Laporan Observasi Kreativitas Anak TK Di Sekolah TK Aisyiah

KREATIVITAS ANAK TK DI SEKOLAH TK AISYIAH
Laporan Ini Disusun Untuk Memenuhi Tugas Kelompok

Mata kuliah Assesmen dan Observasi
Dosen Pengampu :
Herliyana Isnaeni, M.Psi,
Disusun oleh :
1. Lia Nurun Tajalla
(J71215120)
2. M.Taufik
(J71215124)
3. M. Aditya Wirabudi .K. (J71215125)

4. Nadya Atikah Putri
(J71215131)
5. Ziyadatul Hurriyah
(J71215140)
JURUSAN PSIKOLOGI
FAKULTAS PSIKOLOGI & KESEHATAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah Yang Maha Kuasa atas segala limpahan
rahmat,
inayah,
taufik,
dan
ilham-Nya
sehingga
kami
dapat
menyelesaikan penyusunan laporan ini yang berjudul Kreatifitas Anak

TK di TK Aisyiah 13 dalam bentuk maupun isinya yang sangat
sederhana. Semoga laporan ini dapat dipergunakan sebagai salah satu
acuan, petunjuk maupun pedoman bagi pembaca. Laporan ini disusun
dalam rangka untuk menyelesaikan tugas Ujian Tengah Semester (UTS)
dari Ibu Herliyana selaku dosen pengampu materi assesmen dan
observasi.
Harapan
kami
semoga
laporan
ini
membantu
menambah
pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, sehingga kami dapat

memperbaiki bentuk maupun isi laporan ini sehingga kedepannya dapat
lebih baik.
Laporan
ini
kami
sadari
masih
banyak
kekurangan
karena
pengalaman yang kami miliki sangat kurang. Oleh karena itu harapkan
kepada para pembaca untuk memberikan masukan-masukan yang
bersifat membangun untuk kesempurnaan laporan ini.
Surabaya, 30 November 2016
Penyusun
DAFTAR ISI
JUDUL....................................................................................................................i
KATA PENGANTAR...........................................................................................ii
DAFTAR ISI..........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang..................................................................................................
B. Rumusan Masalah............................................................................................
C. Tujuan.................................................................................................................
BAB II KAJIAN TEORI
A Kreatifitas............................................................................................................
1.
2.
3.
4.
5.
Pengertian Kreatifitas................................................................................
Teori Pembentukan Pribadi Kreatif ............................................................
Aspek-aspek Kreatifitas ..............................................................................
Ciri-Ciri Kreativitas.....................................................................................
Faktor Pendukung dan Penghambat Pengembangan Kreativitas ...............
B. Anak Usia Dini di Masa Taman Kanak-Kanak.....................................

1.
2.
3.
4.
Kreativitas Anak Usia Dini .........................................................................

Sifat Natural Perkembangan Kreativitas Anak........................................\
Karakter Anak Taman Kanak-kanak.........................................................
Pengembangan Kreativitas Anak..............................................................
BAB III METODELOGI PENELITIAN

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
Definisi operasional...................................................................................
Indikator perilaku.......................................................................................
Jenis Observasi ...........................................................................................
Metode Pengumpulan & pencatatan data....................................................
Langkah Observasi......................................................................................
Subjek..........................................................................................................
Observer.......................................................................................................
Waktu & tempat pelaksanaan.......................................................................
Desain Format Observasi...........................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi subyek..........................................................................................
B. Deskripsi hasil observasi ..........................................................................

C. Analisa Data...............................................................................................
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan........................................................................................................
B. Saran...................................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................iv
LAMPIRAN...........................................................................................................v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada dasarnya anak telah memiliki potensi kreatif sejak lahir ke
dunia ini. Devito (Supriadi, 1994: 15) menyatakan bahwa setiap orang
lahir dengan potensi kreatif walaupun tingkatannya berbeda-beda, dan
dapat dikembangkan dan dipupuk.
Kreativitas menurut Lowenfeld dan Brittain (dalam Beetlestone,
2011: 42) merupakan bagian dari intelektual, keterampilan praktis
dalam berbagai hal dan juga kegiatan mental melalui konseptualisasi,
imajinasi serta ekspresi dari gagasan yang dimiliki. Kreativitas yang
dimiliki oleh anak perlu dikembangkan. Kreativitas seseorang anak
dapat dilihat dari rasa ingin tahunya yang besar. Bakat kreatif tersebut
dimiliki oleh semua orang tanpa terkecuali dan yang lebih penting lagi
bakat tersebut dapat ditingkatkan jika dipupuk sejak dini. Faktor
pendukung tersebut dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal misalnya faktor genetik, sedangkan faktor
luar seperti lingkungan sekitar, lingkungan sekitar dalam arti sempit
dapat diartikan sebagai lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat.
Sekolah adalah salah satu faktor terpenting dalam pembentukan perilaku kreatif anak,
Taman Kanak-Kanak merupakan lembaga yang memberikan layanan pendidikan pada
anak usia dini pada rentang usia 0-6 tahun. Terdapat berbagai kegiatan yang dilakukan
pengajar TK kepada anak didik guna meningkatkan kreativitas seperti: bermain warna
dengan menggambar, menulis, keterampilan salah satunya menjahit, dan sebagainya. Dari
kegiatan tersebut dapat dilihat perilaku kreatif pada setiap anak.
Dengan demikian, peneliti tertarik untuk melakukan observasi mengenai tingkatan
kreatif anak TK, tepatnya TK Aisyiah 13 pada sentra kreativitas dengan menggunakan
parameter unsur perilaku kreatif menurut Guilford (dalam Munandar, 2009) antara lain:
Kelancaran berpikir (fluency of thinking), Keluwesan berpikir (flexibility), Keaslian
(Originality), Elaborasi (elaboration), Kepekaan (sensitivity).
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian yang penulis lakukan adalah
mengenai bagaimana tingkat kreativitas dalam aspek fluency

(kelancaran),
flexibility
(keluwesan),
orginaliity
(keaslian),
elaboration (keterperincian), dan sensitivity (kepekaan) di berbagai

sentra kreativitas?
C. Tujuan
Untuk mengetahui tingkat kreativitasan anak dalam mengemukakan
ide, menghasilkan berbagai ide, menghasilkan hasil karya dengan
pemikiran sendiri, menceritakan proses berkarya secara detail,
mampu memahami dan menanggapi sesuatu dimana dia berada.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kreativitas
1. Pengertian Kreativitas
Kreativitas berasal dari kata kreatif yaitu memiliki daya cipta,
memiliki kemampuan untuk mencipta (Depdiknas, 2002: 599). 1
James
J.
Gallagher
(1985)
mengatakan
bahwa
kreatifitas
merupakan suatu proses mental yang dilakukan individu berupa

gagasan
atau
produk
baru
atau
mengombinasikan
antara
keduanya yang pada akhirnya akan melekat pada dirinya.

Sedangkan Supriyadi (1994) menyatakan bahwa kreativitas
adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang
baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif
berbeda dengan apa yang telah ada. 2
Sejalan dengan pendapat di atas Torren (dalam Suratno, 2005:
23) menyatakan bahwa kreativitas merupakan kemampuan
untuk memberikan gagasan-gagasan baru dan menerapkanya
dalam
pemecahan
masalah.
Kreativitas
ini
meliputi
fluency/kelancaran, flexibility/keluwesan, originality/keaslian, dan

elaboration/keterperincian.
Kreativitas
ini
juga
memiliki
ciri
afektif, seperti rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan,

dan ingin mencari pengalaman baru. 3
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dianalisis
bahwa kreativitas adalah suatu proses yang menghasilkan
sesuatu yang baru, baik berupa gagasan atau berupa suatu objek
1 Depdiknas. (2002). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
2 Yeni Rahmawati & Euis Kurniati, (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas
Pendidikan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta.
tertentu
serta
mampu
menerapkannya
dalam
pemecahan
masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Teori Pembentukan Pribadi Kreatif
a. Teori Psikoanalisa
Psikoanalisa memandang kreativitas
sebagai
hasil
mengatasi suatu masalah, yang biasanya dimulai sejak di

masa anak-anak. Priadi kreatif dipandang sebagai seseorang
yang
pernah
mempunyai
dihadapi
dengan
disadari
dan
pengalaman
memungkinkan
yang
tidak
traumatis,
yang
gagasan-gagasan
yang
disadari
pemecahan inovatif dari trauma.

Adapun tokoh-tokohnya adalah:
Sigmund Freud
menjelaskan
bercampur
proses
menjadi
kreatif
dari
mekanisme pertahanan, yang merupakan upaya tak sadar

untuk menghindari kesadaran mengenai ide-ide yang tidak
menyenangkan atau yang tidak dapat diterima. Sehingga
biasanya mekanisme pertahanan merintangi produktivitas
kreatif.
Meskipun
kebanyakan
mekanisme
pertahanan
menghambat tindakan kreatif, namun justru mekanisme

sublimasi justru merupakan penyebab utama dari kreativitas.
Ernest Kris menekankan bahwa mekanisme pertahanan
regresi (beralih ke perilaku sebelumnya yang akan memberi
kepuasaan, jika perilaku sekarang tidak berhasil atau tidak
memberi kepuasaan) juga sering muncul dalam tindakan
kreatif.
Carl
Jung
juga
percaya
bahwa
ketidaksadaran
memainkan peranan yang amat penting dalam kreativitas

tingkat tinggi. Alam pikiran yang tidak disadari dibentuk oleh
masa lalu pribadi. Dengan adanya ketidaksadaran kolektif,
akan timbul penemuan, teori, seni, dan karya-karya baru
3 Ristanti, Sri Yuli. 2013. MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK MELALUI KEGIATAN BERMAIN
MENCIPTA DARI BENTUK GEOMETRI PADA KELOMPOK B TK MUSLIMAT NU TAMANAGUNG I
MUNTILAN. Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan
Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi
lainnya. Prose inilah yang menyebabkan kelanjutan dari

eksistensi manusia.
b. Teori Humanistik
Humanistik lebih menekankan kreativitas sebagai hasil
dari kesehatan psikologis tingkat tinggi. Dan kreativitas dapat
berkembang selama hidup dan tidak terbatas pada usia lima
tahun pertama.
Abraham
Maslow
menekankan
bahwa
manusia
mempunyai naluri-naluri dasar yang menjadi nyata sebagai

kebutuhan. Kebutuhan-kebutuhan itu, diwujudkan Maslow
sebagai hirarki kebutuhan manusia, dari yang terendah
hingga yang tertinggi.
Carl Rogers menjelaskan ada 3 kondisi dari pribadi yang
kreatif,
adalah
keterbukaan
terhadap
pengalaman,
kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan Patokan

pribadi seseorang, kemampuan untuk bereksperiman atau
untuk bermain dengan konsep-konsep.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreatifitas Menurut

