TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 1

Topik
1
X
HASI L PEMBELAJARAN
Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menghuraikan falsafah, konsep, denisi, matlamat dan tujuan pendidikan
luar;
2. Menghuraikan perkembangan sejarah pendidikan luar dari zaman purba
hingga era moden; dan
3. Menyatakan jenis-jenis aktiviti pendidikan luar.
X PENGENALAN
Pendidikan Luar ialah pendidikan yang menggunakan sumber-sumber di
luar bilik darjah untuk mencapai Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Alam
luar digunakan bagi meningkatkan dan menyempurnakan pengajaran
dan pembelajaran kurikulum dan kokurikulum yang sedia ada untuk
mengembangkan domain psikomotor, kognitif dan afektif. Pendidikan luar
juga bertujuan untuk memahami alam luar dari segi pertalian ekologi. Ia juga
bertujuan memupuk perasaan bertanggungjawab terhadap kualiti alam sekitar.
Pendidikan luar merangsang pelajar untuk menggunakan masa lapang dengan
bijak dan berfaedah melalui penglibatan dalam kegiatan zikal seperti berkayak,
Falsafah,
Konsep,
Matlamat
dan Objektif
Pendidikan
Luar
2 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
pengendalian dingih, tali temali, bantu mula, keyakinan dalam air, ikhtiar
hidup, menyelam, pengurusan perkhemahan, memanjat dinding, orientasi dan
sebagainya.
Pendidikan luar ialah satu saluran pembelajaran yang berasaskan gerak kerja
yang tersusun dan terancang. Sebahagian besar aktivitinya dilakukan di luar
bilik darjah. Dengan adanya pelbagai aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan,
pendidikan luar mampu meningkatkan kualiti pelajar dalam melibatkan
diri dengan rakan, ahli masyarakat serta meningkatkan tahap disiplin diri.
Pendidikan luar berupaya memberikan sumbangan yang besar dalam melahirkan
individu yang benar-benar berkualiti serta mampu memberi sumbangan kepada
masyarakat dan negara. Pendidikan luar menguji semangat kerjasama secara
berpasukan dalam mencapai matlamat pendidikan luar menerusi pelbagai
aktiviti dijalankan.
1.1 FALSAFAH DAN KONSEP PENDIDIKAN
LUAR
Dewasa ini, programprogram pendidikan luar telah mendapat perhatian
bukan sahaja di peringkat sekolah malahan keseluruhan masyarakat. Badan-
badan kerajaan, kelabkelab serta persatuan semakin aktif menganjurkan
program pendidikan luar (PPL). Belanjawan yang besar diperuntukan oleh
Kementerian Belia dan Sukan untuk kelab dan badan di bawah naungannya
untuk melaksanakan aktivitiaktiviti rekreasi seperti mendaki gunung, berkayak,
berakit, kembara alam dan sebagainya, bagi membentuk jati diri di kalangan
ahlinya.
Ini adalah selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menyebut
berikut:
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan kepada tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
Pendidikan luar penting dalam melaksanakan hasrat serta tujuan murni Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Selain memberi cabaran zikal dan mental, aktiviti
pendidikan luar mempunyai pendidikan yang tersirat. Dalam ertikata lain,
pendidikan luar menyalurkan pendidikan secara langsung dan tidak langsung.
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 3
Semasa aktiviti kembara, peserta terpaksa merentasi bukit bukau, danau dan
sungai. Keadaan ini akan melatih peserta supaya percaya kepada diri sendiri dan
berani menghadapi cabaran dan rintangan. Latihanlatihan ini akan membentuk
mereka untuk menjadi kuat dari segi emosi, jasmani dan zikal. Selain daripada
aktiviti-aktiviti zikal yang terdapat dalam program pendidikan luar, peserta
kursus juga berpeluang untuk mengenali serta mengamati jenis-jenis ora dan
fauna yang terdapat di alam semula jadi.
