1

PENDEKATAN UNTUK EVALUASI

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas kelompok mata kuliah
Pengembangan Kurikulum dan Materi Ajar Bahasa
Dosen Pengampu :
Prof. Dr. Yumna Rasyid, M.Pd.

Di susun oleh :
Kelompok IX
Nama:

No.Reg :

AZI MAULANA

7316140724

DEDE PRATIWI

7316140726

DWI ARIE MEGAWATI

7316140729

EMA SUAIB

7316140730

ERNA ERPIANA

7316140731

FEBRINA FRIZA

7316140732

HIKMAWAN NURDIANSYAH

7316140989

HILDA YUNITA

7316140735

HONAYAPTO

7316140736

RAHMI KARDIANA

7316100194

SITI NUR ASIAH

7316140743

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2015

BAB I
PENDAHULUAN

1.1.

Latar Belakang

LATAR BELAKANG DIBERIKAN

USAI SELURUH TERJEMAHAN
Aktivitas
dalam pengajaran
bahasaDIPAPARKAN
masih berada dalam pandangan
MATERI
TELAH
yang sempit. Metode sebagai salah satu faktor yang terpenting dalam
kesuksesan belajar dan mengajar bahasa. Nampaknya kita perlu melihat
Karena alasan-alasan tersebut, kami mengajukan dan membahas
tentang salah satu aspek yaitu landasan dalam pengembangan kurikulum
dan bahasa sebagai aktifitas yang esensial dalam kesuksesan pengajaran
1.2.

bahasa.
Fokus Pembahasan
Pada makalah ini akan membahas tentang pendekatan dalam
evaluasi, adapun fokus pembahasannya sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

2.1.

Mampu memahami tujuan evaluasi

Mampu memahami evaluasi formatif
Mampu memahami evaluasi Iluminatif
Mampu memahami evaluasi sumatif
Mampu memahami isu-isu dalam evaluasi program
Mampu memahami prosedur dalam menghubungkan evaluasi
Mampu memahami kegiatan dan diskusi pertanyaan, dan
Mampu memberikan contoh dalam evaluasi program.
BAB II
PEMBAHASAN

Pendekatan Untuk Evaluasi

Pemahaman yang akan melalui pembahasan ini telah direfleksikan
dengan analisis kegiatan-kegiatan yang terlibat didalam perencanaan dan
pengajaran materi bahasa. Didalam ini melibatkan sebuah pengujian

konteks dimana program tersebut terjadi, tujuan, silabus, dan struktur

pembelajaran.

bagaimana

itu

direncanakan

dan

dikembangkan.

Pemfokusan ini melalui analisis faktor-faktor yang berbeda untuk

menentukan kesuksesan desain dan penerapan program dan materi
pengajaran bahasa semuanya ini terhubung dengan sistem dari elemen
seperti kebutuhan, tujuan, guru, siswa, silabus, materi ajar, dan
pengajaran yang diketahui sebagai sebuah kurikulum bahasa kedua.
Namun bagaimanapun itu kurikulum tetap dalam tempatnya, beberapa
pertanyaan yang penting masih diperlukan untuk dijawab di antaranya:
Apakah kurikulum mencapai tujuannya ?
Apa yang akan terjadi didalam ruang kelas dan sekolah dimana

kurikulum diterapkan ?
Apakah ini dipengaruhi oleh kurikulum (misalnya, guru, administrasi,

siswa, orang tua, pegawai) kepuasaan dengan kurikulum ?

Apakah semua ini termasuk dalam pengembangan dan pengajaran
materi pembelajaran bahasa yang telah dikerjakan sebagai sebuah

pekerjaan yang memuaskan ?

Apakah kurikulum telah membandingkan secara tepat dengan hal-hal
lainnya ?
Evaluasi kurikulum adalah perhatian dengan menjawab pertanyaan-

pertanyaan diatas. Ini berfokus pada pengumpulan informasi tentang

perbedaan aspek dalam program bahasa dalam hal untuk memahami
bagaimana dam kesuksesan program itu bekerja. Seperti respon program
untuk kebutuhan pembelajar, pelatihan guru diperlukan untuk pekerjaan
guru dalam program atau siswa-siswa yang belajar cukup dari itu.
Evaluasi bisa berfokus pada banyak aspek yang berbeda dalam
program bahasa sebagai berikut:
Desain kurikulum: untuk mengembangkan wawasan tentang kualitas

perencanaan dan pengorganisasian program.

Konten silabus dan program: sebagai contoh bagaimana kesesuaian
menggunakan itu, apakah sukar atau mudah, bagaimana kesuksesan

prosedur tes dan penilaian.

Proses di ruang kelas. Untuk meningkatkan wawasan tentang
perpanjangan dimana program diterapkan dengan tepat.

Instruksi materi: untuk meningkatkan wawasan tentang materi-materi

khusus, sebagai bantuan pembelajaran siswa.

Guru: sebagai contoh: bagaimana ini dihubungkan dengan pengajaran
mereka, bagaimana persepsi mereka tentang program ini, dan apa

yang akan di ajarkan.

Pelatihan guru: untuk menilai apakah pelatihan guru telah diterima

secara cukup
Siswa: sebagai contoh, apa yang mereka pelajari dari program,

pandangan mereka, dan bagaimana peran mereka

Pemantuan progres siswa: menghubungkan evaluasi formatif dalam

pembelajaran siswa
Motivasi pembelajar: untuk mengembangkan wawasan tentang
keefektifan pengajaran dalam membantu siswa untuk memperoleh

tujuan dari mereka bersekolah.

Institusi: sebagai contoh administrasi pendukung akan dikembangkan,
sumber-sumber apa yang digunakan, jaringan komunikasi apa yang

dilakukan oleh karyawan

Lingkungan pembelajaran: untuk mengembangkan wawasan tentang
perpanjangan

dimana

siswa-siswa

dikembangkan

terhadap

lingkungan yang responsif dalam istilah kebutuhan pendidikan

mereka.
Pengembangan staf: untuk mengembangkan wawasan tentang
perpanjangan

dimana

sistem

sekolah

dikembangkan

dalam

kesempatan para staf untuk meningkatkan keefektifan mereka.

Membuat keputusan: untuk mengembangkan wawasan tentang
bagaimana staf sekolah, kepala sekolah,guru dan lainnya membuat
keputusan yang menghasilkan keuntungan dalam belajar
(Standers 1992, Weir and Robert 1994)
Sejak tahun 1960an evaluasi kurikulum telah menjadi peningkatan

yang sangat menarik terhadap pendidik dan perencana kurikulum.

Menemukan proyek untuk nasional pendidikan dalam banyak bagian
didunia

yang

seringkali

mengembangkan

laporan

dihubungkan
evaluasi

dengan
dalam

permintaan

pendemoan

untuk
tentang

akuntabilitas dimana itu akan membantu memandu dalam peningkatan

proyek yang sedang berjalan dan pendokumentasian apa yang terjadi
dalam

proyek

kurikulum.

