LEMBARAN KERJA SISWA

Ambiyar FT-UNP
Lembar Kerja Siswa sebagai media pembelajaran dapat digunakan untuk menguji
kemampuan dan pemahaman siswa dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan. Karena di
dalam Lembar Kerja Siswa LKS kurang lebih 90 % dari isi keseluruhan buku adalah
soal-soal. Baik pilihan ganda maupun soal isian yang tidak tersedia jawabannya. 10 %
sisanya terdiri dari rangkuman pokok pembahasan secara singkat. Dengan menggunakan
LKS guru tidak lagi harus bersusah-susah untuk mengumpulkan soal-soal atau
pertanyaan. Dengan media itu guru hanya dituntut fokus memberikan pemahaman mata
ajar yang telah ditentukan secara maksimal. Untuk evaluasi maupun tes hasil belajar,
guru cukup menginformasikan dan mengarahkan terhadap soal-soal yang telah tersedia di
dalam LKS. Karena kurang lebihnya LKS berperan sebagai pemandu siswa dalam
melaksanakan tugas belajar baik secara idividu maupun kelompok (Nana Sujana,
1989:134)
LKS sebagai turunan dari konsep besar menjawab pertanyaan. Dengan
menggunakan LKS berarti memfasilitasi siswa dapat menjawab soal-soal tentang mata
pelajaran yang telah dipelajari. Dengan adanya LKS siswa dapat memahami materi
pelajaran secara keseluruhan dengan lebih mudah. (Azhar, 1997: 78). Karena menjawab
soal-soal dalam LKS sama halnya dengan mempelajari tentang suatu hal secara berulangulang. Tentunya siswa akan memahami secara mendalam. Menjadikan LKS sebagai
instrumen kegiatan belajar mengajar merupakan strategi yang efektif untuk melatih
ingatan siswa dalam menguasai materi pelajaran. Karena saat menggunakan LKS, siswa
difokuskan untuk menjawab soal-soal yang telah tersedia.
Menggunakan LKS telah terbukti dapat menunjang prestasi belajar siswa.
Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Herlika bahwa, prestasi belajar siswa
materi ekonomi di SDN Sumbermulyo 1 Jogoroto Jombang lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang tidak menggunakan LKS (Herlika: 2006: 80-81) Sekalipun penelitian
Herlika spesifik pada materi ekonomi, tidak menutup kemungkinan juga tidak jauh
berbeda dampaknya pada materi pelajaran yang lain.
1

Sementara itu terkait kualitas dan mutu LKS, Hiba Siasiati (2005: 83-84) meneliti
LKS yang umum digunakan di sekolah-sekolah. LKS yang diterbitkan Erlangga dan
Emma. Dari hasil penelitian tersebut terbitan Erlangga lebih bermutu dibandingkan
terbitan Emma. Hal ini penting untuk dijadikan referensi oleh sekolah dalam rangka
memilih LKS. Menurut beberapa pakar pendidikan, menjawab pertanyaan merupakan
kunci belajar (Silberman, 2009: 254). Secara praktis, LKS biasanya digunakan setiap
akhir penyampaian suatu mata ajar. Baik dengan dijawab secara langsung di kelas
maupun dijadikan pekerjaan rumah.
1. Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan salah satu jenis alat bantu pembelajaran.
Secara umum LKS merupakan perangkat pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana
pendukung pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Lembar kerja
siswa berupa lembaran kertas yang berupa informasi maupun soal-soal (pertanyaanpertanyaan) yang harus dijawab oleh peserta didik. LKS ini sangat baik digunakan
untuk menggalakkan keterlibatan peserta didik dalam belajar baik dipergunakan
dalam

penerapan

metode

terbimbing

maupun

untuk

memberikan

latihan

pengembangan. Dalam proses pembelajaran matematika, LKS bertujuan untuk

menemukan konsep atau prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip.
LKS merupakan stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajaran yang akan
disajikan secara tertulis sehingga dalam penulisannya perlu memperhatikan kriteria
media grafis sebagai media visual untuk menarik perhatian peserta didik. Paling tidak
LKS sebagai media kartu. Sedangkan isi pesan LKS harus memperhatikan unsurunsur penulisan media grafis, hirarki materi dan pemilihan pertanyaan-pertanyaan
sebagai stimulus yang efisien dan efektif. (Hidayah, 2007:8). Melalui LKS guru
menyuruh siswa untuk menjawab soal-soal yang telah tersedia setelah menaikkan
materi pokok tertentu. Baik secara personal maupun kelompok.

2. Ciri-Ciri LKS
Adapun ciri-ciri LKS adalah sebagi berikut:
1. LKS hanya terdiri dari beberapa halaman, tidak sapai seratus halaman.
2. LKS dicetak sebagai bahan ajar yang spesifik untuk dipergunakan oleh satuan tingkat
pendidikan tertentu.
3. Di dalamnya terdiri uraian singkat tentang pokok bahasan secara umum, rangkuman
pokok bahasan, puluhan soal-soal pilihan ganda dan soal-soal isian.
3. Fungsi , Tujuan dan Manfaat LKS
Secara konseptual LKS merupakan media pembelajaran untuk melatih daya ingat
siswa terhadap pelajaran-pelajaran yang telah didapat di dalam kelas. LKS juga dapat
dikatakan sebagai aplikasi teori bank soal yang sebelumnya bank soal merupakan suatu
cara untuk melatih kecerdasan siswa. Guru mengumpulkan soal-soal sebanyakbanyaknya dan diberikan terhadap siswa agar dijawab dengan benar.
Selain itu juga LKS dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar berkala
yang statusnya tidak formal. Guru dapat menggunakan LKS untuk mengetahui
pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan.
Adapun menurut (Soekamto), LKS berfungsi di antaranya sebagai berikut:
1. Menyusun materi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
2. Menyusun langkah-langkah belajar untuk memudahkan proses belajar siswa
3. Memberikan tugas belajar siswa secara terpadu.
Menurut Akhyar dan Mustain LKS dapat berfungsi sebagai: (1) Alat bantu
belajar siswa. (2) Sebagai dokumen berharga bagi guru untuk mengetahui tugas murid
yang bersangkutan.
Tujuan penggunaan LKS dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut.
1. Memberi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta
didik.
2. Mengecek tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disajikan.

3. Mengembangkan dan menerapkan materi pelajaran yang sulit disampaikan secara

lisan.
Manfaat yang diperoleh dengan penggunaan LKS dalam proses pembelajaran adalah
sebagai berikut.
1. Mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
2. Membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep.
3. Melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan keterampilan
proses.
4.

Sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses

pembelajaran.

5. Membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari

melalui kegiatan belajar.
6. Membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang
dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis. (Suyitno, 1997:40).
4. Keunggulan dan Kelemahan Media LKS
4.1. Keunggulan

Dari aspek penggunaan: merupakan media yang paling mudah. Dapat

dipelajari di mana saja dan kapan saja tanpa harus menggunakan alat
khusus.

Dari aspek pengajaran: dibandingkan media pembelajaran jenis lain bisa

dikatakan lebih unggul. Karena merupakan media yang baik dalam
mengembangkan kemampuan siswa untuk belajar tentang fakta dan
mampu

menggali

prinsip-prinsip

umum

dan

abstrak

dengan

pembelajaran:

mampu

menggunakan argumentasi yang realistis.

Dari

aspek

kualitas

penyampaian

pesan

memaparkan kata-kata, angka-angka, notasi, gambar dua dimensi, serta

diagram dengan proses yang sangat cepat.

Dari aspek ekonomi: secara ekonomis lebih murah dibandingkan dengan

media pembelajaran yang lainnya.
4

4.2. Kelemahan Media LKS

Tidak mampu mempresentasikan gerakan, pemaparan materi bersifat

linear, tidak mampu mempresentasikan kejadian secara berurutan;

Sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang mengalami

kesulitan memahmi bagian-bagian tertentu;

Sulit memberikan umpan balik untuk pertanyaan yang diajukan yang

memiliki

banyak

kemungkinan

jawaban

atau

pertanyaan

yang

membutuhkan jawaban yang kompleks dan mendalam;