Melalui aktiviti membaca peta dan kompas peserta dapat menganalisa dan
mengkaji secara langsung corak struktur muka bumi sesuatu kawasan. Jurulatih
yang mempunyai pengetahuan dalam bidang geologi unsur-unsur batuan seperti
jenis batuan setempat, dapat menerangkan kepada peserta tentang mineral
yang terdapat di sesuatu kawasan. Dalam aktiviti kembara, aplikasi pendidikan
matematik seperti mengira menggunakan kos, sin dan tangen boleh digunakan
dalam aktiviti mengukur atau mengagak ketinggian. Banyak lagi disiplin ilmu
yang boleh diaplikasikan dalam satu program pendidikan luar.
Kembara boleh membentuk pemikiran pelajar secara kreatif dan kritis. Apabila
peserta berinteraksi dengan alam semula jadi pemikiran, mereka akan terangsang
untuk menjadi lebih kreatif. Sepanjang pengembaraan pelajar boleh diminta
menulis secara kreatif seperti membuat catatan perjalanan, sajak ataupun pantun.
Pelajar yang berkiran kritis pula akan merasa tercabar dengan penemuan-
penemuan baru yang dilihat dan diperhatikan di sepanjang aktiviti. Penganjur
boleh menyediakan masalah yang membolehkan peserta mengamalkan
kemahiran berkir.
Aktiviti kembara dapat menyemai nilai-nilai murni seperti:
- Bokorjasama anlara alIi kumpuIan,
- Borsyukur dongan kobosaran IIali,
- MomoIilara aIam sokilar,
- BordisipIin,
- Bordikari,
- Bokorjasama,
- Monopali masa,
- Sabar,
- Cinlakan nogara,
- Borsikap posilif,
- Kopimpinan,
- Solia, dan
- Kroalif.
Atas semua alasan ini, pendidikan luar merupakan salah satu jalan bagi
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
4 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
menyumbang kepada keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara, bersesuaian dengan kehendak Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
1.1.1 Falsafah Pendidikan Luar
Falsafah merupakan susunan ayat yang digunakan secara jelas tentang sesuatu
pegangan. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan prinsip, teori dan
cara korja daIam sosualu aklivili. Ciri-ciri faIsafal yang baik adaIal soporli
berikut:
- Mompunyai susunan ayal yang joIas,
- Monokankan aklivili Iobil daripada loori,
- Monokankan prinsip monjoIaskan,
- Tidak borganlung kopada jumIal ayal lolapi kopada koupayaan mombori
penerangan; dan
- Mombori panduan yang lopal.
Dalam modul ini, kita akan membincangkan falsafah yang dikemukakan oleh
tiga ahli akademik iaitu:
(a) John Amos Comenius (1592-1670)
Huraian falsafah beliau adalah seperti berikut:
- Prinsip sensory learning ditekankan;
- Pelajar perlu diberi pengalaman sebenar untuk belajar dengan lebih
bermakna;
- Pelajar perlu menggunakan pancaindera untuk berinteraksi dengan
alam sekitar dan pembelajaran yang sempurna; dan
- Dalam membentuk kesediaan belajar yang baik, pelajar perlu
berinteraksi dengan objek terlebih dahulu.
r Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
Beliau menyatakan apa yang tertera di bawah:
Our hrsl loaclors aro our fool, our lands and our oyos. To subslilulo
books for all these...is but to teach us to use the reasons of others.
Huraian falsafah beliau adalah seperti berikut:
- Pendidikan luar merupakan pendidikan yang penting dan perlu selari
dengan konsep pendidikan;
- Pendidikan luar penting untuk mencapai kehendak pendidikan; dan
- Pendidikan yang baik lebih berdasarkan pengalaman secara langsung.
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 5
(c) Johann Henrick Pestalozzi (1746-1827)
Beliau menyatakan apa yang tertera di bawah:
Lead your child out into nature, teach him on the hilltops and in
llo vaIIoys. Tloro lo viII Iislon bollor, and llo sonso of froodom viII
given him more strength to overcome difculties. But in these hours
of freedom let him be taught by nature rather than by you. Let him
fully realise that she is the real teacher and that you, with your art, do
nothing more than walk quietly at her side.
Huraian falsafah beliau adalah seperti berikut:
- Pendidikan perlu memberikan pengalaman secara langsung dan
interaksi dengan bahan sebenar;
- Tordapal disipIin pondidikan yang momorIukan praklikaI borbanding
pembelajaran di dalam kelas contohnya latih mengajar, menanam
pokok dan lain-lain lagi; dan
- Pengalaman berinteraksi dengan alam sekitar merupakan komponen
penting dalam membuat kesimpulan dan genderalisasi.
