Garis Panduan Amalan Profesional - Praktikum PDF

GARIS PANDUAN
PRAKTIKUM /
AMALAN PROFESIONAL
PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

(PISMP)
LATIHAN PERGURUAN PRAPERKHIDMATAN
(LPP)
LATIHAN PERGURUAN PRAPERKHIDMATAN PRASEKOLAH
(LPP PRASEKOLAH)
LPP MOD LATIHAN PERGURUAN BERASASKAN SEKOLAH
(LPP-LPBS)
UNIT PRAKTIKUM
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS DATO RAZALI ISMAIL
GARIS PANDUAN
AMALAN PROFESIONAL

DENGAN KEPUJIAN
BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KANDUNGAN
Muka Surat
Pengenalan
Definisi Istilah
4
5
I.
PROGRAM AMALAN PROFESIONAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Pendahuluan
Konsep
Rasional
Matlamat
Objektif
Pelaksanaan Program Amalan Profesional
Penilaian Amalan Profesional
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)
8
8
8
9
9
10
11
12
Konsep
Objektif
Strategi Pelaksanaan
Kehadiran
Status Pelaksanaan
Peranan dan Tanggungjawab
Lampiran 1(PBS)
13
13
14
15
15
16
18
Lampiran 1-1(Panduan Menulis Pernyataan Profesional)

Lampiran 1-2(Panduan Penyediaan Portfolio)
Lampiran 1-3(Senarai Semak Penyediaan Portfolio)
Lampiran 1-4(Rekod Kolaborasi/Interaksi/Perbincangan)
Lampiran 1-5(Penulisan Refleksi)
Lampiran 1-6(Amalan Refleksi)
Lampiran 1-7A(Aktiviti Profesional Semester 1)
Lampiran 1-7B(Aktiviti Profesional Semester 2)
Lampiran 1-7C(Aktiviti Profesional Semester 3)
Lampiran 1-7D(Aktiviti Profesional Semester 4)
Lampiran 1-8(Borang Kehadiran PBS)
Lampiran 1-9(Laporan Perkembangan Pelajar)
19
20
21
22
23
24
25
27
28
29
30
31
III. PRAKTIKUM
31
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
32
32
32
34
39
39
40
40
41
Konsep
Objektif
Prosedur Pelaksanaan
Kehadiran Praktikum
Penangguhan Praktikum
Kes Gagal Praktikum
Syarat Taksiran Prestasi Pelajar dalam Praktikum
Wajaran Penilaian Praktikum
10.
Muka Surat
42
LAMPIRAN 2 (Praktikum)
1. Lampiran 2-1
2. Lampiran 2-2
3. Lampiran 2-3
4. Lampiran 2-3A
5. Lampiran 2-3B
6. Lampiran 2-3C
7. Lampiran 2-4
8. Lampiran 2-4
9. Lampiran 2-5
10. Lampiran 2-6
11. Lampiran 2-7
12. Lampiran 2.7A
13. Lampiran 2-8
14. Lampiran 2-9
15. Lampiran 2-9A
20. Lampiran 2-10
21. Lampiran 2-11
22. Lampiran 2-11A
23. Lampiran 2-12
24. Lampiran 2-13
25. Lampiran 2-13A
26. Lampiran 2-14
27. Lampiran 2-15
28. Lampiran 2-15A
29. Lampiran 2-16
30. Lampiran 2-17
31. Lampiran 2-17A
32. Lampiran 2-18
33. Lampiran 2-18A
(Guru Pembimbing Sebagai Mentor)

43
(Pengajaran Berpasangan)
45
(Penulisan Jurnal Mingguan)
47
(Senarai Semak Penulisan Jurnal)
49
(Panduan Penyediaan Portfolio Praktikum)
50
(Senarai Semak Portfolio Praktikum)
52
(Garis Panduan Pelaksanaan Kokurikulum)
54
(Laporan Aktiviti Kokurikulum)
55
(Pencerapan Klinikal)
56
(Borang PR1)
58
(Borang PR1/P)
60
(Panduan Penggunaan Borang PR1 & PR1/P)
62
(Borang PR1/PRA)=Pra-Sekolah
69
(Borang PR1/P/PRA)=Pra-Sekolah
70
(Panduan Penggunaan Borang PR1/PRA dan PR1/P/PRA) 73
(Borang PR1/MP)=Pddk Khas Masalah Pembelajaran
79
(Borang PR1/P/MP)=Pddk Khas Masalah Pembelajaran 81
(Panduan Penggunaan Borang PR1/MP dan PR1/P/MP) 83
(Borang PR1/ML)=PK Masalah Penglihatan
87
(Borang PR1/P/ML)=PK Masalah Penglihatan
89
(Panduan Penggunaan Borang PR1/ML dan PR1/P/ML) 91
(Borang PR1/MD)=PK Masalah Pendengaran
95
(Borang PR1/P/MD)=PK Masalah Pendengaran
97
(Pand Penggunaan Borang PR1/MD dan PR1/P/MD)
99
(Borang PR1/PEMULIHAN)
103
(Borang PR1/P/PEMULIHAN)
105
(Pand Peng Borang PR1/P dan PR1/P/PEMULIHAN)
107
(Borang PR2)
114
(Panduan Penggunaan Borang PR2)
117
IV. INTERNSHIP
121
1.
2.
3.
4.
5.
121
121
121
123
124
Konsep
Objektif
Penilaian Prestasi Pelajar Dalam Internship
6. LAMPIRAN 3 (Internship)
125
1. Lampiran 3-1
(Borang PR3 Penilaian Internship)
126
2. Lampiran 3-2
(Panduan Penggunaan Borang Penilaian Internship PR3) 129
V. PRAKTIKUM KPLI/KPLI SM/KDPM
132
LAMPIRAN 4 (KPLI/KDPM)
1. Lampiran 4-1 (Borang PR1 KPLI)
2. Lampiran 4-2 (Panduan Penggunaan Borang PR1 KPLI)
3. Lampiran 4-3 (Borang PR1_PRA_KPLI)
4. Lampiran 4-4 (Panduan Penggunaan Borang PR1/PRA KPLI)
5. Lampiran 4-5 (Borang PR2 KPLI)
6. Lampiran 4-6 (Panduan Penggunaan Borang PR2 KPLI)
133
135
142
144
149
152
PENGENALAN
Garis Panduan Amalan Profesional Latihan Perguruan Praperkhidmatan digubal sebagai
panduan dalam melaksanakan Amalan Profesional bagi pelajar yang mengikuti Program Ijazah
Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Garis Panduan Amalan Profesional ini mengandungi
maklumat berkaitan dengan program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), Praktikum dan
Internship. Maklumat tentang struktur program, prosedur pelaksanaan, peranan dan
tanggungjawab semua pihak yang terlibat, panduan penggunaan borang dan kaedah penilaian
dinyatakan secara jelas . Di dalam bahagian lampiran dimuatkan pelbagai borang bimbingan
dan penilaian, serta dokumen lain yang berkaitan bagi membantu melaksanakan program ini
dengan berkesan dan mencapai objektif yang telah ditetapkan.
Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan oleh pelajar, pensyarah pembimbing, guru
pembimbing dan pengurus sekolah, bagi memahami dan menghayati peranan serta
tanggungjawab masing-masing dalam menjayakan Amalan Profesional . Di samping itu garis
panduan ini juga dapat membantu pembimbing
dalam melaksanakan tugas bimbingan,
penyeliaan dan penilaian pelajar.

Selain itu, pihak pengurusan Institut Pendidikan Guru (IPGM) khasnya Pasukan Pengurusan
Praktikum, pihak pengurusan sekolah dan Jabatan Pelajaran Negeri boleh menggunakan garis
panduan ini untuk membantu mereka melaksanakan tugas-tugas pengurusan dan pentadbiran
yang berkaitan dengan Amalan Profesional. Tugas-tugas yang dimaksudkan ini meliputi urusan
pelantikan, penempatan (praktikum dan PBS), pemantauan dan kerja-kerja penyelarasan
Amalan Profesional.
Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai landasan untuk membantu usaha menjayakan
Amalan Profesional ke arah memberi sumbangan bermakna dalam menyempurnakan sistem
latihan perguruan kendalian Bahagian Pendidikan Guru. Usaha ini adalah selaras dengan
hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Falsafah Pendidikan Guru, Visi dan
Misi Pendidikan Guru serta Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP).
DEFINISI ISTILAH
Pensyarah
Pembimbing
: Merujuk kepada pensyarah IPG yang dilantik oleh

Pengarah untuk membimbing, menyelia dan menilai
prestasi pelajar semasa praktikum.
Guru Pembimbing
: Merujuk kepada guru sekolah yang berpengalaman

dalam mata pelajaran major/elektif dan diilantik oleh
Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) sebagai pembimbing
kepada pelajar.
Pengurus Sekolah
: Merujuk kepada Guru Besar, Guru Penolong Kanan dan

Penyelia Petang.
Pelajar
: Merujuk kepada peserta Program Ijazah Sarjana Muda

Perguruan sepenuh masa yang sedang mengikuti
latihan praperkhidmatan yang dianjurkan oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).
Murid
: Merujuk kepada murid sekolah rendah tempat program

amalan profesional dilaksanakan.
Institut Pendidikan
Guru Malaysia
: Merujuk kepada institut

perguruan di bawah
Kementerian Pelajaran Malaysia yang mengendalikan
program latihan perguruan.
Bilik Darjah
: Merujuk kepada tempat sesi pengajaran dan

pembelajaran dijalankan, termasuk bilik khas, bengkel,
dan makmal.
Sekolah
: Merujuk kepada sekolah-sekolah rendah yang ditadbir

di bawah KPM .
Pemantauan
: Merujuk kepada proses mengesan

pelaksanaan
program amalan profesional oleh ahli JKIPIPG .
Rentasan
: Merujuk kepada proses pengesahan kes

cemerlang dalam program amalan profesional.
Cemerlang
: Merujuk kepada markah 90 peratus dan ke atas dalam

program praktikum akhir.
Gagal
: Merujuk kepada markah kurang 40 peratus atau gagal

mematuhi
prosedur-prosedur
program
amalan
profesional atau melanggar Akta 174 .
JKIAPIPG
: Merujuk kepada Jawatankuasa Induk

Profesional Institut Pendidikan Guru Malaysia
JKPPIPG
: Merujuk kepada Jawatankuasa

Penilaian Institut Pendidikan Guru
gagal/
Amalan
Peperiksaan
dan
BAHAGIAN 1

1.
PENDAHULUAN
Amalan Profesional adalah komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan

praperkhidmatan yang berlandaskan hasrat dan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
Falsafah Pendidikan Guru, Visi dan Misi Bahagian Pendidikan Guru serta Pelan Induk
Pembangunan Pendidikan. Program ini sebagai landasan untuk pelajar mengaplikasikan ilmu
dan kemahiran yang diterima di dalam bilik kuliah ke situasi pengajaran dan pembelajaran
sebenar di bilik darjah.
2.
KONSEP
Amalan Profesional merupakan satu program yang mendedahkan pelajar kepada kerja
lapangan yang juga satu kontinum dalam program latihan perguruan praperkhidmatan di IPGM.
Program ini terbahagi kepada tiga bahagian:
(i)
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
(ii) Praktikum (Pengajaran makro dan mikro dijalankan sebelum praktikum oleh
Jabatan Ilmu Pendidikan/ Jabatan Pengkhususan/ Jabatan Major)
(iii) Internship
Pembahagian ini dapat digambarkan seperti rajah berikut:
Program Amalan Profesional
PBS
Praktikum
Internship
Rajah 1.1 : Konsep Program Amalan Profesional
3.
RASIONAL
Amalan Profesional menyediakan peluang bagi pelajar mempraktikkan ilmu, kemahiran dan
teori dalam amalan pengajaran pembelajaran serta menghasilkan teori pengajaran
pembelajaran yang tersendiri . Hasil pengalaman dan proses refleksi dan penambahbaikan
secara berterusan, pelajar akan menggunakan kreativiti bagi menghasilkan iImu binaan
(situational knowledge) dan inovasi yang menjadi asas kepada pembinaan ilmu profesional
perguruan mereka seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 2. Melalui program latihan praktik
yang sistematik, berasaskan sekolah dan bersifat developmental, pelajar dapat membina,
menguasai dan mengukuhkan ilmu profesional perguruan untuk menjadi guru permulaan yang
berkesan.
8
Semasa pelaksanaan amalan profesional, bimbingan dan latihan lebih diutamakan daripada
penilaian. Proses ini memerlukan jalinan kerjasama dan perkongsian pintar antara IPG dan
sekolah. Permuafakatan yang mantap dan berstruktur ini dapat membantu perkembangan
sistem latihan terutamanya dari segi peningkatan profesionalisme keguruan.
INSAN
GURU
ILMU PROFESIONAL PERGURUAN

INOVASI
PENAMBAHBAIKAN
INOVASI
ILMU BINAAN
(SITUATIONAL KNOWLEDGE)
KREATIVITI
PENAMBAHBAIKAN R
KREATIVITI
TEORI TERSENDIRI
(PERSONAL THEORIES)
R
PENAMBAHBAIKAN
R
PELAJAR
TEORI
PRAKTIS
R = Refleksi
Rajah 1.2 : Proses Pembinaan Insan Guru dalam Program Amalan Profesional
4.
MATLAMAT
Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep,

prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru yang profesional.
Amalan profesional juga membantu meningkatkan perkembangan potensi pelajar supaya
mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai cabaran di sekolah.
Program ini juga adalah untuk melahirkan insan guru yang profesional, dan memiliki sahsiah
guru yang unggul dan bukan sebagai guru bilik darjah semata-mata. Oleh yang demikian,
program amalan profesional perlu dilaksanakan secara menyeluruh dan bersepadu serta
melibatkan usaha sama antara IPG, JPN dan sekolah.
5.
OBJEKTIF
5.1 Melalui program amalan profesional, diharapkan pelajar akan dapat:
(i)
memupuk sikap positif, meningkatkan daya ketahanan diri dan mengamal nilai
profesional perguruan
(ii)
(iii)
membina daya suai, daya tahan, daya saing, daya cipta dan kreativiti
meningkatkan kemahiran memerhati, keprihatinan dan kepekaan terhadap murid
9
(iv)
menyesuaikan diri dengan budaya sekolah
(v)
menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran
(vi)
menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran pembelajaran
(vii)
mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran,

seterusnya memperkembangkan potensi mereka sebagai guru
(viii)
membuat refleksi/renungan, penilaian kendiri dan penambahbaikan dalam

semua aspek tugas guru dan
(ix)
membina teori tersendiri (peribadi), ilmu binaan, dan seterusnya ilmu profesional
perguruan.
5.2 Melalui program amalan profesional ini juga, pihak IPG dan sekolah dapat:
(i)
memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek

pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah
(ii)
mengeratkan hubungan profesional antara IPG dengan sekolah

melalui perbincangan dan perkongsian maklumat serta kepakaran dalam konteks
pengajaran pembelajaran dan
(iii)
menilai prestasi pelajar semasa program amalan profesional.
6. PELAKSANAAN PROGRAM AMALAN PROFESIONAL

Program amalan profesional bagi latihan perguruan praperkhidmatan dilaksanakan seperti
dalam Jadual 1.1.
Pelaksanaan Program Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah
Praktikum
Internship
Semester
Program
PBS 1
PBS 2
PBS 3
PBS 4
Prakt 1
Prakt 2
Prakt 3
Internship
Tempoh
1
1
1
1
minggu
minggu
minggu
minggu
Diserapkan dalam mata pelajaran
4
minggu
8
minggu
12
minggu
4
Minggu
100%
100%
100%
100%
Kredit
Wajaran
major/elektif
Dimasukkan dalam tugasan mata
pelajaran major/elektif
Jadual 1.1: Pelaksanaan Amalan Profesional
10
7.
PENILAIAN AMALAN PROFESIONAL
Wajaran bagi penilaian setiap aktiviti PBS, Praktikum dan Intership dalam Amalan Profesional
pelajar adalah seperti dalam Jadual 1.1.
7.1
Syarat Penentuan Keputusan

Prestasi pelajar dalam amalan profesional diputuskan mengikut gred yang ditetapkan
dalam Syarat dan Peraturan Sistem Peperiksaan dan Penilaian Pendidikan Guru yang
dikeluarkan oleh Lembaga Peperiksaan Pendidikan Guru (LPPG).
(i) Penentuan LULUS adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:
-
Kehadiran 100 % dalam amalan profesional

Mencapai tahap minimum dalam penilaian akhir amalan profesional
Menunjukkan sikap positif terhadap profesion perguruan
(ii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:

-
Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang disenaraikan dalam kategori

lulus.
Pelajar menunjukkan sikap yang negatif dan tidak mematuhi teguran dan
bimbingan yang diberikan.
Pelajar masih tidak menghiraukan amaran secara bertulis sebanyak tiga kali.
Melanggar mana-mana peraturan di bawah Akta 174 dan disabitkan kesalahan.
11
BAHAGIAN 2
PENGALAMAN BERASASKAN
SEKOLAH (PBS)
12
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

1.
KONSEP
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan salah satu komponen Amalan
Profesional bagi Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian (Pendidikan
Rendah) Kementerian Pelajaran Malaysia. Pelaksanaan PBS dapat memberi kefahaman
awal kepada pelajar tentang alam persekolahan daripada perspektif seorang guru. PBS
juga memberi peluang kepada pelajar memahami sekolah sebagai sebuah institusi
pendidikan, peranan guru di dalam bilik darjah melalui pemerhatian, penelitian dokumen,
refleksi dan interaksi dengan guru dan komuniti sekolah. Melalui PBS pelajar
dapat
memahami sistem pengurusan sekolah, tingkah laku murid, pengurusan bilik darjah dan
tugas sebenar seorang guru.
2.
OBJEKTIF
Melalui program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), pelajar dapat:
(i)
memahami dan menyesuaikan diri dengan budaya sekolah
(ii)
menghayati kerjaya seorang guru
(iii)
memperoleh pengetahuan tentang pengurusan sekolah
(iv)
mendapat pendedahan awal tentang pembelajaran murid
(v)
memahami pengurusan dan strategi pengajaran pembelajaran
(vi)
membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan sekolah
(vii)
mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim pengajaran

pembelajaran dan budaya sekolah
(viii)
membina kemahiran inkuiri penemuan dan kemahiran berfikir secara kritis dan
analitikal
(ix)
membina sikap positif terhadap profesion keguruan
(x)
membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru, dan
(xi)
mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan semasa sesi

refleksi selepas PBS dilaksanakan .
13
3.
STRATEGI PELAKSANAAN
(i)
Tempoh
Tempoh pelajar menjalani PBS adalah selama 1 minggu bagi setiap Fasa iaitu
mulai semester 1 hingga semester 4 seperti dalam Jadual 1.1.
Pembelajaran Berasaskan Sekolah
Semester
Program
PBS
Fasa 1
PBS
Fasa 2
PBS
Fasa 3
PBS
Fasa 4
Tempoh
1 Minggu
1 Minggu
1 Minggu
1 Minggu
Kredit
Diserapkan dalam mata pelajaran major / elektif
Wajaran
Dimasukkan dalam tugasan mata pelajaran major / elektif
Jadual 1.1: Pelaksanaan Pengalaman Berasaskan Sekolah

(ii)
Penempatan
Pelajar ditempatkan di sekolah rendah tertentu dan diuruskan oleh Unit
Praktikum IPGM dengan kerjasama Penyelaras PISMP dan jabatan mata
pelajaran major/elektif masing-masing. Penempatan hendaklah mengambilkira
lokasi, saiz dan jenis sekolah yang berbeza-beza mengikut semester. Ini
bertujuan untuk membolehkan mereka mendapat pengalaman dan pendedahan
pelbagai sebelum mereka di tempatkan di sekolah untuk parktikum.
(iii)
a)
IPGM akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri

(JPN) tentang program Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).
b)
IPGM akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan

pelajar dan pelaksanaan PBS.
c)
IPGM akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS

untuk pelajar.
d)
IPGM menyediakan borang dan dokumen yang berkaitan untuk tindakan

pelajar.
e)
Jabatan Ilmu Pendidikan/ mata pelajaran major/ elektif akan memberikan

tugasan dan panduan pelaksanaan aktiviti PBS kepada pelajar untuk
disempurnakan mengikut Semester / Fasa yang ditetapkan. (rujuk Jadual
2.1)
f)
Hasil aktiviti PBS dan dibincang bersama pensyarah yang berkenaan

semasa sesi interaksi kuliah dan sesi refleksi. (rujuk Jadual 2.1)
14
Semester
Tugasan
Pengajian Profesional
Subjek Major
Elektif 1
Elektif 2
Jadual 2.1: Pengalaman Berasaskan Sekolah Mengikut Semester

(iv)
Aktiviti Semasa Pengalaman Berasaskan Sekolah
a)
Pelajar dikehendaki memperoleh maklumat umum tentang sekolah di mana mereka

menjalani setiap Fasa PBS berdasarkan Lampiran 1-7A.
b)
Pelajar juga dikehendaki melaksanakan aktiviti PBS berdasarkan semua aspek yang
ditetapkan oleh Jabatan Ilmu Pendidikan dan jabatan mata pelajaran major/elektif
masing-masing berdasarkan semester yang ditetapkan.
c)
Jabatan Ilmu Pendidikan, jabatan mata pelajaran major dan jabatan mata pelajaran
elektif hendaklah merancang aktiviti PBS berdasarkan format dan tema yang
dicadangkan di dalam Lampiran 1-7B.
d)
Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain aktiviti yang telah ditetapkan.
4.
KEHADIRAN
5.
a)
Kehadiran pelajar dalam PBS adalah wajib.
b)
Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan pengesahan
doktor/pegawai perubatan.
c)
Ketidakhadiran semasa PBS atas sebab-sebab tertentu perlu mendapat

kebenaran daripada Pengarah/Timbalan Pengarah IPGM.
d)
Pelajar yang tidak cukup kehadiran perlu melengkapkan tempoh PBS yang
ditetapkan.
STATUS PELAKSANAAN PBS

Pelajar yang telah menjalani PBS perlu memenuhi keperluan yang berikut:
a)
Kehadiran pelajar dalam PBS (Lampiran 1-8)
b)
Menyempurnakan aktiviti PBS (Lampiran 1-7)
c)
Melengkapkan Portfolio individu (Lampiran 1-2 dan 1-3)
d)
Melengkapkan Borang Kehadiran dan Laporan Perkembangan Pelajar (Lampiran

1-8 dan dan 1-9)
15
6.
PERANAN DAN TANGGUNGJAWAB

(i)
Pelajar:
a)
Menghadiri taklimat PBS
b)
Memahami objektif PBS
c)
Melaksanakan tugasan PBS
d)
Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempoh PBS
e)
Mematuhi dan mengamalkan etika keguruan, peraturan IPG dan peraturan

sekolah
f)
Membuat pemerhatian terhadap iklim pembelajaran di bilik darjah, persekitaran

dan kelengkapan sekolah
g)
Berbincang dengan guru tentang tugas yang dilaksanakan di sekolah
h)
Bersama mentor sebagai pembantu dalam pelaksanaan pengajaran

pembelajaran di bilik darjah sekurang-kurangnya sekali dalam tempoh PBS.
i)
Memerhati dan mengumpul maklumat tentang pengajaran guru serta pengurusan

kelas sebagai bahan refleksi.
j)
Mendokumentasikan segala hasil tugasan dan hasil refleksi secara berterusan

dalam portfolio individu.
k)
Mengadakan sesi perbincangan dengan rakan sebaya dan pensyarah tentang

pengalaman yang diperoleh semasa menjalani PBS.
l)
Menyerahkan hasil tugasan PBS kepada pensyarah mata pelajaran Ilmu

Pendidikan, major/elektif masing-masing pada masa yang ditetapkan untuk
perbincangan, bimbingan dan penilaian.
(ii)
Sekolah
a)
Mengenal pasti dan melantik guru terlatih yang berpengalaman sebagai mentor
untuk membantu pelajar yang menjalani PBS
b)
Memberi taklimat kepada pelajar tentang sejarah,

pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya sekolah
c)
Bekerjasama dengan pihak IPG dalam menjayakan program PBS
d)
Memberi peluang kepada pelajar membuat pemerhatian

sekolah/pengajaran/aktiviti bimbingan guru yang berpengalaman
e)
Membantu pelajar untuk mengumpul maklumat sekolah yang diperlukan bagi

menyempurnakan tugasan PBS
16
struktur
organisasi,
persekitaran
f)
Membantu pelajar menyesuaikan diri dalam komuniti sekolah
g)
Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS dan

mengesahkan Borang Kehadiran PBS
h)
Menilai kemajuan pelajar dengan menggunakan Borang Laporan Perkembangan

Pelajar (rujuk Lampiran 1-8 dan 1-9)
i)
Memberi bimbingan dan maklum balas yang berterusan kepada pelajar
j)
Memastikan segala tindakan berkaitan dengan pelaksanaan PBS dilaksanakan

dengan sempurna
k)
Melibatkan pelajar sebagai pembantu guru sahaja dalam pengajaran

pembelajaran di bilik darjah sekurang-kurangnya sekali dalam tempoh PBS
(iii)
IPGM (Unit Praktikum, Penyelaras PISMP dan Jabatan Ilmu Pendidikan /

Major/ Elektif )
a)
Memahami, menghayati dan melaksanakan PBS mengikut Garis Panduan

Pelaksanaan PBS
b)
Merancang dan mengenal pasti sekolah serta mengurus penempatan pelajar

untuk PBS
c)
Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS ke sekolah-sekolah yang terlibat.
d)
Memastikan tugasan PBS disediakan pada masa yang ditetapkan dan masa
yang mencukupi diberikan kepada pelajar
e)
Memberikan taklimat kepada pihak sekolah dan pelajar berhubung dengan

konsep, objektif dan tugasan dalam pelaksanaan PBS
f)
Mengambil tindakan sewajarnya jika terdapat kes-kes yang memerlukan tindakan
g)
Memastikan pelajar hadir ke sekolah mengikut tarikh yang ditetapkan
h)
Memastikan pelajar membuat tugasan dan menyerahkan kepada pensyarah

mata pelajaran yang berkaitan untuk dinilai
i)
Menetapkan satu sesi refleksi dua minggu selepas Laporan PBS disiapkan
sebagai ruang untuk pembentangan, perbincangan dan penilaian.
j)
Mewujudkan kerjasama dan hubungan profesional antara IPG dengan sekolah
k)
Menyediakan laporan bertulis tentang kes-kes khas pelajar kepada pihak IPG
dengan segera
17
LAMPIRAN 1
(PBS)
18
LAMPIRAN 1-1
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH

PANDUAN MENULIS PERNYATAAN PROFESIONAL/KONTRAK TUGASAN
1.
Pengenalan
Pernyataan profesional/kontrak tugasan merujuk kepada harapan/tugasan yang
ditetapkan sendiri oleh pelajar untuk dilaksanakan dalam tempoh PBS. Fokus tertentu
perlu ditetapkan oleh pelajar dalam melaksanakan tugasan tersebut bagi mencapai
objektif yang diharapkan. Setiap fokus tugasan hendaklah dapat diukur dan dinilai
sendiri oleh pelajar di peringkat akhir.
2.
Tujuan Pernyataan Profesional

2.1 Menyatakan fokus tugasan yang hendak dilaksanakan dengan jelas
2.2 Membantu pelajar merancang strategi pelaksanaan aktiviti yang difokuskan
dengan sistematik
2.3 Membolehkan pelajar mengukur dan menilai keberkesanan pelaksanaan aktiviti
yang difokuskan
2.4 Menjadi asas dan panduan kepada pelajar untuk membuat tindakan susulan/
penambahbaikan
3.
Pernyataan Profesional
3.1 Sebelum PBS
Kenal pasti fokus utama tugasan

Tujuan tugasan
Merancang strategi pelaksanaan
Instrumen penilaian
3.2 Semasa PBS
Melaksanakan aktiviti/strategi yang dirancang

Mengumpul data
Merekod
3.3 Selepas PBS (refleksi)
4.
Menganalisis data
Menilai
Melapor
Penilaian Pernyataan Profesional (pencapaian objektif fokus tugasan)
Pencapaian objektif
Cadangan tindakan susulan/penambahbaikan
19
LAMPIRAN 1-2
PANDUAN PENYEDIAAN PORTFOLIO
1. Pengertian Portfolio
1.1 Portfolio atau profil profesional merupakan koleksi dokumen yang memberi gambaran
tentang seorang profesional dari segi:
1.1.1 Pengetahuan
1.1.2 Kemahiran
1.1.3 Pengalaman
1.1.4 Kelayakan
1.1.5 Matlamat dan pencapaian
1.2 Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan diperkukuhkan
dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif. (Shulman,
1992).
2. Tujuan Portfolio
2.1 Mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan melalui pengalaman dalam PBS
2.2 Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah dan mentor untuk menilai
2.3 Perkembangan profesionalisme pelajar.
2.4 Memberi ruang kepada pelajar membuat refleksi dan mendapat pengetahuan dan
pengalaman baru.
2.5 Membudayakan proses pengumpulan maklumat dan dokumen secara sistematik dan
profesional.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
Ciri-Ciri Portfolio
Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan pelajar telah terlibat dengan refleksi kendiri.
Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar menghargai usaha dan diri sendiri.
Mempunyai maklumat yang berbeza dan mesti dikemaskinikan pada setiap masa.
Mengandungi maklumat yang menggambarkan proses pelaksanaan, perkembangan dan
penilaian dalam melaksanakan setiap tugasan.
4. Tanggungjawab Pelajar Dalam Penyediaan Portfolio

4.1 Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini berdasarkan senarai semak.
4.2 Menyerahkan portfolio kepada pensyarah untuk disemak selepas PBS.
20
LAMPIRAN 1-3
SENARAI SEMAK PENYEDIAAN PORTFOLIO
Bil
Tajuk
Item
Tandakan
9
1.1) Nama
1
Biodata (ditulis dalam

helaian berasingan)
1.2) No. Kad Pengenalan

1.3) Major dan Ambilan
1.4) Tarikh PBS
2.1) Penyataan sebelum PBS

Pernyataan Profesional /
Kontrak Tugas
2.2) Laporan pelaksanaan aktiviti yang difokus
(Lampiran 1)
2.3) Penilaian dan laporan
Instrumen Pengumpulan
Data Berhubung
Tugasan (yang mana
sesuai mengikut
keperluan)
3.1) Pemerhatian
3.2) Senarai semak
3.3) Temu bual
3.4) Soal selidik
4.1) Perbincangan dengan pengurusan sekolah
4.2) Perbincangan dengan mentor
Kolaborasi (Lampiran 3)
4.3) Perbincangan dengan guru-guru lain

4.4) Perbincangan dengan kakitangan sekolah
4.5) Interaksi dengan murid
5.1) Pemerhatian
5.2) Senarai Semak
Ilmu/Pengetahuan Baru
Melalui
5.3) Temu bual

5.4) Soal selidik
5.5) Pengalaman di bilik darjah (Lampiran 6)
Refleksi (Lampiran 5)
6.1) Aktiviti
6.2) Perbincangan/Interaksi
Laporan Akhir
Ulasan Pensyarah: ____________________________________________________________

_____________________________________________________________
Tandatangan _________________ Nama ___________________________Tarikh _________
21
LAMPIRAN 1-4
REKOD KOLABORASI/INTERAKSI/PERBINCANGAN
Tarikh
: ________________________
Masa : ___________________________
Nama Guru Yang Ditemui: ______________________________________________________