Yang

kemudian

meningkatkan

sekolah,

administrasi program, guru yang harus akuntabel untuk menemukan

pandangan

terhadap

program

dimana

mereka

bertanggungjawab

didalamnya. Dan ini dibuat untuk sebagai kebutuhan untuk memahami

secara alami evaluasi kurikulum. Pada batasan ini evaluasi telah
berpindah dari perhatian terhadap hasil kepada kebutuhan untuk
mengumpulkan informasi dan membuat penilaian tentang seluruh aspek
dalam kurikulum dari perencanaan hingga penerapannya (Hewings and
Dudley-Evans 1996)

2.2.

Tujuan Evaluasi
Weir dan Roberts (1994) membedakan antara dua tujuan utama
untuk

evaluasi

program

bahasa,

program

akuntabilitas

dan

pengembangan program. Akuntabilitas mengacu pada sejauh mana

mereka yang terlibat dalam program yang berorientasi pada kualitas
pekerjaan mereka. Evaluasi akuntabilitas biasanya meneliti efek dari
program atau proyek di titik akhir signifikan siklus pendidikan dan
biasanya dilakukan untuk kepentingan atau keputusan eksternal. Evaluasi
pengembangan

yang

berorientasi,

sebaliknya,

dirancang

untuk

meningkatkan kualitas program seperti yang sedang dilaksanakan. Ini

mungkin melibatkan staf yang terlibat dalam program serta orang lain
yang tidak dan mungkin memiliki fokus pengembangan guru (Weir dan
Roberts tahun 1994, 5). Tujuan yang berbeda untuk evaluasi yang
dimaksud sebagai evaluasi formatif, illuminative dan sumatif.
2.3.

Evaluasi Formatif
Evaluasi dapat dilakukan sebagai bagian dari proses pengembangan
program untuk mengetahui apa bekerja dengan baik, dan tidak, dan

masalah apa yang harus diatasi. Evaluasi jenis ini umumnya dikenal
sebagai evaluasi formatif. Ini berfokus pada pengembangan yang
berkelanjutan

dan

perbaikan

program.

Pertanyaan

khas

yang

berhubungan dengan evaluasi formatif adalah:

Apakah waktu yang ada telah cukup untuk dihabiskan pada tujuan

tertentu?
Apakah siswa sudah ditempatkan tes penempatan pada tingkatan

yang tepat dalam program?

Seberapa baik buku teks yang diterima?
Apakah metodologi guru yang digunakan sesuai?
Apakah guru atau siswa mengalami kesulitan dengan segala aspek

dari kursus?
Apakah siswa menikmati program? Jika tidak, apa yang dapat

dilakukan untuk memperbaiki motivasi mereka?

Apakah siswa mendapatkan cukup praktek kerja? Beban kerja

ditingkatkan atau menurun?

Apakah bahan sudah memadai?
Informasi yang dikumpulkan selama evaluasi formatif digunakan untuk
mengatasi masalah-masalah yang telah diidentifikasi dan untuk
meningkatkan pelaksanaan program.
Contoh 1: Selama pelaksanaan kursus utama baru di EFL konteks

ditemukan bahwa alih-alih menggunakan metodologi yang komunikatif

tugas berorientasi untuk menyediakan kerangka kerja untuk kursus,
sejumlah guru beralih ke mode guru yang mendominasi dan praktek
mengajar yang tidak selaras dengan philosopy lapangan. Agar masalah ini
serangkaian Sabtu pagi lokakarya diadakan untuk mengidentifikasi jenis
masalah guru. Video digunakan untuk model strategi pengajaran yang
lebih tepat dan guru setuju untuk mencoba untuk imlement di kelas
mereka beberapa teknik mereka telah menunjukkan dan melaporkan
kembali pada pengalaman mereka di lokakarya berikutnya.
Contoh 2: Beberapa minggu setelah kursus keterampilan terpadu
dimulai, ditemukan bahwa ada persepsi yang berbeda dari apa yang
prioritas dalam kursus. Guru menghabiskan jumlah waktu yang sangat

berbeda pada berbagai komponen kursus dan akan menekankan hal yang
berbeda. Serangkaian pertemuan diadakan untuk meninjau guru-guru
yang memahami tujuan lapangan dan untuk lebih memperjelas bobot
yang harus diberikan kepada berbagai kursus komponen. Pengamatan ini
kemudian menyarankan sebagai cara untuk guru untuk membandingkan
gaya mengajar dan prioritas dan memungkinkan mereka untuk mencapai
consesus mengenai praktek-praktek.
Contoh 3: 10 minggu kursus keterampilan konservasi telah dimulai
untuk kelompok pelajar tingkat rendah. Pengucapan bukanlah faktor
utama dalam kursus karena hal ini dia sumsikan bahwa sebagian besar
masalah pengucapan akan memilah sendiri setelah beberapa minggu.
Namun, empat minggu setelah kursus dimulai, guru melaporkan bahwa
beberapa siswa memiliki masalah dalam hal pengucapan gigih dan utama
yang kursus tidak mengatasi. Ia memutuskan untuk memfokuskan kembali
satu bagian darikursus untuk mencakup komponen pengucapan. Sesi
diagnostik individu diselenggarakan dengan siswa yang memiliki masalah
dalam hal pengucapan yang paling serius, dan labolatory bekerja serta
waktu kelas yang dialokasikan untuk kerja pengucapan sistematis untuk
pembelajaran tersisa.
2.4.

Evaluasi Iluminatif
Jenis lain dari evaluasi dapat digambarkan sebagai evaluasi
illuminative. Ini mengacu pada evaluasi yang berusaha untuk mengetahui
busur berbagai aspek program kerja atau sedang dilaksanakan. Ini
berusaha untuk memberikan lebih dalam di bawah berdiri proses
mengajar belajar gersang yang terjadi dalam program, tanpa perlu
meminta

untuk

mengubah

saja

dengan

cara

apapun

akibatnya.

Pertanyaan yang mungkin diminta dalam kerangka ini adalah:

Bagaimana siswa melaksanakan tugas-tugas dalam kerja
kelompok? Kemampuan siswa berpartisipasi sama-sama di

dalamnya?
Apa jenis koreksi kesalahan stategies untuk digunakan guru?
Keputusan jenis apakah yang digunakan guru saat mengajar?

Bagaimana guru menggunakan rencana pembelajaran ketika

mengajar?
Apa jenis pola interaksi guru siswa yang biasanya terjadi di

kelas?
Strategi membaca apa yang cocok digunakan siswa dengan

berbagai jenis teks?

Bagaimana siswa mengerti maksud guru dalam pelajaran?
Siswa di kelas yang sebagian besar aktif atau tidak aktif?