Santrock (2007)
1. Jenis kelamin
Anak laki-laki menunjukkan kreativitas yang lebih besar
dari anak perempuan, terutama setelah berlalunya masa
kanak-kanak. Untuk sebagian besar hal ini disebabkan oleh
perbedaan
perlakuan
terhadap
anak
laki-laki
dan
anak
perempuan. Anak laki-laki lebih diberi kesempatan untuk

mandiri,
didesak
oleh
teman
sebayanya
untuk
lebih
mengambil resiko, dan didorong oleh para orang tua dan guru
untuk lebih menunjukkan inisiatif dan orisinalitas.
2. Status sosioekonomi
Anak dari kelompok sosioekonomi yang lebih tinggi
cenderung lebih kreatif dari anak kelompok yang lebih rendah.
Yang pertama, kebanyakan dibesarkan dengan cara mendidik
4 http://sharahhanifah.blogspot.co.id/2015/03/pengertian-kreativitas-dan-teori.html?
view=timeslide
anak secara demokratis, sedangkan yang terakhir mungkin

lebih mengalami pendidikan yang otoriter. Kontrol demokratis
mempertinggi kreativitas karena memberi kesempatan yang
lebih banyak bagi anak untuk menyatakan individualitas,
mengembangkan minat dan kegiatan yang dipilihnya sendiri.
Lebih penting lagi, lingkungan anak kelompok sosioekonomi
yang lebih tinggi memberi lebih banyak kesempatan untuk
memperoleh pengetahuan dan pengalaman yang diperlukan
bagi kreativitas. Misalnya, anak kecil dari lingkungan yang
kekurangan hanya mempunyai sedikit bahan kreatif untuk
bermain dan sedikit dorongan untuk bereksperimen dengan
lilin, lukisan, dan boneka dibandingkan dengan mereka yang
mempunyai lingkungan sosioekonomi yang lebih baik.
3. Urutan Kelahiran
Penjelasan mengenai perbedaan ini lebih menekankan
lingkungan daripada bawaan. Anak yang lahir di tengah, lahir
belakang, dan anak tunggal mungkin lebih kreatif dari yang
pertama. Umumnya, anak yang lahir pertama lebih ditekan
untuk menjadi penurut daripada pencipta. Anak tunggal agak
bebas dari tekanan yang ada saudara kandung lainnya dan
juga
diberi
kesempatan
untuk
mengembangkan
kreativitasnya.
4. Lingkungan Kota vs Lingkungan pedesaan
Anak dari lingkungan kota cenderung lebih kreatif dari
anak lingkungan pedesaan. Di pedesaan, anak-anak lebih
umum dididik secara otoriter dan lingkungan pedesaan kurang
merangsang kreativitas dibandingkan lingkungan kota dan
sekitarnya.
5. Inteligensi
Pada setiap umur, anak yang pandai menunjukkan
kreativitas yang lebih besar dari anak yang kurang pandai.
Mereka
mempunyai
lebih
banyak
gagasan
baru
untuk
menangani suasana konflik sosial dan mampu merumuskan

lebih banyak penyelesaian konflik tersebut. Ini merupakan
salah satu alasan mengapa mereka lebih sering terpilih
sebagai pemimpin dibandingkan teman seusia mereka yang
kurang pandai.
6. Keluarga
Anak dari keluarga kecil, bilamana kondisi lain sama,
cenderung lebih kreatif dari anak keluarga besar. Dalam
keluarga besar, cara mendidik anak otoriter dan kondisi
sosioekonomi yang kurang menguntungkan mungkin lebih
mempengaruhi dan menghalangi perkembangan kreativitas.
Untuk dapat menumbuhkan kreativitas anak, maka peran
orang tua sangat dibutuhkan dalam hal membimbing anak
agar kreatif.
4. Aspek-aspek Kreativitas
Rhodes merumuskan kreativitas dalam Four Ps of Creativity
yaitu person, process, press, dan product.
a. Kreativitas dari aspek pribadi/ person
Muncul dari keunikan pribadi individu dalam interaksi
dengan lingkungannya. Setiap anak mempunyai bakat
kreatif, namun masing-masing dalam bidang dan kadar
yang berbeda-beda.
b. Kreativitas sebagai proses/ process
Anak usia prasekolah hendaknya kreativitas sebagai proses
yang diutamakan serta jangan terlalu cepat mengharapkan
produk kreatif yang bermakna dan bermanfaat karena hal
ini akan mengurangi kesenangan dan keasyikan anak
untuk berkreasi.
c. Kreativitas dari aspek pendorong/ press
Kreativitas yang dimiliki anak memerlukan dorongan
atau motivasi agar dapat berkembang dengan optimal.
Dorongan tersebut terdiri dari:
a. Dorongan dari dalam individu, yaitu berupa minat,

hasrat, dan motivasi diri.
b. Dorongan dari luar individu, yaitu lingkungan keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
Sehubungan dengan hal ini pendidik diharapkan
dapat memberi dukungan, perhatian, serta sarana
prasarana yang diperlukan, sehingga bakat kreatif anak
dapat
diwujudkan
dan
dapat
berkembang
optimal.
d. Kreativitas sebagai produk/product
Produk merupakan suatu ciptaan
yang
secara
baru
dan
bermakna bagi individu dan lingkungannya. Hasil karya

anak dapat disebut kreatif jika baginya hal itu baru, anak
belum pernah membuat itu sebelumnya, dan anak tidak
meniru atau mencontoh pekerjaan orang lain. Hal yang
paling penting produk kreativitas anak perlu dihargai agar
ia merasa puas dan tetap bersemangat dalam berkreasi.
Pendapat di atas dapat dianalisis bahwa Empat P yang
meliputi aspek pribadi, proses, produk, dan pendorong
saling berkaitan yaitu pribadi yang kreatifyang melibatkan
diri dalam proses kreatif dan dengan dukungan serta
dorongan dari lingkungan akan menghasilkan produk yang
kreatif. Setelah mengetahui aspek-aspek kreativitas di atas,
untuk mengetahui bahwa anak tersebut kreatif, kita perlu
mengetahui ciri-ciri kreativitas. Dengan demikian pendidik
tidak salah dalam memberikan label kreatif pada anak.
5. Ciri-ciri Kreativitas
Guilford (dalam Munandar, 2009) mengemukakan ciri-ciri
dari kreativitas antara lain:
a. Kelancaran berpikir (fluency
of
thinking),
yaitu
kemampuan untuk menghasilkan banyak ide yang

keluar dari pemikiran seseorang secara cepat. Dalam
kelancaran berpikir, yang ditekankan adalah kuantitas,
dan bukan kualitas.
b. Keluwesan berpikir (flexibility), yaitu kemampuan untuk

memproduksi
sejumlah
ide,
jawaban-jawaban
atau
pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat

suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda,
mencari alternatif atau arah yang berbeda-beda, serta
mampu menggunakan bermacam-macam pendekatan
atau cara pemikiran. Orang atau anak yang kreatif
adalah orang yang luwes dalam berpikir. Mereka dengan
mudah dapat meninggalkan cara berpikir lama dan
menggantikannya dengan cara berpikir yang baru.
c. Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan dalam
mengembangkan gagasan dan menambahkan atau
memperinci detail-detail dari suatu objek, gagasan atau
situasi sehingga menjadi lebih menarik. Penguraian ini
dapat dikembangkan dengan cara memberikan latihan
kepada anak, juga memberikan informasi tambahan atau
melalui komunikasi verbal
d. Originalitas (originality),
yaitu
kemampuan
untuk
mencetuskan gagasan unik atau kemampuan untuk

mencetuskan gagasan asli. Oleh karena itu orang yang
kreatif akan mampu menciptakan ide/pemikiran dalam
bentuk baru imajinatif dan irasional sehingga dapat
menjangkau di luar pemikiran anak biasa, atau dapat
berpikir unik melampaui cara-cara yang lazim digunakan.
e. Sensitivity (Kepekaan), yaitu Kemampuan atau kepekaan
seseorang untuk melihat masalah. yang artinya orang
yang kreatif memiliki kepekaan yang tinggi dalam
melihat suatu masalah. situasi dan juga tantangan.
sehingga
dapat
merumuskan
dan
mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang benar untuk menganalisa

dan merumuskan masalah. Dalam Sensitivity (Kepekaan)
anak telah mampu memahami dan menanggapi situasi
dimana dia berada.
Sedangkan Utami Munandar (1992: 51) menyatakan

bahwa terdapat perpaduan ciri kognitif dan ciri afektif
dalam
pengembangan
kreativitas
dimaksudkan
agar
kreativitas yang dimiliki individu itu dapat terwujud secara

nyata. Pengembangan kreativitas individu tidak hanya
membutuhkan ketrampilan untuk berpikir kreatif saja,
tetapi juga memerlukan pengembangan pembentukan
sikap, perasaan, dan kepribadian yang mencerminkan
kreativitas.
Ciri-ciri kreativitas yang berhubungan dengan afektif
dan kognitif antara lain:
a. Ciri kreativitas yang berhubungan dengan afektif meliputi:
rasa ingin tahu, bersifat imajinatif, merasa tergantung oleh
kemajemukan, sikap berani mengambil resiko, serta sikap
menghargai.
b. Ciri kreativitas yang berhubungan dengan kognitif meliputi:
ketrampilan berpikir lancar, ketrampilan berpikir luwes atau
fleksibel, serta ketrampilan berpikir orisinil dan elaboratif.
Sedangkan menurut Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati ciri-ciri kepribadian

yang ditemukan dalam berbagai studi meliputi: (a) terbuka dengan pengalaman
baru, (b) fleksibel dalam berpikir dan merespons, (c) bebas mengungkapkan
pendapat dan perasaan, (d) menghargai fantasi, (e) tertarik dengan kegiatan
kreatif, (f) mempunyai pendapat sendiri dan tidak terpengaruh oleh orang lain, (g)
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, (h) memiliki toleransi terhadap pendapat
yang berbeda, (i) berani mengambil resiko dengan perhitungan, (j) percaya diri
dan mandiri dalam melakukan suatu hal, (k) memiliki rasa tanggung jawab
dengan hal yang dilakuakan, (l) tekun dan tidak mudah bosan, (m) memiliki
banyak ide dalam memecahkan masalah, (n) peka terhadap lingkungan dimana dia
berada, (o) berorientasi terhadap masa depan, (p) emosi yang dimiliki stabil, (q)
5 Ristanti, Sri Yuli. 2013. Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain Mencipta Dari Bentuk
Geometri Pada Kelompok B Tk Muslimat Nu Tamanagung I Muntilan. Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi
tertarik dengan hal-hal yang unik dan menarik, (r) memiliki ide dan gagasan yang
orisinil, (s) mempunyai minat yang luas, (t) Kritis menanggapi pendapat orang
lain, (u) mempunyai etika-moral dan estetik yang tinggi. 6
Berdasarkan uraian ciri-ciri kreativitas yang dipaparkan oleh tokoh diatas
maka dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri anak kreatif adalah sebagai berikut:
Memiliki pikiran yang luas, rasa ingin tahu yang tinggi, mandiri dan percaya diri,
mampu berkomunikasi dengan baik, bekerja keras dan cekatan dalam melakukan
kegiatan, mampu merespon dengan cepat, daya cipta yang orisinil, mampu
menyesuaikan dengan situasi yang ada, antusias dalam bersikap, memiliki
toleransi tinggi, dan terampil dalam berbagai hal
6. Faktor-faktor
pendukung
dan
penghambat
pengembangan kreativitas
1. Faktor pendukung pengembangan kreativitas
Utami Munandar (1992). Ada empat hal yang dapat
diperhitungkan dalam pengembangan kreativitas yaitu :
a. Memberikan rangsangan mental baik pada aspek kognitif
maupun
kepribadiannya
serta
suasana
psikologi
(psychological Athmosphere).
b. Menciptakan lingkungan kondusif yang akan memudahkan
anak untuk mengakses apapun yang dilihatnya, dipegang,
didengar,
dan
dimainkan
untuk
pengembangkan
kreativitasnya.
c. Peran serta guru dalam mengembangkan kreativitas,
artinya ketika kita ingin anak-anak mejadi kreatif maka
akan dibutuhkan juga guru yang kreatif pula dan mampu
memberikan stimulus yang tepat pada anak.
d. Peran
serta
orang
tua
dalam
mengembangkan
kreativitasnya
2. Faktor penghambat kreativitas
Imam Musbikin (2006: 13) menyebutkan ada beberapa
faktor yang dapat menjadi penghambat bagi berkembangnya
kreativitas, yakni:
Pendidikan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Hal 41-44
a. Tidak ada dorongan untuk bereksplorasi. Tidak pernah

merangsang
anak
dengan
pertanyaan
dan
kurang
membangkitkan rasa ingin tahu anak teryata menghambat

kreativitas.
b. Jadwal yang terlalu ketat. Bila penjadwalan kegiatan anak
terlalu padat, anak akan kehilangan salah satu unsur dalam
pengembangan kreativitasnya.
c. Terlalu menekankan kebersamaan keluarga. Anak butuh
waktu
sendiri
untuk
mengembangkan
kretivitasnya.
Karenanya, biarkan ia sendiri pada waktu-waktu tertentu.