Tajuk/Perkara : _______________________________________________________________
Isi Perbincangan
Cadangan Tindakan
Pengesahan oleh guru yang ditemui:
Tandatangan : ____________________________________
Nama
: ____________________________________
Jawatan
: ____________________________________
22
LAMPIRAN 1-5
PENULISAN REFLEKSI
1. Definisi Refleksi
Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk

membaiki diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah, 1999)
Amalan refleksi merupakan perlakuan memikirkan semula pengalaman pelajar. Ia

memerlukan penerokaan unsur-unsur yang ketara dan tersirat. Proses ini membuat
andaian sebab musabab berasaskan fakta pemerhatian, temu bual dan soal selidik.
Refleksi dalam PBS membolehkan pelajar dibimbing untuk menaakul, memilih strategi
pelaksanaan tugasan dan seterusnya membuat penilaian kendiri. Amalan refleksi ini
membolehkan pelajar menghayati dan meningkatkan profesionalisme keguruan secara
efektif.
2. Tujuan Refleksi
Pelajar dapat mengesan keberkesanan pelaksanaan setiap tugasan yang dilaksanakan.
Pelajar dapat menjadikan refleksi sebagai asas untuk menambahbaik dan meningkatkan
kualiti setiap tugasan secara berterusan.
Memperkembangkan keupayaan celik akal pelajar bagi melahirkan kreativiti dan inovasi
dalam setiap tugas yang dijalankan.
Meningkatkan kualiti insan guru yang mempunyai ilmu profesional keguruan
3. Ciri-ciri Refleksi
Bermula dengan mengingat kembali

Melibatkan perasaan (domain afektif) terhadap sesuatu
Menentukan usaha secara sedar (conscious effort)
Bersedia mengubah sikap, kesedaran diri, amalan dan tingkah laku positif
4. Amalan Refleksi/Penilaian Kendiri Dalam PBS

Refleksi ialah proses mengkaji semula keberkesanan pelaksanaan PBS oleh pelajar sendiri
untuk mempertingkatkan kemahiran keguruan. Antara garis panduan yang boleh dilaksana
ialah:
4.1
4.2
Hendaklah dibuat selepas setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar seperti
membincangkan:
Sejauh manakah objektif aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan tercapai?
Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti ?
Apakah langkah-langkah yang boleh difikirkan untuk membaiki pelaksanaan aktiviti

tersebut ?
Apakah faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau menambah

baikkan pelaksanaan aktiviti tersebut ?
Melaksanakan proses refleksi berpandukan format refleksi seperti di Lampiran 6

23
LAMPIRAN 1-6
AMALAN REFLEKSI
( Perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar)
1. Isu/Perkara yang difokuskan:
2. Analisis Isu/Perkara yang difokuskan:

2.1 Kekuatan:
2.2 Kelemahan:
3. Cadangan Penambahbaikan:
(Sila simpan maklumat ini di dalam portfolio anda)

24
LAMPIRAN 1-7A
AKTIVITI PROFESIONAL
(SEMESTER 1)
1.
ARAHAN: Lengkapkan maklumat umum mengenai sekolah yang disenaraikan di dalam

borang berikut
Bil
Perkara
Nama dan Alamat Sekolah
No. telefon sekolah
Alamat e-mail/web Sekolah
Lokasi
Nama Guru Besar
Nama GPK 1
Nama GPK HEM
Nama GPK Kokurikulum
Nama Penyelia Petang
10
Gred Sekolah
11
Bilangan Guru
Catatan / data
Lelaki:
Perempuan:
12
Kelayakan Profesional Guru
Siswazah:
Bukan Siswazah:
13
Bilangan Kelas
14
Purata Saiz Kelas
15
Jumlah Murid
Melayu
Cina
India
Lelaki
Perempuan
16
Maklumat-maklumat lain yang menarik perhatian anda mengenai sekolah ini
25
Lainlain
2.
Persekitaran dan Iklim Bilik Darjah (Gunakan helaian tambahan jika perlu)
2.1
Lukiskan pelan bilik darjah yang anda bersama membantu mentor melaksanakan
pengajaran pembelajaran.
2.2
Huraikan bagaimanakah bahan dan sumber pengajaran pembelajaran dipamerkan

di bilik darjah tersebut digunakan secara berkesan.
2.3
Catatkan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran yang mudah digunakan

oleh murid?
2.4
Adakah murid diberi

berasaskan ICT ?
2.5
Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti
pembelajaran?
2.6
Kenal pasti cara murid-murid dibahagikan dalam kumpulan-kumpulan tertentu
peluang
menggunakan
26
sumber
pembelajaran
yang
LAMPIRAN 1-7B
(SEMESTER 2)
Pengurusan Bilik Darjah

Arahan: Buat pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
berdasarkan mata pelajaran major. Fokuskan pemerhatian anda dengan
berpandukan soalan-soalan berikut:
1. Bagaimanakah perhatian murid dibina dan dikekalkan sepanjang proses pengajaran
pembelajaran?
2. Bagaimanakah murid dilibatkan dalam aktiviti perbincangan?
3. Bagaimanakah pengukuhan terhadap setiap isi pelajaran dilaksanakan?
4. Bagaimanakah cara guru memberikan arahan yang jelas kepada murid?
5. Bagaimanakah murid digerakkan untuk melaksanakan aktiviti secara berkesan?
6. Bagaimanakah guru menangani gangguan luar jangkaan semasa proses pengajaran
dan pembelajaran sedang berjalan?
7. Bagaimanakah guru menangani masalah tingkah laku murid dalam proses pengajaran
dan pembelajaran?
8. Adakah peraturan bilik darjah disediakan ?
Jika ada, adakah peraturan itu dilaksanakan secara berkesan ?
9. Adakah aktiviti berkumpulan dijalankan? Jika ada, bagaimanakah aktiviti kumpulan
diuruskan dan dilaksanakan?
10. Bagaimanakah sesi pengajaran dan pembelajaran ditamatkan?
27
LAMPIRAN 1-7C
(SEMESTER 3)
1.
Pembelajaran Murid
Arahan: Buat pemerhatian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah. Fokuskan pemerhatian anda dengan berpandukan soalan-soalan
berikut:
1.1 Apakah objektif pengajaran dan pembelajaran yang dirancang oleh guru?
1.2 Bagaimanakah guru memastikan objektif yang ditetapkan itu tercapai?
1.3 Bagaimanakah guru dapat mengesan pembelajaran telah berlaku?
1.4 Bagaimanakah guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan perbezaan individu
murid?
2.
Masalah Pembelajaran Murid

darjah. Kenal pasti beberapa orang murid yang menghadapi masalah
pembelajaran. Fokuskan pemerhatian anda dengan berpandukan soalansoalan berikut:
2.1 Huraikan secara ringkas masalah pembelajaran murid yang anda kenal pasti.
2.2 Laksanakan sesi temu bual dengan murid berkenaan untuk mendapatkan
maklumat dan memahami dengan lebih mendalam mengenai masalah yang
dikenal pasti.
2.3 Senaraikan jenis dan punca yang menyebabkan masalah pembelajaran itu
berlaku.
2.4 Cadangkan apakah tindakan yang anda dapat laksanakan untuk membantu
mengatasi masalah murid tersebut?
Nota: Sila berbincang dan mendapatkan bimbingan daripada mentor dan guru-guru lain
yang terlibat secara langsung dengan murid yang terlibat dengan masalah yang
dikaji.
28
LAMPIRAN 1-7D
(SEMESTER 4)
1. Kemahiran Mengajar dan Strategi Pengajaran
darjah bagi dua orang guru. Fokuskan pemerhatian anda dengan
berpandukan pernyataan/aspek-aspek berikut dan buat catatan:
1.1 Teknik penyoalan guru

1.2
Cara guru memberikan penerangan
1.3
Penggunaan bahan sumber pengajaran dan pembelajaran
1.4
Respons guru terhadap hasil kerja murid
1.5
Penggunaan papan tulis, papan kenyataan dan persekitaran pembelajaran
1.6
Pelaksanaan aktiviti kelas, kumpulan dan individu
1.7
Hubungan mata ke mata (eye-contact) dan intonasi suara guru
1.8
Kemahiran-kemahiran lain yang dikenal pasti
29
LAMPIRAN 1-7E
FORMAT AKTIVITI PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
1. Tajuk aktiviti berdasarkan topik di dalam kurikulum kursus yang ditawarkan pada setiap
semester.
2. Menyatakan objektif aktiviti yang hendak dicapai dengan jelas.
3. Kandungan aktiviti yang dicadangkan:
3.1. Aktiviti yang diberikan mestilah melibatkan tugasab harian yang perlu dijalankan
semasa PBS
3.2. Fokus aktiviti ialah:
Berkaitan dengan sukatan pelajaran

Ada unsur pemerhatian terhadap P&P
Melibatkan aktiviti di dalam dan di luar bilik darjah
Mengenal persekitaran sekolah (termasuk iklim dan budaya sekolah)
Meliputi sumber P&P
Meliputi strategi P&P / kemahiran mengajar
4. Format penulisan laporan aktiviti PBS.

4.1. Format penulisan laporan aktiviti PBS adalah seperti berikut: (cth)
Font Arial
Seni huruf ialah 12
Langkau 11/2 baris
Rujukan mengikut format APA
Lampiran
4.2. Panjang penulisan ditentukan oleh Jabatan yang memberi aktiviti berkenaan
4.3. Tarikh penyerahan penulisan aktiviti (2 minggu selepas tamat tempoh PBS)
5. Refleksi selepas PBs dikendalikan oleh Jabatan yang terlibat
Nota: tiada tugasan lain yang diberikan kepada pelajar selain aktiviti yang telah
ditetapkan
30
LAMPIRAN1-8
KAMPUS DATORAZALI ISMAIL
BORANG KEHADIRAN
Sekolah
: _________________________________________________________
Alamat Sekolah
: _________________________________________________________
Tarikh PBS
: ______________________ hingga ____________________________
Bil
Nama Pelajar
No. KP
Major
Tarikh
1
2
3
4
5
6
Catatan:
* Ketua kumpulan diminta menghantar borang kehadiran ini kepada Ketua Unit Praktikum
IPG selepas tamat Pengalaman Berasaskan Sekolah
* Ketidakhadiran mesti disertakan dengan sijil/kenyataan cuti sakit atau surat kebenaran
Pengarah/ Timbalan Pengarah IPG
Tandatangan Ketua Kumpulan
: _____________________
Nama : _____________________________________________
Tarikh : __________________________
Pengesahan Guru Besar:

Tandatangan _________________________
Tarikh : ____________________
Cop Sekolah
31
LAMPIRAN1-9
LAPORAN PERKEMBANGAN PELAJAR
(Diisikan oleh Pengurus Sekolah)
Nama Pelajar : _________________________________ No. K.P.
: ___________________________
Major : ______________________________________
: ___________________________
Ambilan
Tandakan
(9)
Baik
Sederhana
Lemah
Aspek
Ulasan
a) Penampilan diri
Sahsiah dan
Perwatakan
b) Pekerti
c) Keprihatinan
d) Sifat/Peribadi sebagai
pendidik
a) Berinteraksi secara beretika
Komunikasi
Berkesan:
b) Keupayaan memerhati,
berbincang dan membuat
refleksi
c) Berupaya menyampaikan idea
secara berkesan
a) Berupaya membina hubungan
positif dengan warga sekolah
Budaya
Profesional
Guru:
b) Sentiasa berusaha untuk

mendapatkan ilmu, bimbingan
dari mentor dan guru-guru lain
c) Komited terhadap tugasan
yang diberikan oleh IPG
Tandatangan Guru Besar ________________________
32
Tarikh ____________________
BAHAGIAN 3
PRAKTIKUM
117
PRAKTIKUM
1. KONSEP
Praktikum ialah latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program pendidikan
guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah.
Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan kepada proses pengajaran pembelajaran
dengan bimbingan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing melalui perkongsian pintar
dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.
2. OBJEKTIF
Melalui program praktikum ini, pelajar dapat:
a) menyepadukan teori dengan amali pengajaran pembelajaran
b) mengaplikasikan pelbagai strategi dan kemahiran pengajaran pembelajaran
c) mengaplikasi kemahiran mentaksir dan menilai
d) merancang dan melaksanakan pengajaran pembelajaran secara berpasangan dan
individu
e) mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran
f)
memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkan nilainilai profesionalisme kerguruan;
g) memperkembangkan potensi diri sebagai pendidik melalui pembinaan

dengan mengamalkan refleksi dan penilaian kendiri
portfolio
h) mengoptimumkan kegunaan pelbagai sumber dan teknologi dalam proses

pengajaran pembelajaran
i)
menguasai kemahiran fasilitator dan
j)
menguasai pelbagai strategi, perancangan dan pelaksanaan aktiviti kokurikulum.
3. PROSEDUR PELAKSANAAN
(i)
Syarat
Pelajar dikehendaki menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah
(PBS) mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan bagi setiap semester.Rujuk
Jadual 1.1
(ii)
Penempatan
a) Penempatan pelajar dibuat secara permuafakatan antara IPG dan sekolah
dengan persetujuan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN).
b) Pelajar ditempatkan di sekolah rendah.
32
(iii)
Tempoh
Tempoh pelaksanaan praktikum adalah seperti ditetapkan dalam struktur kursus.
Rujuk Jadual 1-1.
(iv)
(v)
Bilangan Waktu Mengajar

a)
Minimum 8 waktu mengajar seminggu
b)
Maksimum 12 waktu mengajar seminggu
c)
Pelajar major Prasekolah dikehendaki mengajar 2 hari pengajaran

sepenuhnya dalam seminggu.
d)
Dalam Fasa 1 pelajar wajib mengajar mata pelajaran major, manakala

dalam Fasa 2 dan Fasa 3 pelajar wajib mengajar mata pelajaran major dan
satu daripada mata pelajaran elektif.
e)
Pengajaran berpasangan perlu dijalankan sekurang-kurangnya

semasa Praktikum 1.
f)
Pelajar major Prasekolah perlu mengajar secara berpasangan bagi satu hari
pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali seminggu sepanjang tempoh
praktikum.
2 kali
Bilangan Penyeliaan
a) Penyeliaan hendaklah berasaskan pencerapan klinikal.
b) Bimbingan berterusan perlu diamalkan sepanjang praktikum.
c) Penilaian hanya dibuat selepas bimbingan diberikan.
d) Penyeliaan bersama antara pensyarah pembimbing dan guru pembimbing
perlu dijalankan dalam tempoh dua minggu sebelum tamat praktikum.
e) Jadual 3.1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah
pembimbing dan guru pembimbing. Penyeliaan perlulah melibat pelaksanaan
aktiviti kokurikulum.
Praktikum
Praktikum 1
(4 minggu)
Praktikum 2
(8 minggu)
Praktikum 3
(12 minggu)
Mata
Pelajaran
Pra
penyeliaan
IPGM
Sekolah
Penyeliaan
Bersama
Jumlah
Major
Major
Elektif 1
Major
Elektif 2
Jadual 3.1 : Agihan Penyeliaan

33
4.
(i)
Pelajar
a)
Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
b)
Memahami dan berusaha mencapai matlamat dan objektif praktikum
c)
Berbincang dengan pensyarah pembimbing dan guru pembimbing untuk

mencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab masing-masing
semasa praktikum
d)
Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan staf

sokongan di sekolah
e)
Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat

maklumat lain kepada pensyarah major dan elektif sebelum prapenyeliaan
f)
Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPG dan

peraturan sekolah
g)
Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti

tempoh praktikum
h)
Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan
i)
Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran praktikum ke Unit

Praktikum pada setiap bulan
j)
Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran
k)
Membuat rancangan semester, mingguan dan harian dalam buku persediaan

mengajar
l)
Membuat Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang lengkap mengikut format

sebelum melaksanakan pengajaran
m)
Mendapatkan bimbingan daripada guru pembimbing semasa merancang

pengajaran
n)
Melaksanakan pengajaran secara berpasangan pada setiap minggu dengan

mempelbagaikan strategi pengajaran pembelajaran (Rujuk Lampiran 2-2)
o)
Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang

kritikal semasa praktikum. Penulisan Jurnal dibuat berdasarkan tempoh masa
yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang difokuskan
(Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)
p)
Melibatkan diri dan membantu pengendalian

komponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4)
34
anjuran sekolah di sepanjang
sekurang-kurangnya
satu
(ii)
q)
Melengkapkan, mengemaskinikan dan menyerahkan portfolio amalan profesional

kepada guru pembimbing dan pensyarah pembimbing pada setiap kali
bimbingan/penyeliaan dijalankan
r)
Menghantar satu salinan Borang Kehadiran Praktikum kepada Ketua Unit

Praktikum IPG
s)
Mengisi Borang Refleksi Praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke

IPG selepas tamat praktikum.
Pensyarah Pembimbing
(a)
Menerima surat pelantikan sebagai pensyarah pembimbing daripada Pengarah

IPG
(b)
Menghadiri taklimat praktikum yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
(c)
Berbincang dengan pelajar tentang urusan bimbingan dan penyeliaan praktikum
(d)
Merancang jadual bimbingan dan penyeliaan praktikum
(e)
Mengadakan perbincangan dengan pengurus sekolah dan guru pembimbing

secara berterusan untuk menjalinkan hubungan profesional
(f)
Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa

kepada Unit Praktikum
(g)
Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,

penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan
menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)
(h)
Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini
(i)
Memantau kehadiran, prestasi dan disiplin pelajar sepanjang tempoh praktikum
(j)
Memaklumkan dengan segera secara bertulis kes-kes khas yang memerlukan

perhatian dan tindakan Unit Praktikum dengan menggunakan borang yang
ditetapkan
(k)
Menyemak dan mengesahkan buku persediaan mengajar pelajar
(l)
Memberi bimbingan berasaskan prinsip-prinsip pencerapan klinikal (Rujuk

(Lampiran 2-5)
(m)
Menyelia secara tersebar sepanjang tempoh praktikum mengikut jadual

penyeliaan yang telah dicadangkan
(n)
Membimbing pelajar-pelajar dalam perancangan, pelaksanaan dan penilaian

kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4)
(o)
Bekerjasama dengan guru pembimbing dalam semua aspek pelaksanaan

praktikum
35
(iii)
(p)
Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang
(q)
Melengkapkan borang bimbingan (PR1) dan menyerahkan salinan asal kepada

pelajar
(r)
Pensyarah major dan elektif wajib membuat rumusan prestasi praktikum setiap
pelajar bersama-sama guru pembimbing major atau elektif dengan
menggunakan Borang Penilaian Prestasi (PR2)
(s)
Menyerahkan Borang Penilaian Prestasi (PR2) yang lengkap dan kemaskini

kepada Ketua Unit Praktikum .
Guru Pembimbing
(a)
Menghadiri taklimat praktikum dan kursus yang dijalankan oleh IPG
(b)
Memahami, menghayati dan melaksanakan peranan sebagai guru pembimbing

(Rujuk Lampiran 2-1)
(c)
Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek pengajaran
pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah :
-
jadual waktu
sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran, panduan guru
rancangan kerja semester dan persediaan mengajar harian
sumber pengajaran pembelajaran
proses pengajaran pembelajaran
pengajaran berpasangan
amalan pemulihan dan pengayaan di dalam pengajaran pembelajaran
teknik penyoalan
pentaksiran dan penilaian murid
pengurusan bilik darjah
penilaian kendiri (refleksi) dan penulisan jurnal reflektif
pengelolaan (perancangan, pelaksanaan dan penilaian kokurikulum)
hal-hal lain yang berkaitan
(d)
Memberi peluang kepada pelajar memerhati pengajaran
(e)
Menyemak, memberi ulasan bertulis dan menandatangani buku persediaan

mengajar pelajar
(f)
Menyemak dan membimbing pelajar dalam penulisan refleksi pengajaran,

penulisan jurnal reflektif dan pembinaan portfolio praktikum dengan
menggunakan senarai semak yang ditetapkan (Rujuk Lampiran 2-3 dan
2-3A)
(g)
Membimbing pelajar ke arah perkembangan sahsiah pendidik yang cemerlang
(h)
Menyelia pengajaran pelajar berdasarkan prinsip pencerapan klinikal dengan

menggunakan borang bimbingan (PR1)
(i)
Menyimpan rekod dan dokumen bimbingan yang kemas kini

36
(iv)
(j)
Memaklumkan kepada pengurus sekolah mengenai kemajuan pelajar dari

semasa ke semasa sepanjang tempoh amalan profesional
(k)
Memantau kehadiran pelajar sepanjang tempoh praktikum
(l)
Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas ( cemerlang, gagal, masalah

disiplin) pelajar kepada pihak IPG dengan segera
(m)
Membuat rumusan prestasi praktikum pelajar bersama pensyarah pembimbing

dengan menggunakan Borang Penilaian Prestasi (PR2)
Pengurus Sekolah
(a)
Menghadiri taklimat pengurusan praktikum yang dijalankan oleh pihak IPG
(b)
Menubuhkan Jawatankuasa Praktikum di peringkat sekolah
(c)
Mencalonkan guru pembimbing dalam kalangan guru terlatih yang

berpengalaman dan sanggup membimbing pelajar sepanjang tempoh praktikum
(d)
Memberi taklimat kepada pelajar tentang:

sejarah, struktur organisasi, pengurusan, peraturan, disiplin dan budaya
sekolah
tugas dan tanggungjawab pengurus sekolah, guru penolong kanan, guru
disiplin, guru panitia, guru kokurikulum, guru darjah, guru mata pelajaran,
guru tugas khas dan tugas staf sokongan
latar belakang murid dan masyarakat setempat
tugas dan tanggungjawab pelajar di sekolah
pengelolaan gerak kerja kokurikulum
maklumat-maklumat lain yang berkaitan
(e)
Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar
(f)
Mengawasi disiplin pelajar dan mengesahkan kehadiran mereka.
(g)
Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPG tentang pelajar yang:

-
menunjukkan prestasi cemerlang

tidak menjalankan tugas dengan memuaskan
tidak hadir tanpa sebab.
terlibat dengan kes-kes disiplin
menghadapi masalah kesihatan dan kemalangan
(h)
Menyemak dan mengesahkan rancangan pengajaran pelajar
(i)
Mengesahkan kehadiran pelajar dengan menandatangani Borang Kehadiran

Praktikum
(j)
Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara

berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang
disediakan
(k)
Mengambil tahu hal-hal berkaitan dengan kebajikan pelajar

37
(v)
(l)
Memastikan segala proses berkaitan dengan pelaksanaan penyeliaan praktikum

dilaksanakan dengan sempurna dan berkesan
(m)
Memastikan pelajar dilibatkan sebagai pembantu guru dalam salah satu

komponen kokurikulum sama ada kelab/persatuan, unit beruniform atau
sukan/permainan
Pasukan Pengurusan Praktikum

(a)
Melaksanakan dasar praktikum yang diputuskan oleh BPG KPM
(b)
Merancang dan menyediakan Jadual Kerja Pelaksanaan Praktikum
(c)
Menguruskan surat pelantikan guru pembimbing dengan pihak JPN
(d)
Merancang dan menguruskan penempatan pelajar dan pensyarah pembimbing
(e)
Merancang dan menguruskan taklimat pengurusan praktikum kepada pelajar,

pensyarah pembimbing dan pihak sekolah
(f)
Merancang dan menguruskan kursus pementoran untuk pensyarah pembimbing

dan guru pembimbing
(g)
Memastikan kelancaran pelaksanaan program praktikum
(h)
Menguruskan pengumpulan dan penyimpanan dokumen dan rekod praktikum
(i)
Melaksanakan sesi refleksi praktikum dalam minggu pertama pelajar kembali ke

IPG
(j)
Membuat analisis dan rumusan refleksi praktikum
(k)
Menguruskan dan membentangkan keputusan praktikum untuk disahkan oleh

JKIAPIPG sebelum diserahkan kepada Unit Peperiksaan
(l)
Menyediakan dokumen dan laporan kes-kes amalan profesional untuk dibawa ke

JKIAPIPG
(m)
Menyediakan laporan tahunan praktikum untuk kegunaan IPG
(n)
Membantu Unit Kewangan IPG menguruskan borang tuntutan elaun guru

pembimbing dan pelajar
(o)
Menyediakan Laporan Pelaksanaan Praktikum Pelajar dan menghantarkannya

kepada BPG
38
(vi)
5.
Jawatankuasa Induk Amalan Profesional Institut Pendidikan Guru (JKIAPIPG)

(a)
Menentukan dasar amalan profesional dilaksanakan
(b)
Menjalankan pemantauan pelaksanaan amalan profesional
(c)
Menjalankan penyeliaan rentasan ke atas pelajar yang dicadangkan sebagai kes

gagal dan kes berpotensi cemerlang.
(d)
Mengendalikan kes-kes khas seperti penangguhan, melengkapkan tempoh

amalan profesional, gagal dan disiplin serta mengambil tindakan sewajarnya
(e)
Mengesahkan kehadiran dan keputusan amalan profesional
KEHADIRAN PRAKTIKUM
(a)
Pelajar diwajibkan hadir 100% semasa praktikum
(b)
Perkara-perkara yang membolehkan pelajar tidak hadir praktikum hanya dengan

kebenaran Pengarah IPG tetapi tidak melebihi 30% daripada jumlah hari
praktikum ialah :
(c)
Pelajar jatuh sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan
Menjadi saksi atau terlibat dalam perbicaraan kes mahkamah
Keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian
Peristiwa di luar jangkaan atau hal-hal kecemasan
Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPG
Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% dengan kebenaran
adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 3.2.
Tindakan
Kehadiran Praktikum
90% ke atas
JKIAPIPG akan menentukan sama ada pelajar perlu

melengkapkan kehadiran praktikum atau tidak.
70% - 89.9%
Pelajar wajib melengkapkan kehadiran praktikum.
Kurang daripada 70%
Pelajar wajib mengulang keseluruhan praktikum.
Jadual 3.2: Tindakan Bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang Daripada 100%
39
(d)
6.
PENANGGUHAN PRAKTIKUM
(a)
(b)
(c)
7.
8.
Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa
kebenaran, kesnya akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPG untuk
diambil tindakan.
Penangguhan praktikum tertakluk kepada keputusan yang dibuat oleh Pengarah

Pendidikan Guru. Permohonan penangguhan hendaklah dibuat kepada
Pengarah IPG
Penangguhan tidak boleh melebihi tempoh satu tahun dari tarikh berkuatkuasa
penangguhan praktikum
Pelajar dibenarkan menangguh praktikum sekali sahaja sepanjang tempoh
pengajian
(d)
Pelajar mesti melaporkan diri ke institut asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum
(e)
Elaun tidak akan dibayar dalam masa penangguhan praktikum. Elaun hanya
akan dibayar semula bermula daripada tarikh pelajar melaporkan diri
(f)
Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah

bimbingan dan penyeliaan IPG asal masing-masing kecuali mendapat kelulusan
Pengarah Pendidikan Guru.
KES GAGAL PRAKTIKUM

(a)
Pelajar yang gagal praktikum perlu disahkan oleh Jawatankuasa Peperiksaan

dan Penilaian Institut Pendidikan Guru (JKPPIPG).
(b)
Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang praktikum sekali sahaja
bagi setiap peringkat praktikum.
SYARAT TAKSIRAN PRESTASI PELAJAR DALAM PRAKTIKUM

(a)
Asas taksiran untuk menetapkan prestasi pelajar adalah berdasarkan kepada

bimbingan dan penilaian formatif dan sumatif.
(b)
Penilaian formatif dibuat secara berterusan oleh guru pembimbing dan

pensyarah pembimbing dengan menggunakan borang bimbingan (PR1).
(c)
Pensyarah pembimbing dan guru pembimbing akan membuat rumusan prestasi

pelajar dengan menggunakan Borang Penilaian Prestasi (PR2).
(d)
Penilaian prestasi pelajar dalam praktikum dibuat berasaskan

komponen-komponen yang dinyatakan dalam Jadual 3-3.
40
kepada
Komponen Penilaian
Wajaran
Rujukan
1. Kemahiran Interpersonal
dan Intrapersonal
2. Pengetahuan tentang
Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan
Pembelajaran
Portfolio dan perbincangan

dengan pihak sekolah
10%
Portfolio
10%
Portfolio
30%
4. Komunikasi
Porfolio
10%
5. Pengurusan Bilik Darjah
Portfolio
10%
6. Penilaian
Porfolio dan buku kerja murid
10%
7. Kokurikulum
Portfolio
10%
8. Peranan-peranan lain
Portfolio dan hasil kerja pelajar
10%
Jumlah
100%
Jadual 3-3: Komponen Penilaian Praktikum

9.
WAJARAN PENILAIAN PRAKTIKUM

9.1
Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan mata pelajaran

major, elektif 1 dan elektif 2. Setiap mata pelajaran mempunyai wajaran yang
berbeza.
9.2
Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100%.(Rujuk Jadual

3.4)
Praktikum
Praktikum 1
Tempoh
(minggu)
Praktikum 2
Bidang
Wajaran
Major
100%
Major
70%
Praktikum 3
Wajaran Dalam
Amalan
Profesional
100%
100%
Elektif 1
30%
Major
70%
12
100%
Elektif 1
30%
Jadual 3.4: Wajaran Penilaian Praktikum

41
LAMPIRAN 2
(Praktikum)
42
LAMPIRAN 2-1
GURU PEMBIMBING SEBAGAI MENTOR
1. Pendahuluan
Pementoran ialah satu program sokongan untuk peningkatan profesional guru-guru.
Dengan pendedahan melalui program ini membolehkan guru mengukur kemampuan refleksi
secara praktik. Ini akan menjadikan mereka lebih prihatin terhadap keperluan penilaian
kendiri ke atas kemahiran dan sikap yang ada pada diri masing-masing. Pendekatan ini
akan dapat membantu peningkatan dalam proses pencerapan klinikal dan penilaian kendiri
di kalangan guru pembimbing dan pelajar. Oleh itu, guru pembimbing merupakan
kumpulan sokongan yang perlu membimbing pelajar menimba ilmu, kemahiran dan
pengalaman masing-masing secara bersama.
2. Objektif
2.1 Membentuk asas pementoran untuk memberi sokongan semasa amalan profesional.
2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan institut
perguruan.
3. Tanggungjawab Mentor
3.1 Rancangan Pembinaan Individu (Individual Development Plan)
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada guru pembimbing bagi
tujuan pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan pelajar.
3.2 Mentoring dan Maklum Balas
Guru pembimbing mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan
prestasi pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsiten perlu
diadakan bagi merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembinaan Individu.
Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian formatif diambil kira
dalam setiap perbincangan.
3.3 Penasihat Strategi Kerjaya
Guru pembimbing memberi bimbingan secara umum yang berkaitan dengan peluangpeluang yang ada dalam organisasi dan latar belakang kerjaya serta syarat yang
diperlukan untuk meningkatkan potensi dan prestasi seseorang pelajar.
Guru
pembimbing dengan pengalaman yang luas tentang sejarah dan budaya persekitaran
sekolah merupakan individu yang paling layak untuk membantu pelajar belajar
mengenai kehidupan di sekolah dan dalam blilik darjah.
3.4 Pembimbing di dalam Bilik Darjah
Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan dan
memberi resipi untuk membantu para pelajar. Dengan bimbingan melalui latihan43
latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar akan belajar mengambil alih tugas dan
tanggungjawab guru bilik darjah. Mentoring akhirnya menggerakkan pelajar ke arah
suatu kefahaman yang lebih mendalam mengenai cara mengajar supaya dapat
dipastikan yang pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah. Dengan cara ini mereka
akan dihala ke arah perubahan, pertumbuhaan dan perkembangan sebagai seorang
guru.
3.5 Sponsoring dan Pengantaraan
Guru pembimbing merupakan penyedia hala tuju dan membantu menyusun tugasan
membina secara berterusan dan mempromosikan tanggungjawab.
Sebarang
perhubungan yang saling menyokong memerlukan perhatian yang aktif oleh kedua
pihak. Pelajar perlu mencari bimbingan, nasihat, bersikap terbuka kepada sebarang
pandangan dan cadangan guru pembimbing di samping sentiasa bersedia berkongsi
masalah dan maklumat secara profesional.
4. Prinsip Bimbingan
4.1 Mendengar lebih daripada bercakap.
4.2 Mencelah hanya apabila perlu.
4.3 Kolaboratif (membangkitkan isu dan mengembangkan daya penyelesaian masalah)
4.4 Komitmen kepada perkembangan berterusan.
4.5 Belajar mengajar menerusi inkuiri penemuan dan refleksi.
4.6 Menggunakan pengalaman mengajar pelajar.
4.7 Bersifat menyokong dan bukan menyerah.
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, kerajinan dll).
44
LAMPIRAN 2-2
PENGAJARAN BERPASANGAN
1. Konsep
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang pengajaran
pembelajaran, memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang
persediaan dan penyampaian pelajaran semasa amalan profesional.
2. Objektif
Melalui pengajaran berpasangan pelajar dapat:
2.1.mewujudkan kerjasama dalam kalangan pelajar secara formal berasaskan ungkapan
two heads are better than one .
2.2.berfikir dan berbincang mengenai teknik pengajaran pembelajaran, cara-cara
meningkatkan pembelajaran murid dan perkara-perkara lain yang berkaitan dengan
tugas mereka.
2.3.berlatih dan mencuba pelbagai kemahiran mengajar.
2.4.mengkaji kelemahan pengajaran pembelajaran mereka dan berikhtiar mencari jalan
untuk mengatasinya.
2.5.memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta menilai.
2.6.meningkatkan kreativiti.
3. Garis Panduan
3.1.Pengajaran berpasangan mengandungi ciri-ciri berikut:
3.1.1. Peringkat-peringkat perkembangan kemahiran:
a) Pengurusan bilik darjah dan merancang persediaan mengajar.
b) Kemahiran mengajar
c) Menganalisis dan mengkaji semula kemahiran mengajar serta mencuba
pendekatan, strategi, kaedah dan teknik yang berlainan
3.1.2. Proses pembelajaran berlaku melalui:
a)
b)
c)
perbincangan
pemerhatian dan
maklum balas
45
3.1.3. Jenis-jenis interaksi:

a) Tandem: proses dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua orang
pelajar bersama-sama merancang dan mengajar sesuatu pelajaran.
b) Berpasukan : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu
dua orang pelajar bersama-sama merancang pengajaran tetapi mengajar
berasingan.
c) Individu : proses interaksi dalam aktiviti pengajaran berpasangan iaitu dua
orang pelajar berbincang bersama tetapi menyediakan pelajaran dan
mengajar berasingan.
3.2.
Pengajaran berpasangan hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya sekali seminggu

dalam 3 minggu pertama amalan profesional.
3.3.
Pelaksanaan pengajaran berpasangan adalah tertakluk kepada pertimbangan pihak Unit