Contoh 1:
Seorang guru yang mengajar kemampuan membaca di kursus dan telah
mengembangkan kursus yang berfokus pada berbagai macam
kemampuan membaca, menggelapkan, pemindaian, membaca untuk
rincian, survei teks, pembacaan kritis dan pengembangan kosakata.
Semua keterampilan bisa fokus melalui kursus. Guru tertarik untuk
mencari tahu apa yang menjadi poin utama pemahaman siswa dari
kursus. Siswa menyelesaikan kuesioner pendek pada waktu yang
berbeda selama kursus untuk menggambarkan bagaimana persepsi
mereka terhadap kursus apa yang berusaha untukmencapai. Saat
adaperbedaanpersepsidarisiswauntuktujuankegiatan,
ataubahkanseluruhpelajaran.Setelahmerenungkanfenomena, guru
harusmengertibahwapersepsididiktentumungkinakanmencerminkanapa
yang palingmenarikmerekaatauapa yang mereka rasa perluuntuk paling
dibantupadatitiktertentu.

Contoh 2:
Seorang guru tertarikmempelajaribanyakhaltentanginteraksiguru
dengansiswa di kelassendiri.Diamengundangrekansesama guru
sebagaipengamatkegiatan di

kelas.Pengamatdiberikantugasuntukmencatatseberapasering guru
berinteraksidengansiswa di kelasdanjenisinteraksiyang
terjadi.Inimelibatkanuntukmencatatjenis-jenispertanyaanyang
diajukankepada guru
dansejauhmanadiamengakuidanmenindaklanjutipertanyaandarisiswa.Dari
data yang dikumpulkanolehpengamat, guru
dapatmenilaisejauhmanadiaatausiswamengontrolinteraksikelasdanmenda
patkanpemahaman yang
baikdaribagaimanadiamenggunakanpertanyaanuntuk "perancah"
pelajarankonten.
Contoh 3:
Guru yang
inginmengetahuilebihlanjuttentangbagaimanasiswajikamelakukankerjakelo
mpokdanapakahsiswatersebutmempersiapkantugastugaskerjakelompok.Diamengaturuntukmerekamberbagaikelompoksiswa
yang
melaksanakantugaskerjakelompokdanulasanrekamanuntukmengetahuisej
auhmanasiswaberpartisipasidalamdiskusikelompokdanjenisbahasa yang
merekagunakan.Denganmeninjaurekaman, guru
senangmencatatstrategiuntukmenetapkansetiapanggotagrupperannyaber
bedaselamakelompoktugas - sepertiKoordinator, bahasa monitor
atauringkasan
terbuktiefektifdalammemastikanbahwaanggotakelompokberpartisipasiaktif
dalamtugas.
Banyakpenelitiantindakankelasataupermintaanguru
dapatdianggapsebagaijenisevaluasiilluminative.Blok (1998)
membahaspentingnyajenisevaluasidalampemahamaninterpretasipendidik
padakursusbahasa.Diamenunjukkanbahwa interview guru
secarateraturuntukmengetahuibagaimanamerekamenafsirkanapaakanme

10

njadiwilayahnyadalamkursus. Richardsdan Lockhart (t994)

menggambarkansepotongpenelitiantindakankelassemacaminidilakukanole
hdua guru SD yang berusahamemahamipertanyaanpertanyaanberikuttentangkelasmereka:

Apastrategipembelajaran yang digunakanolehpesertadidik yang

sukses di kelas?
ApakahpembelajarbahasaInggrismenggunakannyadi luarkelas?
ApakahmerekamerasabaikketikabelajarbahasaInggris?

Guru mengumpulkaninformasipadaduapelajar,
menggunakanobservasikelas, pelajarjurnaldanwawancara.
Merekamenemukan chat
pesertadidikdansuksesmengidentifikasisejumlahstrategipembelajaran
yang bergunaakanmerekaditerapkandalamberbagaicara; sebagaicontoh,
dalammembantuuntukmengingathal-hal yang telahmerekapelajari, anakanakmembericontohsebagaiberikut:
SangatmudahuntukdiingatketikaAndamendengarkan.
Akumelakukannyaberulang-ulang.
Sayaberlatihdengantemandankeluarga.
Sayamenghabiskanbanyakwaktudenganbukusayauntukmenutupikarena T
sepertiitudansayabelajar.
Sayamasihakanmempelajarinyajika guru
sayatidakmelihatataumenandainya.
Dari penelitian guru di kelasdapatdisimpulkan:
Meskipun kami tidakmenyampaikanapa-apayang
mengejutkandaripenyelidikanini,
itubergunauntukmengkonfirmasidanmembuateksplisitbeberapahal
yangkitatahusecaraintuitif. Kita telahPelajaristrategi yang
bergunauntukdigunakandalamrangkauntuklebih

11

efektifmemfasilitasimahasiswa kami belajar.

Strategimelibatkanmemintapertanyaan-pertanyaanberikut:
Akumenunda-ApakahAndaakanpergiuntukmelakukanhalini?
Apakahcara yang iniadalahhalterbaikuntukAndalakukan?

2.5.

Evaluasi Sumatif
Tujuan evaluasi sumatif berkenaan dengan penentuan efektivitas
dan efisiensi sebuah program. Tujuan evaluasi sumatif tercapai setelah
sebuah program selesai dilaksanakan. Dalam mencapai tujuan ini, kita
harus memperhatikan:
efektifitas rangkaian pembelajaran
apa yang dipelajari oleh siswa
kualitas penerimaan siswa dan guru akan suatu pelajaran
kualitas materi ajar
kesesuaian tujuan belajar
kesesuaian tes penempatan
ketersediaan waktu
kesesuaian metode pengajaran
permasalahan yang dihadapai ketika waktu belajar berlangsung.
Untuk menentukan pelajaran itu efektif, criteria yang harus dipenuhi
antara lain.
Mastery of objectives.
Salah satu cara mengukur keefektifan sebuah pelajaran di lihat dari
sejauh mana pencapaian tujuan
Performance on tests
Menurut (Weir (1995) point terpenting dalam pencapaian tes sangat
berpengaruh dalam proses belajar mengajar. Mereka dapat membantu
dalam membuat keputusan untuk mengubah program, pelajaran yang
butuh di perhatikan atau di revisi.
Measures of acceptability

12

Alasan sebuah pengajaran itu bisa di terima atau tidak dipengaruhi

oleh beberapa faktor yakni: waktu, ukuran kelas, pemilihat meteri atau
cara mengajar guru.
Retention rate or reenrollment rate
Untuk mengukur ke efektifan pengajaran sangat penting di lihat dari
perluasan kontiniutas siswa yang mengikuti pengajaran mulai dari durasi
dan persentasi kehadiran siswa. .
Efficiency of the course
Utuk

mengukur

kesuksesan

pengajaran

yaitu

bagaimana

keterbukaan pembelajaran dalam pengembangan dan implementasi.

Mengenai masalah selama pengajaran, kebutuhan terhadap materi yang
special dan pelatihan guru, waktu untuk konsultasi dan pertemuan.
2.6.