d. Tidak boleh berkhayal. Berkhayal bagi anak bukan kegiatan
percuma. Anak justru dapat mengembangkan kretivitas
dengan melakukan imajinasi. Orang tua hanya perlu
mengarahkan saja.
e. Orang tua konservatif. Orang tua yang konservatif biasanya
tidak berani menyimpang dari pola solusi lama. Orang tua
model
ini
biasanya
cepat
khawatir
dengan
proses
kreativitas anak yang umumnya berada di luar garis

kebiasaannya.
f. Overprotektif. Perlindungan yang berlebihan bagi anak
akan menghilangkan kesempatan mereka bereksplorasi
dalam cara baru atau cara berbeda.
g. Disiplin otoriter. Hal ini mengarah pada tidak bolehnya
anak menyimpang dari perilaku yang disetujui orang tua.
Akibatnya, anak tidak kreatif.
h. Penyediaan alat bermain yang terlalu terstruktur. Alat
permainan
yang
sangat
terstruktur
menghilangkan
kesempatan anak melakukan bermain secara kreatif.
B. Anak Usia Dini di Masa Taman Kanak-Kanak

1. Kreativitas Anak Usia Dini
Setiap anak yang dilahirkan ke dunia dilengkapi dengan
berbagai potensi termasuk potensi kreatif. Potensi tersebut tidak
7 Aprianti, Rahma. 2013. Meningkatkan Kreativitas Gambar Anak Melalui Melukis Pasir di
atas Kaca Pada Kelompok B TK Satu Atap Padang Kurawan Bengkulu Selatan. Program
Sarjana Pendidikan bagi Guru dalam Jabatan jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Skripsi
akan berkembang baik tanpa lingkungan kondusif dan bantuan

dari orang dewasa di sekitarnya. Pengembangan kreativitas anak
perlu
dilaksanakan
sejak
usia
dini
karena
fantasi
setiap
anakmuncul sejak usia dini dan akan berkembang dalam rentang

usia 3-6 tahun. Pada masa ini anak banyak melakukan kegiatan
bermain
serta
dapat
menciptakan
sesuatu
sesuai
dengan
keiginan dan imajinasinya melalui benda-benda yang ada di

sekitar.
Kreativitas akan tampak pada awal kehidupan dan pertamatama terlihat dalam permainan anak, lalu secara bertahap
menyebar ke berbagai kehidupan lainya, seperti sekolah atau
pendidikan, rekreasi, dan pekerjaan. Pada diri anak sering terjadi
kegelisahan dan gejolak, karena pada masa ini anak akan mulai
menemukan identitasnya. Pada saat yang demikian, anak
membutuhkan kreativitas untuk menemukan identitasnya. Dalam
mencapai identitas tersebut, anak dituntut untuk berkarya
melalui daya cipta kreativitasnya.
Tugas perkembangan anak yang
mendukung
kreativitas
adalah bahwa anak harus mampu mengembangkan ketrampilanketrampilan
baru.
Anak
diharapkan
berlatih
dan
mengembangkan ketrampilan baru sesuai dengan tuntutan hidup

sehingga anak mampu menyesuaikan dirinya dengan baik. Oleh
karena
itu
perkembangan
dalam
memberikan
kreatif
anak
perlu
rangsangan
disesuaikan
terhadap
dan
tidak
dipaksakan. Karena pemaksanan kreativitas yang tidak sesuai

dengan tahap perkembangan justru akan membebani individu,
sehingga individu tersebut tidak bekembang secara normal.
Dari paparan di atas dapat dianalisis bahwa kreativitas Anak
Usia Dini merupakan potensi yang digunakan anak untuk
menemukan identitasnya dengan berkarya melalui daya cipta
kreativitasnya
sehingga
anak
mampu
menegembangkan
keterampilan-keterampilan yang baru. Dalam mengembangkan

kreativitas tersebut pendidik juga harus mengetahui sifat-sifat
natural anak sebagai acuan pengembangan kreativitas yang

dilakukan.
2. Sifat-sifat Natural Perkembangan Kreativitas Anak

Anak memiliki kemampuan untuk mempelajari sesuatu menurut
caranya sendiri secara natural. Sifat-sifat natural yang sangat
menunjang
perkembangankreativitas
dikembangkan antara lain 9 :

a. Pesona dan rasa takjub
Sifat pesona dan
rasa
anak
takjub
yang
terhadap
harus
sesuatu,
merupakan sifat khas anak- anak. Mereka pada umumnya

sangat terpengaruh dan tertarik melihat hal-hal baru yang
menakjubkan di lingkungan sekitar anak. Melalui kekaguman
terhadap alam sekitar, kreativitas dapat diciptakan.
b. Mengembangkan imajinasi
Dunia khayal dan imajinasi merupakan dunia yang
identik dengan anak. Dengan berimajinasi sesuatu yang tidak
mungkin bisa menjadi mungkin bagi seorang anak sehingga
mampu berpikir untuk menemukan penyelesaian masalah
yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
c. Rasa ingin tahu
Anak sangat antusias dengan benda-benda ataupun
makhluk
baru
memperhatikan,
yang
pertama
mengamati
kali
cara
dilihatnya.
kerjanya,
Ia
akan
menatapnya
dengan detail, merabanya, mencium, dan jika perlu dijilat

untuk merasakan bagaimana rasanya. Dengan rasa ingin
8 Ristanti, Sri Yuli. 2013. Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain Mencipta Dari Bentuk
Geometri Pada Kelompok B Tk Muslimat Nu Tamanagung I Muntilan. Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi

Pendidikan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Hal 38-40
tahunya tersebut, anak kadang tidak perduli dengan apa yang

terjadi pada diri anak. Hal ini menunjukkan betapa kuatnya
keinginan anak untuk belajar sesuatu dengan mengeksplorasi
alam dan lingkungan sekitarnya. Rasa ingin tahu merupakan
sifat dasar kreativitas sebelum anak menciptakan karya atau
gagasan baru, yang kemudian dikembangkan untuk menjadi
pribadi yang kreatif.
d. Banyak bertanya
Masa awal Taman Kanak-kanak sangat diwarnai dengan
aktivitas banyak bertanya. Dengan bertanya anak akan
mengetahui
sekitarnya
segala
sesuatu
sehingga
gagasannya.
mampu
Dengan
perkembangan
yang
anak
di
lingkungan
memperkaya
mengetahui
kreativitas
terjadi
di
ide
sifat-sifat
atas
atau
natural
pendidik
harus
mengembangkan kreativitas anak secara optimal agar dapat

mencapai tujuan pengembangan kreativitas yang diharapkan.
3. Karakteristik Anak Taman Kanak Kanak

Anak usia Taman kanak Kanak adalah mereka yang berada di
rentang usia 4/5th- 6/7th. Pada masa ini anak-anak sedang
mengalami suatu proses
perkembangan
dalam segala
aspek
perkembangan. Anak-anak memiliki karakteristik yang unik dan

berbeda dengan karakteristik orang dewasa. Karakteristik anak usia
dini yang khas tersebut seperti yang dikemukana oleh Richard D
Kellough dalam Sofia Hartati (2005:8) adalah sebagai berikut:
a. Anak
itu
bersifat
egosentris,
Ia
cenderung
melihat
dan
memahami sesuatu dari sudut pandangnya sendiri. Karakteristik

ini terkait dengan perkembangan kognitifnya yang menurut
Piaget berada pada fase transisi yaitu dari fase praoperasional ke
fase operasional konkrit.
b. Anak memiliki rasa ingin tahu yang besar, Anak berfikir bahwa
dunia ini adalah sesuatu yang menakjubkan. Hal ini menimbulkan
rasa keingintahuannya yang tinggi. Keingintahuan anak sangat

bervariasi, karena tergantung hal apa yang menjadi minat anak.
c. Anak adalah Makhluk social,Anak senang berada di lingkungan
teman
sebayanya.
Anak
membangun
konsep
diri
melalui
berinteraksi , dan ia akan membangun kepuasan melalui

penghargaan diri ketika diberi kesempatan untuk bekerjasama
dengan temannya.
d. Anak bersifat unik, Anak merupakan individu yang unik, dimana
memiliki keunikan yang satu dan yang lainnya berbeda.
e. Anak umumnya kaya dengan fantasi,Anak senang berfantasi, ia
senang
bercerita
dengan
melebih
lebihkan
tentang
pengalamannya, atau bahkan ia menanyakan hal hal yang gaib.

Hal ini terjadi dikarenakan imajinasi anak berkembang melebihi
apa yang dilihatnya.
f. Anak memiliki daya konsentrasi yang pendek, Secara umum,
anak akan kesulitan untuk tetap focus pada satu hal dalam waktu
yang lama. Perhatiannya mudah teralihkan, kecuali kegiatan
yang
sedang
dilakukannya
menyenangkan
dan
menarik
perhatiannya.
g. Anak Merupakan masa belajar yang paling potensial, Masa anak
dikenal dengan istilah golden age. Saat ini adalah masa dimana
anak mengalami berbagai pertumbuhan dan perkembangan
yang
sangat
cepat
perkembangan.
memerlukan
dan
Sehingga
stimulasi
dan
pesat
pada
pada
masa
rangsangan
berbagai
ini
anak
yang
aspek
sangat
tepat
dari
lingkungannya. Melalui kegiatan bermain, semua pekerjaan

dapat anak wujudkan.10
4. Pengembangkan Kreativitas Anak TK
Kreativitas anak sangat penting dikembangkan sejak usia dini
khususnya sejak anak memasuki pendidikan prasekolah di TK.
Kreativitas yang dikembangkan di TK lebih ditekankan pada
10 Novitawati, 2011. Kesiapan Sekolah Anak Taman kanak-kanak Berbasis Model Pembelajaran
Sentra. Jurnal Pendidikan Usia Dini Volume 7. PAUD Universitas Negeri Lambung Barat
Mangkurat. Kalimantan Selatan.
kreativitas anak dalam berkarya. Yenny Rahmawati dan Euis

Kurniati mengemukakan bahwa kreativitas berkarya diartikan
sebagai
kemapuan
menemukan,
mencipta,
membuat,
merancang ulang, dan memadukan suatu gagasan baru maupun

lama menjadi kombinasi baru yang divisualkan ke dalam suatu
karya dengan didukung kemampuan terampil yang dimilikinya.
Pengembangan kreativitas anak di TK dapat dilakukan melalui
kegiatan
pembelajaran.
pengembangan
Untuk
kreativitas
di
mensukseskan
Taman
program
Kanak-kanak,
Yeni
Rahmawati dan Euis Kurniati mengemukakan bahwa ada lima

kriteria pembelajaran yang dapat membantu mengembangkan
kreativitas anak, yaitu:
a. Kegiatan Belajar Bersifat Menyenangkan (Learning is Fun)
Faktor
emosi
merupakan
faktor
penting
dan
menentukan efektivitas proses pembelajaran. Belajar yang
menyenangkan
akan
sangat
berarti
bagi
anak
dan
bermanfat hingga ia dewasa. Pendidik perlu memberikan

kesan
positif
sehingga
pada
anak
anakmenyukai
dalam
proses
aktivitas
belajar
belajarnya
yang
dapat
mengembangkan kreativitasnya. Hal itu ditandai dengan

anak antusias mengikuti
kegiatan belajar, tertawa-tawa,
banyak bertanya, dan asyik menikmati kegiatan yang

diberikan oleh guru.
b. Pembelajaran dalam Bentuk Kegiatan Bermain
Bermain adalah dunia anak. Melalui bermain anak dapat
mempelajari banyak hal, tanpa ia sadari dan tanpa merasa
terbebani.
Anak
juga
dapat
mengenal
aturan,
bersosialisasi, menempatkan diri, menata emosi, toleransi,

kerjasama,
mengalah,
sportif
serta
mengembangkan
berbagai aspek perkembangan dan kecerdasan pada anak.