Amalan profesional.
3.4.
Penyeliaan pengajaran berpasangan tidak diberikan gred.
4. Perkara-perkara Yang Diberi Perhatian Dalam Pengajaran Berpasangan

4.1.
Pensyarah perlu menyedarkan pelajar bahawa percanggahan idea perlu diatasi secara
profesional.
4.2.
Pelajar dikehendaki menetapkan masa dan kelas di mana pengajaran berpasangan

akan dijalankan.
4.3.
Guru pembimbing/pensyarah pembimbing memastikan pengajaran

dijalankan.
4.4.
Pelajar diberi latihan semasa pengajaran mikro/makro.
46
berpasangan
LAMPIRAN 2-3
PENULISAN JURNAL MINGGUAN
1. Konsep
Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah,
pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar sendiri berkaitan dengan
pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa melaksanakan sesuatu
tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan menjadikannya sebagai
asas
untuk
mengambil
tindakan
susulan
bagi
menyelesaikan
sesuatu
masalah/meningkatkan lagi keberkesanan mengikut jangka masa yang ditetapkan sendiri.
2. Objektif
Pelajar dapat:
2.1.
menyimpan catatan reflektif penglibatannya di sekolah semasa praktikum untuk dijadikan

renungan
2.2.
menilai semula keberkesanan tugas dan tanggungjawab yang telah dijalankannya
2.3
menjadikannya sebagai asas/panduan untuk tindakan susulan bagi menyelesaikan

masalah yang difokuskan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanannya melalui
penambahbaikan, kreativiti dan inovasi secara berterusan
.
2.4.
meningkatkan kepekaannya terhadap tugas sebenar guru profesional yang sentiasa

berusaha meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran serta
perkembangan murid
2.5.
menjadikan hasil penulisan/dapatan jurnal sebagai bahan perbincangan dengan

pensyarah penyelia/guru pembimbing bagi meningkatkan tahap profesionalisme
keguruannya
2.6.
meningkat tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana pemikiran kritis
dan analitikal
2.7.
meningkatkan kemahiran profesionalismenya
3. Garis Panduan
3.1.
Peserta kursus dikehendaki menulis dan menyimpan jurnal sepanjang praktikum.
3.2.
Penulisan hendaklah difokuskan kepada satu sahaja peristiwa, masalah, pencapaian

atau aspek-aspek penting/kritikal yang dialami semasa praktikum.
3.3.
Aspek yang difokus hendaklah dianalisis secara terperinci, mengandungi pandangan,

cadangan.dan tindakan susulan.
3.4
Fakta-fakta perlu disokong dengan penulisan lampau (literature review) supaya setiap
masalah, cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan berkesan.
47
3.5.
Satu jangka masa ditetapkan untuk melaksanakan cadangan-cadangan mengatasi

masalah yang telah difokuskan.
3.6.
Pelajar dikehendaki mengumpul data dengan membuat catatan bagi mengesan

kemajuan tindakan susulan yang telah dicatatkan.
3.7.
Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai guru
profesional.
3.8.
Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemaskini sepanjang masa
praktikum untuk disemak oleh pembimbing.
4. Perkara-perkara Yang Perlu Diberi Perhatian Dalam Penulisan Jurnal

4.1.
Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.
4.2.
Kandungan jurnal mesti dibincang bersama antara pelajar, pensyarah penyelia dan guru
pembimbing.
48
LAMPIRAN 2-3A
SENARAI SEMAK PENULISAN JURNAL
TAJUK/FOKUS/ISU :
BIL.
1.
2.
3.
_________________________________________
PERKARA
STATUS
Ada
Tiada
Ada isu/peristiwa/masalah yang

difokuskan.
Perkembangan/Isu /Peristiwa/
Masalah/Yang Difokuskan
Relaven/Sesuai.
Isu/ Masalah/Peristiwa Yang
Difokuskan Dianalisis Secara
Terperinci.
I. Mengenal Pasti Punca/ Sebab
Isu/ Masalah /PeristiwaYang
Difokuskan.
II. Mengenal Pasti Kemungkinan
Penyebab Kepada
Isu/Masalah.
III. Mengenal Pasti Kelemahan
Isu/ Masalah /PeristiwaYang
Difokuskan.
IV. Mengenal Pasti Kekuatan
Isu/Masalah /PeristiwaYang
Difokuskan.
V. Meramal Kesan dan Akibat
Isu/Masalah/PeristiwaYang
Difokuskan.
4.
Kajian Lampau Yang Berkaitan

Isu/Masalah (literature review)
I. Sesuai/Releven dengan isu
II. Mencukupi
III. Ada sumber rujukan
Cadangan dan idea diberikan

untuk menyelesaikan setiap
punca/kelemahan
IV. Sesuai dan releven
V. Kritis/kreatif
49
CATATAN
BIL.
PERKARA
STATUS
Ada
Tiada
CATATAN
Tempoh masa ditetapkan untuk

menyelesaikan isu/masalah yang
dikenal pasti.
7.
Tindakan Susulan Dirancang Untuk

Dilaksanakan Bagi Menyelesaikan
Isu/Masalah. Yang Dikenal pasti.
I. Pelan Tindakan/Jadual Kerja
/Senarai Semak Disediakan.
Sila rujuk bukti di dalam

fortfolio pelajar
II. Rujukan
pembacaan/internet/perbincang
an dll.

fortfolio pelajar
Pelaksanaan Terhadap Langkahlangkah Penambahbaikan

Dijalankan.
I. Tempoh masa yang ditetapkan
sesuai.

fortfolio pelajar
II. Keberkesanan Langkah Yang

Dicadangkan.

fortfolio pelajar
8.
9.
Kesimpulan/Refleksi
I. Menilai semula kesan dari
tindakan/langkah yang telah
dijalankan.
II. Halangan-halangan yang timbul
(jika ada)
Tandatangan Pensyarah/Guru Pembimbing
--------------------------------------------(
)
50
LAMPIRAN 2-3B
PRAKTIKUM
PANDUAN PENYEDIAAN PORTFOLIO
1. Pengertian Portfolio
1.1 Portfolio atau profil profesional merupakan koleksi dokumen yang memberi gambaran
tentang seorang profesional dari segi:
1.1.1 Pengetahuan
1.1.2 Kemahiran
1.1.3 Pengalaman
1.1.4 Kelayakan
1.1.5 Matlamat dan pencapaian
1.2 Satu bentuk sejarah pencapaian pelajar yang didokumentasikan dan diperkukuhkan
dengan bukti-bukti hasil kerjanya dan kesedaran baru melalui penulisan reflektif.
(Shulman,1992).
2. Tujuan Portfolio
2.1 Mendokumentasikan kemahiran dan pengetahuan melalui pengalaman dalam Praktikum
2.2 Sebagai landasan komunikasi antara pelajar, pensyarah dan guru pembimbing untuk
menilai
2.3 Perkembangan profesionalisme pelajar.
2.4 Memberi ruang kepada pelajar membuat refleksi dan mendapat pengetahuan dan
pengalaman baru.
2.5 Membudayakan proses pengumpulan maklumat dan dokumen secara sistematik dan
profesional.
3.
Ciri-Ciri Portfolio
3.1 Hasil akhir portfolio mestilah menunjukkan pelajar telah terlibat dengan refleksi kendiri.
3.2 Hasil yang dibuat sendiri oleh pelajar menghargai usaha dan diri sendiri.
3.3 Mempunyai maklumat yang berbeza dan mesti dikemaskinikan pada setiap masa.
3.4 Mengandungi maklumat yang menggambarkan proses pelaksanaan, perkembangan
dan penilaian dalam melaksanakan setiap tugasan.
4. Tanggungjawab Pelajar Dalam Penyediaan Portfolio

4.1 Menyediakan portfolio yang bermakna dan kemas kini berdasarkan senarai semak.
4.2 Menyerahkan portfolio kepada pensyarah untuk disemak selepas Praktikum.
51
LAMPIRAN 2-3C
SENARAI SEMAK PORTFOLIO PRAKTIKUM
(Diisikan oleh Pensyarah Pembimbing setiap kali penyeliaan)
Nama Pelajar
: _______________________________________________
Kursus & Major
: _______________________________________________
Bil
Item-Item
Biodata Guru Pelatih

Pernyataan Profesional:
a)Apa yang telah dilaksanakan
semasa praktikum
b)Apa yang telah dilalui dan
dilaksanakan sepanjang praktikum
c)Apa yang telah dicapai
sepanjang praktikum
Sila Masukkan Tarikh dan

Tandakan (9) atau (x)
Ditulis sebelum bermula sesi

praktikum. Fokuskan satu
projek/aktiviti shj.
Ditulis seminggu sebelum

tamat praktikum. Menilai hasil
dari projek/aktiviti itu.
Sumber pengetahuan berkaitan
dg masalah yg dihadapi
Sediakan sinopsis, peta minda,
bahan bacaan dibaca
Pengetahuan Baru:
3
a)Hasil Pembacaan
b)Hasil Perbincangan
c)Hasil Kajian Kes
d)Hasil Pemerhatian
Refleksi bagi setiap
aktiviti/tugas yang telah
dijalankan:
a)Pengajaran dan Pembelajaran
b)Tugas-tugas khas
c)Peristiwa yang terlibat
d)Pengalaman tertentu
Tindakan Hasil Refleksi
Pengajaran & Pembelajaran
Harian/Tugas/Aktiviti/Jurnal
a)Pelan/langkah tindakan untuk
penambahbaikan
Rumusan/Dapatan
Rumusan/Dapatan
Pelajar dimestikan
mengamalkan pemikiran
reflektif setiap masa
Semak RPH setiap hari.
Gunakan format refleksi P&P
Pelajar melaksanakan tindakan

reflektif selepas setiap refleksi
Semak pelan/ langkah / strategi
yang diambil
Semak bukti-bukti pelan/
langkah / strategi yang telah
dilaksanakan
Rumusan/Kesimpulan/Hasil
b)Pelaksanaan penambahbaikan
Catatan
c)Penilaian/Refleksi
Hasil Kerja Harian Guru Pelatih
a)Catatan, lakaran, draf awal
b)Koleksi hasil kerja akhir
i. bahan bantu mengajar
ii.modul
iii.perisian digital,video dan audio
Semak sebagai bahan bukti

hasil yang telah dibuat dan
digunakan dalam pengajaran
52
iv.Pengurusan Grafik
Dibuktikan kekuatan dan
keberkesanan
Menggalak kreativiti, ciptaan
dan penemuan baru oleh
pelatih
c)Koleksi hasil terbaik guru pelatih

7
Inovasi Pedagogi:
I.Kaedah/Teknik/Strategi
II.Bahan Bantu Mengajar
8
9
10
11
12
13
14
Teori sendiri yang dibina hasil

pengalaman yang dilalui
sepanjang praktikum
Ilmu binaan sendiri yang
terbentuk hasil teori yang diuji
dan dibuktikan secara saintifik
Bukti-bukti / Dokumen yang
menunjukkan proses
melaksanakan sesuatu tugas:
a) Surat Lantikan/Arahan
b) Proses Kolaborasi/Bimbingan
c) Senarai Semak/Soal Selidik
d) Laporan Pencapaian/Prestasi
e) Surat/Sijil Penghargaan
f) Artikel/Esei
g) Jadual Kerja
h) Gambar/Foto Aktiviti/Tugas
yang telah dijalankan.
Pengajaran Berpasangan:
a) Perancangan
Bukti-bukti melalui catatan &

data, yang dianalisis
Bukti-bukti melalui catatan &
data, yang dianalisis
Semak bukti-bukti spt RPH,

sukatan pelajaran, refleksi, dll.
b) Pelaksanaan
c) Refleksi/Laporan
Penilaian Pengajaran &
Pembelajaran:
a) Formatif Bersifat Diagnostik
b) Sumatif
c) Jadual Penentu Ujian (JPU)
d) Panduan Memberi Markah
(PMM)
Salinan Borang Penyeliaan dan
Bimbingan Pensyarah dan Guru
Pembimbing (Borang PR1)
Penglibatan Kokurikulum:
a) Surat Lantikan
b) Jadual Kerja/Rancangan Aktiviti
Sepanjang Praktikum
Setiap Kemahiran/ Topik yang

diajar
Ujian Bulanan
Setiap Ujian ditadbirkan
c) Refleksi setiap kali tugas

d) Penilaian
Tandatangan
Pensyarah Pembimbing : _____________________________
(Nama:
)
53
Semak jadual/ rancangan

aktiviti yang disediakan
Gunakan format yang
disediakan
Setiap kemahiran yang diajar
Tarikh: ______________
LAMPIRAN 2-4
GARIS PANDUAN PELAKSANAAN KOKURIKULUM DI SEKOLAH
1.
Sukan dan Permainan

(i)
Melibatkan diri dalam pengajaran dan persiapan pasukan
(ii)
Membantu Guru Penasihat melatih kumpulan/pasukan dalam pertandingan
(iii)
Membantu Guru Penasihat dalam satu pertandingan yang dirancang seperti

pertandingan antara kelas, sekolah atau karnival
(iv)
Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan

dalam portfolio sepanjang amalan profesional.
2.
Unit Beruniform
(i)
Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di
IPGM
(ii)
Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit

beruniform di sekolah
(iii)
Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan

perkhemahan/kursus/latihan/lawatan/projek
(iv)
Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah (jika
perlu)
(v)
Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang

diikuti di IPGM (jika belum selesai)
(vi)
Pelajar dikehendaki membuat laporan kokurikulum yang dikendalikan dalam

portfolio sepanjang amalan profesional.
3.
Aktiviti-aktiviti Tambahan
Sekiranya pelajar disahkan melibatkan diri dengan cemerlang dalam aktiviti-aktiviti
tambahan
kokurikulum
di
peringkat
sekolah/daerah/negeri
dalam
bidang
persatuan/sukan/ permainan/unit beruniform seperti di bawah, pelajar berkenaan boleh

diberi penilaian pada Tahap 5.
(i)
Merentasi desa
(ii)
Jogathon
(iii)
Hari Terbuka/Hari Ibu bapa
(iv)
Pasar Ria
(v)
Sukaneka dan sebagainya
(vi)
Lain-lain aktiviti
54
LAMPIRAN 2-4A
LAPORAN AKTIVITI KOKURIKULUM

MINGGU KE- .........
Nama Pelajar: ________________________________________________________
Jenis Persatuan/Sukan/Unit Beruniform: ___________________________________
Tarikh: ________________________
Masa: _____________________________
Tempat: ____________________________________________________________
Nama Guru Penasihat GERKO: _________________________________________
Bilangan Pelajar: _____________________________________________________
Aktiviti/Kemahiran yang dijalankan (kepimpinan, kepengurusan, kejurulatihan dan
kepegawaian):
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Refleksi: ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Aspek bimbingan oleh Guru Penasihat/Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________
____________________________________
T. Tangan Pelajar
T.Tangan Guru /Pensyarah Pembimbing
55
LAMPIRAN 2-5
PENCERAPAN KLINIKAL
1.
Konsep
Pencerapan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi prapemerhatian,
pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian,
penganalisisan tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.
2.
Objektif
Pensyarah pembimbing, guru pembimbing dan pelajar bersama-sama berusaha:
(i) memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran,
(ii) memperkembangkan potensi dan kemahiran
3.
Lingkaran Pencerapan Klinikal

A.
SIDANG PRAPEMERHATIAN
menjalinkan perhubungan
menentukan strategi pengajaran
pembelajaran
meramalkan hasil pembelajaran
menentukan fokus pemerhatian
E.
B.
ANALISIS SIDANG
PASCA PEMERHATIAN
memerhati pengajaran guru

membuat catatan
membuat huraian
membuat refleksi dan menganalisis

sidang pasca pemerhatian
C.
D.
PEMERHATIAN
SIDANG PASCA PEMERHATIAN
ANALISIS
mengkategorikan data
menentukan strategi sidang
pasca pemerhatian
memikirkan soalan yang
akan dikemukakan kepada
pelajar
berbincang berdasarkan data

membuat kesimpulan
mengenal pasti strategi seterusnya
56
4. Langkah-Langkah Dalam Pencerapan Klinikal

A. Sidang Prapemerhatian
Peringkat ini bertujuan mewujudkan kefahaman yang menyeluruh (kerangka mental)
dan langkah-langkah (prosedur) bagi setiap peringkat pencerapan yang akan berlaku.
Pembimbing perlu berusaha menjalinkan perhubungan dan menyakinkan pelajar
bahawa tujuannya adalah untuk membantu beliau dalam aspek-aspek profesional.
Peringkat ini juga digunakan untuk menentukan fokus pemerhatian yang dipersetujui
bersama.
B. Pemerhatian
Dalam peringkat ini pembimbing memerhati pengajaran yang disampaikan oleh pelajar
dan membuat catatan (data). Pembimbing juga menyediakan huraian data bagi
membantunya semasa sesi bimbingan. Pemerhatian dilakukan sepanjang waktu
pengajaran bagi mata pelajaran berkenaan.
C. Analisis
Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing dan pelajar dengan
tujuan:
(i)
menjelaskan apa yang telah dicatat semasa pemerhatian dengan memberi fokus
kepada apa yang telah dipersetujui.
(ii)
merancang strategi pencerapan yang akan dikendalikan.
Pembimbing mengkategorikan data, menyediakan strategi tindakan sidang pasca

pemerhatian, soalan dan kesimpulan.
D. Sidang Pasca Pemerhatian

Dalam sidang ini pensyarah pembimbing/guru pembimbing berbincang dengan pelajar
tentang pengajaran dengan
merujuk kepada perkara-perkara (episod-episod)
pelajaran.
mencari penerangan atau penjelasan.
mengenal pasti alternatif.
tertentu
dalam
E. Analisis Sidang Pasca Pemerhatian

Langkah ini melibatkan pensyarah pembimbing/guru pembimbing menganalisis sidang
pasca pemerhatian bagi mengkaji semula strategi pencerapan dan membuat penilaian
kendiri.
57
LAMPIRAN 2-6
Borang PR1
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
Nama Pelajar : _________________________________

Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Pengkhususan/Major: _____________________________________________________
Praktikum (Tandakan ;):
Praktikum 1
Praktikum 2
Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Masa : _______ Penyeliaan Ke: ______
Petunjuk Tahap
(Sila bulatkan angka yang berkenaan)
Tahap 1:
Terdapat banyak kelemahan yang perlu diberi perhatian.
Tahap 2:
Terdapat beberapa kelemahan yang perlu diberi perhatian
Tahap 3:
Pencapaian sederhana, masih perlu peningkatan
Tahap 4:
Baik dalam banyak aspek
Tahap 5:
Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
58
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM (PR1)

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
a. Hasil pembelajaran
b. Isi pelajaran
c. Strategi pengajaran pembelajaran
d. Sumber pengajaran pembelajaran
e. Penerapan nilai
f. Unsur KB
a. Permulaan
b. Perkembangan pengajaran
c. Pengurusan bilik darjah
d. Komunikasi
e. Kualiti pembelajaran
f. Penutup
g. Pencapaian hasil pembelajaran
h. Aplikasi nilai
a. Pemikiran reflektif
b. Catatan reflektif
c. Pembinaan portfolio
a. Penampilan diri
b. Keprihatinan
c. Pekerti
d. Sifat Profesional
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
..................................................................................................
Tandatangan Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing
(Nama:
59
(Tandatangan Pelajar
)
SULIT
LAMPIRAN 2-7
Borang PR1/P
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1
(Dilengkapkan bersama oleh pensyarah dan guru pembimbing)
Nama Pelajar : _________________________________
Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Masa : ___________________________
( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum I sahaja)
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
Tahap
1
2
3
4
5
Peratus 10%
0 2.0
2.1 4.0
4.1 6.0
6.1 - 8.0
8.1 - 10.0
Peratus 20%
0 4.0
4.1 8.0
8.1 12.0
12.1 16.0
16.1 20.0
60
Peratus 30%
0 6.0
6.1 12.0
12.1 18.0
18.1 24.0
24.1 30.0
Peratus 40%
0 8.0
8.1 16.0
16.1 24.0
24.1 32.0
32.1 40.0
Komponen
Aspek
Tahap
1
Catatan
4 5
b. Isi pelajaran
(A)
PERANCANGAN
(30 markah)
c. Strategi pengajaran
pembelajaran
Markah =
e. Penerapan nilai
f. Unsur KBKK
a. Permulaan
4 5
(B)
PELAKSANAAN
(40 markah)

d. Komunikasi
f. Penutup
Markah =

h. Aplikasi nilai
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(10 markah)
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
(20 markah)
4 5
Markah =
a. Penampilan diri
4 5
b. Keperihatinan
c. Pekerti
Markah =
JUMLAH MARKAH
= (A + B + C + D) X 100
ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pensyarah Pembimbing
Tandatangan Guru Pembimbing
..........................................................
(Nama:
)
----------------------------------------------------(Nama:
)
61
LAMPIRAN 2-7A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1 dan PR1/P
1.
Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum 1, Praktikum 2 dan
Praktikum 3.
2.
Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat
prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan
dalam lampiran ini.
3.
Borang PR1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan
rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir setiap
praktikum.
4.
Satu salinan Borang PR1 yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam
portfolio.
5.
Borang PR1/P digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing pada akhir Praktikum 1 sahaja
6.
Borang PR2 digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah pembimbing

dan guru pembimbing pada akhir Praktikum 2 dan Praktikum 3.
7.
Borang PR1/P dan Borang PR2 adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1
PERANCANGAN
Tahap 1
a.
Hasil
Pembelajaran
Hasil pembelajaran
tidak eksplisit, tidak
sesuai dengan
peringkat kebolehan
murid dan tidak
memenuhi kehendak
sukatan pelajaran
b.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Hasil pembelajaran
kurang eksplisit,
kurang tepat dan
kurang sesuai dengan
kebolehan murid serta
kehendak sukatan
pelajaran
Hasil pembelajaran
eksplisit, tepat, jelas,
tetapi kurang spesifik
mengikut kebolehan
murid serta kehendak
sukatan pelajaran
Hasil pembelajaran
eksplisit, tepat, jelas
dan spesifik mengikut
kehendak sukatan
pelajaran tetapi
kurang mengikut
kehendak sukatan
pelajaran
Hasil pembelajaran
kehendak sukatan
pelajaran
Isi kandungan kurang

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Isi sesuai dengan

hasil pembelajaran
dan sukatan
pelajaran.
Isi sesuai dengan

hasil pembelajaran
dan sukatan
pelajaran.
Isi amat sesuai

dengan hasil
pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran kurang
mengikut urutan untuk
mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
pelajaran kurang
mengikut urutan bagi
mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
jelas mengikut urutan
bagi mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
amat jelas mengikut
urutan bagi mencapai
hasil pembelajaran
Isi Pelajaran
Isi tidak sesuai dengan

hasil pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran tidak
mencapai hasil
pembelajaran
62
Tahap 1
c.
Tahap 5
Strategi dan aktiviti

kurang sesuai dan
kurang mengambil
kira hasil
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid,
sumber pengajaran
pembelajaran, masa
dan situasi.

sesuai tetapi hanya
mengambil kira
sebahagian daripada
faktor berikut: hasil
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid,
sumber pengajaran
pembelajaran, masa
dan situasi.

sesuai, bertepatan
dan mengambil kira
semua aspek
pengajaran
pembelajaran
termasuk unsur-unsur
ICT dan KMD.

amat sesuai,
bertepatan dan
mengambil kira
semua aspek
pengajaran
pembelajaran
ICT dan KMD.
Pemilihan sumber
kurang sesuai, kurang
mencukupi, kurang
menarik, kurang
mencabar dan kurang
berfungsi
Pemilihan sumber
sesuai, mencukupi,
tetapi kurang menarik,
kurang mencabar dan
kurang berfungsi
Pemilihan sumber
baik, sesuai serta
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
termasuk
penggunaan ICT
Pemilihan sumber
amat baik dan amat
sesuai serta amat
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
termasuk
penggunaan ICT
Pemilihan nilai yang

tidak sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Pemilihan nilai kurang

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Pemilihan nilai sesuai

untuk diterapkan
melalui pelajaran
yang akan
disampaikan.
Pemilihan nilai amat

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
tetapi kurang sesuai
dengan isi kandungan
pelajaran. Kurang
jelas penggunaan alat
berfikir dan kurang
bahan rangsangan
yang sesuai dengan
kemahiran. Kurang
aktiviti yang boleh
mencabar keupayaan
minda.
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
yang sesuai dengan
isi kandungan.
Terdapat
penggunaan alat
berfikir dan bahan
rangsangan tetapi
aktiviti dan langkah
pengajaran dan
pembelajaran yang
dipilih.
Pernyataan
kemahiran berfikir
jelas dan sesuai.
Terdapat langkahlangkah pengajaran
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
Terdapat aktiviti yang
melibatkan pelajar
untuk mencapai
objektif pembelajaran
untuk kemahiran
belajar.
Pernyataan
kemahiran berfikir
amat jelas dan
sesuai. Terdapat
langkah-langkah
pengajaran dan
pembelajaran untuk
penguasaan
kemahiran berfikir.
melibatkan pelajar
untuk mencapai
untuk kemahiran
belajar. Rancangan
penggunaan alat
berfikir jelas.
Terdapat
perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
Nilai
Tidak mencatatkan nilai

yang perlu diterapkan
dalam pengajaran
f.
Tahap 4
Sumber
Pengajaran
Pembelajaran
Pemilihan sumber yang

tidak sesuai, tidak
mencukupi, tidak
menarik, tidak
mencabar dan tidak
berfungsi
e.
Tahap 3
Strategi
Pengajaran
Pembelajaran

tidak sesuai dan tidak
mengambil kira hasil
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid (cth:
kecerdasan pelbagai),
sumber pengajaran
pembelajaran, masa
dan situasi.
d.
Tahap 2
Unsur KB
Tiada pernyataan
mengenai kemahiran
berfikir. Tiada bukti
penggunaan alat
berfikir. Tiada contoh
soalan berdaya fikir.
Pemilihan kemahiran
berfikir tiada perkaitan
pelajaran. Tiada bahan
rangsangan yang
sesuai dengan
kemahiran.
63
B.
PELAKSANAAN
Tahap 1
a.
Pelaksanaan set
induksi tidak sesuai.
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berjaya
mewujudkan
kesediaan murid
untuk belajar.
Pelaksanaan set
induksi kurang sesuai.
Berjaya mewujudkan
kesediaan pelajar.
Berjaya mewujudkan
kesediaan pelajar.
Pelaksanaan set
induksi kurang
berjaya menarik
tumpuan pelajar.
Pelaksanaan set
induksi dapat menarik
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Boleh melaksanakan
langkah pengajaran
dengan teratur dan
baik tetapi ada
kalanya kurang
berjaya dalam
pengurusan masa.
Berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran secara
teratur dan terkawal.
Amat berjaya
mewujudkan
kesediaan pelajar.
Pelaksanaan set
induksi yang amat
sesuai, menarik,
menyeronokkan,
dapat menarik
tumpuan dan
memotivasikan
semua pelajar.
Perkembangan
Pengajaran
Tidak berjaya
melaksanakan langkahlangkah penyampaian.
Penggunaan masa
tidak dikawal.
Tidak peka dengan
keperluan pelajar.
Gagal mengawal kelas
sehingga terganggu
kemajuan pengajaran
pembelajaran.
Penyampaian isi
pelajaran tidak teratur.
Kurang berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
penyampaian.
Pengurusan masa
kurang luwes
(fleksibel).
Kurang peka dengan
keperluan pelajar.
Kurang berjaya
mengawal kelas
sehingga terganggu
kemajuan pengajaran
pembelajaran.
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur.
c.
Tahap 3
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
terkawal dan tidak peka
kepada kesediaan
murid.
b.
Tahap 2
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran tetapi
kurang berjaya
mengawal
sebahagian kecil
murid dalam kelas.
Maklumat/bahan yang
diajar berjaya
disampaikan
berperingkatperingkat.
Kadar/kelajuan
penyampaian sesuai
dengan tahap
kebolehan pelajar.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran dan
berjaya mengawal
sebahagian besar
murid dalam kelas.
Berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran dengan
amat teratur dan
terkawal.
Maklumat/bahan yang
diajar berjaya
disampaikan
Kadar/kelajuan
penyampaian amat
sesuai dengan tahap
kebolehan pelajar.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran dan
berjaya mengawal
semua murid dalam
kelas.
Pengurusan Bilik
Darjah
Tidak dapat mengurus

dan mengawal kelas
Tidak mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif.
Tidak peka terhadap
disiplin pelajar. Disiplin
kelas tidak terkawal.
Mengambil tindakan
yang tidak tepat dalam
menangani kerenah
pelajar.
Gelabah dalam
menghadapi pelajar
yang menimbulkan
gangguan.
Kurang berjaya
mengurus dan
mengawal kelas
Kurang mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif.
Kurang peka terhadap
disiplin pelajar.
Disiplin kelas kurang
terkawal.
Mengambil tindakan
yang kurang tepat
dalam menangani
kerenah pelajar.
Kurang yakin dalam
menghadapi pelajar
yang menimbulkan
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
pelajar.
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Amat berjaya
mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif tetapi tidak
dapat memotivasikan
sebahagian pelajar.
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif dan dapat
memotivasikan
sebahagian besar
pelajar.
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
amat kondusif dan
dapat memotivasikan
sebahagian besar
pelajar.
Dapat mengawal
disiplin dengan baik.
Dapat mengawal
disiplin dengan amat
baik.
Arahan amat jelas
dan amat dipatuhi
oleh sebahagian
besar pelajar.
Ada usaha mengawal

disiplin namun masih
ada tanda-tanda
keraguan dalam
tindakannya.
Arahan jelas dan
dipatuhi oleh
64
Arahan jelas dan

dipatuhi oleh
sebahagian besar
pelajar.
Tahap 1
Tahap 2
gangguan.
Arahan yang diberi

mengelirukan.
d.
Tahap 5
Berjaya
menggerakkan pelajar
melalui penggunaan
bahasa yang
ekspresif dan
berkesan.
Amat berjaya
melalui penggunaan
bahasa yang
ekspresif dan
berkesan.
Kualiti suara adalah

baik, dapat
mempelbagaikan
nada dan intonasi
serta kelantangan
suara sesuai.