Falsafah pendidikan luar adalah aktiviti pendidikan yang digunakan untuk
belajar berdasarkan kepada pengalaman dan persekitaran sebenar. Pendidikan
luar dapat merangsang kognitif, psikomotor dan afektif pelajar.
1.1.2 Konsep Pendidikan Luar
ModuI konsop pondidikan Iuar yang dikomukakan oIol MCRAL (199O)
menyatakan pendidikan luar adalah pembelajaran yang berlaku di luar bilik
darjah dan berlainan daripada bentuk tradisi. Pendidikan luar menggunakan
alam sekitar sebagai laluan atau tujuan mendidik. Pendidikan luar perlu
dirancang dengan teliti. Antara aspek perlu dikirkan oleh perancang kurikulum
pendidikan luar ialah:
(a) Aspek Kognitif
Pembangunan kognitif melibatkan pengumpulan pengetahuan dan
keupayaan berkir serta menginterpretasi. Dengan kata lain, pembangunan
kognitif melibatkan penjanaan pemikiran yang terdiri daripada elemen
penyelidikan, kreativiti, perkaitan, kebolehan, pengamatan dan
pengukuhan.
Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar membolehkan pelaksanaan
pondidikan Iuar dongan borkosan. Conlolnya, soboIum mongikuli
pendidikan luar pelajar perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu
aktiviti yang hendak dilakukan dari segi teknik dan disiplin. Kefahaman
6 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
dan penghayatan cara atau teknik pelaksanaan membawa kepada
pelaksanaan yang lebih cekap dan berkesan. Pengetahuan tentang disiplin
pendidikan luar juga penting bagi menjadikan aktiviti yang diceburi itu
menarik, berfaedah dan bermakna. Program pendidikan luar yang baik
bukan saja memberi kekuatan zikal tetapi juga kekuatan kognitif. Dengan
kata lain, pendidikan luar bukan sahaja memberi latihan zikal tetapi
juga unsur kemahiran berkir seperti penyelesaian masalah, pemahaman,
penilaian dan kreativiti.
(b) Aspek kemahiran psikomotor
Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakan yang
mampu dipamerkan. Ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti
kekuatan, kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan,
kepantasan dan kelajuan.
Antara aspek kemahiran psikomotor yang perlu difokuskan dalam
pendidikan luar ialah:
(i) Imej tubuh;
(ii) Kawalan objek;
(iii) Orientasi spatial (ruang);
(iv) Kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor;
(v) Perkembangan kemahiran; dan
(vi) Kecergasan.
(c) Aspek afektif
Matlamat utama yang diingini dalam hampir kesemua program pendidikan
luar pada umumnya tertumpu kepada perkembangan individu dan
kemahiran bersosial. Perkembangan individu melibatkan sikap, emosi,
aspirasi dan nilai serta pembentukan sahsiah. Kemahiran bersosial pula
melibatkan interaksi dan corak komunikasi dengan orang lain. Pendidikan
luar memberi sumbangan terhadap perkembangan sikap dan konsep
kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku ketika menjalankan
aktiviti pendidikan luar.

Pendidikan luar menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain,
mengiktiraf sumbangan, kepentingan menjaga kesihatan, penggunaan
masa lapang dengan berguna, memiliki sikap positif terhadap kecergasan,
menghormati orang lain dan pemimpin serta bekerjasama secara
berkumpulan bagi menjayakan aktiviti zikal. Aktiviti pendidikan luar akan
mombonluk omosi yang slabiI. Conlolnya, dongan aklivili pondidikan Iuar
peserta akan membentuk persefahaman serta berperanan secara luaran dan
dalaman diri.
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 7
Rajah 1.1: Konsop pondidikan Iuar MCRAL (199O)
Pendidikan luar dapat membantu pembangunan sosial. Ia membantu
individu menyesuaikan diri dengan keadaan dan ahli masyarakat. Melalui
kepimpinan yang sempurna dan teratur, pendidikan luar berperanan
sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial.
