1.

PENGENALAN DAN KONSEP KEPADA TERAPI DALAM PENDIDIKAN

KHAS

Terapi dalam Pendidikan Khas adalah berdasarkan konsep kepelbagaian

kategori individu berkeperluan khas. Murid-murid berkeperluan khas mempunyai
sama ada ketidakupayaan, kecacatan, halangan atau rintangan untuk mencapai
perkembangan dari segi kognitif, emosi, social atau psikomotor. Sehubungan itu
kaedah terapi dapat membantu murid-murid bermasalah pembelajaran mencapai
perkembangan tersebut.
Oleh yang demikian, setiap murid Pendidikan Khas yang mempunyai
kelemahan, kecacatan, halangan atau rintangan tertentu yang mengganggu
mereka menjalani kehidupan seharian atau pembelajaran harus melibatkan diri
dalam terapi yang sesuai. Terdapat pelbagai jenis dan bentuk terapi yang boleh
membantu mereka dalam setiap kekurangan tersebut. Sebagai contoh, jika
murid berkenaan mempunyai masalah dalam pertuturan, dia boleh menjalani
terapi pertuturan. Jika dia menghadapi masalah dalam pergerakan motor kasar
atau halus (psikomotor), dia boleh didedahkan dengan terapi fisio atau cara
kerja.
Pelaksanaan kaedah terapi ke atas murid haruslah dilakukan oleh mereka
yang berpengalaman dan berpengetahuan seperti doktor atau pakar kesihatan.
Walaubagaimanapun, terdapat beberapa terapi yang boleh dijalankan sendiri
oleh ibu bapa dan guru seperti terapi muzik, terapi seni,terapi pertuturan dan
terapi pergerakan. Namun begitu, untuk menjalankan terapi tersebut, pihak

berkenaan haruslah mendapatkan maklumat atau pengetahuan yang sesuai

sama ada melalui pembacaan atau rujukan pada pakar.
2.0

KEPENTINGAN AKTIVITI TERAPI KEPADA MURID PENDIDIKAN

KHAS

Aktiviti terapi amat membantu murid Pendidikan Khas khususnya bermasalah

pembelajaran sama ada di dalam proses pembelajaran atau kehidupan seharian
mereka. Seperti yang diketahui, murid-murid Pendidikan Khas mempunyai
masalah tersendiri sehinggakan ada di antara mereka yang tidak dapat
menguruskan diri dengan baik dan mempunyai halangan dalam menjalani
kehidupan seharian.

Di sini, saya menyenaraikan beberapa kepentingan terapi kepada murid

Pendidikan Khas :
1. Membantu untuk meningkatkan keupayaan mental, emosi dan kesihatan.
Melalui aktiviti terapi, murid Pendidikan Khas dapat meningkatkan keupayaan
mereka dalam mengawal mental dan emosi dengan baik. Sekiranya mereka
dapat mengawal mental dan emosi dengan baik, maka kesihatan diri mereka
juga dapat dijaga dengan baik.Sebagai contoh, terapi main yang membantu
murid dalammengawal mental dan emosi mereka ketika bermain dengan kawankawan selain membantu mereka menyihatkan tubuh badandalam bentuk riadah.

2. Membantu perkembangan fizikal dan tubuh badan

Murid-murid Pendidikan Khas yang mempunyai masalah dalam psikomotor

mereka boleh dipulihkan dengan melakukan terapi yang sesuai. Sebagai contoh,
melalui aktiviti terapi hidro yang dapat memberi sokongan ke atas tubuh badan
melalui apungan air sedikit sebanyak membantu murid mengawal tubuh badan.
Selain itu, terapi fisio juga boleh membantu murid seperti cerebral palsy atau
lumpuh untuk menggerakkan psikomotornya untuk menjalankan aktiviti harian
atau pembelajaran.
3. Merangsang pemikiran dan kreativiti murid
Aktiviti terapi juga dapat membantu murid Pendidikan Khas dalam pemikiran dan
kognitif mereka. Sebagai contoh, aktiviti terapi seperti terapi seni dan terapi
pergerakan dapat merangsang pemikiran dan kreativiti murid dalam mencipta,
membina dan membentuk hasil seni atau pergerakan melalui pemikiran
mereka.Melalui terapi seni dan terapi pergerakan juga menggalakkan murid
untuk menggunakan keupayaan kognitif mereka ke tahap yang maksimum.

4. Membantu dan merangsang pertuturan dan komunikasi

Terapi pertuturan merupakan salah satu aktiviti yang membantumurid untuk
mempunyai masalah dengan alat artikulasi merekaseperti gagap, sengau,
sumbing dan sebagainya. Melalui aktivititerapi pertuturan, mereka dapat melatih
dan merangsang alatpertuturan mereka untuk berkomunikasi dengan lebih baik
danmembantu mereka menyampaikan maklumat kepada individu lain.

5. Mengurangkan tekanan dan gangguan mental serta emosi

3

Murid-murid Pendidikan Khas biasanya menghadapi gangguan atau tekanan

mental dan emosi sama ada dari keluarga atau persekitaran mereka. Oleh yang
demikian, melalui aktiviti seperti terapi bermain, terapi muzik atau aroma tera
pi dapat membantu mereka dalam menenangkan perasaan, emosi dan mental.
Hal ini kerana terapi-terapi tersebut dalam membuatkan mereka melupakan
tekanan atau trauma yang pernah dihadapi dalam kehidupan melalui permainan
yang mereka gemari, lagu atau muzik yang perlahan dan bau-bauan yang
menenangkan.

6. Memperbaiki kualiti hidup dan keyakinan diri.

Murid-murid yang mempunyai masalah dalam pengurusan kehidupan seharian
boleh dibantu dengan terapi yang sesuai.Sebagai contoh, terapi cara kerja yang
melatih murid dalam membuat kerja atau aktiviti yang mendatangkan hasil. Murid
juga akan diajar untuk melakukan kerja-kerja yang membantu nya dalam
kehidupan seharian seperti memasak, mendobi, menukang,menanam, menjahit,
menguruskan diri dan sebagainya. Melalui terapi ini juga mereka dapat
meningkatkan keyakinan diri dengan mempercayai keupayaan dan kebolehan
diri mereka dalam meningkatkan kualiti hidup mereka dan untuk membantu
orang lain.

7. Membantu untuk meningkatkan kemahiran bersosial murid.

Melalui aktiviti terapi, murid dapat bergaul dan berkomunikasi dengan individu
dan masyarakat di sekitar mereka. Sebagai contoh, terapi main yang melibatkan

murid dengan murid lain akan membantu mereka untuk berkomunikasi dan
bergaul sesame sendiri. Selain itu, terapi membeli belah juga dapat membantu
murid untuk berinteraksi dengan masyarakat dalam proses jual beli.
8. Meningkatkan kemahiran pengamatan (pendengaran dan penglihatan)
Kanak-kanak berkeperluan khas yang mempunyai masalah dalam pengamatan
sama ada pendengaran atau penglihatan boleh dibantu dengan menjalani
beberapa terapi tertentu. Sebagai contoh, terapi muzik dapat meningkatkan
pengamatan mereka dalam pendengaran dan terapi visual atau penglihatan
dapat membantu meningkatkan pengamatan dalam penglihatan.

3.0

JENIS-JENIS TERAPI DALAM PENDIDIKAN KHAS BERMASALAH

PEMBELAJARAN

3.1

Terapi Fisio

Maksud terapi ini adalah rawatan ke atas ketidakupayaan pada seseorang

individu dengan menggunakan kaedah seperti yg berikut:
1. mengurut
2. manipulasi
3. latihan teraputik
4. pemanasan & penyejukan
5. terapi hidro
6. rangsangan menggunakan elektrik dan cahaya

Fisio

terapi

adalah

terapi

yang

dilakukan

untuk

membantu

anak

mengembangkan kemampuan motor kasar (gross motor skill). Kemampuan

motor kasar meliputi otot-otot besar pada seluruh tubuh yang memungkinkan
tubuh melakukan fungsi berjalan, melompat, membongkok, berlari, menendang,
duduk tegak, mengangkat, dan melempar bola.
Kemampuan motor kasar sangat penting kerana membuat tubuh boleh
melakukan aktivitinya, menjaga keseimbangan, koordinasi, dan lain-lain.
Kemampuan motor kasar juga sangat berhubungan dengan fungsi badan
lainnya. Contohnya, kemampuan anak untuk memangku tubuh bahagian atasnya
akan berpengaruh pada kemampuannya menulis (motor halus, fine motor skill).
Kanak-kanak dengan kemampuan motor kasar yang kurang, akan
mempunyai kesulitan dengan kemampuan lain seperti menulis, duduk segera
dari keadaan berbaring, memperhatikan aktiviti kelas, dan menulis di papan tulis.
Bagi mereka, aktiviti - aktiviti ini sangat memerlukan tenaga.
Pada orang dewasa, biasanya fisio terapi diperlukan setelah trauma pada
fisik (pasca kecederaan, strok, dan trauma lainnya yang menyebabkan performa
badan terganggu). Fisio terapi untuk orang dewasa ini umumnya tersedia di
hospital atau klinik fisio terapi yang memiliki peralatan khusus untuk itu.
3.2

Terapi Cara Kerja

Terapi Carakerja atau lebih dikenali sebagai Occupational Therapy (OT) adalah
satu profesion kesihatan yang memberi fokus kepada pemulihan kecederaan,

penyakit, kecacatan fizikal dan mental serta faktor keuzuran seseorang individu
bagi membolehkan mereka berdikari dalam melakukan aktiviti kehidupan harian
(activities of daily living), produktiviti (work) dan pelbagai aktiviti riadah (leisure).
Ahli terapi carakerja akan bekerjasama dengan pelbagai profesion kesihatan dan
perubatan lain bagi merawat pesakit yang mempunyai masalah dalam fizikal,
neurologi, orthopedik, medikal, pediatrik, geriatrik dan psikiatrik.
Ahli terapi carakerja perlu kreatif dan inovatif dalam mengadaptasikan setiap
sesuatu yang ada di sekeliling pesakit agar boleh digunakan dan memberi
manfaat bagi membolehkan pesakit mencapai tahap kefungsian yang optima
dalam kehidupan.Terapi cara kerja, yang dibantu oleh ahli terapi cara kerja,
adalah sejenis pemulihan untuk memperbaiki kualiti hidup seseorang. Ia
bertumpu kepada memperbaiki kebolehan menjalankan aktiviti hidup seharian,
penjagaan diri dan kemandirian di tempat kerja dan riadah.
Seringkali kita tertanya-tanya bagaimanakah terapi cara kerja ini dapat
membantu kanak-kanak berkeperluan khas?. Sebenarnya,terapi cara kerja
melibatkan penilaian fungsi kognitif dan persepsi. Sebagai contoh, mangsa strok,
mampu dan berkebolehan menjalankan tugas harian seperti berjalan, mandi,
memakai baju,makan dan membuat kerja rumah.
Memandangkan skop yang luas ini, terdapat sedikit pertindihan dengan tugas
ahli fisioterapi dan ahli patologi pertuturan; secara ideal, semua ahli terapi perlu
bekerja secara kumpulan dengan mangsa strok.Terapi cara kerja melibatkan
latihan semula otak mangsa strok untuk menyesuaikan diri kepada kekurangan