amat baik, dapat
mempelbagaikan
nada dan intonasi
serta kelantangan
suara amat sesuai.
Sebutan adalah jelas,

tepat, menarik dan
dapat mengekalkan
perhatian pelajar.
Sebutan adalah amat

jelas, tepat, menarik
dan dapat
mengekalkan
perhatian semua
pelajar.
Pelajaran dapat
difahami dan pelajar
memberi jawapan
yang tepat.
Pelajaran amat
memberi jawapan
yang tepat.
Membuktikan
pemahaman konsep
dan isi pelajaran.
Membuktikan
pemahaman konsep
dan isi pelajaran.
Ada perubahan
tingkah laku.
Ada perubahan
tingkah laku yang
amat nyata.
Komunikasi
Penggunaan bahasa
dan sebutan yang
kurang jelas untuk
berkomunikasi
dengan kelas atau
individu
Suara tidak lantang;

nada intonasi dan cara
bertutur tidak
dipelbagaikan.
Suara kurang lantang;

nada, intonasi dan
cara bertutur kurang
dipelbagaikan.
Tidak peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kurang peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang
sesuai tetapi kurang
berjaya
memotivasikan
pelajar.
Suara lantang; nada,
intonasi dan cara
bertutur dapat
dipelbagaikan tetapi
kurang peka tentang
tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kualiti
Pembelajaran
Pelajar keliru terhadap

isi pelajaran.
Pelajar tertanya-tanya
kerana masih tidak
memahami maklumat.
Banyak kesilapan
dalam jawapan yang
diberi.
Tidak menghiraukan
aktiviti pengajaran
pembelajaran.
Sebahagian besar
murid masih keliru
terhadap isi pelajaran.
Sebahagian besar
murid masih
tertanya-tanya kerana
masih tidak
memahami maklumat.
Terdapat beberapa
kesilapan dalam
jawapan yang diberi.
Kurang menghiraukan
aktiviti pengajaran
pembelajaran.
f.
Tahap 4
Arahan yang diberi

kurang jelas.
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
dengan kelas atau
individu
e.
Tahap 3
sebahagian pelajar.
Pelajaran nyata dapat

difahami namun
adakalanya pelajar
yang memberi
jawapan yang kurang
tepat.
Boleh melaksanakan
aktiviti dan arahan
kerja tetapi ada
ketikanya kurang
tepat.
Pelajar responsif dan
terlibat dalam aktiviti.
Penglibatan yang aktif

dan responsif.
Pelajar amat
responsif dan terlibat
sepenuhnya dalam
aktiviti.
Penutup
Menamatkan
pelajaran dengan
aktiviti pengukuhan/
penilaian cara yang
berkesan.
Gagal menamatkan
pelajaran
Cuba membuat
penutup tetapi kurang
berkaitan dengan
tajuk pelajaran.
Penutup pelajaran
yang sesuai tetapi
kurang menarik.
Tidak dapat mengenal

pasti isi-isi utama.
Hanya sebahagian
sahaja daripada
maklumat utama
dapat dikenal pasti.
Isi-isi utama berjaya

dicungkil.

dicungkil tetapi
rumusan kurang
tepat.
Pelajar keluar / bersurai

dari kelas tanpa arahan
yang jelas.
Memberi arahan
untuk bersurai secara
teratur tetapi
pelaksanaannya tidak
terkawal.
Memberi arahan
teratur tetapi
pelaksanaannya
kurang terkawal.
Berjaya menguruskan
pelajar dengan teratur
Bersurai secara yang

tidak berdisiplin.
Tiada aktiviti susulan

diberi

diberi
Ada aktiviti susulan

diberi
65
Memberi arahan
teratur dan
pelaksanaannya
terkawal.
Menamatkan
pelajaran dengan
penilaian cara yang
amat berkesan.
Berjaya membuat
rumusan/kesimpulan
Berjaya menguruskan
pelajar dengan amat
teratur
Memberi arahan
teratur dan
pelaksanaannya
sangat terkawal dan
berdisiplin.
Tahap 1
g.
Tahap 5
Sebahagian kecil
sahaja daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Sebahagian daripada
hasil pembelajaran
yang ditetapkan dapat
dicapai.
Sebahagian besar
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Semua hasil
pembelajaran yang
disenaraikan berjaya
dicapai melalui aktiviti
pengajaran
pembelajaran yang
disediakan.
Terdapat sedikit nilainilai murni yang

diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.
Sebahagian nilai
murni dapat
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.
Berjaya menerapkan
nilai-nilai murni
dengan baik dan pada
masa yang sesuai.
Amat berjaya
menerapkan nilai-nilai
murni dengan baik
dan berkesan pada
masa yang sesuai
Tahap 4
Tahap 5
AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
a.
Tahap 4
Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan
nilai-nilai murni seperti
yang dicatatkan.
C.
Tahap 3
Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Semua hasil
pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat
dicapai.
h.
Tahap 2
Tahap 2
Tahap 3
Pemikiran
Reflektif
Tidak berusaha
untuk menilai diri
Kurang berusaha untuk

menilai diri
Tidak dapat
menghubung kaitkan
sebab dan akibat
tentang tindakan
yang telah diambil.
Kurang dapat
menghubung kaitkan
sebab dan akibat
tentang tindakan yang
telah diambil.
Tidak menunjukkan
usaha untuk
merancang dan
membuat tindakan
susulan.
Kurang menunjukkan
usaha untuk merancang
dan membuat tindakan
susulan.
Ada usaha untuk

menilai kekuatan dan
kelemahan diri, tetapi
tidak dapat
menghubug kaitkan
sebab dan akibat
telah diambil.
Sentiasa berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
Kurang mengaitkan
situasi dan
pengalaman untuk
membuat inferens
melalui penulisan
jurnal
Dapat mengaitkan
situasi dan
pengalaman untuk
membuat inferens
melalui penulisan
jurnal
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat
yang telah diambil.
Dapat mengenal pasti

serta menilai
kekuatan dan
kelemahan diri
dengan amat jelas.
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat
terhadap tindakan
yang diambil
Dapat mengaitkan
sebab dan akibat
untuk membuat
inferens melalui
penulisan jurnal
Dapat meramal kesan
sesuatu tindakan dan
bertindak
berlandaskan bukti,
seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
b.
Catatan
Refleksi
Menyediakan
catatan tetapi tidak
memperlihatkan
usaha untuk
membuat refleksi.
Menyediakan catatan
tetapi kurang
memperlihatkan usaha
untuk membuat refleksi.
Catatan refleksi tidak

berkualiti.
Catatan refleksi kurang

berkualiti.
Membuat catatan
refleksi tetapi kurang
mengambil tindakan
susulan dan
menunjukkan usaha
meningkatkan kualiti
diri

kekuatan dan
kelemahan
pengajaran
pembelajaran serta
mengambil tindakan
susulan.
Menunjukkan
kematangan dalam
membuat refleksi
kritikal dan ulasan
kendiri.
Kebolehan membuat
tindakan susulan.
Memperlihatkan
perkembangan dan
peningkatan kualiti
dirI
66
Tahap 1
c.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4

mengemaskinikan
portfolio dengan
maklumat dan dokumen
baru
Terdapat
penambahan
maklumat dan
dokumen yang
relevan dengan
objektif amalan
profesional, tetapi
pengolahannya
kurang kemas, kreatif
dan teratur.
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
ditambah itu relevan.
Pembinaan
Portfolio
Tidak melengkapkan
Portfolio seperti yang
ditetapkan
Tidak berusaha
untuk menambah
maklumat dan
dokumen yang
relevan.
Tidak meneruskan
penulisan jurnal.
Maklumat yang
diberikan kurang
berkaitan dengan
objektif amalan
profesional
Penulisan jurnal kurang
mengenalpasti isu dan
langkah-langkah
penyelesaiannya.
D.
Dapat mengenalpasti
isu dalam penulisan
jurnal tetapi kurang
berupaya mengupas
isu serta mencari
penyelesaiannya.
Penulisan jurnal
diteruskan dan
menunjukkan amalan
refleksi yang jelas.
Penyediaan portfolio
kemas, kreatif dan
teratur serta menepati
objektif penyediaan
portfolio amalan
profesional
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
ditambah itu amat
relevan.
Penulisan jurnal
menunjukkan amalan
refleksi yang amat
jelas.
amat kemas, kreatif
dan teratur serta amat
menepati objektif
penyediaan portfolio
amalan profesional
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
a.
Tahap 5
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Penampilan Diri
Pakaian tidak sesuai

dengan profesion
dan tempat.
Pakaian kurang sesuai

dengan profesion dan
tempat.
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tidak berupaya
menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi.
Kurang berupaya
menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi.
Cuba berusaha untuk

menimbulkan
suasana mesra dan
menyenangkan di
kalangan pelajar.
Berpakaian kemas,
berbudi bahasa,
sopan santun,
memiliki sifat mesra
dan mempunyai
perawakan dan
kewibawaan sebagai
seorang guru.
Penampilan diri yang

menunjukkan
keyakinan diri dalam
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
sifat kecindan serta
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
bersopan santun,
berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.
Amat berjaya di
dalam menyesuaikan
diri dengan keadaan
dan situasi
b.
Keprihatinan
Tidak prihatin
terhadap keperluan
pelajar yang berbeza
dan bermasalah

keperluan pelajar dan
kurang berusaha untuk
menangani masalah
Peka terhadap
berusaha menangani
masalah
Menunjukkan sifatsifat kemanusiaan,

peka, mesra dan
sabar terhadap
masalah dan
keperluan pelajar.
Amat prihatin dan

menunjukkan sifat
kemanusiaan seperti
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, empati dan
akrab serta
mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan,
kebajikan dan
keselamatan pelajar.
Dapat membuat
tindakan yang amat
sesuai dengan
masalah yang
dihadapi.
67
Tahap 1
c.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Pekerti
Tidak dapat
menyesuaikan
tingkah laku sebagai
seorang guru.
Sukar menyesuaikan
seorang guru.
Berbudi bahasa dan

tahu menyesuaikan
seorang guru
Berpekerti terpuji,
luhur dan bersifat
mulia sebagai model
kepada guru di
sekolah.
Sentiasa
menunjukkan budi
pekerti yang luhur,
terpuji, berbudi
bahasa serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai
model kepada murid
Sentiasa
mengaplikasikan nilainilai murni
d.
Sifat
Profesional
Tidak
memperlihatkan ciriciri profesionalisme
seperti
bertanggungjawab,
beriltizam, dedikasi,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kurang kemas
Mengamalkan ciri-ciri
profesional,
bersemangat, iltizam,
menyumbang idea
dan pandangan.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Sedia berkorban
masa dan tenaga
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Bekerja sebagai
anggota profesional
dalam pasukan
sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Sedia berkorban
masa dan tenaga
dalam melaksanakan
tugas
Sentiasa
menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
68
LAMPIRAN 2-8
Borang PR1/PRA
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH
Nama Pelajar : _________________________________
Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Amalan profesional (Tandakan ;):
Praktikum 1
Praktikum 2
Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
69
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
b. Isi pelajaran
c.
Pendekatan dan strategi p & p
e. Rutin harian
f.
g. Unsur kemahiran berfikir
a. Permulaan
d. Pengelolaan murid
e. Komunikasi
f. Kualiti pembelajaran
g. Keselamatan
h. Penutup
i. Pencapaian hasil pembelajaran
j. Aplikasi nilai
k. Aplikasi kemahiran berfikiir
a. Catatan reflektif
b. Pembinaan portfolio
a. Penampilan diri
b. Penyayang
Penerapan nilai
c. Sifat profesional
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing

..
Tandatangan Pelajar
.............................................................................
(Nama:
)
..........................................................
(Nama:
)
70
LAMPIRAN 2-9
Borang PR1/P PRA
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1 PRASEKOLAH
( Diisi oleh pensyarah pembimbing bersama guru pembimbing )
Nama Pelajar : _________________________________
Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Masa : ___________________________
( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum I sahaja)

Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
Tahap
1
2
3
4
5
Peratus 10%
0 2.0
2.1 4.0
4.1 6.0
6.1 - 8.0
8.1 - 10.0
Peratus 20%
0 4.0
4.1 8.0
8.1 12.0
12.1 16.0
16.1 20.0
71
Peratus 30%
0 6.0
6.1 12.0
12.1 18.0
18.1 24.0
24.1 30.0
Peratus 40%
0 8.0
8.1 16.0
16.1 24.0
24.1 32.0
32.1 40.0
BORANG BIMBINGAN AMALAN PROFESIONAL PR1/PRA

Komponen
Aspek
Tahap
Ulasan
b. Isi pelajaran
(A)
PERANCANGAN
c.
Pendekatan dan strategi p&p
(30 markah)
e. Rutin harian
f.
Penerapan nilai
Markah:
g. Unsur Kemahiran Berfikir

a. Permulaan
(B)
PELAKSANAAN
(40 markah)
e. Komunikasi
g. Keselamatan
h. Penutup
Markah:
j. Aplikasi nilai
k. Aplikasi kemahiran berfikir
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(10 markah)
c.
Markah:
Catatan reflektif
d. Pembinaan portfolio
(D)
a. Penampilan diri
SIKAP
DAN
b. Penyayang
SAHSIAH
(20 markah)
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
Markah:
T.T Pensyarah Pembimbing/Guru Pembimbing

..
Tandatangan Pelajar
.............................................................................
(Nama:
)
..........................................................
(Nama:
)
72
LAMPIRAN 2-9A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA dan PR1/P PRA
1
Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah.
2.
Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus

bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat
prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan
dalam lampiran ini.
3.
Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir
praktikum.
4.
Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam
portfolio.
5.
Borang PR2 digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing pada akhir setiap praktikum.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang
PR1/PRA
A
PERANCANGAN
Tahap 1
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran
tidak eksplisit,
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan spesifik
Isi kandungan sesuai

dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum kebangsaan
prasekolah
Isi sesuai dengan hasil

pembelajaran dan
prasekolah
Isi amat sesuai dengan

prasekolah
Pendekatan dan strategi

P & P kurang sesuai
untuk prasekolah.
Pendekatan dan
strategi P & P sesuai
untuk prasekolah.
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai untuk
prasekolah.
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai dan menarik
untuk prasekolah.
Pertimbangan kurang
diberi kepada unsur
bermain sambil belajar,
pendekatan bersepadu,
dan berfokuskan murid.
Pertimbangan diberi
kepada unsur bermain
sambil belajar,
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Pertimbangan diberi
sambil belajar,
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Pertimbangan diberi
sambil belajar,
pendekatan
bersepadu,
berfokuskan murid dan
mengambil kira
kecerdasan pelbagai.
Hasil pembelajaran
eksplisit tetapi kurang
tepat dan kurang sesuai
Hasil pembelajaran
eksplisit, hampir tepat
dan jelas

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
prasekolah
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan
hasil pembelajaran
prasekolah
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
Pembelajaran
Pendekatan dan
strategi P & P tidak
sesuai untuk
prasekolah.
Pertimbangan tidak
diberi kepada unsur
Guru tidak mahir
menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Guru kurang mahir

menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Guru mahir
menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
73
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Tahap 1
Sumber Pengajaran
Pembelajaran
Pemilihan sumber tidak
sesuai, tidak
mencukupi dan tidak
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut tidak
membantu proses
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Pemilihan sumber
kurang sesuai, tidak
mencukupi dan kurang
selamat digunakan.
Pemilihan sumber
hampir sesuai, tidak
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Pemilihan sumber
sesuai, mencukupi dan
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang penggunaannya
adalah terhad
Tahap 5
Pemilihan sumber
amat sesuai,
mencukupi dan
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang pelbagai
penggunaannya
Rutin Harian
Rutin harian tidak
meliputi aktiviti-aktiviti
yang lebih bercorak
mengarah dalam
memupuk disiplin diri
dan patriotisme
Rutin harian meliputi

aktiviti-aktiviti yang lebih
bercorak mengarah
dalam memupuk disiplin
diri dan patriotisme

aktiviti-aktiviti yang
lazim diamalkan dalam
dan patriotisme

pelbagai aktiviti yang
boleh memupuk disiplin

kreatif dalam memupuk
disiplin diri dan
patriotisme.
Wujud rutin sempadan
antara komponen.
Penerapan Nilai
dalam pengajaran

kurang sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

hampir sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

amat sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang
dirancang
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir tetapi
tiada bukti penggunaan
alat berfikir dan isi
kandungan pelajaran
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
tetapi hampir sesuai
dengan murid dan isi
kandungan pelajaran
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir yang
sesuai dengan murid
dan isi kandungan
pelajaran
Pernyataan kemahiran
berfikir jelas dan amat
sesuai dengan murid
dan isi kandungan
pelajaran .
Unsur Kemahiran
Berfikir
Tiada pernyataan
mengenai kemahiran
penggunaan alat
berfikir.

dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
pernyataan kemahiran
sesuai dengan murid
dan isi kandungan
pelajaran .
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
74
B. PELAKSANAAN
Tahap 1
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
terkawal.
Perkembangan
Pengajaran
Gagal mengurus dan
mengawal kelas dan
tidak berjaya
Pengurusan Bilik
Darjah
Menghadapi masalah
mengurus dan
mengawal kelas
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berjaya
mewujudkan kesediaan
murid untuk belajar.
Berjaya menarik
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Berupaya menarik
tumpuan semua
pelajar. Aktiviti yang
digunakan adalah
kreatif.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan sangat
kreatif dan bermakna.
Kurang berjaya
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur. Kurang
mempelbagaikan
aktiviti berdasarkan
keperluan dan
kebolehan murid.
Boleh melaksanakan
langkah pengajaran
dengan teratur dan
baik tetapi ada kalanya
kurang dalam
pengurusan masa
Berjaya melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran secara
yang amat teratur dan
terkawal.
Dapat juga mewujudkan

suasana bilik darjah
yang kondusif tetapi
kurang menyeluruh.
Guru dapat melayan

keperluan murid
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Berjaya mewujudkan
suasana pembelajaran
yang kondusif, selamat
dan selesa
Menggunakan bahasa
yang kurang jelas dan
sesuai dengan aras
kognitif murid.
Pengelolaan murid
kurang rapi hinggakan
perjalanan
pembelajaran agak
terjejas. Guru kurang
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pengelolaan murid
berjalan dengan lancar
tanpa gangguan
disiplin yang ketara.
Guru dapat melayan
keperluan murid yang
berbeza.
Menggunakan
beberapa teknik
pemudahcaraan.
Pengelolaan murid
dapat memastikan
pembelajaran dapat
tanpa gangguan
disiplin. Guru dapat
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Menghadapi masalah
menyesuaikan bahasa
dengan aras kognitif
murid
Menggunakan bahasa
yang jelas dan seauai.
Dapat menggunakan
bahasa yang ekspresif
dan berkesan untuk
menggerakkan
pembelajaran murid.
Kualiti suara baik

dimana guru
mempelbagaikan nada
dan intonasi. Bahasa
yang digunakan amat
bersesuaian dengan
laras bahasa murid.
Tingkahlaku bukan
lisan guru (Non-verbal
language) amat
bersesuaian dalam
menyampaikan mesej.
Sebahagian murid
merasa selesa tetapi
masih bimbang untuk
menjalankan aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran.
Sebahagian murid
gagal melaksanakan
tugasan yang
diberikan.
Murid dapat
melaksanakan aktiviti
pembelajaran
Dapat mewujudkan
yang menyeronokkan,
sepenuhnya dengan
aktiviti P & P. Minat
belajar murid dapat
dikekalkan
Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Pengelolaan Murid
Pengelolaan murid
tidak rapi hingga
mengganggu
pembelajaran. Guru
tidak dapat melayan
berbeza
Komunikasi
Semua murid keliru
terhadap isi pelajaran
Kualiti Pembelajaran
Hampir semua pelajar
masih keliru dan celaru
75
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Sebahagian murid
gagal melaksanakan
tugasan yang diberikan.
Sebahagian besar
murid dapat
melaksanakan tugasan
yang diberikan. Murid
berasa kurang yakin
dan selesa.
Semua murid dapat

berasa yakin, selesa
dan selamat.
Semua murid berasa

selesa dan selamat.
Guru dapat bertindak
segera dalam
mengurus kebajikan
murid. Penggunaan
bahan berbahaya
dapat dikawal rapi.
Cuba membuat penutup

tetapi kurang berkaitan
dengan tema pelajaran.
Menamatkan pelajaran
dengan aktiviti
pengukuhan yang
sesuai.
dengan aktiviti
pengukuhan dan
penilaian dengan
berkesan.
dengan aktiviti
pengukuhan /
penilaian/refleksi
dengan cara yang
amat berkesan.
Sebahagian kecil
daripada hasil
pembelajaran yang
dicapai
Sebahagian sahaja
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai
Sebahagian besar
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Semua hasil
pembelajaran yang
pengajaran
pembelajaran yang
disediakan

tidak sesuai untuk
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.

berkesan untuk
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.

sesuai dengan
kehidupan seharian
murid untuk diterapkan
melalui aktiviti
pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan kurang
berupaya dalam
merangsang murid
untuk berfikir
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan berupaya
dalam merangsang
murid untuk berfikir
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan sesuai
dalam merangsang
secara bermakna.
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan amat sesuai
dalam merangsang
secara bermakna dan
berkesan
Keselamatan
Terdapat murid yang
takutkan guru. Guru
tidak dapat
mengenalpasti
keperluan psiko-sosial
murid. Penggunaan
bahan berbahaya tidak
dikawal.
Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran atau
membuat rumusan
Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Hasil pembelajaran
yang ditetapkan tidak
dapat dicapai
Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan nilainilai murni seperti yang
dicatatkan
Aplikasi Kemahiran
Berfikir
Aktiviti dan bahan
pembelajaran yang
digunakan tidak dapat
merangsang murid
untuk berfikir
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
Pemikiran Reflektif
Tidak berusaha untuk
menilai diri
Tahap 2
menilai diri
Tahap 3
Kurang berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
76
Tahap 4
Sentiasa berusaha
menilai kelemahan dan
kekuatan diri
Tahap 5
Dapat menilai
kelemahan dan
kekuatan diri dengan
jujur dan jelas.
Tahap 1
Catatan Refleksi
Tidak membuat catatan
refleksi
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Menyediakan catatan
yang tidak lengkap.
Menyediakan catatan,
memperlihatkan
usaha untuk membuat
refleksi.
Dapat melaksanakan
menunjukkan usaha
membuat tindakan
susulan
Dapat melaksanakan
refleksi untuk
membuat tindakan
susulan yang amat
sesuai.

mengemaskinikan
portfolio dengan
baru
Terdapat
penambahan
maklumat dan
dokumen yang
relevan dengan
objektif amalan
profesional, tetapi
pengolahannya
dan teratur.
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam proses
pembinaan portfolio
dokumen dan maklumat
yang ditambah itu
relevan.
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
ditambah itu amat
relevan.
Pembinaan Portfolio
Tidak melengkapkan
ditetapkan
menambah maklumat
dan dokumen yang
relevan.
Tidak meneruskan
penulisan jurnal.
Maklumat yang
diberikan kurang
berkaitan dengan
objektif amalan
profesional
langkah-langkah
penyelesaiannya.
Dapat mengenalpasti
isu dalam penulisan
berupaya mengupas
isu serta mencari
penyelesaiannya.
Penulisan jurnal
diteruskan dan
menunjukkan amalan
kemas, kreatif dan
objektif penyediaan
portfolio amalan
profesional
Penulisan jurnal
menunjukkan amalan
refleksi yang amat
jelas.
amat kemas, kreatif
menepati objektif
amalan profesional
D. SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Penampilan Diri
tempat.
Pakaian kurang kemas,

kurang menunjukkan
keyakinan diri.
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Berpakaian kemas,
berbudi bahasa, sopan
santun, dan
menonjolkan ciri-ciri
peribadi seorang guru.
Pakaian kemas dan

amat sesuai dengan
profesion.
menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Gagal menunjukkan
sifat-sifat keprihatinan,
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
terhadapa kebajikan
dan keselamatan
murid.
Kurang menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
terhadapa kebajikan dan
keselamatan murid.
Menunjukkan
penghayatan yang
sederhana dari segi
sifat-sifat keprihatin,
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, dan ikhlas
terhadap kebajikan
murid.
Menunjukkan sifat-sifat
keprihatin, peka, mesra,
bertimbang rasa, sabar,
ikhlas, empati dan akrab
serta mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan kebajikan
dan keselamatan murid.
Menunjukkan sifatsifat keprihatin, peka,

mesra, bertimbang
rasa, sabar, ikhlas,
empati dan akrab
serta mengambil
berat terhadap
masalah, kepentingan
kebajikan dan
keselamatan murid.
Menonjolkan sifatsifat keibubapaan
77
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Sifat Profesional
Gagal memperlihatkan
ciri-ciri profesionalisme
seperti
bertanggungjawb,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang memperlihatkan
cirri-ciri profesionalisme
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang berkesan
dalam mengatasi
masalah-masalah
tertentu
Berkesan dalam
mengatasi masalah
dalam pelbagai
keadaan.
Cekap dan berkesan

dalam mengatasi
maslah dalam
pelbagai keadaan.
Berpengetahuan dlam
bidang. Tegas tapi
lembut.
78
LAMPIRAN 2-10
Borang PR1/MP
PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
Nama Pelajar : _________________________________

Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Praktikum (Tandakan ;): Praktikum 1
Praktikum 2
Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
79
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/MP

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
a.
Hasil pembelajaran
b.
Isi pelajaran
c.
Pendekatan & strategi p&p
d. Sumber pengajaran-pembelajaran
e. Penerapan nilai
f.
a. Permulaan
c. Pengurusan rutin
d. Pengurusan tingkah laku
e. Komunikasi
f. Penilaian pembelajaran
g. Aplikasi nilai
h. Aplikasi unsur terapi
i.
j.
Penutup
b. Catatan refleksi
a. Penampilan diri
b. Penyayang
c. Sikap profesional
Unsur terapi
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pelajar
...............................................................
(Nama:
)
.......................................................
(Nama:
)
80
LAMPIRAN 2-11
BORANG PR1/P MP

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PEMBELAJARAN
Nama Pelajar : _______________________________ No. K.P.: _____________________
Kursus : _________________________
Ambilan : _________________________
(bulan tahun)
Pengkhususan/Opsyen: ______________________________________________________
Sekolah
: _____________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tajuk : ______________________
Tahun : _____________ Tarikh : ________________
Masa : ______________________
( Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir Praktikum 1 sahaja)

Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
Tahap
Peratus 10%
Peratus 20%
Peratus 30%
Peratus 40%
1
2
3
4
5
0 2.0
2.1 4.0
4.1 6.0
6.1 - 8.0
8.1 - 10.0
0 4.0
4.1 8.0
8.1 12.0
12.1 16.0
16.1 20.0
0 6.0
6.1 12.0
12.1 18.0
18.1 24.0
24.1 30.0
0 8.0
8.1 16.0
16.1 24.0
24.1 32.9
32.1 40.0
81
Aspek
Komponen
Tahap
Ulasan
b. Isi pelajaran
(A)
PERANCANGAN
c. Pendekatan dan strategi p&p

( 30 markah )
Markah:
e. Penerapan nilai
f. Unsur terapi
a. Permulaan
(B)
PELAKSANAAN
c. Pengurusan rutin
( 40 markah )
e. Komunikasi
f. Penilaian pembelajaran
g. Aplikasi nilai
h. Aplikasi unsur terapi
Markah :
i. Kualiti pembelajaran
j. Penutup
(C)
AMALAN
REFLEKSI
( 10 markah )
c. Pembinaan Portfolio
Markah :
a. Penampilan diri
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
( 20 markah )
b. Penyayang
c. Sikap professional
Markah :
JUMLAH MARKAH ( A + B + C + D ) X 100 =

ULASAN KESELURUHAN:
.........................................................................................
(Nama:
)
82
.....
(Nama:
)
LAMPIRAN 2-11A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/MP dan PR1/P/MP

1
Borang PR1/MP digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Pendidikan
Khas Masalah Pembelajaran.
2.
Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk

fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti
peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek
dihuraikan dalam lampiran ini.
3.
Borang PR1/MP akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

penilaian dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing
setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4.
Satu salinan Borang PR1/MP yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan
dimasukkan dalam portfolio.
PR1/MP.
A
PERANCANGAN
Tahap 1
Hasil Pembelajaran
Tahap 2
Hasil pembelajaran
tidak eksplisit,
Hasil pembelajaran
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan
hasil pembelajaran
kurikulum PKBP.

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum PKBP.
Tahap 3
Hasil pembelajaran
dan jelas

dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum PKBP.
Tahap 4
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan spesifik

pembelajaran dan
kurikulum PKBP.

kurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
Pembelajaran
Pendekatan dan
sesuai untuk PKBP.