Penglibatan pelajar di dalam aktiviti zikal dapat memupuk integrasi
antara kaum. Melalui aktiviti-aktiviti zikal adalah diharapkan negara
dapat melahirkan rakyat yang sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan
mengelakkan perselisihan faham. Penyertaan pelajar dalam aktiviti zikal
membolehkan mereka berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan
perpaduan sesama mereka.
(d) Aspek Sosial
Dollmor (1997) moncadangkan salu domain klusus unluk lubungan/
tingkahlaku sosial, iaitu domain sosial. Domain ini terdiri daripada lapan
peringkat objektif iaitu: berhubung, berkomunikasi, melibatkan diri,
berunding, bekerjasama, menghakimi, memulakan dan menukar.
Dalam proses pembelajaran melalui pendidikan luar, manusia mempelajari
tentang alam semula jadi dan menghormati serta menyesuaikan diri demi
mendapat kebaikan daripada aspek pembelajaran dan pengalaman. Pendidikan
luar perlu berpaksikan ketuhanan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama
dan nilai sejagat), kemanusiaan (kemahiran, pengetahuan, nilai-nilai murni dan
sahsiah) dan kenegaraan (mengenali negara, semangat cintakan negara).
Dalam pendidikan luar pembentukan individu merupakan perkara penting
dan tidak boleh ditinggalkan. Individu yang terbentuk dari pendidikan luar
akan lebih mantap dari aspek mental, zikal, emosi, kemahiran dan sosial.
Pembentukan individu yang mantap merupakan asas kepada pembentukan
masyarakat dan negara.
8 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
Antara aspek yang perlu diserapkan dalam aktiviti pendidikan luar bagi
membina konsep keseluruhan pendidikan luar ialah:
- Kokualan, kolalanan, kolokaIan monlaI, hzikaI dan omosi,
- Mombonluk komaliran daIam bidang pondidikan Iuar,
- Ionyampaian iImu yang lorsiral dan lorsural, dan
- Ionyorapan niIai dan salsial.
1.1.3 Definisi Pendidikan Luar
Secara keseluruhan, dalam mendenisikan pendidikan luar terdapat dua
pendapat yang berlainan. Kedua golongan tersebut ialah:
- Berdasarkan aktiviti
- Berdasarkan psikologi
(a) Berdasarkan aktiviti
Monurul NoiII (2OO3), pondidikan Iuar borIaku apabiIa sogoIongan posorla
menyertai aktiviti lasak dalam keadaan alam semula jadi yang sebenar.
Mereka menggunakan persekitaran untuk menyelesaikan masalah. Menurut
Kollios (199O), pondidikan Iuar adaIal koadaan di mana goIongan posorla
keluar ke alam semula jadi serta menyelesaikan masalah di sekitaran.
Iriosl (199O) monggambarkan pondidikan Iuar morupakan prosos ujikaji
dengan menggunakan pancaindera sebagai alatan dan alam semula jadi
sobagai makmaI. Simon Iriosl (1986), monyalakan pondidikan Iuar adaIal
pendidikan yang berkaitan dengan hubungan simbiosis yang wujud dalam
alam semula jadi. Hubungan yang wujud ini bukan sahaja antara alam
sekitar dengan manusia tetapi antara manusia dengan manusia.
Golongan ini mendenisikan pendidikan luar sebagai satu aktiviti zikal
tanpa melihat pendidikan luar sebagai alat untuk membangun ciri-ciri
pendidikan yang tersirat. Mereka melihat pendidikan luar sebagai aktiviti
yang tertumpu kepada psikomotor (elemen tersurat) tanpa menyatakan
aspek lain seperti aspek sosial, kognitif dan afektif (elemen tersirat).
(b) Berdasarkan psikologi
Menurut the Outdoor Institute, pendidikan luar bertujuan memberikan
pengalaman dalam aktiviti-aktiviti di luar kelas dan membangunkan insan
socara kosoIurulan. Monurul C. A. Iovis (1975), daIam pondidikan Iuar
pelajar akan menggunakan keseluruhan pancaindera untuk memerhati
dan mombual porsopsi. IlyIIis Iord (1981) mondohnisikan pondidikan
luar sebagai mempunyai tiga domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran
dan sikap yang digabungkan untuk membentuk pendidikan insan yang
seimbang.
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 9
D. R. Hammorman, W. M. Hammorman dan L. I. Hammorman monyalakan
pendidikan luar adalah gabungan berbagai disiplin dalam pendidikan
untuk mencapai matlamat dan objektif dalam kurikulum. Menurut
Maznah Hassan, program pendidikan luar adalah satu program yang
akan mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan ikhtisas serta
memantapkan lagi kurikulum pendidikan jasmani.
Monurul Ldvard Iappin (2OOO),
Outdoor education is...a means of curriculum enrichment, whereby the
process of learning takes place out of doors. Outdoor education broadly
includes environmental education, conservation education, adventure
education, school camping, wilderness therapy, and some aspects of outdoor
recreation.
1.1.4 Matlamat dan Objektif
Program pendidikan luar perlu dirangka dengan teliti dan mempunyai matlamat
yang joIas. Conlol malIamal dan objoklif pondidikan Iuar bagi posorla Kursus
Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia
(KDPM) yang mengambil matapelajaran pendidikan jasmani ialah:
1. Pelajar dapat merancang, mengurus dan mengelolakan aktiviti-aktiviti
pendidikan luar;
2. Pelajar dapat menguasai kemahirankemahiran asas kegiatan luar mengikut
kemampuan diri;
3. Pelajar dapat menunjukkan kepekaan dan keprihatinan terhadap keindahan
dan kekayaan alam semula jadi termasuk isu alam sekitar;
4. Pelajar dapat meningkatkan pembelajaran menerusi pengalaman
pengalaman yang menyeronokkan dan selamat dalam persekitaran yang
berbezabeza;
5. IoIajar dapal mombina kolalanan, disipIin dan koyakinan diri daIam
menghadapi cabaran-cabaran semasa;
6. IoIajar dapal monunjukkan sikap posilif, somangal kovarganogaraan,
kesedaran sivik yang tinggi dan memupuk semangat patriotisme; dan
7. IoIajar dapal mongombangkan sifalsifal kroalif dan inovalif sorla mombual
keputusan yang bijak terutama dalam keadaan segera atau cemas.
Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia (1993)
Matlamat dan objektif program Bina Insan Guru yang dianjurkan oleh Bahagian
Pendidikan Guru ialah:
1. Penghayatan ciri insan berakhlak mulia;
2. Pengamalan semangat berpasukan dan hidup sepakat;
10 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
3. Pembinaan ketahanan zikal dan mental;
4. Penguasaan kemahiran interpersonal;
5. Ionguasaan komaliran pongurusan diri dan kumpuIan, dan
6. IongamaIan socara rooksi ko aral pombangunan polonsi insan guru muIia.
Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia (2000)
Matlamat pendidikan luar secara am boleh dibahagikan kepada tiga komponen
besar iaitu:
1. Ketuhanan (terdiri daripada kepercayaan, pegangan agama dan nilai sejagat)
(a) Memahami dan menyaksikan kebesaran pencipta;
(b) Meningkatkan kepercayaan kepada agama;
(c) Meyakinkan kebesaran pencipta; dan
(d) Mensyukuri kurniaan Pencipta kepada kita.
2. Kemanusiaan (pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai murni dan sahsiah)
(a) Meningkatkan pengetahuan serta kemahiran dengan menjadikan alam
sekitar sebagai perantara;
(b) Memberi kesedaran terhadap keperluan memelihara alam sekitar;
(c) Meningkatkan sensitiviti serta kesedaran terhadap alam sekitar;
(d) Menyerapkan nilai dan sahsiah kepada pelajar;
(e) Meningkatkan disiplin di kalangan pelajar;
(f) Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam aktiviti luar;
(g) Memberi ruang kepada pelajar belajar berinteraksi dan bekerjasama;
(h) Mengeratkan perhubungan sesama mereka atau orang yang lebih
dewasa;
(i) Mengalakkan pelajar menjalankan aktiviti riadah yang lebih berfaedah;
(j) Memberi ruang kepada pelajar untuk muhasabah diri;
(k) Memberi peserta rasa keseronokan menyertai aktiviti pendidikan luar;
dan
(l) Memberi pendidikan kepada pelajar untuk merancang dan mengelolakan
program pendidikan luar.
3. Kenegaraan (semangat cintakan negara)
(a) Menanamkan sikap cinta dan sayangkan negara;
(b) Membina kefahaman terhadap masyarakat majmuk; dan
(c) Merangsang untuk mengurangkan polarisasi kaum.
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 11
1.1.5 Tujuan Pendidikan Luar
Tujuan pondidikan Iuar borganlung kopada kolondak ponganjur. Tujuan
pendidikan luar perlu menjawab persoalan: Apakah kehendak dan keperluan
pondidikan Iuar dianjurkan` Tordapal boborapa kalogori konapa pondidikan Iuar
diadakan. Di antara kategorinya ialah:
(a) Pendidikan luar yang bertujuan membina ketahanan zikal. Pendidikan luar
ini dilaksanakan bagi melihat keupayaan zikal pesertanya. Peserta dapat
membina kekuatan motor serta kemahiran dalam aktiviti zikal. Program
pendidikan luar ini biasanya dianjurkan oleh badan-badan atau persatuan-
persatuan pendidikan luar di peringkat daerah atau negeri.
(b) Pendidikan luar yang bertujuan untuk memberi pendidikan tentang ilmu
pengetahuan dan membentuk disiplin dalam badan beruniform. Dalam
pendidikan bercorak ini peserta kursus akan didedahkan kepada ilmu
perkhemahan, disiplin dan cara menghormati uniform. Pendidikan luar ini
dianjurkan oleh badan-badan beruniform seperti Pengakap, Puteri Islam
dan Persatuan Bulan Sabit Merah.
(c) Pendidikan luar yang bertujuan untuk mengubah corak pembelajaran
tradisional di kelas kepada corak pembelajaran di luar kelas supaya
pelajar tidak bosan dan boleh berinteraksi dengan alam sekitar sebenar.
Pelajar dapat berinteraksi dengan bahan dan keadaan sebenar, contohnya
pendidikan luar bagi subjek geogra. Pendidikan luar ini lebih tertumpu
kepada aktiviti akademi.
(d) Pendidikan luar yang digunakan untuk membentuk perpaduan. Ia lebih
bertumpu kepada aktiviti kerjasama dan berkumpulan. Pendidikan luar ini
selalu dianjurkan oleh badan-badan belia dan perpaduan.
(e) Pendidikan luar yang bertujuan untuk melihat dan mengasah kepimpinan
pelajar. Dalam setiap aktiviti pendidikan luar, pelajar akan dipimpin.
Ini memupuk dan merangsang sifat kepimpinan dan mempelajari cara
kepimpinan. Aktiviti pendidikan luar ini adalah tempat terbaik bagi pelajar
mengasah bakat kepimpinan mereka.
(f) Pendidikan luar yang meneguhkan kepercayaan terhadap kewujudan
pencipta alam. Pemerhatian keindahan serta sifat alam semula jadi akan
meneguhkan kepercayaan serta rasa kesyukuran terhadap pencipta.
Pendidikan luar ini biasanya dianjurkan oleh persatuan-persatuan agama.
(g) Pendidikan luar yang dilihat sebagai jalan terbaik untuk berekreasi. Peserta
dapat mengurangkan rasa tertekan dengan menyertai aktiviti zikal yang
mencabar. Aktiviti ini dapat mengubah suasana bilik darjah dan rumah
kepada suasana lapang dan bebas.
12 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
(h) Pendidikan luar yang merangsang pembentukan sahsiah yang baik di
kalangan pelajar. Pelajar ditanam dengan nilai-nilai terpuji. Pendidikan luar
ini bertujuan untuk menanam sifat-sifat terpuji serta membentuk sahsiah
yang cemerlang.
1.2 SEJARAH PENDIDIKAN LUAR
LATIHAN 1.1
Huraikan konsop pondidikan Iuar yang dikomukakan oIol MCRAL
Dalam melihat sejarah pendidikan luar, pengkaji perlu melihat kepada
pendidikan luar di zaman purba dan di zaman moden.
1.2.1 Pendidikan Luar Zaman Purba
Tidak dapal dipaslikan biIakal pondidikan Iuar bormuIa. Namun monurul
Slivors (1989), pondidikan Iuar loIal dijaIankan sojak zaman kuno Iagi, yang
banyak melibatkan aktiviti alam semula jadi. Penglibatan manusia dengan
alam semulajadi untuk mendapatkan makanan amat penting sejak zaman awal
kewujudan manusia.
Manusia di zaman purba perlu memburu haiwan untuk mendapat bahan
makanan. Mereka tinggal di gua dan kemudian menggunakan sumber daripada
alam semula jadi untuk membina habitat. Kanak-kanak zaman purba dilatih
unluk mombina kolidupan mongikul zaman ilu. Corak Ialilan zaman purba
dalam bentuk cara memburu, membina tempat tinggal, menjaga keselamatan
dan memasak merupakan permulaan pendidikan luar.
1.2.2 Pendidikan Luar Era Moden
Iada lalun 19O7, Iord Badon IovoII yang morupakan pongasas porgorakan
pengakap dunia telah membawa 12 orang remaja ke Pulau Brownsea. Selepas
itu, beliau telah menganjurkan banyak program pendidikan luar. Di peringkat
awal, program pendidikan luar lebih tertumpu kepada kekuatan zikal,
kemahiran perkhemahan dan disiplin dalam persatuan serta sebagai ahli
persatuan. Di peringkat awal juga, program pendidikan luar dianjurkan oleh
badan-badan beruniform contohnya pengakap dan pandu puteri.
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 13
BormuIa daripada 198Oan, lordapal porubalan daIam aklivili pondidikan Iuar.
Disiplin pendidikan tidak tertumpu kepada aktiviti berteraskan zikal saja
tetapi telah diluaskan kepada elemen kognitif dan afektif. Unsur-unsur nilai-nilai
murni serta pembangunan sahsiah mula diserapkan dengan lebih jelas ke dalam
aktiviti pendidikan luar. Penganjur pendidikan luar bukan lagi terdiri daripada
persatuan beruniform malah persatuan-persatuan akademik seperti persatuan
matematik, persatuan sains, persatuan agama Islam dan lain-lain lagi.
BormuIa lalun 199Oan program pondidikan Iuar muIa dikomorsiaIkan socara
meluas. Kewujudan konsep adventure travel dan eco pelancongan telah
merancakkan lagi industri pendidikan luar. Dalam bidang pendidikan program
pendidikan luar masa cuti atau kem motivasi diperkenalkan oleh syarikat swasta.
Atas kepercayaan alam sekitar yang segar boleh membantu menyembuhkan
penyakit, dewasa ini pendidikan luar digunakan dalam industri kesihatan.
Di inslilul porguruan pada lalun 1993, somua Guru IoIalil Kursus Iorguruan
Asas (KPA) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah (KPLI) diwajibkan mengikuti
Program Pendidikan Luar (PPL). Setiap maktab perguruan perlu mewujudkan
Jawatankuasa Pendidikan Luar khusus untuk menyediakan perancangan dan
penyelarasan.
Irogram lorsobul loIal dilonlikan pada lalun 1996. Guru poIalil yang
mengambil pengkhususan Pendidikan Jasmani sahaja diwajibkan mengikuti
Program Pendidikan Luar. Bagi pelatih Kursus Diploma Perguruan Malaysia
dan (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) major atau minor Pendidikan Jasmani,
Program Pendidikan Luar merupakan sebahagian daripada kurikulum mata
pelajaran Pendidikan Jasmani. Semua guru pelatih major dan minor Pendidikan
Jasmani dikehendaki menjalani Program Pendidikan Luar. Program tersebut
mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan ikhtisas bagi memantapkan
lagi kurikulum Pendidikan Jasmani guru pelatih KDPM-PJ.
Namun pada lalun 2OO1, program bina insan guru loIal muIa diporkonaIkan di
institusi perguruan. Program ini yang wajib disertai oleh Guru Pelatih Kursus
Diploma Perguruan dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah.
LATIHAN 1.2
Cirikan sojaral pondidikan Iuar di ora modon.
14 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
1.3 AKTIVITI PENDIDIKAN LUAR
Aspek utama yang perlu diperhatikan dengan serius dalam aktiviti pendidikan
luar adalah aspek keselamatan. Aktiviti pendidikan luar perlu di rancang
dan dilaksanakan mengikut kesesuaian masa, persekitaran serta kemampuan
dari aspek kemudahan, peralatan dan kepakaran. Secara keseluruhan aktiviti
pendidikan luar perlu dirancang dan dilaksanakan berdasarkan objektif, tujuan
dan konsep pendidikan luar.
Secara amnya, terdapat dua aktiviti pendidikan luar yang dilakukan - aktiviti air
dan aktiviti darat:
1. Aktiviti Air
Merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan aktiviti air yang
dilakukan sama ada di sungai, tasik dan laut seperti:
- Berkayak
- Snorkelling
- Berakit
- Keselamatan air
2. Aktiviti Darat
Dilaksanakan di kawasan darat sama ada di tepi pantai, di kaki gunung
atau di atas gunung. Antara aktiviti darat ialah:
- Perkhemahan;
- Kajian alam sekitar;
- Abseiling;
- Troking ,
- Perkhemahan solo;
- Membina istana pasir;
- Aktiviti berjalan berhalangan; dan
- Orienteering.
LATIHAN 1.3
Senaraikan aktiviti air dan aktiviti di darat yang dilaksanakan dalam
pendidikan luar?
TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR W 15
RUMUSAN
- Pendidikan luar adalah aktiviti zikal yang berlaku di luar kelas serta
mempunyai kurikulum yang terancang dengan rapi serta mengambil kira
aspek keselamatan dan pendidikan (psikomotor, kognitif dan afektif)
sebagai komponen utama.
- Untuk mencapai objektif yang tersurat dan tersirat, pendidikan luar
menggunakan sumber luar bilik darjah.
- Alam semulajadi bertindak memperkembangkan pengetahuan, kemahiran
dan sikap individu.
- Pendidikan luar meningkatkan kefahaman terhadap alam sekitar, pertalian
dan ekologi serta penghargaan dan tanggungjawab manusia terhadap
kualiti alam sekitar.
- Pendidikan luar membentuk insan yang mempunyai nilai dan sahsiah yang
teguh serta mengamalkan cara hidup yang sihat.
- Pendidikan luar juga akan memupuk individu yang dapat menggunakan
masa lapang dengan bijak melalui penglibatan dalam kegiatan rekreasi.
Aspek efektif Aspek kognitif
1. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan terhadap prinsip, teori
dan cara kerja dalam sesuatu aktiviti. Apakah ciri-ciri falsafah yang baik?
2. Huraikan denisi pendidikan luar berdasarkan psikologi.
3. Apakah matlamat dan objektif pendidikan luar bagi peserta Kursus
Perguruan Lepasan Ijazah dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia yang
mengambil mata pelajaran pendidikan jasmani?
4. Tordapal borapa kalogori konapa pondidikan Iuar di adakan, nyalakan dan
huraikan kategorinya.
16 X TOPIK 1 FALSAFAH, KONSEP, MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENDIDIKAN LUAR
1. Secara keseluruhan dalam mendenisikan pendidikan luar terdapat dua
pendapat yang berlainan. Nyatakan kedua golongan tersebut.
2. Berikan rumusan denisi pendidikan luar mengikut modul ini.
3. Secara am, matlamat pendidikan luar boleh dibahagikan kepada tiga
komponen besar. Huraikan.
AbduI AIim AbduI Ralim. (1992). Panduan perkhemahan, simpulan dan pioneering,
Kuala Lumpur: Fajar Bakti.
ModuI Bina Insan Guru. (2OOO). Balagian Iondidikan Guru Komonlorian
Pendidikan Malaysia.
ModuI Iondidikan Iuar. (1993). Balagian Iondidikan Guru Komonlorian
Pendidikan Malaysia.
IlyIIis Iord. (1981). Principles and practices of outdoor/environmental education.
Nov York: WiIoy.
C. A. Iovis. (1975). The administration of outdoor education programs. Dubuque, IA:
Kendall-Hunt.
D. R. Hammorman, W. M. Hammorman, & L. I. Hammorman. (1985). Teaching in
the outdoors. Danville, IL: Interstate.
Simon Iriosl. (1986). Redening outdoor education, journal of environmental
education, 17(3): 13.
Maznal Hassan. Iorsopsi Guru IoIalil KDIM Torladap IorIaksanaan Irogram
Pendidikan Luar.
RUJUKAN