Isu-Isu Dalam Evaluasi Program

Weir dan Roberts (1994 , 42 ) mengusulkan pandangan yang luas
dari evaluasi yang ditandai dengan:

kebutuhan untuk orang dalam dan orang luar dalamkomitmen dan

keterlibatan untuk memastikan evaluasi yang memadai

minat dipusatkan dalam perbaikan, serta demonstrasi dari " nilai

produk " dari sebuah program atau proyek atau komponen mereka

komitmen terkait dengan pemahaman yang lebih profesional dari

proses-proses perubahan pendidikan , serta hasil perubahan .

dokumentasi yang tersusunsistematis untuk tujuan evaluasi baik

selama pelaksanaan dan pada awal dan akhir program atau
kehidupan proyek

kesediaan untuk merangkul kedua metodologi kualitatif dan kuantitatif

sesuai dengan tujuan evaluasi dan konteks dikaji.
Prinsip-prinsip ini mengangkat isu-isu berikut dalam proses evaluasi.

13

Evaluasi untuk audiens

Ada berbagai tingkatan terlibat dalam program pengajaran bahasa
dan ini menciptakan berbagai jenis audiens untuk evaluasi. Dalam
perencanaan evaluasi adalah penting untuk mengidentifikasi siapa
audiens yang berbeda dan apa jenis informasi yang menarikbagimereka
(Elley 1989). Misalnya, dalam mengembangkan serangkaian buku baru
untuk sekolah umum yang didanai oleh kementerian pendidikan, petugas
dalam pelayanan (yang mungkin tidak spesialis dalam pengajaran
bahasa) mungkin terutama tertarik pada bagaimana menghabiskan uang
yang tersedia untuk proyek ini dan apakah semua komponen proyek
(buku mahasiswa, panduan guru, dan buku kerja) yang tersedia di
sekolah-sekolah pada waktu tertentu. Guru mengajar sebuah materi
mungkin khawatir bahwa buku yang menyediakan bahan yang cukup
untuk semua kelas pada jadwal sekolah. Konsultan luar mungkin tertarik
dalam desain bahan dan jenis interaksi kelas dan praktekbahasayang
mereka sediakann. Pusat pelatihan kejuruan mungkin tertarik pada
apakah proses pembelajaran mempersiapkan lulusan sekolah untuk
program pelatihan kejuruandilakukan dalam bahasa Inggris. Oleh karena
itu, evaluasi harus memenuhikepentingan semua pihak.
Pertanyaan yang menarik bagi audiens yang berbeda adalah:
Mahasiswa

Apa yang saya pelajari?

Seberapa baik saya dibandingkan dengan orang lain?

Seberapa baik saya akan menilai embelajaranini?

Bagaimana ini akan membantu saya di masa depan?

Apakah saya perlu jenis pembelajaran lain?

Guru

Seberapa baik saya mengajar?

Apa yang siswa saya belajar?

Apakah murid-murid saya puas dengan pembelajaran yang

dilakukan?

14

Bagaimanapembelajaraninidapatbergunadalammencarikerja?

Seberapa efektif bila organisasi saja?

Pengembang kurikulum

Apakah desain pembelajarandan bahan yang sesuai?

Aspek saja apa yang harus diganti atau direvisi?

Apakah guru dan siswa merespon positif untukpembelajaran?

Apakah guru perlu dukungan tambahan pembelajaran?

Administrator

Adalah kerangka waktu kursus yang sesuai?

Adalah

pengelolaan

dan

pemantauan

tentu

saja

berhasil

mengidentifikasi

dan meluruskan masalah?

Yang diharapkan klien ?

Sedang menguji dan prosedur penilaian yang memadai?

Sumber daya apa yang dimanfaatkan?

Sponsor

Apakah adanyabiaya dalam pembelajaran itu dibenarkan?

Apakah

pembelajaran

yang

terjadi

memberikan

apa

yang

dijanjikan?

Apakah dikelola dengan baik?

Apakah pelaporannya cukup?

Shaw dan Dowsett (1986, 66) menyatakan bahwa tiga penonton

dapat diidentifikasi untuk semua evaluasi sumatif dari kursus bahasa:

Guru-guru lain dalam program ini, untuk desain saja dan

perencanaan tujuan (penonton utama)

Manajer dari lembaga atau program, untuk tujuan menentukan

penawaran kursus dan penempatan

Dukungan kurikulum atau pengembangan satuan, untuk tujuan

pemantauan kurikulum

15

Dalam merencanakan evaluasi,ada berbagai jenis penonton yang

perlu diidentifikasi dengan hati-hati dan hasil evaluasi yang disajikan
dengan cara yang sesuai untuk setiap penonton.
Peserta dalam proses evaluasi
Dua jenis peserta yang biasanya terlibat dalam evaluasi adalahorang dalam dan orang luar. Orang dalam mengacu pada guru, siswa, dan
orang lain yang terlibat erat dalam pengembangan dan pelaksanaan
program. Evaluasi formatif, misalnya, sering dilakukan oleh guru yang
dapat memonitor saja seperti itu berkembang untuk memeriksa sejauh
mana itu bekerja, apa kesulitan yang dihadapi, seberapa efektif bahan,
dan apa modifikasi akan memastikan kelancaran program. Siswa sering
menjadi kunci dalam evaluasi sumatif program, memberikan bukti
keuntungan mereka dalam kemampuan berbahasa dan menyelesaikan
evaluasi dalam perjalanan program ini diajarkan dan relevansi apa yang
mereka milikibelajar untuk kebutuhan mereka. Merupakan faktor penting
dalam evaluasi program yang berhasil seringkali keterlibatan orang dalam
kunci dalam proses merancang dan melaksanakan evaluasi, karena
sebagai akibatnya, mereka akan memiliki tingkat yang lebih besar dari
komitmen untuk bertindak atas hasil-hasilnya. Outsiders orang lain yang
tidak terlibat dalam program dan yang mungkin diminta untuk memberikan
pandangan objektif dari aspek program. Mereka mungkin konsultan,
pengawas, atau administrator yang tugasnya adalah untuk melengkapi
persepsi guru tentang apa yang terjadi di lapangan dengan pengamatan
independen dan pendapat.
Evaluasi kuantitatif dan kualitatif
Pengukuran kuantitatif mengacu pada pengukuran sesuatu yang
dapat dinyatakan secara numerik. Banyak tes yang dirancang untuk
mengumpulkan informasi yang dapat mudah dihitung dan disajikan dalam
hal frekuensi, peringkat, atau persentase. Sumber-sumber lain dari
informasi kuantitatif adalah daftar periksa, survei, dan self-peringkat. Data