Dengan demikian pendidik perlu memilihkan permainan
secara
tepat
sebagai
pembelajaran.
c. Mengaktifkan Siswa
sarana
penyampaian
materi
Anak memerlukan ruang yang luas untuk bereksplorasi

dan menjelajahi dunianya, sehingga segala informasi dapat
dengan
mudah
mengoptimalkan
diserap
oleh
pertumbuhan
anak
dan
sertamampu
perkembangannya.
Dengan demikian perlunya pendekatan pembelajaran yang

tepat, yaitu berupa belajar aktif, yang lebih menempatkan
siswa sebagai pusat dari pembelajaran. Dengan kata lain
anak
terlibat
aktif
dalam
perencanaan,
proses
pembelajaran, dan sampai pada penilaian.

Grave menyatakan bahwa belajar aktif merupakan
proses di mana anak-anak melakukan eksplorasi terhadap
lingkungannya,
dengan
mendengarkan,
mencari
cara
tahu,
mengobservasi,
menggerakkan
badan,
melakukan aktivitas sensori, dan membuat atau mencipta

sesuatu dengan benda-benda yang ada di sekitar mereka.
Pendekatan
belajar
aktif
sangat
mendorong
program
pengembangan kreativitas bagi anak, di mana mereka

diberikan keleluasaan untuk mencari dan menemukan
sendiri
berbagai
pengalamannya,
macam
ilmu
pengetahuan
informasi,
dan
mampu
suatu produk yang kreatif.

d. Memadukan
Berbagai
Perkembangan
Berbagai aspek
Aspek
melalui
menghasilkan
Pembelajaran
perkembangan
yang
dimiliki
dan
anak
merupakan suatu kesatuan yang utuh dan menyeluruh,

sehingga
pembelajaran
memadukan
semua
yang
komponen
dikembangkan
pembelajaran
dapat
dan
perkembangan anak.
e. Pembelajaran dalam Bentuk Kegiatan Konkret
Bagi anak proses mengerti dan memahami sesuatu
tidak selalu harus melalui proses instruksional, akan tetapi
anak mengamati dan berinteraksi secara langsung dengan
objek pembelajaran, sehingga dapat menambah wawasan
dan pengetahuan secara lebih bermakna. Bagi anak usia
TK yang masih berada pada tahap perkembangan kognitif
praoperasional dan pra operasional konkret, sehingga

kegiatan pembelajaran harus diserti dengan objek nyata.
Setelah mengetahui cara mengembangakan kreativitas di
atas, pendidik mampu mengembangkan kreativitas anak
secara
optimal
sehingga
mampu
mencapai
pengembangan kreativitas yang diharapkan.
tujuan
11
11 Yeni Rahmawati & Euis Kurniati, (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pendidikan Anak
Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Hal 41-44
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.
Definisi Operasional
Kreativitas adalah aktivitas imajinatif untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau
kombinasi dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya, yang bernilai, dan dapat
dimengerti.
Kreativitas merupakan suatu hal yang terdapat dalam diri setiap individu, dan
kreativitas yang dimiliki setiap individu pasti berbeda tergantung bagaimana cara
individu
tersebut
mengembangkannya.
Adapun
ciri-ciri
kreativitas
sebagai
indikatornya, antara lain:

a. Kelancaran berpikir (fluency of thinking), yaitu kemampuan untuk menghasilkan
banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang secara cepat. Dalam kelancaran
berpikir, yang ditekankan adalah kuantitas, dan bukan kualitas.
b. Keluwesan berpikir (flexibility), yaitu kemampuan untuk memproduksi sejumlah
ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat
suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah
yang berbeda-beda, serta mampu menggunakan bermacam-macam pendekatan
atau cara pemikiran. Orang yang kreatif adalah orang yang luwes dalam berpikir.
Mereka
dengan
mudah
dapat
meninggalkan
cara
berpikir
lama
dan
menggantikannya dengan cara berpikir yang baru.

c. Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan dalam mengembangkan gagasan dan
menambahkan atau memperinci detail-detail dari suatu objek, gagasan atau situasi
sehingga menjadi lebih menarik.
d. Originalitas (originality), yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan unik atau
kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli.
e. Kepekaan (sensitivity), yaitu anak mampu memahami dan menanggapi situasi
dimana dia berada.
B.
Indikator Perilaku
Target perilaku observasi merupakan kreativitas anak yang dilihat dari berbagai
kegiatan dalam sentra kreativitas kelas B1, terdapat empat kegiatan yaitu: (1)
Menulis kata KEBAYA dengan pasta warna; (2) Mengarsir pada gambar baju
sorjan dengan spidol berwarna; (3) Menjahit gambar baju adat Bali; (4) Mewarnai
gambar motif batik. Berikut rincian indikator masing-masing kegiatannya.
(1) Indikator kegiatan menulis kata KEBAYA dengan pasta warna:
a. Anak mampu mengemukakan ide secara bebas dalam berkarya namun
tidak mengabaikan arahan dari guru. (fluency)
b. Anak mampu menghasilkan berbagai macam ide dengan jenis tulisan yang
berbeda-beda. (flexibility)
c. Anak mampu membuat tulisan KEBAYA dengan pasta warna
berdasarkan pemikirannya. (originality)
d. Anak mampu menceritakan mengenai hasil penulisan kata KEBAYA
dengan pasta warna dengan gamblang dan detail. (elaboration)
e. Anak mampu memahami dan menanggapi tugas yang diberikan oleh guru
serta situasi dimana dia berada. (sensitivity)
(2) Indikator kegiatan mengarsir gambar baju sorjan dengan spidol berwarna:
a. Anak mampu mengemukakan ide secara bebas dalam berkarya namun
tidak mengabaikan arahan dari guru. (fluency)
b. Anak mampu menghasilkan berbagai macam ide dengan objek yang
c. Anak mampu mengarsir gambar baju sorjan dengann spidol berdasarkan
pemikirannya. (originality)
d. Anak mampu menceritakan mengenai proses teknik arsir gambar baju
sorjan dengan spidol secara detail hingga hal terkecil. (elaboration)
e. Memahami dan menanggapi tugas yang diberikan oleh guru serta situasi
dimana dia berada. (sensitivity)
(3) Indikator kegiatan menjahit gambar baju adat Bali:
a. Anak mampu mengemukakan ide secara bebas dalam mengarsir gambar
baju adat Bali namun tidak mengabaikan arahan dari guru. (fluency)
b. Anak mampu menghasilkan berbagai macam ide dengan objek yang
c. Anak mampu membuat dan menjahit gambar baju adat Bali berdasarkan
d. Anak mampu menceritakan mengenai proses menjahit gambar baju adat
Bali secara gamblang dan detail. (elaboration)
e. Memahami dan menanggapi tugas yang diberikan oleh guru serta situasi
(4) Indikator kegiatan mewarnai gambar motif batik:

f. Anak mampu mengemukakan ide secara bebas dalam mewarnai gambar
motif batik namun tidak mengabaikan arahan dari guru. (fluency)
g. Anak mampu menghasilkan berbagai macam ide dengan objek yang
h. Anak mampu membuat dan mewarnai gambar motif batik berdasarkan
i. Anak mampu menceritakan mengenai proses mewarnai gambar motif
batik secara gamblang dan detail. (elaboration)
j. Memahami dan menanggapi tugas yang diberikan oleh guru serta situasi
C.
Jenis Observasi
Jenis observasi yang akan digunakan ialah Observasi Partisipan
Sedang dimana observer dalam lingkungan observasi dan bukan
merupakan anggota asli dari kelompok yang diteliti, namun
observer tidak mengarahkan perilaku subyek secara langsung.
Observer menggunakan jenis observasi partisipan sedang karena
kami ingin mengetahui secara langsung terutama pada poin
Keterperincian (Elaboration) dengan indikator anak mampu
menceritakan proses tentang konsep karya secara detail hingga
bagian sekecil kecilnya.
D.
Metode Pengumpulan dan Pencatatan Data

Observer menggunakan Rating Scale Numerik sebagai metode pengumpulan dan
pencatatan data. Rating Scale Numerik yaitu metode pengumpulan data dengan
melihat indikator perilaku sesuai derajat/kontinum dalam suatu peringkat.
Sedangkan yang dimaksud Skala Numerik ialah menggunakan angka-angka
sebagai penanda, sehingga kategori angka tersebut harus dijelaskan secara
gamblang. Observer menggunakan metode tersebut karena observer ingin
mengetahui dan mengelompokkan tingkat kreativitas anak TK dengan rentang
usia empat sampai 6 tahun.
E.
Langkah Observasi
a. Pra Observasi
Sebelum observasi dilakukan, kami melakukan survey
lokasi terlebih dahulu pada tempat yang akan dijadikan
observasi. Meminta izin dan membicarakan hal-hal yang
terkait mengenai observasi yang akan dilaksanakan kepada

pihak kepala dalam pengurusan yang ada dalam nya.
Kemudian
kami
meminta
surat
rekomendasi
dari
pihak
fakultas untuk melakukan observasi karena pihak kepala

tempat yang akan di observasi meminta surat perizinan
tersebut, selain itu kami juga menyinkronkan waktu observasi
antara
jadwal
kegiatan
pembelajaran
dengan
jadwal
perkuliahan kami agar tidak terjadi kres antara keduanya.

Beberapa hari kemudian, pihak observer memberikan
surat rekomendasi dari pihak fakultas pada pihak kepala
kepengurusan untuk memenuhi syarat yang telah ditentukan
dan pihak observer membicarakan kembali atas observasi
yang akan dilakukan kepada pihak kepala kepengurusan untuk
mendapatkan kepastian dan persetujuan.
b. Saat Observasi
Observer mendatangi tempat yang akan dijadikan tempat
observasi sesuai dengan waktu yang telah ditentukan oleh
kedua belah pihak. Observer mengikuti kegiatan subyek mulai
dari awal hingga akhir dengan memfokuskan pada subyek
yang diamati. Proses pengobservasian dilakukan dalam kurun
waktu 165 menit pada pukul 07.30 sampai dengan 10.15
dengan jadwal kegiatan sebagai berikut:
07.30 Persiapan pembelajaran semua murid kelas B1-B3
dalam satu kelas.
07.50 Kembali pada masing-masing kelas sesuai jadwal
sentranya.
08.00 Dilanjutkan kepada kegiatan inti
09.35 Istirahat makan
10.00 Pulang sekolah
Dari jadwal tersebut, pengamatan dilakukan secara langsung pada saat proses
kegiatan pembelajaran berlangsung di dalam kelas, dengan mengisi lembar
observasi yang telah disiapkan. Lembar observasi berisi form penilaian
F.
kemampuan subjek dilihat dari berbagai kegiatan.

Subjek
Subjek penelitian merupakan murid aktif TK Aisyiah kelas B1 dengan banyak 10
anak dari 13 anak yang tertera pada daftar absensi kelas. Hal tersebut dilakukan
menggunakan metode random sampling dan untuk keefektifan observasi, setiap

observer memegang dua subjek agar lebih mudah diamati. Untuk karakterisitik
murid kelas B1 termasuk kelas yang terendah dilihat dari kemampuan kognitifnya
jika dibandingankan kelas B lainnya berdasarkan penilain para pengajar dan
kepala pengurus TK Aisyiah 13 Wonocolo.
G.
Observer
a. Kualifikasi observer:
Mengetahui
teori-teori
yang
akan
dijadikan
pengklasifikasian perilaku kreatifitas subjek.
Mampu diajak bekerja sama sebagai tim observer
Mengetahui informasi apa saja yang akan digali
Mampu mengobservasi subjek berdasarkan kesepakatan

yang sudah ditentukan.
Mampu
menganalisis
hasil
observasi
dengan
mencocokkan pada teori acuan.
Mampu menarasikan hasil observasi.
b. Jumlah observer : 5 (lima) observer, berikut nama-namanya.