P & P kurang sesuai
untuk PKBP.
Pendekatan dan
untuk PKBP.
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai untuk PKBP.
Pertimbangan tidak
diberi kepada
Pertimbangan kurang
diberi kepada
Pertimbangan diberi
kepada unsur
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Pertimbangan diberi
kepada pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Guru tidak mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Guru kurang mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 1
Sumber Pengajaran
Pembelajaran
Tahap 2
Pemilihan sumber
Guru mahir
menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 3
Pemilihan sumber
83
Tahap 5
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 4
Pemilihan sumber
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai dan menarik
untuk PKBP.
Pertimbangan diberi
kepada pendekatan
bersepadu,
mengambil kira
Guru amat mahir
menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 5
Pemilihan sumber
amat sesuai,
sesuai, tidak
mencukupi dan tidak
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut tidak
membantu proses P &
P.
Penerapan Nilai
dalam pengajaran
B.

selamat digunakan.

selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran

kurang sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

hampir sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang penggunaannya
adalah terhad

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
mencukupi dan
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang pelbagai
penggunaannya

amat sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang
dirancang
PELAKSANAAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berjaya
Berjaya menarik
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan adalah
kreatif.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan sangat
Perkembangan
Pengajaran
Gagal mengurus dan
mengawal kelas dan
tidak berjaya
Kurang berjaya
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur. Kurang
mempelbagaikan
keperluan dan
kebolehan murid.
Boleh melaksanakan
langakah pengajaran
dengan teratur dan
kurang dalam
pengurusan masa
langkah-langkah
pengajaran secara
terkawal.
Pengurusan Rutin
Rutin harian tidak
yang lebih bercorak
mengarah dalam

bercorak mengarah
diri


diri

disiplin diri
Boleh mengelakkan
kemalangan.
Berwaspada untuk
mengelak kemalangan.
Amat prihatin dan

sentiasa berwaspada
terhadap keselamatan
murid.
Pengurusan tingkah
laku murid kurang rapi
hinggakan perjalanan
pembelajaran agak
melayan keperluan
murid yang berbeza
Pengurusan tingkah
laku murid berjalan
dengan lancar tanpa
gangguan disiplin yang
ketara. Guru dapat
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Menggunakan
beberapa teknik
pemudahcaraan.
Pengurusan tingkah
laku murid dapat
memastikan
pembelajaran dapat
tanpa gangguan
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Menyampaikan ilmu
dengan cara pelbagai
elimen dalam
komunikasi seluruh
tetapi kurang berjaya
memotivasikan murid
Berjaya menggerakan
murid melalui
komunikasi seluruh
dengan berkesan
Amat berjaya
mengerakkan murid
melalui penggunaan
komunikasi seluruh
yang berkesan
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
terkawal.
Tidak menyediakan
persekitaran yang
sesuai bagi
mengelakkan
kemalangan.
Pengurusan tingkah
laku
Pengurusan tingkah
laku murid tidak rapi
hingga mengganggu
pembelajaran. Guru
tidak dapat melayan
berbeza
Komunikasi Seluruh
Menghadapi masalah
penguasaan
komunikasi seluruh
untuk berkomunikasi
dengan murid
Kurang memberi
perhatian aspek
keselamatan murid.
Menggunakan bahasa
sesuai dengan aras
kognitif murid.
Penguasaan komukasi
seluruh yang kurang
jelas untuk berkomukasi
dengan murid.
84
Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kemahiran Alat Bantu

Dengar
Menghadapi masalah
pengendalian alat
bantu dengar
Kurang peka
penggunaan alat bantu
dengar.
Tahu kepentingan alat

bantu dengar.
Berjaya memberi
perhatian penggunaan
alat bantu dengar
Amat peka terhadap

dengar.
Menilai kemajuan murid

secara sistematik.
Menilai kemajuan
murid secara
sistematik dan kerap
memberi maklumbalas
yang membina.
Mahir menilai
kemajuan murid
selaras dengan objektif
P & P.
Amat mahir menilai

kemajuan murid
selaras dengan P & P.
Dapat memberi bukti

yang jelas tentang
penilaian pengajaran
dan kesan
pembelajaran.
Berupaya
menggunakan pelbagai
bentuk penilaian.
Amat berkebolehan
bentuk penilaian.
Penilaian
Pembelajaran
Tidak menjalankan
penilaian semasa P & P
Jangkaan pencapaian
tidak realistik.
Gagal menyesuaikan
diri dengan tahap
pembelajaran individu
semasa P & P
dijalankan.
Mempunyai jangkaan
tahap pencapaian yang
realistik.
Ada keupayaan menilai
kesan P & P.
Aplikasi nilai
catatkan

diterpkan melalui aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran yang
dijalankan
Sebahagian nilai murni

dapat diterapkan
melalui aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran yang
dijalankan
Berjaya menerapkan
nilai-nilai murni dengan
baik dan pada masa
yang sesuai
Amat berjaya
murni dengan baik dan
berkesan pada masa
yang sesuai
Semua hasil
pembelajaran yang
dicapai.
Sebahagian kecil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai
Sebahagian daripada
hasil pembelajaran
yaang ditetapkan dapat
dicapai
Sebahagian besar hasil

pembelajaran yaang
ditetapkan dapat
dicapai
Semua hasil
pembelajaran yaang
ditetapkan dapat
dicapai
Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran atau
membuat rumusan

dengan aktiviti
pengukuhan yang
sesuai.
dengan aktiviti
pengukuhan dan
penilaian dengan
berkesan.
dengan aktiviti
pengukuhan /
penilaian/refleksi
dengan cara yang
amat berkesan.
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
Pemikiran Reflektif
menilai diri
Tahap 2
menilai diri
Kurang berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
85
Sentiasa berusaha
kekuatan diri
Dapat menilai
kelemahan dan
jujur dan jelas.
Catatan Refleksi
refleksi
Pembinaan Portfolio
Tidak membuat
portfolio RPI
D.
Menyediakan catatan
yang tidak lengkap.
memperlihatkan
usaha untuk membuat
refleksi.
Dapat melaksanakan
menunjukkan usaha
membuat tindakan
susulan
Dapat melaksanakan
refleksi untuk
membuat tindakan
susulan yang amat
sesuai.
Menyediakan portfolio
RPI tetapi tidak lengkap
RPI tetapi ada
beberapa komponen
yang perlu
dimasukkan
Menyediakan RPI yang

baik dengan
memasukkan
komponen-komponen
perlu
RPI dengan amat ba,
lengkap dan kemas
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Penampilan Diri
tempat.
Tahap 2
kurang menunjukkan
keyakinan diri.
Tahap 3
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tahap 4
Berpakaian kemas,
santun, dan
Tahap 5
Pakaian kemas dan
amat sesuai dengan
profesion.
menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Gagal menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
terhadapa kebajikan
dan keselamatan
murid.
Kurang menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
keselamatan murid.
Menunjukkan
penghayatan yang
sederhana dari segi
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, dan ikhlas
terhadap kebajikan
murid.
terhadap masalah,

mesra, bertimbang
empati dan akrab
serta mengambil
berat terhadap
kebajikan dan
keselamatan murid.
Sikap Profesional
Tidak memperlihatkan
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
profesional,
menyumbang idea
dan pandangan.
Sedia berkorban masa

dan tenaga
Sedia berkorban
masa dan tenaga
dalam melaksanakan
tugas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kurang kemas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Sentiasa
menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja sebagai
anggota profesional
dalam pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
86
LAMPIRAN 2-12
Borang PR1/ML
PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN
Nama Pelajar : _________________________________
Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Praktikum 2
Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
87
BORANG BIMBINGAN AMALAN PROFESIONAL PR1/ML

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
a.
Hasil pembelajaran
b.
Isi pelajaran
e. Penerapan nilai
a. Permulaan
c. Pengurusan rutin
e. Komunikasi
f. Peka tahap penglihatan murid:

- Sumber P & P
- Aktiviti
g. Peka keperluan khas murid

- Brailler
- Kanta
- CCTV
h. Penilaian pembelajaran
i. Aplikasi nilai
j. Kualiti pembelajaran
k. Penutup
b. Catatan refleksi
a. Penampilan diri
b. Penyayang
c.
Pendekatan & strategi

pengajaran - pembelajaran
d. Sumber pengajaran
pembelajaran
(E) ULASAN KESELURUHAN:
Tandatangan Pelajar:
(Nama: ...............................................................................)
(Nama: ............................................)
88
LAMPIRAN 2-13
BORANG PR1/P/ML

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN
Nama Pelajar : _______________________________
Kursus : _________________________
No. K.P.: _____________________
Ambilan : _________________________
(bulan tahun)
Pengkhususan/Opsyen: _______________________________________________________
Sekolah
: _______________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tajuk : ________________________
Tahun : _____________ Tarikh : ________________
Masa : ________________________

Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
Tahap
Peratus 10%
Peratus 20%
Peratus 30%
Peratus 40%
1
2
3
4
5
0 2.0
2.1 4.0
4.1 6.0
6.1 - 8.0
8.1 - 10.0
0 4.0
4.1 8.0
8.1 12.0
12.1 16.0
16.1 20.0
0 6.0
6.1 12.0
12.1 18.0
18.1 24.0
24.1 30.0
0 8.0
8.1 16.0
16.1 24.0
24.1 32.9
32.1 40.0
89
Komponen
Aspek
Ulasan
Tahap
b. Isi pelajaran
(A)
PERANCANGAN

( 30 markah )
e. Penerapan nilai
Markah:
a. Permulaan
(B)
PELAKSANAAN
c. Pengurusan rutin
( 40 markah )
e. Komunikasi
f. Peka tahap penglihatan murid:
- Sumber P&P
- Aktiviti
g. Peka keperluan khas murid :
- Brailer
- Kanta
- CCTV
h. Pencapaian hasil pembelajaran
i. Aplikasi nilai
k. Penutup
(C)
AMALAN
REFLEKSI
( 10 markah )
Markah :
1
Markah :
a. Penampilan diri
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
( 20 markah )
b. Penyayang
Markah :

ULASAN KESELURUHAN:
.....................................................................................
(Nama:
)
90

(Nama:
)
LAMPIRAN 2-13A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/ML dan PR1/P/ML
1
Borang PR1/ML digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

Khas Masalah Penglihatan.
2.

3.
Borang PR1/ML akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

pada setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4.
Satu salinan Borang PR1/ML yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
PR1/ML
A
PERANCANGAN
Tahap 1
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran
tidak eksplisit,
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan
hasil pembelajaran
kurikulum PKBP.
Tahap 2
Tahap 3
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan jelas

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum PKBP.

dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum PKBP.
Tahap 4
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan spesifik

pembelajaran dan
kurikulum PKBP.

kurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
Pembelajaran
Pendekatan dan
sesuai untuk PKBP.

P & P kurang sesuai
untuk PKBP.
Pendekatan dan
untuk PKBP.
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai untuk PKBP.
Pertimbangan tidak
diberi kepada
Pertimbangan kurang
diberi kepada
Pertimbangan diberi
kepada pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Guru tidak mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Pertimbangan diberi
kepada unsur
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Guru kurang mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Guru mahir
menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
91
Tahap 5
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai dan menarik
untuk PKBP.
Pertimbangan diberi
kepada pendekatan
bersepadu,
mengambil kira
Guru amat mahir
menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 1
Sumber Pengajaran
Pembelajaran
sesuai, tidak
mencukupi dan tidak
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut tidak
membantu proses P &
P.
Penerapan Nilai
dalam pengajaran
B.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Pemilihan sumber
selamat digunakan.
Pemilihan sumber
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Pemilihan sumber
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.

kurang sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

hampir sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang penggunaannya
adalah terhad

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Tahap 5
Pemilihan sumber
amat sesuai,
mencukupi dan
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang pelbagai
penggunaannya

amat sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang
dirancang
PELAKSANAAN
Tahap 1
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
terkawal.
Perkembangan
Pengajaran
Gagal mengurus dan
mengawal kelas dan
tidak berjaya
Pengurusan Rutin
Rutin harian tidak
yang lebih bercorak
mengarah dalam
Tidak menyediakan
persekitaran yang
sesuai bagi
mengelakkan
kemalangan.
Pengurusan tingkah
laku
Pengurusan tingkah
hingga mengganggu
pembelajaran. Guru
tidak dapat melayan
berbeza
Komunikasi
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
dengan murid
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berjaya
Berjaya menarik
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan adalah
kreatif.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan sangat
Kurang berjaya
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur. Kurang
mempelbagaikan
keperluan dan
kebolehan murid.
Boleh melaksanakan
langakah pengajaran
dengan teratur dan
kurang dalam
pengurusan masa
langkah-langkah
pengajaran secara
terkawal.


diri

disiplin diri
Boleh mengelakkan
kemalangan.
Berwaspada untuk
Amat prihatin dan

sentiasa berwaspada
murid.
Pengurusan tingkah
pembelajaran agak
melayan keperluan
murid yang berbeza
Pengurusan tingkah
laku murid berjalan
dengan lancar tanpa
ketara. Guru dapat
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Menggunakan
beberapa teknik
pemudahcaraan.
Pengurusan tingkah
laku murid dapat
memastikan
pembelajaran dapat
tanpa gangguan
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang
berjaya memotivasikan
murid
Berjaya menggerakkan
murid melalui
penggunaan bahasa
yang ekspresif dan
berkesan
Amat berjaya
menggerakkan murid
melalui penggunaan
dan berkesan

bercorak mengarah
diri
Kurang memberi
perhatian aspek
keselamatan murid.
Menggunakan bahasa
sesuai dengan aras
kognitif murid.
Penggunaan bahasa
dan sebutan yang
kurang jelas untuk
berkomunikasi dengan
murid
92
Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Tahap 1
Suara tidak lantang dan
cara bertutur tidak
dipelbagaikan
Tidak peka terhadap
pertuturan murid
Peka terhadap tahap
penglihatan murid:
- Sumber P & P
- Aktiviti
Tidak peka dalam
penyediaan sumber P &
P dan aktiviti murid
Peka terhadap
keperluan khas murid
- Brailler
- Kanta
- CCTV
Tidak peka terhadap
keperluan khas murid.
Penilaian
Pembelajaran
Tidak menjalankan
penilaian semasa P & P
Jangkaan pencapaian
tidak realistik.
Gagal menyesuaikan
diri dengan tahap
semasa P & P
dijalankan.
Tahap 2
Cara bertutur kurang
dipelbagaikan
pertuturan murid.
Tahap 3
Mempelbagaikan cara
bertutur tetapi kurang
peka terhadap
pertuturan murid
Tahap 4
Tahap 5
Mempelbagaikan nada
dan intonasi serta
kelantangan suara
sesuai
Kualiti suara amat baik

dan dapat
mempelbagaikan nada
dan intonasi
Dapat mengekalkan
perhatian murid

penggunaan sumber P
& P dan aktiviti murid

keperluan khas murid

secara sistematik.
Mempunyai jangkaan
realistik.
kesan P & P.
Pemilihan sumber P &

P dan aktiviti yang
dilaksanakan sesuai
tapi kurang menarik,
kurang mencabar dan
kurang berfungsi

P dan aktiviti yang
dilaksanakan baik,
sesuai serta membantu
proses P & P termasuk
penggunaan ICT

P dan aktiviti amat baik
dan sesuai serta amat
membantu proses P &
P termasuk
penggunaan ICT
Peka terhadap
penggunaan keperluan
khas murid
Kadar kepekaan
terhadap penggunaan
keperluan khas sesuai
dengan tahap
keupayaan murid
Kadar kepekaan
terhadap penggunaan
keperluan khas amat
sesuai dengan
keupayaan murid
Menilai kemajuan
murid secara
memberi maklumbalas
yang membina.
Mahir menilai
kemajuan murid
P & P.
Amat mahir menilai

kemajuan murid
selaras dengan P & P.
Dapat memberi bukti

yang jelas tentang
dan kesan
pembelajaran.
Berupaya
bentuk penilaian.
Amat berkebolehan
bentuk penilaian.
.
Aplikasi nilai
catatkan

pengajaran dan
pembelajaran yang
dijalankan

dapat diterapkan
melalui aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran yang
dijalankan
Berjaya menerapkan
baik dan pada masa
yang sesuai
Amat berjaya
berkesan pada masa
yang sesuai
Semua hasil
pembelajaran yang
dicapai.
Sebahagian kecil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai
Sebahagian daripada
hasil pembelajaran
dicapai

pembelajaran yaang
ditetapkan dapat
dicapai
Semua hasil
pembelajaran yaang
ditetapkan dapat
dicapai
Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran atau
membuat rumusan

dengan aktiviti
pengukuhan yang
sesuai.
dengan aktiviti
pengukuhan dan
penilaian dengan
berkesan.
dengan aktiviti
pengukuhan /
penilaian/refleksi
dengan cara yang
amat berkesan.
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
Pemikiran Reflektif
menilai diri
Tahap 2
menilai diri
Kurang berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
93
Sentiasa berusaha
kekuatan diri
Dapat menilai
kelemahan dan
jujur dan jelas.
Tahap 1
Catatan Refleksi
refleksi
Pembinaan Portfolio
Tidak membuat
portfolio RPI
D.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Menyediakan catatan
yang tidak lengkap.
memperlihatkan
usaha untuk membuat
refleksi.
Dapat melaksanakan
menunjukkan usaha
membuat tindakan
susulan
Dapat melaksanakan
refleksi untuk
membuat tindakan
susulan yang amat
sesuai.
RPI tetapi ada
beberapa komponen
yang perlu
dimasukkan

baik dengan
memasukkan
komponen-komponen
perlu
RPI dengan amat ba,
lengkap dan kemas
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Penampilan Diri
tempat.
Tahap 2
kurang menunjukkan
keyakinan diri.
Tahap 3
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tahap 4
Berpakaian kemas,
santun, dan
Tahap 5
Pakaian kemas dan
amat sesuai dengan
profesion.
menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Gagal menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
terhadapa kebajikan
dan keselamatan
murid.
Kurang menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
keselamatan murid.
Menunjukkan
penghayatan yang
sederhana dari segi
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, dan ikhlas
terhadap kebajikan
murid.
terhadap masalah,

mesra, bertimbang
empati dan akrab
serta mengambil
berat terhadap
kebajikan dan
keselamatan murid.
Menonjolkan sifatsifat keibubapaan.
c. Sikap Profesional
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
profesional,
menyumbang idea
dan pandangan.

dan tenaga
Sedia berkorban
masa dan tenaga
dalam melaksanakan
tugas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kurang kemas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Sentiasa
menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja sebagai
anggota profesional
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
94
LAMPIRAN 2-14
Borang PR1/MD
PELAJAR MAJOR PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENDENGARAN
Nama Pelajar : _________________________________

Kursus
No. K.P.: __________________
: __________________________ Ambilan: _________________________

(bulan tahun)
Pengkhususan/Major: _______________________________________________________
Praktikum 2
Praktikum 3
Sekolah : ________________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tahun : ___________ Tarikh : ____________
Tajuk : ______________________
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
95
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/MD

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
a.
Hasil pembelajaran
b.
Isi pelajaran
c.
Pendekatan, strategi p&p
d. Sumber pengajaran dan

pembelajaran
e. Penerapan nilai
a. Permulaan
c. Pengurusan rutin
e. Komunikasi seluruh
f. Kemahiran alat bantu dengar
g. Penilaian pembelajaran
h. Aplikasi nilai
k. Penutup
b. Catatan refleksi
a. Penampilan diri
b. Penyayang
(E)
ULASAN KESELURUHAN:

...............................................................
(Nama:
)
Tandatangan Pelajar
.......................................................
(Nama:
)
96
LAMPIRAN 2-15
BORANG PR1/P/MD

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENGLIHATAN
Nama Pelajar : _______________________________
Kursus : _________________________
No. K.P.: _____________________
Ambilan : _________________________
(bulan tahun)
Pengkhususan/Opsyen: _______________________________________________________
Sekolah
: _______________________________________________________________
Mata Pelajaran : ____________________________
Tajuk : ________________________
Tahun : _____________ Tarikh : ________________
Masa : ________________________

Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
Tahap
Peratus 10%
Peratus 20%
Peratus 30%
Peratus 40%
1
2
3
4
5
0 2.0
2.1 4.0
4.1 6.0
6.1 - 8.0
8.1 - 10.0
0 4.0
4.1 8.0
8.1 12.0
12.1 16.0
16.1 20.0
0 6.0
6.1 12.0
12.1 18.0
18.1 24.0
24.1 30.0
0 8.0
8.1 16.0
16.1 24.0
24.1 32.9
32.1 40.0
97
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/MD

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
a.
Hasil pembelajaran
b.
Isi pelajaran
c.
Pendekatan, strategi p&p
d. Sumber pengajaran dan

pembelajaran
e. Penerapan nilai
a. Permulaan
c. Pengurusan rutin
e. Komunikasi seluruh
f. Kemahiran alat bantu dengar
g. Penilaian pembelajaran
h. Aplikasi nilai
k. Penutup
b. Catatan refleksi
a. Penampilan diri
b. Penyayang
(E)
ULASAN KESELURUHAN:

...............................................................
(Nama:
)
Tandatangan Pelajar
.......................................................
(Nama:
)
98
LAMPIRAN 2-15A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/MD DAN PR1/P/MD

1
Borang PR1/MP digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

Khas Masalah Pembelajaran.
2.

3.
Borang PR1/MP akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

setiap kali bimbingan dan penyeliaan.
4.
Satu salinan Borang PR1/MP yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
PR1/MP.
A
PERANCANGAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan spesifik

dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum PKBP.

pembelajaran dan
kurikulum PKBP.

kurikulum PKBP.

P&P kurang sesuai
untuk PKBP.
Pendekatan dan
strategi P&P sesuai
untuk PKBP.
Pendekatan dan
strategi P&P amat
sesuai untuk PKBP.
Pendekatan dan
strategi P&P amat
sesuai dan menarik
untuk PKBP.
Pertimbangan tidak
diberi kepada
Pertimbangan kurang
diberi kepada
Pertimbangan diberi
kepada pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Guru tidak mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Pertimbangan diberi
kepada unsur
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Guru kurang mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran
tidak eksplisit,
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan jelas
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan
hasil pembelajaran
kurikulum PKBP.

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
kurikulum PKBP.
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
dan pembelajaran
Pendekatan dan
strategi P&P tidak
sesuai untuk PKBP.
Tahap 1
Sumber Pengajaran
dan pembelajaran
Tahap 2
Pemilihan sumber
Guru mahir
menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 3
Tahap 4
Pemilihan sumber
Pemilihan sumber
selamat digunakan,
99
Pertimbangan diberi
kepada pendekatan
bersepadu,
mengambil kira
Guru amat mahir
menggunakan
kemahiran
pemudahcaraan
Tahap 5
Pemilihan sumber
amat sesuai,
mencukupi dan
sesuai, tidak
mencukupi dan tidak
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut tidak
membantu proses p&p.
Penerapan Nilai
dalam pengajaran
B.
selamat digunakan.
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran dan
pembelajaran
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran dan
pembelajaran

kurang sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

hampir sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
PELAKSANAAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
dapat meningkatkan
proses pengajaran dan
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang penggunaannya
adalah terhad

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Tahap 4
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran dan
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang pelbagai
penggunaannya

amat sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang
dirancang
Tahap 5
Kurang berjaya
Berjaya menarik
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan adalah
kreatif.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan sangat
Perkembangan
Pengajaran
Gagal mengurus dan
mengawal kelas dan
tidak berjaya
Kurang berjaya
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur. Kurang
mempelbagaikan
keperluan dan
kebolehan murid.
Boleh melaksanakan
langakah pengajaran
dengan teratur dan
kurang dalam
pengurusan masa
langkah-langkah
pengajaran secara
terkawal.
Pengurusan Rutin
Rutin harian tidak
yang lebih bercorak
mengarah dalam

bercorak mengarah
diri


diri

disiplin diri
Boleh mengelakkan
kemalangan.
Berwaspada untuk
Amat prihatin dan

sentiasa berwaspada
murid.
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Pengurusan tingkah
pembelajaran agak
melayan keperluan
murid yang berbeza
Pengurusan tingkah
laku murid berjalan
dengan lancar tanpa
ketara. Guru dapat
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Menggunakan
beberapa teknik
pemudahcaraan.
Pengurusan tingkah
laku murid dapat
memastikan
pembelajaran dapat
tanpa gangguan
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Menyampaikan ilmu
dengan cara pelbagai
elimen dalam
komunikasi seluruh
tetapi kurang berjaya
memotivasikan murid
Berjaya menggerakan
murid melalui
komunikasi seluruh
dengan berkesan
Amat berjaya
mengerakkan murid
melalui penggunaan
komunikasi seluruh
yang berkesan
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
terkawal.
Tidak menyediakan
persekitaran yang
sesuai bagi
mengelakkan
kemalangan.
Tahap 1
Pengurusan tingkah
laku
Pengurusan tingkah
hingga mengganggu
pembelajaran. Guru
tidak dapat melayan
berbeza
Komunikasi Seluruh
Menghadapi masalah
penguasaan
komunikasi seluruh
untuk berkomunikasi
dengan murid
Kurang memberi
perhatian aspek
keselamatan murid.
Tahap 2
Menggunakan bahasa
sesuai dengan aras
kognitif murid.
Penguasaan komukasi
seluruh yang kurang
jelas untuk berkomukasi
dengan murid.
100
Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Kemahiran Alat Bantu

Dengar
Menghadapi masalah
pengendalian alat
bantu dengar
Kurang peka
dengar.
Tahu kepentingan alat

bantu dengar.
Berjaya memberi
perhatian penggunaan
alat bantu dengar
Amat peka terhadap

dengar.

secara sistematik.
Menilai kemajuan
murid secara
memberi maklumbalas
yang membina.
Mahir menilai
kemajuan murid
P&P.
Amat mahir menilai

kemajuan murid
selaras dengan P&P.
Dapat memberi bukti

yang jelas tentang
dan kesan
pembelajaran.
Berupaya
bentuk penilaian.
Amat berkebolehan
bentuk penilaian.
Penilaian
Pembelajaran
Tidak menjalankan
penilaian semasa P&P
Jangkaan pencapaian
tidak realistik.
Gagal menyesuaikan
diri dengan tahap
semasa P&P
dijalankan.
Mempunyai jangkaan
realistik.
kesan P&P.
Aplikasi nilai
catatkan

pengajaran dan
pembelajaran yang
dijalankan

dapat diterapkan
melalui aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran yang
dijalankan
Berjaya menerapkan
baik dan pada masa
yang sesuai
Amat berjaya
berkesan pada masa
yang sesuai
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Sebahagian daripada
hasil pembelajaran
dicapai

pembelajaran yaang
ditetapkan dapat
dicapai
Semua hasil
pembelajaran yaang
ditetapkan dapat
dicapai
dengan aktiviti
pengukuhan yang
sesuai.
dengan aktiviti
pengukuhan dan
penilaian dengan
berkesan.
dengan aktiviti
pengukuhan /
penilaian/refleksi
dengan cara yang
amat berkesan.
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Semua hasil
pembelajaran yang
dicapai.
Sebahagian kecil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai
Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran atau
membuat rumusan

C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
Pemikiran Reflektif
menilai diri
Catatan Refleksi
refleksi
Pembinaan Portfolio
Tidak membuat
portfolio RPI
Tahap 2
Kurang berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
Sentiasa berusaha
kekuatan diri
Dapat menilai
kelemahan dan
jujur dan jelas.
Menyediakan catatan
yang tidak lengkap.
memperlihatkan
usaha untuk membuat
refleksi.
Dapat melaksanakan
menunjukkan usaha
membuat tindakan
susulan
Dapat melaksanakan
refleksi untuk
membuat tindakan
susulan yang amat
sesuai.
RPI tetapi ada
beberapa komponen
yang perlu
dimasukkan

baik dengan
memasukkan
komponen-komponen
perlu
RPI dengan amat ba,
lengkap dan kemas

menilai diri
101
D.
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Penampilan Diri
tempat.
Tahap 2
kurang menunjukkan
keyakinan diri.
Tahap 3
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tahap 4
Berpakaian kemas,
santun, dan
Tahap 5
Pakaian kemas dan
amat sesuai dengan
profesion.
menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Gagal menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
terhadapa kebajikan
dan keselamatan
murid.
Kurang menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
keselamatan murid.
Menunjukkan
penghayatan yang
sederhana dari segi
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, dan ikhlas
terhadap kebajikan
murid.
terhadap masalah,

mesra, bertimbang
empati dan akrab
serta mengambil
berat terhadap
kebajikan dan
keselamatan murid.
Sikap Profesional
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
profesional,
menyumbang idea
dan pandangan.

dan tenaga
Sedia berkorban
masa dan tenaga
dalam melaksanakan
tugas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kurang kemas
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Sentiasa
menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja sebagai
anggota profesional
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
102
LAMPIRAN 2-16
BORANG PR1/PEMULIHAN

PELAJAR MAJOR PEMULIHAN
Nama Pelajar : ____________________________ No. K.P.: _____________________
Kursus
: ________________________Ambilan : _________________________
(bulan tahun)
Pengkhususan/Opsyen: __________________________________________________
Praktikum (Tandakan
Praktikum 1
Sekolah
):
Praktikum 2
Praktikum 3
: __________________________________________________________
Mata Pelajaran : __________________________Tajuk : ________________________

Tahun : ________ Tarikh : _____________Masa : _________ Penyeliaan Ke: ______
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
103
Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PEMULIHAN

Aspek
Tahap
b. Isi pelajaran
e. Rutin harian
f. Penerapan nilai
a. Permulaan
b. Pengajaran secara kumpulan
c. Perkembangan pengajaran
d. Pengurusan bilik darjah
e. Komunikasi
g. Penutup
i. Aplikasi nilai
a. Penampilan diri
b. Keperihatinan
c. Pekerti
d. Sifat profesional
Ulasan
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
ULASAN KESELURUHAN:
.....................................................................................
(Nama:
)
104
.
(Nama:
)
LAMPIRAN 2-17
BORANG PR1/P/PEMULIHAN
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM 1 PEMULIHAN

Nama Pelajar : ____________________________ No. K.P.: _____________________
Kursus
: ________________________Ambilan : _________________________
(bulan tahun)
Pengkhususan/Opsyen: __________________________________________________
Sekolah
: __________________________________________________________
Mata Pelajaran : __________________________Tajuk : ________________________

Tahun : _____________ Tarikh : ________________
Masa : __________________

Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
Tahap
Peratus 10%
Peratus 20%
Peratus 30%
Peratus 40%
1
2
3
4
5
0 2.0
2.1 4.0
4.1 6.0
6.1 - 8.0
8.1 - 10.0
0 4.0
4.1 8.0
8.1 12.0
12.1 16.0
16.1 20.0
0 6.0
6.1 12.0
12.1 18.0
18.1 24.0
24.1 30.0
0 8.0
8.1 16.0
16.1 24.0
24.1 32.9
32.1 40.0
105
Komponen
Aspek
Tahap
Ulasan
b. Isi pelajaran
(A)
PERANCANGAN

( 30 markah )
e. Rutin harian
f. Penerapan nilai
Markah:
a. Permulaan
b. Pengajaran secara kumpulan

(B)
PELAKSANAAN
c. Perkembangan pengajaran
d. Pengurusan bilik darjah
( 40 markah )
e. Komunikasi
g. Penutup
(C)
AMALAN
REFLEKSI
( 10 markah )
i. Aplikasi nilai
Markah :
Markah :
a. Penampilan diri
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
( 20 markah )
b. Keperihatinan
c. Pekerti
d. Sifat profesional
Markah :

ULASAN KESELURUHAN:
.....................................................................................
(Nama:
)
106
.
(Nama:
)
LAMPIRAN 2-17A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PEMULIHAN dan PR1/P/PEMULIHAN
1
Borang PR1/PEMULIHAN digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Pemulihan.
2.