16

kuantitatif berusaha untuk mengumpulkan informasi dari sejumlah besar

orang pada topik tertentu dan umumnya dapat dianalisis secara statistik
sehingga pola dan kecenderungan tertentu muncul. Informasi yang
dikumpulkan dapat dianalisis cukup hanya karena keputusan subjektif
biasanya tidak terlibat. Secara tradisional, data kuantitatif dianggap
sebagai "ketat" atau sesuai dengan prinsip-prinsip ilmiah pengumpulan
data, meskipun keterbatasan informasi kuantitatif juga diakui, maka
kebutuhan untuk informasi tersebut dengan informasi kualitatif.
Pengukuran kualitatif mengacu pengukuran sesuatu yang tidak dapat
dinyatakan secara numerik dan bahwa lebih tergantung pada penilaian
subjektif atau pengamatan. Informasi yang diperoleh dari observasi kelas,
wawancara, jurnal, log, dan studi kasus umumnya kualitatif.
Pendekatan kualitatif lebih holistik dan naturalistik

daripada

pendekatan kuantitatif dan berusaha untuk mengumpulkan informasi

dalam pengaturan alam untuk digunakan bahasa dan pada tugas-tugas
otentik daripada dalam situasi tes. Mereka biasanya lebih eksplorasi dan
berusaha untuk mengumpulkan sejumlah besar informasi dari sejumlah
cukup kecil kasus. Informasi yang diperoleh lebih sulit untuk menganalisis
karena sering terbuka dan harus dikodekan atau ditafsirkan. Data kualitatif
kadang-kadang dianggap sebagai "lunak" atau kurang ketat dari data
kuantitatif, tetapi informasi tersebut sangat penting dalam banyak tahapan
evaluasi program.
Dalam evaluasi program bahasa kedua pendekatan kuantitatif dan
kualitatif digunakan untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan,
karena mereka melayani tujuan yang berbeda dan dapat digunakan untuk
melengkapi satu sama lain. Misalnya, dalam menilai prestasi siswa pada
akhir kursus bahasa Inggris lisan, prosedur berikut bisa digunakan:

kinerja pada tes kemahiran lisan (kuantitatif)

observasi kinerja siswa pada tugas-tugas kelas dengan evaluasi

menggunakan skala penilaian holistik (kualitatif)

17

penilaian diri siswa dari peningkatan keterampilan berbicara

mereka (kualitatif)

Pentingnya dokumentasi
o Semakin banyak dokumentasi yang tersedia tentang pembelajaran,
semakin mudah untuk sampai pada keputusan tentang hal itu.
Dokumentasi yang relevan meliputi:
o Statistik: informasi tentang mengapa siswa memilih kursus, jumlah
siswa, absensi, ukuran kelas, drop out, penggunaan fasilitas seperti
perpustakaan atau diri-akses pusat. Informasi seperti ini memberikan
gambaran tentang sifat saja dan modus operasinya dan dapat
mengungkapkan pola atau masalah tertentu.
o Dokumen yang relevan: kompilasi dari semua dokumentasi yang
relevan

tentang

kursus,

seperti

deskripsi,

bahan

publisitas,

pernyataan tujuan, sasaran, dan silabus, materi kursus, panduan

mengajar, newsletter, artikel surat kabar, laporan dari pertemuan
perencanaan.
o Program kerja: contoh tes, tugas kelas, contoh students'work
( hasilpekerjaansiswa ).
o Komentar tertulis: apa yang telah ditulis tentang pembelajaran oleh
penilaidariluar, guru, peserta didik, manajer.
o Dokumen kelembagaan: apa saja yang tersedia tentang sekolah
atau lembaga, kebijakan perekrutan, deskripsi pekerjaan, perlu
analisis yang telah dilakukan, laporan dari program sebelumnya.
o Ulasan pembelajaran: rekening yang ditulis tentu saja, disiapkan oleh
guru atau guru yang mengajar pembelajaran Ini harus baik
secaradeskriptif

dan

reflektif.

Ini

harusdiperhitungkan

tentang

bagaimana proses berlangsung, apa permasalahan yang terjadi,

kekuatan dan kelemahan tentu saja dirasakan, dan saran untuk
masa depan. Sebuah tinjauan yang ditulis merupakan sumber yang
berguna bagi orang lain yang akan mengajarkan kursus dan juga
memberikan catatan tentu saja.

18

Weir dan Roberts (1994, 12) Komentar: "Satu bergetar untuk berpikir
berapa kali roda telah diciptakan kembali dalam program dan proyek ELT
di seluruh dunia. Dimana memori kolektif dekade proyek? Di mana salah
satu pergi untuk belajar dari kesalahan dan keberhasilan dari proyekproyek serupa di masa lalu? "
Pelaksanaan
Tujuan evaluasi adalah untuk mempromosikan review, refleksi, dan
revisi kurikulum berdasarkan kompilasi hati informasi dari berbagai
sumber yang berbeda. Dalam rangka untuk membuat keputusan
berdasarkan evaluasi, pertama-tama perlu untuk meninjau proses
evaluasi untuk memastikan bahwa evaluasi itu dirancang secara
memadai.
Pertanyaan yang membantu menentukan ini adalah:
o Cakupan: Apakah kisaran informasi yang dikumpulkan meliputi semua
aspek penting dari program yang dievaluasi?
o Penonton: Apakah informasi yang dikumpulkan secara memadai
melayani kebutuhan semua penonton yang dimaksudkan?
o Keandalan: Apakah informasi telah dikumpulkan sedemikian rupa
bahwa temuan yang sama akan diperoleh oleh orang lain?
o Objektivitas: Apakah upaya telah dilakukan untuk memastikan bahwa
tidak ada bias dalam pengumpulan dan pengolahan informasi?
o Keterwakilan: Apakah informasi yang dikumpulkan secara akurat
menjelaskan program ini?
o Ketepatan waktu: Apakah informasi yang disediakan cukup tepat waktu
untuk menjadi berguna bagi penonton untuk evaluasi?
o Pertimbangan etis: Apakah evaluasi ikuti diterima standar etika,
misalnya, sehingga kerahasiaan informasi dijamin dan informasi yang
diperoleh secara profesional dan dapat diterima? (Stufflebeam,
McCormick, Brinkerhoff, dan Nelson 1985)

19

Setelah itu telah ditentukan bahwa evaluasi memenuhi standar

diterima

dari

kecukupan,

perlu

untuk

memutuskan

bagaimana

memanfaatkan informasi yang diperoleh.

Proses berikut yang biasanya terlibat:

Meninjau semua informasi yang dikumpulkan.

Menyebarluaskan temuan kepada pihak-pihak terkait.

Tentukan apa perubahan yang mungkin perlu dibuat.

Mengidentifikasi biaya dan manfaat dari perubahan yang diusulkan.

Mengembangkan rencana untuk pelaksanaan perubahan.

Mengidentifikasi mereka yang bertanggung jawab untuk mengambil

tindakan tindak lanjut.

2.7.

Menetapkan prosedur untuk meninjau efektivitas perubahan.

Prosedur Dalam Melakukan Evaluasi

Banyak prosedur yang digunakan dalam melakukan evaluasi
salahsatunya adalah sama dengan yang dijelaskan di bagian lain dalam
buku ini, meskipun tujuan mereka mungkin berbeda, pada Bab 3 analisis
kebutuhan, misalnya, membahas sejumlah prosedur yang disebutkan di
sini

dari

perspektif

analisis

kebutuhan.