yang disebabkan oleh strok. Ini dilaksanakan untuk menjalankan tugas-tugas

kehidupan harian dengan paling berkesan dan cermat untuk mengelakkan
kecacatan atau komplikasi. Contohnya, cara yang betul membantu mangsa strok
bangun dari katil, duduk, masuk ke dalam kereta dan sebagainya tanpa
mengabaikan bahagian tubuh yang terjejas, kerana ini boleh menambah
kekakuan dan kesakitan.
Pemulihan Carakerja (Terapi Carakerja) atau lebih dikenali dengan nama
Occupational Therapy adalah satu profesyen kesihatan yang memberi fokus
kepada penghakupayaan individu dalam merawat kecederaan, penyakit,
kecacatan dan keuzuran bagi mencapai kehidupan produktif, berdikari dan
bermakna. Rawatan adalah berbentuk modaliti adjunktif, aktiviti terapeutik,
sensori integrasi dan rundingcara pemantauan dan pencegahan.
Terdapat tiga aspek yang mengimbangi kehidupan manusia menjadi teras
terapi carakerja untuk dicapai oleh pesakit iaitu berdikari dalam aktiviti kehidupan
harian (ADL), menyumbang kepada produktiviti (Work) dan melaksanakan dan
mempelbagai aktiviti riadah (Leisure).
3.2.1 Peranan Ahli Terapi Cara Kerja
Pegawai Pemulihan Perubatan (Carakerja) dan Jurupulih Carakerja atau
lebih dikenali sebagai Occupational Therapist (OT) mempunyai peranan
berikut iaitu menjalankan penilaian piawai untuk mengenal pasti bidang
prestasi carakerja pesakit dari tiga aspek ADL, Work dan Leisure,
menjalankan penilaian terhadap komponen prestasi carakerja yang terlibat
8

untuk melaksanakan ADL, Work dan Leisure, menjalankan penilaian

persekitaran (rumah, tempat kerja, sekolah dan persekitaran awam) untuk
membolehkan pesakit berdikari dengan kecacatan (handicap) yang ada dan
mengimplementasikan terapi mengikut tahap keperluan pesakit menurut
empat piawai .
Selain itu, cara adjunktif, dan aktiviti terapeutik dapat menggalakkan
penyembuhan

(enabling).

Aktiviti

kefungsian

yang

bermakna

untuk

disembuhkan (purposeful), dan pelaksanaan carakerja juga turut berkaitan

dengan peranan yang perlu dilakukan oleh ahli tedrapi cara kerja. Peranan
mereka juga adalah memberi preskripsi dan latihan menggunakan alat-alat
bantuan sementara atau kekal berdasarkan penilaian ke atas bidang dan
komponen prestasi carakerja pesakit. Tambahan lagi, perkhidmatan runding
cara promotif, curative dan rehabilitatif dari aspek terapi carakerja turut
dijalankan dari semasa ke semasa. Akhirnya, mereka akan melaksanakan
dokumentasi mengikut piawai yang ditentukan.

3.3

Terapi Pertuturan

Definisi kepada terapi pertuturan ialah ia merupakan proses perkongsian idea di

antara penyampai yang encodes mesej dan penerima yang decodes mesej;
proses ini memerlukan penggunaan sistem biasa seperti simbol, percakapan,
isyarat, penulisan, atau isyarat tangan.

Masalah bahasa merupakan satu gangguan dan halangan kepada

kefahaman dan penggunaan bahasa pertuturan, penulisan dan sistem simbol
yang lain
(Amarican Speech and Language Association,2000)

Kanak-kanak bermasalah pendengaran boleh dibantu mendengar dan bertutur.

(Warren Estabrook, 2000)
Teknologi ABD & Koklea Implan boleh membantu potensi mendengar dan
bertutur, namun ia bergantung kepada terapi yang diperolehi. Terapi pertuturan
merupajan kaedah yang ideal untuk kanak-kanak belajar mendengar.
(Judith L Simser, 1999)
Satu kaedah untuk mengajar kanak-kanak pekak menggunakan pendengaran
mereka bagi mempelajari bahasa pertuturan melalui

ABD atau C dimana

penekanan diberikan kepada kemahiran mendengar bunyi pertuturan tanpa

membaca pergerakan bibir serta penglibatan ibu bapa dalam proses
pembelajaran anak-anak mereka.
(Unit pertuturan U)

3.4

Terapi Muzik dan Nyanyian

Sebelum meneruskan dengan lebih lanjut, marilah kita sama-sama mengenali

apakah yang dimaksudkan dengan muzik dan apakah pula yang dimaksudkan
dengan terapi muzik.

10

Muzik adalah satu getaran tenaga bunyi dimana getaran tenaga bunyi
bergetar pada tahap-tahap berbeza.Tenaga yang serupa juga wujud dalam tubuh
dan minda kita. Sekiranya getaran tenaga bunyi boleh bergetar seiringan dengan
tenaga dalam badan kita, muzik boleh dianggap sebagai ubat yang memulihkan.

Sejarah terapi muzik telah termaktub sejak zaman purba. Di mana sebuah
bukuajaran Cina I Ching menyatakan muzik mempunyai kuasa untuk
menenangkan ketegangan dalaman dan juga berupaya untuk mengurangkan
gangguan emosi seseorang.

Epik India juga telah membuktikan bahawa muzik adalah punca oyang
palingberkuasa yang seringkali bergema seiringan dengan alunan alam semula
jadi.Nota muzik yang berbeza juga dikatakan mampu untuk mencipta perubahan
dalam keadaan alam semula jadi. Kehidupan botani juga memberikan reaksi
kepada muzik. Apalagi jika ia dikaitkan dengan manusia yang boleh bertindak
balas dengan muzik pada tahap-tahap tertentu.

Bagaimana pula dengan terapi muzik? Menggunakan muzik sebagai

terapibukan sesuatu yang baru diperkatakan, sebaliknya ia sudah digunakan
denganmeluas sejak lama dulu. Terapi muzik merupakan satu bidang profesional

11

yang menggunakan muzik untuk pemulihan, pemuliharaan dan peningkatan

tarafkesihatan mental dan fizikal seseorang. Perubahan dari segi kognitif, sosial
danemosi dapat dicapai dengan teknik-teknik muzik tertentu. Seramai 6000
hingga 10 000 orang pakar terapi di seluruh dunia memberi perkhidmatan
kepada golongan masyarakat terutamanya yang menghadapi trauma, gangguan
emosi, kerencatan akal, stress, termasuk penyakit kanser dan AIDS.

Di

antara

matlamat

muzik

terapi

adalah

pemulihan

kekuatan

fizikal,

mengurangkan pesakit menanggung kepedihan rawatan, memberi sokongan

emosi kepada pesakit dan keluarga serta memberi peluang melepaskan
perasaan dan menenangkan fikiran. Setelah penaksiran klinikal dibuat, pakar
terapi muzik akan menjalankan program terapi muzik yang mungkin melibatkan
teknik-teknik seperti mendengar, seleksi muzik tertentu, bermain alat muzik,
menyanyi, perbincangan lirik lagu, menari atau melukis dengan muzik.

3.5

Terapi Seni Visual

Bidang pendidikan kanak-kanak bermasalah pembelajaran mendapat perhatian

yang serius daripada pihak kerajaan dan berbagai usaha telah dilakukan untuk
memastikan kanak-kanak ini mendapat perhatian yang sewajarnya. Kurikulum
Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran di Malaysia digubal berasaskan
keupayaan individu berkeperluan khas. Kurikulum ini terdiri daripada empat
bidang iaitu bidang pengurusan hidup, bidang akademik dan berfungsi, bidang
12

kerohanian dan nilai-nilai murni serta bidang sosial, riadah dan aktiviti. Salah
satu dari bidang ini komponennya adalah pendidikan seni yang terletak di bawah
bidang sosial, riadah dan kreativiti.

Komponen pendidikan seni mempunyai matlamat yang menjurus kepada

memenuhi keperluan perasaan individu. Pendidikan seni dalam kurikulum
pendidikan khas bermasalah pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan
potensi

kanak-kanak

bermasalah

pembelajaran

supaya

mereka

dapat

mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi. Oleh itu

pengajaran dan pembelajaran seni dapat mengembangkan bakat, kreativiti
kanak-kanak tersebut serta menggalakkan perkembangan sosial mereka
menerusi nilai yang dipelajari.

Kepentingan

pendidikan

seni

dalam

pendidikan

khas ialah

bagi

meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus, kemahiran persepsualmotor dan kreativiti seni. Seni digunakan sebagai medium meluahkan perasaan
dan ekspresi murid bermasalah pembelajaran. Seni juga secara umumnya
menggalakkan murid meneroka imaginasi, membentuk kecerdasan, meneroka
fungsi simbolik dalam seni dan membina kemahiran penilaian kendiri.

13

Jangan ambil mudah luahan artistik orang di sekeliling anda. Ia

mungkinmenjadi kunci kepada sesuatu di dalam diri mereka. Setiap lukisan
mempunyaikaitan psikologi dengan si pelukisnya.
(20 Oktober 2008 - Fatimi Nadiah Zainudeen)

Lukisan bukan sahaja memiliki seribu makna malah pelukisnya mampu

meluahkan perasaannya. Justeru itu seni lukis sudah lama diiktiraf sebagai salah
satu daripada jenis terapi membantu pesakit yang berhadapan dengan psikotik.
Sebuah lukisan pernah menimbulkan persoalan Paul Jambunathan, pakar
konsultan psikologi klinikal dan pensyarah kanan dalam Sains Tingkah laku di
Sekolah Perubatan, Pusat Perubatan Sunway, Selangor.

Gambaran seorang yang tidur di katil pada kedudukan terbalik dengan bahagian
kepala diletakkan di hujung dan kaki di kepala katil jauh daripada telahan
literalnya. Setelah ditanyakan kepada pemilik lukisan, nyata ia menyimpan luka
yang dalam.

Menurut Paul (2008),medium lukisan, atau seni, termasuk menghasilkan

skulptur, lagu, skor muzik dan sebagainya, boleh menjadi satu bentuk terapi
dimana seseorang itu dapat meluahkan diri mereka yang sebenar. Beliau juga
mengatakan bahawa, seni dapat membantu menggambarkan perasaan yang
sukar untuk diluahkan dalam bentuk perkataan, kerana bukan semua orang
dapat berkata-kata dan menyampaikan mesej secara lisan dengan baik. Malah

14

cara ini sebenarnya menggalakkan curahan perasaan menggunakan pendekatan

yang selamat dan diterima ramai.

