan lan.ar serta men.apai objektif

2.3

Kemahiran Penu#upan 9 Kemahiran Penu#upan #ahagian penutupan merupakan bahagian terakhir sesuatu pembelajaran <angkah memberi penumpuan perhatian pada penyelesaian satu satu tugas atau pembelajaran tertentu Kemahiran penutupan juga merupakan satu kemahiran atau .ara yang berkesan untuk guru mengakhiri pengajarannya setelah semua komponen pelajaran yang diran.ang pada satu satu sesi pembelajaran telah selesai dilaksanakan.

Tujuan ,eran4ang Penu#upan yang &erkesan Menarik perhatian murid terhadap penutupan pengajaran Meninjau pemahaman pembelajaran Mendapat gambaran terhadap keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran Menyatukan dan mengukuhkan pembelajaran Memenuhi fungsi penutupan

/enis Penu#upan Kesimpulan Kogni#i$ Tindakan menyimpulkan semula perkara yang telah dipelajari yang bertujuan mengukuhkan kepada pelajar dalam pelajaran. pemahaman dan untuk terhadap bahan pelajaran yang telah disampaikan penting menarik tumpuan terhadap bahagian bahagian

23

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Kesimpulan Sosial Melibatkan tindakan perasaan pen.apaian kepada pelajar. *uru memberi galakan dan keyakinan kepada murid agar terus men.uba sekalipun murid mungkin gagal menguasai pelajaran yang berkenaan. Kesimpulan sosial biasa digunakan selepas satu siri pembelajaran yang agak teratur.

2bjek#i$ Kemahiran Penu#upan -apat membuat rumusan dan perkaitan berhubung dengan pengalaman pelajar -apat menggunakan pelbagai akti&iti semasa mengulang kaji -apat menggunakan prosedur dan akti&iti yang sesuai untuk menilai objektif pengajaran dan pembelajaran murid -apat meran.ang akti&iti susulan -apat me0ujudkan moti&asi melalui kemesraan dan penuh semangat rasa ingin tahu! unsur unsur menakjubkan dan akti&iti susulan

Prinsip 9 Panduan Penutupan mestilah bermakna kepada pelajar dan sesuai dari segi umur! kebolehan! minat! dan ke.enderungan mereka Penutupan mestilah berkaitan dengan isi dan objektif pengajaran dan pembelajaran Penutupan mestilah me0ujudkan perkaitan antara pengetahuan sedia ada! pengalaman! dan sesuatu yang baru dipelajari Penutupan menandakan perkaitan pelbagai aspek mengenai topik yang telah dipelajari Penutupan mestilah dapat menilai keberkesanan sesuatu pengajaran dan pembelajaran Penutupan haruslah dapat men.adangkan akti&iti susulan

24

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Komponen Kemahiran Penu#up Kesimpulan Kogni#i$ *uru membuat rumusan pengalaman dan pengetahuan pelajar Menggunakan pelbagai akti&iti! misalnya mengulang kaji pelajaran yang telah disampaikan Menilai objektif pengajaran dan pembelajaran Men.adangkan akti&iti susulan bagi akti&iti pengayaan atau pengukuhan

Kesimpulan Sosial Me0ujudkan memberi sebagainya rasa pen.apaian dan kejayaan kepada pelajar! misalnya dengan

pujian! penerapan keyakinan! galakan! dorongan! penghargaan! dan

-erak kerja lanju#an 9 akti&iti susulan sebagai pengukuhan dan pengayaan! biasanya sebagai kerja rumah.

rahan: 5ila ba.a dan fahami tentang kemahiran kemahiran dalam pengajaran bahasa 5etelah anda menguasai ketiga tiga kemahiran! sila .atat nota dalam bentuk pengurusan grafik tentang tajuk yang telah dibin.angan.

5ila berbin.ang dengan rakan rakan untuk memantapkan lagi pemahaman.

25

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 3

Teori Huraian &ahasa )ahu Tradisional S#ruk#ural Trans$ormasi -enera#i$ Teori +ungsionalis

Sinopsis Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang Teori "uraian #ahasa. Terdapat empat Teori "uraian #ahasa yang dimuatkan dalam tajuk ini: Teori Tatabahasa Tradisional Teori 5truktural Teori Transformasi *eneratif Teori =ungsionalis

Teori Tatabahasa Tradisional menganggap ilmu tatabahasa bersifat sejagat dan kajian berkaitannya berasaskan hukum. Teori 5truktural pula melihat bahasa sebagai alat pertuturan! bersistem serta bersifat arbitrari dalam konteks perhubungan. ;oam )homsky! salah seorang pelopor Teori Transformasi *eneratif menekankan baha0a bahasa ialah satu sistem tentang rumus bahasa. =ungsi dan penggunaan bahasa menentukan struktur sesuatu bahasa pula merupakan pegangan Teori =ungsionalis.

Hasil Pembelajaran 1. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang komponen pengajaran mikro makro! Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa dan mengaplikasikan di dalam bilik darjah.

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Kerangka Konsep

Teori Huraian &ahasa: ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsionalis

Teori Huraian &ahasa dan Teori Pemerolehan &ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah! dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #ahasa Melayu

Teori Pemerolehan &ahasa% #eha&ioris Kognitif Mentalis Interaksionalis

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

Fikirkan: Fahami situasi hubungan yang saling berkaitan antara Teori Huraian dan Pemerolehan Bahasa dengan &roses &enga'aran dan &embela'aran bahasa di sekolah rendah.

Teori Huraian &ahasa Mengapa Teori "uraian #ahasa penting$ #agaimana Teori "uraian #ahasa ini dapat difahami$ %pa hubungan teori ini dengan pelaksanaan akti&iti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah$ Paling penting Teori "uraian #ahasa menghuraikan persepsi ahli bahasa tentang konsep bahasa! sifat! bentuk dan tata.ara bagaimana bahasa itu berkembang dalam kalangan masyarakat. Pemahaman guru bahasa tentangnya membolehkan seseorang guru bahasa memilih dan menentukan strategi! pendekatan! kaedah! dan teknik pengajaran dan 2 pembelajaran bahasa di sekolah.