Di

sini

kita

akan

mempertimbangkan peran mereka dalam evaluasi dan kemungkinan

keuntungan atau keterbatasan setiap prosedur.
Tes
Berbagai jenis tes dapat digunakan untuk mengukur perubahan dalam
belajar pada akhir (atau pada tahap menengah) tentu saja. Tes-tes ini

mungkin:
Tes kelembagaan siap seperti tes keluar dirancang untuk mengukur

apa yang telah dipelajari siswa dalam pembelajaran.

tes internasional, seperti TOEFL, IELTS, atau tes kemahiran,

terkait dengan tujuan dan isi pembelajaran.

buku tes 'seperti yang disediakan oleh guru manual atau sebagai
bagian dari program komersial

ini

20

catatan

pembelajaran
Pada pembelajaran di lapangan kerja atau penilaian berkelanjutan.

siswa,

seperti

informasi

yang

dikumpulkan

selama

.information Ini dapat digunakan untuk sampai pada nilai akhir atau
kelas untuk siswa tanpa menggunakan tes akhir.
Keuntungan: Tes dapat memberikan ukuran langsung dari prestasi, jika
mereka didasarkan pada kinerja siswa, yaitu, mereka termasuk kriteria
yang disesuaikan.
Kekurangan; Hal ini tidak selalu mudah untuk memastikan bahwa
perubahan dalam pembelajaran yang diukur dengan tes adalah akibat
langsung dari pengajaran atau terkait dengan faktor-faktor lainnya. Dan
jika ada kinerja yang buruk pada tes prestasi, ini tidak mengidentifikasi
penyebab masalah. Apakah guru, bahan, para siswa, atau pembelajaran?
Penelitian

lebih

lanjut

biasanya

diperlukan.

Mahasiswa

yang

mengevaluasi tidak harus bingung dengan evaluasi saja. Selain itu, tes
berbicara - tes yang mencerminkan prinsip-prinsip reliabilitas dan
validitas- sulit untuk dibangun.
Perbandingan Dua Pendekatan Untuk Pembelajaran
Dua versi yang berbeda tentu saja mungkin diajarkan dan hasilnya
sebagai perhitungan dari prestasi siswa yang dibandingkan. Pendekatan
komparatif berusaha untuk membandingkan efek dari dua atau lebih
kondisi pengajaran yang berbeda. Perhitungan efisiensi kurikulum dengan
membandingkan efektivitas relatif dari dua cara yang berbeda dari
mengajar itu
Keuntungan: Pendekatan komparatif berusaha untuk mengendalikan
semua faktor yang relevan dan menyelidiki faktor tersebut dengan teliti.
Kekurangan: Pendekatan ini biasanya membebankan kendala buatan
pada guru. Seorang guru, misalnya, mungkin diperlukan untuk selalu
memberikan koreksi kesalahan dengan jelas dan untuk memberikan
hanya koreksi kesalahan tidak langsung. Tetapi karena faktor manusia,
sangat sulit untuk mempertahankan jenis-jenis perbedaan. Hal ini

21

biasanya tidak mungkin untuk mengontrol karena itu semua variabel yang
relevan dan hasilnya biasanya tidak meyakinkan.
Wawancara
Wawancara

dengan

guru

dan

siswa

dapat

digunakan

untuk

mendapatkan pandangan mereka pada setiap aspek dari pembelajaran.

Biasanya, wawancara terstruktur memberikan informasi yang lebih
berguna daripada wawancara tidak terstruktur.
Keuntungan: mendalami informasi dapat diperoleh pada pertanyaan
spesifik.
Kekurangan: Wawancara sangat memakan waktu dan hanya sampel
dari guru atau siswa biasanya dapat diwawancarai secara mendalam;
maka dapat mewakili dari pandangan mereka mungkin dipertanyakan.
Kuesioner
Ini dapat digunakan untuk memperoleh komentar guru dan siswa pada
berbagai isu.
Keuntungan: Kuesioner mudah dijalankan dan informasi dapat
diperoleh dari sejumlah besar responden.
Kekurangan: Kuesioner harus hati-hati dirancang jika mereka untuk
memperoleh isi jawaban, dan informasi mungkin sulit untuk ditafsirkan.
Sebagai contoh, jika siswa menunjukkan bahwa dia menemukan unit
tertentu dalam kesulitan pada pembelajaran, penyelidikan menindakanjuti
mungkin diperlukan untuk menentukan persis mengapa mereka dianggap
sulit. Apakah unit itu sendiri atau itu buruk diajarkan?
Evaluasi Teachers'written
Guru dapat menyelesaikan evaluasi saja menggunakan formulir umpan
balik terstruktur yang memunculkan komentar pada semua aspek.
Keuntungan: Guru berada dalam posisi yang baik untuk melaporkan
pembelajaran dan bentuk evaluasi yang dirancang dengan baik
memberikan informasi dengan cepat dengan cara yang mudah dan
ringkas.
Kekurangan: Informasi yang diperoleh mungkin impresionistik dan bias,
karena hanya menyajikan titik pandang guru.
Buku harian dan jurnal
Guru dapat menyimpan catatan berkelanjutan dengan tayangan dan
pengalaman mereka, tentu saja. Buku harian memberikan catatan narasi

22

tetang hal yang guru lakukan, masalah yang dihadapi, insiden kritis,
alokasi waktu, dan isu-isu lainnya.
Keuntungan: buku harian dan jurnal memberikan informasi yang relatif
rinci dan terbuka dan dapat menangkap informasi yang mungkin
terlewatkan dengan cara lain.
Kekurangan:
Sulit untuk memutuskan bagaimana menggunakan
informasi yang diperoleh. Buku harian yang impresionistik dan tidak
sistematis. Mereka juga membutuhkan kerjasama dan komitmen waktu
pada bagian dari guru.

Catatan guru
Penggunaan dapat dibuat dari catatan tertulis yang tersedia dari
program, seperti laporan dari pelajaran yang diajarkan, materi yang
dibahas, kehadiran, nilai siswa, dan alokasi waktu.
Keuntungan: Rekaman dapat memberikan rekening rinci beberapa
aspek saja.
Kekurangan: Tidak semua informasi yang dikumpulkan mungkin
relevan. Beberapa informasi mungkin impresionistik dan hanya mewakili
titik guru pandang.
Log siswa
Siswa mungkin akan diminta untuk menjaga akun dari apa yang terjadi
selama pembelajaran, bagaimana waktu yang mereka habiskan pada
tugas yang berbeda, berapa banyak waktu yang mereka alokasikan untuk
pekerjaan rumah dan kegiatan lain di luar kelas.
Keuntungan: Memberikan perspektif siswa

di

lapangan

dan

memberikan wawasan bahwa guru mungkin tidak menyadari.

Kekurangan: Membutuhkan kerjasama siswa dan komitmen waktu.
Siswa mungkin tidak melihat manfaat dari kegiatan tersebut.
Studi kasus
Seorang guru dapat melakukan studi kasus saja atau beberapa aspek
tentu saja. Misalnya, guru mungkin mendokumentasikan bagaimana ia
memanfaatkan rencana pelajaran selama pembelajaran, atau melacak
kemajuan pembelajar tertentu.