3.6

Terapi Hidro

Terapi hidro bermakna menggunakan air dalam sebarang bentuk untuk

mengembalikan tenaga, mengekal dan menjaga kesihatan.Terdapat banyak jenis
terapi air yang ditawarkan termasuklah sauna, mandi wap, mandi sitz (hanya
merendamkan punggung dan paha) atau sekadar berendam dalam air suam.
Malah, penggunaan pek panas atau sejuk bagi melegakan kesakitan otot juga
dianggap sebahagian daripada hidro terapi. Berdasarkan sejarah, terapi air
dipelopori paderi Bavaria Jerman, Sebastian Kneipp pada awal abad ke-19 yang
menghidap batuk kering. Dia percaya banyak penyakit boleh disembuhkan
dengan menggunakan air bagi menyingkirkan bahan kumuh dan toksik daripada
badan. Sejarah rawatan menggunakan air bermula 4,500 tahun sebelum Masihi
berdasarkan penemuan runtuhan tab mandi kuno di Pakistan. Manakala rumah
mandi awam dikatakan menjadi antara unsur penting dalam budaya Rom kuno.
Malah, pakar perubatan Rom, Galen dan Celsus menulis makalah menyarankan
amalan mandian sejuk dan suam sangat baik dan berkesan kepada kesihatan
tubuh badan.
Selain itu, penggunaan air bagi tujuan perubatan juga tercatat dalam sejarah
Cina, Jepun, India, Yunani dan Timur Tengah. Kini air masih menjadi antara
kaedah utama dalam rawatan moden untuk pelbagai jenis masalah kesihatan.
Terapi air yang dijalankan di kolam renang khas mempunyai kelebihan tersendiri

15

kerana ada pergerakan yang tidak boleh dilakukan di atas tanah (darat) terutama
bagi individu yang alami masalah kecederaan tulang belakang, strok dan artritis
boleh dilakukan dengan mudah di dalam air.
Seringkali kita tertanya-tanya bagaimanakah terapi hidro ini boleh menjadi
ejen rawatan? Sebenarnya,sifat air sangat unik. Ia boleh wujud dalam tiga
bentuk iaitu cecair (air), pepejal (ais) dan wap. Air boleh menyimpan dan
mengalirkan haba serta tenaga. Ia juga boleh melarutkan bahan lain seperti
garam galian. Asas dalam terapi air ialah suhu air yang digunakan. Air sejuk
akan memberi rangsangan kepada salur darah yang dekat dengan kulit untuk
mengecut dan mengalihkan lebih banyak aliran darah ke organ dalam badan.
Manakala air suam pula akan merehatkan otot, mengembangkan salur darah
dan

membantu

menyingkirkan

bahan

buangan

daripada

tisu

badan.

Menggunakan air sejuk dan suam secara berselang seli dikatakan boleh
memperbaiki proses penyingkiran bahan kumuh, mengurangkan keradangan
dan merangsang aliran darah.
3.6.1 Ciri-Ciri Yang Membolehkan Air Menjadi Medium Rawatan
Terdapat beberapa ciri penting yang membolehkan air menjadi medium
rawatan iaitu daya apungan, kelikatan air, tekanan hidrostatik, . Dalam air,
badan akan menjadi 90 peratus lebih ringan kerana ia ditampung oleh daya
apungan air. Ciri ini amat berguna membantu pesakit yang tidak boleh
bersenam akibat sakit pada sendi terutama pada lutut, tulang belakang dan
pinggul selain dapat membantu merawat pesakit yang mengalami keretakan

16

tulang dan masalah berlebihan berat badan. Daya apungan ini membolehkan
pesakit menggerakkan anggota yang sakit dengan menggunakan sedikit
tenaga dan mengurangkan ketegangan otot yang ditanggung otot tulang
belakang dan kaki akan berkurang.
Ciri yang kedua ialah kelikatan air. Ia memberi halangan kepada
pergerakan.
membolehkan

Bagaimanapun,gabungan
seseorang

pesakit

daya

apungan

melakukan

dan

kelikatan

pergerakan

mengikut

kemampuannya. Halangan ini tanpa disedari dapat membantu pesakit

membina kekuatan pada otot yang cedera dan lemah tanpa perlu
mengangkat beban. Pada peringkat permulaan, senaman boleh dilakukan
mengikut arus air (arah pergerakan air dan kurang halangan) tetapi apabila
apabila otot sudah kuat, senaman bolehlah dibuat melawan arus.Pergerakan
air ini juga dianggap sebagai urutan. Apabila berada dalam air, seluruh badan
akan menerima urutan. Jadi seluruh badan akan menerima manfaatnya.
Ketiga, tekanan hidrostatik. Air memberi tekanan dari semua arah.
Tekanan ini membantu meningkatkan kepekaan pesakit terhadap pergerakan
semua ototnya. Apabila mengalami kecederaan otot, kebanyakan pesakit
tidak mahu menggerakkan otot berkenaan bagi mengelakkan rasa sakit tetapi
perkara ini sebenarnya hanya akan menyebabkan otot menjadi tegang.Terapi
air membantu pesakit menggerakkan otot yang cedera dan pada masa sama
ia mengurangkan masalah bengkak pada otot.

17

Ciri yang keempat pula ialah suhu air. Suhu air yang sesuai untuk terapi
ialah antara 32 hingga 34 darjah Celsius (air terasa suam). Air suam akan
merehatkan otot dan membolehkan ia digerakkan tanpa berasa sakit. Apabila
berendam dalam air suam, salur darah akan menjadi kembang dan
melancarkan aliran darah yang secara tidak langsung mempercepatkan
proses penyembuhan. Keadaan ini juga membolehkan enzim dan endorfin
(ejen penahan sakit semula jadi dalam badan) bekerja dengan lebih baik
khususnya pada anggota yang sakit, bengkak atau cedera
Seterusnya, haba. Ia juga membantu sel menyingkirkan bahan kumuh dan
digantikan dengan oksigen serta nutrien. Bagaimanapun jangan berendam
dalam air yang dirasakan terlalu panas kerana ia boleh mendatangkan
kemudaratan

terutama

kepada

pesakit

yang

ada

masalah

jantung.

Kedalaman berbeza akan memberi tekanan, halangan dan daya apungan

yang berbeza. Jadi pesakit boleh memilih berada pada kedalaman mengikut
kemampuan dan masalah yang dihadapi.
3.6.2 Kelebihan - Kelebihan Terapi Hidro
Terdapat banyak kelebihan dalam terapi hidro ini antaranya dapat
menguatkan otot, memperbaiki keupayaan melakukan senaman regangan
(pergerakan yang tidak boleh dilakukan di darat boleh dibuat dalam air),
meningkatkan daya ketahanan (melalui senaman dalam air). Ini amat baik
untuk pesakit kanak-kanak serebral palsi atau pesakit dewasa yang kerap
alami kekejangan otot. Tambahan lagi, terapi ini dapat memperbaiki

18

keseimbangan, merehatkan minda dan badan serta dapat melegakan

kesakitan yang dialami.
Disamping itu juga, terapi ini dapat meningkatkan kepekaan deria,
meningkatkan keyakinan diri khususnya pada pesakit yang tidak dapat
mengikuti program di darat boleh mendapat manfaat melalui terapi air dan
membuatkan mereka berada dalam keadaan yang lebih baik.Terapi ini juga
dapat mengurangkan kesakitan dan bengkak akibat kecederaan apada
badan. Jika kita seorang yang cepat demam dan mempunyai antibodi badan
yang lemah, masalah ini dapat diatasi melalui terapi air kerana ia dapat
mengurangkan suhu badan (ketika demam). Jika kita perhatikan , kita banyak
mengambil makanan ringan yang mempunyai pelbagai perisa dan pewarna
tambahan.

Namun,

melalui

terapi

ini,

ia

dapat

membantu

badan

menyingkirkan bahan toksin tersebut. Kelebihan terapi hidro ini juga ialah
dimana air menjadi ejen anti pengecutan otot yang tidak terkawal, sekaligus
dapat membantu mengatasi masalah sembelit dan meningkatkan sistem
imun badan. Ia juaga boleh membantu mengawal tekanan darah dan paras
gula dalam badan dan memperbaiki pernafasan.
3.6.3 Kepentingan Terapi Hidro
Hidroterapi merupakan suatu bidang yang agak luas bertujuan untuk
mengembalikan, memelihara dan memulih keadaan emosi, fizikal, psikologi
dan spiritual kepada keadaan yang lebih baik atau normal. Antara
kepentingan hidroterapi ini ialah:

19

Menghilangkan tekanan

Keupayaan berkomunikasi

Simulasi sistem otak.

Bina keyakinan diri

Kreativiti.

Kawalan diri.

Latihan Social skill.

Merangsang pertuturan.

Melatih sikap bekerjasama.

Meningkatkan kesabaran

3.6.4 Pengamatan
Terdapat beberapa latihan dalam pengamatan antaranya ialah:

Latihan koordinasi badan dan anggota badan yang lain

Latihan daya kepimpinan.
Manipulasi tangan dan jari-jemari.
Daya konsentrasi.
Pembentukan body image.
Peningkatan self-esteem (keyakinan diri).
3.6.5 Panduan Keselamatan

Sebelum menjayakan aktiviti renang untuk murid-murid PPKI ini, faktor yang
paling penting dan perlu diambil kira adalah faktor keselamatan. Kita melihat
faktor keselamatan ini dalam sudut ketidakupayaan fizikal dan tahap
ketidakupayaan intelektual murid-murid tersebut.
3.6.5.1

Ketidakupayaan Intelektual
20

Ketidakupayaan intelek juga dialami oleh murid PPKI di mana

tahap tumpuan yang singkat menyebabkan maklumat yang diberi
tidak dapat disimpan dengan sempurna. Oleh itu, penjelasan guru
perlulah ringkas dan tepat. Ada murid-murid PPKI yang kurang
persepsi kemahiran motor dan persepsi mengenai jarak atau
kedalaman kolam renang. Maka persepsi yang tepat dan betul
perlu disampaikan kepada mereka. Guru juga harus ingat bahawa
murid-murid PPKI tidak mempunyai pencapaian kemahiran yang
sama, namun pada satu keadaan atau ketika mereka mungkin
boleh menguasainya.

3.6.5.2

Ketidakupayaan Fizikal

Guru hendaklah berada di dalam air dan bersedia untuk menerima

murid ke dalam kolam. Semasa berada di dalam air hendaklah
dalam kedudukan berdiri dengan kaki terbuka dan kepala berada di
atas paras air. Gunakan bahagian atas badan untuk mengawal
imbangan dan sentiasa apungkan badan. Elakkan daripada
menunjukkan perasaan bimbang kepada murid sewaktu berada di
dalam air kerana ini boleh menyebabkan mereka menjadi bimbang
dan takut. Guru perlu sentiasa bercakap dan memberi galakkan
kepada murid semasa mereka hendak masuk ke dalam air. Eye

21

Contact boleh membantu membina keyakinan murid. Latihan

hendaklah dimulakan dengan memasuki kawasan sudut kolam
yang cetek.

3.6.5.3
1.

Aktiviti - Aktiviti Terapi Hidro (Renang)

Pendahuluan

Memanaskan badan dan meregangkan otot.

Mengenakan jaket keselamatan.

2.

Isi Pelajaran

Bermain-main di tepi air.

Murid masuk ke dalam kolam dengan bantuan guru dengan

cara yang betul

Guru membantu murid mengadakan aktiviti-aktiviti ampungan.

Melakukan aktiviti berjalan di dalam kolam dengan bantuan

guru.

3.

Penutup

Aktiviti kelonggaran dan regangan tangan dan kaki.

Mengemaskan dan membersihkan diri.

Aktiviti renang ini hendaklah dengan bantuan guru. Aktiviti renang

bebas menggunakan bola juga perlu dengan pemerhatian guru.
Murid keluar daripada kolam dengan menggunakan kaedah
tertentu.
22

3.7

TERAPI WARNA

Seringkah anda merasa tubuh kurang selesa? Bukan hanya tubuh, tetapi hati
dan perasaan pun tidak selesa. Hal sedemikan sering dipanggil mood. Tubuh
kita tidak sakit, tetapi tidak ada merasa untuk melakukan sesuatu. Jangan
terburu-buru tetapi cuba berfikir mungkin kita mempunyai penyakit. Janganjangan tubuh kita hanya kekurangan salah satu unsur warna saja.
Warna, sejak zaman Mesir Kuno memang sudah dipercayai mempunyai
pengaruh yang besar pada tubuh (fizik, emosi, dan mental) manusia. Warna
mempengaruhi aura tubuh sehingga jika tubuh berlebihan atau kekurangan salah
satu warna, akan terjadi ketidakseimbangan tubuh yang akhirnya mempengaruhi
mood dan kesihatan tubuh.

Menurut Gitta S van Engelen, pengamal terapi warna, warna memang

mempunyai kekuatan untuk tubuh. Warna bukanlah ubat, tetapi ia boleh
membantu proses penyembuhan sebuah penyakit lewat gelombang atau
vibrasinya. Dalam buku Colour Therapy, Pengaruh Dan Kekuatan Warna Dalam
Kehidupan dikatakan, terapi warna adalah penyembuhan sebuah penyakit
dengan mengaplikasikan warna-warna yang tepat untuk penyembuhan dalam
bentuk yang lebih efektif berbanding sinaran matahari.
Contohnya, sederhana bahawa warna sangat mempengaruhi tubuh jika
seseorang masuk ke ruangan yang berwarna hitam kelam atau coklat tua. Tubuh

23

dan fikiran orang itu tidak akan rasa berlama-lama di ruangan itu. Jika ada warna
yang membuat tubuh dan fikiran merasa tidak selesa, tentu ada kombinasi warna
lain yang boleh membuat orang merasa rileks dan tenang.
3.7.1 Kepentingan Terapi warna
Terapi warna mengimbangkan aura tubuh
Warna mempengaruhi setiap orang, walau apa pun isinya. Oleh kerana itu
terapi warna juga boleh diterapkan pada kanak-kanak dengan keperluan
khusus seperti sindrom down, autis, kanak-kanak dengan kecerdasan di
bawah normal, disleksia, kanak-kanak kesulitan untuk belajar dan
sebagainya.

Penggunaan terapi warna sangat membantu kanak-kanak untuk

menyalurkan marahnya. Mereka mengamuk kerana orang lain tidak
mengerti apa yang mereka inginkan. Jika mereka terlatih untuk menjalani
terapi warna sendiri, mereka boleh menghilangkan rasa marah itu dengan
menyerap warna tertentu, kata Gitta yang mempraktikkan terapi warna di
sekolah International Center for Special Children in Education, Jakarta
Selatan.
Aura kanak-kanak dengan keperluan khusus biasanya tidak
seimbang. Aura mereka cenderung berwarna hitam. Namun setiap kanak-

24

kanak mempunyai peningkatan kecenderungan yang berbeza. Terapi

warna tidak boleh diberikan kepada seluruh murid sekaligus kerana
keperluan mereka berbeza-beza. Biasanya saya melakukan bertanya
dulu, baru menentukan warna apa yang mereka perlukan pada saat itu.
Sebaiknya sebelum melakukan terapi warna, bincang dulu dengan ahli
terapi warna untuk menentukan warna apa yang tubuh kita perlukan, jelas
Gitta.
Menentukan warna yang diperlukan memang sebaiknya dilakukan
oleh ahli terapi warna. Namun seseorang boleh medapatkan sendiri warna
yang diperlukan. Apa yang perlu diingat, tubuh memiliki tujuh buah cakra
yang sangat dipengaruhi oleh warna.
Dalam buku Colour Teraphy ditulis:
Warna merah berhubungan dengan cakra dasar yang mempengaruhi
kecergasan, kekuatan, seksualiti, dan kesedaran. Merah boleh mengatasi
anemia, kekurangan tenaga, mati pucuk, tekanan darah rendah, penyakit
kulit, dan jangkitan saluran kencing.

Warna Jingga berhubungan dengan cakra limpa yang mengatur

sirkulasi dan metabolisme. Warna ini juga berhubungan dengan
kegembiraan dan keceriaan.

25

Kuning berhubungan dengan dengan cakra solar plexus yang

mempengaruhi intelektual dan mengambil keputusan. Warna kuning juga
boleh mengawal konsentrasi haid.

Hijau berhubungan dengan cakra jantung. Hijau adalah warna

penyembuh kerana ia mengimbangkan dan menstabilkan tenaga tubuh.

Biru berhubungan dengan cakra kerongkong. Warna ini sangat

menenangkan dan sangat baik untuk insomnia, melegakan bawah
pinggang, asma, dan migran.

Ungu merupakan warna cakra mahkota dan berhubungan dengan

tenaga dari fungsi fikiran tertinggi. Warna ini membantu meningkatkan
rasa percaya diri, mengurangi rasa tidak berdaya, serta mengubati
kelainan mental dan saraf.

26

Hitam sering dikaitkan untuk menekan nafsu makan. Bagi yang ingin
mengurangi berat badan, pakai pelapik berwarna hitam untuk meja
makan.
Terapi warna boleh dilakukan sendiri dengan berbagai cara,
lakukan maksima empat kali seminggu, lakukan selama lima hingga 10
minit setiap kali terapi, bergantung yang diperlukan. Gitta mengingatkan,
jika rasa sudah tidak sedap, segera hentikan kerana bererti tubuh sudah
cukup menerima warna itu. Namun jika tubuh masih merasa rileks dan
sedap, terapi boleh diteruskan sampai tubuh merasa cukup.
Cara terapi warna sangat banyak. Kita boleh menggunakan
ruangan kecil dengan lampu berwarna. Di ruangan itu kita tidur dengan
santai sambil mendengar muzik yang sesuai. Jika perlu, biarkan kulit
terbuka tanpa penutup agar penyerapan warna lebih banyak.
Selain itu, orang juga boleh memegang benda dengan warna yang
kita perlukan, termasuk memakai baju dengan warna-warna yang
diperlukan. Walau tidak secepat sinar, gelombang warna yang ada pada
baju mampu merembat masuk melalui kulit. Jadi kalau kita ingin merasa
berani, pakailah baju warna merah. Bila mahu wawancara pakailah baju

27

warna biru, kerana biru melancarkan komunikasi. Sedangkan warna hitam

bisa meningkatkan rasa percaya diri.
Batu permata asli mempunyai kesan yang lebih di dalam
kegunaan untuk terapi kesihatan jika dibandingkan dengan kristal
buatan. Kristal buatan manusia hanya bergantung kepada terapi warna
sahaja. Manakala batu permata asli mempunyai kesan dari segi getaran
warna yang terhasil dari Shumann Resonance Frecuency. Pancaran ini
hanya dimiliki oleh benda-benda hidup dan jisim kurniaan Tuhan
termasuk batu permata semula jadi ini.
Tubuh manusia mempunyai 7 bahagian asas yang digunakan
untuk merawat sesuatu penyakit. Ketujuh-tujuhnya diwakili oleh warna
masing-masing dan warna-warna inilah mewakili warna batu permata
yang akan digunakan untuk merawat sesuatu jenis penyakit. 7 bahagian
ini dapat diterangkan dengan melihat kepada berikut:
Meridian 1 : Warna Merah
Jenis Batu Permata/Kristal:
Batu Delima, Garnet Merah, Jasper Merah, Coral, Almandine, Nilam Merah,
Spinal, Akik Merah dan semua batu permata asli dan kristal asli berwarna
merah.
Keterangan :
Warna darah dan hangat. Warna berkaitan kepantasan dan stamina. Kadar
getaran terendah dan jarak gelombang cahaya terpanjang (Lembu tidak boleh
melihat warna merah tetapi mampu merasai getaran warna merah)

28

Kegunaan Terapi:
a) Mengawal buah pinggang, pundi dan bahagian bawah badan
b) Merangsang jantung, paru-paru, meningkatkan tekanan darah
c) Membantu penyerapan zat besi dan oksigen
d) Membina sel darah merah dan meningkatkan stamina.
e) Warna merah bertindak sebagai perangsang seks
f) Bagus untuk kanak-kanak sekolah
g) Untuk mengurangkan arthritis, tangan dan kaki sejuk dan tekanan

darah

rendah.
Meridian 2 : Warna Orange
Jenis Batu Permata/Kristal:
Kuartza Oren, Jasper Oren, Akik Oren, Amber Oren, Carnelian Oren dan
semua batu permata asli dan kristal asli berwarna oren
Keterangan:
Warna untuk kesihatan, kegembiraan dan motivasi
Kegunaan Terapi:
a) Membantu merawat masalah berkaitan sistem pencernaan, paru
paru, pankreas dan limpa
b) Pembuka selera dan sebagai perangsang seks
c) Sesuai untuk ibu yang menyusukan bayi
d) Membantu mengurangkan kahak, asma, kejang, osteoperosis dan
kemurungan.
Meridian 3 : Warna Kuning

29

Jenis Batu Permata/Kristal:

Citrine, Kuartza Kuning, Manikam (Topaz) Kuning, Nilam Kuning, Akik Kuning,
Amber Kuning dan semua batu permata asli dan kristal asli berwarna kuning
Keterangan:
Warna matahari dan warna asas kepada kehidupan. Tenaga yang baik dari
matahari terdapat dalam batu permata asli. Warna kebijaksanaan dan dapat
merehatkan minda. Dikenali sebagai desicive yellow (kuning ketegasan)
Kegunaan Terapi:
a) Menguatkan sistem saraf, sistem ketahanan badan dan fikiran
b) Membantu mengurangkan gangguan sistem penghadaman dan alergi
c) Membantu badan membuang toksin melalui kulit contoh ekzema, jerawat.
d) Membaiki masalah kencing manis dan kegemukan
e) Melegakan masalah kekurangan kalsium
f) Letakkan kristal berwarna kuning/oren berhampiran meja komputer untuk
mengurangkan radiasi dan meningkatkan konsentrasi.
Meridian 4 : Warna Hijau
Jenis Batu Permata/Kristal:
Jed, Aventurine, Zamrud, Malakit Hijau, Akik Hijau, Zirkon Hijau dan semua
batu permata asli dan kristal asli berwarna hijau
Keterangan :
Warna semulajadi yang melambangkan keseimbangan kasih sayang,
kesihatan, kecantikan, kegembiraan dan pemikiran yang tegas
30

Kegunaan Terapi:
a) Membantu melegakan badan dan minda ketika menghadapi
tekanan
b) Menyeimbangkan emosi
c) Menstabilkan tekanan darah, kandungan asid dan alkali dalam
badan
d) Membantu mengurangkan kulit berminyak, jerawat dan tekanan
e) Gunakannya jika ingin mendapatkan ilham
f) Digunakan untuk rawatan terkejut, tekanan, demam dan ketakcernaan
Meridian 5 & 6 : Warna Biru
Jenis Batu Permata/Kristal:
Nilam Biru, Lapis Lazuli, Turquoise, Kuartza Biru, Akuamarin Biru, Blue
Sandstone dan lain-lain batu permata asli dan kristal asli berwarna biru
Keterangan:
Warna kedamaian, tenang dan relaks. Ia dikenali sebagai colour of distance
dan

dapat

membantu

menenangkan

fikiran.

Juga

dikenali

sebagai

communicative blue.
Kegunaan Terapi:
a)Meningkatkan kreativiti dan kebijaksanaan.
b)Memudahkan untuk mengingati ucapan
c)Membuang racun dalam badan
d)Digunakan untuk melegakan kesakitan, melecur yang teruk, degupan jantung
yang tidak normal, bronkitis, asma yang teruk, demam, sakit kepala, sun burn,
kegatalan kulit, susah untuk tidur, dan kanak-kanak yang terlalu aktif

Meridian 7 : Warna Ungu

Jenis Batu Permata/Kristal:

31

Amethyst dan semua batu permata asli dan kristal asli berwarna ungu
Keterangan:
Gabungan warna merah dan biru. Merah (Yang) adalah panas dan biru (Yin)
adalah sejuk. Ledua-dua warna ini menseimbangkan tenaga. Warna ungu
mempunyai

getaran

yang

cepat

dan

dikenali

sebagai

warna

yang

menyembuhkan penyakit.

Kegunaan Terapi:
a) Berhubung dengan sistem saraf, kulit dan rambut
b) Merehatkan badan dan minda
c) Anti bakteria baik untuk merawat jerawat dan ekzema

Meridian 8 - Warna Putih

Jenis Batu Permata atau Kristal:
Berlian, Zirkon, Batu Kuartza, Batu Kristal dan batu permata asli dan kristal asli
lain yang berwarna putih
Keterangan:
Warna putih adalah warna asas dan merangkumi spektrum yang penuh untuk
semua warna dan getarannya. Cahaya putih adalah cahaya dari matahari dan
mempunyai tahap tenaga tertinggi. Dalam terapi getaran warna, warna putih
digunakan dalam semua situasi untuk membantu proses penyembuhan
penyakit
Kegunaan Terapi:
32

a) Warna putih adalah warna utama dalam getaran untuk badan dan minda
b)

Boleh

digunakan

bersama

warna

lain

sebagai

penggalak

penyembuhan.
c) Juga boleh digunakan jika spectrum warna lain tidak memberikan apaapa kesan

3.8

TERAPI PERGERAKAN KREATIF

Kanak-kanak sejak dilahirkan suka bergerak bebas. Ingin melahirkan perasaan

dan idea serta ingin tahu tentang sesuatu demi mempelajari dan memahami
konsep, isu dan masalah persekitaran mereka. Mereka gemar mencipta dan
tidak keberatan untuk memberi penghargaan atau berasa bangga terhadap hasil
ciptaan sendiri atau kelompok sebaya. Kanak-kanak mempunyai naluri terhadap
rentak dan irama, pergerakan yang berirama dan kemampuan kreativiti yang
semulajadi. Kanak-kanak dikenali sebagai individu yang suka bermain. Naluri
suka bermain ini boleh disalurkan kepada bentuk pengalaman yang kreatif yang
dapat membina situasi dan persekitaran yang sesuai untuk pertumbuhan fizikal,
mental dan sosial yang sihat. Oleh itu aktiviti pergerakan kreatif hendaklah
disusun berdasarkan ciri-ciri suka bermain, kreatif, ritma dan kebebasan
mencurahkan perasaan dan idea untuk memberikan keseronokan dan kepuasan.

33

Mengikut pendapat Dauer dan Prangrazi (1983), kanak-kanak mempunyai

keinginan-keinginan untuk bergerak, berlakon dan sentiasa aktif yang tidak boleh
dipuaskan. Mereka lari untuk mendapatkan kepuasan berlari semata-mata.
Aktiviti bagi mereka adalah intisari kehidupan.
Dauer dan Prangrazi (1983), telah mengenal pasti sembilan keinginan
asas kanak-kanak iaitu Keinginan untuk bergerak, berjaya dan diperkenankan.
Keinginan untuk diterima oleh kelompok sebaya dan hidup bermasyarakat,
bersaing, memperoleh kecergasan fizikal dan daya penarik,mengembara,
memperoleh kepuasan kreativiti, dan mengetahui.
Keinginan-keinginan pada peringkat awal ini harus ditumpukan kepada
pergerakan-pergerakan kreatif yang mempunyai fungsi-fungsi tertentu seperti
pertumbuhan fisiologi dan motor, perkembangan psikologi dan mental serta
rohani dan sosial. Keinginan-keinginan ini juga tidak terkecuali kepada murid
berkeperluan khas.
Pendidikan Pergerakan Moden, Pendidikan Pergerakan, Pergerakan
Pendidikan Berirama, Drama Kreatif dan Pergerakan Kreatif adalah di antara
istilah-istilah yang kerap digunakan dan kadangkala penggunaannya silih
berganti antara satu sama lain. Namun maksudnya menjurus ke arah yang
hampir sama iaitu penggunaan pergerakan tubuh badan, irama dan daya kreatif
sebagai media oleh kanak-kanak untuk melahirkan daya ekspresi.
Menurut
Pergerakan

Gladys

Kreatif

Andrew
untuk

Fleming

pendidikan
34

(1976),

menggunakan

istilah

geraktari

kanak-kanak.

Beliau

mentakrifkan istilah ini sebagai penghubung antara fikiran dan perasaan yang
dipancarkan melalui perantaraan anggota tubuh badan.
Ini membayangkan cara seseorang individu menggunakan pergerakan
dalam menyelesaikan tiga komponen utama dalam geraktari untuk tujuan-tujuan
ekspresi, komunikasi atau kepuasan peribadi.
(Fleming,1976).
Mengikut pendapat Margaret HDoubler (1925); geraktari kreatif ialah
sejenis tarian berunsur pendidikan yang membantu proses pembesaran
seseorang individu.
Proses ini kemudian membentuk pemikiran mental dan merencana aktiviti yang
merangsang daya berfikir, pertumbuhan fizikal dan spiritual. Ini akan
membolehkan seseorang individu itu menghayati serta menghadapi tuntutantuntutan hidup dengan berkesan.
(HDoubler, 1925).
Bentuk geraktari seperti yang digariskan oleh definisi di atas merujuk
kepada daya ekspresi mental dan jasmani yang dilakukan secara jujur dan
spontan. Apa yang dipersembahkan oleh penari-penari itu bukanlah bertujuan
untuk menarik perhatian atau mencetuskan sensasi tetapi untuk mencurahkan
perasaan dalaman yang terbuku. Ini juga merupakan ekspresi emosi kendiri
yang disalurkan melalui aktiviti pergerakan berirama.Berdasarkan difinisi dan
takrifan yang diberikan, pergerakan kreatif mempunyai beberapa ciri seperti
berikut:
35

I. Penggunaan elemen-elemen pergerakan seperti anggota tubuh, ruang,dan

daya usaha, bentuk, masa, tenaga dan hubungan di antara elemen-elemen
tersebut sebagai asas perancangan kandungan kurikulum
(Joyce, 1973; Dimondstein, 1983; Stinson, 1982).
II. Tumpuan kepada pergerakan untuk kanak-kanak sebagai aktiviti yang bersifat
semulajadi dan tidak formal, dan pada masa yang sama pengalamanpengalaman dalam kegiatan pergerakan itu membantu kanak-kanak mengesan
potensi-potensi mereka untuk melahirkan perasaan serta menjadikannya
sebagai alat perhubungan.
III.

Tumpuan

kepada

(Combest,1975; Dimondstein, 1983).

pengalaman

geraktari

sebagai

aktiviti

yang

menyeronokkan, sihat dan mudah dicapai. Ia membantu kanak-kanak menjalin

paduan antara mental, fizikal dan persekitaran serta membantu mereka untuk
melahirkan segala perasaan dalaman yang terpendam melalui perantaraan
pergerakan. Ia melambangkan aktiviti yang menyentuh jiwa kanak-kanak
(Brearly, 1970; Fleming, 1976).

IV. Tumpuan kepada matlamat yang sama, iaitu perkembangan personaliti

kanak-kanak secara menyeluruh. Terdapat satu aspek penting berhubung
dengan faktor ini. Perkembangan personaliti individu memberi kesan terhadap
nilai diri yang merangkumi aspek-aspek fizikal, mental dan rohani. Faktor ini
menjadi penggalak kepada pengembangan personaliti dengan meyakinkan

36

ketiga-tiga aspek tersebut untuk memberi berbagai kemungkinan seperti

merangsang daya imaginasi dan mencabar intelek.
(HDoubler, 1972; Huskey, 1979; Joyce, 1984; Synder, 1975; Ayob, 1986).

V. Tumpuan kepada keupayaan individu untuk menyelesaikan sesuatu tugas

yang diberi mengikut caranya yang tersendiri dan pada masa yang sama, cuba
mengekalkan hubungan baik dengan kumpulan rakan sebaya
(Stinson, 1982; Dimondstein, 1983).

VI. Tumpuan kepada aktiviti motor yang bersifat halus dan kasar, latihan
koordinasi, menghargai masa dan imbangan, pengetahuan tentang bahagianbahagian tubuh, pengetahuan tentang mekanisma pergerakan, kesedaran yang
mendalam

terhadap

hubungan

perceptual

dan

peluang-peluang

untuk

meningkatkan kekuatan fizikal, daya ketahanan serta fleksibiliti

(Arrow, 1981; Synder, 1975).

3.8.1 Kepentingan Terapi Pergerakan

Menurut Jesse William (1964), pelopor pendidikan pergerakan
kreatif yang banyak

memberi sumbangan serta mempengaruhi arah

perkembangan program pendidikan jasmani di sekitar tahun-tahun 1930

an hingga 1960-an berpendapat:
37

Pendidikan Jasmani sewajarnya bertujuan untuk menyediakan

kepemimpinan yang cekap serta menjadi alat kepada individu atau
kelompok untuk bertindak dalam pelbagai situasi secara konstruktif dari
segi fizikal, mental dan sosial.
Objektif yang disarankan oleh William itu pada hakikatnya
mencabar para pendidik pendidikan jasmani untuk mempertingkatkan
kemahiran mereka agar dapat mendidik dengan lebih berkesan untuk
mencorakkan kehidupan kanak-kanak sejajar dengan matlamat yang
disarankan. Bagaimanapun nilai-nilai positif yang bakal diperolehi
daripada pergerakan kreatif bergantung kepada penyertaan seseorang
individu dalam bidang tersebut.
Menurut Way (1967), pendidikan Jasmani kreatif ialah pendidikan
seluruh individu melalui pengalaman. Seperti dengan pengalamanpengalaman kreatif yang lain, pergerakan ini merangsang pemikiran yang
beragama, imaginasi dan cara menyelesaikan masalah.
Ia juga mengukuhkan emosi, sifat humor, berlakon dengan yakin
dan pemahaman terhadap sesama insan yang berasaskan nilai-nilai
kemanusiaan yang luhur (Davis, Helfert dan Shapiro 1973; Way 1967)
serta pemikiran yang kritis dan bebas (Carelli, 1982).
Menurut

(Russell,1975),

aktiviti

ini

juga

bukan

sahaja

menyeronokkan tetapi juga untuk mencurah keluar jiwa dalaman yang

terdiri daripada perasaan dan mood.
38

Melalui pendidikan Jasmani kreatif murid-murid berkeperluan khas

juga akan memperolehi banyak manfaat jika ia dilaksanakan dengan
teratur dan sistematik oleh guru-guru. Untuk mengajar pendidikan jasmani
kreatif, guru tidak memerlukan ilmu yang luas cukup sekadar minat dan
rasa tanggungjawab terhadap murid-murid yang didik.
Di antara kebaikan yang yang diperolehi dengan aktiviti pergerakan
kreatif ialah murid akan dapat meningkatkan kecergasan. Murid-murid
berkeperluan khas sering dilihat tidak berdaya dan mudah letih
terutamanya murid sindrom dowan. Otot kanak-kanak ini lemah dan
mereka kelihatan tidak bertenaga. Melalui pergerakan kreatif mereka akan
seronok bermain dan secara tidak langsung akan membina kecergasan
pada diri kanak-kanak ini. Guru-guru hendaklah bijaksana mengatur
aktiviti ini kerana senaman yang sistematik serta pemakanan yang
seimbang adalah penting untuk menjamin kehidupan yang sihat dan tahan
lasak. Kecergasan fizikal terdapat empat komponen penting iaitu
kecergasan kardivaskular, kecergasan kekuatan dan ketahanan otot,
kecergasan kelenturan dan kecergasan berat badan.
Dalam tahun 1956 sebuah persidangan American Association for
Health, physical Education and Recreational Fitness telah bersetuju
dengan takrif berhubung kecergasan iaitu kecergasan ialah suatu
keadaan yang menunjukkan sejauh mana seseorang itu mampu untuk
berfungsi. Kecergasan merupakan soal individu. Namun ia memberi

39

implikasi terhadap terhadap keupayaan seseorang individu untuk hidup

dengan cara yang paling efektif dengan potensi yang ada padanya.
Keupayaan untuk berfungsi bergantung kepada aspek-aspek
fizikal, mental, emosi, social dan spiritual yang menjadi komponenkomponen dalam konsep kecergasan yang mana kesemuanya saling
berhubung dan berkait antara satu sama lain.
(Schurr, 1975).
Latihan jasmani yang sering dilakukan boleh mempertingkatkan
kekuatan seseorang dan elemen kekuatan ini merupakan factor penting
dalam mempelajari kemahiran-kemahiran motor
(Rarick & Dobbins, 1975 : Pangrazi 1982).
Aktiviti yang rancak juga menyebabkan bebanan tekanan ke atas
tulang-tulang dan ini akan menyebabkan ukuran garis pusat tulang-tulang
berkenaan menjadi bertambah besar serta memperbaiki strukturnya.
Osteoporosis atau demineralization (kekurangan garam galian) adalah
berpunca daripada kelembaman. Keadaan demikian akan menyebabkan
tulang-tulang menjadi rapuh. Gejala ini dapat diatasi melalui pergerakan
kreatif kerana ia boleh membalikkan proses ini di samping membina
semula kekuatan tulang-tulang kanak-kanak berkeperluan khas.

3.8.2 Alat Teraputik

40

Pergerakan kreatif sangat berkesan untuk mendidik kanak-kanak

bermasalah fizikal dan mental. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan
program latihan yang bersesuaian yang boleh mendorong mereka
menjadi cergas dan efektif dari segi fizikal. Penggunaan pergerakan yang
berkaitan dengan psikomotor, kognitif, efektif dan estetika merupakan
nilai-nilai yang sangat penting untuk murid-murid berkeperluan khas.
Menurut Nancy Brooks Schmitz (1980), dalam tulisannya antara
lain telah menyentuh peri mustahaknya pergerakan kreatif untuk kanakkanak ini. Beliau bersetuju bahawa pergerakan kreatif mempunyai nilai
aktiviti yang dapat memperkayakan pengalaman kanak-kanak. Ia patut
digalakkan dan dimajukan oleh semua pihak. Guru pendidikan khas perlu
mendalaminya untuk kebaikan murid-murid berkeperluan khas.
Dalam buku Nancy Brook Schmitz yang berjudul Developing
Creative Movement Experiences for the Handicapped, beliau menulis:
Pendidikan pergerakan kreatif dapat memberikan peluang-peluang
kepada kanak-kanak untuk merealisasikan potensi ereka dengan
membangkitkan

perkembangan

imejkendiri

yang

positif,

dengan

menggerakkan keinginan dalaman yang semulajadi untuk bergerak,

dengan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara
kreatif melalui penyelesaian masalah, dengan memupuk interaksi sosial
yang positif, dengan membekalkan pengalaman-pengalaman yang boleh
membantu kanak-kanak meneroka dan mengembangkan kebolehan-

41

kebolehan fizikal dan kinestetik mereka, dan menyuburkan pengalamanpengalaman estetika.

Setiap kanak-kanak mempunyai keistimewaan, bakat keperluankeperluan yang unik dan tersendiri. Kanak-kanak berkeperluan khas juga
tidak berbeza dari segi ini. Mereka juga perlukan kasih sayang, mahukan
diri mereka diterima oleh orang ramai, menikmati rasa keriangan dan
keseronokan

bergerak

dan

melakukan

aktiviti-aktiviti

untuk

memperintkatkan keupayaan, menumpukan perhatian terhadap sesuatu

koordinasi dan kecergasan. Mereka juga ingin berkongsi pengalaman
dengan rakan sebaya, ingin merasai cabaran dan kejayaan, ingin
mencipta dan mengongsikan hasil-hasil ciptaan mereka dan ingin
berhubung.
Matlamat-matlamat dan garis-garis panduan kurikulum mengenai
pendidikan khas ada menyatakan dengan jelas bahawa ia (pendidikan
khas):

mesti merangkumi segala kemahiran yang berfungsi, termasuk tingkah

laku, kawalan kendiri dan kebolehan motor, sama ada yang seni ataupun
yang kasar, komunikasi yang besifat verbal dan non-verbal, keselamatan
dan kesihatan, social dan rekreasi, dan kemahiran-kemahiran akademik
yang fungsional.
Guru-guru berkeperluan khas hendaklah sedar bahawa pergerakan
kreatif mampu dijadikan alat yang ampuh untuk mendidik murid-muridnya

42

dengan cara yang efektif. Umpamanya aktiviti geraktari mampu

meredakan ketegangan atau tekanan emosi dan menyemai rasa riang
dalam kehidupan seseorang individu, dan ia boleh dijadikan sebagai
senaman yang lasak untuk menggalakkan mereka menjadi aktif dan
cergas.
Menurut(Leventhal,1980), pergerakan kreatif memainkan peranan yang
berguna dalam pertumbuhan individu melalui interaksi fizikal, mental dan
ekspresi dengan geraktari teraputik yang pada dasarnya dibina atas dasar
kepercayaan bahawa ekspresi pergerakan mencerminkan unsur dinamik
dalam psikik atau batin.
Pergerakan kreatif mampu mencapai matlamat psikoterapeutik
dengan

meredakan

symptom,

integrasi

emosi

dan

fizikal

dan

perkembangan peribadi kanak-kanak, dan memperkukuhkan pemahaman

mereka.
Mengikut pendapat Nellie Mc Caslin (1980), berhubung dengan ini,
terdapat satu persetujuan umum terhadap pergerakan kreatif dan
pergerakan ritual serta ekspresi sebagai wadah yang paling mujarab
untuk merawat kecelaan yang dihidapi oleh kanak-kanak. Aktiviti jasmani
memberikan kanak-kanak rasa kesedaran terhadap tubuh badan mereka,
dan perlakuan pergerakan-pergerakan seperti melompat tali (skipping),
lompat seperti kuda, meregang dan menggerakkan tangan-tangan adalah

43

di antara senaman yang sungguh menarik, terutamanya kepada mereka

yang lemah daya koordinasinya.
Guru-guru pendidikan khas yang peka, mereka akan memberikan
tumpuan kepada kanak-kanak ceberal palsy dan mental retardation
supaya kanak-kanak ini memberikan penyertaan yang aktif untuk aktiviti.

3.8.3 Sosialisasi
Aktiviti pergerakan merupakan usaha kerjasama, menjalin rasa saling
mempercayai dan memikul tanggungjawab menghadapi cabaran-cabaran,
maka ia sewajarnya menjadi satu seni pergaulan (socialization) suatu
perlakuan

sosial

yang

mengembelingkan

individu

dalam

dinamik

berkumpulan. Murid-murid berkeperluan khas sangat sesuai melakukan

aktiviti ini kerana mereka begitu sukar untuk bergaul, menerima arahan
dan kurang motivasi. Melalui aktiviti ini murid berpeluang menyertai
kegiatan dengan rasa riang dan secara sihat, bersosialisasi, menyemai
minat-minat baru, meningkatkan keupayaan bergaul dengan orang lain,
membentuk gaya diri, personaliti dan kematangan dan mencari saluran
untuk pernyataan kendiri.
Namun guru memainkan peranan penting untuk membimbing dan
menunjukkan contoh-contoh mengenai penerimaan sosial berdasarkan
sanjungan terhadap hasil kerja yang memuaskan dan jalinan ikatan yang
termetri hasil daripada bentuk kegiatan bermain dan mencipta yang
dilakukan secara beramai-ramai. Tidak dapat dinafikan bahawa ia
44

memberi peluang luas kepada kanak-kanak untuk saling mempercayai,

bekerjasama dan bersosial.
Menurut Clara Furst dan Mildred Rockefeller (1981),
kebanyakan kemahiran interaksi sosial yang penting yang dibentuk itu
boleh diaplikasikan di luar bidang .
Menurut Joyce Boorman (1971), mereka belajar cara memimpin dan
menyatakan tentang pengalaman-pengalaman sosial yang bermanfaat ini
dari segi memimpin dan mengikut,
Adalah penting bagi kanak-kanak untuk mempelajari bagaimana
hendak menjadikan diri mereka diterima dari segi sosial, jika tidak cara
hidup mereka akan menjadikan hidup mereka bertambah sulit. Kerap kali
kanak-kanak akan menghadapi masalah-masalah berkawan; suatu hari
nanti akan menjadi ketua dan dengan itu akan timbul kemungkinan dirinya
disisih oleh rakan-rakan utamanya.
Dalam menghadapi dilema ini seseorang kanak-kanak itu terpaksa
membuat
melupakan

penyesuaian-penyesuaian
buat

sementara

waktu

yang

mungkin

kepimpinan

menuntutnya

kelompoknya

dan

sebaliknya menjadi sebagai pengikut. Seorang pengikut hendaklah

digalakkan membina keyakinan motivasi dan minat agar dirinya menjadi
berwibawa dan diterima oleh orang ramai dan ini membolehkannya
memegang teraju kepemimpinan buat sementara waktu. Pergerakan tidak
boleh menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak
45

dalam kehidupan sehari-hari, namun ia amat berguna dalam membantu

kanak-kanak meneroka dan memahami kedua-dua kualiti iaitu memimpin
dan mengikut.
Fokus konsepsi sosialisasi dalam program pergerakan kreatif
dengan

menghubungkannya

kerjasama,

persaingan,

dengan

ketertiban,

ciri-ciri

dan

maksud-maksud

kebertanggungjawaban,

saling

mempercayai dan menghormati persahabatan dan kepimpinan yang

unggul untuk kedua-duanya iaitu diri sendiri dan orang lain. Murid-murid
khas boleh dibentuk ke arah ini walupun memerlukan masa yang agak
lama.
Guru hendaklah bersabar dan tekun melatih mereka untuk
mendengar dan mengikut arahan, meredakan ketegangan perasaan dan
tekanan jiwa. Murid-murid berkeperluan khas terutamanya yang hiperaktif
tidak dapat mengawal peerasaan dan ketegangan yang dihadapi. Melalui
pergerakan kreatif ketegangan tersebut dapat diredakan. Ini disebabkan
kanak-kanak ini gemar bergerak. Kebijaksanaan guru menggunakan
pergerakan kreatif untuk mengalihkan hiperaktif kanak-kanak dengan
aktiviti yang berfaedah. Ini disebabkan pergerakan kreatif mempunyai
unsure-unsur dorongan bermain yang semulajadi.
Hartley, Frank dan Goldensen (1964), menyatakan dengan
membiarkan

kanak-kanak

bermain

secara

bebas

dalam

sesuatu

persekitaran yang sesuai dan selamat; kita membolehkannya untuk

46

menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalahnya yang paling

membebankannya dengan cara yang memuaskan dan sihat.
Marion North juga mengatakan bahawa pergerakan kreatif adalah
kaedah katarik yang mampu melegakan tekanan-tekanan katanya,
disiplin seni pergerakan adalah amat membebankan oleh kerana
bukanlah tujuan utamanya untuk melepaskan tekanan perasaan sematamata.Walaupun benar tekanan perasaan dapat diredakan namun itu
bukanlah tujuan akhirnya sebaliknya perasaan atau emosi itu disalurkan
kepada jenis aktiviti yang bertujuan dan berdisiplin disiplin terbit daripada
aktiviti itu sendiri, usaha untuk menggarap maksud yang lebih jitu
daripada irama , bentuk serta hubungan antara gerakan tubuh gerakan
yang merangkumi gerakan sebenar dan pada ketika membuat persediaan
dalaman untuk bergerak dengan gerakan yang disudahi secara terkawal
selepas selesainya sesuatu pergerakan.
(North,1973)
Di dalam kelas berkeperluan khas, murid yang slow learner juga
kebanyakannya terdiri dari pelajaryang nakal dan tidak boleh duduk diam.
Aktiviti pergerakan kreatif juga boleh dimanfaatkan untuk mereka. Muridmurid ini menjadi nakal kerana mereka tidak tahu hala tuju. Guru
berperanan membentuk mereka.
Katarsis konsep tujuan meredakan ketegangan adalah dinyatakan
dalam contoh berikut:
47

Dikelilingi dan dihampiri oleh seribu orang musuh, kanak-kanak

menentang mereka habis-habisan demi servival mereka. Dengan
menggunakan dan menjadikan tangan-tangan mereka sebagai pedangpedang

khayalan,

mereka

memusingkan

tangan-tangan

mereka

menghala ke semua arah dalam pergerakan yang memaparkan rasa

kemarahan mereka terhadap musuh-musuh bayangan.
(Ayob, 1985: 48)
Kebanyakan aktiviti yang melibatkan pergerakan yang berjaya
melibatkan lakonan peranan, improvisasi, sosio-drama tidak formal yang
menggunakan tema-tema yang dinamik dan penggunaan tingkah laku
egosentrik yang ganjil. Dalam aktiviti-aktiviti kreatif tersebut, kanak-kanak
mempunyai kesempatan untuk melahir dan menangani emosi mereka
dengan cara yang kreatif. Adalah menjadi kebiasaan melihat kanak-kanak
khas gembira dan riang semasa bermain.
Menurut Winters (1975), menyediakan satu senarai berhubung
dengan perasaan-perasaan dan idea-idea yang dicurahkan oleh kanakkanak melalui pergerakan iaitu melahirkan perasaan terhadap apa yang
menarik perhatian mereka, melahirkan perasaan mereka sejajar dengan
tahap fizikal, psikologi, emosi dan sosial rakan sebaya. Lebih bersedia
untuk melahirkan perasaan mereka secara non-verbal berbanding dengan
golongan dewasa, melahirkan perasaan mereka melalui pergerakan
secara lebih spontan daripada golongan dewasa, mempunyai masa yang

48

terhad untuk mempelajari gerak-geri isyarat dan simbol-simbol pergerakan

yang bersifat universal, dan oleh itu mereka melahirkan perasaan mereka
dengan cara yang lebih spontan, bebas daripada sebarang tekanan.
Mereka juga tidak memiliki perbendaharaan kata yang berbentuk verbal
yang mencukupi untuk membolehkan mereka melahirkan perasaan
mereka secara verbal
Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif penting untuk mewujudkan
persekitaran yang dapat membantu kanak-kanak khas memahami
perasaan dan idea-idea dan melahirkannya melalui pergerakan.
3.8.4 Kemahiran Bertutur
Pada kebiasaanya pergerakan kreatif diiringi dengan nyanyian dan
permainan alat-alat muzik agar ia lebih menarik dan dan menambahkan
minat murid terutamanya murid khas. Dengan adanya aktiviti menyanyi ini
akan dapat meningkatkan kemahiran murid bertutur dan kemahiran
fonologi. Ramai di kalangan murid khas yang gagal menyebut perkataan
dengan betul. Mereka menyebut hanya dihujung perkataan sahaja.
Menyanyi jika digabungkan dengan berbagai aktiviti akan lebih
menarik minat murid dan mereka berasa seronok dan gembira. Muridmurid khas akan menganggap menyanyi lebih kepada bermain dan
berehat. Melalui nyanyian mereka akan terhibur dan menenangkan fikiran.
Untuk mengukuhkan lisan murid, ia sangat membantu guru mencapai
matlamat tersebut. Ini kerana menyanyi memerlukan sebutan bunyi-bunyi
49

yang jelas dan betul mengikut rentak dan irama serta disampaikan
mengikut tekanan, intonasi dan nada tertentu. Secara tidak langsung ia
membantu murid memperbaiki lisan.

3.8.4 Meningkatkan Kreativiti

Kreativiti merupakan elemen yang dinamik yang tersirat di dalam jiwa
kanak-kanak. Pergerakan menjadi printis bagi membolehkan kanak-kanak
untuk memulakan proses kreativiti mereka dan dalam ruang batas
pendidikan yang tertentu mereka didorong untuk mencurahkan tenaga
kreatif mereka. kanak-kanak adalah individu yang unik. Murid-murid khas
tidak terkecuali mereka juga adalah insan yang unik dan kreatif. Potensi
kreativiti

mereka

berbeza

antara

satu

sama

lain

sama

seperti

perkembangan fizikal dan kecenderungan terhadap pembelajaran. Oleh

kerana kreativiti merupakan proses yang boleh digunakan untuk
menyelesaikan masalah mengikut pendekatan baru yang menggunakan
pengetahuan dan pemahaman yang bersifat unik dan individualisti, ia
dapat memberi penghidupan yang lebih jitu dan bermakna kepada kanakkanak.
Murid-murid

berkeperluan

khas

boleh

meneroka

dan

mengembangkan daya kreativiti mereka melalui improvisasi. Melalui

kaedah ini kanak-kanak akan bertindak dan melakonkan idea-idea
pergerakan secara serentak, spontan dan tanpa perancangan awalan.
50

Kreativiti melambangkan bakat semulajadi kanak-kanak dan ia kerap kali

tidak

dapat

dikembangkan

di

dalam

bilik

darjah

yang

bersifat

mengongkong. Menggunakan pendekatan kreativiti adalah pendekatan

pengajaran yang bersifat semulajadi dan menyeronokkan. Dan ini amat
digemari oleh pelajar-pelajar berkeperluan khas.
Ini sesuai dengan kata-kata Fleming (1976) :
Tenaga kreatif yang merupakan elemen yang dinamik dalam setiap
diri kanak-kanak, berkembang bersama penemuan dan penerokaan.
Hasilnya ialah ekspresi yang kreatif,kanak-kanak yang giat bekerja, iaitu
mereka yang sedang mengalami proses kreativiti ini, terpancar di wajahwajah

mereka

rasa

keriangan

yang

tercetus

daripada

getaran

penggunaan tenaga,(fizikal dan mental).

Menurut Fleming (1976), Kepuasan yang sepenuhnya, dan dihormatidi
kalangan mereka. Seseorang dapat merasakan bagaimana kanak-kanak
itu berfikir serta turut bersama mereka merasakan kegembiraan yang
terbit daripada curahan perasaan mereka. Dalam diri setiap kanak-kanak
termasuk murid khas terdapat kebebasan untuk berfikir yang memerlukan
saluran untuk mengeluarkan perasaan mereka berhubung dengan
pengalaman-pengalaman seharian: ekspresi yang spontan. Ini dapat
dilakukan melalui pergerakan jasmani kreatif.
3.8.5 Rumusan
Aktiviti pergerakan kreatif jika dijalankan dengan sempurna akan memberi
51

kesan yang mendalam kepada mnurid-murid berkeperluan khas. Untuk

melaksanakan aktiviti ini, guru-guru tidak memerlukan latihan dan
kepakaran yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah semangat yang cekal,
keberanian dan sikap positif serta inisiatif dalam pengajaran kreatif.
Peranan guru ialah membimbing murid-murid meneroka, mencuba dan
menemui cara bergerak yang dapat dijadikan sebagai perantaraan untuk
pernyataan

kendiri.

Selepas

itu

guru-guru

menerima

gerakbalas

berdasarkan pergerakan murid sebagai perkembangan semulajadi

mereka.
Guru-guru perlu membuang segala perasangka buruk terhadap
murid-murid pendidikan khas yang sering di label sebagai nakal, tidak
mendengar kata, tidak berdaya dan sebagainya. Sebaliknya guru
hendaklah berusaha dan mencuba kerana setiap murid ada kelebihannya.
Murid pendidikan khas tidak berdaya untuk mencungkil bakat mereka
sendiri. Guru dan masyarakat disekelilingnya patut membantu mereka
menjadi insan yang sempurna. Semua manusia mempunyai hak asasi
individu begitu juga dengan kanak-kanak ini.
Menurut Fleming (1976) telah mengubah satu Akta Hak Asasi
untuk kanak-kanak yang berbunyi: Biarkan saya membesar mengikut
keupayaan saya dan cuba memahami mengapa saya ingin membesar
seperti saya; Tidak seperti yang dikehendaki oleh emak atau tidak seperti
yang diharapkan oleh bapa atau guru saya memikirkan apakah

52

sepatutnya saya menjadi. Tolong cuba memahami dan menolong saya

membesar seperti saya!
Bagaimanakah kita menolong murid-murid membesar dan menjadi
seperti mereka? Guru-guru mempunyai tanggungjawab yang sangat
besar untuk menolong murid-murid membesar dan berkembang sebagai
individu. Guru-guru juga bertanggungjawab memberi peluang kepada
murid-murid untuk mencipta dan melahirkan perasaan dan fikiran.
Melaksanakan program pergerakan kreatif bukanlah satu tanggungjawab
yang mudah, terutama jika kelas dipenuhi dengan kanak-kanak yang
sangat aktif dan pelbagai masalah dengan tempoh masa perhatian yang
singkat. Kanak-kanak yang mempunyai daya tenaga yang berlebihan
sering mencabar keupayaan guru.
Namun jika guru mempunyai kesedaran yang tinggi tentang
pentingnya pergerakan kreatif kepada murid-murid berkeperluan khas ini,
mereka akan mengajar bersungguh-sungguh di sekolah agar dapat
membentuk sahsiah murid berkeperluan khas sesuai dengan Falsafah
Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang sempurna dari segi
jasmani, emosi, rohani dan intelek.

3.9

TERAPI MAIN

Definisi
Bermain adalah media semulajadi bagimengekspresi kendiri kanak-kanak.
53

(VirginaAxline, 1974)
Dianggap sebagai percakapan kanak-kanak, alat mainan adalah kata-katanya.
(Thompson, Rudolph &Henderson, 2004)

3.9.1 Konsep Terapi Bermain

Melalui bermain, kanak-kanak lebih mengenali dunia. Unsur simbolik
memberi peluang untuk mengkaji serta menguji pilihan secara imaginasi.
Ruang fizikal dan teraputik disediakanmelalui aktiviti bermain. Memberi
kanak-kanak peluang untuk menemui dan meneroka identiti masing-masing.

3.9.2 Matlamat
Mewujudkan hubungan yang rapo dengan kanak-kanak, menerima mereka
tanpa syarat, peka kepada perasaan yang dilahirkan oleh kanak-kanak dan
membuat

refleksiterhadap

perasaan

tersebut,

menghormati

kanak-kanak

untukmenyelesaikan masalah yang dihadapi sekiranya diberi peluang, menyedarkan

kanak-kanak tentangtanggungjawab mereka.
3.9.3 Kelebihan Terapi Bermain
Memberi

peluang

pada

kanak-kanakmembuat

pilihan

sendiri,

membolehkan melahirkan masalah, menyediakan tempat selamat bagi

meluahkan perasaan.
3.9.4 Persediaan Melaksanakan Terapi Main
Bilik terapi
54

Kelengkapan bilik terapi bersesuaianbergantung kepada kesesuaian

kanak

kanak,

disertakan

dengan

bahan-bahan

resos.

Alatan

asas seperti rak buku, cermin, almari dan lain-lain

3.9.4 Media Mainan (kriteria)

Mendorong ekspresi pemikiran danperasaan kanak-kanak, peluang untuk
menguji realiti kanak-kanak, membekalkan kanak-kanak dengan cara
yang boleh diterima untuk meluahkan perasaan yang tidak diingini,
mudah dimanipulasi oleh kanak-kanak
3.9.5 Kategori Main Mainan
3.9.5.1

Mainan mencirikan kehidupan sebenar

Contohnya pondok anak patung yang lengkap dengan perabot, Set

permainan

pekerjaan

seperti polis,doktor,

tukang

masak,

set

permainan item rumah seperti seterika,kerusi, meja, telefon.

3.9.5.2

Mainan Bercirikan Luahan Perasaan agresif

Gari, Penukul, Peralatan military, topeng

3.9.5.3

Mainan bercirikan luahan perasaan dan kreativiti

Crayon, Play doh, Kad, Boneka, Bekas pas

4.0

TERAPI ALTERNATIF
i.

Aroma terapi

ii.

Terapi herba

iii.

Terapi ozon
55

iv.

Terapi floortime

v.

Terapi pasir

vi.

Terapi haiwan

vii.

Terapi snoozelan
4.1

Aroma Terapi

Dapat mengurangkan stres, menenangkan fikiran dan membangkitkan

semangat serta ghairah.Dipercayai dapat membersihkan racun/toksid
dalam tubuh.
4.1.2 Jenis dan manfaat aroma terapi
i.

Citronella

boleh mengurangkan ketegangan,meredakan

hidung tersumbat
ii.

Lavender boleh memudahkan tidur,meredakan kegelisahan

iii.

Teh

hijau

dapat

memperbaiki

sistem

peredaran

darah,membersihkan paru-paru
iv.

Rose dapat membaiki metabolisma dan sistem peredaran

darah,seimbangkan hormon

v.

Green apple dapat menyembuhkan mabuk,menguatkan

sistem pencernaan

4.2
Herba

Terapi Herba
adalah

segala

bahan

(tumbuhan,haiwan,ikan,garam/batuan)

yang

mengandungi satuatau beberapa bahan aktif yang dapat digunakan untuk

56

tujuan pengubatan. Mengembalikan keseimbangan tubuh dan bukan sekadar

untuk sembuhkan penyakit. Dilakukan secara sinergi (tidak berasingan,diikuti
dengan herba lain yang ada sifat yang berbeza dr herba yg telah digunakan)

4.2.1 Tujuan dilakukan sinergi

Mempercepatkan penyembuhan, menambah khasiat ubat, mengurangkan
sifat kekuatan ubat, menghilangkan kesan sampingan.

4.2.2 Proses terapi herba

i.

Release(mengeluarkan) racun dan toksid dikeluarkan dari

badan

ii.

Relax(merehatkan) badan diletakkan dalam keadaan suhu

yang stabil,alkali dan asid dalam tahap paling bagus dan
dapat bantu sistem imunisasi.

iii.

Regeneration (pembinaan semula) mengganti sel-sel

yang mati dengan yang baru

v.

Refunction(mengembalikan

fungsi)

organ

kembali

berfungsi secara normal

4.3

Terapi Ozon

Dikenalpasti sebagai satu terapi yang amat selamat tanpa kesan sampingan,
berguna untuk tujuan pencegahan pelbagai penyakit. Awalnya digunakan untuk
merawat luka yang dijangkiti kanser, Medical ozon iaitu campuran ozon dan

57

hidrogen yang dihasilkan dalam bentuk gas digunakan, dan menghapuskan

pelbagai virus,yis,fugus dan protozoa

4.3.1 Tujuan terapi ozon

Meningkatkan pertahanan badan, normalkan proses penghasilan hormon
dan enzim, mengurangkan keradangan, menenangkan sistem saraf, dan
memberhentikan pendarahan

4.4

Terapi Floortime

Menggunakan

segala

keupayaan

kanak-kanak

menerusi

interaksi

yang

dirancang sesuai dengan sistem saraf kanak-kanak dalam suasana yang

menyeronokkan, mengikut kehendak dan kegemaran kanak-kanak, boleh
dilaksanakan oleh ibu bapa atau individu dengan pengalaman yang minima dan
menyeronokkan, kanak-kanak dapat meningkatkan dan membina hubungan
yang lebih baik dengan orang dewasa yang berinteraksi dengan mereka.

4.4.1

6 peringkat asas perkembangan:

i.

Self regulation and interest in the world

ii.

Intimacy or a special love for the world of human relation

iii.

Komunikasi 2 hala

iv.

Komunikasi kompleks

v.

Emotional idea
58

vi.

Emotional thinking

4.5Terapi Pasir
Memberi peluang kepada mereka meluahkan apa yang terbuku di dalam hatinya
tanpa paksaan, penggunaan terapi permainan pasir membuatkan kanak-kanak
lebih rileks, pergerakan otot yang diselarikan dengan perasaan ketika melakukan
permainan pasir menyebabkan kanak-kanak lebih fokus dan akhirnya punca
sebenar kemarahan atau ketegangan dapat dikeluarkan, pemilihan alat
permainan untuk diletakkan di dalam kotak pasir menjadi simbol terhadap
perasaan mereka, sama ada marah, benci, sayang dan sebagainya.
4.5.1 Tujuan terapi pasir

4.6

i.

Melatih daya kreativiti kanak-kanak

ii.

Menghilangkan rasa marah

iii.

Percaya kepada diri sendiri untuk mencipta sesuatu

iv.

Meningkatkan keyakinan diri

v.

Mengembangkan imaginasi dan penggunaan visual kanak-kanak

Terapi Haiwan

Haiwan peliharaan yang terdiri daripada binatang seperti kucing, anjing, burung,
ikan, kuda biasanya digunakan dalam terapi ini, membantu dalam masalah
59

psikologi, mental, emosional, lemah fizikal, kemampuan berbahasa dan bertutur

sertaautisme. ( terapi berkuda)
4.6.1 Tujuan terapi haiwan
i.

Melatih rasa tanggung jawab dan kasih sayang

ii.

Mengurangkan kadar kemarahan

iii.

Tingkatkan semangat dan belaian kasih sayang

iv.

Melatih kawalan emosi diri

v.

Melatih sifat berdikari dan memotivasi diri sendiri

vi.

Tingkatkan tahap komunikasi

4.7

Terapi Snoozeland

Terapi stimulasi multisensori (visual,auditori,taktile,pembauan) yang digunakan

untuk kanak-kanak masalah mental, autisma, cedera otak dan masalah
perkembangan fizikal, dirancang untuk memberi stimulus pada berbagai
pancaindera dengan menggunakan kesan lampu, suara, muzik, bau dan
sebagainya.Suasana untuk terapi ini mestilah kondusif, tenang, rekreasional dan
tidak menganca, dapat membina kawalan diri yang lebih baik, peningkatan rasa
percaya kepada diri dan mengurangkan stress.
4.7.1 Aktiviti yg boleh dijalankan
i.

Berbaring,bermain dan memeluk bantal

ii.

Menikmati buaian

iii.

Dengar muzik instrumental

iv.

Buat suara lucu dgn alat khusus

60

4.8

v.

Bermain dgn tangga/cermin

vi.

Perhatikan pola lampu berkelip-kelip

RUMUSAN

Snoezelen atau 'controlled multisensory stimulation' adalah terapi stimulasi

multisensori (visual, auditori, taktil, pembauan) yang digunakan untuk anak-anak
dengan hambatan mental, autisma, dementia, cedera otak, dan hambatan
tumbuh kembang lainnya. Terapi ini dirancang spesial untuk memberi stimuli
pada berbagai indera dengan menggunakan efek lampu, warna, suara, musik,
bau, dan lain-lain
Ruang

terapi

snoezelen

menyediakan

suasana

yang

ramah,

menyenangkan, rekreasional bagi anak dengan hambatan tumbuh kembang

khusus. Lingkungan terapi snoezelen haruslah aman dan tidak mengancam.
Anak dan orang dewasa yang menjalani terapi ini menikmati stimulasi yang
lembut dari panca inderanya. Mereka mengalami kontrol diri yang lebih baik,
peningkatan rasa percaya diri, dan penurunan tekanan atau stress.

61