3.
Satu salinan Borang PR1/Pemulihan yang telah lengkap diisi perlu diberikan
kepada pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan
PR1/Pemulihan
PERANCANGAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Hasil pembelajaran
kurang eksplisit,
kurang tepat dan
kehendak sukatan
pelajaran
Hasil pembelajaran
mengikut kebolehan
sukatan pelajaran
Hasil pembelajaran
kehendak sukatan
pelajaran tetapi
kurang mengikut
kehendak sukatan
pelajaran
Hasil pembelajaran
kehendak sukatan
pelajaran

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Isi sesuai dengan

hasil pembelajaran
dan sukatan
pelajaran.
Isi sesuai dengan

hasil pembelajaran
dan sukatan
pelajaran.
Isi amat sesuai

dengan hasil
pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran kurang
mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
pelajaran kurang
mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
bagi mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
amat jelas mengikut
hasil pembelajaran
Isi pelajaran
dinyatakan kurang
jelas dan ujian
diagnostik tidak
dijalankan dengan
baik
Isi pelajaran
dinyatakan hampir
tepat dan jelas seperti
keputusan ujian
diagnostik.
Isi pelajaran
dinyatakan dengan
tepat tetapi kurang
jelas mengikut
kumpulan hasil ujian
diagnostik.
Isi pelajaran
dinyatakan dengan
tepat dan jelas
mengikut kumpulan
hasil ujian diagnostik.
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran
sesuai dengan
peringkat kebolehan
murid dan tidak
memenuhi kehendak
sukatan pelajaran
Isi Pelajaran
sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran tidak
mencapai hasil
pembelajaran
Persediaan mengikut
keputusan ujian
diagnostik
Isi pelajaran tidak
dinyatakan secara
tepat dan ujian
diagnostik tidak
dijalankan .
107
Persediaan
Pengajaran
Kumpulan.
Lajur, langkah dan
bahan Bantu mengajar
tidak lengkap.
Lajur, langkah dan

bahan bantu
mengajar disedia
secara sederhana
Lajur, langkah dan

bahan bantu
mengajar disedia
hampir lengkap
Lajur, langkah dan

bahan bantu
mengajar disedia
dengan lengkap dan
baik.
Lajur, langkah dan

bahan bantu
mengajar Amat
lengkap dan sesuai.

kurang sesuai dan
kurang mengambil
kira hasil
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid,
sumber pengajaran
dan pembelajaran,
masa dan situasi.

sesuai tetapi hanya
mengambil kira
sebahagian daripada
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid,
sumber pengajaran
dan pembelajaran,
masa dan situasi.

sesuai, bertepatan
dan mengambil kira
semua aspek
pengajaran dan
pembelajaran
ICT dan KMD.

amat sesuai,
bertepatan dan
mengambil kira
semua aspek
pengajaran dan
pembelajaran
Pemilihan sumber
mencukupi, kurang
menarik, kurang
mencabar dan kurang
berfungsi
Pemilihan sumber
sesuai, mencukupi,
kurang mencabar dan
kurang berfungsi
Pemilihan sumber
baik, sesuai serta
membantu proses
pengajaran dan
pembelajaran
termasuk
penggunaan ICT
Pemilihan sumber
amat baik dan amat
sesuai serta amat
membantu proses
pengajaran dan
pembelajaran
termasuk
penggunaan ICT

tidak sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

untuk diterapkan
melalui pelajaran
yang akan
disampaikan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
pelajaran. Kurang
berfikir dan kurang
bahan rangsangan
yang sesuai dengan
kemahiran. Kurang
aktiviti yang boleh
mencabar keupayaan
minda.
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
yang sesuai dengan
isi kandungan.
Terdapat
penggunaan alat
berfikir dan bahan
rangsangan tetapi
pengajaran dan
pembelajaran yang
dipilih.
Pernyataan
kemahiran berfikir
jelas dan sesuai.
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
melibatkan pelajar
untuk mencapai
untuk kemahiran
belajar.
Pernyataan
kemahiran berfikir
amat jelas dan
sesuai. Terdapat
langkah-langkah
pengajaran dan
pembelajaran untuk
penguasaan
kemahiran berfikir.
melibatkan pelajar
untuk mencapai
untuk kemahiran
belajar. Rancangan
penggunaan alat
berfikir jelas.
Terdapat
perancangan
pnggunaan teknik
penyoalan.
Strategi Pengajaran
dan pembelajaran
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
sumber pengajaran
dan pembelajaran,
masa dan situasi.
ICT dan KMD.
Sumber Pengajaran
dan pembelajaran
tidak sesuai, tidak
mencukupi, tidak
menarik, tidak
mencabar dan tidak
berfungsi
Nilai
Tidak mencatatkan
nilai yang perlu
diterapkan dalam
pengajaran
Unsur KB
Tiada pernyataan
mengenai kemahiran
penggunaan alat
Pemilihan kemahiran
rangsangan yang
sesuai dengan
kemahiran.
108
B.
PELAKSANAAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
kepada kesediaan
murid.
Pelaksanaan set
Amat berjaya
mewujudkan
kesediaan pelajar.
Berjaya mewujudkan
kesediaan pelajar.
Berjaya mewujudkan
kesediaan pelajar.
Pelaksanaan set
induksi kurang
berjaya menarik
tumpuan pelajar.
Pelaksanaan set
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Guru menjalankan
pengajaran secara
kumpulan tetapi tidak
sesuai dengan
keputusan ujian
diagnostik
Guru menjalankan
pengajaran dan
pembelajaran secara
kumpulan dengan
baik.
Guru mahir
menjalankan
pengajaran dan
pembelajaran secara
kumpulan
Guru amat mahir

menjalankan
pengajaran dan
pembelajaran
kumpulan.
Kurang berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
penyampaian.
Boleh melaksanakan
langkah pengajaran
dengan teratur dan
baik tetapi ada
kalanya kurang
berjaya dalam
pengurusan masa.
Berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran secara
Berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran dengan
amat teratur dan
terkawal.
Kurang berjaya
mewujudkan
kesediaan murid
untuk belajar.
Pelaksanaan set
Pelaksanaan set
induksi yang amat
sesuai, menarik,
menyeronokkan,
dapat menarik
tumpuan dan
memotivasikan
semua pelajar
Pengajaran Secara
Kumpulan.
Pengajaran tidak
dijalankan secara
kumpulan.
Perkembangan
Pengajaran
Tidak berjaya
Penggunaan masa
tidak dikawal.
Tidak peka dengan
keperluan pelajar.
sehingga terganggu
kemajuan pengajaran
dan pembelajaran.
Penyampaian isi
Pengurusan masa
kurang luwes
(fleksibel).
Kurang peka dengan
keperluan pelajar.
Kurang berjaya
mengawal kelas
sehingga terganggu
kemajuan pengajaran
dan pembelajaran.
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran tetapi
kurang berjaya
mengawal
sebahagian kecil
murid dalam kelas.
Maklumat/bahan yang
diajar berjaya
disampaikan
Kadar/kelajuan
penyampaian sesuai
dengan tahap
kebolehan pelajar.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran dan
berjaya mengawal
sebahagian besar
murid dalam kelas.
Maklumat/bahan yang
diajar berjaya
disampaikan
Kadar/kelajuan
penyampaian amat
sesuai dengan tahap
kebolehan pelajar.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran dan
berjaya mengawal
semua murid dalam
kelas.
Pengurusan Bilik
Darjah
dan mengawal kelas
Tidak mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif.
Tidak peka terhadap
Kurang berjaya
mengurus dan
mengawal kelas
Kurang mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
pelajar.
109
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Amat berjaya
mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Tahap 1
Mengambil tindakan
menangani kerenah
pelajar.
Gelabah dalam
menghadapi pelajar
yang menimbulkan
gangguan.
Arahan yang diberi
mengelirukan.
Tahap 2
kondusif.
disiplin pelajar.
terkawal.
Mengambil tindakan
yang kurang tepat
dalam menangani
kerenah pelajar.
Kurang yakin dalam
menghadapi pelajar
yang menimbulkan
gangguan.
Tahap 3
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
dapat memotivasikan
sebahagian pelajar.
Ada usaha mengawal
ada tanda-tanda
keraguan dalam
tindakannya.
Arahan jelas dan
dipatuhi oleh
sebahagian pelajar.
Tahap 4
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif dan dapat
memotivasikan
sebahagian besar
pelajar.
Dapat mengawal
Arahan jelas dan
dipatuhi oleh
sebahagian besar
pelajar.
Tahap 5
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
amat kondusif dan
dapat memotivasikan
sebahagian besar
pelajar.
Dapat mengawal
baik.
Arahan amat jelas
dan amat dipatuhi
oleh sebahagian
besar pelajar.
Arahan yang diberi

kurang jelas.
Komunikasi
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
dengan kelas atau
individu
Penggunaan bahasa
dan sebutan yang
kurang jelas untuk
berkomunikasi
dengan kelas atau
individu

bertutur tidak
dipelbagaikan.

nada, intonasi dan
dipelbagaikan.
Tidak peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kurang peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang
berjaya
memotivasikan
pelajar.
intonasi dan cara
bertutur dapat
kurang peka tentang
tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Berjaya
melalui penggunaan
bahasa yang
ekspresif dan
berkesan.
Amat berjaya
melalui penggunaan
bahasa yang
ekspresif dan
berkesan.

baik, dapat
mempelbagaikan
nada dan intonasi
serta kelantangan
suara sesuai.

amat baik, dapat
mempelbagaikan
nada dan intonasi
serta kelantangan
suara amat sesuai.

tepat, menarik dan
dapat mengekalkan
perhatian pelajar.
Sebutan adalah amat

dan dapat
mengekalkan
perhatian semua
pelajar.
Pelajaran dapat
memberi jawapan
yang tepat.
Pelajaran amat
memberi jawapan
yang tepat.
Membuktikan
pemahaman konsep
dan isi pelajaran.
Membuktikan
pemahaman konsep
dan isi pelajaran.
Ada perubahan
tingkah laku.
Ada perubahan
tingkah laku yang
amat nyata.
isi pelajaran.
kerana masih tidak
memahami maklumat.
Sebahagian besar
murid masih keliru
Banyak kesilapan
dalam jawapan yang
diberi.
Sebahagian besar
murid masih
masih tidak
memahami maklumat.
Tidak menghiraukan
aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Terdapat beberapa
kesilapan dalam
Kurang menghiraukan
aktiviti pengajaran
dan pembelajaran.

difahami namun
adakalanya pelajar
yang memberi
jawapan yang kurang
tepat.
Boleh melaksanakan
aktiviti dan arahan
kerja tetapi ada
ketikanya kurang
tepat.

dan responsif.
Pelajar amat
sepenuhnya dalam
aktiviti.
Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran
Cuba membuat
berkaitan dengan
tajuk pelajaran.
Penutup pelajaran
yang sesuai tetapi
kurang menarik.

Hanya sebahagian
sahaja daripada
maklumat utama

dicungkil.
110
Menamatkan
pelajaran dengan
penilaian cara yang
berkesan.
Menamatkan
pelajaran dengan
penilaian cara yang
amat berkesan.

dicungkil tetapi
rumusan kurang
tepat.
Berjaya membuat
rumusan/kesimpulan
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5

yang jelas.
Memberi arahan
teratur tetapi
terkawal.
Memberi arahan
teratur tetapi
pelaksanaannya
kurang terkawal.
Berjaya menguruskan
Berjaya menguruskan
pelajar dengan amat
teratur

diberi

diberi
Sebahagian kecil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Sebahagian daripada
hasil pembelajaran
dicapai.
Sebahagian besar
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Semua hasil
pembelajaran yang
pengajaran dan
pembelajaran yang
disediakan.
terdapat sedikit nilainilai murni yang

diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
yang dijalankan.
Sebahagian nilai
murni dapat
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
dan pembelajaran
yang dijalankan.
Berjaya menerapkan
nilai-nilai murni
masa yang sesuai.
Amat berjaya
murni dengan baik
dan berkesan pada
masa yang sesuai
Tahap 4
Tahap 5

tidak berdisiplin.

diberi
Memberi arahan
teratur dan
pelaksanaannya
terkawal.
Memberi arahan
teratur dan
pelaksanaannya
sangat terkawal dan
berdisiplin.
Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Semua hasil
pembelajaran yang
dicapai.
Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan
yang dicatatkan.
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Catatan Refleksi
Menyediakan
memperlihatkan
usaha untuk
membuat refleksi.
Menyediakan catatan
tetapi kurang

berkualiti.

berkualiti.
Membuat catatan
mengambil tindakan
susulan dan
menunjukkan usaha
diri

kekuatan dan
kelemahan
pengajaran dan
pembelajaran serta
mengambil tindakan
susulan.
Menunjukkan
kematangan dalam
membuat refleksi
kritikal dan ulasan
kendiri.
Kebolehan membuat
tindakan susulan.
Memperlihatkan
perkembangan dan
peningkatan kualiti diri
Pemikiran Reflektif
Tidak berusaha
untuk menilai diri
Tidak dapat
menghubung kaitkan
sebab dan akibat
tentang tindakan
yang telah diambil.
Tidak menunjukkan
usaha untuk
merancang dan
membuat tindakan
susulan.

serta menilai
kekuatan dan
kelemahan diri
dengan amat jelas.
Sentiasa berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
Kurang dapat
menghubung kaitkan
sebab dan akibat
telah diambil.
Ada usaha untuk

tidak dapat
menghubug kaitkan
sebab dan akibat
telah diambil.
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat
yang telah diambil.
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat
terhadap tindakan
yang diambil
Kurang menunjukkan
susulan.
Kurang mengaitkan
situasi dan
pengalaman untuk
membuat inferens.
Dapat mengaitkan
situasi dan
pengalaman untuk
membuat inferens.
Dapat mengaitkan
sebab dan akibat
untuk membuat
inferens.

menilai diri
Dapat meramal kesan

111
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
bertindak
berlandaskan bukti,
seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
Pembinaan
Portfolio
Tidak melengkapkan
ditetapkan
Tidak berusaha
untuk menambah
maklumat dan
dokumen yang
relevan.
Tidak meneruskan
penulisan jurnal.
C.

mengemaskinikan
portfolio dengan
baru
Maklumat yang
diberikan kurang
berkaitan dengan
objektif praktikum
langkah-langkah
penyelesaiannya.
Terdapat
penambahan
maklumat dan
dokumen yang
relevan dengan
objektif praktikum,
tetapi pengolahannya
dan teratur.
Dapat mengenalpasti
isu dalam penulisan
berupaya mengupas
isu serta mencari
penyelesaiannya.
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
Penulisan jurnal
diteruskan dan
menunjukkan amalan
kemas, kreatif dan
objektif penyediaan
portfolio praktikum
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
ditambah itu amat
relevan.
Penulisan jurnal
menunjukkan amalan
refleksi yang amat
jelas.
amat kemas, kreatif
menepati objektif
praktikum
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Penampilan Diri
dengan profesion
dan tempat.

tempat.
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tidak berupaya
menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi.
Kurang berupaya
menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi.
Cuba berusaha untuk

menimbulkan
suasana mesra dan
menyenangkan di
kalangan pelajar.
Berpakaian kemas,
berbudi bahasa,
sopan santun,
dan mempunyai
perawakan dan
kewibawaan sebagai
seorang guru.

menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
bersopan santun,
berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.
Amat berjaya di
dalam menyesuaikan
diri dengan keadaan
dan situasi
Keprihatinan
Tidak prihatin
terhadap keperluan
dan bermasalah

menangani masalah
Peka terhadap
berusaha menangani
masalah
112

peka, mesra dan
sabar terhadap
masalah dan
keperluan pelajar.
Amat prihatin dan

menunjukkan sifat
kemanusiaan seperti
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, empati dan
akrab serta
mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan,
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
kebajikan dan
Dapat membuat
tindakan yang amat
sesuai dengan
masalah yang
dihadapi.
Pekerti
Tidak dapat
menyesuaikan
seorang guru.
Sukar menyesuaikan
seorang guru.
Berbudi bahasa dan

tahu menyesuaikan
seorang guru
Berpekerti terpuji,
luhur dan bersifat
mulia sebagai model
kepada guru di
sekolah.
Sentiasa
menunjukkan budi
pekerti yang luhur,
terpuji, berbudi
bahasa serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai
model kepada murid
Sentiasa
Sifat Profesional
Tidak
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kurang kemas
profesional,
menyumbang idea
dan pandangan.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Sedia berkorban
masa dan tenaga
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Bekerja sebagai
anggota profesional
dalam pasukan
sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Sedia berkorban
masa dan tenaga
dalam melaksanakan
tugas
Sentiasa
menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
113
LAMPIRAN 2-18
BORANG PENILAIAN PRESTASI PR 2

(Perhatian: Borang ini digunakan pada penyeliaan akhir praktikum dan
dilengkapkan bersama oleh pensyarah pembimbing
dan guru pembimbing major/elektif )
Nama Pelajar : _______________________________________ No. K.P.: ______________________
Kursus : ____________________________________________ Ambilan : ______________________
Major : ______________________________________
Elektif : _______________________
Nama Sekolah : ____________________________________________________________________
Rumusan untuk Praktikum

Petunjuk Tahap
Tahap 1
: Terdapat banyak kelemahan
Tahap 2
: Terdapat beberapa kelemahan
Tahap 3
: Pencapaian sederhana
Tahap 4
: Baik dalam banyak aspek
Tahap 5
: Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek
KRITERIA PERMARKAHAN MENGIKUT TAHAP

Tahap
Peratus 10%
Peratus 30%
1
2
3
4
5
0 3.9
4.0 4.9
5.0 6.4
6.5 - 7.9
8.0 - 10.0
0 11.9
12.0 14.9
15.0 19.4
19.5 23.9
24.0 30.0
114
BORANG PENILAIAN PRESTASI (PR2)

Sila bulatkan angka yang berkenaan
Aspek
Tahap
1
A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL

(10 markah)
-
Semangat dan daya tahan

Hubungan dengan murid
Hubungan dengan kakitangan sekolah
Hubungan dengan ibu bapa dan masyarakat
setempat
(Rujuk Portfolio)
Ulasan
5
Markah A =
__________
1
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA

PELAJARAN
(10 markah)
-
Kefahaman tentang ilmu, konsep dan kemahiran

- Kefahaman tentang keperluan kurikulum
(Rujuk borang-borang PR1)
Markah B =
__________
1
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

(30 markah)
- Perancangan
- Pelaksanaan
- Amalan refleksi
- Sikap dan sahsiah
Markah C =
D.
E.
-
KOMUNIKASI
__________
(10 markah)
Suara
Kejelasan dan kesesuaian bahasa
Komunikasi bukan lisan
Menerang dan menunjuk cara
Kecindan
(Rujuk Borang-borang PR1)
PENGURUSAN BILIK DARJAH
Markah D =
__________
(10 markah)
Pengurusan murid
Kebolehan memotivasikan murid
Pengurusan persekitaran pembelajaran
Kawalan bilik darjah
Penggunaan ganjaran/dendaan
Markah E =
__________
115
Aspek
Tahap
1
F. PENILAIAN (10 markah)

- Menyemak dan memberi maklum balas tentang
kerja murid
- Menyimpan rekod murid
- Kesedaran tentang prestasi murid
- Penilaian pembelajaran
- Penilaian pengajaran
(Rujuk PR1, buku persediaan mengajar dan
portfolio)
G. KOKURIKULUM
- Kehadiran
- Penglibatan
Ulasan
5
Markah F =
__________
(10 markah)
Markah G =
__________
(Rujuk portfolio)
H. PERANAN-PERANAN LAIN (10 markah)

- Bimbingan
- Pengurusan dan pentadbiran
(Rujuk portfolio)
Markah H =
__________
Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = (A + B + C + D + E +F + G + H ) =

ULASAN
(Diisikan bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing)
RUMUSAN KESELURUHAN
Tandatangan/NamaGuru Pembimbing
______________________________________
Tandatangan/Nama Pensyarah Pembimbing
______________________________________
Tarikh
116
: ___________________________
LAMPIRAN 2-18A
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN PRESTASI (PR2)
1.
Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasi
pelajar.
2.
Pensyarah dan guru pembimbing perlu membuat perbincangan sebelum membuat rumusan dan
penilaian pada borang PR2.
3.
Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:

(i)
Borang PR1
(ii)
Portfolio praktikum
(iii)
Buku persediaan pengajar
4.
Lapan komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuat
rumusan. Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar.
5.
Borang rumusan PR2 ini tidak boleh diberikan kepada pelajar.
A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

Tahap 1
Tidak ada komitmen
dalam menjalankan
tugas.
Tidak ada usaha untuk
mewujudkan hubungan
dengan kanak-kanak,
kakitangan sekolah, ibu
bapa dan masyarakat
setempat.
Tahap 2
Semangat bekerja dan
komitmen kurang ketara,
menghadapi masalah
memilih pendekatan
profesional, sukar
menerima teguran,
menghadapi kesulitan
berhubung dengan
rakan-rakan secara
sosial dan profesional.
Ada masalah hubungan
dengan kanak-kanak,
bapa dan masyarakat
setempat.
Tahap 3
Ada tanda-tanda minat
dan komitmen;
menunjukkan
kesanggupan untuk
menyesuaikan diri
dengan rakan, kanakkanak, kakitangan
sekolah, ibu bapa dan
masyarakat.
Kadang kala
menghadapi kesukaran
dengan rakan, kanakkanak, kaki tangan
masyarakat.
Tahap 4
Tahap 5
Menunjukkan keupayaan
profesional yang baik
selaras dengan
peranannya.
Dapat menyesuaikan diri
masyarakat.
Menampilkan sifat-sifat
profesional yang amat
baik, mudah diterima
sebagai rakan sejawat,
bapa dan masyarakat
dan dapat menyesuaikan
diri dengan persekitaran.
Berjaya menarik minat
kanak-kanak. Memiliki
semangat dan komitmen
kerja yang amat tinggi.
Tahap 4
Tahap 5
B. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Kefahaman yang sangat

rendah tentang mata
pelajaran pengkhususan.
Kefahaman yang terhad

tentang mata pelajaran
pengkhususan.
Pengetahuan yang
rendah tentang
keperluan kurikulum
sekolah. Kurang
berupaya
mengembangkan
pengetahuan tentang
mata pelajaran.
Pengetahuan yang
terhad tentang keperluan
kurikulum sekolah.
Kurang berupaya
mengembangkan
pengetahuan tentang
mata pelajaran.
Kefahaman yang
sederhana tentang
pengetahuan, konsep
dan kemahiran mata
Pengetahuan dan
kefahaman yang
sederhana tentang
keperluan kurikulum
sekolah.
117
Penguasaan yang baik

pengkhususan dan
berkebolehan
menyesuaikannya
mengikut umur dan
tahap kebolehan murid.
Penguasaan yang amat

baik tentang mata
Kefahaman yang baik

tentang keperluan
kurikulum sekolah dan
program pengajaran
serta boleh menyediakan
rancangan kerja yang
baik.
Memahami dengan baik

keperluan murid pada
semua tahap kurikulum
dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran.
Sentiasa berupaya
menghadapi masalah di
luar jangkaan.
C. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Persediaan mengajar
tidak mencukupi, tidak
menyedari keperluan
murid, strategi
pengajaran tidak sesuai,
tidak ada sumber
pengajaran
pembelajaran.
Persediaan mengajar
tidak mencukupi, kurang
menyedari keperluan
murid, strategi
pengajaran kurang
sesuai, sumber
pengajaran
pembelajaran tidak
sesuai/tidak mencukupi,
persembahan
pengajaran lemah.
Urutan rancangan
pengajaran
berlandaskan rancangan
pelajaran, ekspektasi
terhadap murid realistik.
Tugasan pembelajaran
yang disediakan sesuai.
Menggunakan strategi
pengajaran yang sesuai,
menggunakan sumber
dengan berkesan.
Pemeringkatkan
pengajaran masih lemah.
Persediaan mengajar
dibuat dengan teliti
selaras dengan
keperluan dan kebolehan
murid. Isi pelajaran
disampaikan dengan
jelas dan dalam situasi
yang merangsangkan.
Struktur pengajaran
disusun dan
dilaksanakan dengan
teratur.
Sumber pengajaran
pembelajaran sesuai dan
digunakan dengan
memuaskan. Berjaya
mengekalkan perhatian
dan minat murid.
Berjaya membuktikan
keaslian pemikiran dan
kemahiran dalam
merancang dan
membuat persediaan
mengajar.
Menggunakan pelbagai
strategi pengajaran
pembelajaran dengan
berkesan.
Memenuhi keperluan
perbezaan individu
murid.
Berjaya menjana
keseronokan belajar dan
mengembangkan minat
inkuiri penemuan di
kalangan murid.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
KOMUNIKASI
Tahap 1
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
kepada kelas atau
individu, suara terlalu
perlahan; nada intonasi
dan cara bertutur tidak
dipelbagaikan.
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
kepada kelas atau
individu, suara kurang
lantang; nada intonasi
dan cara bertutur kurang
menarik.
Tidak peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kurang peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Menggunakan bahasa
yang jelas dan sesuai.
Cuba menyesuaikan
penggunaan suara dari
segi kelantangan, nada
dan intonasi serta peka
tentang tahap
penggunaan bahasa
pelajar.
Dapat menggerakkan
pelajar melalui
penggunaan bahasa
yang ekspresif dan
berkesan.
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang
meransangkan dan
penuh semangat
Berjaya mengerakkan
pelajar melalui
penggunaan bahasa
yang ekspresif dan
berkesan. Kualiti suara
adalah baik; dapat
mempelbagaikan nada
dan intonasi serta
kelantangan suara
sesuai.
tepat , menarik dan
dapat mengekalkan
perhatian pelajar

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tidak mampu
menangani kerenah
pelajar dan mengawal
kelas.
Tidak dapat mewujudkan
persekitaran pengajaran
dan pembelajaran yang
kondusif.
Sering menghadapi
masalah menangani
kerenah pelajar dan
mengawal kelas.
Persekitaran pengajaran
dan pembelajaran
kurang kondusif.
Mampu membuat
keputusan dan
menangani situasi kelas,
dapat mengelola dan
mengendalikan pelajar
dengan teratur.
Kadangkala bertindak
melulu dan memberi
arahan yang sering
mengelirukan.
melulu dan memberi
arahan yang sering
mengelirukan.
Kurang berjaya
menangani kejadian
yang berlaku secara tibatiba.
Kurang berjaya menangani kejadian yang

berlaku secara tiba-tiba.
Mewujudkan dan
mengekalkan
persekitaran
pembelajaran yang
bermakna.
Memberi ganjaran dan
teguran yang sesuai.
Tahap 4
Berkeyakinan dalam
mengurus pelajar.
Berjaya menyediakan
situasi pembelajaran
yang bermakna,
menarik, selesa dan
berkesan.
Persekitaran
pembelajaran
menyeronokkan, dapat
menarik minat dan
memotivasikan
kebanyakan pelajar.
Berupaya menangani
individu serta boleh
mengawal kelas dengan
tenang.
118
Tahap 5
Boleh mempelbagaikan
tugas, peka terhadap
keperluan kumpulan,
berjaya mengurus masa
dengan amat baik dalam
pengajaran dan
pembelajaran.
Dapat menangani situasi
yang berlaku secara tibatiba dengan bijak dan
penuh keyakinan.
Berupaya
mempertingkatkan minat
pelajar.
F.
PENILAIAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tidak ada bukti

pemeriksaan kerja murid
dijalankan.
Pemeriksaan kerja murid

kurang teliti.

cermat/teliti.
Kurang peka tentang

tahap penguasaan
individu terhadap isi
kandungan kurikulum.
Dapat mengenalpasti
pencapaian individu
dalam isi kandungan
kurikulum.

cermat, dan teliti
berdasarkan nilaitara
tertentu.
Jangkaan tahap
pencapaian tidak
realistik.
Mempunyai jangkaan
realistik.
Gagal menyesuaikan diri

dengan tahap
pembelajaran individu.
Menilai dan merekod

kemajuan murid secara
sistematik.
Keupayaan membuat
refleksi terhad.
Ada keupayaan untuk

menilai kesan
pengajaran
pembelajaran.
Ada kebolehan membuat
refleksi.
Tidak peka tentang tahap

penguasaan individu
terhadap isi kandungan
kurikulum.
Jangkaan tahap
pencapaian tidak
realistik.
dengan tahap
Tidak berkebolehan
membuat refleksi.
G.
Tahap 2
Menerima tugas sebagai

pembantu penasihat

pembantu penasihat
Terlibat sebagai
pembantu penasihat
Tidak ada penglibatan

dalam aktiviti
kokurikulum.
Kurang penglibatan
dalam aktiviti
kokurikulum.
Mengendalikan aktiviti
kokurikulum tetapi tidak
begitu bersungguhsungguh dan tidak juga
memperlihatkan minat
untuk menguasai
kemahiran baru.
kemahiran mengelola.
kemahiran mengelola
dan juga tidak
menunjukkan minat dan
kesungguhan untuk
menguasai kemahiran
yang diperlukan.
Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum
Berkebolehan membuat
refleksi kendiri secara
mendalam dan kritis.
Berkebolehan
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
Mengembangkan
kebolehan membuat
refleksi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
aras tinggi.
Tahap 3
Tahap 4
Menjadi pembantu
penasihat kokurikulum,
dan kerajinan
menjalankan tugas.
Ada kemahiran
mengelola dan berminat
untuk menguasai
kemahiran baru.
Tahap 5
Menjadi pembantu
penasihat kokurikulum
secara aktif dan
bertanggungjawab.
Menunjukkan kemahiran
mengelola dengan
cekap.
Menunjukkan minat dan
kesungguhan untuk
menguasai kemahiran
baru yang diperlukan
untuk menjalankan
aktiviti.
PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1
A.
Dapat memberi bukti

yang jelas tentang
penilaian pengajaran dan
kesan pembelajaran.
Mahir menilai kemajuan

murid selaras dengan
objektif pembelajaran.
KOKURIKULUM
Tahap 1
H.
Merekod kemajuan murid

secara sistematik dan
kerap memberi
maklumbalas yang
membina.
Tahap 5
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang memberi
bimbingan kepada
murid-murid. Lebih
gemar memberi jawapan
terus daripada
membimbing ke arah
mencari penyelesaian
bagi masalah akademik
murid. Kurang memberi
tumpuan kepada
masalah sosial dan
peribadi murid.
Bimbingan diberi
semasa waktu mengajar
sahaja.
Ada usaha untuk

membimbing. Kerap juga
membimbing muridmurid dalam menangani
masalah-masalah
pembelajaran, sosial dan
peribadi.
Ada kesanggupan
meluangkan masa
tambahan untuk
membimbing muridmurid apabila diarahkan
sahaja.
Ada usaha untuk

membimbing. Sentiasa
masalah-masalah
peribadi.
Sanggup meluangkan
masa tambahan untuk
membimbing muridmurid bila-bila masa
sahaja.
Berjaya menampilkan diri

sebagai pembimbing.
Berkebolehan dalam
membantu murid-murid
menangani masalahmasalah pembelajaran,
sosial dan peribadi.
Memperlihatkan ciri-ciri
bimbingan yang
profesional. Mahir
menggunakan teknikteknik pemudahcaraan
semasa membimbing.
Bimbingan
Tidak menampil diri
sebagai
pembimbing.
Tidak memberi
perhatian dalam hal
kerenah muridmurid. Tidak tahu
/mahu mengatasi
masalah
pembelajaran,
sosial dan peribadi
murid. Bimbingan di
dalam dan di luar
bilik darjah tidak
diberikan.
119
Tahap 1
B.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
.
Pengurusan dan
Pentadbiran
Tidak menampakkan
kemahiran mengurus,
merancang, mengelola,
mengendalikan kerja
atau peranan bukan
mengajar yang boleh
menampilkan ciri-ciri
sebagai guru sekolah.
Lambat melaksanakan
arahan-arahan
pentadbiran.
Tidak bertanggungjawab
dan tidak bersungguhsungguh dalam
memainkan perananperanan lain yang boleh
membawa kebaikan
kepada sekolah.
Tahap 5
Kurang menampakkan
kemahiran mengurus,
mengendalikan kerja
atau peranan bukan
mengajar yang boleh
menimpilkan ciri-ciri
Kurang komited dan
kurang cekap
merancang dan
mengelola aktiviti yang
berkaitan dengan
peranan dan
tanggungjawab baru
yang diberikan.
Menampilkan kemahiran
untuk memikul tanggungjawab dan perananperanan lain yang diberi.
Arahan pentadbiran
dilaksanakan dengan
cara yang
bertanggungjawab.
Boleh merancang
dengan baik tetapi
menghadapi masalah
dalam pengelolaan atau
boleh memimpin dan
mengarah tetapi kurang
cekap merancang.
120
Arahan pentadbiran
dilaksanakan dengan
cara yang
bertanggungjawab.
Boleh merancang
dengan baik dalam
pengelolaan, mempunyai
kebolehan memimpin
dan mengarah.
Menerima dan sanggup

memainkan pelbagai
peranan lain yang
membawa kebaikan
kepada sekolah.
Melaksanakan semua
peranan dengan segera,
bersungguh-sungguh
dan dengan penuh
tanggungjawab. Cekap
dalam merancang,
mengelola dan
mengurus pelbagai
sumber untuk mencapai
objektif sekolah.
Menampilkan diri
sebagai pengelola yang
ada kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
BAHAGIAN 4
INTERNSHIP
121
INTERNSHIP
1. KONSEP
Internship ialah peringkat transisi profesional yang bertujuan untuk mengaitkan
pengalaman amalan profesional pelajar dengan tugas guru permulaan. Pelajar
dikehendaki merancang, melaksana dan menilai aktiviti yang berkaitan dengan
pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah serta aktiviti rutin sekolah yang
telah menjadi budaya sekolah. Pada peringkat ini, pelajar perlu menunjukkan sifat
kepemimpinan dalam pengurusan pelbagai aktiviti sekolah dengan bimbingan pensyarah
pembimbing. Internship juga memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan
keyakinan diri, jati diri, ketahanan diri, membentuk sifat kepemimpinan dan memupuk nilai
profesionalisme keguruan ke arah melahirkan guru permulaan yang berkesan.
2. OBJEKTIF
Melalui program internship, pelajar akan dapat:
a) Merancang, mengurus dan melaksanakan aktiviti pengajaran pembelajaran
dalam situasi sebenar di sekolah
b) Menunjukkan komitmen yang tinggi ke arah kecemerlangan, akauntabiliti dan
integriti dalam melaksanakan tugas
c) Membina hubungan dan kerjasama dengan rakan sejawat untuk
meningkatkan kejelekitan pasukan
d) Berkomunikasi secara berkesan dengan komuniti sekolah dalam pelbagai
situasi
e) Menguruskan masa, emosi dan tekanan secara berkesan sesuai dengan
sahsiah seorang guru
f)
Membuat refleksi dan menilai amalan pengajaran pembelajaran di luar bilik

darjah serta menjana idea baru untuk penambahbaikan yang berterusan
g) Menunjukkan usaha menangani pelbagai cabaran untuk memenuhi kehendak

program pendidikan semasa
h) Menampilkan ciri-ciri kepemimpinan bersesuaian dengan tanggungjawab
yang diberikan.
i)
3.
Menunjukkan inisiatif ke arah meningkatkan nilai profesionalisme keguruan

secara berterusan.
PROSEDUR PELAKSANAAN
(i)
Syarat
Pelajar telah menyempurnakan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) dan

praktikum mengikut struktur kursus yang telah ditetapkan.
(ii) Penempatan
Pelajar ditempatkan di sekolah yang sama semasa menjalani Praktikum 3.
122
(iii) Tempoh
Pelajar perlu menjalani internship selama empat minggu dalam semester lapan.
(iv) Bilangan Waktu Mengajar

a) Minimum 2 waktu seminggu
b) Maksimum 4 waktu seminggu
c) Pelajar wajib mengajar mata pelajaran major.
d) Pelajar major Prasekolah dikehendaki
sepenuhnya dalam seminggu.
4.
mengajar
hari
pengajaran