23

Keuntungan: Studi kasus memberikan informasi rinci tentang aspek

tentu saja, dan dari waktu ke waktu akumulasi informasi dari studi kasus
dapat memberikan gambaran yang kaya dimensi yang berbeda tentu saja.
Kekurangan: Informasi yang dikumpulkan mungkin tidak khas atau tidak
mewakili, dan studi kasus yang memakan waktu untuk mempersiapkan.
Evaluasi siswa
Siswa dapat memberikan umpan balik tertulis atau lisan baik selama
pembelajaran tentu saja dan setelah itu telah diajarkan, mengomentari
fitur seperti Pendekatan guru, bahan yang digunakan, dan relevansi
mereka untuk kebutuhan siswa.
Keuntungan: evaluasi Student mudah diperoleh, memberikan umpan
balik pada berbagai topik, dan memungkinkan sejumlah besar peserta
didik untuk terlibat.
Kekurangan: Informasi
impresionistik

dan

yang

diperoleh

kadang-kadang

sulit

mungkin
untuk

subjektif

dan

menafsirkan

atau

generalisasi.
Audio atau video rekaman
Pelajaran dapat direkam untuk memberikan contoh gaya pengajaran
yang berbeda dan format pelajaran.
Keuntungan: Rekaman dapat memberikan rekening kaya mengajar
secara real time dan merekam informasi yang sulit untuk dokumen cara
lain.
Kekurangan: Kehadiran instrumen rekaman atau pembuat rekaman
dapat mengganggu dan data dapat dibiaskan. Rekaman yang baik sulit
untuk diatur.
Pengamatan
Pengamatan rutin kelas dapat dibuat oleh guru lain atau supervisor.
Observasi biasanya lebih berguna jika disusun dalam beberapa cara,
seperti dengan memberikan tugas khusus untuk pengamat dan dengan
menyediakan prosedur untuk pengamat untuk menggunakan (misalnya,
daftar periksa atau skala penilaian).
Keuntungan: Pengamat dapat fokus pada aspek pelajaran yang diamati
dan dapat memberikan mata obyektif, mengidentifikasi hal-hal yang

24

mungkin tidak nyata kepada guru. Jika guru mengamati kelas masingmasing, juga menyediakan dasar untuk diskusi lanjutan dan refleksi.
Kekurangan:
Kehadiran
pengamat
mungkin
mengganggu.
Sebagaimana dicatat terdahulu, observasi adalah keterampilan khusus
dan memerlukan persiapan dan bimbingan eksplisit jika itu adalah untuk
berguna.
Weir dan Roberts (1994,134) meringkas fokus dan prosedur available
di evaluasi program:
Prosedur
keyakinan Guru

Fokus
Pre / Post: kuesioner
Wawancara
Observasi
review rencana pelajaran

Kemampuan guru

Pengamatan/kaset video
Kuis penilaian diri
Pre/post : kuesioner
Wawancara
Observasi
Review pelajaran

Guru praktek

Rekam kegiatan
RPP ulasan
pengamatan/ kaset video
wawancara
Kuesioner

25

Perilaku siswa

Wawancara siswa
Kuesioner siswa
Log guru

Perilaku siswa (cont.) pelajaran siswa

Observasi siswa
Wawancara Guru
Bab/unit tes
Standarisasi tes
Log guru
Tugas siswa
Perbandingan nilai jangka hadir untuk nilai
sebelumnya (atau nilai dari kelompok lain
siswa)
'wawancara siswa
kuesioner Guru
kuesioner siswa
wawancara Guru.

2.8.

Kegiatan Dan Pertanyaan Diskusi

1. Prosedur apa yang dapat digunakan untuk melakukan evaluasi
formatif dari program baru seperti yang sedang dilaksanakan?
Mengidentifikasi tujuan dari evaluasi tersebut untuk program Anda
dan menyarankan prosedur yang dapat digunakan untuk mencapai
tujuan tersebut.
2. Bagaimana kegunaan

evaluasi

dalam

program

evaluasi?

Mendiskusikan program Anda dan menyarankan informasi yang

26

dapat dikumpulkan dari proses evaluasi. Apa guna informasi yang

dikumpulkan?
3. Apakah yang Anda pikirkan adalah cara terbaik untuk mengukur
efektivitas program bahasa? Mendiskusikan program yang sudah
familiar

dan

membandingkan

pilihan

yang

berbeda

untuk

menentukan efektivitasnya.
4. Bayangkan bahwa Anda telah diminta untuk mengunjungi sebuah
sekolah atau lembaga dan untuk melakukan evaluasi program
bahasanya. Daftar beberapa pertanyaan bagaimana Anda akan
melakukan evaluasi.
5. Sebagai bagian dari evaluasi program, Anda ingin menilai kecukupan
penyediaan guru-pelatihan untuk guru dalam program ini. Diskusikan
bagaimana Anda akan mendekati masalah ini dan prosedur apa
yang dapat Anda gunakan.
6. Tinjau dua contoh yang diberikan dalam lampiran. Mengevaluasi
desain evaluasi dan menyarankan bagaimana evaluasi mungkin
telah diperbaiki atau dilakukan secara berbeda.
2.9.

Contoh Dalam Evaluasi Program

Contoh 1: Evaluasi pembelajaran bahasa Inggris utama di negara
EFL
Sebuah program bahasa Inggris utama yang baru dikembangkan
untuk konteks EFL. Bahasa Inggris belum diajarkan sebelumnya di level
ini dan sekarang akan diajarkan dari tahun kedua dalam sekolah
dasar. Tiga tahun dianggarkan untuk pengembangan bahan untuk
program dan untuk pelatihan guru. Program baru diperkenalkan secara
progresif lebih dari 4 tahun, dimulai dengan 16 sekolah di tahun pertama,
32 sekolah di tahun kedua, dan seterusnya. Evaluasi ditujukan untuk
formatif, iluminatif dan sumatif. Karena tidak semua sekolah dapat
diperiksa secara mendalam, berikut rencana evaluasi dikembangkan:

27

Sebuah kuesioner ke semua sekolah dan guru yang terlibat dalam

program baru
Sebuah studi mendalam dari delapan sekolah perwakilan

Kerangka waktu: 4 minggu

Peserta untuk evaluasi:

Unit pengembangan kurikulum dalam pelayanan pendidikan

Kementrian dalam bidang pendidikan
Sekolah (guru dan kepala sekolah)
Pelatih guru di perguruan tinggi pelatihan guru

Delapan sekolah ditargetkan dipelajari dengan cara berikut:

Observasi kelas
Wawancara dengan guru dan kepala sekolah
Wawancara dengan siswa
Tes untuk menentukan tingkat pencapaian
Dokumentasi (notulen rapat guru, laporan guru, catatan pengajaran
guru)

Tiga laporan dipersiapkan:

Sebuah laporan untuk unit pengembangan kurikulum

Sebuah laporan untuk sekolah dan guru
Sebuah laporan untuk pelatih guru
Laporan pertama adalah gambaran dan ringkasan dari semua

informasi yang dikumpulkan dan kekuatan dan kelemahan program yang

diidentifikasi dengan rekomendasi untuk modifikasi dalam aspek yang
berbeda dari program serta dukungan berbasis sekolah lebih untuk
beberapa aspek program.
Laporan kedua difokuskan pada hal-hal yang muncul untuk dipelajari
siswa dan permasalahan yang telah dilaporkan guru serta saran dari guru

28

dan sekolah tentang bagaimana aspek program bisa disusun dengan baik.
Komentar kesesuaian metodologi guru juga disertakan.
Laporan ketiga mengomentari sejauh mana para guru yang
mencerminkan prinsip-prinsip dan praktek-praktek yang telah ditekankan
dalam

pelatihan

guru

bahwa

semua

guru

telah

menerimanya.

Permasalahan guru diidentifikasi lalu diringkas sebagai masukan untuk

sesi pelatihan guru di waktu yang akan datang.
Contoh 2: Evaluasi dalam pembelajaran di lembaga privat Bahasa
Sebuah lembaga privat bahasa yang besar dengan sampai lima
ratus siswa dalam pembelajaran pada waktu tertentu dan menawarkan
berbagai pembelajaran bahasa Inggris umum serta pembelajaran
kelompok ingin mengembangkan sistem evaluasi untuk pembelajaran dan
untuk mengumpulkan informasi yang akan berguna dalam strategi
perencanaan. Penekanannya adalah dasar sumatif. Aspek lain dari
evaluasi (formatif dan iluminatif) ditangani secara kebetulan oleh guru dan
koordinator.
Audiens untuk evaluasi:

pemilik dan direksi sekolah

direktur sekolah
koordinator dan guru
Kedua langkah-langkah kualitatif dan kuantitatif yang dibutuhkan

untuk menentukan berikut:

Kepuasan klien
Kompetensi guru
Kepuasan guru
Kecukupan penempatan dan prestasi tes
Kecukupan kurikulum pembelajaran dan bahan
Kecukupan metode pengajaran
Efisiensi pengembangan pembelajaran dan penyampaiannya
Kecukupan struktur administrasi dan dukungannya

29

Pemasaran pembelajaran dan masalah keuangan

Kerangka waktu untuk evaluasi: 3 minggu
Data evaluasi dikumpulkan dengan cara berikut:

Ulasan ahli. Seorang konsultan dipekerjakan untuk meninjau

kurikulum dan tes yang ada; konsultan pemasaran dipekerjakan
untuk meninjau praktik pemasaran pembelajaran dan manajemen

bisnis di sekolah.
Focus Group. Pertemuan diadakan dengan kelompok perwakilan
dari guru, siswa, dan koordinator untuk mengidentifikasi kekuatan
dan

kelemahan

dari

praktek

yang

ada

dan

untuk

merekomendasikan perubahan.
Evaluasi siswa dalam pembelajaran dan pengajaran. Bentuk
evaluasi rinci dikembangkan untuk mengumpulkan umpan balik
siswa

pada

aspek

yang

berbeda

dari

pembelajaran

dan

pengajaran.
Observasi. Koordinator diminta untuk melakukan setidaknya dua
kali

pengamatan

kepada

masing-masing

guru,

untuk

mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan guru, dan untuk

membuat rekomendasi untuk pelatihan dalam pelayanan.

Uji analisis. Sebuah tim review didirikan untuk meninjau tes

penempatan dan prestasi.

Hasil tes. Skor tes ditelaah untuk semua kelas untuk menentukan
persentase siswa di setiap kelas yang mencapai kelulusan. Jika
kurang dari 10 persen siswa yang mencapai tingkat pembelajaran
ditargetkan,

pengawasan

yang

lebih

ketat

dilakukan

menentukan penyebabnya.
Ulasan Administrasi. Sebuah kelompok manajemen

untuk

meninjau

semua prosedur administrasi dan sistem dan meminta guru untuk

mengisi kuesioner tentang kecukupan sistem administrasi yang
ada.

30

Self-report. Guru memberikan laporan untuk seberapa banyak

waktu yang mereka habiskan untuk persiapan pembelajaran,
konsultasi individual dengan siswa, membaca, pengembangan

profesional dan masalah administrasi.

Wawancara. Wawancara diadakan dengan perwakilan siswa untuk
menentukan persepsi siswa tentang lembaga, guru, serta programprogramnya, dan membandingkannya dengan lembaga lain.
Beberapa dokumen hasil evaluasi:

Sebuah ringkasan keseluruhan evaluasi dan temuan untuk kepala

sekolah dan untuk melayani dalam bentuk sebuah dokumen publik

untuk setiap orang yang tertarik.

Sebuah laporan untuk pemilik dan direksi sekolah yang dijelaskan
secara singkat bagaimana dan mengapa evaluasi dilakukan,
analisis

kekuatan

dan

kelemahan

yang

diidentifikasi,

dan

rekomendasi untuk tindak lanjut.

Sebuah laporan untuk koordinator dan guru dengan tanggung
jawab pengembangan kurikulum menguraikan temuan dalam
kaitannya dengan penawaran pembelajaran, tes, materi, dan

pengajaran.
Sebuah laporan untuk guru kelas dalam temuan utama dyang
berkaitan dengan guru, mengajar dan siswa. Laporan ini menjabat
sebagai

fokus

kelompok

kerja

yang

diberi

tugas

merekomendasikan perubahan dalam penyampaian pembelajaran

dan lingkup lainnya.

Salinan semua laporan untuk manajemen senior. Informasi ini akan
digunakan untuk merumuskan rencana strategis untuk operasi 5
tahun ke depan lembaga ini.

31

BAB III
PENUTUP
3.1.

Kesimpulan
Kurikulum merupakan sebuah perangkat yang dibutuhkan dalam
kegiatan pembelajaran yang dimaksudkan untuk membantu siswa
mencapai tujuan pelajaran dan memudahkan guru dalam membantu
siswa mencapai tujuan tersebut. Kurikulum bersifat dinamis. Sifat
kurikulum ini berlaku juga terhadap kurikulum bahasa. Mengingat sifat
kurikulum yang dinamis maka ada beberapa hal penting yang harus
mendasari pengembangan kurikulum bahasa seperti adanya metode baru,
perubahan kebutuhan bahasa pada masyarakat pengguna bahasa, dan
adanya tujuan pembelajaran bahasa secara khusus yang dirumuskan oleh
para ahli, dan sampai saat ini tujuan pembelajaran bahasa secara khusus
masih berhenti pada tujuan komunikatif.
Pengembangan kurikulum tersebut kemudian dikembangkan dalam
proses mendesain kurikulum bahasa. Dalam proses mendesain kurikulum
bahasa harus didasari terlebih dahulu oleh analisis kebutuhan bahasa,
analisis lingkungan, mempertimbangkan beberapa prinsip pembelajaran,
menetapkan goals dan aims, menentukan isi dan urutan, serta
menentukan format. Lalu yang terakhir perlu dilakukan monitoring dan
evaluasi terhadap desain kurikulum yang sudah dibuat.

KESIMPULAN DIBERIKAN USAI

SELURUH TERJEMAHAN MATERI
TELAH DIPAPARKAN

32

DAFTAR PUSTAKA

Richards, Jack C. (2001). Curriculum Development in Language Teaching.

Cambridge: Cambridge University Press.