8mumnya terdapat empat Teori "uraian #ahasa! iaitu : Teori Tatabahasa Tradisional. Teori 5truktural Teori Tranformasi *eneratif Teori =ungsionalis

1.1

Teori Ta#abahasa Tradisional !Panini' Teori yang paling tua %ntara ahli linguistik yang membuat huraian bahasa berdasarkan teori ini ialah Plato dan %ristotle +bahasa Bunani,!Panini +bahasa 5anskrit,!Pendeta Caba dan Prof. %smah "j. 6mar +bahasa Melayu, Kajian berdasarkan bahasa bertulis. %hli bahasa %rab mengkaji %l Duran Ilmu tatabahasa bersifat sejagat dan kajian berdasarkan hukum Penggolongan kata berdasarkan makna perkataan dan logik %yat didefinisikan sebagai u.apan yang mengandungi fikiran yang lengkap

1./

Teori S#ruk#ural !&loom$ield' Kajian tentang fonem dan morfem serta kaitan antara fonem! morfem! dan ayat #ahasa sebagai alat pertuturan! bersistem! arbitrari! dan untuk perhubungan %hli ahli bahasa ini banyak mengumpulkan bahan pertuturan dan mementingkan fakta fakta yang boleh diperhatikan "uraian bahasa berdasarkan konstituen terdekat

1.1

Teori Trans$ormasi -enera#i$ !)oam 3homsky' #ahasa ialah satu sistem tentang rumus bahasa %yat mempunyai struktur dalaman dan luaran Pengetahuan bahasa merupakan satu fenomena menta. Penutur dilahirkan dengan pengetahuan semula jadi berbahasa. #ahasa bersifat sejagat dan kreatif

2!

1.2

Teori +ungsionalis !Halliday' 5truktur bahasa mengikut fungsi dan penggunaan dalam bahasa. Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur bahasa ketika

berkomunikasi dan mementingkan semantik. Kajian menekankan aspek perubahan bahasa ketika berkomunikasi. Terdapat fungsi sosial yang terdiri daripada tiga fungsi! iaitu fungsi idea! fungsi interpersonal! dan fungsi tekstual. =ungsi sosial bahasa memainkan peranan yang penting dalam pembentukan sistem bahasa.

rahan: 5ila ba.a dan fahami tentang teori teori "uraian #ahasa. 5etelah anda menguasai ketiga tiga Teori "uraian #ahasa! sila senaraikan perbe4aan antara teori ;ahu Tradisional dengan Teori Transformasi *eneratif 5ila berbin.ang dengan pensyarah anda sekiranya anda masih kurang faham tentang teori ini.

2"

Tajuk 1

Teori Pemerolehan &ahasa &eha5ioris Kogni#i$ ,en#alis In#eraksionalis

Sinopsis Tajuk ini mengemukakan empat teori yang membantu guru mengetahui .ara kanak kanak mempelajari bahasa. Tajuk ini penting bagi membantu anda memilih kaedah pengajaran yang selaras dengan teori pemerolehan bahasa. :mpat Teori Pemerolehan #ahasa yang dibin.angkan dalam tajuk ini ialah: Teori #eha&ioris Teori Kognitif Teori Mentalis Teori Interaksionalis

Teori #eha&ioris yang dipelopori oleh #loomfield menyatakan baha0a proses pembelajaran bahasa memerlukan penekanan pada latihan dan pengulangan yang banyak untuk membentuk kebiasaan. Manakala Teori Kognitif dikatakan bersifat mentalis kerana teori ini .uba menghubungkan realiti mental dengan lakuan bahasa yang sebenarnya. Teori Mentalis pula merujuk pada pemerolehan bahasa yang mementingkan proses pemikiran. Teori Interaksionalis melihat akti&iti komunikasi semasa berinteraksi penting dalam mempengaruhi pemerolehan bahasa kanak kanak. Hasil Pembelajaran 1. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang komponen pengajaran mikro makro! Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa dan mengaplikasikan di dalam bilik darjah.

2#

Kerangka konsep

Teori Huraian &ahasa% ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsionalis

Teori Huraian &ahasa dan Teori Pemerolehan &ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #ahasa Melayu

Teori Pemerolehan &ahasa: #eha&ioris Kognitif Mentalis =ungsionalis

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

Teori Pemerolehan &ahasa

5ebagai guru bahasa yang berkesan! anda perlu tahu .ara kanak kanak mempelajari bahasa. %nda perlu memilih dan menentukan strategi! pendekatan! kaedah! )o#a ringkadsa: n teknik yang sesuai dengan tata.ara kanak kanak memperoleh dan mempelajari sesuatu bahasa.

3$

2.1

Teori &eha5ioris -ipelopori oleh #loomfeild! :d0ard 5apir! #oas! dan #rooks Proses pembelajaran bahasa menekankan latihan dan pengulangan yang banyak untuk membentuk kebiasaan. Pembelajaran bahasa perlu pengukuhan dan pembetulan serta merta <atih tubi amat digalakkan Pengajaran bahasa mementingkan persekitaran termasuk guru! rakan serta suasana dalam bilik darjah.

2./

Teori Kogni#i$ 5aya >ean Piaget dilahirkan di ;au.hatel! 50it4erland pada E 6gos 1FE@. 5aya yakin baha0a proses pembelajaran merupakan proses mental +bukan mekanis semata mata,! melaluinya murid murid menyerap pengetahuan sedia ada dalam otaknya dengan data data yang diperoleh daripada alam sekitarnya. Pemerolehan bahasa berkait rapat dengan perkembangan deria motor dan seterusnya berkembang mengikut tahap perkembangan kognitif kanak kanak. -engan demikian! pengajaran bahasa semestinya mengambil kira tahap perkembangan mental +kognitif, dan deria kanak kanak.

2.1

Teori ,en#alis -ipelopori oleh )homsky Pemerolehan bahasa mementingkan proses pemikiran Mengutamakan kemahiran memba.a dan menulis Pengajaran tatabahasa diajar se.ara formal

2.2

Teori In#eraksionalis Mementingkan akti&iti komunikasi Pemerolehan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa Melalui interaksi kanak kanak menguasai bahasa

%rahan: %nda dikehendaki membuat rujukan dan memahami teori teori pemerolehan bahasa. 5etelah itu! anda dikehendaki menyiapkan tugasan yang diberikan.

Tugasan -alam kelas K#5R! objektif pengajaran anda adalah supaya murid menguasai pola ayat =; G =%. )adangkan akti&iti pengajaran dan pembelajaran berdasarkan Teori #eha&ioris. Menurut Teori Mentalis pemerolehan bahasa kanak kanak berkait rapat dengan mental. %nda dikehendaki mengajar kemahiran Hmemberi teguran se.ara bertatasusila.I 5etelah selesai mengajar! senaraikan ayat ayat yang dihasilkan oleh murid murid. 5ediakan rumusan berkaitan hubungan penguasaan bahasa murid dengan perkembangan mental.

Tajuk :

Konsep S#ra#egi6 Pendeka#an6 Kaedah6 dan Teknik "e$inisi ,embanding be7a S#ra#egi6 Pendeka#an6 Kaedah6 dan Teknik ,embua# Rumusan

Sinopsis Tajuk ini merangkumi empat konsep penting. 5trategi! pendekatan! kaedah! dan teknik yang mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. 5trategi merujuk .ara atau langkah yang harus dilakukan untuk men.apai objektif pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan pula merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa serta pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. #eberapa kaedah yang diperkenalkan dalam tajuk ini! iaitu Kaedah ;atural! Kaedah Tatabahasa Terjemahan! Kaedah Terus dan sebagainya memperlihatkan peran.angan se.ara teratur! kemas dan sistematik bagi memastikan pen.apaian objektif dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Teknik pengajaran yang di.adangkan dalam tajuk ini melibatkan pengendalian suatu organisasi yang benar benar berlaku! misalnya teknik drama untuk men.apai sesuatu objektif.

Hasil Pembelajaran /. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman mendalam dan dapat membandingbe4akan konsep : strategi! pendekatan! kaedah! dan teknik pengajaran dengan tepat

Kerangka konsep

Teori Huraian &ahasa: ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsionalis

Teori Huraian &ahasa dan Teori Pemerolehan &ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah! dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #ahasa Melayu

Teori Pemerolehan &ahasa% #eha&ioris Kognitif Mentalis =ungsionalis

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

S#ra#egi6 Pendeka#an6 Kaedah6 dan Teknik

Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa sudah difahami sebaik baiknya. 5ekarang bolehlah saya memilih strategi! pendekatan! kaedah! dan teknik yang sesuai untuk membantu murid murid saya mempelajari bahasa dengan berkesanJ

Terdapat hubungan yang saling berkaitan antara strategi! pendekatan! kaedah! dan teknik sebagaimana yang berikut: STR T(-I Pendeka#an Kaedah Teknik

?.1

S#ra#egi 5trategi merupakan konsep yang melibatkan proses meran.ang untuk menentukan tindakan ke arah men.apai sesuatu matlamat. -alam konteks pengajaran dan pembelajaran! khususnya pengajaran dan pembelajaran bahasa! strategi bermaksud .ara atau langkah atau tindakan yang mesti dilaksanakan untuk men.apai objektif pengajaran dan pembelajaran. -alam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa! strategi lebih menjurus dan menumpukan pada pen.apaian atau hasil pembelajaran.

?./

Pendeka#an Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa! pembelajaran dan pengajaran yang dijalankan. Pendekatan Induktif Pendekatan -eduktif Pendekatan :klektik Pendekatan Komunikatif

?.1

Kaedah Kaedah pengajaran ialah satu peran.angan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran se.ara teratur! kemas! dan sistematik. Kaedah merupakan langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan berkesinambungan yang harus diikuti

dengan sistematik bagi men.apai sesuatu objektif pengajaran. %ntara kaedah yang di.adangkan untuk digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran guru adalah seperti yang berikut: ?.2 Teknik Teknik merupakan pengendalian suatu organisasi yang benar benar berlaku di dalam bilik darjah yang digunakan untuk men.apai sesuatu objektif. %ntara teknik yang di.adangkan adalah seperti yang berikut: Teknik -rama Teknik Permainan #ahasa Teknik Perbin.angan Teknik #er.erita Teknik <atih Tubi Kaedah ;atural Kaedah Tatabahasa Terjemahan Kaedah Terus Kaedah %juk "afa4 Kaedah <inguistik Kaedah Kod 9 Kognitif Kaedah #ahasa Komuniti Kaedah 6ral 9 %ural

Tajuk ;

Pengaplikasian Pendeka#an Pengajaran &ahasa Induk#i$ "eduk#i$ (klek#ik Komunika#i$ &erpusa#kan ,urid &erdasarkan &ahan Pembelajaran &erasaskan Projek Pembelajaran &erasaskan ,asalah

Sinopsis Tajuk ini mengutarakan empat pendekatan yang la4im digunakan oleh para guru. Pendekatan yang baik dapat menarik minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan yang sering digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah: Pendekatan Induktif Pendekatan -eduktif Pendekatan :klektik Pendekatan Komunikatif

Pendekatan Induktif mempunyai tanggapan baha0a mempelajari sesuatu itu ialah untuk mendapat hukumnya yang dibentuk melalui pengumpulan maklumat. Tugas dan tanggungja0ab guru ialah memperkenalkan pengetahuan dan memberi pengalaman. Konsep Pendekatan -eduktif menekankan mempelajari sesuatu berdasarkan hukum. 6leh itu pengajaran dimulai dengan memberi generalisasi! kesimpulan! undang undang dan isi kandungan. *abungan Pendekatan Induktif dan Pendekatan -eduktif menghasilkan Pendekatan :klektik. #erdasarkan pendekatan ini! guru perlu kreatif dan menggunakan pelbagai kaedah dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Hasil Pembelajaran 1.1 1.2 Menghuraikan berserta .ontoh pendekatan induktif dan deduktif Mengaplikasi kemahiran menggunakan papan tulis dalam akti&iti pengajaran mikro

BMM3117 Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Kerangka konsep

Teori "uraian #ahasa: ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsional

Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #%"%5% M:<%B8

Teori Pemerolehan #ahasa: #eha&iorisme Kognitif Mentalis =ungsional

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

Pendeka#an

Pendekatan induktif tentu lebih baik kerana murid tidak diajar se.ara langsungJ Murid diajar menaakul 3berfikir tinggi.

Mana bolehJ pendekatan deduktif tentu lebih baik kerana murid digalakkan berfikir untuk membuktikan teori3fakta tertentuJ

3"

%pa pulak$ Pendekatan eklektik tentu lebih kerana menggabungkan segala yang baik baik daripada pendekatan induktif dan deduktifJ Tetapi jangan lupa! dalam semua pendekatan itu 9 murid bertutur sesama sendiri! mereka mempunyai kebolehan dan kemahiran berbahasa menyampaikan fikiran! fakta dan hujah masing masing. Mereka menyerap idea dan menyepadukannya dengan pengetahuan sedia ada mengenainya.

2.1

Pendeka#an induk#i$ Pendekatan induktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan seseorang murid melaksanakan proses penaakulan yang tinggi. -alam proses penaakulan! murid tidak diajar se.ara langsung!bahan pengajaran bagi subjek berkenaan tetapi mereka diberi galakan men.ari! meneliti dan mempelajarinya sendiri. Kemudiannya! mereka dikehendaki mengemukakan satu rumusan hasil daripada kajian yang telah dilakukan oleh mereka. 5ehubungan dengannya! guru memungut dan mengumpul .ontoh .ontoh tertentu daripada teks! menunjukkan dan menerangkan bagaimana ia bekerja dan berfungsi membantu murid murid untuk merumuskan satu kesimpulan yang sesuai. Ringkasnya pendekatan ini menggunakan kaedah pen.arian atau penemuan yang melibatkan proses memerhati! meneliti! mengkaji! menganalisis sesuatu aspek bahasa itu pada a0al pembelajaran dan kemudian dikaitkan dengan satu kesimpulan umum daripada data data yang dipelajari. %ntara lain murid murid dikehendaki: a. b. .. d. memberi definisi kepada sesuatu konsep menerangkan peraturan peraturan menerangkan isi kandungan keseluruhan pelajaran yang hendak disampaikan memberitahu objektif pengajaran pada a0al pengajaran

5elain itu! guru boleh mengemukakan soalan! bertanya! berbin.ang! memerhati! mengkaji dan memberi .ontoh .ontoh tertentu. *uru kemudiannya membuat rumusan tertentu mengenainya. Prosedur pengajaran induk#i$ Prosedurnya melibatkan langkah langkah yang telah diran.ang untuk satu pengajaran yang berkesan. Ia melibatkan struktur isi dan peringkat peringkat kebolehan kognitif. 5e.ara kasar! prosedur pengajaran itu diperlihatkan seperti yang berikut:
3#

Peringka# pendedahan Pada peringkat ini! guru: a. akan mendedahkan unsur unsur bahasa yang hendak disampaikan kepada murid murid se.ara tidak langsung7 b. .. menggunakan .ontoh yang melibatkan unsur unsur bahasa7 membuat pendedahan mengenai isi kandungan pelajaran dalam set induksi pada bahagian permulaan pengajaran7 d. menggunakan teknik perbualan atau bersoal ja0ab bagi memulakan pengajaran tersebut. Pada peringkat ini seboleh bolehnya guru jangan menerangkan objektif! peraturan! konsep konsep! tajuk! idea keseluruhan dan sebagainya7 dan e. mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada.

Peringka# pemben#ukan konsep Pada peringkat ini! guru a. b. .. d. e. membentuk konsep tertentu melalui .ontoh .ontoh yang dikemukakan7 mendengar ayat yang dibina oleh murid7 mendengar ayat yang dibina oleh guru7 melakukan beberapa usaha untuk murid menguasai pelajaran7 memandu murid langkah demi langkah sehingga kesimpulan diperoleh.

Peringka# membua# generalisasi a. b. -ijalankan dalam bentuk gerak kerja bertulis7 Murid diberikan latihan dalam kumpulan.

Peringka# penu#up a. b. .. *uru menutup pengajarannya7 *uru membuat rumusan berdasarkan apa apa yang diajarnya7 Murid diberi akti&iti akti&iti susulan sebagai pengukuhan.
4$

2./

Pendeka#an "eduk#i$

Pendekatan deduktif memerlukan seseorang guru menegaskan hukum hukum atau sesuatu teori atau peraturan tertentu di peringkat a0al pengajarannya sebelum menganalisis hukum hukum berkenaan dengan menggunakan .ontoh .ontoh yang konkrit. 5e.ara lebih khusus pendekatan deduktif memerlukan seseorang murid menaakul! mempelajari sesuatu berdasarkan sesuatu hukum! mengemukakan fakta bagi tujuan membuktikan sesuatu pernyataan! menganalisis fakta atau isi kandungan pelajaran untuk membentuk generalisasi dan membuat satu pen.erakinan: daripada yang umum kepada yang spesifik.

%ntara lain! guru boleh menggunakan pendekatan deduktif melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran mengikut peringkat berikut: Peringka# a8al generalisasi Peringkat ini! guru sebaik baiknya tidak mendedahkan perkara yang hendak diajarkan! menegas tujuan pengajaran! memberi tajuk pelajaran dan memberi rangka kasar seluruh idea. Peringka# mengemukakan generalisasi Peringkat ini! guru membuat generalisasi dalam langkah pertama pengajaran dengan .ara memberi penerangan yang jelas mengenai peraturan! rumus rumus tatabahasa dan pengertian yang berbentuk hukum tertentu. -alam hal ini seseorang guru boleh menggunakan .arta dan gambar rajah tertentu yang difikirkan sesuai dan boleh membantu murid murid memahami struktur isi sesuatu mata pelajaran. Peringka# menganalisis konsep 5ebaik baiknya sesuatu konsep dianalisis dalam dalam langkah kedua pengajaran dengan memberi .ontoh .ontoh diikuti dalam langkah ketiga dan berikutnya. *uru perlu menggunakan teknik dan bahan bantu belajar yang sesuai untuk meran.ang

41

dan melaksanakan pelbagai akti&iti dalam situasi pembelajaran tertentu bagi tujuan meningkatkan pemahaman murid terhadap isi pelajaran yang disampaikan.

Peringka# membua# generalisasi *eneralisasi mengenai sesuatu boleh dilakukan dalam akti&iti gerak kerja kumpulan sama ada se.ara bertulis atau latihan tertentu bagi tujuan menggambarkan penguasaan kebolehan dan kemahiran murid mengenai subjek yang dipelajari. Peringka# penu#up Peringkat ini guru membuat kesimpulan mengenai sesuatu konsep! peraturan dan hukum tertentu. 5elebihnya guru memberi beberapa akti&iti dan latihan tambahan sebagai akti&iti pengukuhan.

2.1

Pendeka#an (klek#ik

#arulah saya faham! pendekatan eklektik itu menggabungkan pendekatan induktif dan pendekatan deduktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. 5aya yakin murid murid yang mempunyai kebolehan yang pelbagai boleh diajar dengan mudah menggunakan pendekatan ini. 5ifat lu0esnya membolehkan seseorang guru mengubahsuai akti&itinya dengan mudah.

)iri .iri Pendekatan eklektik! antara lain: merupakan satu .ara mengajar menggunakan pelbagai kaedah! yakni tidak terikat kepada atu kaedah mengajar sahaja7 guru boleh menggunakan usaha dan daya kreati&iti sendiri7
42

guru juga boleh mengajar mengikut kebolehan dan kemampuan murid muridnya. Misalnya! peringkat asas pengajaran dilaksanakan latihan mendengar dan kemudiannya diikuti pula dengan latihan bertutur! memba.a dan menulis7

murid murid! selain boleh menggunakan bahasa se.ara aktif! boleh pula berfikir se.ara langsung dengan menggunakan bahasa yang dipelajarinya7

pendekatan ini memerlukan latihan yang banyak dan murid diberi peluang mempraktiskan pengetahuan dan kemahiran berbahasa se.ara meluas.

2.2

Pendeka#an komunika#i$ 5e.ara umum! pendekatan ini member fokus khusus kepada murid. "al ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada se.ara interpersonal atau intrapersonal bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya. berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan %ntara lain manusia imaginasi! emosi! men.ipta

memperoleh barangan dan perkhidmatan! bertukar pandangan! memperoleh dan menyampaikan maklumat. Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan akti&iti tertentu dalam proses pembelajarannya. Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks 0a.ana mengikuti proses komunikasi sebenar. #erikut merupakan .iri .iri penting pendekatan komunikatif: makna sangat dipentingkan7 dialog jika digunakan terarah kepada proses komunikatif bukan untuk tujuan hafalan7 konteks dan situasi komunitif sangat diberi keutamaan7 pembelajaran bahasa berfokus kepada keperluan belajar untuk berkomunikasi7 latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan7 pengu.apan bahasa perlu sekadar untuk difahami sahaja7 bahan bantu mengajar perlu sesuai mengikut tahap umur dan kemahiran murid murid. #ahan bantu mengajar berfungsi sebagai dorongan kepada murid murid untuk belajar7

murid murid digalakkan menyampaikan idea se.ara lisan +bertutur,7 terjemahan boleh digunakan! asal saja murid murid memperoleh manfaat daripadanya7

kebolehan berkomunikasi merupakan matlamat khusus pembelajaran. Maka! kelan.aran bahasa diadili bukan dalam abstrak sebaliknya dalam konteksnya.

Tajuk :

Pengaplikasian Pendeka#an Pembelajaran &ahasa &erpusa#kan ,urid &erdasarkan &ahan Pemebelajaran &erasaskan Projek Pembelajaran &erasaskan ,asalah

Sinopsis Pendekatan pembelajaran bahasa harus sesuai dengan gaya pembelajaran berbe4a. Pendekatan yang dikemukakan dalam tajuk ini meliputi: Pendekatan #erpusatkan Murid Pendekatan #erpusatkan #ahan Pembelajaran #erasaskan Projek Pembelajaran #erasaskan Masalah murid yang

Pendekatan berpusatkan murid memastikan murid memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran. *uru menjadi pemimpin yang memandu murid menjalankan akti&iti pembelajaran mereka. Pendekatan berpusatkan bahan pula mengutamakan ke.ekapan dan kemahiran ini! guru

menggunakan bahan pelajaran untuk men.apai objektif pelajaran. -alam konteks atau murid bergantung sepenuhnya kepada bahan pelajaran.

-alam akti&iti pengajaran dan pembelajaran! pendekatan berasaskan projek boleh membantu guru menjadikan akti&iti pengajaran dan pembelajaran lebih menarik. Pembelajaran berasaskan masalah sering digunakan bagi membentuk ke.ekapan berbahasa di kalangan murid. Kebolehan berbahasa ini juga membantu dalam pembentukan daya pemikiran murid dalam menyelesaikan masalah.

Hasil Pembelajaran 1./ 1.2 Menghuraikan berserta .ontoh pendekatan eklektik dan komunikatif Mengaplikasi kemahiran pelbagai rangsangan dalam akti&iti pengajaran mikro

Kerangka konsep

Teori "uraian #ahasa: ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsional

Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #%"%5% M:<%B8

Teori Pemerolehan #ahasa: #eha&iorisme Kognitif Mentalis =ungsional

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

)o#a Ringkas% ?.1 Pendeka#an berpusa#kan murid Pendekatan pembelajaran berpusatkan murid berlaku apabila murid

memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran.

Murid murid digalakkan melibatkan diri se.ara aktif dalam akti&iti pembelajaran mereka. Murid murid diberi peluang untuk maju mengikut kadar keupayaan mereka sendiri. 5ehubungan dengannya akti&iti pemulihan dan pengayaan merupakan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

*uru merupakan seorang pemimpin yang memandu murid murid menjalankan akti&iti pembelajaran sama ada se.ara kumpulan atau indi&idu.

#anyak masa diperuntukkan untuk murid melaksanakan sesuatu akti&iti.

?./

Pendeka#an berpusa#kan bahan -alam akti&iti pengajaran dan pembelajaran! bahan pelajaran sangat penting. *uru atau murid bergantung sepenuhnya kepada penggunaan bahan pelajaran untuk men.apai objektif pelajaran. 5trategi pengajaran dan pembelajaran lebih mengutamakan ke.ekapan dan kemahiran menggunakan bahan pelajaran untuk men.apai objektif pelajaran. Pendekatan ini menekankan perkembangan kognitif! jasmani dan rohani. Penggunaan bahan mengajar akan membantu murid memahami konsep yang abstrak dengan lebih jelas.

?.1

Pendeka#an berasaskan projek -alam akti&iti pengajaran dan pembelajaran! pendekatan berasaskan projek boleh membantu guru untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan dan menarik. -alam pendekatan berasaskan projek! pengajaran dan pembelajaran akan lebih menarik apabila guru dan murid dapat mengalami sendiri sesuatu situasi pembelajaran melalui projek yang dilaksanakan.

rahan: %nda dikehendaki menjalankan pembelajaran berasaskan projek kepada murid anda. %nda dikehendaki memberi satu projek + tajuk yang di.adangkan,.

#ahagikan murid anda kepada kumpulan ke.il terdiri daripada ? @ orang satu kumpulan. 5etiap kumpulan bebas menghasilkan pelbagai bahan produk yang sesuai untuk tajuk yang diberi.)ontoh produk yang akan dihasilkan oleh murid dalam bentuk brosur!gambar! risalah!papan tanda!iklan dan lain lain.

%nda dikehendaki mengumpul bahan hasilan murid dan menyimpan ke dalam folio anda.

?.1

Pendeka#an berasaskan masalah Pengajaran dan pembelajaran berasaskan masalah memerlukan seseorang guru se.ara kreatif menimbulkan situasi! keadaan dan fenomena yang boleh mendorong minat dan ke.enderungan murid menggunakan fikiran dan kemahiran berbahasa untuk menyelesaikan masalah. *uru menentukan tujuan! mengagihkan murid dalam kumpulan dan menentukan tugasan untuk menyelesaikan masalah.

a.

%pakah masalah yang sedang dihadapi oleh :n.ik Kamal$

b. ..

%pakah pun.anya$ %pakah kesan masalah itu kepada: :n.ik Kamal$ Tugasnya$ Keluarga$

d.

#agaimanakah masalah itu dapat diatasi$

-e0ey +1E11: 1A?, men.adangkan lima langkah berikut bagi tujuan melaksanakan pendekatan pengajaran berasaskan masalah: i. Kenal pasti masalah

Murid murid diarah untuk mengenal pasti sesuatu masalah. *uru perlu menyediakan situasi! soalan rangsangan dan dorongan yang sesuai supaya murid murid benar benar mengenal masalah yang hendak diselesaikan. ii. Penentuan masalah #iasanya murid murid menghadapi kesukaran untuk mengenal pasti masalah. 5ehubungan dengannya apa yang dikatakan masalah itu mesti terlebih dahulu diuji! diteliti dan ditetukan arah penyelesaiannya. *uru perlu bijak mengarah dan mendorong pemikiran murid murid ke arah menyelesaikan masalah. masalah. iii. )adangan penyelesaian Murid murid berdasarkan data! fakta dan maklumat yang diperoleh serta dengan bantuan guru perlu menyediakan ran.angan penyelesaian masalah. Pelbagai ran.angan alternatif penyelesaian masalah perlu! tetapi kesudahannya kelak hanya ada satu .adangan penyelesaian masalah. i&. Penelitian penyelesaian Penyelesaian sesuatu masalah perlu dilaksanakan sebaik baiknya. Penyelesaian masalah yang kurang tepat perlu diketepikan. *uru seharusnya bersedia untuk membantu murid murid melaksanakan tugas menyelesaikan masalah! menilai proses dan ja0apan akhir penyelesaian sesuatu masalah. &. Pemeriksaan kesimpulan 5etelah sesuatu masalah diselesaikan! murid murid mesti diberi peluang menguji sesuatu keputusan penyelesaian masalah yang diperoleh. Penyelesaian masalah tersebut boleh sama ada diterima atau ditolak. >ika sesuatu penyelesaian masalah ditolak! maka usaha untuk memperoleh penyesaian masalah yangbariu hendaklah diusahakn. *uru membantu murid murid memperoleh maklumat untuk menyelesaikan sesuatu

Tugasan% 1. %nda diminta memberi satu kerja projek kepada murid anda mengenai

penggunaan kata panggilan yang betul dalam kalangan 0arga sekolah.

/.

Murid dikehendaki menghasilkan pelbagai jenis bahan sebagai produk untuk projek tersebut. Murid diminta membentang hasilan dan guru menilai keberkesanannya.

Tajuk ; Pengaplikasian Pendeka#an Pembelajaran &ahasa Pembelajaran &erasaskan k#i5i#i Pembelajaran &erasaskan Si#uasional9Senario Pembelajaran &erasaskan Permainan

Sinopsis Pendekatan pembelajaran bahasa penting untuk mempastikan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan pendekatan perlu dilakukan dengan teliti agar pengajaran dan pembelajaran dapat men.apai objektif seperti yang diran.ang. -i antara pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah: Pembelajaran #erasaskan %kti&iti Pembelajaran #erasaskan 5ituasional35enario Pembelajaran #erasaskan Permainan

Pembelajaran berasaskan akti&iti ini amat sesuai dalam pembelajaran bahasa kerana murid akan terlibat se.ara langsung iaitu belajar se.ara fi4ikal dan mental melalui akti&iti yang dijalankan se.ara sistematik. Pembelajaran berasaskan situasional memerlukan penggunaan objek se.ara konkrit! gambar gambar dan bahan bahan maujud yang disertai aksi aksi yang boleh membantu pengajaran dan pembelajaran bahasa. Pendekatan berasaskan permainan pula akan Kmenghidupkan proses pengajaran dan

pembelajaran bahasa melalui pelbagai akti&iti permainan. -engan demikian proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan berkesan. Hasil Pembelajaran /./ Mengkaji konsep dan pelaksanaan kaedah natural! tatabahasa terjemahan dan terus.

1.2

Mengaplikasi kemahiran menggunakan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran dalam akti&iti pengajaran mikro.

Kerangka konsep

Teori "uraian #ahasa: ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsional

Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #%"%5% M:<%B8

Teori Pemerolehan #ahasa: #eha&iorisme Kognitif Mentalis =ungsional

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

)o#a ringkas% @.1 Pembelajaran berasaskan ak#i5i#i

Kita hendak buat apa ini$

Itulah! semasa .ikgu beri penerangan tidak mahu dengar. 5ekarang bukankah susahJ

Pembelajaran berasaskan akti&iti ini sangat sesuai dalam konteks pembelajaran bahasa kerana murid murid mempelajari bahasa melalui akti&iti akti&iti yang teran.ang se.ara sistematik.

Melalui pendekatan ini murid murid bergerak aktif se.ara fi4ikal dan mental bagi tujuan melaksanakan tugasan mereka dalam akti&iti tertentu. -engan demikian minat dan ke.enderungan murid sentiasa terarah untuk terlibat se.ara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru.

Pembelajaran berasaskan akti&iti boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran guru bahasa Melayu di sekolah sekolah.

@./

Pembelajaran berasaskan situasional Pendekatan ini mementingkan penggunaan objek se.ara konkrit! gambar gambar dan bahan bahan maujud serta gerakan tingkah laku yang boleh membantu menjayakan proses pengajaran dan pembelajaran bahasa. *uru hanya bertindak sebagai model dan menyediakan latar situasi yang dapat men.iptakan struktur bahasa sasaran dan kemudian mengemukakan .ontoh .ontoh untuk diikuti se.ara berulang untuk mengukuhkan pembelajaran.

@.1

Pembelajaran berasaskan permainan -alam pendekatan ini pengajaran dan pembelajaran seolah olah hidup dengan permainan permainan yang disediakan. Murid murid akan mengalami sendiri akti&iti permainan yang dilaksanakan. Murid murid akan mudah memahami apa yang guru ajarkan melalui permainan yang disediakan dengan menarik dan dan berkesan. melahirkan Murid murid perasaan dapat dengan berkomunikasi dengan berkesan

menggunakan bahasa dan aksi.

Tugasan% Ketika guru meran.ang pendekatan yang sesuai untuk pengajaran #ahasa Melayu! pilih satu pendekatan yang sesuai untuk diaplikasikan dalam pengajaran sesuatu tajuk #ahasa Melayu. ;yatakan akti&iti yang boleh dilaksanakan oleh guru.

Tajuk < Pelaksanaan ak#i5i#i pengajaran dan pembelajaran &ahasa ,ekayu se4ara kons#ruk#i5isme kon#eks#ual

Sinopsis Konstrukti&isime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda manusia. 8nsur unsur konstrukti&isme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah! maktab dan uni&ersiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. Mengikut kefahaman konstrukti&isme! ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu membina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri. #lok binaan asas bagi ilmu pengetahuan di sekolah ialah satu skema iaitu akti&iti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. =ikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang 0ujud se.ara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. 8ntuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru! guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. %pabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka! barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstrukti&isme. #eberapa ahli konstrukti&isme yang terkemuka berpendapat baha0a pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. 5eorang guru perlu melaksanakan pengajaran supaya murid dapat membina atau membentuk idea baru dan bukan menerima idea tersebut dan murid menjana se.ara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang dilalui dalam proses pembelajaran. Murid perlu asimilasikan idea baru atau menyesuaikan +accommodate, idea yang sedia ada.

Kamu mesti faham dan bina pengetahuan sendiri berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

Balah ... melalui pengetahuan dan pengalaman sedia ada saya boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru. 5eronoklah .ikgu! saya mudah faham! bertambah yakin dan akan belajar se.ara berterusan. Terima kasih! .ikguJ

)o#a Ringkas% L.1 Prinsip Konstrukti&isme

BaJ 5aya tahu kamu mesti seronok belajar.

Pembelajaran konstrukti&isme dalam pendidikan dapat melahirkan murid yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru mereka sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih faham! yakin! dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat.

Murid .uba memperoleh pemahaman mengenai pengalaman baru ' fenomena dengan .ara membentuk atau membina makna mengenai perkara tersebut.

L./

Pembelajaran dilihat sebagai: Pengubahan idea! Pembinaan ' penerimaan idea baru! Penstrukturan semula idea sedia ada

L.1

Pandangan konstrukti&isme Murid membina atau membentuk idea baru dan bukan menerima idea tersebut dan murid menjana se.ara aktif makna daripada setiap satu pengalaman yang dilalui.

L.2

%malan pengajaran konstrukti&isme Penggunaan data mentah ' sumber primer! berserta bahan manipulatif! interaktif ' fi4ikal membolehkan murid murid memperoleh peluang serta membina pengalaman ' kemahiran dalam membentuk pengetahuan baru atau menstruktur semula konsep alternatif mereka. Tugasan pembelajaran yang melibatkan kemahiran kognitif seperti mengelas ' meramal akan meningkatkan kemahiran berfikir peringkat tinggi! membantu murid membina konstruk sendiri sama ada melalui proses asimilasi konsep baru atau mahupun menyesuaikan konsep sedia ada. Pengetahuan sedia ada murid membantu mereka mengikuti pembelajaran seterusnya. Pembelajaran seterusnya direka bentuk bersesuaian dengan perkembangan konstruk murid supaya proses pembelajaran tersebut bermakna kepada mereka. Pengetahuan diperoleh se.ara kognitif ' interaksi dengan indi&idu dan alam sekeliling. Pengetahuan diperoleh daripada kontradiski mental yang terbit daripada interaksi murid dengan alam sekeliling. Murid murid membina idea atau konsep baru berdasarkan pengetahuan yang lalu ' sedia ada. Murid murid memilih maklumat! membina hipotesis ' membuat keputusan melalui proses mengintegrasi ' menyusun pengalaman mereka ke dalam struktur mental yang sedia ada. Murid murid mempunyai tanggungja0ab terakhir ke atas pembelajaran mereka sendiri.

L.?

Kontekstual

)ikgu hendak ba0a kamu mela0at Coo ;egara. Kita akan lihat pelbagai jenis binatang dan M jangan lupa kamu mesti membuat .atatan dan buat folio M

Ini hai0ankah$ #ukankah ini monyet$

5emua hai0an ini asalnya tinggal dalam hutan di Malaysia. "ai0an ini dilindungi M jika tidak spesis hai0an ini mungkin akan pupusJ

Pembelajaran mengaitkan masyarakat, isi

kontekstual pelajaran alam dan

ialah dengan

kaedah

pembelajaran harian

yang individu

pengalaman

pekerjaan.

Pembelajaran

kontekstual

disampaikan dalam persekitaran yang pelbagai, secara konkrit yang melibatkan latih amal dan berfikir. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya

menghubungkaitkan pengetahuan baru secara bermakna dan menghayati kerelevanan pembelajaran dengan kehidupan mereka. Pengajaran pembelajaran kontekstual menegaskan konsep pengajaran dan pembelajaran yang membolehkan guru menghubungkan kandungan mata pelajaran dengan situasi sebenar. Ini akan memoti&asi murid untuk membuat perkaitan antara pengetahuan dengan kehidupan seharian mereka sebagai ahli keluarga! 0arga masyarakat dan pekerja. Kaedah kontekstual! iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud

kontekstual itu sendiri! murid boleh memahami isi dan konsep yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka. Menurut teori pembelajaran kontekstual! pembelajaran hanya berlaku apabila murid memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan .ara tertentu sehingga mereka memahami maksud dalam kerangka rujukan mereka sendiri +memori! pengalaman dan tindak balas sendiri,. Pendekatan pembelajaran dan pengajaran seperti ini mengandaikan minda akan men.ari maksud dalam konteksnya se.ara semula jadi! iaitu berkait dengan persekitaran semasa seseorang itu. Ini berlaku dengan .ara pen.arian hubungan yang diterima akal dan kelihatan bermakna. Ia menggalakkan pendidik memilih dan3atau membina persekitaran

pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak pengalaman sosial! fi4ikal! psikologikal! ke arah men.apai hasil pembelajaran yang diinginkan. -engan demikian! murid menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata. Kaedah ini menyediakan pembelajaran se.ara konkrit yang melibatkan akti&iti Hhands onI +akti&iti, dan pemikiran! iaitu Hminds onI +Pusat Perkembangan Kurikulum! /AA1,. Modul yang diterbitkan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum +/AA1,! antara lain menegaskan pembelajaran kontekstual! murid akan melalui satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran yang berikut7 R : +relating3menghubung kait,! iaitu murid belajar dalam konteks

menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup.

+eNperien.ing3mengalami,!

iaitu

murid

belajar

dalam

konteks

penerokaan! penemuan dan reka .ipta. % : +applying3mengaplikasikan,! iaitu murid belajar dalam konteks

bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain. ) : +.ooperating3bekerjasama,! iaitu murid belajar dalam konteks

bekerjasama! memberi maklum balas dan berkomunikasi. T : +transfering3memindahkan,! iaitu murid belajar dalam konteks

pengetahuan sedia ada dan menggunakan atau membina daripada apa yang diketahui. 8mumnya! pembelajaran kontekstual membolehkan:

+i, +ii, +iii, +i&, +&,

pengajaran dan pembelajaran lebih menarik7 meningkatkan minat7 pembelajaran realistik! praktikal7 pengalaman konkrit! penglibatan langsung murid7 dan menyuburkan pemikiran kreatif.

Kelemahan pendekatan kontekstual

+i, +ii, +iii, +i&, +&,

tahap kefahaman dan kesediaan guru kekangan masa persediaan dan men.apai matlamat sukar mendapatkan situasi pembelajaran sebenar bagi item pengajaran dan pembelajaran7 ka0alan akti&iti pengajaran dan pembelajaran murid menjadi semakin kompleks7 hanya sesuai dalam kalangan murid murid yang mempunyai tahap pen.apaian tinggi

Tugasan Murid dalam kelas anda sudahpun mempunyai pengalaman tentang "ari 5ukan 5ekolah. #erdasarkan pendekatan Konstrukti&isme atau kontekstual .adangkan langkah langkah pengajaran karangan tajuk H5ukan di sekolah anda.I

Tajuk = Pelaksanaan Se4ara ,as#eri k#i5i#i Pengajaran "an Pembelajaran &ahasa

Sinopsis Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Modul ini mengandungi penerangan tentang Pembelajaran Masteri! .ara melaksanakan Pembelajaran Masteri bagi beberapa tajuk mata pelajaran Pendidikan 5eni Visual. 1. /. Menyatakan konsep Pembelajaran Masteri. Menerangkan dan melaksanakan langkah Pembelajaran

Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang teran.ang dan berkualiti serta berpandukan tahap penguasaan murid. Model Pembelajaran Masteri dimulakan dengan Penentuan "asil Pembelajaran! dan diikuti dengan Pengajaran dan Pembelajaran. Tujuan menentukan hasil pembelajaran murid adalah untuk memastikan murid semua berjaya menguasai pengetahuan dan kemahiran yang diberikan dengan kadar seseorang murid di tahap tersebut. kemampuan biasa

Hasil Pembelajaran i. Mengaplikasikan Kemahiran #ernilai Tambah dalam pengajaran dan pembelajaran #ahasa Melayu di dalam bilik darjah7 ii. Mengaplikasikan pendekatan pengajaran dan pembelajaran terkini selaras dan kontekstual dalam pengajaran pembelajaran #ahasa Melayu di dalam bilik darjah7

Kerangka konsep

Teori "uraian #ahasa: ;ahu Tradisional 5truktural Transformasi *eneratif Teori =ungsional

Teori "uraian #ahasa dan Teori Pemerolehan #ahasa

5trategi! Pendekatan! Kaedah dan Teknik Pengajaran dan Pembelajaran #%"%5% M:<%B8

Teori Pemerolehan #ahasa: #eha&iorisme Kognitif Mentalis =ungsional

%plikasi Pendekatan Pembelajaran #ahasa #erpusatkan Murid! #erdasarkan #ahan! Pembelajaran #erasaskan Projek! Masalah! %kti&iti! 5ituasional dan Permainan

)o#a Ringkas Tahukah anda baha0a ditetapkan. pelaksanaan Pendekatan Pengajaran Masteri dapat memastikan

semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dikehendaki dalam jangka masa yang telah

F.1

Model Pembelajaran Masteri

Penentuan "asil

Pengajaran dan Pembelajaran

Penilaian

Tindakan 5usulan %kti&iti Pengayaan

5udahkah murid menguasai

Tindakan 5usulan %kti&iti Pemulihan

8nit Pembelajaran /

F./

Kriteria penentuan hasil pembelajaran: #erdasarkan 5ukatan Pelajaran -alam bentuk tingkah laku yang boleh diukur 5e.ara eksplisit! jelas dan terperin.i -alam domain kognitif! efektif dan psikomotor

F.1

=aktor penentu pengajaran dan pembelajaran: Kemudahan dan keupayaan murid yang berbe4a Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran Kemudahan yang sedia ada Masa yang diperuntukkan

F.2

Penilaian terhadap murid:

 F.?

Mengesan pen.apaian murid Mengenalpasti murid yang .erdas! sederhana dan lemah. Mengesan sama ada hasil pembelajaran telah dikuasai Mengenalpasti sebab kelemahan murid dalam satu unit pembelajaran. Menentukan pengayaan dan pemulihan Menentukan keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran

Mengadakan tindakan susulan: Pengayaan Pemulihan Pengukuhan

F.@

Peranan dan Tugas -uru "alam Pembelajaran ,as#eri +a, +b, Peranan guru adalah sebagai pemimpin! pengajar dan fasilitator pembelajaran. *uru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan pembelajaran masteri kerana lengkah langkah tersebut di atas sudah disarankan dalam K#5R dan K#5M se.ara tersirat. +., Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah: Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai7 Mengubahsuaikan kaedah atau akti&iti pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri7 Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari7 Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian diagnostik7 Menjalankan akti&iti pemulihan dan pengayaan7 dan Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.

Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah: +d, -alam melaksanakan pembelajaran masteri! guru mungkin menghadapi pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk mengatasi masalah itu.

+e,

*uru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan rakan rakan seja0at dalam panitia mata pelajaran.

+f, +g,

Pelajar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi masalah itu. Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang panjang untuk pelajar menguasai sesuatu perkara akan tetapi! dalam masa jangka panjang dan dengan bertambahnya pengalaman guru! masa untuk men.apai pembelajaran masteri dapat dipendekkan.

=.<

Peranan dan Tugas Pelajar dalam Pembelajaran ,as#eri +a, +b, Peranan pelajar ialah sebagai seorang pelajar berdikari yang boleh merangsang diri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar. -alam pembelajaran masteri seseorang pelajar harus belajar dan bukan bertanding di antara satu sama lain dan ini dapat dilakukan melalui pembelajaran koperatif dengan rakan rakan sebaya dalam kumpulan. Tugas pelajar dalam pembelajaran masteri ialah dia harus: +d, tahu akan hasil pembelajaran untuk dikuasai belajar dengan tekun! tabah dan bermoti&asi betul betul memahami dan menguasai apa yang diajar memberitahu guru tentang perkara yang belum difahami atau dikuasai membuat kerja pemulihan atau kerja pengayaan yang diberi

+.,

Pelajar harus diberi latihan dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat menjadi pelajar berdikari.

%rahan: 5ila ba.a dan fahami konsep pembelajaran Masteri Pastikan anda boleh mengaplikasi pembelajaran Masteri kepada murid dalam kelas anda. %nda dikehendaki menyiapkan tugasan yang diberikan.

Tugasan:

Kepentingan pembelajaran Masteri dalam pengajaran #ahasa Melayu

Pembelajaran murid

Pengajaran guru