1. Lia Nurun Tajalla
2. Mochammad Taufik
3. Mohammad Aditya Wirabudi Kusumah
4. Nadya Atikah Putri
5. Ziyadatul Huriyyah
c. Peran observer : Setiap observer mengamati 2 subjek yang
akan diteliti dalam kegiatan sentra kreatifitas dan mencatat
apa yang telah diamati oleh setiap observer berdasarkan
ketentuan yang sudah ada.
H.
Waktu dan Tempat Pelaksanaan

Tempat
: TK Aisyiah 13 Wonocolo
Alamat
: Jalan Jemur Wonosari No.30
Hari
: Selasa, 15 November 2016
Waktu
: 07.30 10.15 (165 menit)
I.
Desain Format Observasi

1. Form Observasi
Nama Subjek : ......................................

Usia
: .......................................
Kegiatan
: Mengarsir gambar baju adat Bali

Perilaku
Kategori Skor
NO.
Indikator
1 2 3 4
Kreatif
1. Kelancaran
Anak mampu mengemukakan ide secara bebas
(fluency)
dalam mengarsir gambar baju adat Bali namun
2.
Keluwesan
tidak mengabaikan arahan dari guru.

Anak mampu menghasilkan berbagai macam ide
3.
(flexibility)
Keaslian
dengan objek yang berbeda-beda.

Anak mampu membuat dan menjahit gambar
4.
(orginalitas)
Keterperincian
baju adat Bali berdasarkan pemikirannya.

Anak mampu menceritakan mengenai proses
(elaboration)
menjahit gambar baju adat Bali secara gamblang
Kepekaan
dan detail.
Memahami
(sensitivity)
diberikan oleh guru
5.
dan
menanggapi
tugas
yang
serta situasi dimana dia
berada.
Nama Subjek : ......................................

Usia
: .......................................
Kegiatan
: Mewarnai gambar motif batik

Perilaku
Kategori Skor
NO.
Indikator
1 2 3 4
Kreatif
1. Kelancaran
Anak mampu mengemukakan ide secara bebas
(fluency)
dalam mewarnai gambar motif batik namun
2.
Keluwesan
tidak mengabaikan arahan dari guru.

Anak mampu menghasilkan berbagai macam ide
3.
(flexibility)
Keaslian
dengan objek yang berbeda-beda.

Anak mampu membuat dan mewarnai gambar
4.
(orginalitas)
Keterperincian
motif batik berdasarkan pemikirannya.

Anak mampu menceritakan mengenai proses
(elaboration)
mewarnai gambar motif batik secara gamblang
Kepekaan
dan detail.
Memahami
5.
dan
menanggapi
tugas
yang
(sensitivity)
diberikan oleh guru serta situasi dimana dia

berada.
2. Panduan Observasi
1. Observer berada di dalam kelas pada saat kegiatan berlangsung, mulai dari awal
sentra di mulai hingga kegiatan sentra berakhir.
2. Observer berperan secara fungsional, dimana observer tidak mengarahkan subjek
kepada kondisi tertentu. Hanya saja bertanya kepada subjek terkait informasi yang
dibutuhkan dalam penilain formulir observer.
3. Observer mengamati dan mencatat setiap kegiatan para murid yang di observasi
(berdasarkan indikator) yang terjadi pada saat itu dan yang ada pada tabel
pengobservasian.
3. Pedoman Skoring
Kegiatan
1.
Membuat
Perilaku
Kreatif
Fluency
(Kelancaran)
tulisan
kebaya
Anak mampu
dengan
mengemuka
pasta
kan ide
warna.
berdasarkan
arahan guru
Indikator
1.Menciptakan berbagai macam ide
Skor
Maksimal
4
dalam berkarya namun tidak

mengabaikan arahan dari guru,skor 4.
2. Menciptakan beberapa macam ide
dalam berkarya namun tidak
mengabaikan arahan dari guru, skor 3.
3. Menciptakan sedikit ide dalam
berkarya namun tidak mengabaikan
dalam
arahan dari guru, skor 2.

4. Menciptakan sedikit ide dalam
penulisan
berkarya dan mengabaikan arahan dari
kata kebaya
guru, skor 1.
dengan
pasta warna.
Flexibility
(Keluwesan)
1. Bentuk penulisan kebaya dengan
pasta warna yang diciptakan memiliki

ide yang berbeda, tidak kesulitan dalam
Anak mampu
menulis kebaya dan penggunaan warna,
menghasilka
skor 4.
n berbagai
macam ide
pasta warna yang diciptakan hampir

sama, tidak kesulitan dalam menulis
kebaya dan penggunaan warna, skor 3.
pasta warna yang diciptakan memiliki
kesamaan ide , tidak kesulitan dalam
menulis kebaya dan penggunaan warna,
skor 2.
4. Tidak menciptakan bentuk penulisan
Originality
kebaya dengan pasta warna, skor 1.

1.Percaya diri dalam pengerjaan
(Keaslian)
menulis kata kebaya dengan pasta

warna, mandiri dalam menyelesaikan
Anak mampu
membuat tulisan
kebaya dengan
pasta warna
berdasarkan
pemikirannya
sendiri.
hasil karya, skor 4.

2. Terpengaruh orang lain dalam
pengerjaan menulis kata kebaya dengan
pasta warna, namun tetap mandiri dalam
menyelesaikan hasil karya, skor skor 3.
3. Meniru karya orang laun dan
menambahinya dalam pengerjaan
menulis kata kebaya dengan pasta
warna, namun sedikit mendapat bantuan
1. Panduan , ada 4 kategori skor yang akan digunakan untuk menentukan tingkat
kreatifitas anak :
1. Berkembang Sangat Baik (BSB), Skor 4.
2. Berkembang Sesuai Harapan (BSH), Skor 3.
3. Masih Berkembang (MB), Skor 2.
4. Belum Berkembang (BB), Skor 1.
2. Menentukan kategori skor kreativitas per Kegiatan
Untuk setiap perilaku kreatif jumlah skor maksimal adalah 4. Sedangkan
perilaku kreatif ada 5, jadi jumlah skor di kalikan dengan jumlah perilaku kreatif
(4x5=20). Dimana hasilnya terebut adalah skor maksimal untuk perilaku anak pada
setiap kegiatan. Kemudian hasil tersebut (20) dibagi 4. Angka 4 ini dimaksudkan
dalam 4 kategori penilain yang menghasilkan:
Diketahui
: Skor maksilmal = 4
Pedoman perilaku kreatif = 5
Kategori Penilaian = 4 => Belum Berkembang (BB), Masih
Berkembang
(MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH),
Berkembang Sangat Baik (BSB).

Ditanya
: Menentukan kategori skor Perkegiatan
Jawab
: Jumlah Skor Maksimal setiap perilaku kreatif x Jumlah perilaku
kreatif
= Skor Maksimal Perkegiatan
4 x 5 = 20
Skor Maksimal Perkegiatan : Kategori Penilaian = Skor Kateogori
perkegiatan
20 : 4 = 5. Jadi setiap Kategori berjarak 5 point antara point 1 dengan point
lainnya. :
Kategori skor kreativitas per Kegiatan
1-5
= Belum Berkembang (BB)
6-10
= Masih Berkembang (MB)
11-15 = Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

16-20 = Berkembang Sangat Baik (BSB)
3. Menentukan Kategori skor kreativitas per Anak.
Untuk setiap perilaku kreatif perkegiatan jumlah skor maksimal adalah 20.
Sedangkan ada 4 kegiatan yang digunakan untuk menentukan tingkat kreativitas per
Anak , jadi jumlah skor maksimal perkegiatan di kalikan dengan kegiatan untuk
menentukan kreatifitas per Anak (20x4=80). Dimana hasilnya terebut adalah skor
maksimal untuk perilaku kreatifitas per anak . Kemudian hasil tersebut (80) dibagi 4.
Angka 4 ini dimaksudkan dalam 4 kategori penilain yang menghasilkan:
Diketahui
: Skor maksilmal Perkegiatan = 20

Pedoman kegiatan kreatif = 4
Berkembang

Ditanya
: Menentukan kategori skor anak
Jawab
: Jumlah Skor Maksimal setiap kreatif setiap kegiatan x Pedoman

kegiatan perilaku kreatif = Skor Maksimal Perkegiatan
20 x 4 = 80
Skor Maksimal Peranak : Kategori Penilaian
= Skor Kategori
perkegiatan
80 : 4 = 20. Jadi setiap Kategori berjarak 20 point antara point 1
dengan point lainnya untuk menentukan kategori kreatifitas per
anak. :
Kategori skor per Anak
1-20
21-40 = Masih Berkembang (MB)

4. Menentukan Kategori skor kreativitas rata-rata per jenis perilaku kreatif anak.
Untuk setiap perilaku kreatif perkegiatan jumlah skor maksimal adalah 4.
Sedangkan ada 4 kegiatan yang digunakan untuk menentukan tingkat kreativitas per
Anak , jadi jumlah skor maksimal perkegiatan di kalikan dengan kegiatan untuk
menentukan kreatifitas dari setiap perilaku kreatif (4x4=16). Dimana hasilnya terebut
adalah skor maksimal untuk perilaku kreatifitas per anak dari setiap perilaku kreatif .
Kemudian hasil tersebut (16) dibagi 4. Angka 4 ini dimaksudkan dalam 4 kategori
penilain yang menghasilkan:
Diketahui
: Skor maksilmal Perkegiatan = 16

Pedoman kegiatan kreatif = 4
Berkembang

Ditanya
: Menentukan kategori skor anak
Jawab
: Jumlah Skor Maksimal setiap perilaku kreatif x Pedoman kegiatan

perilaku kreatif = Skor Maksimal Perkegiatan
4 x 4 = 16
Skor Maksimal per anak pada setiap perilaku kreatif
Kategori
Penilaian = Skor Kategori rata-rata setiap kreatif per anak

16 : 4 = 4. Jadi setiap Kategori berjarak 4 point antara point 1 dengan
point lainnya untuk menentukan kategori kreatifitas rata-rata pada
setiap perilaku kreatif per anak. :
1-4
5-8
9-12
= Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
Contoh untuk menghitung skor perkegiatan dan per anak:

1. Cara menghitung skor perkegiatan
Nama Subjek : Nadya Atikah Rohman
Usia
: 5 tahun
Kegiatan
: Menulis kata GOESDOER dengan pasta warna
NO.
1.
Kategori
Perilaku
Indikator
Kreatif
Kelancaran
Anak
(fluency)
bebas
2.
Keluwesan
mengabaikan arahan dari guru

Anak mampu menghasilkan berbagai macam
3.
(flexibility)
Keaslian
ide dengan jenis tulisan yang berbeda-beda

Anak mampu membuat tulisan GOESDOER
(orginalitas)
dengan
Keterperincian
pemikirannya
Anak mampu menceritakan mengenai hasil
(elaboration)
penulisan kata GOESDOER dengan pasta
Kepekaan
warna dengan gamblang dan detail

Mampu memahami dan menanggapi tugas yg
(sensitivity)
diberikan oleh guru serta situasi dimana dia
4.
5.
mampu
mengemukakan
dalam
pasta
berkarya
warna
ide
secara
namun
tidak
Skor
2 3
berdasarkan
berada
Keterangan : Keterangan : 1 = Belum Berkembang (BB) ; 2 = Masih Berkembang (MB) ; 3 = Berkembang Sesuai
Harapan(BSH) ; 4 = Berkembang Sangat Baik (BSB)
Skor perilaku 1 + skor perilaku 2 + skor perilaku 3 + skor perilaku 4 + skor perilaku 5
= Jumlah Skor Per kegiatan
3 + 3 + 3 + 2 + 4 = 15
Setelah kita mengetahui jumlah skor nya, maka kita dapat mengelompokkan
jumlah skor tersebut kedalam kategori skor kreativitas per kegiatan yang sudah
ditentukan :
1-5
6-10

Jadi, apabila nadya mendapatkan skor 15. Maka kita dapat menyimpulkan
bahwa nadya termasuk kedalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH) untuk
kegiatan Menulis kata GOESDOER dengan pasta warna. Berdasarkan skor kreativitas
perkegiatan yang sudah ditentukan.
2. Cara menghitung skor per anak
Misal telah diketahui jumlah skor perkegiatan, maka kita dapat menentukan skor
kreatifitas per anak.
Contoh :
Diketahui
: Skor kreatifitas perkegiatan Nadya :

Kegiatan 1
: 15
Kegiatan 2
: 18
Kegiatan 3
: 17
Kegiatan 4
: 16
Ditanya
: Mengategorikan Nadya kedalam tingkat kreativitas ?
Jawab
: Kegiatan 1 + Kegiatan 2 + Kegiatan 3 + Kegiatan 4 = Skor

kreatifitas per anak
15 + 18 + 17 + 16 = 66
bahwa nadya termasuk kedalam kategori Berkembang Sesuai Baik (BSB).
Berdasarkan skor kreativitas kegiatan per anak yang sudah ditentukan :
1-20
21-40 = Masih Berkembang (MB)

3. Cara menghitung skor rata-rata per perilaku kreatif anak
Misal telah diketahui jumlah skor per perilaku kreatif, maka kita dapat menentukan
skor rata-rata setiap perilaku kreatif per anak.
Contoh :
Diketahui
: Skor kreatifitas per perilaku kreatif Nadya :

Kegiatan 1 perilaku kreatif fluency/kelancaran
:4
:2
:3
:3
Ditanya
: Mengategorikan Nadya kedalam tingkat kreativitas ?
Jawab
: Kegiatan 1 + Kegiatan 2 + Kegiatan 3 + Kegiatan 4 = Skor

kreatifitas per anak
4 + 2 + 3 + 3 = 12
bahwa nadya termasuk kedalam kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH).
Berdasarkan skor kreativitas kegiatan per anak yang sudah ditentukan :
Kategori skor rata-rata per perilaku kreatif Anak
1-4
5-8
9-12
= Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
BAB IV
HASIL OBSERVASI
A Deskripsi Subyek
1 Nama
: Ahmad Faishal Indrawan
Usia
: 5 Tahun
TTL
: Surabaya, 24 Desember 2010
Alamat
: JL.Jemursari XIV/B17
Nama orangtua
: Imam setyawan
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
rambut lurus
: Kulit putih, hidung pesek, wajah bulat,
2 Nama
: Ananda Milan Ibrahimdvich
Usia
: 6 Tahun
TTL
: Surabaya, 27 Oktober 2010
Alamat
: JL.Wonocolo GG.Benteng I.2A
Nama Orangtua
: Eko Septiono
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit Putih, hidung pesek, wajah lonjong,

rambut lurus pendek berponi depan
3 Nama
: Faizahh Maghfirah
Usia
: 5 Tahun
TTL
: Surabaya, 13 Agustus 2011
Alamat
: JL.Jemurwomosari GG.Masjid No.30A
Nama Orangtua
: Achmad Syafroni Moestofa
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit putih, hidung pesek, wajah bulat,
berkrudung
4 Nama
: Ghania Fara Syifa
Usia
: 5 Tahun
TTL
: Surabaya, 12 Januari 2011
Alamat
: JL.Jemurwonosari GG.Masjid No.8
Nama Orangtua
: Pembadi Trias Molya
Pekerjaan
: TNI-AL
Ciri-ciri Fisik
: Kulit coklat, hidung simetris , wajah
lonjong, berkrudung
5 Nama
Usia
: M.Ghandi Anindra Al-Khalifi

: 6 Tahun
TTL
: Surabaya, 5 Juli 2010
Alamat
: JL.Jemurwonosari I/27
Nama Orangtua
: Yudhi Andrias Hakim
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit coklat, hidung simetris, wajah bulat,

rambut lurus berponi
6 Nama
: Mochammad Daffa Ardiyanta
Usia
: 6 Tahun
TTL
: Surabaya, 13 Juni 2010
Alamat
: JL.Jemurwonosari GG.Masjid No.23A
Nama Orangtua
: Mochammad Hari Robiansyah
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit putih, hidung simetris, wajah lonjong,

rambut lurus berponi
7 Nama
:Nabila Elvaretta Luthfiyyah
Usia
: 6 Tahun
TTL
: Malang, 4 Mei 2010
Alamat
: Sumber Tangkil RT.10 RW.03 Malang
Nama Orangtua
: Tobat Diantoro
Pekerjaa
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit coklat, hidung pesek, wajah lonjong,
berkrudung
8 Nama
: Raditya Zahir Atmadeva
Usia
: 6 Tahun
TTL
: Surabaya, 14 Agustus 2010
Alamat
: JL.Margorejo III E /41 E
Nama Orangtua
: Eko Mardianto
Pekerjaa
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit putih, hidung simetris, wajah lonjong,

rambut pendek lurus
9 Nama
: Revino Arkananta Fairuz
Usia
: 6 Tahun
TTL
: Surabaya, 30 Oktober 2010
Alamat
: JL.Medokan Semampir Blok L / 21
Nama Orangtua
: Aris Suntoro
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit coklat, hidung pesek, wajah bulat,

rambut pendek lurus tipis
10 Nama
: Senno Ahmad Bramantyo
Usia
: 6 Tahun
TTL
: Sidoarjo, 23 Desember 2010
Alamat
: JL. Margorejo I/104 D
Nama Orangtua
: Heru Purwanto
Pekerjaan
: Swasta
Ciri-ciri Fisik
: Kulit putih, hidung mancung, wajah

lonjong, rambut lurus
B Deskripsi Hasil Obervasi

Nama Subjek :Ahmad Faishal Indrawan
Usia
: 5 tahun
Kegiatan
: Menulis kata KEBAYA dengan pasta warna
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
secara bebas dalam berkarya namun
2.
(fluency)
tidak mengabaikan arahan dari guru
Keluwesan
Anak mampu menghasilkan berbagai
(flexibility)
macam ide dengan jenis tulisan yang
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
Anak mampu menceritakan mengenai
an
hasil penulisan kata KEBAYA dengan
)
Kepekaan
(sensitivity)
berdasarkan pemikirannya
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak
pasta warna dengan gamblang dan

detail
Mampu memahami dan menanggapi
tugas yg diberikan oleh guru serta
situasi dmn dia berada
Keterangan : 1 = Belum Berkembang (BB) ; 2 = Masih Berkembang (MB) ; 3 =

Berkembang Sesuai Harapan(BSH) ; 4 = Berkembang Sangat Baik (BSB)
1
2
3
4
5
Kelancaran (fluency) :
Keluwesan (flexibility) :
Keaslian (originalitas) :
Keterperincian (elaboration) :
Kepekaan (sensitivity) :
Skor : 3+3+3+2+4 = 15 (Berkembang Sesuai Harapan)
Nama Subjek : Ahmad Faishal Indrawan

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
: Mengarsir gambar baju sorjan dengan spidol berwarna
NO.
1.
Kategori
Perilaku
Kelancaran
(fluency)
Skor
Indikator
Kreatif
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

2.
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
proses teknik arsir gambar baju sorjan
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak mampu mengarsir gambar baju
dengan spidol warna secara detail

hingga hal terkecil
Memahami
dan
menanggapi
tugas
yang diberikan oleh guru serta situasi
dimana dia berada

1
2
3
4
5 Kepekaan (sensitivity) :
Skor : 3+3+3+2+3 = 14 (Masih Berkembang)

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
: Menjahit gambar baju adat Bali
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
secara
mampu
bebas
mengemukakan
dalam
ide
mengarsir
(fluency)
gambar baju adat Bali namun tidak

mengabaikan arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
Anak mampu membuat dan menjahit

gambar baju adat Bali berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
proses menjahit gambar baju adat Bali
(elaboration
secara gamblang dan detail.
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5
Skor: 2+3+4+2+4 = 15 (Berkembang Sesuai Harapan)

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
(fluency)
secara bebas dalam mewarnai gambar

motif batik namun tidak mengabaikan
arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
Anak mampu membuat dan mewarnai

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
proses mewarnai gambar motif batik
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor kategori kreatifitas Ahmad Faisal Indrawan :
15 + 14 +15 + 14 = 58 (Berkembang Sesuai Harapan)
Skor kategori kreatifitas Ahmad Faisal Indrawan
berdasarkan perilaku kreatif dari 4 kegiatan :
a. Kelancaran (fluency) : 3+2+2+2 = 10 (Berkembang Sesuai
Harapan)
b. Keluwesan (flexibility) : 3+3+3+3 = 12 (Berkembang Sesuai
Harapan)
c. Keaslian (originalitas) : 3+3+4+3 = 13 (Berkembang Sangat

Baik)
d. Keterperincian (elaboration) : 2+2+2+3 = 9 (Berkembang Sesuai
Harapan)
e. Kepekaan (sensitivity) : 4+3+4+3 = 14 (Berkembang Sangat
Baik)
Nama Subjek : Ananda Milan Ibrahimdvich
Usia
: 6 tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak
detail

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kelancaran
Skor
Indikator
Kreatif
(fluency)
2.
Kategori
Perilaku
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.

hingga hal terkecil
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada
Keterangan : 1 = Belum Berkembang (BB) ; 2 = Masih Berkembang (MB) ;

3 = Berkembang Sesuai Harapan(BSH) ; 4 = Berkembang Sangat Baik
(BSB)
1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
Memahami
dan
menanggapi
tugas
(sensitivity)

dimana dia berada.

Berkembang Sesuai Harapan(BSH) ; 4 = Berkembang Sangat Baik (BSB )
1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor kategori kreatifita Ananda Milan Ibrahimovich :
15+14+14+12= 55 (Berkembang Sesuai Harapan)
Skor kategori kreatifitas Ananda Milan Ibrahimovich berdasarkan perilaku
kreatif dari 4 kegiatan :
a. Kelancaran (fluency) : 2+2+2+2 = 8 ( Masih Berkembang)
Harapan)
Baik)
d. Keterperincian (elaboration) : 3+3+3+2 = 9 (Berkembang Sesuai
Harapan)
e. Kepekaan (sensitivity) : 4+2+3+3 = 12 (Berkembang Sesuai
Harapan)
Nama Subjek : Faizah Maghfirah
Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
2.
(fluency)
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak

detail

1
2
3
4
5

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kategori
Perilaku
Kelancaran
Skor
Indikator
Kreatif
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
2.
(fluency)
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.

hingga hal terkecil
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada

1
2
3
4
5

Nama Subjek : Faizahh Maghfirah
Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
secara
mampu
bebas
mengemukakan
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5
Skor : 3+4+4+2+4 = 17 (Berkembang Sangat Baik)

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor Kategori Kreatifitas Faizah Maghfirah:
15+10+17+17 = 54 (Berkembang Sesuai Harapan)
Skor
kategori
kreatifitas
Faizah
Maghfirah
berdasarkan
perilaku kreatif dari 4 kegiatan :

Harapan)
b. Keluwesan (flexibility) : 3+2+4+4 = 13 (Berkembang Sangat
Baik)
Baik)
d. Keterperincian (elaboration) : 2+2+2+2 = 8 (Masih

Berkembang)
Baik)
Nama Subjek : Ghania Fara Syifa
Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak
detail

1 Kelancaran (fluency) :
2 Keluwesan (flexibility) :
3 Keaslian (originalitas) :
4 Keterperincian (elaboration) :
Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kelancaran
Skor
Indikator
Kreatif
(fluency)
2.
Kategori
Perilaku
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
hingga hal terkecil

Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada
Keterangan : 1 = Belum Berkembang (BB) ; 2 = Masih Berkembang (MB) ; 3 = Berkembang Sesuai

Harapan(BSH) ; 4 = Berkembang Sangat Baik (BSB)
1
2
3
4
5

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 5 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1
2
3
4
5
Skor Kategori kreativitas Ghania Fara Syifa :

13+12+13+20= 58 (Berkembang Sesuai Harapan)
Skor kategori kreatifitas Ghania Fara Syifa berdasarkan perilaku kreatif dari 4
kegiatan :
Harapan)
Harapan)
Baik)
d. Keterperincian (elaboration) : 3+3+3+4 = 13 (Berkembang
Sangat Baik)
Baik)
Nama Subjek : M.Ghandi Anindra Al-Khalifi
Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
Anak
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
Keterperinci
an

(elaboration
detail
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)


1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kelancaran
Skor
Indikator
Kreatif
(fluency)
2.
Kategori
Perilaku
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

sorjan
dengann
spidol
warna
Keterperinci
an

(elaboration
hingga hal terkecil
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
Kelancaran
1.
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an

(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor kategori kreatifitas M Ghandi Anindra Al-Khalifi :
Skor kategori kreatifitas M. Ghandi Anindra Al-Khalifi berdasarkan perilaku
kreatif dari 4 kegiatan :
a. Kelancaran (fluency) : 2+2+2+2 = 8 (Masih Berkembang)
Harapan)
Baik)
Sesuai Harapan)
Harapan)
Nama Subjek : Mochammad Daffa Ardiyanta

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Indikator
Kategori
Skor
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak

detail

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
Perilaku
Indikator
Kategori
Skor
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.

hingga hal terkecil
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
: Menjahit baju adat Bali
NO
Perilaku
Indikator
Kategori
Skor
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
1
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5
Skor kategori kreatifitas Mochamad Daffa Ardiyanta :

Skor kategori kreatifitas Mochamad Daffa Ardiyanta
Harapan)
Harapan)
c. Keaslian (originalitas) : 2+2+3+2 = 9 (Berkembang Sesuai
Harapan)
Sesuai Harapan)
e. Kepekaan (sensitivity) : 2+2+2+2 = 8 (Masih Berkembang)
Nama Subjek : Nabila Elvaretta Luthfiyyah
Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
Anak
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
Keterperinci
an
(elaboration
)

detail
5.
Kepekaan
(sensitivity)


1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kelancaran
Skor
Indikator
Kreatif
(fluency)
2.
Kategori
Perilaku
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

sorjan
dengann
spidol
warna
an
Keterperinci
(elaboration

hingga hal terkecil
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor kategori kreatifitas Nabila Elvaretta Luthfiyyah :
14+16+19+19 = 68 (Berkembang Sangat Baik)
Skor kategori kreatifitas Nabila Elvaretta
Luthfiyyah.berdasarkan perilaku kreatif dari 4 kegiatan :
a. Kelancaran (fluency) : 3+3+4+4 = 14 (Berkembang Sangat Baik)
b. Keluwesan (flexibility) : 3+4+4+4 = 15 (Berkembang Sangat
Baik)
Baik)
Sesuai Harapan)
Baik)
Nama Subjek : Raditya Zahir Atmadeva
Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
Kategori
Skor
Indikator
1
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak

detail

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
Perilaku
Kreatif
Kategori
Skor
Indikator
1
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
hingga hal terkecil

Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
Kategori
Skor
Indikator
1
1.
Kelancaran
(fluency)
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
Kategori
Skor
Indikator
1
1.
Kelancaran
(fluency)
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor kategori kreatifitas Raditya Zahir Atmadeva :
Skor katergori kreatifitas Raditya Zahir Atmadeva
Harapan)
Harapan)

Baik)
d. Keterperincian (elaboration) : 2+2+2+2 = 8 (Masih
Berkembang)
Baik)
Nama Subjek : Revino Arkananta Fairuz
Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
2.
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak

detail

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kelancaran
Skor
Indikator
Kreatif
(fluency)
2.
Kategori
Perilaku
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
Keterperinci
(elaboration
5.
hingga hal terkecil

Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan

Kategori
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Skor
Indikator
Anak
secara
mampu
mengemukakan
bebas
dalam
ide
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas
dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Skor kategori kreatifitas Revino Arkananta Fairuz :
Skor kategori kreatifitas Revino Arkananta Fairuz
Harapan)
Harapan)
c. Keaslian (originalitas) : 3+1+3+2 = 9 (Berkembang Sesuai
Harapan)
Sesuai Harapan)
Harapan)
Nama Subjek : Senno Ahmad Bramantyo

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
(fluency)
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

2.
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
mampu
KEBAYA
membuat
dengan
pasta
tulisan
an
)
Kepekaan
(sensitivity)
warna
Keterperinci
(elaboration
5.
Anak

detail


1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO.
1.
Kategori
Perilaku
Kelancaran
(fluency)
Skor
Indikator
Kreatif
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide

2.
Keluwesan
(flexibility)
berbeda-beda
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.
sorjan
dengann
spidol
warna
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)

hingga hal terkecil
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
1.
Kelancaran
Kategori
Skor
Indikator
1
Anak
mampu
mengemukakan
ide
(fluency)
secara
bebas
dalam
mengarsir

2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1
2
3
4
5

Usia
: 6 Tahun
Kegiatan
NO
Perilaku
Kreatif
Kategori
Skor
Indikator
1
1.
Kelancaran
(fluency)
Anak
mampu
mengemukakan
ide

arahan dari guru.
2.
Keluwesan
(flexibility)
macam
ide
dengan
objek
yang
berbeda-beda.
3.
Keaslian
(orginalitas)
4.

gambar
motif
batik
berdasarkan
pemikirannya.
Keterperinci
an
(elaboration
)
5.
Kepekaan
(sensitivity)
Memahami
dan
menanggapi
tugas

dimana dia berada.

1 Kelancaran (fluency) :
2 Keluwesan (flexibility) :
6 Keaslian (originalitas) :
7 Keterperincian (elaboration) :
Skor kategori kreatifitas Senno Ahmad Bramantyo :
12+9+12+12 = 45 (Berkembang Sesuai Harapan
Skor kategori kreatifitas Senno Ahmad Bramantyo
a Kelancaran (fluency) : 2+2+2+2 = 8 (Masih Berkembang)
b Keluwesan (flexibility) : 2+2+2+2 = 8 (Masih Berkembang)
c Keaslian (originalitas) : 3+1+4+3 = 11 (Berkembang Sesuai

Harapan)
d Keterperincian (elaboration) : 2+2+2+2 = 8 (Masih
Berkembang)
e Kepekaan (sensitivity) : 3+2+2+3 = 10 (Berkembang Sesuai
Harapan)
Keterangan :
Kegiatan I
: Membuat tulisan KEBAYA dengan pasta warna
Kegiatan II
: Teknik arsir pada gambar baju sorjan dengan spidol
Kegiatan III
Kegiatan IV
Subjek I
: Ahmad Faishal Indrawan
Subjek II
: Ananda Milan Ibrahimovich
Subjek III
: Faizah Maghfirah
Subjek IV
: Ghania Fara Syifa
Subjek V
: M. Ghandi Anindra al Khalifi
Subjek VI
: Mochammad Daffa Ardianta
Subjek VII
: Nabila Elvaretta Luthfiyyah
Subjek VIII
: Raditya Zahir Atmadeva
Subjek IX
: Revino Arkananta Fairuz
Subjek X
: Senno Ahmad Bramantyo
Tingkat Kreatifitas Subjek per Kegiatan
Subjek I
Subjek II
Subjek III
Subjek IV
Subjek V
Subjek VI
Perolehan Skor Maksimal
Subjek VII
Subjek VIII
Subjek IX
Subjek X
Kegiatan I : Membuat tulisan KEBAYA dengan pasta warna

Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas skor tertinggi dengan skor 16
(BSB) ialah Raditya Zahir Atmadeva. Empat dari sepuluh anak memperoleh tingkat
kreatifitas dengan skor 15 (BSH), antara lain : Ahmad Faishal Indrawan, Ananda
Milan ibrahimovich, Faizah Maghfirah dan M. Ghandi Anindra al-Khalifi. Dua dari
sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 14 (BSH), antara lain :
Nabila Elvaretta Luthfiyyah dan Revino Arkananta Fairuz. Dua dari sepuluh anak
memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 13 (BSH), antara lain : Ghania Fara Syifa
dan Mochammad Daffa Ardianta. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat
kreatifitas skor terendah dengan skor 12 (BSH) ialah Senno Ahmad Bramantyo. RataRata skor yang diperoleh dari 10 anak pada kegiatan ini : 14.2 (BSH)
Kegiatan II : Teknik arsir pada gambar baju sorjan dengan spidol
Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas skor tertinggi dengan skor 16
(BSB) ialah Nabila Elvaretta Luthfiyyah. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat
kreatifitas dengan skor 15 (BSH) ialah M. Ghandi Anindra al-Khalifi. Dua dari
sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 14 (BSH), antara lain:
Ahmad Faishal Indrawan dan Ananda Milan Ibrahimovich. Satu dari sepuluh anak
memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 13 (BSH) ialah Raditya Zahir Atmadeva.
2 dari 10 anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 12 (BSH), antara lain:
Ghania Fara Syifa dan Mochammad Daffa Ardianta. Dua dari sepuluh anak
memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 10 (MB), antara lain: Faizah Maghfirah
dan Revino Arkananta Fairuz. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas
terendah dengan skor 9 (MB) ialah Senno Ahmad Bramantyo. Rata-Rata skor yang
diperoleh dari sepuluh anak pada kegiatan ini : 12.5 (BSH)
Kegiatan III : Menjahit gambar baju adat Bali

Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 19 (BSB) ialah
Nabila Elvaretta Luthfiyyah. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas
dengan skor 17 (BSB) ialah Faizah Maghfirah. Satu dari sepuluh anak memperoleh
tingkat kreatifitas dengan skor 16 (BSB) ialah Revino Arkananta Fairuz. Dua dari
sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 15 (BSH), antara lain:
Ahamad Faishal Indrawan dan Mochammad Daffa Ardianta. Dua dari sepuluh anak
memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 14 (BSH), antara lain: Ananda Milan
Ibrahimovich dan Raditya Zahir Atmadeva. Dua dari sepuluh anak memperoleh
tingkat kreatifitas dengan skor 13 (BSH), antara lain: Ghania Fara Syifa dan M.
Ghandi Anindra al-Khalifi. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas
terendah dengan skor 12 (BSH) ialah Senno Ahmad Bramantyo. Rata-Rata skor yang
diperoleh dari sepuluh anak pada kegiatan ini : 13.8 (BSH)
Kegiatan IV : Mewarnai gambar motif batik
Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas tertinggi dengan skor 20 (BSB)
ialah Ghania Fara Syifa. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas
dengan skor 19 (BSB) ialah Nabila Elvaretta Luthfiyyah. Satu dari sepuluh anak
memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 17 (BSB) ialah Faizah Maghfirah. Satu
dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor 16 (BSB) ialah Raditya
Zahir Atmadeva. Satu dari sepuluh anak memperoleh tingkat kreatifitas dengan skor
14 (BSH) ialah Ahmad Faishal Indrawan. Tiga dari sepuluh anak memperoleh tingkat
kreatifitas dengan skor 12 (BSH), antara lain: Ananda Milan Ibrahimovich, M. Ghandi
Anindra al-Khalifi dan Senno Ahmad Bramantyo. Dua dari sepuluh anak memperoleh
tingkat kreatifitas dengan skor 11 (BSH), antara lain: Mochammad Daffa Ardianta dan
Revino Arkananta Fairuz. Rata-Rata skor yang diperoleh dari sepuluh anak pada
kegiatan ini : 14.4 (BSH)
C ANALISIS DATA
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif yaitu
data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi dari setiap pelaksanaan
siklus dianalisis menggunakan teknik perhitungan yang tepat. Observer
menggunakan metode penelitian Kuantitatif, karena penelitian
kuantitatif ini cocok untuk menentukan kategori skor dari jenis

perilaku
kreativitas
yang
muncul
dan
untuk
mengetahui
Keluwesan
seberapa jauh tingkat kreativitasan anak .
Ahmad Faishal
Indrawan
Ananda Milan
3
4
5
Ibrahimdvich
Faizahh Maghfirah
Ghania Fara Syifa
M.Ghandi Anindra Al-
Khalifi
Mochammad Daffa
Ardiyanta
Nabila Elvaretta
8
9
10
Luthfiyyah
Raditya Zahir Atmadeva
Revino Arkananta Fairuz
Senno Ahmad
Bramantyo
Rata-Rata
Kategori skor
Kepekaan
12
13
14
11
13
11
12
10
11
13
11
14
10
8
13
14
13
11
14
10
12
12
11
11
14
15
14
12
13
10
10
12
12
14
9
8
11
15
9
11
10
9,1
11,6
12,1
10,1
12
Keterperincian
Keaslian
10
(sensitivity)
(orginalitas)
Nama
(fexibility)
NO
(fuency)Kelancaran
Tabel : Tabel Nilai Skor Perilaku kreatif dari 4 kegiatan
Tabel : Tabel Kategori Skor Perilaku kreatif dari 4 kegiatan
Indrawan
Ananda Milan
3
4
5
Ibrahimdvich
Faizahh Maghfirah
Ghania Fara Syifa
M.Ghandi Anindra Al-
Khalifi
Mochammad Daffa
Ardiyanta
Nabila Elvaretta
8
9
10
Luthfiyyah
Raditya Zahir Atmadeva
Revino Arkananta Fairuz
Senno Ahmad
Bramantyo
Rata-Rata
Kategori skor
Kepekaan
Keterperincian
Keaslian
Keluwesan
BSH
BSH
BSB
BSH
BSB
MB
BSH
BSB
BSH
BSH
BSH
BSH
BSB
BSH
BSB
BSH
MB
BSB
BSB
BSB
MB
BSH
BSB
BSH
BSH
BSH
BSH
BSH
BSH
MB
BSB
BSB
BSB
BSH
BSB
BSH
BSH
BSH
BSH
BSB
BSH
MB
BSH
BSB
BSH
MB
MB
BSH
MB
BSH
BSH
BSH
BSH
BSH
BSH
(sensitivity)
Ahmad Faishal
(orginalitas)
(fexibility)
Nama
(fuency)Kelancaran
NO
Keterangan :
1-4 = BB (Belum Berkembang)
5-8 = MB (Masih Belum Berkembang)
9-12 = BSH (Berkembang Sesuai Harapan)
13-16 = BSB (Berkembang Sangat Baik)
Dari 10 subyek yang diobservasi terdapat 1 subyek masuk
kategori BSB (Berkembang sangat baik) dan 8 subyek yang masuk
kategori skor 3 (BSH) berkembang sesuai harapan karena observasi
cocok dengan sampel karena teori kreativitasan ini menyatakan
bahwa Seseorang memiliki kemampuan untuk memberikan
gagasan-gagasan
baru
dan
menerapkanya
dalam
pemecahan
masalah. Kreativitas ini meliputi fluency / kelancaran, flexibility /
keluwesan, originality / keaslian, elaboration / keterperincian,

sensitivity / kepekaan Torren (dalam Suratno, 2005: 23).
Pada 4 Kegiatan dalam jenis perilaku kreatif terdapat kategori pada
setiap anak :
1. Pada perilaku kreatif fleuncy/kelancaran terdapat 3 subyek yang
masuk kategori MB (Masih berkembang), ada 6 subyek yang
masuk kategori BSH (Berkembang sesuai harapan), dan ada 1
subyek yang masuk kategori BSB (Berkembang sangat baik).
2. Flexibility/keluwesan terdapat 1 subyek yang masuk kategori MB
(Masih berkembang), 7 subyek yang masuk kategori BSH
(Berkembang sesuai harapan), 2 subyek yang masuk kategori
BSB (Berkembang sesuai harapan).
3. Originality/keaslian terdapat 4 subyek yang masuk kategori BSH
(Berkembang sesuai harapan), dan 6 subyek yang masuk
kategori BSB (Berkembang sangat baik).
4. Elaboration/keterperincian terdapat 3
subyek
yang
masuk
kategori MB (Masih berkembang), 6 subyek yang masuk kategori

BSH (Berkembang sesuai harapan), dan 1 subyek yang masuk
kategori BSB (Berkembang sesuai harapan).
5. Sensitivity/kepekaan 1 subyek yang masuk kategori MB (Masih
berkembang), 4 subyek yang masuk kategori BSH (Berkembang
sesuai
harapan),
subyek
yang
masuk
kategori
BSB
(Berkembang sangat baik).

Dapat dilihat dari uraian diatas, tingkat kreatifitas tertinggi dalam
empat kegiatan tersebut ialah Nabila Elvaretta Luthfiyyah dengan
total keseluruhan skor 73 (BSB). Hal tersebut jika dikaitkan dengan
teori Santrock mengenai faktor yang mempengaruhi kreatifitas
salah satunya jenis kelamin, dikatakan bahwa anak laki-laki
menunjukkan kreatifitas yang lebih besar dari anak perempuan,
terutama setelah berlalunya masa kanak-kanak. Maka teori tersebut
dikatakan tidak sesuai dengan hasil yang ada, walaupun tidak
sepenuhnya salah dikarenakan subjek merupakan rentang usia 4
sampai
dengan
tahun
dan
termasuk
masa
kanak-kanak.
Kemungkinan setelah berlalunya masa kanak-kanak perkembangan

kreatifitas setiap subjek pun akan berbeda lagi. Untuk sebagain
besar hal ini disebabkan oleh perbedaan perlakuan terhadap anak
laki-laki dan perempuan. Anak laki-laki lebih diberi kesempatan
untuk
mandiri,
didesak
oleh
teman
sebayanya
untuk
lebih
mengambil resiko, dan didorong oleh para orang tua dan guru untuk
lebih menunjukkan inisiatif dan orisinalitas.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
Rachmawati, Yeni. & Kurniati, Euis. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak
Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Kencana.
Kudiyati, Sulisworo & Irfan Fahmi. 2016. Observasi Psikologi. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Azizah, Afif. 2014. Perilaku Kreatif Anak TK Aba Ngabean I Banyurejo Tempel Sleman
Kelompok A Dalam Kegiatan Finger Painting. Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Skripsi.
Ristanti, Sri Yuli. 2013. Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Kegiatan Bermain Mencipta
dari Bentuk Geometri Pada Kelompok B Tk Muslimat Nu Tamanagung I Muntilan.
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Pra
Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Skripsi
Aprianti, Rahma. 2013. Meningkatkan Kreativitas Gambar Anak Melalui

Melukis Pasir di atas Kaca Pada Kelompok B TK Satu Atap Padang
Kurawan Bengkulu Selatan. Program Sarjana Pendidikan bagi Guru
dalam Jabatan jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Skripsi
Novitawati, 2011. Kesiapan Sekolah Anak Taman kanak-kanak Berbasis Model
Pembelajaran Sentra. Jurnal Pendidikan Usia Dini Volume 7. PAUD Universitas Negeri
Lambung Barat Mangkurat. Kalimantan Selatan.
http://sharahhanifah.blogspot.co.id/2015/03/pengertian-kreativitas-dan
view=timeslide. Diakses tanggal 30 November 2016
Lampiran
1. Ahmad Faishal Indrawan
teori.html?
2. Ananda Milan Ibrahimovich
3. Faizah Maghfirah
4. Ghania Fara Syifa
5. M Ghandi Anindra Al-Khafi
6. Mochamad Daffa Ardiyanta
7. Nabila Elvaretta Luthfiyyah
8. Raditya Zahir Atmadeva
9. Revino Arkananta Fairuz
10. Senno Ahmad Bramantyo

Laporan Observasi Kreativitas Anak TK Di Sekolah TK Aisyiah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Observasi Kreativitas Anak TK Di Sekolah TK Aisyiah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIVITAS ANAK TK DI SEKOLAH TK AISYIAH

Laporan Ini Disusun Untuk Memenuhi Tugas Kelompok

3. M. Aditya Wirabudi .K. (J71215125)

menyelesaikan penyusunan laporan ini yang berjudul Kreatifitas Anak

pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, sehingga kami dapat

Surabaya, 30 November 2016

B. Anak Usia Dini di Masa Taman Kanak-Kanak.....................................

Kreativitas Anak Usia Dini .........................................................................

BAB III METODELOGI PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN

B. Deskripsi hasil observasi ..........................................................................

mengenai bagaimana tingkat kreativitas dalam aspek fluency

elaboration (keterperincian), dan sensitivity (kepekaan) di berbagai

merupakan suatu proses mental yang dilakukan individu berupa

keduanya yang pada akhirnya akan melekat pada dirinya.

fluency/kelancaran, flexibility/keluwesan, originality/keaslian, dan

afektif, seperti rasa ingin tahu, senang mengajukan pertanyaan,

masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

mengatasi suatu masalah, yang biasanya dimulai sejak di

pemecahan inovatif dari trauma.

mekanisme pertahanan, yang merupakan upaya tak sadar

menghambat tindakan kreatif, namun justru mekanisme

memainkan peranan yang amat penting dalam kreativitas

lainnya. Prose inilah yang menyebabkan kelanjutan dari

mempunyai naluri-naluri dasar yang menjadi nyata sebagai

kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan Patokan

3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kreatifitas Menurut

perempuan. Anak laki-laki lebih diberi kesempatan untuk

anak secara demokratis, sedangkan yang terakhir mungkin

menangani suasana konflik sosial dan mampu merumuskan

a. Dorongan dari dalam individu, yaitu berupa minat,

bermakna bagi individu dan lingkungannya. Hasil karya

kemampuan untuk menghasilkan banyak ide yang

b. Keluwesan berpikir (flexibility), yaitu kemampuan untuk

pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat

mencetuskan gagasan unik atau kemampuan untuk

pertanyaan-pertanyaan yang benar untuk menganalisa

Sedangkan Utami Munandar (1992: 51) menyatakan

kreativitas yang dimiliki individu itu dapat terwujud secara

Sedangkan menurut Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati ciri-ciri kepribadian

a. Tidak ada dorongan untuk bereksplorasi. Tidak pernah

membangkitkan rasa ingin tahu anak teryata menghambat

Karenanya, biarkan ia sendiri pada waktu-waktu tertentu.

kreativitas anak yang umumnya berada di luar garis

kesempatan anak melakukan bermain secara kreatif.

B. Anak Usia Dini di Masa Taman Kanak-Kanak

akan berkembang baik tanpa lingkungan kondusif dan bantuan

anakmuncul sejak usia dini dan akan berkembang dalam rentang

keiginan dan imajinasinya melalui benda-benda yang ada di

adalah bahwa anak harus mampu mengembangkan ketrampilanketrampilan

mengembangkan ketrampilan baru sesuai dengan tuntutan hidup

dipaksakan. Karena pemaksanan kreativitas yang tidak sesuai

keterampilan-keterampilan yang baru. Dalam mengembangkan

natural anak sebagai acuan pengembangan kreativitas yang

2. Sifat-sifat Natural Perkembangan Kreativitas Anak

dikembangkan antara lain 9 :

merupakan sifat khas anak- anak. Mereka pada umumnya

dengan detail, merabanya, mencium, dan jika perlu dijilat

9 Yeni Rahmawati & Euis Kurniati, (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas

tahunya tersebut, anak kadang tidak perduli dengan apa yang

mengembangkan kreativitas anak secara optimal agar dapat

3. Karakteristik Anak Taman Kanak Kanak

perkembangan. Anak-anak memiliki karakteristik yang unik dan