(i)
Pelajar
a)
Menghadiri taklimat yang dikendalikan oleh Unit Praktikum
b)
Memahami, menghayati dan berusaha mencapai matlamat dan objektif

internship
c)
Berbincang dengan guru pembimbing, pengurus sekolah dan guru mentor

untuk mencapai persefahaman tentang peranan dan tanggungjawab
masing-masing semasa internship
d) Membina hubungan profesional dengan pengurus sekolah, guru-guru dan

staf sokongan di sekolah
e) Mematuhi dan mengamalkan Etika Profesion Perguruan, peraturan IPG, dan
peraturan sekolah
f)
Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang

tempoh praktikum
g) Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan

h) Mendapatkan sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran
i)
Menulis persediaan mengajar sebelum melaksanakan pengajaran mengikut

bilangan waktu mengajar yang telah ditetapkan
j)
Menyediakan perancangan dan pelan tindakan projek atau aktiviti yang

berkaitan dengan pembangunan diri murid atau perkembangan profesional
guru di sekolah
k) Melaksanakan projek atau aktiviti dan menilai keberkesanannya

l)
Mengamalkan penulisan jurnal reflektif berdasarkan isu atau masalah yang

kritikal semasa internship. Penulisan Jurnal dibuat berdasarkan tempoh
masa yang diambil bagi menyelesaikan sesuatu masalah atau isu yang
difokuskan (Rujuk Lampiran 2-3 dan 2-3A)
123
m) Melibatkan diri dan membantu pengendalian sekurang-kurangnya satu

komponen kokurikulum (Rujuk Lampiran 2-4A)
n) Melengkapkan dan mengemaskinikan portfolio internship
o) Melengkapkan dan menghantarkan borang kehadiran internship ke Unit
Praktikum
p) Menyerahkan portfolio internship yang telah dilengkapkan kepada
pensyarah pembimbing pada minggu kedua selepas tamat internship.
5.
PENILAIAN PRESTASI PELAJAR DALAM INTERNSHIP

Penilaian prestasi pelajar dalam internship dibuat oleh pengurus sekolah/ mentor
dan pensyarah pembimbing pada minggu akhir berasaskan kepada komponenkomponen yang dinyatakan dalam Jadual 4.1.
Komponen Penilaian
Rujukan
1. Kemahiran Interpersonal
dan Intrapersonal
Portfolio internship dan

perbincangan dengan
pihak sekolah
Portfolio internship
Kertas Cadangan Projek
2 Perancangan pojek/aktiviti
Wajaran
10%
10%
3. Pelaksanaan projek/aktiviti
30%
4. Penilaian projek/ aktiviti
10%
5. Jurnal Reflektif
10%
6. Sikap dan sahsiah
Laporan pengurus
sekolah, mentor dan
pensyarah pembimbing
30%
Jumlah
Jadual 4.1: Komponen Penilaian Internship
124
100%
LAMPIRAN 3
125
LAMPIRAN 3-1
BORANG PR3

21030 KUALA TERENGGANU
BORANG PENILAIAN INTERNSHIP

Perhatian: Borang ini digunakan untuk penyeliaan internship yang perlu dilengkapkan
mentor dan pengurus sekolah.
Nama Pelajar : ____________________________________ No. K.P.: ______________________
Kursus : ________________________________
Ambilan : _____________________
Major : _________________________________
Elektif
: _____________________
Nama Sekolah : ________________________________________________________________
Rumusan untuk Intership
Petunjuk Tahap
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
KRITERIA PEMARKAHAN MENGIKUT TAHAP

Tahap
Peratus 10%
Peratus 30%
1
2
3
4
5
0 3.9
4.0 4.9
5.0 6.4
6.5 - 7.9
8.0 - 10.0
0 11.9
12.0 14.9
15.0 19.4
19.5 23.9
24.0 30.0
126
BORANG PENILAIAN PR3 (INTERNSHIP)

Aspek
Tahap
1
A. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL

(10 markah)
-
Komunikasi
setempat
(Rujuk Portfolio)
Ulasan
5
Markah A =
__________
1
B. PERANCANGAN PROJEK/AKTIVITI
(10 markah)
-
Pelan tindakan disediakan

Matlamat jelas dan sesuai
Kos yang munasabah
Menyatakan dengan jelas pihak terlibat
Tempoh masa pelaksanaan projek/aktiviti sesuai
(Rujuk Kertas kerja)
D.
-
PENILAIAN PROJEK/AKTIVITI
Markah B =
__________
C. PELAKSANAAN PROJEK/AKTIVITI
(30 markah)
- Mengikut jadual perancangan
- Penglibatan aktif peserta
- Pengendalian projek/aktiviti lancar
- Maklum balas/komen peserta
Markah C =
__________
(10 markah)
Menyediakan borang penilaian

Melaksanakan analisis data
Cadangan penambahbaikan
Laporan akhir pelaksanaan projek/aktiviti
Markah D =
__________
E.
-
JURNAL REFLEKTIF
(10 markah)
Mengenal pasti masalah

Mengenal pasti punca masalah
Merancang strategi penyelesaian masalah
Melaksanakan strategi penyelesaian masalah
Penilaian kendiri dan rumusan
127
Markah E =
__________
Aspek
Tahap
1
F. SIKAP DAN SAHSIAH (30 markah)

- Mempunyai matlamat
- Bermotivasi tinggi- berusaha mencapai matlamat
- Berfikiran terbuka- dengar pandangan orang lain
- Mampu mempengaruhi dan memimpin orang
berusaha mencapai matlamat
- Mampu menyelesaikan masalah
(Rujuk portfolio)
Jumlah Keseluruhan Markah

ULASAN
Ulasan
5
Markah F =
__________
= (A + B + C + D + E +F ) =
(Diisikan bersama oleh pensyarah pembimbing, guru besar dan guru mentor)
RUMUSAN KESELURUHAN
Tandatangan/NamaGuru Mentor
______________________________________
Tandatangan/Nama Pensyarah Pembimbing
______________________________________
128
Tarikh
: _________________________
LAMPIRAN 3-2
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN INTERNSHIP (PR3)
1.
Borang PR3 digunakan untuk membuat penilaian internship.
2.
3.
4.
A. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

Tahap 1
Tidak ada komitmen
dalam menjalankan
tugas.
mewujudkan hubungan
dengan kanak-kanak,
bapa dan masyarakat
setempat.
Tahap 2
menghadapi masalah
memilih pendekatan
profesional, sukar
menerima teguran,
berhubung dengan
rakan-rakan secara
dengan kanak-kanak,
bapa dan masyarakat
setempat.
Tahap 3
dan komitmen;
menunjukkan
kesanggupan untuk
menyesuaikan diri
masyarakat.
Kadang kala
masyarakat.
Tahap 4
Tahap 5
selaras dengan
peranannya.
masyarakat.
bapa dan masyarakat
Tahap 4
Tahap 5
B. PERANCANGAN PROJEK / AKTIVITI

Tahap 1
Perancangan
projek/aktiviti tidak jelas,
tidak teratur, strategi
tidak sesuai, tidak ada
sumber rujukan,
persembahan sangat
lemah
Tahap 2
Perancangan
projek/aktiviti kurang
jelas, kurang teratur,
strategi kurang sesuai,
sumber rujukan sangat
terhad, persembahan
lemah
Tahap 3
Perancangan
projek/aktiviti jelas, tetapi
kurang teratur, strategi
sesuai, sumber rujukan
terhad, persembahan
mengikut format
Perancangan
projek/aktiviti jelas dan
teratur, strategi sesuai,
sumber rujukan sesuai
dengan tajuk,
persembahan mengikut
format
Perancangan
projek/aktiviti sangat
jelas dan teratur, strategi
sesuai, sumber rujukan
pelbagai dan sesuai
dengan tajuk,
persembahan kreatif dan
mengikut format
C. PELAKSANAAN PROJEK / AKTIVITI

Tahap 1
Tidak jelas, tidak teratur,
tidak mengikut jadual
perancangan.
Tahap 2
Kurang jelas, kurang
teratur,mengikut jadual
perancangan.
Tahap 3
Jelas, tetapi kurang
perancangan.
129
Tahap 4
Jelas dan
perancangan.
Tahap 5
Sangat jelas dan
perancangan.
D. PENILAIAN PROJEK / AKTIVITI

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Tidak jelas, tidak teratur

menyediakan laporan
projek/aktiviti
Kurang jelas, kurang

teratur menyediakan
laporan projek/aktiviti
Jelas, tetapi kurang

teratur menyediakan
laporan projek/aktiviti
Jelas dan teratur teratur

menyediakan laporan
projek/aktiviti
Sangat jelas dan teratur

menyediakan laporan
projek/aktiviti
Cadangan
penambahbaikan
Laporan akhir
pelaksanaan
projek/aktiviti
Cadangan
penambahbaikan
Laporan akhir
pelaksanaan
projek/aktiviti
Cadangan
penambahbaikan
Laporan akhir
pelaksanaan
projek/aktiviti
Cadangan
penambahbaikan
Laporan akhir
pelaksanaan
projek/aktiviti
Cadangan
penambahbaikan
Laporan akhir
pelaksanaan
projek/aktiviti
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Berjaya menilai kekuatan

dan kelemahan diri.
Sangat berjaya menilai

kekuatan dan kelemahan
diri.
JURNAL REFLEKTIF
Tahap 1

menilai diri
Tidak dapat
menghubung kaitkan
sebag dan akibat tentang
tindakan yang telah
diambil.
Tidak menunjukkan
susulan.
F.
Tahap 2
Ada usaha untuk menilai

kelemahan dan kekuatan
diri, tetapi tidak dapat
menghubug kaitkan
sebab dan akibat tentang
tindakan yang telah
diambil.
Kurang mengaitkan
situasi dan pengalaman
untuk membuat inferens.
Sentiasa berusaha
kekuatan diri.
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat yang
telah diambil.
Dapat mengaitkan situasi
dan pengalaman untuk
membuat inferens.
Dapat
menghubungkaitkan
tindakan yang diambil
Dapat mengaitkan sebab
dan akibat untuk
membuat inferens.
Dapat meramal kesan
bertindak berlandaskan
bukti, seterusnya
merancang langkah
susulan.
Dapat
menghubungkaitkan
tindakan yang diambil
Dapat mengaitkan sebab
dan akibat untuk
membuat inferens.
Dapat meramal kesan
bertindak berlandaskan
bukti, seterusnya
merancang langkah
susulan.
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Penampilan Diri
tempat.
Tahap 2

kurang menunjukkan
keyakinan diri.
Tahap 3
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tahap 4
Tahap 5
Berpakaian kemas,
santun, dan menonjolkan
ciri-ciri peribadi seorang
guru.
Pakaian kemas dan amat

sesuai dengan profesion.
menunjukkan keyakinan
diri dalam segala
perlakuan, mesra dan
memiliki sifat kecindan
serta dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,

semasa berinteraksi
dengan murid.
Keprihatinan
Tidak prihatin terhadap
keperluan pelajar yang
berbeza dan bermasalah

menangani masalah
Peka terhadap keperluan

pelajar dan berusaha
menangani masalah
130
kemanusiaan, peka,
mesra dan sabar
terhadap masalah dan
keperluan pelajar.
Amat prihatin dan

menunjukkan sifat
kemanusiaan seperti
peka, mesra, bertimbang
rasa, sabar, empati dan
akrab serta mengambil
berat terhadap masalah,
kepentingan, kebajikan
dan keselamatan pelajar.
Dapat membuat tindakan

yang amat sesuai
dengan masalah yang
dihadapi.
Pekerti
Tidak dapat
menyesuaikan tingkah
laku sebagai seorang
guru.
Sukar menyesuaikan
seorang guru.
Berbudi bahasa dan tahu

menyesuaikan tingkah
laku sebagai seorang
guru
Berpekerti terpuji, luhur

dan bersifat mulia
sebagai model kepada
guru di sekolah.
Sentiasa menunjukkan
budi pekerti yang luhur,
terpuji, berbudi bahasa
serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai
model kepada murid
Sentiasa
Sikap Profesional
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
profesional,
menyumbang idea dan
pandangan.

dan tenaga
Menyediakan persediaan
mengajar yang kurang
kemas
mengajar yang kemas
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Bekerja sebagai anggota

profesional dalam
pasukan sekolah.
mengajar yang kemas
131

dan tenaga dalam
melaksanakan tugas
Sentiasa menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
mengajar yang amat
kemas dan teratur
GARIS PANDUAN PRAKTIKUM
LATIHAN PERGURUAN PRAPERKHIDMATAN

KPLI-SR/KPLI-SM/KPLD/KDPM/KDC

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

132
LAMPIRAN 4-1
Borang PR1


KPLI/KPLI SR/KPLD/KDPM
Nama Pelajar : _________________________ No. K.P.: ___________________
Kursus
: ____________________________________________________
Pengkhususan/Opsyen:______________________________________________
_
Praktikum
: Fasa I / Fasa II/ Praktikum
Sekolah
:______________________________________________________
Mata Pelajaran : _______________________

Tahun : _______ Tarikh : _________
Tajuk : _____________________
Masa : ________ Penyeliaan Ke: ______
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
133
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
b. Isi pelajaran
c. Strategi pengajaran pembelajaran
e. Penerapan nilai
f. Unsur KB
a. Permulaan
d. Komunikasi
f. Penutup
h. Aplikasi nilai
a. Penampilan diri
b. Keprihatinan
c. Pekerti
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
...............................................................................................
(Nama:
)
134
...
Tandatangan Pelajar
LAMPIRAN 4-2
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1
1.
Borang PR1 digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum.
2.

3.
Borang PR1 akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah pembimbing dan guru pembimbing pada akhir
setiap praktikum.
4.
Satu salinan Borang PR1 yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan
dalam portfolio.
5.
Borang PR2 digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah

pembimbing dan guru pembimbing pada akhir Praktikum 2 dan Praktikum 3.
6.
Borang PR2 adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
PR1
PERANCANGAN
Tahap 1
i.
Hasil
Pembelajaran
Hasil pembelajaran
sesuai dengan
peringkat kebolehan
murid dan tidak
memenuhi kehendak
sukatan pelajaran
j.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Hasil pembelajaran
kurang eksplisit,
kurang tepat dan
kehendak sukatan
pelajaran
Hasil pembelajaran
mengikut kebolehan
sukatan pelajaran
Hasil pembelajaran
kehendak sukatan
pelajaran tetapi
kurang mengikut
kehendak sukatan
pelajaran
Hasil pembelajaran
kehendak sukatan
pelajaran

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Isi sesuai dengan

hasil pembelajaran
dan sukatan
pelajaran.
Isi sesuai dengan

hasil pembelajaran
dan sukatan
pelajaran.
Isi amat sesuai

dengan hasil
pembelajaran dan
sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran kurang
mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
pelajaran kurang
mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
bagi mencapai hasil
pembelajaran
Pemeringkatan isi
amat jelas mengikut
hasil pembelajaran
Isi Pelajaran

sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi
pelajaran tidak
mencapai hasil
pembelajaran
135
Tahap 1
k.
Tahap 5

kurang sesuai dan
kurang mengambil
kira hasil
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid,
sumber pengajaran
pembelajaran, masa
dan situasi.

sesuai tetapi hanya
mengambil kira
sebahagian daripada
pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
individu murid,
sumber pengajaran
pembelajaran, masa
dan situasi.

sesuai, bertepatan
dan mengambil kira
semua aspek
pengajaran
pembelajaran
ICT dan KMD.

amat sesuai,
bertepatan dan
mengambil kira
semua aspek
pengajaran
pembelajaran
ICT dan KMD.
Pemilihan sumber
mencukupi, kurang
menarik, kurang
mencabar dan kurang
berfungsi
Pemilihan sumber
sesuai, mencukupi,
kurang mencabar dan
kurang berfungsi
Pemilihan sumber
baik, sesuai serta
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
termasuk
penggunaan ICT
Pemilihan sumber
amat baik dan amat
sesuai serta amat
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
termasuk
penggunaan ICT

tidak sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

untuk diterapkan
melalui pelajaran
yang akan
disampaikan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
pelajaran. Kurang
berfikir dan kurang
bahan rangsangan
yang sesuai dengan
kemahiran. Kurang
aktiviti yang boleh
mencabar keupayaan
minda.
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
yang sesuai dengan
isi kandungan.
Terdapat
penggunaan alat
berfikir dan bahan
rangsangan tetapi
pengajaran dan
pembelajaran yang
dipilih.
Pernyataan
kemahiran berfikir
jelas dan sesuai.
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
melibatkan pelajar
untuk mencapai
untuk kemahiran
belajar.
Pernyataan
kemahiran berfikir
amat jelas dan
sesuai. Terdapat
langkah-langkah
pengajaran dan
pembelajaran untuk
penguasaan
kemahiran berfikir.
melibatkan pelajar
untuk mencapai
untuk kemahiran
belajar. Rancangan
penggunaan alat
berfikir jelas.
Terdapat
perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
Nilai

dalam pengajaran
n.
Tahap 4
Sumber
Pengajaran
Pembelajaran

tidak sesuai, tidak
mencukupi, tidak
menarik, tidak
mencabar dan tidak
berfungsi
m.
Tahap 3
Strategi
Pengajaran
Pembelajaran

pembelajaran yang
hendak dicapai, isi
pelajaran, keunikan
sumber pengajaran
pembelajaran, masa
dan situasi.
l.
Tahap 2
Unsur KB
Tiada pernyataan
mengenai kemahiran
penggunaan alat
Pemilihan kemahiran
rangsangan yang
sesuai dengan
kemahiran.
136
D.
PELAKSANAAN
Tahap 1
g.
Pelaksanaan set
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berjaya
mewujudkan
kesediaan murid
untuk belajar.
Pelaksanaan set
Berjaya mewujudkan
kesediaan pelajar.
Berjaya mewujudkan
kesediaan pelajar.
Pelaksanaan set
induksi kurang
berjaya menarik
tumpuan pelajar.
Pelaksanaan set
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Boleh melaksanakan
langkah pengajaran
dengan teratur dan
baik tetapi ada
kalanya kurang
berjaya dalam
pengurusan masa.
Berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran secara
Amat berjaya
mewujudkan
kesediaan pelajar.
Pelaksanaan set
induksi yang amat
sesuai, menarik,
menyeronokkan,
dapat menarik
tumpuan dan
memotivasikan
semua pelajar.
Perkembangan
Pengajaran
Tidak berjaya
Penggunaan masa
tidak dikawal.
Tidak peka dengan
keperluan pelajar.
sehingga terganggu
kemajuan pengajaran
pembelajaran.
Penyampaian isi
Kurang berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
penyampaian.
Pengurusan masa
kurang luwes
(fleksibel).
Kurang peka dengan
keperluan pelajar.
Kurang berjaya
mengawal kelas
sehingga terganggu
kemajuan pengajaran
pembelajaran.
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur.
i.
Tahap 3
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
kepada kesediaan
murid.
h.
Tahap 2
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran tetapi
kurang berjaya
mengawal
sebahagian kecil
murid dalam kelas.
Maklumat/bahan yang
diajar berjaya
disampaikan
Kadar/kelajuan
penyampaian sesuai
dengan tahap
kebolehan pelajar.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran dan
berjaya mengawal
sebahagian besar
murid dalam kelas.
Berjaya
melaksanakan
langkah-langkah
pengajaran dengan
amat teratur dan
terkawal.
Maklumat/bahan yang
diajar berjaya
disampaikan
Kadar/kelajuan
penyampaian amat
sesuai dengan tahap
kebolehan pelajar.
Boleh
mempelbagaikan
aktiviti mengikut
kehendak dan
menepati hasil
pembelajaran dan
berjaya mengawal
semua murid dalam
kelas.
Pengurusan Bilik
Darjah

dan mengawal kelas
Tidak mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif.
Tidak peka terhadap
Mengambil tindakan
menangani kerenah
pelajar.
Gelabah dalam
menghadapi pelajar
yang menimbulkan
gangguan.
Kurang berjaya
mengurus dan
mengawal kelas
Kurang mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif.
disiplin pelajar.
terkawal.
Mengambil tindakan
yang kurang tepat
dalam menangani
kerenah pelajar.
Kurang yakin dalam
menghadapi pelajar
yang menimbulkan
gangguan.
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
pelajar.
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Amat berjaya
mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
dapat memotivasikan
sebahagian pelajar.
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
kondusif dan dapat
memotivasikan
sebahagian besar
pelajar.
Dapat mewujudkan
persekitaran
pembelajaran yang
amat kondusif dan
dapat memotivasikan
sebahagian besar
pelajar.
Dapat mengawal
Dapat mengawal
baik.
Arahan amat jelas
dan amat dipatuhi
oleh sebahagian
besar pelajar.
Ada usaha mengawal

ada tanda-tanda
keraguan dalam
tindakannya.
Arahan jelas dan
dipatuhi oleh
sebahagian pelajar.
137
Arahan jelas dan

dipatuhi oleh
sebahagian besar
pelajar.
Tahap 1
Arahan yang diberi
mengelirukan.
j.
Tahap 2
Tahap 5
Berjaya
melalui penggunaan
bahasa yang
ekspresif dan
berkesan.
Amat berjaya
melalui penggunaan
bahasa yang
ekspresif dan
berkesan.

baik, dapat
mempelbagaikan
nada dan intonasi
serta kelantangan
suara sesuai.

amat baik, dapat
mempelbagaikan
nada dan intonasi
serta kelantangan
suara amat sesuai.

tepat, menarik dan
dapat mengekalkan
perhatian pelajar.
Sebutan adalah amat

dan dapat
mengekalkan
perhatian semua
pelajar.
Pelajaran dapat
memberi jawapan
yang tepat.
Pelajaran amat
memberi jawapan
yang tepat.
Membuktikan
pemahaman konsep
dan isi pelajaran.
Membuktikan
pemahaman konsep
dan isi pelajaran.
Ada perubahan
tingkah laku.
Ada perubahan
tingkah laku yang
amat nyata.
Komunikasi
Penggunaan bahasa
dan sebutan yang
kurang jelas untuk
berkomunikasi
dengan kelas atau
individu

bertutur tidak
dipelbagaikan.

nada, intonasi dan
dipelbagaikan.
Tidak peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kurang peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang
berjaya
memotivasikan
pelajar.
intonasi dan cara
bertutur dapat
kurang peka tentang
tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kualiti
Pembelajaran

isi pelajaran.
kerana masih tidak
memahami maklumat.
Banyak kesilapan
dalam jawapan yang
diberi.
Tidak menghiraukan
aktiviti pengajaran
pembelajaran.
Sebahagian besar
murid masih keliru
Sebahagian besar
murid masih
masih tidak
memahami maklumat.
Terdapat beberapa
kesilapan dalam
Kurang menghiraukan
aktiviti pengajaran
pembelajaran.
l.
Tahap 4
Arahan yang diberi

kurang jelas.
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
dengan kelas atau
individu
k.
Tahap 3

difahami namun
adakalanya pelajar
yang memberi
jawapan yang kurang
tepat.
Boleh melaksanakan
aktiviti dan arahan
kerja tetapi ada
ketikanya kurang
tepat.

dan responsif.
Pelajar amat
sepenuhnya dalam
aktiviti.
Penutup
Menamatkan
pelajaran dengan
penilaian cara yang
berkesan.
Gagal menamatkan
pelajaran
Cuba membuat
berkaitan dengan
tajuk pelajaran.
Penutup pelajaran
yang sesuai tetapi
kurang menarik.

Hanya sebahagian
sahaja daripada
maklumat utama

dicungkil.

dicungkil tetapi
rumusan kurang
tepat.

yang jelas.
Memberi arahan
teratur tetapi
terkawal.
Memberi arahan
teratur tetapi
pelaksanaannya
kurang terkawal.
Berjaya menguruskan

tidak berdisiplin.

diberi

diberi

diberi
138
Memberi arahan
teratur dan
pelaksanaannya
terkawal.
Menamatkan
pelajaran dengan
penilaian cara yang
amat berkesan.
Berjaya membuat
rumusan/kesimpulan
Berjaya menguruskan
pelajar dengan amat
teratur
Memberi arahan
teratur dan
pelaksanaannya
sangat terkawal dan
berdisiplin.
Tahap 1
o.
Tahap 5
Sebahagian kecil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Sebahagian daripada
hasil pembelajaran
dicapai.
Sebahagian besar
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Semua hasil
pembelajaran yang
pengajaran
pembelajaran yang
disediakan.

diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.
Sebahagian nilai
murni dapat
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.
Berjaya menerapkan
nilai-nilai murni
masa yang sesuai.
Amat berjaya
murni dengan baik
dan berkesan pada
masa yang sesuai
Tahap 4
Tahap 5
AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
d.
Tahap 4
Aplikasi Nilai
Tidak menerapkan
yang dicatatkan.
C.
Tahap 3
Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Semua hasil
pembelajaran yang
dicapai.
p.
Tahap 2
Tahap 2
Tahap 3
Pemikiran
Reflektif
Tidak berusaha
untuk menilai diri

menilai diri
Tidak dapat
menghubung kaitkan
sebab dan akibat
tentang tindakan
yang telah diambil.
Kurang dapat
menghubung kaitkan
sebab dan akibat
telah diambil.
Tidak menunjukkan
usaha untuk
merancang dan
membuat tindakan
susulan.
Kurang menunjukkan
susulan.
Ada usaha untuk

tidak dapat
menghubug kaitkan
sebab dan akibat
telah diambil.
Sentiasa berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
Kurang mengaitkan
situasi dan
pengalaman untuk
membuat inferens
melalui penulisan
jurnal
Dapat mengaitkan
situasi dan
pengalaman untuk
membuat inferens
melalui penulisan
jurnal
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat
yang telah diambil.

serta menilai
kekuatan dan
kelemahan diri
dengan amat jelas.
Dapat
menghubungkaitkan
sebab dan akibat
terhadap tindakan
yang diambil
Dapat mengaitkan
sebab dan akibat
untuk membuat
inferens melalui
penulisan jurnal
Dapat meramal kesan
bertindak
berlandaskan bukti,
seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
e.
Catatan
Refleksi
Menyediakan
memperlihatkan
usaha untuk
membuat refleksi.
Menyediakan catatan
tetapi kurang

berkualiti.

berkualiti.
Membuat catatan
mengambil tindakan
susulan dan
menunjukkan usaha
diri

kekuatan dan
kelemahan
pengajaran
pembelajaran serta
mengambil tindakan
susulan.
Menunjukkan
kematangan dalam
membuat refleksi
kritikal dan ulasan
kendiri.
Kebolehan membuat
tindakan susulan.
Memperlihatkan
perkembangan dan
peningkatan kualiti
dirI
139
Tahap 1
f.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4

mengemaskinikan
portfolio dengan
baru
Terdapat
penambahan
maklumat dan
dokumen yang
relevan dengan
objektif amalan
profesional, tetapi
pengolahannya
dan teratur.
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
Pembinaan
Portfolio
Tidak melengkapkan
ditetapkan
Tidak berusaha
untuk menambah
maklumat dan
dokumen yang
relevan.
Tidak meneruskan
penulisan jurnal.
Maklumat yang
diberikan kurang
berkaitan dengan
objektif amalan
profesional
langkah-langkah
penyelesaiannya.
D.
Dapat mengenalpasti
isu dalam penulisan
berupaya mengupas
isu serta mencari
penyelesaiannya.
Penulisan jurnal
diteruskan dan
menunjukkan amalan
kemas, kreatif dan
objektif penyediaan
portfolio amalan
profesional
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
ditambah itu amat
relevan.
Penulisan jurnal
menunjukkan amalan
refleksi yang amat
jelas.
amat kemas, kreatif
menepati objektif
amalan profesional
SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
e.
Tahap 5
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Penampilan Diri

dengan profesion
dan tempat.

tempat.
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Tidak berupaya
menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi.
Kurang berupaya
menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi.
Cuba berusaha untuk

menimbulkan
suasana mesra dan
menyenangkan di
kalangan pelajar.
Berpakaian kemas,
berbudi bahasa,
sopan santun,
dan mempunyai
perawakan dan
kewibawaan sebagai
seorang guru.

menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
bersopan santun,
berbudi bahasa dan
berwibawa sebagai
seorang guru.
Amat berjaya di
dalam menyesuaikan
diri dengan keadaan
dan situasi
f.
Keprihatinan
Tidak prihatin
terhadap keperluan
dan bermasalah

menangani masalah
Peka terhadap
berusaha menangani
masalah

peka, mesra dan
sabar terhadap
masalah dan
keperluan pelajar.
Amat prihatin dan

menunjukkan sifat
kemanusiaan seperti
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, empati dan
akrab serta
mengambil berat
terhadap masalah,
kepentingan,
kebajikan dan
Dapat membuat
tindakan yang amat
sesuai dengan
masalah yang
dihadapi.
140
Tahap 1
g.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Pekerti
Tidak dapat
menyesuaikan
seorang guru.
Sukar menyesuaikan
seorang guru.
Berbudi bahasa dan

tahu menyesuaikan
seorang guru
Berpekerti terpuji,
luhur dan bersifat
mulia sebagai model
kepada guru di
sekolah.
Sentiasa
menunjukkan budi
pekerti yang luhur,
terpuji, berbudi
bahasa serta dapat
menyesuaikan
tingkahlaku sebagai
seorang guru
Amat sesuai sebagai
model kepada murid
Sentiasa
h.
Sifat
Profesional
Tidak
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang mempunyai
kesedaran ciri-ciri
profesional.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kurang kemas
profesional,
menyumbang idea
dan pandangan.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Tidak menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Sedia berkorban
masa dan tenaga
Menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam
Bekerja sebagai
anggota profesional
dalam pasukan
sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang kemas
Sedia berkorban
masa dan tenaga
dalam melaksanakan
tugas
Sentiasa
menunjukkan
tanggungjawab dan
iltizam yang tinggi
Bekerja dengan
bersungguh-sungguh
sebagai anggota
profesional dalam
pasukan sekolah.
Menyediakan
persediaan mengajar
yang amat kemas dan
teratur
141
LAMPIRAN 4-3
BORANG PR1/PRA

BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PRASEKOLAH

Nama Pelajar : _______________________ No. K.P.: _____________________
Kursus : _________________________Ambilan :_________________________
(bulan tahun)
Pengkhususan/Major
: _____________________________________________
Praktikum (Tandakan
Praktikum 1/Fasa 1
Sekolah
):
Praktikum 2/ Fasa 2
Praktikum 3
: _____________________________________________________
Tema : ___________________________Tunjang : ________________________

Tajuk : ________________________Kesepaduan Tunjang : _________________
Umur : ________ Tarikh : ____________Masa : ________Penyeliaan Ke: ______
Petunjuk Tahap
Tahap 1:
Tahap 2:
Tahap 3:
Tahap 4:
Tahap 5:
142
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM PR1/PRA

Komponen
(A)
PERANCANGAN
(B)
PELAKSANAAN
(C)
AMALAN
REFLEKSI
(D)
SIKAP
DAN
SAHSIAH
Aspek
Tahap
Ulasan
b. Isi pelajaran
e. Rutin harian
f. Penerapan nilai
a. Permulaan
e. Komunikasi
g. Keselamatan
h. Penutup
j. Aplikasi nilai
k. Aplikasi kemahiran berfikir
a. Penampilan diri
b. Penyayang
ULASAN KESELURUHAN:
...................................................................................
(Nama:
)
143
Tandatangan Pelajar
LAMPIRAN 4-4
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PR1/PRA
1
Borang PR1/PRA digunakan oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing

semasa menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum Prasekolah.
2.