Tidak mengakomodasi siswa dengan kemampuan baca terbatas karena

media ini ditulis pada tingkat baca tertentu;

Memerlukan pengetahuan prasyarat agar siswa dapat memahami materi

yang dijelaskan. Siswa yang tidak memenuhi asumsi pengetahuan
prasyarat ini akan mengalami kesulitan dalam memahami;

Cenderung digunakan sebagai hafalan. Ada sebagaian guru yang menuntut

siswanya untuk menghafal data, fakta dan angka. Tuntutan ini akan
membatasi penggunaan hanya untuk alat menghafal;

Kadangkala memuat terlalu banyak terminologi dan istilah sehingga dapat

menyebabkan beban kognitif yang besar kepada siswa;

Presentasi satu arah karena bahan ajar ini tidak interaktif sehingga
cendrung digunakan dengan pasif, tanpa pemahaman yang memadai.

5. Sistematika Penyusunan LKS

Langkah-langkah menyusun LKS adalah sebagai berikut.
1.

Analisis kurikulum untuk menentukan materi yang memerlukan bahan ajar

LKS.

2.

Menyusun peta kebutuhan LKS.

3.

Menentukan judul-judul LKS.

4.

Penulisan LKS.
5

a.

Rumusan kompetensi dasar LKS diturunkan dari buku pedoman

khusus pengembangan silabus.

b.

Menentukan alat penilaian.

c.

Menyusun materi.

(Abadi, Hartono, Junaedi, 2005 dalam Rahmawati, 2006:25).

Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut:
Judul, mata pelajaran, semester, tempat
Petunjuk belajar
Kompetensi yang akan dicapai
Indikator
Informasi pendukung
Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja
Penilaian
Ada dua macam lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan dalam pembelajaran
di sekolah.
1. Lembar Kerja Siswa Tak Berstruktur.
Lembar kerja siswa tak berstruktur adalah lembaran yang berisi sarana untuk
materi pelajaran, sebagai alat bantu kegiatan peserta didik yang dipakai untuk
menyampaiakn pelajaran. LKS merupakan alat bantu mengajar yang dapat
dipakai untuk mempercepat pembelajaran, memberi dorongan belajar pada tiap
individu, berisi sedikit petunjuk, tertulis atau lisan untuk mengarahkan kerja pada
peserta didik.
2. Lembar Kerja Siswa Berstruktur.
Lembar kerja siswa berstruktur memuat informasi, contoh dan tugas-tugas. LKS
ini dirancang untuk membimbing peserta didik dalam satu program kerja atau
mata pelajaran, dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan pembimbing untuk
mencapai sasaran pembelajaran. Pada LKS telah disusun petunjuk dan
pengarahannya, LKS ini tidak dapat menggantikan peran guru dalam kelas. Guru
tetap mengawasi kelas, memberi semangat dan dorongan belajar dan memberi
bimbingan pada setiap siswa. (Indrianto, 1998:14-17).
6

Rumaharto (dalam Hartati, 2002:22) menyebutkan bahwa LKS yang baik harus
memenuhi persyaratan konstruksi dan didaktik. Persyaratan konstruksi tersebut
meliputi syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat,
kosakata, tingkat kesukaran dan kejelasan yang pada hakekatnya haruslah tepat guna
dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pengguna LKS yaitu peserta didik sedangkan
syarat didaktif artinya bahwa LKS tersebut haruslah memenuhi asas-asas yang efektif
Lembar kerja dapat digunakan sebagai pengajaran sendiri, mendidik siswa untuk
mandiri, percaya diri, disiplin, bertanggung jawab dan dapat mengambil keputusan.
LKS dalam kegiatan belajar mengajar dapat dimanfaatkan pada tahap penanaman
konsep (menyampaikan konsep baru) atau pada tahap penanaman konsep (tahap
lanjutan dari penanaman konsep). Pemanfaatan lembar kerja pada tahap pemahaman
konsep berarti LKS dimanfaatkan untuk mempelajari suatu topik dengan maksud
memperdalam pengetahuan tentang topik yang telah dipelajari pada tahap sebelumnya
yaitu penanaman konsep (TIM PPPG Matematika dalam Rahmawati, 2006:27).
Di bawah ini dicantumkan beberapa format dari LKS yang berkaitan dengan
materi Fisika (Besaran Fisika).

SMP
TAHUN PELAJARAN 2008/2009

No. 01/1.I/2008-2009

Lembar Kerja Siswa (LKS)

BESARAN FISIKA
(Waktu 2 x 40 menit)
Nama Kelompok : .........................................................................................
Nama Siswa : .........................................................................................
Kelas : .........................................................................................

A. Standar Kompetensi
1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajari benda-benda alam dengan
menggunakan peralatan

B. Kompetensi Dasar
1.1. Mendeskripsikan besaran pokok dan besaran turunan beserta satuannya

C. Indikator
1. Siswa mampu mengklasifikasi besaran fisika dan bukan besaran fisika.
2. Siswa mampu mendefinisikan besaran pokok.
3. Siswa mampu mendefinisikan besaran turunan.

D. Langkah Pembelajaran
1. Perhatikan kumpulan kata-kata berikut ini!
CANTIK

VOLUME

WAKTU
INDAH
SUHU
SIBUK
GAYA
PAHIT

JELEK
KUAT ARUS LISTRIK
ENERGI
LUAS
GEMBIRA
VOLUME

MANIS
INTENSITAS CAHAYA
JUMLAH MOLEKUL
SEDIH
HITAM
DAYA
ASIN

MASSA
BAGUS
SENANG
MASSA JENIS ZAT

PANJANG
MENANGIS
BERAT

2. Kelompokkan kata-kata di atas ke dalam tabel yang sesuai di bawah ini!

BESARAN FISIKA

BUKAN BESARAN FISIKA

3. Dari kelompok Besaran Fisika di atas, kelompokkan ke dalam tabel di bawah

ini!

BESARAN POKOK

BESARAN TURUNAN

4. Pindahkan Besaran Pokok di atas ke dalam tabel di bawah ini, kemudian

lengkapilah satuan SI dan Alat ukurnya!

No.

Besaran Pokok

Satuan SI

Alat Ukurnya

E. Diskusi!
1. Apa yang dimaksud dengan besaran fisika? Berikanlah contoh!

..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
2. Apa yang dimaksud dengan besaran pokok? Berikanlah contoh!
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
3. Apa yang dimaksud dengan besaran turunan? Berikanlah contoh!
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................
..................................................................................................................................

F. Peta Konsep

10

DAFTAR PUSTAKA
Akhyar dan Mustain. 1991. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Jakarta:
Rajawali Pers.
11

Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Belawati, Tian, dkk.. 2003. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Herlika. 2006. Analisis LKS Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Berdasarkan
Kurikulum Berbasis Kompetensi di MAN Malang. Malang: UIN Sunan Ampel.
Indrianto, Lis. 1998. Pemanfaatan Lembar Kerja Siswa Dalam Pengajaran Matematika
Sebagai Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Matematika. Semarang: IKIP
Semarang.
Rooijakkers, Ad.. 1993. Mengajar dengan Sukses: Petunjuk untuk Merencakan
dan Menyampaikan Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Rahmawati, Laili. 2006. Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa SMP
Salafiyah Pekalongan Kelas VII Semester II Tahun 2005/2006 dalam Pembelajaran
Garis dan Sudut Melalui Implementasi metode Inkuiri dengan Memanfaatkan
Lembar Kerja Siswa (LKS) (Skripsi). Tidak diterbitkan.
Siasiati, Hiba. 2005. Analasis Buku Teks Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas IV
SDN Sumbermulyo 1 Jogoroto Jombang. Malang: UIN Sunan Ampel Fakultas
Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam.
Silberman, Melvin L.. 2009. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung: Nuansa.
Sujana, Nana. 1989. CBSA dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sumber
Baru.

FORMAT WORKSHOP LKS

12

LEMBARAN KERJA SISWA (LKS)

...............................................................
(Waktu ........................)
Nama Kelompok : .........................................................................................
Nama Siswa : .........................................................................................
Kelas : .........................................................................................

A. Standar Kompetensi

B. Kompetensi Dasar

C. Indikator

D. Langkah Pembelajaran

Mekanisme atau Petunjuk Penggunaan Format Workshop LKS

Melakukan analisis kurikulum;
Merumuskan:
13

Standar Kompetensi (SK)

Kompetensi Dasar (KD)

Indikator

Menetapkan materi pembelajaran.

Menyusun peta kebutuhan LKS
Menentukan judul LKS
Menulis LKS
Menentukan alat penilaian

FORMAT 1 WORKSHOP ASESMEN

14

KISI-KISI PENULISAN TES HASIL BELAJAR ......................

Jenis Sekolah

: .......................................................................

Mata Pelajaran

: ........................................................................

Bentuk Soal/Tes

: .......................................................................

Kurikulum Acuan

: .......................................................................

Jumlah Soal

: ......................................................................

Waktu

: ......................................................................

Penyusun

: .....................................................................

Standar Kompetensi :
No.

Kompetensi

Materi

Dasar

Pokok

Indikator

Kelas/

Aspek Kognitif

Sms

Keterangan:
C1 = Pengetahuan (Knowledge).
C2 = Pemahaman (Comprehension)
C3 = Aplikasi (Application)
C4 = Analisis (Analysis)
C5 = Sintesis (Synthesis)
C6 = Evaluasi (Evaluasi)

Mekanisme atau Petunjuk Penggunaan Format 1 Workshop Asesmen

15

 Melakukan analisis kurikulum;

Menentukan hasil belajar (sesuai dengan bidang studi)
Mengisi:
Jenis sekolah (SD / SMP/ SMA/SMK)
Mata Pelajaran (Matematika, IPS, Bahasa Indosenesia, dstnya),
Bentuk Soal (Essai / Obyektif),
Kurikulum Acuan (KTSP , dll)
Jumlah Soal (...........

butir soal)

Waktu ( .......... Menit)

Nama Penyusun Tes
Merumuskan Standar Kompetensi (SK)
Membuat Tabel Kisi-kisi Tes hasil belajar
Merumuskan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Menetapkan materi pembelajaran.
Menetapkan kelas / semester
Menetapkan aspek kognitif (C1, C2, C3, C4, C5, C6)
Bagi level pendidikan SD, aspek kognitif dari C1, C2, dan C3
Bagi level pendidikan SMP, SMA, dan SMK, aspek kognitif diharapkan dari
C1 sampai C6,
Menuliskan Butir Soal (Obyektif / Essai)

FORMAT 2 WORKSHOP ASESMEN (RUBRIK)

KISI-KISI PENULISAN RUBRIK

16

Jenis Sekolah

: .......................................................................

Mata Pelajaran

: ........................................................................

Jenis Tagihan

: .......................................................................

Kurikulum Acuan

: .......................................................................

Waktu

: ......................................................................

Penyusun

: .....................................................................

Standar Kompetensi :
No.

Kompetensi

Materi

Dasar

Pokok

Indikator

Kelas/

Bentuk

Nomor

Sms

Soal

Soal

Petunjuk Pengisian Rubrik

Skor
No
butir

Aspek Keterampilan

17

Mekanisme atau Petunjuk Penggunaan Format 2 Workshop Asesmen

Mekanisme atau Petunjuk Penggunaan Format 1 Workshop Asesmen
Melakukan analisis kurikulum;
Menentukan rubrik (sesuai dengan bidang studi)
Mengisi:
Jenis sekolah (SD / SMP/ SMA/SMK)
Mata Pelajaran (Matematika, IPS, Bahasa Indosenesia, dstnya),
Jenis Tagihan (Ulangan Harian / Semester),
Kurikulum Acuan (KTSP , dll)
18

Waktu ( .......... Menit)

Nama Penyusun Tes
Merumuskan Standar Kompetensi (SK)
Membuat Tabel Kisi-kisi Rubrik
Merumuskan Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Menetapkan materi pembelajaran.
Menetapkan kelas / semester
Menetapkan bentuk soal dan nomor soal
Membuat tabel rubriks (no. Butir, Aspek Keterampilan, dan Skor)
Menuliskan Butir Aspek Keterampilan

19