3.
Borang PR1/PRA akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat

pada akhir praktikum.
6.
Satu salinan Borang PR1/PRA yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada
7.
Borang PR2 digunakan untuk penyeliaan bersama pensyarah pembimbing dan

guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
PR1/PRA
PERANCANGAN
Tahap 1
Hasil Pembelajaran
Hasil pembelajaran
tidak eksplisit,
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan spesifik

dengan hasil
pembelajaran dan
prasekolah

pembelajaran dan
prasekolah

prasekolah

P & P kurang sesuai
untuk prasekolah.
Pendekatan dan
untuk prasekolah.
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai untuk
prasekolah.
Pendekatan dan
strategi P & P amat
sesuai dan menarik
untuk prasekolah.
Pertimbangan kurang
diberi kepada unsur
Pertimbangan diberi
sambil belajar,
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Pertimbangan diberi
sambil belajar,
pendekatan
bersepadu, dan
berfokuskan murid.
Pertimbangan diberi
sambil belajar,
pendekatan
bersepadu,
mengambil kira
Hasil pembelajaran
Hasil pembelajaran
dan jelas

sesuai dengan hasil
pembelajaran dan
prasekolah
Isi Pelajaran
Tidak sesuai dengan
hasil pembelajaran
prasekolah
Pendekatan dan
Strategi Pengajaran
Pembelajaran
Pendekatan dan
sesuai untuk
prasekolah.
Pertimbangan tidak
diberi kepada unsur
Guru tidak mahir
menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Guru kurang mahir

menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Guru mahir
menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
144
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Guru amat mahir

menggunakan
kemahiran
kemudahcaraan
Tahap 1
Sumber Pengajaran
Pembelajaran
sesuai, tidak
mencukupi dan tidak
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut tidak
membantu proses
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Pemilihan sumber
selamat digunakan.
Pemilihan sumber
selamat digunakan.
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Penggunaan sumber
tersebut kurang
membantu proses
pengajaran
pembelajaran
Pemilihan sumber
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang penggunaannya
adalah terhad
Tahap 5
Pemilihan sumber
amat sesuai,
mencukupi dan
selamat digunakan,
dapat meningkatkan
proses pengajaran
pembelajaran.
Sumber terpilih
merupakan bahan
yang pelbagai
penggunaannya
Rutin Harian
Rutin harian tidak
yang lebih bercorak
mengarah dalam
dan patriotisme

bercorak mengarah

dan patriotisme


disiplin diri dan
patriotisme.
Wujud rutin sempadan
antara komponen.
Penerapan Nilai
dalam pengajaran

kurang sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

hampir sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang akan
disampaikan.

amat sesuai untuk
diterapkan melalui
pelajaran yang
dirancang
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir tetapi
tiada bukti penggunaan
alat berfikir dan isi
kandungan pelajaran
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir
tetapi hampir sesuai
dengan murid dan isi
kandungan pelajaran
Terdapat pernyataan
kemahiran berfikir yang
sesuai dengan murid
dan isi kandungan
pelajaran
Pernyataan kemahiran
sesuai dengan murid
dan isi kandungan
pelajaran .
Unsur Kemahiran
Berfikir
Tiada pernyataan
mengenai kemahiran
penggunaan alat
berfikir.

dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
pernyataan kemahiran
sesuai dengan murid
dan isi kandungan
pelajaran .
dan pembelajaran
untuk penguasaan
kemahiran berfikir.
145
B. PELAKSANAAN
Tahap 1
Permulaan
Membiarkan kelas
dalam keadaan tidak
terkawal.
Perkembangan
Pengajaran
Gagal mengurus dan
mengawal kelas dan
tidak berjaya
Pengurusan Bilik
Darjah
Menghadapi masalah
mengurus dan
mengawal kelas
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berjaya
Berjaya menarik
tumpuan sebahagian
besar pelajar.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan adalah
kreatif.
Berupaya menarik
tumpuan semua
digunakan sangat
Kurang berjaya
Penyampaian isi
pelajaran kurang
teratur. Kurang
mempelbagaikan
keperluan dan
kebolehan murid.
Boleh melaksanakan
langkah pengajaran
dengan teratur dan
kurang dalam
pengurusan masa
langkah-langkah
pengajaran secara
terkawal.
Dapat juga mewujudkan

suasana bilik darjah
yang kondusif tetapi
kurang menyeluruh.
Guru dapat melayan

keperluan murid
Berjaya mewujudkan
persekitaran yang
menggalakkan
pembelajaran di
kalangan sebahagian
besar pelajar.
Berjaya mewujudkan
yang kondusif, selamat
dan selesa
Menggunakan bahasa
sesuai dengan aras
kognitif murid.
Pengelolaan murid
kurang rapi hinggakan
perjalanan
pembelajaran agak
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pengelolaan murid
tanpa gangguan
disiplin yang ketara.
Guru dapat melayan
berbeza.
Menggunakan
beberapa teknik
pemudahcaraan.
Pengelolaan murid
dapat memastikan
pembelajaran dapat
tanpa gangguan
melayan keperluan
murid yang berbeza.
Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
Menghadapi masalah
menyesuaikan bahasa
dengan aras kognitif
murid
Menggunakan bahasa
yang jelas dan seauai.
Dapat menggunakan
dan berkesan untuk
menggerakkan
pembelajaran murid.
Kualiti suara baik

dimana guru
mempelbagaikan nada
dan intonasi. Bahasa
yang digunakan amat
bersesuaian dengan
laras bahasa murid.
Tingkahlaku bukan
lisan guru (Non-verbal
language) amat
bersesuaian dalam
menyampaikan mesej.
Sebahagian murid
merasa selesa tetapi
masih bimbang untuk
menjalankan aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran.
Sebahagian murid
gagal melaksanakan
tugasan yang
diberikan.
Murid dapat
melaksanakan aktiviti
pembelajaran
Dapat mewujudkan
yang menyeronokkan,
sepenuhnya dengan
aktiviti P & P. Minat
belajar murid dapat
dikekalkan
Berjaya menguruskan
aktiviti individu,
kumpulan dan kelas
secara seimbang.
Pengelolaan Murid
Pengelolaan murid
tidak rapi hingga
mengganggu
pembelajaran. Guru
tidak dapat melayan
berbeza
Komunikasi
Semua murid keliru
terhadap isi pelajaran
Hampir semua pelajar
masih keliru dan celaru
146
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Sebahagian murid
gagal melaksanakan
tugasan yang diberikan.
Sebahagian besar
murid dapat
berasa kurang yakin
dan selesa.
Semua murid dapat

berasa yakin, selesa
dan selamat.
Semua murid berasa

selesa dan selamat.
Guru dapat bertindak
segera dalam
mengurus kebajikan
murid. Penggunaan
bahan berbahaya
dapat dikawal rapi.

dengan aktiviti
pengukuhan yang
sesuai.
dengan aktiviti
pengukuhan dan
penilaian dengan
berkesan.
dengan aktiviti
pengukuhan /
penilaian/refleksi
dengan cara yang
amat berkesan.
Sebahagian kecil
daripada hasil
pembelajaran yang
dicapai
Sebahagian sahaja
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai
Sebahagian besar
daripada hasil
pembelajaran yang
ditetapkan dapat
dicapai.
Semua hasil
pembelajaran yang
pengajaran
pembelajaran yang
disediakan

tidak sesuai untuk
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.

berkesan untuk
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.

sesuai untuk
diterapkan melalui
aktiviti pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.

sesuai dengan
kehidupan seharian
murid untuk diterapkan
melalui aktiviti
pengajaran
pembelajaran yang
dijalankan.
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan kurang
berupaya dalam
merangsang murid
untuk berfikir
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan berupaya
dalam merangsang
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan sesuai
dalam merangsang
secara bermakna.
Aktiviti dan bahan

pembelajaran yang
digunakan amat sesuai
dalam merangsang
secara bermakna dan
berkesan
Keselamatan
Terdapat murid yang
takutkan guru. Guru
tidak dapat
mengenalpasti
keperluan psiko-sosial
murid. Penggunaan
bahan berbahaya tidak
dikawal.
Penutup
Gagal menamatkan
pelajaran atau
membuat rumusan
Pencapaian Hasil
Pembelajaran
Hasil pembelajaran
yang ditetapkan tidak
dapat dicapai
Aplikasi Nilai
dicatatkan
Aplikasi Kemahiran
Berfikir
Aktiviti dan bahan
pembelajaran yang
digunakan tidak dapat
merangsang murid
untuk berfikir
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1
Tahap 2
Pemikiran Reflektif
menilai diri

menilai diri
Catatan Refleksi
refleksi
Menyediakan catatan
yang tidak lengkap.
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang berusaha
menilai kelemahan
dan kekuatan diri.
Sentiasa berusaha
kekuatan diri
Dapat menilai
kelemahan dan
jujur dan jelas.
memperlihatkan
usaha untuk membuat
refleksi.
Dapat melaksanakan
menunjukkan usaha
membuat tindakan
susulan
Dapat melaksanakan
refleksi untuk
membuat tindakan
susulan yang amat
sesuai.
147
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4

mengemaskinikan
portfolio dengan
baru
Terdapat
penambahan
maklumat dan
dokumen yang
relevan dengan
objektif amalan
profesional, tetapi
pengolahannya
dan teratur.
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam proses
pembinaan portfolio
dokumen dan maklumat
yang ditambah itu
relevan.
Tahap 5
Pembinaan Portfolio
Tidak melengkapkan
ditetapkan
menambah maklumat
dan dokumen yang
relevan.
Tidak meneruskan
penulisan jurnal.
Maklumat yang
diberikan kurang
berkaitan dengan
objektif amalan
profesional
langkah-langkah
penyelesaiannya.
Dapat mengenalpasti
isu dalam penulisan
berupaya mengupas
isu serta mencari
penyelesaiannya.
Penulisan jurnal
diteruskan dan
menunjukkan amalan
kemas, kreatif dan
objektif penyediaan
portfolio amalan
profesional
Menunjukkan
kesungguhan dan
kerajinan dalam
proses pembinaan
portfolio dokumen
dan maklumat yang
ditambah itu amat
relevan.
Penulisan jurnal
menunjukkan amalan
refleksi yang amat
jelas.
amat kemas, kreatif
menepati objektif
amalan profesional
D. SIKAP DAN SAHSIAH

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Penampilan Diri
tempat.

kurang menunjukkan
keyakinan diri.
Berpakaian kemas,
bersopan santun,
berbudi bahasa.
Berpakaian kemas,
santun, dan
Pakaian kemas dan

amat sesuai dengan
profesion.
menunjukkan
segala perlakuan,
mesra dan memiliki
dapat menimbulkan
kesan yang
menyenangkan,
Dapat menyesuaikan
diri semasa
berinteraksi dengan
murid.
Penyayang
Gagal menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
terhadapa kebajikan
dan keselamatan
murid.
Kurang menunjukkan
peka, mesra, dan
beritmbang rasa
keselamatan murid.
Menunjukkan
penghayatan yang
sederhana dari segi
peka, mesra,
bertimbang rasa,
sabar, dan ikhlas
terhadap kebajikan
murid.
terhadap masalah,

mesra, bertimbang
empati dan akrab
serta mengambil
berat terhadap
kebajikan dan
keselamatan murid.
Sifat Profesional
Gagal memperlihatkan
seperti
bertanggungjawb,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang memperlihatkan
cirri-ciri profesionalisme
seperti
bertanggungjawab,
sanggup berkorban
masa, menyumbang
idea.
Kurang berkesan
dalam mengatasi
masalah-masalah
tertentu
Berkesan dalam
mengatasi masalah
dalam pelbagai
keadaan.
Cekap dan berkesan

dalam mengatasi
maslah dalam
pelbagai keadaan.
Berpengetahuan dlam
bidang. Tegas tapi
lembut.
148
LAMPIRAN 4-5
Borang PR2
BORANG PENILAIAN PRESTASI PR 2

(Dilengkapkan bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing)
Nama Pelajar : ----------------------------------------------------- No. K.P.: -------------------------------------Kursus : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------Pengkhususan/Major : --------------------------------------------------Minor/Elektif : ---------------------------------------------------------Nama Sekolah : ----------------------------------------------------------------------------------------------------( Perhatian: Borang digunakan pada penyeliaan akhir sahaja)
Rumusan untuk Praktikum

Petunjuk Tahap
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
KRITERIA PERMARKAHAN MENGIKUT TAHAP

Tahap
Peratus 10%
Peratus 30%
1
2
3
4
5
0 3.9
4.0 4.9
5.0 6.4
6.5 - 7.9
8.0 - 10.0
0 11.9
12.0 14.9
15.0 19.4
19.5 23.9
24.0 30.0
149
BORANG PENILIAN PRAKTIKUM PR2

Aspek
Tahap
1
C. INTERPERSONAL & INTRAPERSONAL

(10 markah)
-
Semangat dan daya tahan

setempat
(Rujuk Portfolio)
Komen
5
Markah A =
__________
D. PENGETAHUAN TENTANG MATA

PELAJARAN
(10 markah)
-
Kefahaman tentang ilmu, konsep dan kemahiran

- Kefahaman tentang keperluan kurikulum
(Rujuk borang-borang PR1- Fasa 2)
D.
-
E.
-
Perancangan
Pelaksanaan
Amalan Refleksi
Sikap dan Sahsiah
(Rujuk borang-borang PR 1)
KOMUNIKASI
__________
2
Markah C =
__________
(10 markah)
Suara
Kejelasan dan kesesuaian bahasa
Komunikasi bukan lisan
Menerang dan menunjuk cara
Kecindan
(Rujuk Borang-borang PR 1)
Markah B =
D. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

(30 markah)
Markah D =
__________
(10 markah)
Pengurusan murid
Kebolehan memotivasikan murid
Pengurusan persekitaran pembelajaran
Kawalan bilik darjah
Penggunaan ganjaran/dendaan
(Rujuk borang-borang PR 1)
Markah E =
__________
150
Aspek
Tahap
1
F. PENILAIAN (10 markah)

- Menyemak dan memberi maklum balas tentang
kerja murid
- Menyimpan rekod murid
- Kesedaran tentang prestasi murid
- Penilaian pembelajaran
- Penilaian pengajaran
(Rujuk PR 1, buku persediaan mengajar dan
portfolio)
G. KOKURIKULUM
- Kehadiran
- Penglibatan
Markah F =
__________
(10 markah)
Komen
Markah G =
__________
(Rujuk portfolio)
H. PERANAN-PERANAN LAIN (10 markah)

- Bimbingan
- Pengurusan dan pentadbiran
(Rujuk portfolio)
Markah H =
__________
Jumlah Keseluruhan Markah PR2 = (A + B + C + D + E +F + G + H ) =

ULASAN
(Diisi bersama oleh pensyarah pembimbing dan guru pembimbing)
RUMUSAN KESELURUHAN
Tandatangan /Nama Guru Pembimbing

__________________________________
Tandatangan /Nama Pensyarah Pembimbing
_____________________________________
Tarikh
151
:_____________________
LAMPIRAN 4-6
PANDUAN PENGGUNAAN BORANG PENILAIAN PRESTASI (PR2)
1.
Borang PR2 digunakan pada akhir setiap praktikum untuk membuat penilaian dan rumusan prestasi
pelajar.
2.
3.
Borang ini digunakan berdasarkan kepada bukti daripada:

(iv)
Borang PR1
(v)
Portfolio praktikum
(vi)
Buku persediaan pengajar
4.
5.
D. INTERPERSONAL DAN INTRAPERSONAL

Tahap 1
Tidak ada komitmen
dalam menjalankan
tugas.
mewujudkan hubungan
dengan kanak-kanak,
bapa dan masyarakat
setempat.
Tahap 2
menghadapi masalah
memilih pendekatan
profesional, sukar
menerima teguran,
berhubung dengan
rakan-rakan secara
dengan kanak-kanak,
bapa dan masyarakat
setempat.
Tahap 3
dan komitmen;
menunjukkan
kesanggupan untuk
menyesuaikan diri
masyarakat.
Kadang kala
masyarakat.
Tahap 4
Tahap 5
selaras dengan
peranannya.
masyarakat.
bapa dan masyarakat
Tahap 4
Tahap 5
E. PENGETAHUAN TENTANG MATA PELAJARAN

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Kefahaman yang sangat

rendah tentang mata
Kefahaman yang terhad

pengkhususan.
Pengetahuan yang
rendah tentang
keperluan kurikulum
sekolah. Kurang
berupaya
mengembangkan
pengetahuan tentang
mata pelajaran.
Pengetahuan yang
terhad tentang keperluan
kurikulum sekolah.
Kurang berupaya
mengembangkan
pengetahuan tentang
mata pelajaran.
Kefahaman yang
sederhana tentang
pengetahuan, konsep
dan kemahiran mata
Pengetahuan dan
kefahaman yang
sederhana tentang
keperluan kurikulum
sekolah.
152
Penguasaan yang baik

pengkhususan dan
berkebolehan
menyesuaikannya
mengikut umur dan
tahap kebolehan murid.
Penguasaan yang amat

baik tentang mata
Kefahaman yang baik

tentang keperluan
kurikulum sekolah dan
program pengajaran
serta boleh menyediakan
rancangan kerja yang
baik.
Memahami dengan baik

keperluan murid pada
semua tahap kurikulum
dalam proses
pengajaran dan
pembelajaran.
Sentiasa berupaya
menghadapi masalah di
luar jangkaan.
F. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Persediaan mengajar
tidak mencukupi, tidak
menyedari keperluan
murid, strategi
pengajaran tidak sesuai,
tidak ada sumber
pengajaran
pembelajaran.
Persediaan mengajar
tidak mencukupi, kurang
menyedari keperluan
murid, strategi
pengajaran kurang
sesuai, sumber
pengajaran
pembelajaran tidak
sesuai/tidak mencukupi,
persembahan
pengajaran lemah.
Urutan rancangan
pengajaran
berlandaskan rancangan
pelajaran, ekspektasi
terhadap murid realistik.
Tugasan pembelajaran
yang disediakan sesuai.
Menggunakan strategi
pengajaran yang sesuai,
menggunakan sumber
dengan berkesan.
Pemeringkatkan
pengajaran masih lemah.
Persediaan mengajar
dibuat dengan teliti
selaras dengan
keperluan dan kebolehan
murid. Isi pelajaran
disampaikan dengan
jelas dan dalam situasi
yang merangsangkan.
Struktur pengajaran
disusun dan
dilaksanakan dengan
teratur.
Sumber pengajaran
pembelajaran sesuai dan
digunakan dengan
memuaskan. Berjaya
mengekalkan perhatian
dan minat murid.
Berjaya membuktikan
keaslian pemikiran dan
kemahiran dalam
merancang dan
membuat persediaan
mengajar.
Menggunakan pelbagai
strategi pengajaran
pembelajaran dengan
berkesan.
Memenuhi keperluan
perbezaan individu
murid.
Berjaya menjana
keseronokan belajar dan
mengembangkan minat
inkuiri penemuan di
kalangan murid.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
KOMUNIKASI
Tahap 1
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
kepada kelas atau
individu, suara terlalu
perlahan; nada intonasi
dan cara bertutur tidak
dipelbagaikan.
Menghadapi masalah
sebutan dan
penggunaan bahasa
untuk berkomunikasi
kepada kelas atau
individu, suara kurang
lantang; nada intonasi
dan cara bertutur kurang
menarik.
Tidak peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Kurang peka tentang

tahap penggunaan
bahasa pelajar.
Menggunakan bahasa
yang jelas dan sesuai.
Cuba menyesuaikan
penggunaan suara dari
segi kelantangan, nada
dan intonasi serta peka
tentang tahap
penggunaan bahasa
pelajar.
Dapat menggerakkan
pelajar melalui
penggunaan bahasa
yang ekspresif dan
berkesan.
Menyampaikan ilmu
dengan cara yang
meransangkan dan
penuh semangat
Berjaya mengerakkan
pelajar melalui
penggunaan bahasa
yang ekspresif dan
berkesan. Kualiti suara
adalah baik; dapat
mempelbagaikan nada
dan intonasi serta
kelantangan suara
sesuai.
tepat , menarik dan
dapat mengekalkan
perhatian pelajar

Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tidak mampu
menangani kerenah
pelajar dan mengawal
kelas.
Tidak dapat mewujudkan
persekitaran pengajaran
dan pembelajaran yang
kondusif.
Sering menghadapi
masalah menangani
kerenah pelajar dan
mengawal kelas.
Persekitaran pengajaran
dan pembelajaran
kurang kondusif.
Mampu membuat
keputusan dan
menangani situasi kelas,
dapat mengelola dan
mengendalikan pelajar
dengan teratur.
melulu dan memberi
arahan yang sering
mengelirukan.
melulu dan memberi
arahan yang sering
mengelirukan.
Kurang berjaya
menangani kejadian
yang berlaku secara tibatiba.
Kurang berjaya menangani kejadian yang

berlaku secara tiba-tiba.
Mewujudkan dan
mengekalkan
persekitaran
pembelajaran yang
bermakna.
Memberi ganjaran dan
teguran yang sesuai.
Tahap 4
Berkeyakinan dalam
mengurus pelajar.
Berjaya menyediakan
situasi pembelajaran
yang bermakna,
menarik, selesa dan
berkesan.
Persekitaran
pembelajaran
menyeronokkan, dapat
menarik minat dan
memotivasikan
kebanyakan pelajar.
Berupaya menangani
individu serta boleh
mengawal kelas dengan
tenang.
153
Tahap 5
Boleh mempelbagaikan
tugas, peka terhadap
keperluan kumpulan,
berjaya mengurus masa
dengan amat baik dalam
pengajaran dan
pembelajaran.
Dapat menangani situasi
yang berlaku secara tibatiba dengan bijak dan
penuh keyakinan.
Berupaya
mempertingkatkan minat
pelajar.
F.
PENILAIAN
Tahap 1
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tidak ada bukti

pemeriksaan kerja murid
dijalankan.

kurang teliti.

cermat/teliti.
Kurang peka tentang

tahap penguasaan
individu terhadap isi
kandungan kurikulum.
Dapat mengenalpasti
pencapaian individu
dalam isi kandungan
kurikulum.

cermat, dan teliti
berdasarkan nilaitara
tertentu.
Jangkaan tahap
pencapaian tidak
realistik.
Mempunyai jangkaan
realistik.

dengan tahap
Menilai dan merekod

kemajuan murid secara
sistematik.
Keupayaan membuat
refleksi terhad.
Ada keupayaan untuk

menilai kesan
pengajaran
pembelajaran.
Ada kebolehan membuat
refleksi.
Tidak peka tentang tahap

penguasaan individu
terhadap isi kandungan
kurikulum.
Jangkaan tahap
pencapaian tidak
realistik.
dengan tahap
Tidak berkebolehan
membuat refleksi.
G.
Tahap 2

pembantu penasihat

pembantu penasihat
Terlibat sebagai
pembantu penasihat
Tidak ada penglibatan

dalam aktiviti
kokurikulum.
Kurang penglibatan
dalam aktiviti
kokurikulum.
Mengendalikan aktiviti
kokurikulum tetapi tidak
begitu bersungguhsungguh dan tidak juga
untuk menguasai
kemahiran baru.
kemahiran mengelola.
kemahiran mengelola
dan juga tidak
menunjukkan minat dan
kesungguhan untuk
menguasai kemahiran
yang diperlukan.
Catatan: Rujuk Panduan Tugasan Kokurikulum
Berkebolehan membuat
refleksi kendiri secara
mendalam dan kritis.
Berkebolehan
menggunakan dan
aras tinggi.
Mengembangkan
kebolehan membuat
refleksi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
aras tinggi.
Tahap 3
Tahap 4
Menjadi pembantu
penasihat kokurikulum,
dan kerajinan
menjalankan tugas.
Ada kemahiran
mengelola dan berminat
untuk menguasai
kemahiran baru.
Tahap 5
Menjadi pembantu
penasihat kokurikulum
secara aktif dan
bertanggungjawab.
Menunjukkan kemahiran
mengelola dengan
cekap.
Menunjukkan minat dan
kesungguhan untuk
menguasai kemahiran
baru yang diperlukan
untuk menjalankan
aktiviti.
PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1
C.
Dapat memberi bukti

yang jelas tentang
penilaian pengajaran dan
kesan pembelajaran.
Mahir menilai kemajuan

murid selaras dengan
objektif pembelajaran.
KOKURIKULUM
Tahap 1
H.
Merekod kemajuan murid

secara sistematik dan
kerap memberi
maklumbalas yang
membina.
Tahap 5
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
Tahap 5
Kurang memberi
bimbingan kepada
murid-murid. Lebih
gemar memberi jawapan
terus daripada
membimbing ke arah
mencari penyelesaian
bagi masalah akademik
murid. Kurang memberi
tumpuan kepada
masalah sosial dan
peribadi murid.
Bimbingan diberi
semasa waktu mengajar
sahaja.
Ada usaha untuk

membimbing. Kerap juga
masalah-masalah
peribadi.
Ada kesanggupan
meluangkan masa
tambahan untuk
membimbing muridmurid apabila diarahkan
sahaja.
Ada usaha untuk

membimbing. Sentiasa
masalah-masalah
peribadi.
Sanggup meluangkan
masa tambahan untuk
membimbing muridmurid bila-bila masa
sahaja.
Berjaya menampilkan diri

sebagai pembimbing.
Berkebolehan dalam
membantu murid-murid
menangani masalahmasalah pembelajaran,
sosial dan peribadi.
Memperlihatkan ciri-ciri
bimbingan yang
profesional. Mahir
menggunakan teknikteknik pemudahcaraan
semasa membimbing.
Bimbingan
Tidak menampil diri
sebagai
pembimbing.
Tidak memberi
perhatian dalam hal
kerenah muridmurid. Tidak tahu
/mahu mengatasi
masalah
pembelajaran,
sosial dan peribadi
murid. Bimbingan di
dalam dan di luar
bilik darjah tidak
diberikan.
154
Tahap 1
D.
Tahap 2
Tahap 3
Tahap 4
.
Pengurusan dan
Pentadbiran
Tidak menampakkan
kemahiran mengurus,
mengendalikan kerja
atau peranan bukan
mengajar yang boleh
menampilkan ciri-ciri
Lambat melaksanakan
arahan-arahan
pentadbiran.
Tidak bertanggungjawab
dan tidak bersungguhsungguh dalam
memainkan perananperanan lain yang boleh
membawa kebaikan
kepada sekolah.
Tahap 5
Kurang menampakkan
kemahiran mengurus,
mengendalikan kerja
atau peranan bukan
mengajar yang boleh
menimpilkan ciri-ciri
Kurang komited dan
kurang cekap
merancang dan
mengelola aktiviti yang
berkaitan dengan
peranan dan
tanggungjawab baru
yang diberikan.
Arahan pentadbiran
dilaksanakan dengan
cara yang
bertanggungjawab.
Boleh merancang
dengan baik tetapi
menghadapi masalah
dalam pengelolaan atau
boleh memimpin dan
mengarah tetapi kurang
cekap merancang.
155
Arahan pentadbiran
dilaksanakan dengan
cara yang
bertanggungjawab.
Boleh merancang
dengan baik dalam
pengelolaan, mempunyai
kebolehan memimpin
dan mengarah.
Menerima dan sanggup

memainkan pelbagai
peranan lain yang
membawa kebaikan
kepada sekolah.
Melaksanakan semua
peranan dengan segera,
bersungguh-sungguh
dan dengan penuh
tanggungjawab. Cekap
dalam merancang,
mengelola dan
mengurus pelbagai
sumber untuk mencapai
objektif sekolah.
Menampilkan diri
sebagai pengelola yang
ada kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.

Garis Panduan Amalan Profesional - Praktikum PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Garis Panduan Amalan Profesional - Praktikum PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

GARIS PANDUAN

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN

BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU

PROGRAM AMALAN PROFESIONAL

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

Lampiran 1-1(Panduan Menulis Pernyataan Profesional)

(Guru Pembimbing Sebagai Mentor)

dalam melaksanakan tugas bimbingan,

penyeliaan dan penilaian pelajar.

: Merujuk kepada pensyarah IPG yang dilantik oleh

: Merujuk kepada guru sekolah yang berpengalaman

: Merujuk kepada Guru Besar, Guru Penolong Kanan dan

: Merujuk kepada peserta Program Ijazah Sarjana Muda

: Merujuk kepada murid sekolah rendah tempat program

: Merujuk kepada institut

: Merujuk kepada tempat sesi pengajaran dan

: Merujuk kepada sekolah-sekolah rendah yang ditadbir

: Merujuk kepada proses mengesan

: Merujuk kepada proses pengesahan kes

: Merujuk kepada markah 90 peratus dan ke atas dalam

: Merujuk kepada markah kurang 40 peratus atau gagal

: Merujuk kepada Jawatankuasa Induk

: Merujuk kepada Jawatankuasa

PROGRAM AMALAN PROFESIONAL

Amalan Profesional adalah komponen penting dalam kurikulum latihan perguruan

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).

Program Amalan Profesional

Rajah 1.1 : Konsep Program Amalan Profesional

ILMU PROFESIONAL PERGURUAN

Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala konsep,

menyesuaikan diri dengan budaya sekolah

menyepadukan teori dengan amali dalam pengajaran pembelajaran

menguasai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran pembelajaran

mengenal pasti dan menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran,

membuat refleksi/renungan, penilaian kendiri dan penambahbaikan dalam

memberi bimbingan secara menyeluruh yang merangkumi semua aspek

mengeratkan hubungan profesional antara IPG dengan sekolah

menilai prestasi pelajar semasa program amalan profesional.

6. PELAKSANAAN PROGRAM AMALAN PROFESIONAL

Jadual 1.1: Pelaksanaan Amalan Profesional

PENILAIAN AMALAN PROFESIONAL

Syarat Penentuan Keputusan

Kehadiran 100 % dalam amalan profesional

(ii) Penentuan gagal adalah berdasarkan kepada syarat-syarat berikut:

Pelajar tidak memenuhi syarat-syarat seperti yang disenaraikan dalam kategori

PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS)

memahami dan menyesuaikan diri dengan budaya sekolah

menghayati kerjaya seorang guru

memperoleh pengetahuan tentang pengurusan sekolah

mendapat pendedahan awal tentang pembelajaran murid

memahami pengurusan dan strategi pengajaran pembelajaran

membina kemahiran berinteraksi dengan murid, guru dan kakitangan sekolah

mengumpul maklumat tentang pengurusan sekolah, iklim pengajaran

membina sikap positif terhadap profesion keguruan

membuat refleksi mengenai tugas dan tanggungjawab guru, dan

mendokumentasikan pengalaman yang dilalui untuk perbincangan semasa sesi

Diserapkan dalam mata pelajaran major / elektif

Dimasukkan dalam tugasan mata pelajaran major / elektif

Jadual 1.1: Pelaksanaan Pengalaman Berasaskan Sekolah

IPGM akan memaklumkan kepada semua Jabatan Pelajaran Negeri

IPGM akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan

IPGM akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS